Revista de experiencias pedagógicas MAMAKUNA No.17, julio 2021.

El Aprendizaje Basado en Proyectos

desde la perspectiva docente
Project-Based Learning from a teacher's perspective

Héctor Jacinto Loja Tacuri Recepción: 30 de mayo de 2021

Aceptación: 06 de julio de 2021
Universitat Oberta de Catalunya
[email protected]

Paola Margarita Calderón Solis

Universitat Oberta de Catalunya
[email protected]

Resumen Abstract

En el proceso enseñanza-aprendizaje es vital In the teaching-learning environment the right

el uso de las estrategias pedagógicas adecuadas. use of pedagogical strategies is vital. Therefore,
the effectiveness of these teaching methodologies
la enseñanza de asignaturas básicas como la of basic subjects such as mathematics is a key
matemática es un aspecto primordial que se debe aspect to explore. In that matter the following project
considerar. En este sentido, el presente proyecto take a close up look at the Project-Based Learning
hace un acercamiento directo a la metodología (PBL) pedagogical strategy based on the teaching
Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) con base experience. The following investigation uses a mixed
en la experiencia docente. La investigación es de character quali-quantitative approach with a ques-
carácter mixto cuali-cuantitativo, emplea un cuestio- tionnaire based on open and closed questions, the
nario con preguntas cerradas y abiertas, y lo aplica a participants are all female. With this work we obtained
10 docentes participantes, todos de género femenino. clear data that can help contrast other investigations
Como resultado se obtuvieron datos claros que se who also embody the importance of this methodo-
contrastan con otras investigaciones que plasman la -
importancia de esta metodología. Se evidencia que gical strategy to teach mathematics and also it helps
to improve group work and personal growth in the
para la enseñanza de las matemáticas y además students. However, one of the greatest challenges
permite mejorar el trabajo en equipo y el crecimiento for the implementation of this strategy is the shallow
personal del alumnado. Sin embargo, una de las training that teachers have regarding this one.
barreras más grandes para la implementación de
esta estrategia es la poca formación que reciben los
docentes al respecto.

Palabras clave: Aprendizaje Basado en Proyectos Keywords: Project-Based Learning (PBL), pedago-
(ABP), estrategias pedagógicas, matemática. gical strategies,mathematics.

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mediante un proceso de investigación guiado que

finaliza con la elaboración de un producto final,
basado en los intereses e inquietudes de los alumnos.
Con respecto a la motivación, Martín y Rodríguez
(2015) hablaron sobre las características motivacio-
nales de los alumnos a la hora de estipular sus metas
académicas trabajando con metodología tradicional
y por proyectos; sus conclusiones demostraron el
aumento de la motivación cuando se emplea el ABP,
debido a la mayor implicación que muestran los estu-
diantes en su propio aprendizaje.
En tal sentido, el ABP se ha convertido en una
metodología de trabajo que llama la atención de los
docentes porque intenta alejarse de la educación de
tipo tradicional y permite crear nuevas oportunidades
y formas de aprender, y porque su finalidad es el
desarrollo integral del individuo al fomentar el trabajo
Introducción multidisciplinar y al estimular el desarrollo conjunto
de la capacidad cognitiva y la capacidad socio-afec-
tiva del alumno (López, 2016).
El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) es
Por lo tanto, la implementación de esta metodo-
una metodología centrada en el aprendizaje: propicia
logía en el aula de clase influye en el aprendizaje,
que los alumnos investiguen, reflexionen y tomen
más concretamente en el ámbito de las matemáticas
decisiones para dar respuesta a los problemas
por sus ventajas: aumenta el nivel de adquisición de
presentados por el docente (López, 2016). Se trata
conocimientos, incrementa la motivación y favorece
de una propuesta pedagógica a través de la cual
la implicación de los alumnos en las tareas. Además,
el estudiante puede construir sus propios conoci-
es una estrategia que le da al alumno la oportunidad
mientos. Es por ello que en la última década esta
de investigar, reflexionar y tomar decisiones para dar
metodología se ha convertido en una alternativa de
respuesta a los problemas formulados por el docente
aprendizaje significativo, ya que estimula las habi-
(López, 2016).
lidades de orden superior como la planificación,
Es por ello que el ABP se ha convertido en un
monitoreo y resolución de problemas. Por tanto,
elemento importante y definitorio en la educación por
su implementación influye significativamente en el
cuanto contribuye a la mejora de la calidad educativa
aprendizaje de las asignaturas básicas, especial-
(Goldman et al., 2020). Así mismo, puede llegar a
mente el de las matemáticas (Trujillo, 2012).
favorecer la integración del currículum en diversos
Algunos estudios como el de Flores-Fuentes
grados de implicación como el proceso de investiga-
y Juárez-Ruiz (2017) mostraron que existe una
ción, desarrollo profesional del profesorado, inclusión
relación directa entre la implantación del ABP con el
de la diversidad y trabajo cooperativo, ruptura de la
rendimiento escolar, el aumento del nivel de adquisi-
rutina y la monotonía y desarrollo de una actividad
ción de los conocimientos y la motivación hacia esta
democrática (Pozuelos y Rodríguez, 2008).
asignatura por parte de los alumnos, debido a que es
Todo esto nos hace ver que existe una visión
una metodología educativa que permite al docente
generalizada muy positiva sobre la aplicación de esta
plantear retos a los cuales el estudiante tendrá que
metodología para la adquisición de conocimientos en
dar respuesta a partir de un proyecto y con la ayuda
las diferentes materias, en especial en las matemá-
de sus compañeros.
ticas. Sin embargo, a pesar de los beneficios que
Por otra parte, Jones, Rasmussen y Moffitt (1997)
puede llegar tener su implementación en los entornos
consideraron que el ABP se ha consolidado en la
educativos, la investigación empírica respecto a su
última década como una alternativa a otras metodo-
eficacia no ha experimentado un desarrollo paralelo,
logías más tradicionales basadas en la mera trans-
por lo que es de gran relevancia conocer el punto de
misión de conocimientos, puesto que consiste en
vista de los docentes que la implementan en su aula
una serie de actividades basadas en la resolución
y así valorar su eficacia.
de problemas o preguntas que deben resolverse
El presente estudio pretende evaluar la eficacia
de la metodología ABP como alternativa de aprendi-
zaje de las matemáticas, con base en la percepción
de los docentes que imparten dicha asignatura. Para
ello, se planteó la siguiente pregunta de investiga-
ción: ¿la implementación de metodología ABP es
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eficaz y promueve mejores resultados académicos de investigación fue mixto, lo que permitió que se
en la asignatura de matemáticas? Para realizar el combine la investigación cuantitativa y cualitativa. Se
estudio, se estableció el siguiente objetivo principal: obtuvieron de esta manera resultados claros, gracias
analizar la eficacia de la metodología de trabajo por al análisis de las variables cuali-cuantitativas, que
proyectos en el aprendizaje de las matemáticas con ayudaron a una mayor comprensión del objeto de
base en la percepción de los docentes que imparten estudio de la investigación.
dicha asignatura. Para recopilar la información tanto cuantita-
A continuación, se detallan los objetivos especí- tiva como cualitativa se empleó la encuesta, la que
ficos: (a) conocer el punto de vista de los docentes luego fue tratada estadísticamente (Meneses, 2016).
de matemáticas de la escuela respecto a la eficacia El instrumento protagonista fue elaborado por los
del trabajo por proyectos; (b) determinar la eficacia miembros que componen el equipo de investigación,
del ABP en la asignatura de matemáticas desde la ad hoc, y así se pudo redactar con mayor precisión
perspectiva docente; (c) determinar las dificultades las preguntas y establecer los datos necesarios para
y ventajas que ofrece el ABP en la enseñanza de las dar respuesta a los objetivos planteados.
matemáticas desde la perspectiva docente.

Participantes
Hipótesis:
Los participantes fueron diez docentes implicados
El ABP, desde la perspectiva docente, produce en la enseñanza de la asignatura de Matemáticas,
efectos significativos en el aprendizaje de las todos de género femenino, que tenían entre 23 y
matemáticas. 28 años de edad, contaban con experiencia laboral
docente de entre 0 y 10 años y venían enseñando
de manera tradicional dicha asignatura en una insti-
Metodología tución de España. Fueron escogidas de forma inten-
cional por los directivos de la institución y los partici-
Tomando en cuenta los distintos tipos de metodo- pantes de la investigación en razón de su formación
logías que plantean autores como Portell et al. (2003) docente en la metodología ABP, su antigüedad en el
y Sans (2004) (citados por Rodríguez-Gómez, 2018), centro y su desempeño laboral en la asignatura de
y los fines expuestos anteriormente, esta investi- Matemáticas.
gación es de tipo expostfacto o no experimental, En cuanto al consentimiento informado, este fue
puesto que la situación que se pretende investigar aceptado por las participantes por medio de una
ya ha sucedido; además no es posible asignar a los encuesta compartida en la plataforma de Google
participantes de manera aleatoria, pues participaron Forms. En esta se les informó el objetivo de la inves-
los docentes que trabajan en un centro educativo tigación, la obligación que adquirían, los derechos
concreto (citado por Rodríguez-Gómez, 2018). Para que disponían, además se les informó que eran
ello, empleó un estudio descriptivo para conocer la libres de participar o no de la investigación. Los datos
realidad del centro en el que los docentes laboran y colectados fueron de carácter anónimo y exclusivo
para determinar, categorizar, simplificar y organizar del investigador, esto se ajustó a lo que dispone el
las variables que componen el estudio (Mateo, 2000, Reglamento General de Protección de Datos de la
citado por Rodríguez-Gómez, 2018). Unión Europea 2016/679 y la Ley Orgánica 3/2018
Con base en los objetivos propuestos, el modelo de Protección de Datos Personales y Garantía de los
Derechos Digitales, normativa a la que se ciñe la ley
española en cuanto a la protección de datos digitales.

Diseño

La investigación fue plenamente desarrollada

de forma virtual con la ayuda de herramientas que
permitieron recoger información en tiempo real y sin
alteraciones. Para tal efecto, se usó el cuestionario
en Google Forms y, de acuerdo con la normativa, los
participantes pudieron en todo momento acceder,
modificar, oponerse o suprimir sus datos dirigiéndose
al investigador responsable mediante los canales de
comunicación oportunos (correo electrónico o carta
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formal). Los datos se recogieron entre el 5-25 de abril la investigación, de esta manera se evitó el riesgo de
de 2021, cuando las participantes contaron con un contagio por COVID-19.
espacio de tiempo para dar respuesta al cuestionario.
La variable dependiente es la siguiente: eficacia
de la metodología de trabajo por proyectos en el Procedimiento
aprendizaje de las matemáticas con base en la
percepción de los docentes involucrados. A ella El trabajo de campo de la investigación se
se suma una serie de variables que se deben desarrolló a través de las siguientes cinco fases:
controlar para que el estudio sea significativo. Se Fase 1. Preparación y selección de los
trata de posibles condicionantes que pueden influir participantes: durante esta fase se realizó la
de manera directa en el análisis de la investigación búsqueda bibliográfica enfocada en el tema,
(variables independientes): formación docente en la la selección de los participantes, se describió
metodología ABP, antigüedad del profesorado en el la situación problemática y se planteó el
centro, edad del profesorado en cuestión, motivación propósito de la investigación.
respecto a cambios metodológicos y competencia en Fase 2. Planificación y diseño de los instrumentos:
la enseñanza de matemáticas. se seleccionó y diseñó el instrumento de recogida
de datos más adecuado para el estudio, la
encuesta, la que se estructuró de la siguiente
Instrumentos forma: la primera sección estaba destinada
al saludo, bienvenida y socialización del
El instrumento utilizado para la recogida de consentimiento informado; la segunda sección
datos fue el cuestionario, el cual, como se mencionó contaba con preguntas sociodemográficas; la
anteriormente, fue elaborado por los miembros tercera sección incluyó preguntas relacionadas
que componen el equipo de investigación. Estuvo con la formación docente; la cuarta sección
compuesto por 49 preguntas teniendo en cuenta contenía una escala sobre el conocimiento de la
la clasificación de Rodríguez-Gómez (2018) y de metodología por proyectos; y la quinta sección,
Fàbregues et al. (2016), en cuanto a tipología y preguntas relacionadas con la percepción
forma. sobre el trabajo de cada docente y el uso de la
Se comenzó por la encuesta socio-demográ- metodología ABP.
fica para obtener datos tales como edad, género, Fase 3. Recogida de Información: en esta fase
situación laboral, formación, etc., para atender las se aplicó la encuesta descrita anteriormente de
características personales y contextuales de los forma transversal a las 10 docentes participantes
participantes. Seguidamente se formularon las del estudio para conocer su perspectiva sobre
preguntas factuales que ayudaron a recoger infor- la implementación de la metodología ABP en el
mación sobre hechos y comportamientos concretos, aula de clase; para ello se pidió su colaboración
en este caso sobre la propia actividad de los partici- mediante correo electrónico y se asignó un tiempo
pantes como docentes y también sobre los hechos, estimado de 15 minutos para su desarrollo.
actitudes y resultados de sus alumnos. Y, por último, Fase 4. Análisis de los resultados: una vez
están las preguntas subjetivas, momento para que recogidos los datos se organizó, analizó e hizo
los participantes expresen su opinión, perspectiva y una triangulación de toda la información obtenida
sentimiento sobre el tema central de la investigación. para extraer las conclusiones más relevantes del
Con respecto a la forma, el cuestionario fue estudio a través del análisis estadístico de los
diseñado con preguntas mixtas, cerradas y abiertas, resultados.
con el fin de concentrar la información estrictamente Fase 5. Conclusiones y discusión de los datos:
necesaria. De este modo se pudo ser precisos y finalmente se extrajeron los datos más relevantes
concretos en la recopilación de datos y se intentó, del estudio para informar de manera clara los
además, ser claros y directos, reducir al máximo resultados y las conclusiones en relación con el
posible los errores de compresión que pudieran tema investigado.
surgir para que todas las preguntas permitieran llegar
a los docentes y obtener la mayor cantidad de infor-
mación posible. Estrategia de análisis
La duración promedio para resolver el cuestio-
nario fue de 30 minutos. Las respuestas y datos de Una vez aplicada la encuesta a todos los docentes
los participantes fueron posteriormente guardados y implicados con la asignatura de Matemáticas de la
analizados en la base de datos del investigador. El institución educativa y luego de obtener los datos,
formato de aplicación de la prueba fue la herramienta se procedió a ordenarlos en una tabla de frecuencia
virtual Google Forms, basada en las necesidades de para tener una visión más clara de cómo estaban
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distribuidos. El tratamiento de los datos se llevó a Tabla 1. Eficacia del ABP en la

cabo mediante un análisis descriptivo porcentual enseñanza de la Matemática
para algunas de las variables, y se utilizó la media
aritmética y desviación estándar para las variables CATEGORÍAS MEDIA DESVIACIÓN VARIANZA
relacionadas con la eficacia de la estrategia ABP ARITMÉTICA ESTÁNDAR
con base en un código binario de 0 a las respuestas
Nivel de conoci-
negativas, y 1 a respuestas positivas, de acuerdo con miento sobre ABP. 0.09 0.28 0.08
los resultados de las preguntas dicotómicas (análisis
Formación en
cuantitativo), para ello se utilizó el software Tableau.
ABP. 0.36 0.48 0.23
Para analizar los datos cualitativos se emplearon las
seis fases planteadas por Braun y Clarke (2006). Comorbilidad con
contenidos en 0.91 0.29 0.08
Finalmente, se trianguló la información para obtener
matemática.
los resultados de la investigación.
ABP y

aprendizaje
Resultados
significativo. 0.91 0.29 0.08
Genera una
La edad de los participantes se encuentra en un
mayor agilidad
rango de entre los 20 y 40 años. El 100 % de los en el cálculo
participantes son de sexo femenino. El 82 % de los mental. 0.54 0.49 0.25
participantes tiene una experiencia docente de entre
Buena relación
0 a 5 años y el 18 % de 11 a 20 años. El 100 % entre TIC y
de los participantes ha utilizado la estrategia ABP en ABP. 0.73 0.44 0.19
algún momento de su labor docente. En cuanto al
conocimiento con la estrategia ABP, los participantes Fuente: Elaboración propia
mencionan en un 90 % de los casos que poseen
conocimientos básicos sobre la estrategia ABP y un Tabla. 2. Escala sobre conocimiento
10 % responde contar con un alto nivel de conoci- de la metodología ABP en el aula
miento de la estrategia. El 82 % de los participantes
poseía conocimientos sobre la metodología antes
CATEGORÍAS MEDIA DESVIACIÓN VARIANZA
de llevarla a la práctica, mientras que el 20 % no la ARITMÉTICA ESTÁNDAR
conocía. En cuanto a la formación del profesorado, el
64 % de los participantes no había recibido formación Implicación del 2,8 0,6 0,36
sobre el ABP. alumnado.
En general, los resultados muestran satisfacción Propone trabajo 3 0,63 0,4
autónomo.
por parte del profesorado en cuanto a la implementa-
ción de la metodología ABP en el aprendizaje de las Los 3 0,44 0,2
educandos generan
matemáticas, consideran que produce efectos signi- preguntas.
ficativos en el rendimiento escolar y la implicación y
Los 2,7 0,64 0,41
motivación de los estudiantes con la asignatura. La educandos crean
Tabla 1 detalla el análisis de la media, desviación y mejoran un producto
estándar y varianza en referencia a la eficacia de la final.
estrategia ABP en la enseñanza aprendizaje de las Como docente 3,1 0,53 0,29
matemáticas. Cuando la media se acerca a 1, es desencadeno una
considerada positiva y a 0 es considerada negativa. experiencia agradable
en el aprendizaje.
Como docente 2,9 0,53 0,29
garantizo que los
proyectos encuentren
equilibrio entre la
habilidad y el desafío.
Como docente evalúo 3,7 0,45 0,21
los resultados.

Fuente: Elaboración propia

La Tabla 3 analiza tres categorías de mayor

frecuencia dentro de las respuestas de los docentes
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y la Tabla 4 las percepciones de los docentes sobre Discusión y conclusiones

su trabajo usando el ABP.
El objetivo general del estudio es analizar la
Tabla 3. Fortalezas y debilidades del ABP eficacia de la metodología de trabajo por proyectos
en el aprendizaje de las matemáticas con base en
CATEGORÍA DESCRIPCIÓN la percepción de los docentes que imparten dicha
El ABP permite trabajar en grupo y aprender de los asignatura. A nivel práctico y según los resultados
Trabajo cooperativo
iguales con la guía docente. obtenidos, la implementación de esta metodología
El ABP permite fortalecer el pensamiento crítico, en las aulas es positiva, ya que las respuestas de
Autonomía
solucionar problemas y ser autónomo. los docentes son relativamente satisfactorias. Sin
Fortalecimiento Poca formación sobre ABP y es poco utilizado por embargo, la dimensión que se refiere específica-
docente los docentes en el aula de clase. mente a la preparación docente en cuanto a la meto-
dología ABP es regular, por lo que hace falta una
Fuente: Elaboración propia mejor preparación y conocimiento al respecto para
mejorar su puesta en práctica en las aulas. Por lo
Tabla 4. Percepciones personales sobre el tanto, se cumple con el objetivo planteado.
trabajo de cada docente y la metodología ABP Los resultados muestran que la implementación
del ABP favorece al trabajo en equipo y la consecu-
CATEGORÍAS MEDIA DESVIACIÓN VARIANZA ción de los objetivos planteados para la asignatura.
ARITMÉTICA ESTÁNDAR En tal sentido, tal y como sugirió Silvianes (2009),
Cuando trabajo 3,5 0,5 0,25 el trabajo por proyectos es actualmente una vía que
con este tipo facilita el desarrollo de la totalidad de las competen-
de metodología
me siento
cias básicas y está vinculado con la perspectiva del
motivado/a. conocimiento globalizado, lo cual permite el logro de
los propósitos educativos gracias a un conjunto de
Me gusta 3,3 0,64 0,41
trabajar las acciones, interacciones y recursos orientados a la
matemáticas resolución de un problema.
a través del Los resultados muestran que uno de los desafíos
trabajo por
proyectos.
a los que se enfrenta el docente es el bajo nivel de
formación con respecto a la estrategia pedagógica
Creo que es 3,5 0,67 0,45
una manera ABP, ya que, pese a que la mayoría de los docentes
efectiva de la ha utilizado alguna vez en sus aulas de clase, no
trabajar las dominan su implementación y evaluación. Por tanto,
matemáticas. se considera que la implementación de esta metodo-
Considero que 3,5 0,67 0,45 logía en las instituciones educativas debe ser consen-
la metodología suada por todo el centro escolar, de manera que se
por trabajos
facilita el apren- garantice la coherencia de la apuesta por el cambio
dizaje de las (López de Sosoaga et al., 2015), y esto exigirá una
matemáticas en mejor preparación y predisposición tanto por parte
el alumnado. del profesorado como de las familias.
Los resultados 2,9 0,53 0,29 Por otra parte, un aspecto que llama mucho la
de los alumnos
atención es que, aunque los docentes han utilizado el
tras trabajar
con esta meto- ABP en la asignatura de Matemáticas y han obtenido
dología son los resultados educativos positivos con ella, sigue siendo
esperados. una estrategia muy poco utilizada en las aulas de
Tu percepción 3,5 0,5 0,25 clase y en otras asignaturas. Por tanto, se debería
general sobre la considerar valorar la eficacia de la metodología en
metodología es
positiva.
otras asignaturas académicas para contrastar con los
resultados de la implementación de dicha metodo-
Seguirías 3,5 0,67 0,45
utilizando la logía en la enseñanza de las matemáticas y verificar
metodología si existen efectos significativos en el aprendizaje de
por proyectos las demás asignaturas.
en el apren- Además, se considera que para ampliar la inves-
dizaje de las
matemáticas. tigación en esta temática sería conveniente, además
de analizar su eficacia según la percepción de los
Fuente: Elaboración propia docentes, analizar la influencia de dicha metodología
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en el rendimiento escolar de los estudiantes y la Referencias bibliográficas

percepción de los estudiantes que participen en ella.
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