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 ÍNDICE

Introducción………………………………………………………………………………. 4
Enfoque Didáctico y competencia artística y cultural……………………………….. 5
Propósitos del campo formativo de Expresión y Apreciación Artísticas…………… 6
Propósitos de estudio de las Artes para educación secundaria…………………… 7
Propósitos del estudio de la Música en educación secundaria…………………… 7
Organización de los aprendizajes……………………………………………………… 8

PRIMER GRADO
Apartado 1 De los sonidos a la música…………………………………………………. 10
Contenidos y actividades
Apartado 2 Ritmo y movimiento………………………………………………………….. 14
Contenidos y actividades
Apartado 3 La voz y el canto……………………………………………………………… 16
Contenidos y actividades
Apartado 4 La clasificación de los instrumentos………………………………………. 20
Contenidos y actividades
Apartado 5 Formas musicales elementales…………………………………………….. 23
Contenidos y actividades
Reactivos tipo enlace……………………………………………………………………. 26
Rúbricas de evaluación…………………………………………………………………. 27

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 INTRODUCCIÒN

La asignatura Artes se concibe como un espacio donde los alumnos contarán con
experiencias significativas a través de la danza, la música, el teatro y las artes visuales.
Se busca que los estudiantes desarrollen un pensamiento artístico que les permita
expresar sus ideas, sentimientos y emociones, así como apreciar y comprender el arte
como una forma de conocimiento del mundo en donde los sentidos, la sensibilidad
estética y el juicio crítico desempeñan un papel central.

El desarrollo del pensamiento artístico en la escuela mediante la observación y la

experimentación con los lenguajes, procesos y recursos de las artes, contribuirá a que
el estudiante encuentre soluciones propias, creativas y críticas cuando se enfrente a
problemas estéticos concretos o bien de la vida cotidiana.

Lo anterior será posible si se introduce al estudiante en el aprendizaje de los procesos

esenciales del trabajo artístico, dándole la oportunidad de tomar sus propias decisiones
respecto al trabajo personal y colectivo. En la medida en que el alumno identifique los
aspectos cualitativos que caracterizan el trabajo con las artes, observando con
detenimiento los procedimientos de la creación artística, resolverá acertadamente los
retos que le presenten los distintos medios y lenguajes artísticos, reconocerá sus límites
expresivos, asumirá una actitud abierta ante los cambios y disfrutará del trabajo con las
artes, el cual integra la sensibilidad y la reflexión.

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 ENFOQUE DIDÁCTICO

El estudio de las Artes en la Educación Básica tiene la intención de crear oportunidades

para que los niños y los jóvenes hagan su propio trabajo, miren y hablen acerca de él y de
la producción de otros.

La escuela secundaria busca que los alumnos amplíen sus conocimientos en una
disciplina artística y la practiquen habitualmente. Para alcanzar esta meta los alumnos
habrán de apropiarse de las técnicas y los procesos que les permitan expresarse
artísticamente, interactuar con distintos códigos, reconocer la diversidad de relaciones
entre los elementos estéticos y simbólicos, interpretar los significados de esos elementos y
otorgarles un sentido social, así como disfrutar la experiencia de formar parte del quehacer
artístico.

La finalidad es que los alumnos empleen intencionalmente el lenguaje de una disciplina

artística para expresarse y comunicarse de manera personal, para establecer relaciones
entre los elementos simbólicos que constituyen una manifestación propia y colectiva con
base en el arte para emitir juicios críticos desde una perspectiva que conjugue lo estético,
lo social y lo cultural. Asimismo, mediante la práctica de las artes se busca fortalecer la
autoestima para valorar y respetar las diferencias y expresiones artístico-culturales –tanto
personales como comunitarias– que les ayuden a comprender e interpretar el mundo y a
apropiarse de él de manera sensible.

Para dar continuidad al trabajo realizado en preescolar en el campo formativo de

Expresión y apreciación artísticas, en la educación primaria y secundaria se favorece la:

5
Actualmente, relacionarse con el arte requiere una visión plural amplia, ya que sus
manifestaciones presentan gran variedad de formas y posibilidades estéticas, por lo que
es importante que docentes y alumnos tengan una actitud de respeto a la diversidad para
entender el contexto en que se dan las expresiones artísticas creadas por sus pares y
otras personas, valorando sus posibilidades de expresión. En su vida cotidiana los
alumnos se encuentran en contacto constante y directo con procesos creativos y artísticos
relacionados con la cultura popular, que también se consideran formas de arte.

El programa de cada disciplina se organiza en cinco bloques; éstos tienen el nombre del
tema de estudio y hacen referencia al conocimiento propio del lenguaje artístico, así como
a la relación que los alumnos tienen con la disciplina que se estudia (artes visuales, danza,
música o teatro). Los bloques se organizaron de manera que exista una secuencia entre
ellos, en cuanto al orden y la complejidad, tanto en un mismo grado como entre los tres
grados.

Es importante atender el orden en que se presentan, pues obedece a una secuenciación y

graduación de contenidos. No obstante, es posible que el docente haga algunos ajustes al
realizar su planeación, según lo demanden los intereses y la dinámica de aprendizaje de
los alumnos.

Propósitos del campo formativo de Expresión y Apreciación Artísticas, y las

Asignaturas de Educación Artística y Artes para la Educación Básica
_______________________________________________________________________________
Con el estudio de los aspectos artísticos y culturales de cada nivel educativo en la
Educación Básica se pretende que los niños y los adolescentes:
_______________________________________________________________________________
Desarrollen la competencia artística y Valoren la importancia de la diversidad y
cultural a partir de la apropiación de los la riqueza del patrimonio artístico y
lenguajes, procesos y recursos de las artes, cultural por medio del descubrimiento y
con base en el trabajo pedagógico diseñado de la experimentación de los diferentes
para potenciar sus capacidades, atender sus aspectos del arte al vivenciar actividades
intereses y satisfacer sus necesidades cognitivas, afectivas y estéticas.
socioculturales

Adquieran los conocimientos y las

habilidades propios de los lenguajes
artísticos: artes visuales, expresión
corporal y danza, música y teatro,
que les permitan desarrollar su
pensamiento artístico, paralelamente
a sus actitudes y valores, mediante
experiencias estéticas que
favorezcan su creatividad.

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 Propósitos de estudio de las Artes para educación secundaria

• Aprecien las cualidades estéticas de diversas manifestaciones y

representaciones del cuerpo humano por medio de los lenguajes artísticos
para comprender su significado cultural y valorar su importancia dentro de las
artes.
• Exploren la dimensión estética de las imágenes, las cualidades del sonido y el
uso del cuerpo y la voz, estructura dramática y creación teatral, para
enriquecer las concepciones personales y sociales que se tienen del arte.
• Conozcan los procesos de creación artística de diseñadores, artesanos y en
general de los miembros creativos de la comunidad.
• Distingan diferentes profesiones e instituciones que se desarrollan en
diferentes entornos culturales relacionadas con la creación, investigación,
conservación y difusión de las artes.

PROPÓSITOS DEL ESTUDIO DE LA MÚSICA

Con el estudio de la Música en la educación secundaria se pretende
que los alumnos:

Utilicen los elementos básicos del lenguaje musical, reconociendo sus

diferentes géneros y estilos, por medio de las herramientas propias para
reproducir, hacer y disfrutar de la música de manera individual y
colectiva.
Continúen desarrollando su sensibilidad, percepción y memoria auditiva
para comprender los elementos del lenguaje musical en la creación de
composiciones e interpretaciones, para vivenciar el canto y desarrollar la
musicalidad.
Ejecuten música con diversos instrumentos –a partir de la lectura de
partituras– que les permita adquirir la destreza técnica para interpretar
fragmentos, melodías, canciones o acompañamientos de manera
individual y grupal.
Valoren la importancia de la música en la vida de los seres humanos para
emitir opiniones argumentadas respecto de lo que hacen o escuchan,
identificando el funcionamiento de los aparatos y soportes de audio, a lo
largo de su historia y principios para reconocer el efecto que han tenido
y tienen en las sociedades.
Amplíen sus conocimientos acerca de las profesiones relacionadas con la
música y la tecnología, distinguiendo el campo de las actividades sonoras
y musicales, para opinar críticamente respecto a su uso en los medios
electrónicos y de comunicación masiva.
Organización de los aprendizajes

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En el trabajo con esta asignatura y sus disciplinas artísticas se destacan los tres
ejes que se estudiaron en los niveles educativos que le anteceden: la Apreciación,
la Expresión y la Contextualización.

Ejes de enseñanza en la disciplina

La Apreciación La Expresión
Desarrollo de la percepción Proyectos de improvisación, participación
auditiva de los alumnos activa en paisajes sonoros, lectura de
partituras para interpretar fragmentos,
melodías y canciones, además de la
familiarización con instrumentos musicales
convencionales y tradicionales.

La Contextualización
Distinguir unos sonidos de otros, cantar, componer, estructurar, escuchar y
ejecutar los componentes musicales, así como los instrumentos que los producen
en lugares, espacios y tiempos determinados por su evolución histórica; identificar
las causas que originaron los factores que influyen en un contexto para
determinado tipo de música

¿Porque impartir el lenguaje musical en secundaria?

Desde siempre, el ser humano ha sido atraído por la música, lo que por
herencia genética hace que los adolescentes se manifiesten social y
culturalmente
Esta disciplina otorga gran Los alumnos encuentran
importancia a las en la música y su notación
inquietudes sonoras y un medio donde canalizan
musicales de los alumnos, expectativas, inquietudes,
proponiendo vincular la sentimientos y emociones,
música con su vida diaria en estimulando funciones
los diferentes contextos superiores del
donde se desenvuelven pensamiento.

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 Los contenidos y los aprendizajes esperados

Abren la posibilidad de:

Poner en práctica intereses, experiencias, intuiciones y gustos musicales
Dejar una impresión perdurable
Conocerse mejor a sí mismos y a su entorno

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Apartado I. De los sonidos a la música
Aprendizaje Esperado
Utiliza grafías no convencionales para registrar e interpretar sus creaciones
sonoras y la de sus compañeros.

Contenido
Contextualización
Exploración de paisajes sonoros y las causas y efectos que los originan,
realizando una audición de la acústica de diferentes espacios y lugares que
producen los fenómenos sonoros.

Los paisajes sonoros son los paisajes auditivos de nuestro mundo.

Actividad
Lee con atención el cuento “El sonido de la lluvia” y contesta las siguientes
preguntas.

El sonido de la lluvia

Texto: Adriana Ferraggine

Imágenes: Verónica Delacroix

Luisito dijo: —Me cambiaron el sonido de la lluvia. Y se puso a llorar.

— ¿Qué te pasa, Luisito? —preguntó la mamá.
Me da miedo —contestó Luisito, abrazado al cuello de la abuela.
La mamá lo miró raro.
El papá también.
—Lávate la cara, que te doy un caramelo —dijo la abuela mientras le buscaba uno
en la caramelera azul.
Y Luisito se sintió muy, pero muy solo.
Y, como nadie lo entendía, cerró la boca y se conformó:
—Total, hasta la próxima lluvia me olvido.
Pero a la madrugada, otra vez llovió.
Y Luisito otra vez tuvo miedo.
Y se puso a llorar.

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Y eran las cuatro de la mañana.
Y la mamá tuvo que levantarse a consolarlo.
Y el papá le dijo “grandulón”.
Y a él le dio mucha vergüenza.
Luisito, entonces, cerró la boca y pensó:
“La próxima vez que llueva, voy a tener que investigar yo solito, nomás”.
Pero esa noche no llovió.
Ni la próxima.
Ni la siguiente.
Ni la sucesiva.
Varios días pasaron, hasta que volvió a llover. Y otra vez, de noche.
Cuando Luisito escuchó los sonidos misteriosos de la lluvia, volvió a tener miedo.
Pero se lo aguantó.
Y no lloró.
Y se levantó. Y miró.
La lluvia caía igual que siempre, de arriba para abajo.
Y el patio se veía igual que siempre, de seco a mojado.
Y las plantas reaccionaron igual que siempre, de achicharradas a rozagantes.
Pero el ruido de la lluvia, efectivamente, había cambiado.
El tiqui tiqui tiqui era clan clan clan. Clan Clan Clan. ¡CLAN CLAN CLAN!

Luisito se agarró la cabeza, se tapó las orejas y largó un chillidito agudo de

protesta que despertó al loro.
El loro gritó y despertó al gato.
El gato, al perro.
El perro, a la abuela.
La abuela, a la mamá y la mamá, al papá.
La mamá se enojó.
El papá gritó.
Y la abuela se resfrió y empezó a estornudar.
Todo por su culpa.
Inmediatamente, lo secaron de la cabeza a los pies, le cambiaron el pijama y los
soquetes, y lo mandaron a dormir solito, por más miedo que tuviera.
Luisito, entonces, cerró la boca y pensó:
“Tendré que esperar una nueva lluvia”.
Y esperó. Y cuando volvió a llover, por suerte era de día.
De día todo se veía mejor. Hasta lo que le daba miedo.
Así es que salió al patio y, cuando escuchó el clan clan clan, no gritó. Ni lloró.

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Se quedó calladito, esperando una señal.
Y el clan clan clan llamaba como si dijera “aquí, aquí, aquí”.
Y Luisito fue.
Y lo encontró.
En el rinconcito, debajo de la cuerda de tender la ropa, al lado de la parrilla y las
macetas, su platito de cuando era bebé se llenaba de agua.
Clan Clan Clan.
Entonces, Luisito lo levantó, lo llevó a su cuarto y lo secó.
“Pobrecito”, pensó, “estaba tan solo”.
Después lo ubicó en la repisa, al lado del autito azul y la pandereta.
La lluvia volvía a tener el sonido de antes.
Y Luisito ya no le tuvo miedo.

¿Qué sonidos de la naturaleza evocas en este momento?

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______
__________________________________________________________________
______

¿Todos son iguales?

_______________________________________________________

¿Porqué?
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__________________________________________________________________
____

¿Qué sensación te produce cada uno de ellos?

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__________________________________________________________________
____________

¿Recuerdas cuál fue el ambiente sonoro durante tu infancia?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
____________

¿Por qué Luisito sentía miedo al escuchar la lluvia?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
____________

¿El sonido que produce la lluvia, siempre es igual? ¿Por qué?

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____________

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¿Cuántos sonidos fueron producidos en el cuento y qué o quién los produjo?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
____________

¿Qué sonidos te gustaban cuando eras niño?

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__________________________________________________________________
____________

¿Cómo era el ambiente sonoro –ruidos y sonidos típicos de la casa durante tu

niñez?
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__________________________________________________________________
____________

¿Qué ruidos o sonidos te desagradaban o asustaban en tu infancia? ¿Por qué?

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__________________________________________________________________
____________

Actividad 2
El conjunto de sonidos de un lugar conforma un paisaje sonoro. No suenan igual la
casa, la escuela o la calle, y tampoco suena igual un mismo lugar según la época
del año o las actividades sociales y culturales que ahí se efectúen.

En los siguientes espacios realiza 1 dibujo o catálogo sonoro, es decir, registros

de los sonidos presentes en el paisaje o entorno sonoro (ya sea que se empleen
recursos gráficos o se graben los sonidos), y en las líneas correspondientes

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redacta una historia o momento de ese lugar y de los sonidos que son comunes
en ese entorno.

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__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
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__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
________________________________________________

Apartado II. Ritmo y movimiento

Aprendizaje Esperado
Aplica la terminología y la notación musical convencional relacionada con el
compás y el ritmo para crear y registrar frases rítmicas.

Contenido
Expresión
Improvisación de ritmos con base en un pulso establecido, utilizando objetos
cotidianos y el cuerpo.

EL RITMO
 Es la distribución de las duraciones sonoras en el tiempo y en el espacio.
 Es la pauta de repetición a intervalos regulares y en ciertas ocasiones
irregulares de sonidos fuertes o débiles, y silencios en una composición.
 Es la división regular del tiempo. El ritmo está relacionado con cualquier
movimiento que se repite con regularidad en el tiempo, en la música se lo
divide por medio de la combinación de sonidos y silencios de distinta
duración.
 Es la distribución de los sonidos y silencios en unidades métricas
establecidas.
http://oscrove.wordpress.com/teoria-musical/los-elementos-de-la-musica/

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Actividad
Analicen la medida de compás y practiquen los siguientes ejercicios.

15
Contenido
Expresión
Creación de patrones o fórmulas rítmicas representando los compases de 2/4, 3/4
y 4/4.

Actividad
Integrados en binas deberán crear línea rítmica en compás de 2/4, 3/4 o 4/4.

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
____________

Apartado III. La voz y el canto

Aprendizaje Esperado
Incorpora la técnica vocal para identificar las posibilidades expresivas de la voz y
el canto. “Quien sabe respirar bien, sabe cantar bien”

Contenido
Expresión
Aplicación de la técnica vocal para una mejor interpretación del Himno Nacional
Mexicano.

La voz humana se produce mediante el aprovechamiento de una columna de aire

que, causada por la contracción de los pulmones, es puesta en vibración al pasar
por la laringe y el sonido resultante es ampliado y modificado en su calidad por los
resonadores.
Dicción es la correcta producción de cada uno de los sonidos que forman el
idioma, sean aislados o combinados, dando a cada uno de ellos exactamente el
valor que les corresponde.

Actividad 1
Guiados por su profesor realicen los siguientes ejercicios.

EJERCICIOS DE DICCIÓN
1. CANSADAS, CARGADAS, RAPADAS, MARCHABAN LAS CHAVAS;
CALLADAS, CALMADAS, BANDADAS DE GATAS LAS RATAS CAZABAN; LAS
RANAS CANTABAN, LLAMABAN, SALTABAN, Y AL SALTAR SANABAN DE SU
MAL ASTRAL

EJERCICIOS DE TRABALENGUAS
TRATÉ DE DARLE A ATILANO LA TILA QUE TOMA ATILA, Y ATILANO DIJO:
“NO, TÓMATE LA TILA TÚ, PORQUE ME TEMO NO ATINO CÓMO LA TILA SE

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TOMA”. Y SI LA TILA ATILANO CÓMO SE TOMA NO ATINA, Y TEME CÓMO SE
TOMA, ME TOMARÉ YO LA TILA, LA TILA QUE ATILA TOMA, QUE ATILANO
NO TOMÓ.

EJERCICIOS DE IMPOSTACIÓN
La mejor manera de aprender a iniciar el sonido y muy fácil para los alumnos, es
valerse de la resonancia de la M.

Cuando se ha logrado una buena resonancia de la M se abren los labios para

pronunciar la U. Esta U será bien iniciada, porque el sonido que ya vibra dentro de
la boca se extenderá, muy naturalmente, sin brusquedad, cuando se abran los
labios para pronunciarla.

En los comienzos del estudio del canto conviene añadir a las vocales de todo
ejercicio una consonante para facilitar el inicio del sonido, como M, N o P, T, C, D
y evitar que sea brusco o muelle.

Orden de las vocales: I, E, A, O, U. Cuidar mucho que tengan la posición de

“bostezo”, es decir, el paladar alto y la lengua plana.

Actividad 2
Ahora analicen, estudien y memoricen el texto del Himno Nacional Mexicano

Artículo 57 La letra oficial del Himno Nacional es el siguiente:

CORO
Mexicanos, al grito de guerra
El acero aprestad y el bridón,
Y retiemble en sus centros la tierra
Al sonoro rugir del cañón.
I
Ciña ¡oh patria! tus sienes de oliva
De la paz el arcángel divino,
Que en el cielo tú eterno destino
Por el dedo de Dios se escribió.
Más si osare un extraño enemigo
Profanar con su planta tu suelo,
Piensa ¡oh patria querida! que el cielo
Un soldado en cada hijo te dio.
CORO
II
¡Guerra, guerra sin tregua al que intente
De la patria manchar los blasones!
¡Guerra, guerra! Los patrios pendones
En las olas de sangre empapad.
¡Guerra, guerra! En el monte, en el valle
Los cañones horrísonos truenen,
Y los ecos sonoros resuenen

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Con las voces de ¡Unión! ¡Libertad!
CORO
III
Antes, patria, que inermes tus hijos
Bajo el yugo su cuello dobleguen.
Tus campiñas con sangre se rieguen,
Sobre sangre se estampe su pie.
Y tus templos, palacios y torres
Se derrumben con hórrido estruendo,
Y sus ruinas existan diciendo:
De mil héroes la patria aquí fue.
CORO
IV
¡Patria! ¡patria! Tus hijos te juran
Exhalar en tus aras su aliento,
Si el clarín con su bélico acento
Los convoca a lidiar con valor.
¡Para ti las guirnaldas de oliva!
¡Un recuerdo para ellos de gloria!
¡Un laurel para ti de victoria!
¡Un sepulcro para ellos de honor!
CORO
Mexicanos, al grito de guerra
El acero aprestad y el bridón,
Y retiemble en sus centros la tierra
Al sonoro rugir del cañón.
Ha llegado el momento de cantar, de interpretar el Himno Nacional Mexicano, para
llevarlo a cabo correctamente les sugiero seguir las indicaciones.

Actividad 3
MODELO DIDÁCTICO DEL TEXTO DEL HIMNO NACIONAL MEXICANO PARA
SU INTERPRETACIÓN

SIMBOLOGÍA
MAYÚSCULAS FUERTE
minúsculas suave
____ larga
acento
sinalefa
CORO
MEXICANOS, AL GRITOO DE GUErra
el acero aprestad y el bridóON,
Y RETIEMBLE EN SUS CENTROS LA TIERRA
AL.SONORO RUGIR DEEL CAÑON.
Y RETIEMBLE EN SUS CENTROS LA TIEERRA

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AL SONORO RUGIR DEEL CAÑON
I
ciña ¡oh patria! tus sieenes de oliva
de la paaz el arcáangel diVIino,
que en el cielo tu eteerno destiiNO
POR EL DEEEDO DE DIOS SE ESCRIBIO.
más si osare un extraño enemigo
profanaar con su plaanta tu SUEelo,
piensa ¡oh paTRIA queriDA! que el cieelo
un soldado en cada hijo te dio.
UUN SOLDADO EN CADA HIJO TE DIO.
II
¡guerra, guerra sin treegua al que intente
de la paatria manchaar los blaSOones!
¡guerra, guerra! los paatrios pendooNES
EN LAS OOOLAS DE SANGRE EMPAPAD.
¡guerra, guerra! en el monte, en el valle
los cañoones horriisonos TRUEenen,
y los eCOS sonoROS resueenen,
con las voces de ¡unión! ¡libertad!
COON LAS VOCES DE ¡UNION! ¡LIBERTAD!
III
antes, patria, que ineermes tus hijos
bajo el yuugo su cueello doBLEeguen,
tus campiñas con saangre se rieeGUEN,
SOBRE SAAANGRE SE ESTAMPE SU PIE.
y tus templos, palacios y torres
se derruumben con hóorrido esTRUEendo,
y sus ruiNAS exisTAN dicieendo:
de mil héroes la patria aquí fue.
DEE MIL HÉROES LA PATRIA AQUÍ FUE.
IV
¡patria! ¡patria! tus hiijos te juran
exhalaar en tus aaras su aLIEento,
si el clarín con su béelico aceenTO
LOS CONVOOOCA A LIDIAR CON VALOR.
¡para ti las guirnaldas de oliva!
¡un recueerdo para ellos de GLOoria!
¡un laurel PAra ti DE victooria!
¡un sepulcro para ellos de honor!
¡UUN SEPULCRO PARA ELLOS DE HONOR!
CURSO DE DIRECCIÓN E INTERPRETACIÓN DEL HIMNO NACIONAL MEXICANO
MTRO. FRANCISCO ALVAREZ ALVARADO

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Apartado IV. La clasificación de los
instrumentos
Aprendizaje Esperado
Aplica la clasificación organológica de los instrumentos para construir idiófonos y
membranófonos.
Ejecuta piezas en ensamble empleando los instrumentos construidos.

Contenido
Expresión
Construcción de un idiófono y un membranófono con materiales de uso cotidiano y
de reciclaje, para improvisar ritmos con ellos y con el uso de instrumentos de
pequeña percusión.

Clasificación organológica de Hornbostel – Sachs

El sistema ideado por Hornbostel y Sachs, es uno de los más completos y se basa
en clasificar los instrumentos por el elemento que se pone en vibración al
ejecutarlo.

Se dividen en

Idiófonos: El material del instrumento produce el sonido gracias a su rigidez y

elasticidad, sin necesidad de cuerdas o membranas tendidas.

Membranófonos: las membranas, estiradas rígidamente, son las productoras del

sonido

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Cordófonos: una o varias cuerdas están tendidas entre puntos fijos

Aerófonos: el aire mismo es, principalmente, puesto en vibración

http://entremusicas.com/investigacion/2011/02/08/clasificacion-organologica-de-
hornbostel-sachs/

Actividad
En forma individual construir un idiófono o membranofóno con materiales de uso
cotidiano o de reciclaje

Membranófonos

PROYECTO SOBRE COTIDIANÓFONOS

Los cotidianófonos son aquellos instrumentos que producen sonidos con objetos
de uso cotidiano, es decir, sonidos producidos con objetos utilizados en la vida
diaria.
Dentro de los cotidianófonos nos encontramos con varios grupos como son:
idiófonos, membranófonos, cordófonos, aerófonos y electrófonos.

Este proyecto está centrado en el grupo de los membranófonos, que son aquellos
instrumentos que producen un sonido al poner en vibración una membrana o
diafragma en tensión.

Para la elaboración y construcción de nuestros membranófonos, a los que

llamaremos tamborcitos, utilizaremos materiales que podemos encontrar en
cualquier casa o establecimiento.

Estos materiales son:

21
- Recipiente de metal o cartón, ya sea circular, cuadrado o rectangular. Es
recomendable que estos recipientes sean de materiales duros y resistentes y
si es posible de distinto tamaño o diámetro.
- Globos, recomendable que sean de un tamaño mayor que los habituales.
- Tijeras.
- Palillos chinos ó palillos de barbacoa.
- Cartulina, papel charol, pegamento y rotuladores o lápices de colores
(opcional).

Para la construcción de estos tamborcitos seguiremos estos pasos:

1º Cogeremos uno de los globos y lo hincharemos varias veces para que el

material del globo pierda su forma inicial y sea más fácil a la hora de colocarlo
en el recipiente.

2º Cortaremos con las tijeras la boquilla del globo o parte más estrecha con
cuidado, sin sobrepasarnos al cuerpo del globo.

3º Con el globo al que hemos cortado la boquilla taparemos todo el agujero del
recipiente que hayamos escogido tensándolo lo máximo que podamos por la
parte externa del recipiente, teniendo cuidado de que las paredes del globo no
se rompan.

4º Para golpear el instrumento nos ayudaríamos de unos palillos de barbacoa a

los que previamente podemos cortar la punta de forma que quede un poco
redondeada.

5º Si queremos decorar el tamborcito utilizaremos cartulinas o papel charol al que

previamente dibujaremos con lápices de colores o rotuladores los motivos de
decoración que cada uno quiera.

6º Por último pegaremos la cartulina o papel charol por todo el borde del
recipiente ayudándonos del pegamento

22
Apartado V. Formas musicales elementales
Aprendizaje Esperado
Crea composiciones individuales, desde la forma binaria y ternaria, para
ensamblar piezas con todos los elementos sonoros, rítmicos y melódicos de
manera grupal

Contenido
Contextualización
Reflexión grupal del significado personal que tiene la música.

La música desde la antigüedad hasta nuestros días no sólo ha sido diferenciada

por la cantidad sino básicamente por haber planteado nuevos rumbos en las
conductas humanas.

Actividad
En forma grupal respondan las siguientes preguntas
¿Qué es para ti la música?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
____________

¿Qué música escuchas cotidianamente?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
____________

¿Cuándo y dónde escuchas música?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
____________

¿Cuánto tiempo dedicas a escuchar música?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
____________

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¿Por qué te gusta escuchar esa música?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
____________

¿Haces música?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
____________

¿Cuándo y dónde haces música?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
____________

¿Cuánto tiempo dedicas a hacer música?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
____________

¿Crees que la música es arte?, ¿por qué?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
____________

¿Toda la música es arte?, ¿por qué?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
____________

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¿Qué músicos conoces en tu entorno cercano?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
____________

¿Para qué sirve la música?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
____________

¿Por qué es importante aprender música?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
____________

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 REACTIVOS PRIMER GRADO
Instrucciones
Lee con atención las siguientes preguntas y subraya la respuesta correcta.

Apartado 1
De acuerdo con lo leído en la página n° 12, ¿qué factor modificaba el paisaje sonoro
cuando Luisito escuchaba el sonido de la lluvia?
a) Que llovía de noche.
b) Que llovía de día.
c) El llenarse de agua su platito de cuando era bebé.
d) Que escuchaba los sonidos misteriosos de la lluvia con miedo.

Apartado 2
De los ejemplos de las páginas 16 y 17 que presentan diversos esquemas rítmicos, ¿en
cuál de ellos se emplea la improvisación?
a) En el primer ejemplo.
b) En el segundo ejemplo.
c) En el tercer ejemplo.
d) En ningún ejemplo.

Apartado 3
Explica la razón por la cual, la aplicación de la técnica vocal mejora la interpretación del
Himno Nacional.
a) Porque la voz humana se produce mediante el aprovechamiento de una columna de
aire.
b) Porque la dicción es la correcta producción de cada uno de los sonidos que forman el
idioma.
c) Porque los ejercicios de trabalenguas se aplican al texto del Himno Nacional.
d) Porque es la técnica mediante la cual utilizas óptimamente el aparato de fonación.

Apartado 4
Elige la opción que defina lo que es un cotidianófono.
a) Es cuando el material del instrumento produce el sonido gracias a su rigidez y
elasticidad, sin necesidad de cuerdas o membranas tendidas.
b) Es cuando las membranas, estiradas rígidamente, son las productoras del sonido.
c) Es cuando una o varias cuerdas están tendidas entre puntos fijos.
d) Es cuando se producen sonidos con objetos de uso cotidiano.

Apartado 5
Después de responder a las preguntas de las páginas 24 y 25, reflexiona sobre las
cuestiones siguientes:
a) ¿Por qué la música pasa de moda?
b) ¿Por qué las radiodifusoras de nuestro país, transmiten un porcentaje mayor de
música extranjera?
c) ¿Por qué los comerciales publicitarios están musicalizados?
d) ¿Por qué existen muy pocas escuelas de música?

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 RÚBRICAS DE EVALUACIÓN
Instrucciones
Lee con atención y marca con una X o una el espacio según corresponda al logro de
los indicadores.

Apartado 1
Nivel de mis logros Compromisos
para superar el
Mis logros
Suficiente Regular Escaso nivel de mis
logros
Utilice grafías no convencionales para
registrar e interpretar mis creaciones
sonoras y la de mis compañeros.
Exploré paisajes sonoros y las causas y
efectos que los originan, realizando una
audición de la acústica de diferentes
espacios y lugares que producen los
fenómenos sonoros.
Apartado 2
Nivel de mis logros Compromisos
para superar el
Mis logros
Suficiente Regular Escaso nivel de mis
logros
Apliqué la terminología y la notación
musical convencional relacionada con el
compás y el ritmo para crear y registrar
frases rítmicas.
Improvisé ritmos con base en un pulso
establecido, utilizando objetos cotidianos
y el cuerpo.
Participé en la creación de patrones o
fórmulas rítmicas representando los
compases de 2/4, 3/4 y 4/4.

Apartado 3
Nivel de mis logros Compromisos
para superar el
Mis logros
Suficiente Regular Escaso nivel de mis
logros
Logré identificar las posibilidades
expresivas de la voz y el canto.
Memoricé el texto del Himno Nacional
Mexicano.
Participé en la aplicación de la técnica
vocal para una mejor interpretación del
Himno Nacional Mexicano.

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Apartado 4
Nivel de mis logros Compromisos
para superar el
Mis logros
Suficiente Regular Escaso nivel de mis
logros
Construí algún idiófono o
membranófono.
Participé en la ejecución de piezas en
ensamble empleando el instrumento
construido.
Apartado 5
Nivel de mis logros Compromisos
para superar el
Mis logros
Suficiente Regular Escaso nivel de mis
logros
Participé en la creación de
composiciones individuales, desde la
forma binaria y ternaria, para ensamblar
piezas con todos los elementos sonoros,
rítmicos y melódicos de manera grupal.
Analicé y reflexioné acerca del
significado personal que tiene la música..

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