EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 7 | VII CICLO 1.° y 2.

° grado

Guía docente para la

planificación curricular de la
experiencia de aprendizaje
La presente guía consta de tres partes:

• Bloque I

Presentación de la experiencia, donde se da a conocer la experiencia de aprendizaje

propuesta por el Ministerio de Educación1.

• Bloque II

Sugerencias para la diversificación, donde se presenta un ejemplo de cómo diversificar

dicha experiencia considerando el contexto y las características de un grupo determinado
de estudiantes.

• Bloque III

Sugerencias para el acompañamiento, donde se brindan orientaciones para acompañar el

aprendizaje de los estudiantes.

Cabe señalar que las experiencias de aprendizaje son propuestas que deben ser analizadas por
los docentes para determinar si su implementación favorecerá al desarrollo de las competencias
de los estudiantes.

I. Presentación de la experiencia

Datos generales

• Título: Reconocemos la creatividad de las familias peruanas

• Fecha: Del 20 setiembre al 8 de octubre de 2021

• Periodo de ejecución: Tres semanas

• Ciclo y grado: Ciclo VI (1.° y 2.° de secundaria)

• Áreas: Comunicación, Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, Ciencias Sociales, Matemática, Ciencia
y Tecnología.

1
Para mayor referencia sobre los componentes de la experiencia de aprendizaje, sugerimos revisar las orientaciones generales de la experiencia de aprendizaje, las
cuales se encuentran en el siguiente enlace: https://view.genial.ly/60483aac08cfd00d9f213abe

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE - SECUNDARIA

Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI
1.° y 2.°

Componentes

a. Planteamiento de la situación

Día a día, en el contexto en el que nos encontramos, nuestras familias afrontan diversas
situaciones que afectan la salud de sus integrantes y su bienestar económico. En este
contexto, las familias peruanas han respondido con creatividad, generado nuevas
formas de percibir y enfrentar la realidad, las cuales les han permitido adaptar, adecuar
e implementar diversos objetos o situaciones para su bienestar, y planteando soluciones
creativas que pueden verse en las normas y los protocolos para el cuidado de la salud, los
diseños tecnológicos, las actividades recreativas, el manejo responsable de los recursos
en los hogares, entre otros. De ahí que es importante reconocer y valorar lo que como
familia estamos logrando para continuar mejorando. Por ello, nos preguntamos: ¿De
qué manera nuestras familias están respondiendo a las situaciones que afectan su
bienestar?

b. Propósito de aprendizaje

Presentamos las competencias que se desarrollarán en la experiencia planteada. Este desarrollo

constituye el propósito de aprendizaje.

• Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.

• Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
• Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
• Se comunica oralmente en su lengua materna.
• Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
• Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia
y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
• Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
• Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
• Gestiona responsablemente los recursos económicos.

c. Enfoques transversales

• Enfoque intercultural

• Enfoque ambiental

• Enfoque búsqueda de la excelencia

• Enfoque orientación al bien común

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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI
1.° y 2.°

d. Relación entre producción, competencias, criterios de evaluación y actividades sugeridas

Recuerda que el producto te permite evidenciar el nivel de desarrollo de las competencias de tus
estudiantes. Dicho nivel se demuestra a partir del cumplimiento de los criterios de evaluación.
Para eso, se llevan a cabo una serie de actividades que guardan estrecha relación entre sí.

Producción: 
Soluciones creativas para el bienestar familiar que se presentan a través de un afiche, un teatro
de títeres u otro medio.

Competencias Criterios Actividades sugeridas

Gestiona su • Establece su meta de aprendizaje Los estudiantes desarrollan

aprendizaje reconociendo la complejidad de las esta competencia de manera
de manera tareas y sus potencialidades personales. transversal en la experiencia
autónoma. • Organiza las tareas que realizará cuando intervienen en el
basándose en su experiencia previa
planteamiento del propósito
y considerando las estrategias, los
procedimientos y los recursos que de aprendizaje, organizan la
utilizará. secuencia de actividades,
• Toma en cuenta las recomendaciones monitorean su aprendizaje,
que otros (docente y compañeros) le autoevalúan el desarrollo
hacen llegar para realizar los ajustes de sus competencias, entre
necesarios y mejorar sus actuaciones otros aspectos.
mostrando disposición a los posibles
cambios.

Lee diversos • Identifica información explicita al tema, Actividad 6:

tipos de textos las ideas principales y secundarias, y el
escritos en propósito de los textos leídos. Leemos y planteamos ideas
su lengua • Deduce e interpreta información implícita para mantener la salud
de los textos leídos. familiar.
materna.
• Relaciona el contenido de los textos y
establece diferencias entre ellos.
• Reflexiona y opina sobre el contenido de
los textos y la pertinencia de los recursos
utilizados.

Escribe • Adecúa su afiche al propósito Actividad 11:

diversos tipos comunicativo, al tipo de texto, sus
de textos en características y su formato. Elaboramos un afiche
su lengua • Organiza y desarrolla las leas en torno para presentar nuestras
a las soluciones creativas que nuestras soluciones creativas en
materna.
familias han dado como respuesta a las
situaciones que afectan su bienestar, lengua materna y en
evitando contradicciones, digresiones o segunda lengua.
redundancias.
• Utiliza diversos recursos de manera
adecuada para garantizar la claridad y el
sentido del texto.
• Revisa el texto para determinar si se
ajustaba a la situación comunicativa, y
si existían contradicciones, digresiones o
vacíos que afectaran la coherencia entre
las ideas y lo corrige.

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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI
1.° y 2.°

Se comunica • Adecúa la presentación teatral con Actividad 12:

oralmente en su títeres a la situación y al propósito
lengua materna. comunicativo. Presentamos nuestras
soluciones creativas a
• Expresa sus ideas es decir, de manera través del teatro de títeres
clara, ordenada y con una secuencia
en lengua materna y en
lógica en torno a las soluciones
segunda lengua.
creativas que las familias dan como
respuesta a las situaciones que
afectan su bienestar.
• Usa recursos verbales (adverbios
de tiempo, conectores, referentes,
etc) y no verbales (volumen de voz
adecuado, gestos y ademanes)
• Evalúa el impacto de la presentación
de mi teatro de títeres, en lengua
materna y segunda lengua, en el
publico o espectadores.

Convive y • Interactúa con los demás respetando Actividad 3:

participa la diversidad de opiniones y
Evaluamos las normas
democráticamente cumpliendo mis deberes.
establecidas en la familia
en la búsqueda del • Evalúa normas que regulan la para el cuidado de nuestra
bien común. convivencia sobre los protocolos del salud.
cuidado de la salud en las rutinas
familiares.
• Argumenta su postura sobre el Actividad 4:
cumplimiento de las normas para Proponemos normas para el
el cuidado de la salud en la rutina cuidado de la salud familiar.
familiar.
• Propone acciones que promuevan el
cumplimiento de las normas para el
bienestar de mi familia.

Explica el mundo • Explica cómo la contaminación Actividad 2:

físico basándose del aire afecta la salud familiar,
en conocimientos Explicamos cómo las
sobre los seres vivos,
basándome en conocimientos
soluciones tecnológicas
materia y energía, científicos. Para ello interrelaciona
conceptos y evidencias con mis contribuyen al bienestar de
biodiversidad, Tierra y
universo. propias palabras. la salud familiar.
Estándar para el ciclo VI : Explica,
con base en evidencia con respaldo • Explica como el desarrollo científico
científico, las relaciones cualitativas
y las cuantificables entre el campo
y tecnológico ayudan a cambiar las
eléctrico con la ideas de las personas para responder
estructura del átomo, la energía con el
trabajo o el movimiento, las funciones
a las situaciones que afectan su
de la célula con sus requerimientos de bienestar
energía y materia,

la selección natural o artificial con el

origen y evolución de especies, y los
flujos de materia y energía en la Tierra
o los fenómenos

meteorológicos con el funcionamiento

de la biósfera. Argumenta su posición
frente a las implicancias sociales y
ambientales de

situaciones sociocientíficas o frente a

cambios en la cosmovisión suscitados
por el desarrollo de la ciencia y la
tecnología.

2
Este es un ejemplo de la relación entre el estándar de la competencia “Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo” y sus respectivos criterios.

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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI
1.° y 2.°

Diseña y construye • Describe el problema tecnológico, Actividad 7:

soluciones tecnológicas las causas que lo generan y
Diseñamos una cocina
para resolver problemas explica su alternativa de solución
mejorada para el
de su entorno. tecnológica sobre la base de
conocimientos científicos o cuidado del ambiente
practicas locales asi como también en el hogar.
da a conocer los requerimientos
que debe cumplir la alternativa de
solución. Actividad 8:
Implementamos y
• Representa mi alternativa evaluamos nuestra
de solución con dibujos
alternativa de solución
estructurados describiendo sus
tecnológica.
partes o etapas, la secuencia
de pasos sus características de
forma, estructura y su función, así
como también previne posibles
costos y tiempos de ejecución.

• Ejecuta la secuencia de pasos

para la alternativa de solución
manipulando materiales,
herramientas e instrumentos,
considerando las normas de
seguridad.

• Comprueba el funcionamiento
de la solución tecnológica según
los requerimientos establecidos,
y explica su construcción y los
cambios o ajustes realizados y
determina el impacto ambiental
durante su implementación y uso.

Resuelve problemas de • Representa las características Actividad 5:

forma, movimiento y y los atributos medibles de los
Construimos formas
localización. objetos con cuadriláteros.
geométricas en familia
• Expresa, con dibujos y lenguaje haciendo uso de
geométrico, su comprensión normas.
sobre las propiedades de los
cuadriláteros.
Actividad 9:
• Clasifica cuadrilateros según sus Calculamos áreas
propiedades.
presentes en la cocina
mejorada.
• Emplea estrategias, recursos o
procedimientos para determinar
perímetros o áreas.

• Plantea afirmaciones sobre las

relaciones y propiedades haciendo
uso de ejemplos y conocimientos
geométricos.

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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI
1.° y 2.°

Gestiona • Comprende el rol del Estado para Actividad 7:

responsablemente los garantizar el bienestar económico
Comprendemos el
recursos económicos. de las familias.
rol del Estado para
• Explica las formas de ingreso alcanzar el bienestar
del Estado y su relación con el familiar.
bienestar de las familias.

• Toma decisiones como consumidor Actividad 10:

responsable asumiendo sus Tomamos decisiones
derechos y responsabilidades
como consumidoras
para el bienestar familiar.
y consumidores
responsables para el
bienestar familiar.

e. Secuencia de actividades sugeridas

Para todos los casos, revisa los recursos que se encuentran vinculados con las actividades.

Antes de iniciar: Nos organizamos y conocemos las actividades

Los estudiantes conocerán la situación que los motivará durante la experiencia de

aprendizaje, así como el propósito y el producto final que evidenciará el desarrollo de
sus competencias. También, conocerán la ruta de actividades que seguirán para lograr el
propósito, planificarán el tiempo que emplearán para cada actividad en un horario semanal
y reconocerán la importancia de su portafolio.

Comprendemos la situación
En este grupo de actividades, los estudiantes reconocerán distintas aristas del bienestar.

● Actividad 1: Comprendemos el rol del Estado para garantizar alcanzar el bienestar

familiar. (CC. SS.)
En esta actividad, los estudiantes analizarán el rol del Estado en la economía y en
el bienestar de los ciudadanos. A partir de ello, explicarán las funciones del Estado
para garantizar el bienestar económico de las familias.

● Actividad 2: Explicamos cómo las soluciones tecnológicas contribuyen al

bienestar de la salud familiar. (CyT)
En esta actividad, conocerán la estructura y las funciones de la atmósfera
terrestre y, a partir de ello, comprenderán la importancia de encontrar soluciones
a la contaminación atmosférica causante de fenómenos como la lluvia ácida o el
incremento del efecto invernadero.

● Actividad 3: Evaluamos las normas establecidas en la familia para el cuidado de

nuestra salud. (DPCC)
En esta actividad, los estudiantes revisarán algunos textos que les brindarán
información acerca de cómo cuidarse mental y físicamente en el actual contexto
de pandemia. A partir de ello, identificarán las normas establecidas en su familia
para organizar la convivencia cotidiana en el contexto de la pandemia. Luego,
recogerán evidencia que les permita identificar si dichas normas son cumplidas o
no por todos los miembros de su familia, y si su implementación ha tenido alguna
utilidad para su familia.

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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI
1.° y 2.°

Reconocemos soluciones creativas para el bienestar familiar

En este grupo de actividades, los estudiantes propondrán acciones para el cuidado del
bienestar personal y familiar.

● Actividad 4: Proponemos normas para el cuidado de la salud familiar. (DPCC)

A partir de las conclusiones a las que llegaron en la actividad 3 sobre la utilidad
de las normas establecidas en la familia, y teniendo en cuenta la información de
los textos revisados en las actividades previas, elaborarán un protocolo para el
cuidado de la salud física y mental de la familia.

● Actividad 5: Construimos formas geométricas en familia haciendo uso de

normas. (MAT)
En esta actividad, elaborarán dos grupos de piezas para un juego de construcción
que consiste en formar figuras geométricas, con el fin de realizar actividades
lúdicas en familia. Las piezas del juego consisten en tiras alargadas elaboradas
de cartón o papel que poseen una serie de agujeros equidistantes por medio
de los cuales se unen las tiras para formar las figuras geométricas. Para su
construcción, se apoyarán de los recursos de la actividad que muestran cómo
trazar rectas paralelas usando regla y compás. Para iniciar la actividad lúdica,
acordarán normas de convivencia y, durante la actividad, usarán los dos grupos
de tiras para formar todos los cuadriláteros posibles. Luego, observarán sus
características, los clasificarán y hallarán sus perímetros.

● Actividad 6: Leemos y planteamos ideas para mantener la salud familiar. (COM)

En esta actividad, analizarán dos textos expositivos. El primero trata sobre los
peligros para la salud que conlleva el uso exagerado de los desinfectantes; y el
segundo, sobre las pautas para realizar una limpieza diaria y eficiente del hogar.
Para realizar dicho análisis, primero inspeccionarán el título, las imágenes y las
palabras clave de los dos textos para que puedan realizar sus primeras inferencias
sobre qué tipo de texto son, la finalidad de cada uno y su contenido. Luego, en
una tabla, registrarán el tema, las ideas principales, las ideas secundarias y el
propósito de los mismos. Después, contestarán preguntas sobre el contenido de
cada texto y determinarán la relación entre estos. Finalmente, reflexionarán sobre
el contenido y la forma de los textos analizados para que puedan brindar una
opinión crítica sobre las temáticas que abordan y plantear ideas para mantener
la salud familiar.

● Actividad 7: Diseñamos una cocina mejorada para el cuidado del ambiente en

el hogar. (CyT)
En esta actividad, leerán textos para identificar argumentos a favor de la
implementación de una cocina mejorada dentro del hogar. A partir de esta
información, reconocerán los materiales, planos de construcción, pasos a seguir
y costos de implementación de una cocina mejorada modelo.

● Actividad 8: Implementamos y evaluamos nuestra alternativa de solución

tecnológica. (CyT)
En esta actividad, implementarán la cocina mejorada que diseñaron en
la actividad anterior para evaluar su idoneidad usando distintos criterios
previamente determinados. Finalmente, divulgarán sus hallazgos incluyendo el
problema abordado y cómo se soluciona con el diseño y la implementación de
su propuesta.

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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI
1.° y 2.°

● Actividad 9: Calculamos áreas presentes en la cocina mejorada. (MAT)

En esa actividad, calcularán la cantidad de ladrillos que se necesita para construir
la estructura base de una cocina mejorada, cuya forma prismática posee caras
rectangulares. En ese sentido, analizarán dos ejemplos que tienen diferentes
estrategias de resolución: en el primero, se grafica cómo cubrir las caras del
prisma con las caras de los ladrillos. En cambio, en el segundo, se calcula el área
lateral de las caras del prisma y se divide dicha área con la de las caras de los
ladrillos. A partir de este problema, los estudiantes ampliarán sus conocimientos
matemáticos sobre el cálculo de las áreas de diversos cuadriláteros apoyándose
en los recursos incluidos en la actividad.

● Actividad 10: Tomamos decisiones como consumidoras y consumidores

responsables para el bienestar familiar. (CC. SS.)
En esta actividad, los estudiantes analizarán el concepto de consumismo a
partir de diversas situaciones que evidencian esta práctica y que les permitan
desarrollar una mirada crítica sobre ella. También profundizarán en los derechos
del consumidor y las prácticas que fomentan la toma de decisiones económicas
responsables. Finalmente, reflexionarán sobre cómo se toman dichas decisiones
en su familia considerando el concepto de consumismo y los derechos del
consumidor, y plantearán recomendaciones para mejorar las prácticas de
consumo en casa.

Compartimos nuestras soluciones creativas

En este grupo de actividades, los estudiantes difundirán sus acciones en favor del
bienestar.

● Actividad 11: Elaboramos un afiche para presentar nuestras soluciones creativas

en lengua materna y en segunda lengua. (COM)
En esta actividad, elaborarán su afiche con soluciones creativas. Para ello,
leerán dos modelos de afiche con la intención de deducir sus características y
elementos, y, luego, se informarán sobre este tipo de texto (definición, propósito
y características). Con esta información y lo que han trabajado en las diferentes
áreas, establecerán su plan de escritura e iniciarán el proceso de textualización
de la primera versión de su afiche tomando en cuenta las recomendaciones
planteadas en la ficha. Luego, la revisarán a partir de una lista de cotejo, y, por
último, redactarán la versión final.

● Actividad 12: Presentamos nuestras soluciones creativas a través del teatro de

títeres en lengua materna y en segunda lengua. (COM)
En esta actividad, presentarán las soluciones creativas a través del teatro con
títeres. Para ello, leerán un guión teatral con el fin de identificar la estructura y los
elementos de este tipo de texto. Asimismo, recrearán a cada personaje leyendo
sus parlamentos con la voz y la expresión acordes con su personalidad y sus
acciones. Esto les permitirá saber cómo se ejecutan las dramatizaciones. Luego,
elaborarán el plan de redacción de su guion de teatro y, con este insumo, lo
redactarán respetando su estructura (inicio, nudo y desenlace). A continuación,
ensayarán su presentación con el apoyo de un familiar. Después, elaborarán el
teatrín y los títeres con insumos que tengan en casa. Enseguida, realizarán el
ensayo de su guión con el teatrín y los títeres, y se evaluarán empleando una
lista de cotejo. Hechos los ajustes, realizarán la presentación del teatro ante el
público seleccionado. Finalmente, recogerán las opiniones del público sobre su
presentación con la intención de mejorarla.

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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI
1.° y 2.°

II. Sugerencias para la diversificación

Desde el Modelo de Servicio Educativo Intercultural Bilingüe (MSEIB), la experiencia de aprendizaje

articulada, detallada en la presente guía, ha sido adecuada a las características del ámbito andino
y ámbito amazónico, como un primer nivel de diversificación. Esta adecuación tiene como base
el siguiente detalle:

1. Incorporación de elementos culturales del contexto.

En toda la ruta de desarrollo de la experiencia de aprendizaje, para las IIEE que implementan
el MSEIB, se ha incorporado elementos culturales del contexto, en el que pone en relieve la
participación de las familias (padres y madres, abuelas y abuelos, sabias y sabios, así como
las autoridades locales). La base de este proceso son las actividades socio productivas
del calendario comunal; es decir, las situaciones planteadas en las experiencias de
aprendizaje articuladas, son enriquecidas con los problemas y oportunidades implicados
en las actividades socio productivas del calendario comunal, las vinculaciones pueden ser
directas e indirectas.

2. Desarrollo de competencias comunicativas en lengua materna y segunda lengua

En las experiencias de aprendizaje, esta adecuación se evidencia desde el propósito de

aprendizaje y el producto (en algunas experiencias de aprendizaje) y sobre todo en el
desarrollo de todas las actividades que desarrollan las competencias comunicativas. La
oralidad la escritura y la lectura, se desarrollan tanto en la lengua materna como en la
segunda lengua. Esta consigna permite estrategias de trabajo diferenciado para las formas
de atención del MSEIB:

• En las IIEE de Fortalecimiento Cultural y Lingüístico, la lengua materna, desarrolla

las lenguas originarias y la segunda lengua, el castellano.

• En las IIEE de Revitalización Cultural y Lingüístico, la lengua materna, desarrolla

el castellano y la segunda lengua, las lenguas originarias.

3. Desarrollo del diálogo de saberes

En el desarrollo de las actividades que sean posibles, se hace uso de las fuentes primarias,
directas o vivas, como la observación directa (lectura de señas) así como el recojo de los
saberes locales a partir de los padres y madres, abuelas y abuelos, sabias y sabios, así como
las autoridades locales, los que garantizan la transmisión intergeneracional de saberes;
estos saberes organizados en distintos medios, son puestas en diálogo con los recursos
organizados de fuentes bibliográficas u otros de carácter científico, de esta manera se
garantiza el diálogo de saberes.

Este proceso de encuentro entre dos o más sistemas de conocimiento, en algunos casos
son complementarios, en otros, por ser sistemas distintos, quedan en el análisis y reflexión
de los estudiantes orientada a ser respetadas y valoradas como parte de la diversidad de
nuestro país.

Este primer nivel de diversificación debe ser enriquecida a nivel de cada IIEE, puesto que
es en este contexto donde se garantiza la importancia de la situación significativa y la
funcionalidad del calendario comunal.

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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI
1.° y 2.°

Veamos un ejemplo de cómo diversificar la experiencia de aprendizaje. Para ello, analiza el caso
de los docentes de la I. E. Nueva Esperanza, ubicada en la provincia de Ambo, región Huánuco.

Durante el trabajo colegiado, los docentes de segundo de secundaria analizan la

pertinencia de la experiencia de aprendizaje planteada por el Minedu, considerando
las características culturales y linguisticas, los intereses y las necesidades de sus
estudiantes, así como el contexto local, el de la escuela y el del aula. Por ejemplo,
tienen en cuenta que la noción de bienestar es amplia y compleja, y reconocen
que los cambios en el estado de bienestar impactan en la calidad de vida de sus
estudiantes, de las familias y de la comunidad. Debido a esto, acordaron mantener
el eje propuesto por el Minedu enfocándose en el bienestar asociado a la toma de
decisiones económicas responsables, al cuidado de la salud respiratoria y a mantener
una convivencia familiar saludable.

Esperan que ello permita que sus estudiantes puedan situarse y analizar su contexto
para reconocer los factores que afectan su bienestar y sobre los cuales pueden
tomar acciones, como propiciar una mejor convivencia al interior de su familia y les
permita fortalecerla en su comunidad. Asimismo, que reconozcan, desde la ciencia y
la tecnología en armonía con el ambiente, cómo impacta en su bienestar respirar aire
con gases o partículas suspendidas producto de tener una cocina abierta o fogón.

En ese sentido, analizaron el bienestar personal y el familiar desde diversas

perspectivas (científica, social y económica), y cómo afectan la calidad de vida de
sus estudiantes, de las familias y de la región en general. Por ejemplo, desde la
perspectiva económica, encontraron que sus estudiantes no se comportan como
consumidores responsables, ya que no toman decisiones económicas a partir de
información confiable, ello afecta su bienestar y el de su familia. Del mismo modo,
reconocieron que existe información sobre la importancia de mantener un ambiente
saludable dentro del hogar considerando practicas ancestrales.

Además, a partir de los resultados de los procesos de aprendizaje y evaluaciones anteriores, los
docentes identificaron logros y necesidades de aprendizaje en sus estudiantes tomando en cuenta
los estándares de aprendizaje para el grado. Por ejemplo, encontraron lo siguiente:

¿Qué logran hacer mis ¿Cuáles son sus necesidades de

Competencias
estudiantes? aprendizaje?
Diseña y construye La mayoría logra: La mayoría tiene dificultades para:
soluciones tecnológicas
• I dentificar un problema y • Establecer relaciones entre la
para resolver problemas
proponer alternativas de solución tecnológica planteada
de su entorno.
solución. y los saberes científicos o
las prácticas locales saberes
• Esbozar el diseño de la
ancestrales que expliquen su
alternativa de solución
funcionamiento o eficacia.
tecnológica.
• Implementar la solución
tecnológica diseñada
contemplando la incorporación
de mejoras luego de su puesta
en uso.

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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI
1.° y 2.°

Gestiona La mayoría logra: La mayoría tiene dificultades para

responsablemente los explicar el rol del Estado en la
• Promover el ahorro y el
recursos económicos. economía.
consumo informado de
los recursos económicos
asumiendo una posición
crítica.

• Explicar las interrelaciones

entre los agentes del sistema
económico y el financiero.

Resuelve problemas de La mayoría logra identificar La mayoría tiene dificultades para:

forma, movimiento y formas geométricas
• Construir o dibujar, con
localización. (cuadriláteros) y atributos
instrumentos de precisión
medibles (áreas y perímetros)
(regla y compás), los
en objetos y figuras.
cuadriláteros y clasificar-
los para comprender sus
propiedades.

• Aplicar diversas estrategias

para calcular el área de los
cuadriláteros.

Como producto de la reflexión colegiada, proponen enmarcar la situación al contexto local y

adaptar el reto para que sus estudiantes reconozcan y comprendan el impacto de ser consumidores
responsables, de cuidar la salud respiratoria y de mantener relaciones de convivencia saludables
en su bienestar valorando el aporte de los saberes locales.

Revisemos con más detalle la diversificación que realizaron.

a) Planteamiento de la situación

Como parte del análisis realizado, los docentes de la I. E. Nueva Esperanza concluyen
que esta situación es una oportunidad para promover que sus estudiantes reconozcan la
multidimensionalidad del bienestar personal y familiar, ya que puede ser abordado desde una
mirada científica, social o económica además de considerar los saberes ancestrales y lograr
un dialogo para poder tener mayores argumentos para la solución del problema. Por ejemplo,
desde una perspectiva intercultural, al reconocer el impacto en su bienestar de cocinar con
leña o carbón en una cocina abierta en comparación con hacerlo usando una cocina mejorada
que lleve los gases y partículas al exterior de la vivienda. De este modo, los docentes se dan
cuenta de que esta situación permitirá promover una mirada amplia, crítica y multidimensional
del cuidado del bienestar personal y familiar, reconociendo y valorando sus propias practicas
para el bienestar familiar. Con ello, esperan contribuir no solo al bienestar de sus estudiantes
y sus familias, sino también a la construcción de un pensamiento complejo, en base al dialogo
de saberes y a la toma de decisiones informadas.

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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI
1.° y 2.°

Debido a esto, plantean lo siguiente:

Situación original Situación diversificada

Naylia es una estudiante de segundo de
Día a día, en el contexto en el que nos
secundaria que vive en la provincia de Ambo,
encontramos, nuestras familias afrontan
diversas situaciones que afectan la en la región Huánuco. Ella ha escuchado, en una
reciente campaña de salud, que quemar leña,
salud de sus integrantes y su bienestar
carbón u otro material en el fogón de la cocina es
económico. En este contexto, las familias
malo para la salud. Frente a esto, ella se pregunta
peruanas han respondido con creatividad,
generado nuevas formas de percibir y si esta práctica está afectando el bienestar de
su familia, pues ha notado que, en los últimos
enfrentar la realidad, las cuales les han
meses, su hermano de dos años y su abuelita
permitido adaptar, adecuar e implementar
diversos objetos o situaciones para tienen mucha secreción nasal, con frecuencia les
su bienestar, y planteando solucionesarden los ojos y algunas veces tienen un silbido
en el pecho que se agudiza en las noches de
creativas que pueden verse en las normas
más frío. Por otro lado, reconoce que, en estos
y los protocolos para el cuidado de la salud,
los diseños tecnológicos, las actividades
meses de aislamiento, mantener una convivencia
armoniosa y manejar de manera responsable
recreativas, el manejo responsable de los
los recursos económicos del hogar ha sido un
recursos en los hogares, entre otros. De
reto, y, aunque no sabe muy bien cómo, quisiera
ahí que es importante reconocer y valorar
lo que como familia estamos logrando contribuir al bienestar de su familia en estos
para continuar mejorando. aspectos.
Por ello, y considerando el cuidado de la salud
Por ello, nos preguntamos: ¿De qué
respiratoria, de la convivencia familiar y de las
manera nuestras familias están
decisiones económicas, nos preguntamos: ¿De
respondiendo a las situaciones que
qué manera podemos afrontar las situaciones
afectan su bienestar?
que afectan el bienestar familiar?

b) Propósito de aprendizaje

A partir de la reflexión inicial, los docentes de la I. E. Nueva Esperanza analizaron las competencias
que se han propuesto para desarrollar esta experiencia. Para ello, identificaron cómo aporta
cada una a la solución o respuesta frente al reto, y tomaron en cuenta las necesidades de
aprendizaje de sus estudiantes.

Por ejemplo, encontraron lo siguiente:

• La competencia “Se comunica oralmente en su lengua materna” permitirá que los estu-
diantes, a través de el afiche y el teatro de títeres, comuniquen sus ideas y difundan sus
propuestas de solución seleccionando los recursos verbales y no verbales que contribu-
yan al logro de su propósito comunicativo y del reto de esta experiencia de aprendizaje
Asimismo, complementara el desarrollo de esta competencia con el uso del programa in-
formático Kumitsari, el cual permitirá a través de las actividades planteadas fortalecer la
lengua originaria.

• La competencia “Resuelve problemas de forma, movimiento y localización” permitirá que los

estudiantes realicen representaciones gráficas de los objetos planteados como alternativas
de solución para mejorar la calidad de vida de su familia. Además, podrán realizar el cálculo
de la cantidad de materiales que necesitan para implementarlos. De esta manera, contribuirá
con el logro del reto propuesto y permitirá que los estudiantes fortalezcan aquellos aspectos
de la competencia en los que tienen dificultades.

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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI
1.° y 2.°

• La competencia “Gestiona responsablemente los recursos económicos” permitirá que los

estudiantes reflexionen sobre el consumismo y la importancia de ser consumidores in-
formados para tomar mejores decisiones económicas y contribuir así al bienestar de su
familia.

Apartir de esta reflexión, determinaron que –de acuerdo con los niveles de las competencias en las
distintas áreas– los estudiantes pueden proponer acciones para cuidar el bienestar, pero necesitan
algunas adaptaciones, estrategias diferenciadas y andamiajes para lograrlo. Por ello, decidieron
seleccionar las siguientes competencias:

• Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.

• Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
• Se comunica oralmente en su lengua materna.
• Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
• Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
• Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su
entorno.
• Gestiona responsablemente los recursos económicos.

c) Enfoques transversales

A partir de la reflexión inicial, y considerando los enfoques propuestos por el Minedu, los
docentes de la I. E. Nueva Esperanza analizaron los valores y las actitudes de la comunidad
educativa respecto al cumplimiento de los deberes y el respeto a los derechos de todos, con
énfasis en la mejora del bienestar personal, familiar y colectivo. Así, llegaron a la siguiente
conclusión:

- Mantener el enfoque intercultural porque, a través del valor diálogo intercultural, los
estudiantes ampliarán su perspectiva como agentes de cambio para mejorar el bienestar
propio, de su familia y de su comunidad.

Enfoque de interculturalidad

Valor(es) Diálogo intercultural

Por Los estudiantes reconocen que el bienestar puede

ejemplo abordarse desde diversas perspectivas culturales, desde
el saber local ancestral en dialogo con y desde el saber
científico, enriqueciendo así sus propuestas de acciones en
favor del bienestar individual y colectivo.

13
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI
1.° y 2.°

d) Producción, competencias, criterios de evaluación y actividades sugeridas

Luego de que los docentes de la I. E. Nueva Esperanza determinaran cuáles serían las
competencias a desarrollar, decidieron lo siguiente:
• Realizar adecuaciones a la producción propuesta, en base a elementos culturales propios
de su contexto para propiciar el dialogo con los saberes convencionales con el fin de
que los estudiantes asuman una perspectiva intercultural para cuidar su bienestar y el de
su familia considerando: la salud respiratoria, la convivencia y las decisiones económicas
responsables.
• Emplear los mismos criterios de evaluación propuestos en la experiencia de aprendizaje
original para las competencias “Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna”
y “Resuelve problemas de forma, movimiento y localización”. En cambio, realizar
adecuaciones a los criterios de las competencias “Convive y participa democráticamente
en la búsqueda del bien común”, “Se comunica oralmente en su lengua materna”, “Gestiona
responsablemente los recursos económicos”, “Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo” y
“Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno”.
• Hacer algunas adecuaciones a la secuencia de actividades de las competencias de las
áreas de Comunicación, DPCC, Ciencias Sociales, Matemática y Ciencia y Tecnología.

Producción:
Propuestas para mejorar el bienestar familiar a partir de cuidar la salud respiratoria, tomar
decisiones económicas responsables y mantener una convivencia saludable, que se presentan
a través de un afiche, teatro de títeres en lengua materna y segunda lengua

Competencias Criterios y actividades

Convive y participa Criterios propuestos en función de la experiencia diversificada:

democráticamente en
• Establece relaciones entre los aspectos o atributos del bienestar,
la búsqueda del bien
cuestionando los prejuicios y estereotipos que lo impiden, con la
común.
construcción de una sociedad democrática e intercultural.

• Propone acciones colectivas que fomenten una convivencia

familiar basada en el cariño, el respeto y la valoración de cada
miembro de la familia y de su entorno.

Se elimina la actividad 4, se incluyen adecuaciones a la actividad 3

y se incorporan dos actividades nuevas.

• Actividad nueva 1: Establecemos relaciones entre el bienestar y

la construcción de una sociedad democrática e intercultural

• Actividad 2 (actividad 3 de la experiencia original): Evaluamos

el cumplimiento de las normas establecidas en la familia.

• Actividad nueva 5: Proponemos acciones para mejorar la

convivencia familiar.

14
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI
1.° y 2.°

Se comunica oralmente Criterios propuestos en función de la experiencia diversificada:

en su lengua materna.
• Adecúa el teatro de títeres considerando el propósito
comunicativo, el tipo textual y algunas características del género
discursivo.

• Expresa sus ideas en en el teatro de títeres de forma coherente

y cohesionada, en torno al tema establecido y las relaciona
mediante el uso de conectores y referentes.

• Emplea recursos verbales y no verbales que enfatizan o atenúan

lo que se dice en el teatro de Títeres.

• Evalúa la coherencia y cohesión de las ideas en el teatro de

títeres, así como la eficacia de los recursos verbales y no verbales
empleados y el impacto del mensaje en el público.

• Actividad nueva 12: Presentamos el teatro de títeres en lengua

materna y segunda lengua reflexionando con su familia para
llegar a acuerdos que cuiden su bienestar.

Escribe diversos tipos Se mantienen los criterios y la actividad planteada en la experiencia

de textos en su lengua original.
materna.
• Actividad 11: Elaboramos un afiche a través del cual presentamos
nuestras soluciones creativas en lengua materna y segunda
lengua.

Resuelve problemas de Se mantienen los criterios de evaluación y las actividades 5 y 9

forma, movimiento y planteadas en la experiencia original. No obstante, se adecúan
localización. ambas actividades para atender a las necesidades de aprendizaje y,
además, la actividad 5 pasará a ser la actividad 6.

• Actividad 6 (actividad 5 de la experiencia original): Construimos

formas geométricas en familia haciendo uso de normas.

Explica el mundo Criterio propuesto en función de la experiencia diversificada:

físico basándose en
• Explica cómo diversas soluciones tecnológicas mejoran la
conocimientos sobre los
calidad del aire que respiramos a la luz de su comprensión sobre
seres vivos, materia y
la composición del aire y la atmósfera y su relación con la salud
energía, biodiversidad,
Tierra y universo. respiratoria de las personas.
Se realizan adecuaciones a la actividad 2 que, además, pasará a ser
la actividad 3.

• Actividad 3 (actividad 2 de la experiencia original): Explicamos

cómo las soluciones tecnológicas en dialogo con los saberes
locales contribuyen al bienestar de la salud familiar.

15
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI
1.° y 2.°

Diseña y construye Criterio propuesto en función de la experiencia diversificada:

soluciones tecnológicas
• Describe el problema tecnológico, las causas que lo generan y por
para resolver problemas
qué su solución tecnológica es una alternativa viable, y justifica
de su entorno.
los requerimientos que se deben cumplir para implementarla.

• Utiliza conocimientos diversos para explicar el funcionamiento

de su solución tecnológica.

• Elabora dibujos que muestren los materiales, las partes o etapas

de construcción de su solución tecnológica.

• Identifica los recursos necesarios para implementar su solución

tecnológica.

• Ejecuta la secuencia de pasos para la construcción de su

solución tecnológica manipulando materiales, herramientas
e instrumentos, para lo cual tiene en cuenta las normas de
seguridad.

• Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según

los requerimientos establecidos, y describe su construcción y los
cambios o ajustes realizados a la misma.
Se realizan adecuaciones a las actividades 7 y 8.

• Actividad 7: Diseñamos una cocina mejorada para el cuidado del

ambiente en el hogar.

• Actividad 8: Implementamos y evaluamos nuestra alternativa de

solución tecnológica.

Gestiona Criterios propuestos en función de la experiencia diversificada:

responsablemente los
• Explica la importancia de tomar decisiones económicas como
recursos económicos.
consumidores informados para la adecuada gestión de los
recursos.

• Plantea acciones para promover el consumo responsable de los

recursos económicos en la familia y así promover su bienestar.

Se elimina la actividad 1 y se plantea una nueva. Además, se

mantiene la actividad 10, aunque con modificaciones en su
contenido.

• Actividad nueva 4: Reflexionamos sobre la importancia de tomar

decisiones económicas como consumidores informados.

• Actividad 10: Tomamos decisiones como consumidoras y

consumidores responsables para el bienestar familiar.

16
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI
1.° y 2.°

e) Secuencia de actividades

De acuerdo con la experiencia diversificada, los docentes de la I. E. Nueva Esperanza

incorporaron estrategias diferenciadas y andamiajes para el desarrollo del bilinguismo y el
dialogo de saberes para atender a las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes. Por ello,
decidieron realizar la siguiente secuencia:

Antes de iniciar: Nos organizamos y conocemos las actividades.

Los estudiantes conocerán la situación, el propósito y el producto final que evidenciará
el desarrollo de sus competencias, así como la ruta de actividades que seguirán.
Reflexionamos sobre el bienestar familiar
• Actividad 1: Comprendemos el rol del Estado para garantizar el bienestar
económico de las familias (eliminada).
• Actividad nueva 1: Establece relaciones entre los aspectos o atributos del bienestar,
cuestionando los prejuicios y estereotipos que lo impiden, con la construcción de
una sociedad democrática e intercultural (DPCC)
Hortensia, profesora de DPCC, planea iniciar esta actividad planteando una
actividad donde promueva la reflexión del estudiante con su familia respecto a lo
que significa y caracteriza al concepto de bienestar y como este se relaciona con
la vida en comunidad. Para promover el conflicto cognitivo y la reflexión, planteará
preguntas u observaciones retadoras que despierten su interés para profundizar
en esos saberes. En particular, incluirá preguntas sobre como conciben el bienestar
y algunas practicas propias para alcanzarlo en tiempos de pandemia. A partir
de ello, les pedirá que investiguen acerca de las dimensiones del bienestar, la
importancia de la salud física y mental, y de la solvencia económica y su rol como
actores económicos (consumidores, generadores de valor, etcétera). Además de
ello, buscarán información sobre las relaciones de respeto, cariño y valoración en
la familia y su entorno. Finalmente, Hortencia fomentará que dialoguen en plenaria
utilizando la información que recopilaron con el fin de construir una síntesis colectiva
sobre los conocimientos diversos. Ella guiará dicha construcción retroalimentando
las intervenciones, haciendo uso de la lengua materna y segunda lengua de sus
estudiantes cuando considere pertinente..

• Actividad 2 (actividad 3 de la experiencia original): Evaluamos el cumplimiento

de las normas establecidas en la familia. (DPCC)
Hortensia fomentará que sus estudiantes dialoguen en familia para que analicen la
convivencia enfocándose en tres aspectos: las normas establecidas por la familia
identificando las que han sido transmitidas intergeneracionalmente, los espacios
que comparten sus integrantes y las responsabilidades que cada uno ha asumido en
ellos. Luego, les planteará que reflexionen sobre las semejanzas y diferencias de la
la convivencia familiar a partir del dialogo familiar y del concepto de bienestar que
construyeron en la actividad anterior; es decir, de qué manera la convivencia familiar
está promoviendo el bienestar de sus miembros considerando los conocimientos
diversos. A partir de ello, les pedirá establecer algunas conclusiones sobre cómo
perciben la convivencia en su familia.

17
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI
1.° y 2.°

• Actividad 3 (actividad 2 de la experiencia original): Explicamos cómo las soluciones

tecnológicas contribuyen al bienestar de la salud familiar. (CyT)
Clara, docente de CyT, acogerá los hallazgos de sus estudiantes en la actividad 1
respecto al bienestar y la salud para enfocarse en la salud respiratoria y su relación
con cómo se preparan los alimentos en los hogares. Para ello, utilizará el recurso 1
de la actividad original (“Importancia de la atmósfera para el cuidado del ambiente
en el hogar”) y facilitará que reconozcan que habitan en la troposfera y que la
atmósfera tiene una composición y unas funciones determinadas. Luego, los guiará
para que identifiquen qué actividades de su entorno contaminan el aire que inhalan
-reconociendo que, en muchos casos, cocinan a leña o con otros materiales orgánicos-
y para que lean críticamente el recurso 2 (“Soluciones tecnológicas para el cuidado
del ambiente en el hogar”). Finalmente, guiará la discusión en torno a cómo la ciencia
y la tecnología en dialogo con los saberes locales permiten crear soluciones frente
al impacto negativo que tienen las actividades humanas en el bienestar y la salud
respiratoria de las personas.

• Actividad 4: Proponemos normas para el cuidado de la salud familiar (eliminada)

• Actividad nueva 4: Reflexionamos sobre la importancia de tomar decisiones como

consumidores informados. (CC. SS.)
Humberto, profesor de Ciencias Sociales, partirá de lo trabajado en la primera actividad
diversificada y planteará que sus estudiantes, en dialogo con su familia, se reconozcan
las características de los consumidores e identifiquen las implicancias que tienen las
decisiones económicas que toman. En el proceso, los invitará a analizar el concepto
de consumismo y sus consecuencias en la vida cotidiana. A partir de ello, analizarán el
concepto de consumidor informado, así como los derechos que esto supone. Luego,
reflexionarán sobre sus hábitos de consumo y cómo el ser consumidores informados
ayuda a tomar mejores decisiones que repercuten de manera positiva en su bienestar
y también el de su familia.

• Actividad 6: (MAT) (Se elimina esta actividad)

Elaboramos propuestas para mejorar el bienestar familiar

En este grupo de actividades, los estudiantes propondrán acciones en favor del bienestar
desde una perspectivas intercultural sobre de la convivencia , el cuidado de la salud
respiratoria y de la toma de decisiones económicas informadas.

• Actividad nueva 5: Proponemos acciones para mejorar la convivencia familiar.

(DPCC)
Hortensia les propondrá iniciar con lo trabajado en las actividades 1, 2 y 3 sobre el
bienestar, sus dimensiones y características, su relación con el cumplimiento o no
de las normas y con la salud. A partir de ello, cada estudiante planteará acciones
que contribuyan al mejoramiento de la convivencia de su familia y contribuya al de

18
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI
1.° y 2.°

su comunidad. Seguidamente, presentarán sus propuestas en clase y dialogarán,

haciendo uso de su lengua materna y segunda lengua, sobre ellas con el fin de
enriquecer lo presentado por cada estudiante. Hortensia intervendrá con preguntas
y observaciones que incentiven la reflexión de los estudiantes sobre las mejores
maneras de promover la creación de espacios de comunicación, de intercambio
afectivo, de juego y de respeto entre los miembros de la familia y su entorno en el
actual contexto de crisis sanitaria.

• Actividad 6: Leemos y planteamos ideas para mantener la salud familiar

(eliminada)

• Actividad 6 (actividad 5 de la experiencia original): Construimos formas

geométricas en familia haciendo uso de normas. (MAT)

Jaime, docente de Matemática, realizará la actividad propuesta en la experiencia

original. Para ayudar a sus estudiantes en la elaboración de las piezas de mecano
y en la comprensión de los conocimientos matemáticos de paralelismo, se
enfocará en trabajar el trazo de este tipo de líneas. Para ello, considerando que
sus estudiantes aún tienen dificultades en las concepciones involucradas en el
teorema de Tales, no usará el video3 propuesto en el recurso “Construimos formas
geométricas en familia aplicando normas”, sino que propiciará su construcción
utilizando reglas y escuadras que les permitan verificar que la distancia entre
los puntos de las rectas paralelas se mantiene. Asimismo, para complementar
la clasificación de los cuadriláteros, pedirá que representen gráficamente los
trapecios y paralelogramos usando instrumentos de precisión (regla y escuadras)
para determinar las propiedades de los ángulos interiores de estos cuadriláteros.
Por ejemplo, determinarán que los ángulos opuestos de los romboides son
congruentes.

• Actividad 7: Diseñamos una cocina mejorada para el cuidado del ambiente en el

hogar. (CyT)

Clara aplicará la actividad propuesta por el Minedu con algunas adecuaciones.

Primero, facilitará que sus estudiantes dialoguen con su familia y establezcan la
relación entre la salud respiratoria y el cocinar con leña, bosta u otro material
combustible. Para ello, se apoyará en recursos y conocimientos diversos4, así
como en la información provista en la actividad original. Luego, recogerá las
propuestas de solución tecnológica de sus estudiantes frente a la problemática de
la contaminación del aire en el hogar y mediará en el análisis de cada propuesta,
propiciara que esta propuesta se enmarque en el dialogo de saberes. De este
modo, determinarán qué tan pertinentes son para solucionar el problema y si
la propuesta elegida es factible de construir e implementar. Para fomentar ello,
utilizará la estructura de trabajo propuesta en la actividad original (identificación
de requerimientos, materiales y recursos de la solución tecnológica, así como los
pasos a seguir para su construcción) y la complementará con la elaboración de

3
Consultar recurso disponible en: https://bit.ly/2SKKw8x
4
Consultar recursos disponibles en: <https://bit.ly/37P3EGg>, <https://bit.ly/3iTMmxW>

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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI
1.° y 2.°

dibujos y esquemas que muestren las partes o etapas de la solución propuesta,

así como con la identificación de las medidas de seguridad necesarias. Finalmente,
y en caso se proponga la construcción de una cocina mejorada como la solución
tecnológica a implementar, Clara contactará a las familias de sus estudiantes para
involucrarlos en su construcción.

• Actividad 8: Implementamos y evaluamos nuestra alternativa de solución

tecnológica. (CyT)

Esta actividad continuará lo iniciado en la actividad previa y Clara la implementará

realizando algunas adecuaciones. Por ejemplo, utilizará el recurso 1 (“Implementamos
y evaluamos la alternativa de solución tecnológica”) para que sus estudiantes
comprendan cómo deben mostrar el proceso de construcción de su solución
tecnológica considerando los pasos, dibujos y esquemas con medidas, así como el
cronograma de trabajo. También, usarán este recurso como ejemplo para elaborar
su diseño de solución tecnológica. Además, enfatizará que la construcción de la
solución tecnológica, su puesta en uso, la identificación de errores y dificultades,
y la posterior mejora del diseño son pasos que requieren tiempo y planificación.
Por ello, los orientará para que elaboren un cronograma de trabajo considerando lo
mencionado.

• Actividad 9: Calculamos áreas presentes en la cocina mejorada. (MAT)

Jaime sabe que la solución tecnológica que los estudiantes planificarán en el área
de CyT puede tomar múltiples formas. Es por ello que utilizará esta actividad para
ejemplificar cómo se puede calcular la cantidad de material que se requiere para
construir una estructura prismática (la base de una cocina mejorada) mediante el
cálculo de áreas de los cuadriláteros que componen su superficie. Debido a que
la cantidad de material depende de la forma que tengan las estructuras elegidas
en CyT, Jaime hará énfasis en la comprensión del área de diversas formas planas
(tipos de cuadriláteros) y las estrategias para calcularla. Para ello, propiciara que
los estudiantes consulten a sus familiares las formas de calculo que usan para la
construcción de adobes, asimismo se apoyará en los vídeos incluidos en la actividad
original (recurso 3), considerando comenzar por los dos últimos de la lista , en
los que se trabaja las ideas de cubrimientos y figuras compuestas. Continuarán
con el recurso 1 (extraído del cuaderno de trabajo) que también aborda las
figuras compuestas y, luego, trabajarán los demás vídeos incluidos en el recurso
3. Finalmente, Jaime agrupará a sus estudiantes considerando que hayan optado
por soluciones tecnológicas similares y trabajará de manera diferenciada con cada
grupo.

• Actividad 10: Tomamos decisiones como consumidoras y consumidores

responsables para el bienestar familiar. (CC. SS.)

Humberto planteará que analicen las prácticas de consumo que realizan en forma
individuales, familiar y comunal. A partir de ello les pedirá que reconozcan si esas
prácticas de consumo son responsables. Ello le permitirá asumir una postura crítica
sobre esas prácticas y les ayudará a idear, más adelante, sus propias acciones. Luego,
a partir de su análisis, les pedirá que planteen alternativas para mejorar los hábitos
de consumo en su familia para cuidar su bienestar.

20
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI
1.° y 2.°

Compartimos nuestras alternativas para mejorar el bienestar familiar

En este grupo de actividades, los estudiantes elaborarán un afiche, un teatro de títeres
para comunicar sus hallazgos.

• Actividad 11: Elaboramos un afiche a través del cual presentamos nuestras

soluciones creativas en lengua materna y segunda lengua. (COM)
La docente Maritza decide que esta actividad se desarrollará tal como está
propuesta en la experiencia original. Sin embargo, para fortalecer la elaboración
de los afiches, compartirá con sus estudiantes ejemplos de este tipo de texto que
aborden la temática planteada en la experiencia diversificada. De esta manera,
contribuirá a que comprendan el propósito comunicativo del afiche que deben
elaborar para cumplir con el reto planteado.

• Actividad 12: Presentamos nuestras soluciones creativas a través del teatro de

títeres en lengua materna y segunda lengua (COM)
Maritza decide que esta actividad se desarrollara tal como esta propuesta en la
experiencia original. Sin embargo, para fortalecer la elaboración del guión teatral
les presentara ejemplos, asimismo les indicara que los personajes a elegir sean
representativos de su zona y establezca los momentos del uso de su lengua materna
y segunda lengua. Lo ensayaran ante uno de los miembros de su familia para recibir
comentarios y, basandose en las recomendaciones recibidas, lo mejoraran.

III. Sugerencias para el acompañamiento

Recuerda que, para que tus estudiantes se involucren en la experiencia de aprendizaje que
desarrollarán, deben comprender la situación y el reto que se les plantea. Además, necesitan
reconocer las competencias que movilizarán para resolver el reto y tener claros los criterios con
los que se evaluarán su actuación y el producto que dará evidencia de su aprendizaje, así como
la secuencia de actividades que deberán llevar a cabo. Para ello, apóyate en las fichas iniciales
de la experiencia, provistas por el Minedu, y complementa las actividades con información
contextualizada para seguir fortaleciendo el desarrollo del bilinguismo y el dialogo de saberes..

A continuación, te proponemos algunas acciones para dar seguimiento al aprendizaje de tus

estudiantes:

• Durante el desarrollo de las actividades, retoma y promueve la reflexión sobre el reto

presentado al inicio de la experiencia de aprendizaje, así como el propósito planteado al
comienzo de cada actividad. Esto fomentará que tus estudiantes tengan presente de qué
manera cada una de las actividades están concatenadas y los ayudarán a resolver el reto
planteado. Además, les permitirá reflexionar sobre aquello que favorece su aprendizaje y
sobre sus propios ritmos y estilos. Por ejemplo, el docente Humberto, del área de CC. SS.,
se cerciora siempre de que sus estudiantes reconozcan en qué momento de la experiencia
de aprendizaje se encuentran, así como el vínculo entre las actividades. Para ello, utiliza
estrategias como presentarles la infografía o tener un gráfico o dibujo que muestre toda
la ruta de la experiencia y donde puedan ubicar el momento en el que se encuentran.
También, solicita que expliquen con sus palabras, haciendo uso de su lengua materna y
segunda lengua, lo que han realizado en la actividad o sesión anterior y cómo perciben que
contribuye a resolver el reto presentado.

21
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI
1.° y 2.°

• Para que los estudiantes puedan expresar sus ideas (incluso erróneas), considera los niveles
de dominio de la lengua materna y segunda lengua asi como los tiempos y espacios para su
uso a partir del cual garantiza un clima de escucha, diálogo y respeto. Así, sentirán confianza
y seguridad para participar. Acoge las ideas de todos y construye nuevas ideas que agrupen o
complementen lo que comparten. Por ejemplo, Clara, docente de CyT, ha observado que sus
estudiantes identifican los conceptos trabajados aunque de manera aislada. Para favorecer
que establezcan conexiones causales entre ellos y que puedan aplicarlos al momento de
explicar el funcionamiento o la eficacia de su solución tecnológica, les brinda diversos
organizadores gráficos y los motiva a completarlos además de incentivarlos que conversen
con los mayores para escuchar sus opiniones sobre la solución tecnológica. Luego, propicia
el intercambio de ideas entre pares mediante audios de WhatsApp, sugiriendo que hagan
uso de su lengua materna. Así, al final del intercambio oral de ideas, incluirá preguntas
como las siguientes: ¿Qué ideas, nociones o conceptos explican el funcionamiento de tu
solución tecnológica? Si tuvieras que explicarle tu solución tecnológica al presidente de
una gran empresa tecnológica, ¿qué le dirías?

• Haz seguimiento a la construcción de nuevos aprendizajes, pero que consideren los

conocimientos científicos y los saberes ancestrales a partir del cual se genere la modificación,
adaptación e integración de recursos o saberes diversos, así como los nuevos términos en
su lengua materna. Para ello, en el proceso, genera conflicto cognitivo a través de preguntas
que lleven a los estudiantes a cuestionarse la realidad o sus saberes previos. También,
puedes seleccionar algunas producciones, tanto en su lengua materna como en segunda
lengua y, pedir a los estudiantes que identifiquen lo que sabían antes y lo que lograron en la
producción a partir de los criterios de evaluación e identificar aquellos nuevos conocimiento
que surgen a partir del dialogo de saberes

• Identifica quiénes avanzan, haciendo uso de su lengua materna y segunda lengua con
mayor involucramiento, seguridad y autonomía, y quiénes presentan dificultad. Brinda
apoyo a estos últimos según sus necesidades y nivel de dominio de la lengua. Por ejemplo,
el docente Jaime propicia que sus estudiantes expresen oralmente su comprensión del
problema o ejercicio antes de iniciar la resolución. De esa manera, el estudiante ordena
sus ideas, las comparte con otros y puede identificar los retos o puntos que necesitan
aclaración. Además, el docente puede identificar a aquellos estudiantes con dificultades
para brindarles el andamiaje necesario. En ese marco, el docente también sigue explorando
el programa informático Kumitsari para plantear a los estudiantes puedan seguir con las
actividades y así complementar el desarrollo de las competencias comunicativas

• Hacia el final de la experiencia de aprendizaje, orienta a tus estudiantes para que contrasten
las respuestas de inicio y de cierre de la experiencia, tomen conciencia de los nuevos
aprendizajes en los cuales se destaque los construidos en base al dialogo de saberes, y, por
último, reflexionen sobre lo que se logró y qué ayudó a ello en el proceso de aprendizaje,
cuáles fueron los principales nudos o dificultades, cómo los resolvieron y cuáles son los
cambios en sus respuestas. Incentivar a que estos nuevos aprendizajes les fortalecerá en su
participación activa en la comunidad

Para realizar la retroalimentación, toma en cuenta las siguientes acciones:

• Comunica de forma oportuna qué esperas que logren tus estudiantes con el desarrollo de
la experiencia de aprendizaje. Recuerda que estas expectativas se asocian a los criterios. En
este proceso, lee, discute y ajusta los criterios de evaluación de forma oportuna. Para ello,
revisa los que se encuentran en las fichas de actividades y, a lo largo de la experiencia de
aprendizaje, vuelve a ellos las veces que sea necesario.

22
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI
1.° y 2.°

• Retroalimenta el proceso y las producciones o actuaciones de tus estudiantes usando los

criterios de evaluación. Recuerda que se retroalimentan las producciones y actuaciones
y no a la persona. Por ejemplo, Clara, la docente de CyT, a medida que los estudiantes
van desarrollando las actividades propuestas para la competencia “Diseña y construye
soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno”, retroalimenta sus avances,
tomando en cuenta cada paso del diseño, la construcción y la puesta en marcha del prototipo
de solución tecnológica y considerando los criterios de evaluación, con la finalidad de que
vean sus logros y dificultades y propongan soluciones.

• Durante el desarrollo de las actividades y la elaboración de las diferentes producciones o

actuaciones, enfatiza en los aspectos positivos para brindar retroalimentación utilizando
los criterios de evaluación para este fin, e incluye acciones concretas y realizables para tus
estudiantes. Por ejemplo, para la experiencia diversificada, reemplaza el “¡Buen trabajo!”
por “De acuerdo al criterio de evaluación, has identificado correctamente el concepto de
composición de la atmósfera y los efectos de inhalar humo de leña en la salud. Usando estas
ideas, ¿cómo podrías explicar la necesidad de construir una cocina mejorada en tu hogar?”.

• Organiza la retroalimentación identificando necesidades individuales (retroalimentación

uno a uno) o grupales (brindas la misma retroalimentación a un grupo de estudiantes
con la misma dificultad o error) para ello es importante tener en cuenta la caracterización
psicolinguistica de los estudiantes. Por ejemplo, Maritza, docente de Comunicación -en
la medida que sus estudiantes elaboran el afiche requerido-, identifica las dificultades
comunes y, durante la redacción del afiche, responde dudas y brinda ejemplos y aclaraciones
permitiendo que sus estudiantes incorporen las mejoras mientras elaboran el producto.

• Recuerda que es importante que tus estudiantes aprendan a evaluar su producto o

actuación utilizando los criterios de evaluación, puesto que ello les permitirá monitorear
sus avances y tomar decisiones con respecto a su aprendizaje. Para ello, propicia espacios
de autoevaluación y coevaluación que no se limiten al final de la actividad o experiencia de
aprendizaje, inculcando el hacer bien y aprender bien.

• Brinda retroalimentación específica y priorizada. Recuerda que tus estudiantes pueden

necesitar mejorar en varios aspectos, pero no lo podrán hacer todos a la vez. Además, la
información que brindes debe ser clara para que tus estudiantes sepan cual es el siguiente
paso que deben tomar. Por ejemplo, Clara ha identificado que algunos de sus estudiantes
tienen dificultades para elaborar dibujos o gráficos que muestren su solución tecnológica.
Así, ha decidido brindarles ejemplos acotados a la solución tecnológica elegida, más tiempo
para elaborar sus dibujos y el espacio para que reciban retroalimentación de sus pares.

• Programa reuniones con los estudiantes o las familias cuyos hijos requieren de más apoyo.
En dichas reuniones, destaca la importancia de los saberes ancestrales, el uso de la lengua
originaria y los aspectos positivos y los logros de tu estudiante, y provee de estrategias y
recomendaciones para mejorar.

• Revisa el cuaderno o portafolio de aprendizaje según la calendarización que has realizado

para la evaluación de los productos o actuaciones.

23
ANEXO CICLO VI
1.° y 2.°

Anexo: Programación AeC TV y Radio-secundaria

Recuerda que Aprendo en casa 2021 propone desarrollar experiencias de aprendizaje donde se integren los
medios de radio, TV y web. Por ello, esta guía te presenta la experiencia general y añade lo que buscan los
programas de TV y radio que se vinculan a ella. Así, bajo la lógica de la diversificación, podrás determinar qué
programas puedes incorporar en la implementación de la experiencia.

Experiencia de aprendizaje: Reconocemos la creatividad de las familias peruanas

Fechas de transmisión: Del 20 septiembre al 8 de octubre

Programación de TV

Semana 1
Fecha de
Competencia Título del programa ¿Qué busca el programa?
transmisión

Explica el mundo físico ¿De qué depende la calidad del

basándose en conocimientos aire en diferentes regiones del Que los estudiantes conozcan los factores que
20 de
sobre los seres vivos, materia Perú y cuáles son sus efectos en alteran la calidad del aire de su entorno y los
setiembre y energía, biodiversidad, los seres vivos? efectos en los seres vivos.
Tierra y universo. (CyT)

Gestiona responsablemente Que los estudiantes conozcan las causas y

¿Cómo la escasez de los recursos
21 de los recursos económicos. consecuencias de la escasez de los recursos y su
influye en las decisiones
setiembre (CC. SS.) influencia en las decisiones económicas de las
económicas de las familias?
familias.

Convive y participa
¿Cómo estamos cumpliendo las Que los estudiantes conozcan cómo las familias
22 de democráticamente en la
normas dentro de la familia para el han ido adaptando de manera creativa las normas
setiembre búsqueda del bien común.
cuidado de la salud familiar? y los protocolos brindados por el Estado.
(DPCC)

Escribe diversos tipos de Que los estudiantes conozcan los procesos para
¿Cómo las familias han
24 de textos en su lengua materna. redactar un texto con información sobre las ideas
implementado ideas creativas e
setiembre (COM) creativas e innovadoras que las familias han
innovadoras para su bienestar?
implementado para cuidar su bienestar.
Semana 2
Fecha de
Competencia Título del programa ¿Qué busca el programa?
transmisión

Convive y participa
¿Cómo construimos protocolos y Que los estudiantes conozcan cómo elaborar de
democráticamente en la
27 de setiembre búsqueda del bien común.
normas para el cuidado de la salud manera creativa normas y protocolos para cuidar
familiar? a su familia.
(DPCC)

Resuelve problemas de ¿Cómo construimos formas Que los estudiantes conozcan las propiedades
28 de setiembre forma, movimiento y geométricas con la ayuda de de los cuadriláteros más comunes, así como su
localización. (MAT) nuestras familias? perímetro y su área.

Diseña y construye Que los estudiantes comprendan los problemas

¿Cómo será la cocina mejorada
soluciones tecnológicas para que generan los gases contaminantes provocados
29 de setiembre resolver problemas de su
que plantearemos para el cuidado
por actividades cotidianas en el hogar y propongan
del ambiente en el hogar?
entorno. (CyT) alternativas de solución tecnológica.

¿Cómo podemos elaborar un Que los estudiantes conozcan los pasos para
Escribe diversos tipos de
afiche y, a través de él, dar a elaborar un afiche que promueva la reflexión
30 de setiembre texto en su lengua materna.
conocer la creatividad de las sobre las soluciones creativas que las familias han
(COM)
familias peruanas? implementado para cuidar su bienestar.

1 de octubre Gestiona ¿Qué acciones podemos Que los estudiantes comprendan cómo
responsablemente los proponer para la toma de proponer acciones para la toma de
recursos económicos. decisiones económicas como decisiones económicas como consumidor
(CC. SS.) consumidor responsable? responsable.

24
ANEXO CICLO VI
1.° y 2.°

Semana 3

Fecha de
Competencia Título del programa ¿Qué busca el programa?
transmisión

Diseña y construye ¿La cocina mejorada cumple con Que los estudiantes comprendan cómo ejecutar
soluciones tecnológicas para las especificaciones de diseño una alternativa de solución y cómo se comprueba el
4 de octubre
resolver problemas de su para el cuidado del ambiente en funcionamiento de una solución tecnológica según
entorno. (CyT) el hogar? los requerimientos establecidos.

Que los estudiantes conozcan cómo calcular el área

Resuelve problemas de ¿Cómo calculamos áreas y
y perímetro de diversos cuadriláteros, entre ellos
5 de octubre forma, movimiento y perímetros en una cocina
una situación relacionada con elaborar una cocina
localización. (MAT) mejorada?
mejorada.

Que los estudiantes conozcan el rol que

Gestiona responsablemente ¿Qué rol desempeña la familia y el desempeñan la familia y el Estado en el sistema
6 de octubre los recursos económicos. Estado en el sistema económico y económico y en el financiero. Además, que
(CC. SS.) financiero? comprendan que una de las funciones del Estado es
garantizar el bien común de las personas.

¿Cómo a través del teatro de

Escribe diversos tipos de Que los estudiantes, a través de un teatro de
títeres podemos dar a conocer
7 de octubre texto en su lengua materna. títeres, den a conocer la creatividad de las familias
la creatividad de las familias
(COM) peruanas para cuidar su bienestar.
peruanas?

8 de octubre FERIADO

Programación de radio

Semana 1

Fecha de
Competencia Título del programa ¿Qué busca el programa?
transmisión
Que los estudiantes comprendan la
experiencia de aprendizaje, planteen su
Comprendemos la experiencia meta y organicen acciones para lograrla.
Gestiona su aprendizaje de de aprendizaje y analizamos Además, que analicen un texto relacionado
20 de setiembre
manera autónoma. un texto relacionado con con la importancia de mantener la salud y el
mantener la salud familiar bienestar familiar, a fin de que establezcan
relaciones de causa y efecto entre las ideas
del texto y la situación de la experiencia.
Explica el mundo Explicamos cómo el desarrollo
Que los estudiantes expliquen cómo el
físico basándose en científico y tecnológico
desarrollo científico y tecnológico de las
conocimientos sobre los referente a las cocinas
22 de setiembre cocinas mejoradas puede contribuir a resolver
seres vivos, materia y mejoradas contribuye
una problemática ambiental de su entorno
energía, biodiversidad, a cambiar la vida de las
para mejorar la vida de las personas.
Tierra y universo. (CyT) personas
Convive y participa Proponemos un protocolo Que los estudiantes evalúen el cumplimiento
democráticamente en la para el cuidado de la salud de las normas familiares para proponer un
23 de setiembre
búsqueda del bien común. familiar en las prácticas de protocolo de buenas prácticas para cocinar a
(DPCC) cocina fin de cuidar la salud familiar.
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización. (MAT)
Creamos e interpretamos diseños geométricos de una cocina mejorada
Que los estudiantes identifiquen objetos, relacionen sus formas bidimensionales y tridimensionales
24 de setiembre
estableciendo sus características al elaborar un dibujo, usen el lenguaje geométrico para la comprensión de
las propiedades de la congruencia y reflexionen sobre cómo mejora la vida de las personas el uso de una
cocina mejorada.

25
ANEXO CICLO VI
1.° y 2.°

Semana 2

Fecha de
Competencia Título del programa ¿Qué busca el programa?
transmisión
27 de setiembre Diseña y construye Proponemos y diseñamos Que los estudiantes propongan y diseñen
soluciones tecnológicas una cocina mejorada para el alternativas de solución tecnológicas para
para resolver problemas cuidado de la salud de nuestra resolver el problema de las prácticas para
de su entorno. (CyT) familia cocinar que afectan la salud de su familia y su
comunidad.
29 de setiembre Resuelve problemas de Usamos estrategias de cálculo Que los estudiantes apliquen estrategias y
forma, movimiento y geométrico en el diseño procedimientos para determinar el área y el
localización. (MAT) tecnológico de una cocina volumen de algunos polígonos empleando
mejorada unidades de medida como el centímetro o
metro. Además, que reflexionen sobre sus
resultados y lleguen a conclusiones sobre las
ventajas de las cocinas mejoradas.
29 de setiembre Gestiona proyectos Evaluamos y validamos el Que los estudiantes conozcan
de emprendimiento prototipo solución emprendimientos de tiendas virtuales que
económico o social. (EPT) promueven la compra y la venta por internet
de productos con valor agregado. Además,
que reconozcan las partes del Test de usuario,
y su utilidad para que los posibles usuarios
evalúen el prototipo seleccionado.
30 de setiembre Gestiona Tomamos decisiones Que los estudiantes tomen decisiones
responsablemente los económicas responsables para económicas, considerando sus derechos
recursos económicos. (CC. nuestro bienestar familiar en como consumidores y los criterios como
SS.) relación con las prácticas de consumidores responsables, a fin de proponer
cocina alternativas de solución creativas para
mejorar las prácticas para cocinar y cuidar la
salud de nuestra familia.
1 de octubre Resuelve problemas de Planteamos afirmaciones Que los estudiantes justifiquen sus
forma, movimiento y sobre alternativas afirmaciones sobre las relaciones y
localización. (MAT) creativas presentes en la propiedades de congruencia entre los objetos
cocina mejorada y las formas geométricas,
y la estrategia que han utilizado para hallar
el área y el volumen. Además, que plantean
alternativas creativas para la elaboración de
cocinas mejoradas.

Semana 3

Fecha de
Competencia Título del programa ¿Qué busca el programa?
transmisión
4 de octubre Diseña y construye Implementamos y evaluamos Que los estudiantes implementen su solución
soluciones tecnológicas la alternativa de solución tecnológica referente a las cocinas mejoradas.
para resolver problemas tecnológica referente a las Además, que identifiquen sus errores y
de su entorno. (CyT) prácticas de cocina realicen reajustes y mejoras a su propuesta a
través de un gráfico o esquema.
6 de octubre Escribe diversos tipos Escribimos alternativas de Que los estudiantes planifiquen, textualicen y
de textos en su lengua solución creativas en una revisen la escritura de su texto (una infografía)
materna. (COM) infografía respecto a las sobre las alternativas de solución creativas
prácticas de cocina para la problemática de las prácticas para
cocinar.
7 de octubre Se comunica oralmente en Socializamos la solución Que los estudiantes socialicen de manera
su lengua materna. (COM) creativa y reflexionamos sobre oral las alternativas de solución creativas que
nuestros aprendizajes incluyeron en su infografía y que, a partir
de ello, reflexionen sobre su proceso de
aprendizaje en esta experiencia, llegando a
conclusiones y estableciendo compromisos
para seguir consolidando su aprendizaje.

26
ANEXO CICLO VI
1.° y 2.°

Programación AeC Radio Secundaria – EIB.

Los contextos bilingües reciben programas de radio que se emiten dos veces al mes, en 7 lenguas
originarias (Aimara, Ashaninka, Awajún, Quechua Central, Quechua Chanka, Quechua Collao y
Shipibo-Konibo). Estos programas desarrollan las actividades de las competencias comunicativas
de la experiencia de aprendizaje.

Fechas de transmisión: Del 05 al 22 de octubre de 2021

SEMANA 1

Título del Fecha de Competencia

Ciclo ¿Qué busca el programa?
programa transmisión asociada

Presentamos
Realizar una guía para una presentación
nuestras soluciones
Se comunica teatral dando a conocer historias
creativas para
Ciclo VI 05 de octubre oralmente en familiares que hayan logrado soluciones
enfrentar los
(1° y 2°) lengua materna creativas frente a los problemas de salud
problemas de salud
y los problemas económicos.
y económicos

SEMANA 2

Título del Fecha de Competencia

Ciclo ¿Qué busca el programa?
programa transmisión asociada

Reflexionamos Identificar y reflexionar sobre la

Lee diversos
sobre los problemática de la alimentación a fin
Ciclo VI 19 de octubre tipos de textos en
problemás de la de proponer acciones para prevenir la
(1° y 2°) lengua materna
alimentación anemia

27