Las Canciones Infantiles y La Psicomotricidad Tesis

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO DE PUNO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

UNIDAD DE SEGUNDA ESPECIALIDAD
LAS CANCIONES INFANTILES Y SU RELACIÓN CON EL

DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD GRUESA EN LOS NIÑOS Y
NIÑAS DE 4 AÑOS DE LA I.E.P. IMAGINA SCHOOL-PUNO
TESIS
PRESENTADA POR:
JANETH TICONA ARAPA
PARA OPTAR EL TITULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN:
EDUCACIÓN INICIAL
PUNO – PERÚ
2021
DEDICATORIA
A mis padres Pascuala y Laureano† que, con mucho amor, cariño, trabajo y esfuerzo me
impartieron sus buenos consejos, que hicieron posible lograr mi formación personal y
profesional y la superación permanente de sus hijos, que son el futuro del país.
A mis queridos hijos que son el motor de mi vida: Marcelo Antonio y Daniela Alexandra.
Janeth Ticona Arapa

AGRADECIMIENTOS
En primer lugar, agradecer a Dios y hoy mi ángel guardián Laureano Ticona Alfonte.
A mis padres Pascuala y Laureano, a mis hermanos: Wilber, Heber, Edith y en especial a
mi hermana Dra. Haydee Clady Ticona Arapa, por su apoyo incondicional siempre que
los necesito.
Janeth Ticona Arapa

ÍNDICE GENERAL
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTOS
ÍNDICE GENERAL
ÍNDICE DE FIGURAS
ÍNDICE DE TABLAS
ÍNDICE DE ACRÓNIMOS
RESUMEN................................................................................................................................. 10
ABSTRACT ............................................................................................................................... 11
CAPÍTULO I
INTRODUCCIÓN
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: ........................................................ 13
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ............................................................. 13
1.2.1. Problema general ........................................................................................... 13
1.2.2. Problemas específicos ................................................................................... 13
1.3. HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN ......................................................... 14
1.3.1. Hipótesis general ........................................................................................... 14
1.3.2. Hipótesis específicas ..................................................................................... 14
1.4. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN ............................................... 14
1.5. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN ........................................................ 15
1.5.1. Objetivo general ............................................................................................ 15
1.5.2 Objetivos específicos ...................................................................................... 15
CAPÍTULO II
REVISIÓN DE LITERATURA
2.1. ANTECEDENTES ............................................................................................. 17

2.2 MARCO TEÓRICO ........................................................................................... 17
2.2.1. Las canciones infantiles ................................................................................. 17
2.2.2. Dimensiones de las canciones ....................................................................... 18
2.2.3 Tipos de canciones ......................................................................................... 19
2.2.4 Psicomotricidad .............................................................................................. 20
2.2.5. Importancia de la psicomotricidad ................................................................ 20
2.2.6. Importancia de la motricidad gruesa ............................................................. 21
2.2.7. Definición de la motricidad gruesa ................................................................ 21
2.2.8. Motricidad gruesa en niños ........................................................................... 22
2.2.9. Dimenciones de la motricidad gruesa ............................................................ 22
2.3 MARCO CONCEPTUAL .................................................................................. 27
CAPÍTULO III
MATERIALES Y MÉTODOS
3.1. UBICACIÓN GEOGRÁFICA DEL ESTUDIO .............................................. 29
3.2 PERIODO DE DURACIÓN DEL ESTUDIO .................................................. 29
3.3 MATERIAL EXPERIMENTAL ....................................................................... 29
3.4 POBLACIÓN Y MUESTRA DE ESTUDIO .................................................... 29
3.4.1. Población ....................................................................................................... 29
3.4.2. Muestra .......................................................................................................... 30
3.5 DISEÑO ESTADÍSTICO ................................................................................... 30
3.5.1 Tipo de la Investigación ................................................................................. 32
3.5.2 Diseño de investigación .................................................................................. 32
3.6. PROCEDIMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN ............................................ 33
3.7 VARIABLES ....................................................................................................... 33
3.7.1. Variable X ....................................................................................................... 33

3.7.2. Variable Y ....................................................................................................... 33
3.8 ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS ................................................................ 35
CAPÍTULO IV
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
4.1 RESULTADOS .................................................................................................... 37
4.2. Resultados para la variable: desarrollo de la motricidad gruesa en los

niños y niñas de la institución educativa particular Imagina School – Puno. ..... 43
4.3. Pruebas de hipótesis estadísticas................................................................... 49
4.3.1. Prueba de hipótesis para el objetivo específico 1 ..................................... 49
4.3.4. Prueba de hipótesis para el objetivo general ............................................. 57
V. CONCLUSIONES ................................................................................................................ 60
VI. RECOMENDACIONES .................................................................................................... 61
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................ 62
ANEXOS .................................................................................................................................... 66
Área : Gestión Curricular
Tema : Estrategias metodológicas de las diversas áreas curriculares.
FECHA DE SUSTENTACIÓN: 17/Mar/2021

ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1 Desarrollo de la melodía................................................................................... 38
Figura 2 Desarrollo del ritmo.......................................................................................... 40
Figura 3 Desarrollo de la armonía .................................................................................. 42
Figura 4 Desarrollo de la coordinación........................................................................... 44
Figura 5 Desarrollo del equilibrio ................................................................................... 46
Figura 6 Desarrollo de lateralidad .................................................................................. 48
Figura 7 Relación: Canciones infantiles y coordinación general ................................... 51
Figura 8 Relación: Canciones infantiles y equilibrio...................................................... 54
Figura 9 Relación: Canciones infantiles y lateralidad .................................................... 56
Figura 10 Relación: Canciones infantiles y motricidad .................................................. 59

ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Desarrollo de la melodía .................................................................................... 37
Tabla 2 Desarrollo del ritmo ........................................................................................... 39
Tabla 3 Desarrollo de la armonía .................................................................................... 41
Tabla 4 Desarrollo de la coordinación general ............................................................... 43
Tabla 5 Desarrollo del equilibrio .................................................................................... 45
Tabla 6 Desarrollo de la lateralidad ................................................................................ 48
Tabla 7 Relación: canciones infantiles y coordinación general ...................................... 50
Tabla 8 Relación: Canciones infantiles y equilibrio ....................................................... 53
Tabla 9 Relación: Canciones infantiles y lateralidad...................................................... 56
Tabla 10 Relación: Canciones infantiles y la motricidad ............................................... 58

INDICE DE ACRONIMOS
IEP Institución Educativa Particular
SPSS Paquete Estadístico para las Ciencias Sociales

RESUMEN
La investigación tiene como objetivo determinar la relación existente entre las
canciones infantiles y el desarrollo de la motricidad gruesa en los niños y niñas de 4 años
de la I.E.P. Imagina School – Puno. Cuya investigación fue de enfoque cuantitativo y de
diseño correlacional con una población de 32 niños y niñas de 4 años.
El problema frecuente en los niños es el desarrollo inadecuado de sus habilidades
motrices, lo que afecta los distintos aspectos de su desarrollo integral. Por lo que es
urgente que, en los primeros años de vivencia, los tutores ejerciten la motricidad gruesa
de los niños, para que esta pueda ser desarrollada de manera adecuada sin ninguna
repercusión negativa en el futuro.
Llegando a la conclusión, los resultados según el SPSS nos indican un valor del
coeficiente de correlación de Pearson igual a 0.811** el cual nos indica que existe una
correlación positiva alta entre las canciones infantiles y el desarrollo de la coordinación
general en los niños y niñas de 4 años de la I.E.P Imagina School – Puno, a un nivel de
significancia de 0.05 o 5% de error. Luego de la aplicación de correlación de Pearson
igual a 0.728** el cual nos indica que existe una correlación positiva alta entre las
canciones infantiles y el desarrollo del equilibrio en los niños y niñas de 4 años de la I.E.P
Imagina School – Puno, a un nivel de significancia de 0.05 o 5% de error.
Palabra clave: Canciones infantiles, coordinación general, equilibrio, lateralidad
y motricidad gruesa.
10
ABSTRACT
The research aims to determine the relationship between children's songs and the
development of gross motor skills in 4-year-old boys and girls of the I.E.P. Imagina
School - Puno. Whose research was quantitative approach and correlational design with
a population of 32 boys and girls of 4 years.
The frequent problem in children is the inadequate development of their motor
skills, which affects the different aspects of their integral development. Therefore, it is
urgent that, in the first years of experience, the tutors exercise the children's gross motor
skills, so that it can be developed adequately without any negative repercussions in the
future.
Reaching the conclusion, the results according to the SPSS indicate a value of the
Pearson correlation coefficient equal to 0.811 ** which indicates that there is a high
positive correlation between nursery rhymes and the development of general coordination
in children and 4-year-old girls from the IEP Imagina School - Puno, at a significance
level of 0.05 or 5% error. After applying the Pearson correlation equal to 0.728 ** which
indicates that there is a high positive correlation between nursery rhymes and the
development of balance in 4-year-old boys and girls from the IEP Imagina School - Puno,
at a significance level of 0.05 or 5% error.
Key word: Children's songs, general coordination, balance, laterality and gross
motor skills.
11
CAPÍTULO I
INTRODUCCIÓN
El contenido de la investigación consta de los siguientes capítulos:
En el primer capítulo se encuentra el planteamiento del problema, formulación
del problema dentro de ella se encuentran el problema general y los problemas
específicos, hipótesis de la investigación en donde se encuentran las hipótesis generales
y las específicas, justificación, objetivos dentro de ello están los objetivos generales y
específicos.
En segundo capítulo constituye la revisión literaria, en donde se resaltan los
antecedentes que contribuyen al enriquecimiento teórico y práctico de la investigación,
seguidamente el sustento teórico que es la base de la investigación.
En el tercer capítulo corresponde a los materiales y métodos que consta de la
ubicación geográfica, periodo de duración, procedencia del material utilizado, población
y muestra, diseño estadístico, procedimiento, variables y el análisis de los resultados.
El cuarto capítulo denominado: resultados y discusión el cual consta de los
resultados obtenidos por objetivos específicos, resultados por objetivo general.
Seguidamente la discusión la discusión de resultados.
El quinto capítulo consta de las conclusiones a las que se llegó culminada la
investigación.
El sexto capítulo corresponde a las recomendaciones.
12
El séptimo capítulo consta las referencias bibliográficas y finalmente hallamos
los anexos donde podremos encontrar las guías de observación, la constancia de haber
ejecutado el proyecto de tesis y las evidencias fotográficas correspondientes.
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
Un problema frecuente en los niños es el desarrollo inadecuado de sus habilidades
motrices, lo que afecta los distintos aspectos de su desarrollo integral. Por lo que es
urgente que, en los primeros años de vivencia, los tutores ejerciten la motricidad gruesa
de los niños, para que esta pueda ser desarrollada de manera adecuada sin ninguna
repercusión negativa en el futuro. En tal sentido, este trabajo de investigación tiene como
pretensión estimular en los infantes el desarrollo progresivo de la motricidad gruesa
Según la Organización Mundial de la Salud (2015) pone especial importancia al
desarrollo de la motricidad, resaltando que al dos mil treinta, pretende lograr un desarrollo
apropiado de individuos en la primera infancia; como desarrollo se interpreta tanto a la
maduración en los aspectos corporales, socio afectivos- temperamentales, lingüísticos y
cognitivos, así también a la motricidad gruesa y fina. Cárdenas G. (2018)
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
1.2.1. Problema general
¿Existe relación entre las canciones infantiles y el desarrollo de la motricidad
gruesa en los niños y niñas de 4 años de la I.E.P. Imagina School – Puno?
1.2.2. Problemas específicos
• ¿Cuál es la relación entre las canciones infantiles y la coordinación general en los
niños y niñas de 4 años de la I.E.P. Imagina School – Puno?
• ¿Cuál es la relación entre las canciones infantiles y el equilibrio en los niños y
niñas de 4 años de la I.E.P. Imagina School – Puno?
13
• ¿Cuál es la relación entre las canciones infantiles y la lateralidad en los niños y
niñas de 4 años de la I.E.P. Imagina School – Puno?
1.3. HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN
1.3.1. Hipótesis general
Existe relación significativa entre las canciones infantiles y el desarrollo de la
motricidad gruesa en los niños y niñas de I.E.P Imagina School – Puno.
1.3.2. Hipótesis específicas
• Existe relación significativa entre las canciones infantiles y la coordinación en los
niños y niñas de I.E.P Imagina School – Puno.
• Existe relación significativa entre las canciones infantiles y el equilibrio en los
niños y niñas de 4 años de I.E.P Imagina School – Puno.
• Existe relación significativa entre las canciones infantiles y la lateralidad en los
niños y niñas de 4 años de I.E.P Imagina School – Puno.
1.4. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
El presente trabajo ha servido para que los docentes y tutores tomen en cuenta la
vital importancia del desarrollo motor grueso como es: coordinación general, el equilibrio
y la lateralidad, estas habilidades motoras que los seres humanos debemos desarrollar
desde que nacemos en los primeros años de nuestra vida, debido a que precisamente y
más adelante necesitaremos este recurso para desarrollar otras habilidades superiores.
Es importante desarrollar la motricidad gruesa en los niños y niñas y muy especial
en los niños de 4 años del nivel inicial, puesto que la motricidad gruesa se enmarca en el
aspecto teórico. Toma en cuenta teorías constructivistas y que en los niños se pueden
desarrollar actividades que tengan que ver con la coordinación y que, a los cuatro años,
el niño puede realizar movimientos gruesos, como correr, saltar, subir, gatear; en cuanto
14
al equilibrio los niños se paran de un pie, se mantiene parado con un pie levantando en
un mismo lugar, caminan rápido y sin caerse sobre la barra manteniendo su equilibrio y
en la lateralidad: los niños saltan con un solo pue coordinadamente de derecha izquierda,
toca su pie izquierda, toca su pie izquierdo con la mano derecha, y su pie derecho con la
mano izquierda al ritmo de la música, haciendo uso de su cuerpo. En el aspecto
metodológico, permitirá para que futuras investigaciones se tomen en cuenta esta variable
del desarrollo motor implementen actividades, pues aún existe escases de programas o
talleres para el desarrollo de la motricidad gruesa; es muy importante y necesario realizar
canciones infantiles para un mejor desarrollo de la motricidad gruesa en niños y niñas de
cuatros años. Por tanto, se coincide con Henry Wallon considera a la motricidad, como la
conexión entre lo psíquico y lo motriz afirmando que el niño se construye así mismo, a
partir del movimiento y que el desarrollo va del acto del pensamiento.
Según Jean Piaget sostiene que mediante la actividad corporal los niños y niñas,
aprendan, crean, piensan, actúan para afrontar, resolver problemas y afirma que el
desarrollo de la inteligencia de los niños depende de la actividad motriz que él realice
desde los primeros años de vida, sostiene además que todo el conocimiento y el
aprendizaje se centra en la acción del niño, con el medio, los demás y las experiencias a
través de su acción y movimiento. (Citado por Rosales C. J.& Sulca M 2015)
1.5. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
1.5.1. Objetivo general
Determinar la relación existente entre las canciones infantiles y el desarrollo de la
motricidad gruesa en los niños y niñas de 4 años de la I.E.P. Imagina School – Puno.
1.5.2 Objetivos específicos
• Determinar la relación existente entre las canciones infantiles y la coordinación
general en los niños y niñas de 4 años de la I.E.P Imagina School – Puno.

15
• Determinar la relación existente entre las canciones infantiles y el equilibrio en
los niños y niñas de 4 años de la I.E.P. Imagina School – Puno.
• Determinar la relación existente entre las canciones infantiles y la lateralidad en
los niños y niñas de 4 años de la I.E.P. Imagina School – Puno.
16
CAPÍTULO II
REVISIÓN DE LITERATURA
2.1. ANTECEDENTES
Las canciones son un medio de expresión de ideas, sentimientos, emociones,
opiniones sobre hechos personales, sociales o culturales. Müller, (2010) acerca de las
canciones asegura: “Las canciones como recurso para ser empleado en el aula, permiten
reflexionar sobre la realidad inmediata del estudiante y la realidad social de la comunidad
y del mundo donde vive… Las canciones pueden constituirse para los docentes en una
puerta para presentar una temática, una herramienta para la socialización, para conocer
intereses personales de los estudiantes, para crear climas” (p.5).
Las canciones son un excelente recurso, ayudan a la expresión, a la reflexión, al
conocimiento, puesto que las letras hacen más fácil que los niños pequeños puedan
memorizar o comprender de manera lúdica algún tema o adoptar cierta actitud como en
este caso los valores personales. Martínez (2014).
2.2 MARCO TEÓRICO
2.2.1. Las canciones infantiles
“Es la canción un ejercicio de la memoria, de la vivencia, de la emoción, de la
música. Se transmite de padres e hijos, de abuelo a nietos, de unas generaciones a otras;
se trasmite oralmente, es decir, de boca a boca, cantándolas, repitiéndolas y
aprendiéndolas” Gutiérrez, Izquierdo, & Ibiricu, (2002) citado por: Bueno M.I. &
SanMartin M. (2015).
Narváez (2018) indica que las canciones infantiles y el desarrollo de la
inteligencia lingüística están relacionadas, dado que fortalecen la autonomía,
autorregulación y autoconocimiento. Asimismo, el Licenciado en piano Fernando
17
Andrés, con más de cuarenta años de experiencia en la enseñanza de niños, la música
crea en el niño una sensibilidad mucho mayor hacia las personas, sus problemas, sus
necesidades y sus diferencias, generando adultos más empáticos, solidarios y
responsables. Citado por: Andrés (2018).
Una canción infantil es aquella canción realizada con algún propósito para los
niños pequeños y bebés. La letra suele ser muy sencilla y repetitiva, para su fácil
comprensión y memorización. De acuerdo a Alonso Laura, (2008), indica: Una canción
infantil es aquella canción realizada con algún propósito para los niños pequeños y bebés.
La letra suele ser muy sencilla y repetitiva, para su fácil comprensión y memorización.
Las canciones infantiles poseen unas letras sencillas, rimadas y muy repetitivas,
generalmente van acompañadas de movimiento, gesto o juegos motrices. Son de fácil
comprensión, de fácil memorización, y de letra graciosa. (p. 98).
Los cantos infantiles son una actividad en la cual los niños aprenden, cuando
juegan y otras veces al cantar diferentes melodías, con temas variados, que ayudan a
ampliar sus conocimientos sobre el medio ambiente que los rodea. Siavichay (2013).
2.2.2. Dimensiones de las canciones
Entre los métodos que se mencionan en Cuevas (2015) son varios los que se han
usado para la enseñanza de la música. A los que se ha recurrido son sobre todo a Willems,
Dalcroze, Orff, Kodaly. Estos métodos se encuentran estructurados básicamente en
función de los siguientes elementos: la melodía, el ritmo, la armonía y la palabra.
1. La melodía. Es la mezcla de sonidos tendientes a expresar una idea musical.
2. El ritmo. Proporciona a la música orden y proporción.
• ¿Qué comprendemos por ritmo? El sucederse regular de una cadencia.
• ¿Cómo se elabora la noción de tiempo y ritmo?
18
Glezer (1954) aduce que la elaboración de la noción de tiempo y ritmo, es a
través de movimientos que implican cierto orden temporal, se pueden desarrollar
nociones temporales como: rápido, lento; orientación temporal como: antes-después
y la estructuración temporal que se relaciona mucho con el espacio, es decir la
conciencia de los movimientos, ejemplo: cruzar un espacio al ritmo de una pandereta,
según lo indique el sonido. El tiempo es captado por medio del movimiento y las
acciones que se realizan en un espacio. Tapia J.L & Azaña E & Tito L.A (2014)
3. La armonía. Conforma la estructura básica de la música sobre la que descansa
la melodía el ritmo. Cárdenas (2018).
2.2.3 Tipos de canciones
Existen numerosos tipos de canciones infantiles
• Canción de cuna. Sirven para entretener o causar el sueño para dormir a los
niños.
• Canción para dramatizar. Son composiciones acompañadas de mímicas, con
movimientos gestuales y corporales.
• Canción de ronda. Se realiza en grupo, mientras se hace otra acción a la vez,
acompañadas de actividades lúdicas, hay de diversas formas: en círculo,
tomados de las manos, o sentados.
• Canciones con palmas. Son las que se cantan cuando se realiza la actividad con
el juego acompañado de las palmitas.
• Canciones didácticas. Permite enseñar conceptos cotidianos como: los días de
la semana, las partes del cuerpo, los números las vocales, etc. Los niños
aprenderán conceptos de gran uso para el día a día.
19
• Canciones lúdicas. Su función es entretener o divertir al niño con estas
actividades. Bueno M.I. & San Martin M.A (2015).
2.2.4 Psicomotricidad
La psicomotricidad, como su nombre claramente indica, intenta poner en relación
dos elementos: lo psíquico y lo motriz, estudia el movimiento con connotaciones
psicológicas que superan lo puramente biomecánico, refiere la comprensión del
movimiento como factor de desarrollo y expresión del individuo en relación con su
entorno. Pacheco (2015).
2.2.5. Importancia de la psicomotricidad
La educación psicomotriz es importante porque contribuye al desarrollo integral
de los niños y las niñas, ya que, desde una perspectiva psicológica y biológica, los
ejercicios físicos aceleran las funciones vitales y mejoran el estado de ánimo. Según
Elizabeth Hurlock la Educación Psicomotriz proporciona los siguientes beneficios:
•Propicia la salud: al estimular la circulación y la respiración, favoreciendo una
mejor nutrición de las células y la eliminación de los desechos. También fortalece
los huesos y los músculos.
•Fomenta la salud mental: El desarrollo y control de habilidades motrices permite
que los niños y niñas se sientan capaces; proporciona satisfacción y libera tensiones
o emociones fuertes. La confianza en sí mismo o misma, contribuye al auto
concepto y autoestima.
•Favorece la independencia de los niños y las niñas para realizar sus propias
actividades.
20
•Contribuye a la socialización al desarrollar las habilidades necesarias para
compartir juegos con otros niños y niñas. Pacheco (2015).
2.2.6. Importancia de la motricidad gruesa
La motricidad gruesa se refiere a la armonía y sincronización que existe al realizar
movimientos amplios, es decir, cuando intervienen grandes masas musculares. Esta
coordinación y armonía siempre están presentes en actividades como correr, caminar,
saltar, trepar, lanzar objetos, rodar, bailar, etc. Ardanaz (2009).
Según Armijos (2012), el área motricidad gruesa tiene que ver con los cambios de
posición del cuerpo y la capacidad de mantener el equilibrio. Es aquella relativa a todas
las acciones que implican grandes grupos musculares, en general, se refiere a
movimientos de partes grandes del cuerpo del niño o de todo el cuerpo. Así pues, la
motricidad gruesa incluye movimientos musculares de piernas, brazos, cabeza, abdomen
y espalda. Permitiendo de este modo: subir la cabeza, gatear, incorporarse, voltear, andar,
mantener el equilibrio, etc. Semino (2016).
2.2.7. Definición de la motricidad gruesa
Abarca todas las partes del cuerpo que entran en movimiento con los músculos y
los huesos en forma armónica, con equilibrio y coordinación. El control motor grueso es
un hito en el desarrollo de un bebe el cual puede refinar los movimientos descontrolados,
aleatorios e involuntarios a medida que su sistema neurológico madura y de tener un
control motor grueso para desarrollar un control motor fino perfeccionando los
movimientos pequeños y precisos. (Gurza Fernández Francisco. 1978.)
La maduración del cuerpo humano puede determinar la habilidad de manejar y
utilizar con facilidad su propio cuerpo, así como también tener claras las nociones:
adelante-atrás, arriba-abajo, adentro-afuera, entre otras.
21
El esquema corporal, la estructuración espacio-temporal, el ritmo, la coordinación
y equilibrio son áreas básicas de la motricidad gruesa indispensables en el desarrollo de
los niños de 0 a los 6 años de edad, son los aprendizajes previos e indispensables en el
proceso de enseñanza- aprendizaje de la lecto-escritura. Rosada (2017).
Para Suarez, (2008) dice “Es la habilidad adquirida de controlar las diferentes
partes del cuerpo (extremidades superiores, inferiores y tronco, etc.) y de moverlas
siguiendo la propia voluntad o realizando una consigna determinada.”
Es decir que este dominio permite no solo el desplazamiento sino, especialmente,
la sincronización de los movimientos, superando las dificultades y logrando armonía sin
rigidez y brusquedad. Pazmiño &Proaño (2009).
2.2.8. Motricidad gruesa en niños
Henry Wallòn (2013) menciona que la psicomotricidad es la conexión entre lo
psíquico y lo motriz, y sostiene que el niño se construye a sí mismo, a partir del
movimiento, y que el desarrollo va del acto al pensamiento. (Wallon, 2013).
Jean Piaget (2013) afirma que mediante la actividad corporal los niños y niñas
aprenden, crean, piensan, actúan para afrontar, resolver problemas y considera que el
desarrollo de la inteligencia de los niños depende de la actividad motriz que él realice
desde los primeros años de vida, afirma que todo el conocimiento y el aprendizaje se
centra en la acción del niño con el medio, los demás y las experiencias a través de su
acción y movimiento. (Piaget, Psicomotricidad en los niños, 2013).
2.2.9. Dimenciones de la motricidad gruesa
Ardanaz (2009) señala que, la motricidad gruesa, es todo aquello que tiene el
control sobre el propio cuerpo, principalmente los movimientos integrales y extensos que
son dirigidos a todo el cuerpo. Asimismo, define a aquellos ejercicios ejecutadas con la
22
totalidad del cuerpo, coordinación desplazamiento y movimiento de las diferentes partes
del cuerpo, el equilibrio, y todos los sentidos del cuerpo que se puedan realizar. Cómo
son estas actividades que están en la vida diaria de todos son caminar, correr, rodar, saltar,
girar, deportes, expresión corporal, entre otras actividades (Villarreal, 2015). De la Peña
(2018).
Estas áreas son las que explicamos a continuación:
• Esquema Corporal. El desarrollo de esta área permite que los niños se
identifiquen con su propio cuerpo y que se expresen a través de él, que lo utilicen
como medio de relación y comunicación, sirviendo como base para el desarrollo
de otras áreas y el aprendizaje de nociones espaciales como 10 adelante-atrás,
adentro-afuera, arriba-abajo ya que están referidas a su propio cuerpo.
¿Qué entendemos por esquema corporal?
Es el conocimiento y la relación mental que la persona tiene de su propio cuerpo.
Los niños se identifican con su propio cuerpo Para Vayer (1995), la elaboración del
esquema corporal sigue las leyes de la maduración nerviosa.
• Coordinación general: Es decir que el niño sea capaz de hacer movimientos
generales donde intervengan todas las partes del cuerpo, entre ellas el poder
sentarse, la realización de desplazamiento o cualquier movimiento parcial
voluntario de las distintas partes del cuerpo. Ardanaz (2009)
Para Semino (2016) afirma que la coordinación general, se identifican diferentes
situaciones:
Movimientos parciales de las diferentes partes del cuerpo, cuando el niño va
tomando conciencia de que tiene un cuerpo, que lo ve y lo mueve. Lo que le permite
cogerse las piernas, llevarse los pies a la boca, mover las piernas arriba y abajo, etc.
23
Dichos ejercicios le darán una agilidad, dominio muscular y una conciencia más amplia
de su cuerpo.
Poder sentarse, al ampliar su campo visual el interés del niño crece, lo cual
estimula a ampliar sus conocimientos, puntos de vista del espacio que lo rodea,
movimientos de los demás, situaciones y participación del mismo, aspectos que
contribuyen al proceso de autonomía y de motivación.
El desplazamiento o capacidad del niño para ir de un lugar a otro sigue un proceso
que no se puede estandarizar para que sea significativo de una evolución que habrían de
seguir todos los niños. Se considera que existen muchos factores que pueden facilitar o
dificultar la aparición de estas diferentes situaciones: el peso, la madurez ósea, el ritmo
de actividad del niño, la motivación, los hermanos u otros compañeros.
Dentro del desplazamiento se identifican algunos conceptos:
1. La marcha, siendo el primer aspecto que le permite autonomía al niño para
moverse dentro del espacio y poder descubrirlo. A partir del dominio de la marcha,
además de las posibilidades de descubrimiento, se le abre al niño la posibilidad de
participar activamente en la vida y las relaciones sociales con el resto de la familia o de
la escuela.
2. La carrera, para correr es necesaria la adquisición y desarrollo de los mismos
factores y elementos que la marcha, sin embargo, a cada uno se debe añadir algo más de
tensión muscular, de velocidad, de maduración y de fuerza. A los cuatro años, el dominio
de la actividad motora le permitirá mejorar y controlar las partes cuando se corre, como
son la partida, cambios de dirección, aceleración y parada.
3. El salto, el cual aparece de manera espontánea al dar un paso hacia arriba y
delante con ambos pies o por separado. Una vez el niño adquiere la habilidad física para
24
correr, también adquiere la capacidad necesaria para saltar, es decir, cuando al correr se
impulsa hacia arriba y hacia delante con un pie y cae sobre el otro, cumple con los
requisitos mínimos para saltar bien. El niño puede saltar con los pies juntos una
determinada longitud, con una fase muy corta de vuelo y cayendo sobre los dos pies, esta
distancia recorrida en el salto progresa con la maduración física y el incremento de la
fuerza muscular.
4. El rastreo, implica desplazarse con todo el cuerpo en contacto con el suelo,
apoyándose en los codos y haciendo arrastrar el cuerpo. Es una actividad que solo se logra
dominar totalmente hasta los 8 años, por esto es importante ejercitarla desde muy
pequeños.
5. El trepar, implica la utilización e integración de brazos y piernas para subir a
algún lugar, esto se debe realizar en espacios que no presenten peligro para el niño y hay
que presentarle objetivos interesantes de alcanzar para motivarlos a realizar esta
actividad.
6. El montar, implica la coordinación que conlleva el hecho de pedalear o mover
las piernas para que se mueva el vehículo, son instrumentos que facilitan al niño la
realización de este conjunto de movimientos diferentes y su coordinación.
• Lateralidad. Mediante esta área, el niño estará desarrollando las nociones
relacionadas a los hemisferios del cuerpo, es decir de derecha e izquierda,
tomando como punto de referencia su propio cuerpo y fortalecerá la ubicación
como base para un mejor desempeño en el proceso de lectoescritura. Es
importante que el niño defina su lateralidad de manera espontánea y nunca
forzada.
¿Qué comprendemos por lateralidad?
25
Es el predominio funcional de un lado del cuerpo, determinado por la supremacía
de un hemisferio cerebral.
¿Cuántos tipos de lateralidad conocemos?
Según el predominio de los diferentes segmentos corporales (mano, pie, ojo y oído)
tenemos:
Ambidextralidad: se usa indistintamente los miembros de uno u otro lado del cuerpo. *
Lateralidad cruzada: se usa prioritariamente un elemento del lado derecho (por ejemplo,
la mano) y otro del lado izquierdo (por ejemplo, el ojo), y viceversa.
• Equilibrio. Esta área se desarrolla a través de una ordenada relación entre el
esquema corporal y el mundo exterior, con ella se logra una estabilidad del cuerpo
al momento de realizar actividades motrices en las diferentes posturas que cada
una de ellas pueda requerir.
El equilibrio: Consiste en la capacidad de vencer la acción de la gravedad y
mantener el cuerpo en la postura deseada, lo cual implica una interiorización de su eje
corporal, un dominio corporal, una personalidad equilibrada y cientos de reflejos que le
ayude a mantenerse en una postura determinada sin caerse. Ardanaz (2009)
Semino (2016) considera que el equilibrio dinámico; el cual es otro aspecto
importante del dominio motor grueso. Que es la capacidad de mantener diversas
posiciones; sin moverse en caso del equilibrio estático, y durante el desplazamiento del
cuerpo en el caso del equilibrio dinámico.
El equilibrio es el eje fundamental de la independencia motora, que se desarrolla
en la etapa infantil. Esta es una habilidad motriz compleja para la cual es necesario el
desarrollo de mecanismos nerviosos que posibilitan el control postural. Fisiológicamente,
el equilibrio depende del buen funcionamiento de los receptores auriculares, cutáneos y
26
musculares (situados en el oído y las plantas de los pies), los cuales proporcionan una
información acerca de la posición del cuerpo.
El equilibrio dinámico es más complejo, por lo que comienza a controlarse a partir
de los 5 años. Este proceso puede alargarse hasta los 12 o 13 años, donde se logra el
completo control. El desarrollo de este incide en el aumento considerable de la habilidad
y destreza de actividades motoras que suponen un desplazamiento corporal o el
mantenimiento de una posición durante diversos espacios y tiempos.
En tercer lugar, se refiere al dominio corporal estático; considerando a todas las
actividades motrices que permiten interiorizar el esquema corporal; este se apoya
principalmente en el equilibrio estático, el tono muscular, la respiración y la relajación.
Equilibrio estático: el control del equilibrio estático es la capacidad de mantener
una posición sin moverse, se inicia al final del primer año de vida, luego de que el niño
sea capaz de mantenerse en pie por sí solo. Accederá el autocontrol del equilibrio estático
a partir de los 5 años y finalmente se completará a los 9 o 10 años de edad.
2.3 MARCO CONCEPTUAL
Motricidad gruesa: habilidad que se va adquiriendo para mover los músculos de su
cuerpo, y mantener el equilibrio además de adquirir agilidad, fuerza y velocidad en sus
movimientos.
El niño puede realizar movimientos gruesos, como correr, saltar, subir, gatear; en
cuanto al equilibrio los niños se paran de un pie, se mantiene parado con un pie levantando
en un mismo lugar, caminan rápido y sin caerse sobre la barra manteniendo su equilibrio
y en la lateralidad: los niños saltan con un solo pue coordinadamente de derecha izquierda,
toca su pie izquierda, toca su pie izquierdo con la mano derecha, y su pie derecho con la
mano izquierda al ritmo de la música, haciendo uso de su cuerpo.
27
Por tanto, se coincide con Henry Wallon considera a la motricidad, como la
conexión entre lo psíquico y lo motriz afirmando que el niño se construye así mismo, a
partir del movimiento y que el desarrollo va del acto del pensamiento.
Esta coordinación y armonía siempre están presentes en actividades como correr,
caminar, saltar, trepar, lanzar objetos, rodar, bailar, etc. (Ardanaz, 2009).
28
CAPÍTULO III
MATERIALES Y MÉTODOS
3.1. UBICACIÓN GEOGRÁFICA DEL ESTUDIO
La Institución Educativa Privada Imagina School - Puno, se encuentra ubicada en
el jr. Branden N° 247 - 265, otra forma de ubicar el colegio es dirigirte al oeste por las
begonias a 7 minutos (500 metros), por el jr. Branden 7 minutos (500), por Cap. Morante
y la av. Simón Bolívar a 9 minutos (650).
3.2 PERIODO DE DURACIÓN DEL ESTUDIO
El presente trabajo de investigación se realizó durante el año 2019 las cuales se
consideró la: presentación del proyecto de investigación, ejecución del proyecto y
redacción del borrador de tesis.
3.3 MATERIAL EXPERIMENTAL
El estudio de investigación procede de la guía de observación canciones infantiles
y la guía de observación desarrollo de la motricidad gruesa.
Fueron 13 sesiones de observación de canciones infantiles y 13 sesiones de
observación del desarrollo de la motricidad gruesa.
3.4 POBLACIÓN Y MUESTRA DE ESTUDIO
3.4.1. Población
Una población es el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de
especificaciones citado por Selltiz, Hernández, Fernández y Baptista (2010). La presente
investigación se realizó en la institución educativa Particular Imagina School – Puno, con
las siguientes especificaciones que a continuación se muestra en la tabla:
29
Cuadro Nº 1
Número de niños y niñas de la I.E.P. Imagina School - Puno.
Edad Niños Niñas Total

3 15 15 30
4 17 15 32
5 18 11 29
Fuente: Nómina de matrícula 2019
Elaborado: La investigadora.
3.4.2. Muestra
La muestra fue elegida de forma no probabilística, también llamadas muestra
dirigidas, suponen un procedimiento de selección informal. Se utiliza en diversas
investigaciones cuantitativas. Las muestras seleccionadas obedecen al criterio del
investigador Hernández, Fernández y Baptista (2010), de manera aleatoria por
conveniencia, que a continuación se detalla:
Cuadro Nº 2
Número de niños y niñas de la muestra 1
Sección Niños Niñas Total
4 años 17 15 32
Fuente: Nómina de matrícula 2019
Elaborado: La investigadora.
3.5 DISEÑO ESTADÍSTICO
Para probar la hipótesis se utilizó la correlación de Pearson.
Definición:
30
En el caso de que se esté estudiando dos variables aleatorias X y Y sobre
una población; el coeficiente de correlación de Pearson se simboliza con la letra ,
siendo la expresión que nos permite calcularlo:
Dónde:
es la covarianza de
es la desviación típica de la variable
es la desviación típica de la variable
De manera análoga podemos calcular este coeficiente sobre un estadístico
muestra, denotado como a:
Interpretación:
Varios grupos de puntos (x, y), con el coeficiente de correlación para cada grupo.
Nótese que la correlación refleja la no linealidad y la dirección de la relación lineal. En
la figura del centro, la varianza de y es nula, por lo que la correlación es indeterminada.
El valor del índice de correlación varía en el intervalo [-1,1]:
Si r = 1, existe una correlación positiva perfecta. El índice indica una dependencia
total entre las dos variables denominada relación directa: cuando una de ellas aumenta,
la otra también lo hace en proporción constante.
31
Si 0 < r < 1, existe una correlación positiva.
Si r = 0, no existe relación lineal. Pero esto no necesariamente implica que las
variables son independientes: pueden existir todavía relaciones no lineales entre las dos
variables.
Si -1 < r < 0, existe una correlación negativa.
Si r = -1, existe una correlación negativa perfecta. El índice indica una
dependencia total entre las dos variables llamada relación inversa: cuando una de ellas
aumenta, la otra disminuye en proporción constante.
3.5.1 Tipo de la Investigación
Tiene un enfoque y el tipo de investigación es descriptivo; porque nos permite describir
y medir las variables del estudio y sus dimensiones: canciones infantiles y su desarrollo
de la motricidad gruesa.
0 <  = 0.05, se rechaza la hipótesis nula.
3.5.2 Diseño de investigación
El diseño de investigación es correlacional, cuyo esquema es el siguiente:
O1
M r
O2
Dónde:
M = Muestra de estudio.
O 1 = Observación de la variable canciones infantiles.
O 2 = Observación de la variable de desarrollo de la motricidad gruesa.
r = Relación de las variables de estudio.
32
3.6. PROCEDIMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN
Para poder llevar a cabo el trabajo de investigación se realizó las siguientes

acciones:
• Se solicitó permiso de la directora de la I.E.P. Imagina School-Puno, para poder
realizar el proyecto de investigación.
• Se coordinó con la docente de aula de cuatro años.
• Se aplicó los instrumentos de recolección de datos de las variables.
• Se elaboró la base de datos de la información recolectada.
• Se procesó la información mediante el uso del paquete estadístico SPSS.
• Se organizó la presentación de los resultados en tablas y figuras con sus
respectivas interpretaciones y análisis.
• Se realizó la prueba de hipótesis estadística con la prueba estadística.
• Finalmente se realiza la discusión de los resultados tomando en cuenta los
antecedentes y el marco teórico presentado.
3.7 VARIABLES
3.7.1. Variable X
Canciones infantiles
3.7.2. Variable Y
Desarrollo de la motricidad gruesa
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES CRITERIOS DE

VALORACIÓN
La melodía ● Entona con precisión las Guía de

canciones. observación
33
● Capacidad de improvisación Siempre= 3
melódica.
A veces = 2
● Interviene en actividades de
canto individual y grupal. Nunca = 1
● Practica la armonía en el
desarrollo de las actividades.
VARIABLE
X ●Baila siguiendo el ritmo de la
música.
El ritmo
●Disfruta bailar, sigue el ritmo
con las manos y los pies.
● Actúa constructivamente y
ayuda a sus compañeros.
La armonía
● Se expresa de otra manera y
es capaz de integrarse
activamente con sus
compañeros.
Coordinación ● Muestra coordinación al saltar Guía de

general con un pie siguiendo el ritmo observación
de la música.
Siempre = 3
● Realiza movimientos
coordinados de brazos y A veces = 2
piernas al escuchar una Nunca = 1
canción.
● Realiza palmadas encima de
la cabeza al ritmo de la
canción.
VARIABLE
● Es espontáneo al realizar
Y
movimientos coordinados con
la música.
34
● Se para en un pie
● Camina con un objeto sobre la
Equilibrio
cabeza manteniendo el
equilibrio.
● Se mantiene parado con un
pie levantando en un mismo
lugar.
● Camina rápido y sin caerse
sobre la barra manteniendo su
equilibrio.
Lateralidad ● Salta en un pie

coordinadamente en
direcciones (derecha-
izquierda) escuchando la
canción.
● Se desplaza caminando en
puntillas en direcciones
(derecha-izquierda) siguiendo
las líneas.
● Levanta la mano derecha o
izquierda según las
indicaciones dadas.
● Toca su pie izquierdo con la
mano derecha y su pie
derecho, con la mano
izquierda al ritmo de la
música.
3.8 ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
• Elaboración y presentación de tablas y figuras de información porcentual de los
datos estadísticos.
35
• Organización y consistencia de información.
• Elaboración de la información en una base de datos.
• Se construyó una matriz de datos, para ser utilizados en el paquete estadístico
SPSS.
• Para la prueba de hipótesis se utilizó la correlación de Pearson.
36
CAPÍTULO IV
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
4.1 RESULTADOS
Resultados para la variable: canciones infantiles en los niños y niñas de la I.E.P. Imagina
School-Puno.
Tabla 1 Desarrollo de la melodía

Desarrollo de la melodía en los niños y niñas de 4 años de la I.E.P. Imagina School
de la ciudad de Puno.
INDICADORES PARA LA SIEMPRE A VECES NUNCA TOTAL
MELODIA Fr. % Fr. % Fr. % Fr. %
Entona con precisión las

26 81.3% 6 18.8% 0 0.0% 32 100.0%
canciones
Capacidad de improvisación
21 65.6% 11 34.4% 0 0.0% 32 100.0%
melódica.
Interviene en actividades de
28 87.5% 4 12.5% 0 0.0% 32 100.0%
canto individual y grupal.
Practica la armonía en el
27 84.4% 3 9.4% 2 6.3% 32 100.0%
desarrollo de las actividades
PROMEDIO 25.5 79.7% 6 18.8% 0.5 1.6% 32 100.0%
Fuente: Guía de información de canciones infantiles en los niños y niñas de 4 años de la I.E.P. Imagina
School - Puno – 2019.
Elaboración: La ejecutora.
37
Practica la armonía en el desarrollo de las 84.4% 9.4%
actividades
Interviene en actividades de canto individual y 87.5% 12.5%

grupal.
Capacidad de improvisación melódica. 65.6% 34.4%
Entona con precisión las canciones 81.3% 18.8%
0.0% 10.0% 20.0% 30.0% 40.0% 50.0% 60.0% 70.0% 80.0% 90.0% 100.0%
SIEMPRE A VECES NUNCA
Figura 1 Desarrollo de la melodía
Desarrollo de la melodía en los niños y niñas de 4 años de la I.E.P. Imagina School -
Puno
INTERPRETACIÓN: En la tabla y figura Nº 1 nos muestran los resultados para
describir el desarrollo de la melodía en los niños y niñas de 4 años de la I.E.P. Imagina
School - Puno, el mismo que es evaluado a través de cuatro indicadores. Para el primer
indicador “Entona con precisión las canciones” observamos que el 81.3% se encuentran
en la categoría de siempre, luego vemos al 18.8% que se encuentran en la categoría de a
veces. Para el segundo indicador “Capacidad de improvisación melódica” vemos que el
65.6% se encuentran en la categoría de siempre, luego observamos al 34.4% en la
categoría de a veces. Para el tercer indicador “Interviene en actividades de canto
individual y grupal” observamos que el 87.5% se encuentran en la categoría de siempre,
seguido de un 12.5% que se encuentren en la categoría de a veces. Para el cuarto indicador
“Practica la armonía en el desarrollo de las actividades” observamos que el 84.4% se
38
encuentran en la categoría de siempre, seguido de un 9.4% que se encuentran en la
categoría de a veces.
El resultado final para el medir el nivel de melodía que presentan los niños y niñas,
nos muestra que el 79.7% se encuentran en la categoría de siempre, seguido por un 18.8%
en la categoría de a veces y solo el 1.6% en la categoría de nunca.
Los cantos infantiles son una actividad en la cual los niños aprenden, cuando
juegan y otras veces al cantar diferentes melodías, con temas variados, que ayudan a
ampliar sus conocimientos sobre el medio ambiente que los rodea. Siavichay (2013).
Tabla 2 Desarrollo del ritmo

Desarrollo del ritmo en los niños y niñas de 4 años de la I.E.P. Imagina School - Puno
SIEMPRE A VECES NUNCA TOTAL

INDICADORES PARA EL
RITMO
Fr. % Fr. % Fr. % Fr. %
Baila siguiendo el ritmo de la

27 84.4% 5 15.6% 0 0.0% 32 100.0%
música.
Disfruta bailar, sigue el ritmo

25 78.1% 7 21.9% 0 0.0% 32 100.0%
con las manos y los pies.
PROMEDIO 26 81.3% 6 18.8% 0 0.0% 32 100.0%
Fuente: Guía de información de canciones infantiles en los niños y niñas de 4 años de la I.E.P.
Imagina School - Puno – 2019.
39
Disfruta bailar, sigue el ritmo con las manos y los 78.1% 21.9%
pies.
84.4% 15.6%
Baila siguiendo el ritmo de la música.
0.0% 20.0% 40.0% 60.0% 80.0% 100.0%
Figura 2 Desarrollo del ritmo
Desarrollo del ritmo en los niños y niñas de 4 años de la I.E.P. Imagina School -
Puno
INTERPRETACION: En la tabla y figura Nº 2, nos muestran los resultados para
describir el desarrollo del ritmo en los niños y niñas de 4 años de la I.E.P. Imagina School
- Puno, el mismo que es evaluado a través de dos indicadores. Para el primer indicador
“Baila siguiendo el ritmo de la música” observamos que el 84.4% se encuentran en la
categoría de siempre, luego vemos al 15.6% que se encuentran en la categoría de a veces.
Para el segundo indicador “Disfruta bailar, sigue el ritmo con las manos y los pies” vemos
que el 78.1% se encuentran en la categoría de siempre, luego observamos al 21.9% en la
categoría de a veces.
40
El resultado final para el medir el nivel de desarrollo del ritmo que presentan los
niños y niñas, nos muestra que el 81.3% se encuentran en la categoría de siempre, seguido
por un 18.8% en la categoría de a veces y ninguno en la categoría de nunca.
Las canciones son un excelente recurso, ayudan a la expresión, a la reflexión, al
conocimiento, puesto que las letras hacen más fácil que los niños pequeños puedan
memorizar o comprender de manera lúdica algún tema o adoptar cierta actitud como en
este caso los valores personales. Martínez (2014).
Tabla 3 Desarrollo de la armonía
Desarrollo de la armonía en los niños y niñas de 4 años de la I.E.P. Imagina School
- Puno.

INDICADORES PARA
LA ARMONIA
Fr. % Fr. % Fr. % Fr. %
Actúa constructivamente y
21 65.6% 9 28.1% 2 6.3% 32 100.0%
ayuda a sus compañeros.
Se expresa de otra manera

y es capaz de integrarse
26 81.3% 6 18.8% 0 0.0% 32 100.0%
activamente con sus
compañeros
PROMEDIO 23.5 73.4% 7.5 23.4% 1 3.1% 32 100.0%
Fuente: Guía de información de canciones infantiles en los niños y niñas de 4 años de la I.E.P.
Imagina School - Puno – 2019.
41
Se expresa de otra manera y es capaz de integrarse 81.3% 18.8%0.0%
activamente con sus compañeros
Actúa constructivamente y ayuda a sus 65.6% 28.1% 6.3%

compañeros.
0.0% 20.0% 40.0% 60.0% 80.0% 100.0%
Figura 3 Desarrollo de la armonía
Desarrollo de la armonía en los niños y niñas de 4 años de la I.E.P. Imagina School
- Puno
INTERPRETACIÓN: En la tabla y figura Nº 3, nos muestran los resultados para
describir el desarrollo de la armonía en los niños y niñas de 4 años de la I.E.P. Imagina
School - Puno, el mismo que es evaluado a través de dos indicadores. Para el primer
indicador “Actúa constructivamente y ayuda a sus compañeros” observamos que el 65.6%
se encuentran en la categoría de siempre, luego vemos al 28.1% que se encuentran en la
categoría de a veces. Para el segundo indicador “Se expresa de otra manera y es capaz de
integrarse activamente con sus compañeros” vemos que el 81.3% se encuentran en la
categoría de siempre, luego observamos al 18.8% en la categoría de a veces.
El resultado final para el medir el nivel de desarrollo de la armonía que presentan
los niños y niñas, nos muestra que el 73.4% se encuentran en la categoría de siempre,
seguido por un 23.4% en la categoría de a veces y solo el 3.1% en la categoría de nunca.
42
Es decir que este dominio permite no solo el desplazamiento sino, especialmente,
la sincronización de los movimientos, superando las dificultades y logrando armonía sin
rigidez y brusquedad. Pazmiño &Proaño (2009)
4.2. Resultados para la variable: desarrollo de la motricidad gruesa en los niños
y niñas de la I.E.P. Imagina School – Puno.
Tabla 4 Desarrollo de la coordinación general
Desarrollo de la coordinación general en los niños y niñas de 4 años de la I.E.P.
Imagina School - Puno
COORDINACION SIEMPRE A VECES NUNCA TOTAL
GENERAL Fr. % Fr. % Fr. % Fr. %
Muestra coordinación al saltar

con un pie siguiendo el ritmo de 26 81.3% 4 12.5% 2 6.3% 32 100.0%
la música.
Realiza movimientos
coordinados de brazos y piernas 25 78.1% 5 15.6% 2 6.3% 32 100.0%
al escuchar una canción.
Realiza palmadas encima de la

26 81.3% 4 12.5% 2 6.3% 32 100.0%
cabeza al ritmo de la canción.
Es espontaneo al realizar
movimientos coordinados con 23 71.9% 5 15.6% 4 12.5% 32 100.0%
la música
PROMEDIO 25 78.1% 4.5 14.1% 2.5 7.8% 32 100.0%
Fuente: Guía de información del desarrollo de la motricidad gruesa en los niños y niñas de 4 años de
la I.E.P. Imagina School - Puno – 2019.
43
Es espontaneo al realizar movimientos coordinados 71.9% 15.6%
con la música
Realiza palmadas encima de la cabeza al ritmo de la 81.3% 12.5%

canción.
Realiza movimientos coordinados de brazos y piernas 78.1% 15.6%

al escuchar una canción.
Muestra coordinación al saltar con un pie siguiendo 81.3% 12.5%

el ritmo de la música.
0.0% 20.0% 40.0% 60.0% 80.0% 100.0%
Figura 4 Desarrollo de la coordinación
Desarrollo de la coordinación general en los niños y niñas de 4 años de la I.E.P.
Imagina School - Puno
INTERPRETACIÓN: En la tabla y figura Nº 4 nos muestran los resultados para
describir el desarrollo de la coordinación general que presentan los niños y niñas de 4
años de la I.E.P. Imagina School - Puno, el mismo que es evaluado a través de cuatro
indicadores. Para el primer indicador “Muestra coordinación al saltar con un pie
siguiendo el ritmo de la música” observamos que el 81.3% se encuentran en la categoría
de siempre, luego vemos al 12.5% que se encuentran en la categoría de a veces. Para el
segundo indicador “Realiza movimientos coordinados de brazos y piernas al escuchar una
canción” vemos que el 78.1% se encuentran en la categoría de siempre, luego observamos
al 15.6% en la categoría de a veces. Para el tercer indicador “Realiza palmadas encima de
la cabeza al ritmo de la canción” observamos que el 81.3% se encuentran en la categoría
de siempre, seguido de un 12.5% que se encuentren en la categoría de a veces. Para el
44
cuarto indicador “Es espontaneo al realizar movimientos coordinados con la música”
observamos que el 71.9% se encuentran en la categoría de siempre, seguido de un 15.6%
que se encuentran en la categoría de a veces y el 12.5% en la categoría de nunca.
El resultado final para el medir el nivel de coordinación general que presentan los
niños y niñas, nos muestra que el 78.1% se encuentran en la categoría de siempre, seguido
por un 14.1% en la categoría de a veces y solo el 7.8% en la categoría de nunca.
Tabla 5 Desarrollo del equilibrio
Desarrollo del equilibrio en los niños y niñas de 4 años de la I.E.P. Imagina School
- Puno

EQUILIBRIO
Fr. % Fr. % Fr. % Fr. %
Se para en un pie 21 65.6% 7 21.9% 4 12.5% 32 100.0%
Camina con un objeto sobre

la cabeza manteniendo el 18 56.3% 6 18.8% 8 25.0% 32 100.0%
equilibrio.
Se mantiene parado con un

pie levantando en un mismo 18 56.3% 7 21.9% 7 21.9% 32 100.0%
lugar.
Camina tapido y sin caerse

sobre la barra manteniendo 18 56.3% 5 15.6% 9 28.1% 32 100.0%
su equilibrio
PROMEDIO 18.8 58.6% 6.3 19.6% 7 21.8% 32.1 100.0%

45
Camina tapido y sin caerse sobre la barra 56.3% 15.6% 28.1%
manteniendo su equilibrio
Se mantiene parado con un pie levantando en un 56.3% 21.9% 21.9%

mismo lugar.
Camina con un objeto sobre la cabeza manteniendo 56.3% 18.8% 25.0%

el equilibrio.
Se para en un pie 65.6% 21.9% 12.5%
0.0% 20.0% 40.0% 60.0% 80.0% 100.0%
Figura 5 Desarrollo del equilibrio
Desarrollo del equilibrio en los niños y niñas de 4 años de la I.E.P. Imagina School -
Puno
describir el desarrollo del equilibrio que presentan los niños y niñas de 4 años de la I.E.P.
Imagina School - Puno, el mismo que es evaluado a través de cuatro indicadores. Para el
primer indicador “Se para en un pie” observamos que el 65.6% se encuentran en la
categoría de siempre, luego vemos al 21.9% que se encuentran en la categoría de a veces.
Para el segundo indicador “Camina con un objeto sobre la cabeza manteniendo el
equilibrio” vemos que el 56.3% se encuentran en la categoría de siempre, luego
observamos al 18.8% en la categoría de a veces. Para el tercer indicador “Se mantiene
parado con un pie levantando en un mismo lugar” observamos que el 56.3% se encuentran
en la categoría de siempre, seguido de un 21.9% que se encuentren en la categoría de a
veces. Para el cuarto indicador “Camina tapido y sin caerse sobre la barra manteniendo
46
su equilibrio” observamos que el 56.3% se encuentran en la categoría de siempre, seguido
de un 15.6% que se encuentran en la categoría de a veces y el 21.8% en la categoría de
nunca.
El resultado final para el medir el nivel de equilibrio que presentan los niños y
niñas, nos muestra que el 58.6% se encuentran en la categoría de siempre, seguido por un
19.6% en la categoría de a veces y el 21.8% en la categoría de nunca.
Según Armijos (2012), el área motricidad gruesa tiene que ver con los cambios de
posición del cuerpo y la capacidad de mantener el equilibrio. Es aquella relativa a todas
las acciones que implican grandes grupos musculares, en general, se refiere a
movimientos de partes grandes del cuerpo del niño o de todo el cuerpo. Así pues, la
motricidad gruesa incluye movimientos musculares de piernas, brazos, cabeza, abdomen
y espalda. Permitiendo de este modo: subir la cabeza, gatear, incorporarse, voltear, andar,
mantener el equilibrio, etc. Semino (2016).
El equilibrio: Consiste en la capacidad de vencer la acción de la gravedad y
mantener el cuerpo en la postura deseada, lo cual implica una interiorización de su eje
corporal, un dominio corporal, una personalidad equilibrada y cientos de reflejos que le
ayude a mantenerse en una postura determinada sin caerse. Ardanaz (2009).
47
Tabla 6 Desarrollo de la lateralidad
Desarrollo de lateralidad en los niños y niñas de 4 años de la I.E.P. Imagina School
- Puno

LATERALIDAD
Fr. % Fr. % Fr. % Fr. %
Salta en un pie coordinadamente

en direcciones (derecha-izquierda) 22 68.8% 8 25.0% 2 6.3% 32 100.0%
escuchando la canción.
Se desplaza caminando en
puntillas en direcciones (derecha- 20 62.5% 10 31.3% 2 6.3% 32 100.0%
izquierda) siguiendo las líneas.
Levanta la mano derecha o

izquierda según las indicaciones 20 62.5% 10 31.3% 2 6.3% 32 100.0%
dadas.
Toca su pie izquierdo con la mano

derecha y su pie derecho, con la
18 56.3% 12 37.5% 2 6.3% 32 100.0%
mano izquierda al ritmo de la
música
PROMEDIO 20 62.5% 10 31.3% 2 6.3% 32 100.0%

Toca su pie izquierdo con la mano derecha y su pie

derecho, con la mano izquierda al ritmo de la 56.3% 37.5% 6.3%
música
Levanta la mano derecha o izquierda según las 62.5% 31.3% 6.3%

indicaciones dadas.
Se desplaza caminando en puntillas en direcciones 62.5% 31.3% 6.3%

(derecha-izquierda) siguiendo las líneas.
Salta en un pie coordinadamente en direcciones 68.8% 25.0% 6.3%

(derecha-izquierda) escuchando la canción.
0.0%10.0%20.0%30.0%40.0%50.0%60.0%70.0%80.0%90.0%
100.0%
Figura 6 Desarrollo de lateralidad
48
Desarrollo de lateralidad en los niños y niñas de 4 años de la I.E.P. Imagina School
- Puno
describir el desarrollo de la lateralidad que presentan los niños y niñas de 4 años de la
I.E.P. Imagina School - Puno, el mismo que es evaluado a través de cuatro indicadores.
Para el primer indicador “Salta en un pie coordinadamente en direcciones (derecha-
izquierda) escuchando la canción” observamos que el 68.8% se encuentran en la categoría
de siempre, luego vemos al 25% que se encuentran en la categoría de a veces. Para el
segundo indicador “Se desplaza caminando en puntillas en direcciones (derecha-
izquierda) siguiendo las líneas” vemos que el 62.5% se encuentran en la categoría de
siempre, luego observamos al 31.3% en la categoría de a veces. Para el tercer indicador
“Levanta la mano derecha o izquierda según las indicaciones dadas” observamos que el
62.5% se encuentran en la categoría de siempre, seguido de un 31.3% que se encuentren
en la categoría de a veces. Para el cuarto indicador “Toca su pie izquierdo con la mano
derecha y su pie derecho, con la mano izquierda al ritmo de la música” observamos que
el 56.3% se encuentran en la categoría de siempre, seguido de un 37.5% que se encuentran
en la categoría de a veces y el 6.3% en la categoría de nunca.
El resultado final para el medir el nivel de lateralidad que presentan los niños y
niñas, nos muestra que el 62.5% se encuentran en la categoría de siempre, seguido por un
31.3% en la categoría de a veces y el 6.3% en la categoría de nunca.
4.3. Pruebas de hipótesis estadísticas
4.3.1. Prueba de hipótesis para el objetivo específico 1
Para determinar la relación existente entre las canciones infantiles y el desarrollo
de la coordinación general en los niños y niñas de 4 años de la I.E.P Imagina School –
49
Puno, se realiza la prueba de hipótesis utilizando la Correlación de Pearson.
Considerando los siguientes pasos:
Planteamiento de las Hipótesis:
Hipótesis nula; Ho: r = 0: No existe relación entre las canciones infantiles y el
desarrollo de la coordinación general en los niños y niñas de 4 años de la I.E.P Imagina
School – Puno.
Hipótesis Alterna; Ha: r ≠ 0: Existe relación significativa entre las canciones
infantiles y el desarrollo de la coordinación general en los niños y niñas de 4 años de la
I.E.P Imagina School – Puno.
Prueba de hipótesis a usar:
Correlación rectilínea de Pearson
La relación de las variables este toma valores comprendidos entre –1 y +1
pasando por 0
El r =–1 Comprende a una correlación negativa perfecta.
El r =+1 Comprende a una correlación positiva perfecta.
El r = 0, No existe ninguna correlación entre variable.
N ( XY ) − ( X ) ( Y )
Fórmula:
r=
[ N ( X 2 ) − ( X ) 2 ][ N ( Y 2 ) − ( Y ) 2 ]
Según los resultados haciendo uso del paquete Estadístico SPSS (Versión 22.0)
obtenemos el siguiente resultado.
Tabla 7 Relación: canciones infantiles y coordinación general
50
Relación entre las canciones infantiles y el desarrollo de la coordinación general en
los niños y niñas de 4 años de la I.E.P. Imagina School – Puno
Correlaciones
Coordinación
Canciones Infantiles general
Canciones Infantiles Correlación de Pearson 1 .811**
Sig. (bilateral) .000
N 32 32
Coordinación general Correlación de Pearson .811** 1
N 32 32
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (2 colas).
Figura 7 Relación: Canciones infantiles y coordinación general
Relación entre las canciones infantiles y el desarrollo de la coordinación general en
los niños y niñas de 4 años de la I.E.P. Imagina School – Puno
51
Conclusión: Los resultados según el SPSS nos indican un valor del coeficiente de
correlación de Pearson igual a 0.811** el cual nos indica que existe una correlación
positiva alta entre las canciones infantiles y el desarrollo de la coordinación general en
los niños y niñas de 4 años de la I.E.P Imagina School – Puno, a un nivel de significancia
de 0.05 o 5% de error.
A fin de determinar la relación existente entre las canciones infantiles y el
desarrollo del equilibrio en los niños y niñas de 4 años de la I.E.P Imagina School – Puno,
se realiza la prueba de hipótesis utilizando la Correlación de Pearson. Considerando los
siguientes pasos:
1. Planteamiento de las Hipótesis:
desarrollo del equilibrio en los niños y niñas de 4 años de la I.E.P Imagina School – Puno.
infantiles y el desarrollo del equilibrio en los niños y niñas de 4 años de la I.E.P Imagina
School – Puno.
2. Prueba de hipótesis a usar:
La relación de las variables este toma valores comprendidos entre –1 y +1
pasando por 0
52
Fórmula:
N ( XY ) − ( X ) ( Y )
r=
[ N ( X 2 ) − ( X ) 2 ][ N ( Y 2 ) − ( Y ) 2 ]
Tabla 8 Relación: Canciones infantiles y equilibrio
Relación entre las canciones infantiles y el desarrollo del equilibrio en los niños y
niñas de 4 años de la I.E.P. Imagina School – Puno
Correlaciones
Canciones Infantiles Equilibrio
N 32 32
Equilibrio Correlación de Pearson .728** 1
N 32 32
53
Figura 8 Relación: Canciones infantiles y equilibrio
Relación entre las canciones infantiles y el desarrollo del equilibrio en los niños y
positiva alta entre las canciones infantiles y el desarrollo del equilibrio en los niños y
niñas de 4 años de la I.E.P Imagina School – Puno, a un nivel de significancia de 0.05 o
5% de error.
Con el propósito de determinar la relación existente entre las canciones infantiles
y el desarrollo de la lateralidad en los niños y niñas de 4 años de la I.E.P Imagina School
– Puno, se realiza la prueba de hipótesis utilizando la Correlación de Pearson.
54
desarrollo de la lateralidad en los niños y niñas de 4 años de la I.E.P Imagina School –
Puno.
infantiles y el desarrollo de la lateralidad en los niños y niñas de 4 años de la I.E.P Imagina
School – Puno.
La relación de las variables este toma valores comprendidos entre –1 y +1 pasando
por 0
Fórmula:
N ( XY ) − ( X ) ( Y )
r=
[ N ( X 2 ) − ( X ) 2 ][ N ( Y 2 ) − ( Y ) 2 ]
55
Tabla 9 Relación: Canciones infantiles y lateralidad
Relación entre las canciones infantiles y el desarrollo de la lateralidad en los niños y
Correlaciones
Canciones Infantiles Lateralidad
N 32 32
Lateralidad Correlación de Pearson .627** 1
N 32 32
Figura 9 Relación: Canciones infantiles y lateralidad
56
Relación entre las canciones infantiles y el desarrollo de la lateralidad en los niños y
positiva alta entre las canciones infantiles y el desarrollo de la lateralidad en los niños y
5% de error.
4.3.4. Prueba de hipótesis para el objetivo general
Determinar la relación existente entre las canciones infantiles y el desarrollo de la
motricidad en los niños y niñas de 4 años de la I.E.P Imagina School – Puno
Se realiza la prueba de hipótesis utilizando la Correlación de Pearson.
desarrollo de la motricidad en los niños y niñas de 4 años de la I.E.P Imagina School –
Puno.
infantiles y el desarrollo de la motricidad en los niños y niñas de 4 años de la I.E.P Imagina
School – Puno.
La relación de las variables este toma valores comprendidos entre –1 y +1 pasando
por 0
57
Fórmula:
N ( XY ) − ( X ) ( Y )
r=
[ N ( X 2 ) − ( X ) 2 ][ N ( Y 2 ) − ( Y ) 2 ]
Tabla 10 Relación: Canciones infantiles y la motricidad
Relación entre las canciones infantiles y el desarrollo de la motricidad en los niños y
Correlaciones
Desarrollo de la
Canciones Infantiles Motricidad
N 32 32
Desarrollo de la Motricidad Correlación de Pearson .766** 1
N 32 32
58
Figura 10 Relación: Canciones infantiles y motricidad
Relación entre las canciones infantiles y el desarrollo de la motricidad en los niños y
positiva alta entre las canciones infantiles y el desarrollo de la motricidad en los niños y
5% de error.
59
V. CONCLUSIONES
PRIMERA: Los resultados según el SPSS nos indican un valor del coeficiente de
correlación de Pearson igual a 0.766** el cual nos indica que existe una
correlación positiva alta entre las canciones infantiles y el desarrollo de la
motricidad en los niños y niñas de 4 años de la I.E.P Imagina School – Puno,
a un nivel de significancia de 0.05 o 5% de error.
SEGUNDA: Los resultados según el SPSS nos indican un valor del coeficiente de
coordinación general en los niños y niñas de 4 años de la I.E.P Imagina
School – Puno, a un nivel de significancia de 0.05 o 5% de error.
TERCERO: Los resultados según el SPSS nos indican un valor del coeficiente de
correlación positiva alta entre las canciones infantiles y el desarrollo del
equilibrio en los niños y niñas de 4 años de la I.E.P Imagina School – Puno,
CUARTO: Los resultados según el SPSS nos indican un valor del coeficiente de
lateralidad en los niños y niñas de 4 años de la I.E.P Imagina School – Puno,
60
VI. RECOMENDACIONES
PRIMERO: Tener en cuenta los resultados positivos de este trabajo de investigación
para que las docentes lo puedan replicar en los niños y niñas, así lograr
desarrollar notablemente la motricidad gruesa.
SEGUNDO: Utilizar esta estrategia y otras para mejorar la motricidad gruesa de los
niños y niñas, porque ellos son capaces de desarrollar los movimientos
coordinados cuando se los motiva convenientemente.
TERCERO: La colaboración de los padres de familia en el desarrollo de la motricidad
gruesa de sus hijos es de vital importancia, ya que el estímulo pertinente y
permanente de parte de ellos contribuirá a que este sea el más adecuado.
61
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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educativos. Universidad Estatal a Distancia (UNED), 474-2050 Mercedes
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institución educativa particular Virgen de Guadalupe del ámbito urbano y
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Chimbote y nuevo Chimbote, en el año 2013” Universidad Católica los
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62
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2015 Quito – Ecuador ISBN: 978-9942-21-591-8
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Ecuador
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Preprimaria tesis: sede regional de la antigua Guatemala, abril de 2017
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Semino G. (2016) Nivel de Psicomotricidad Gruesa de los niños de 4 años de una
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Horizonte de la Ciencia 4 (7), diciembre 2014. FE-UNCP/ISNN
file:///C:/Users/pc/Downloads/111-440-1-PB%20(1).pdf
65
ANEXOS
66
GUIA DE OBSERVACION DE CANCIONES INFANTILES
NOMBRE DEL NIÑO: ……………………………………………………………………………………………
I.E.P: ………………………………………………………………………………………………………………….
FECHA: ………………………………………………………….………………………………………………….
DIMENSIÓN INDICADORES SIEMPRE AVECES NUNCA
● Entona con precisión las canciones.
● Capacidad de improvisación melódica.
La melodía ● Interviene en actividades de canto individual y
grupal
● Practica la armonía en el desarrollo de las
actividades.
● Baila siguiendo el ritmo de la música.
El ritmo ● Disfruta bailar, sigue el ritmo con las manos y los
pies.
● Actúa constructivamente y ayuda a sus compañeros.
La armonía ● Se expresa de otra manera y es capaz de integrarse
activamente con sus compañeros.
Adaptado por: Cárdenas G. 2018
67
GUIA DE OBSERVACION DEL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD GRUESA
NOMBRE DEL NIÑO: ………………………………………………………………………………………….
I.E.P: ………………………………………………………………………………………………………………..
FECHA: …………………………………………………………………………………………………………….
DIMENSIÓN INDICADORES SIEMPRE AVECES NUNCA
● Muestra coordinación al saltar con un pie siguiendo el ritmo de la

música.
Coordinación ● Realiza movimientos coordinados de brazos y piernas al escuchar

una canción.
general
● Realiza palmadas encima de la cabeza al ritmo de la canción.
● Es espontáneo al realizar movimientos coordinados con la música.
● Se para en un pie.
● Camina con un objeto sobre la cabeza manteniendo el equilibrio.
● Se mantiene parado con un pie levantando en un mismo lugar.
Equilibrio ● Camina rápido y sin caerse sobre la barra manteniendo su

equilibrio.
● Salta en un pie coordinadamente en direcciones (derecha-

izquierda) escuchando la canción.
Lateralidad
● Se desplaza caminando en puntillas en direcciones (derecha-
izquierda) siguiendo las líneas.
● Toca su pie izquierdo con la mano derecha y su pie derecho, con la

mano izquierda al ritmo de la música.
Adaptado por: Cárdenas G. 2018
68
Anexo 1 Constancia
69
Anexo 2 Fotos
Foto de fecha 16/10/19
70
Foto 14/11/19
Foto 21/11/19
71
Foto 05/12/19
72

Las Canciones Infantiles y La Psicomotricidad Tesis

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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO DE PUNO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

LAS CANCIONES INFANTILES Y SU RELACIÓN CON EL

JANETH TICONA ARAPA

PARA OPTAR EL TITULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN:

Janeth Ticona Arapa

Janeth Ticona Arapa

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: ........................................................ 13

1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ............................................................. 13

1.2.1. Problema general ........................................................................................... 13

1.2.2. Problemas específicos ................................................................................... 13

1.3. HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN ......................................................... 14

1.3.1. Hipótesis general ........................................................................................... 14

1.3.2. Hipótesis específicas ..................................................................................... 14

1.4. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN ............................................... 14

1.5. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN ........................................................ 15

1.5.1. Objetivo general ............................................................................................ 15

1.5.2 Objetivos específicos ...................................................................................... 15

2.1. ANTECEDENTES ............................................................................................. 17

2.2.1. Las canciones infantiles ................................................................................. 17

2.2.2. Dimensiones de las canciones ....................................................................... 18

2.2.3 Tipos de canciones ......................................................................................... 19

2.2.4 Psicomotricidad .............................................................................................. 20

2.2.5. Importancia de la psicomotricidad ................................................................ 20

2.2.6. Importancia de la motricidad gruesa ............................................................. 21

2.2.7. Definición de la motricidad gruesa ................................................................ 21

2.2.8. Motricidad gruesa en niños ........................................................................... 22

2.2.9. Dimenciones de la motricidad gruesa ............................................................ 22

2.3 MARCO CONCEPTUAL .................................................................................. 27

3.1. UBICACIÓN GEOGRÁFICA DEL ESTUDIO .............................................. 29

3.2 PERIODO DE DURACIÓN DEL ESTUDIO .................................................. 29

3.3 MATERIAL EXPERIMENTAL ....................................................................... 29

3.4 POBLACIÓN Y MUESTRA DE ESTUDIO .................................................... 29

3.4.1. Población ....................................................................................................... 29

3.4.2. Muestra .......................................................................................................... 30

3.5 DISEÑO ESTADÍSTICO ................................................................................... 30

3.5.1 Tipo de la Investigación ................................................................................. 32

3.5.2 Diseño de investigación .................................................................................. 32

3.6. PROCEDIMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN ............................................ 33

3.7 VARIABLES ....................................................................................................... 33

3.7.1. Variable X ....................................................................................................... 33

3.8 ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS ................................................................ 35

4.1 RESULTADOS .................................................................................................... 37

4.2. Resultados para la variable: desarrollo de la motricidad gruesa en los

4.3. Pruebas de hipótesis estadísticas................................................................... 49

4.3.1. Prueba de hipótesis para el objetivo específico 1 ..................................... 49

4.3.2. Prueba de hipótesis para el objetivo específico 2 ..................................... 52

4.3.3. Prueba de hipótesis para el objetivo específico 3 ..................................... 54

4.3.4. Prueba de hipótesis para el objetivo general ............................................. 57

VI. RECOMENDACIONES .................................................................................................... 61

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................ 62

Área : Gestión Curricular

Tema : Estrategias metodológicas de las diversas áreas curriculares.

FECHA DE SUSTENTACIÓN: 17/Mar/2021

Figura 1 Desarrollo de la melodía................................................................................... 38

Figura 2 Desarrollo del ritmo.......................................................................................... 40

Figura 3 Desarrollo de la armonía .................................................................................. 42

Figura 4 Desarrollo de la coordinación........................................................................... 44

Figura 5 Desarrollo del equilibrio ................................................................................... 46