Propuesta de La Salud Mental Anexo 3

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FORMATO DE PRESENTACIÓN PROPUESTA DE CÓDIGO:

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN COMO OPCIÓN DE F-7-9-2
TRABAJO DE GRADO VERSIÓN:
0-24-07-2015
PROCEDIMIENTO RELACIONADO: OPCIONES
TRABAJO DE GRADO PÁGINAS:
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1. INFORMACIÓN GENERAL DE LA PROPUESTA DE PROYECTO DE INVESTIGACIÓN COMO

OPCIÓN DE GRADO
Fecha: 19/11/2021
Título de la propuesta:
2. INTEGRANTES DE LA PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN (MÀXIMO 3
ESTUDIANTES)
Nombre del Zeneth Jonahyra Yusseff Hernández

estudiante:
Identificació C.C. X C.E Otro Númer 1101758211
n o:
Seminario de investigación No. de Créditos
Programa
Aprobados:
Académico
% de créditos aprobados
Correo electrónico [email protected] Teléfono / 3132332612
om Celular
Dirección Cra 6# 5ª-42 Municipio / Vélez, Santander
residencia: Departamento
CENTR Vélez Z O A Centro oriente
O: N :
3. DATOS ESPECIFICOS DEL PROYECTO

Línea de Investigación Salud mental
Escuela Escuela de Ciencias Sociales Artes y
Humanidades
Descriptores palabras claves(mínimo 5 máximo Trastornos, salud mental, aislamiento,

7): estudiantes, sociedad.
4. RESUMEN (Máximo 200 palabras)

la presente línea de investigación pretende identificar las causas de afectación en la salud mental, que
provoco la ansiedad y demás problemas psicosociales por el confinamiento de la pandemia del Covid-
19, en el colegio Nacional Universitario con un estimado de 1200 estudiantes entre las edades de los 5
a los 17 años de edad.
Según Oblitas (2004, p. 3), nos dice que la salud mental es “el bienestar físico, psicológico y social,
que va más allá del esquema biomédico, donde abarca la esfera subjetiva y del comportamiento del ser

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humano. No es la ausencia de alteraciones y de enfermedad, sino un concepto positivo que implica
distintos grados de vitalidad y funcionamiento adaptativo”. (Mebarak, De castro, Salamanca, &
Quintero, 2009).
Siendo este objeto de investigacion cuanlitativa siendo al salud un estado de bienestar emocional, en
las que se sufren constantes alteraciones no solo en la parte mental sino tambien en la parte fisica.
Teniendo en cuanta que se afectan las relaciones interpersonales entre los estudiantes del Colegio
Nacional Universitario, del munipio de velez.
Desde la perpectiva investigativa, se aplicara en lo estudiantes la entrevista, test de personalidad, una
autoevaluacion para los grados de 11, con el fin de analizar los resultados obtenidos de acuerdo al
estrés y la desmotivación de los estudiantes y tambien como esto afecta la salud de los estudiantes, con
respecto a este tema, se hara acompañamiento psicosocial para evaluar el impacto causado por el
confiamiento durante la pandemia, en los estudiantes que van a culminar su estudio de bachillerato, ya
que de esta forma con los resultados obtenidos, daran un acercamiento al tema de interes que es la
salud, la desmotivacion, deficit de atencion, entre otra.
5. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
el concepto de salud mental, ha sido uno de los temas principales en estos días, ya que con la llegada
del virus Covid 19, el confinamiento y las nuevas normas frente a esta pandemia ha hecho que todo de
un vuelco en la sociedad, y no solo ha repercutido en adultos también en adolescentes y niños, y que
los estragos de la pandemia han ido en aumento en estos dos últimos años, ya que las personas
estaban siempre en contacto con la sociedad, por lo que el confinamiento cambio al ser humano como
ser social, al estar en aislamiento total ha habido muchos casos de violencia intrafamiliar, el aumento
de casos en niños reacios a volver a las clases presenciales.
Un sin número de casos en los que el ser humano ha ido para atrás con este tema. Pero ya con la
nueva normalidad que se ha impuesto en todo el mundo y lo primordial es la vacunación que para
algunos es un agente no bien visto, ya que ha habido muchas conspiraciones a través de este. En el
municipio de Vélez Santander se ha visto afectada la salud mental de los estudiantes del Colegio
Nacional Universitario, esto hace referencia al comportamiento, a la desmotivación escolar, a la falta
de motivación de algunos padres para el regreso a clases progresivo y el déficit de atención que ha
afectado su aprendizaje.
6. JUSTIFICACIÓN
Reconocer cuales son los factores que pueden alterar el regreso a clases en los estudiantes, en su salud
mental, y que este tiempo sin estar de manera presencial en el colegio ha perjudicado el aspecto social,
emocional, físico, de salud y de aprendizaje. No hay un solo aspecto en el que el beneficio de quedarse
en casa sea mayor que el de asistir al colegio. La importancia de esta búsqueda sobre la salud mental
ha ido en aumento o siempre ha estado vigente en nuestra vida, y que no se esperaba una pandemia de
esta magnitud en la que muchas personas murieran causa del Covid 19, esto afecto en gran parte a los
estudiantes del Colegio Nacional Universitario de Vélez, Santander, y que el contagio también ha sido
un detonante para que los padres tengan ese miedo de mandar a sus hijos a estudiar de manera
presencial.
7. OBJETIVO GENERAL

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Establecer los factores que afectan la salud mental de los estudiantes del Colegio Nacional
Universitario de Vélez Santander.
8. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Identificar los efectos causados por el confinamiento en la salud mental frente al covid 19 con
los estudiantes del colegio nacional universitario de Vélez.
 Fortalecer la salud mental de los estudiantes del colegio nacional universitario de Vélez.
 Sugerir espacios psico-educativos para el regreso a las clases presenciales, con la aprobación y
colaboración de los padres de familia, teniendo en cuenta los protocolos de bioseguridad.
9. MARCO CONCEPTUAL Y TEÓRICO
Nivel local
Contreras, J. P. & Torres, O. P. (2007). Niveles de depresión, ansiedad, estrés asociado a la salud
mental positiva en estudiantes de primer semestre con sobrepeso de la Universidad Autónoma de
Bucaramanga. Tiene como finalidad contribuir a los buenos hábitos, de forma saludable y de manera
mental en cuanto a la calidad de vida por los altos niveles de estrés, ansiedad, y depresión ya que
poseer malos hábitos aumentan estos trastornos y que pueden llegar al punto en que el estudiante
contraiga una enfermedad crónica. Esto hace parte de una investigación en conjunto para reducir o
eliminar de manera progresiva los trastornos a los que son sometidos los estudiantes de la UNAB de
Bucaramanga.
Nivel nacional
Pablo Zapata-Ospina, J., Felipe Patiño-Lugo, D., Marcela Vélez, C., Campos-Ortiz, S., Madrid-
Martínez, P., Pemberthy-Quintero, S., María Pérez-Gutiérrez, A., Andrea Ramírez-Pérez, P., & María
Vélez-Marín, V. (2021). Intervenciones para la salud mental de estudiantes universitarios durante la
pandemia por COVID-19. Los autores de este artículo, hablan sobre la salud mental y que se ha visto
afectada por el confinamiento y las dificultades en el desarrollo de las actividades y las exigencias de
las nuevas modalidades, y se plantea una pregunta sobre la promoción y prevención de la salud
mental.
Nivel internacional.
González, A. E. M., Piqueras, J. A., & Linares, V. R. (2010). Inteligencia emocional en la salud física
y mental. Electronic Journal of research in educational Psychology, 8(2), 861-890. Los autores de
este artículo tienen como objetivo presentar los resultados de los estudios más relevantes que
relacionan la Inteligencia Emocional medida como rasgo con las condiciones de salud física y mental.
La Inteligencia Emocional parece jugar un papel moderador sobre los síntomas y enfermedades
médicas.
Marco conceptual
Salud mental: Erich Fromm (1900-1980) “la salud mental es un estado de la persona relativo antes que
absoluto. Los mejores índices de la salud mental son el éxito en el trabajo, la capacidad de mantener
relaciones afectuosas, la capacidad de crear, la habilidad para resolver conflictos ante los instintos, la
conciencia, personas de importancia y la realidad de una manera contemporánea”.
Salud: Milton Terris (1975) “un estado de bienestar físico, mental y social, con capacidad de

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funcionamiento y no únicamente la ausencia de afecciones o enfermedades”.
Inteligencia emocional: Daniel Goleman (1947) define la inteligencia emocional como: “la capacidad
de reconocer nuestros propios sentimientos y los de los demás, de motivar- nos y de manejar
adecuada- mente las relaciones”. Capacidad para la auto-reflexión: Identificar las propias emociones y
regularlas de forma apropiada.
Marco teórico
“La salud mental es un estado de bienestar en el cual el individuo es consciente de sus propias
capacidades, puede afrontar las tensiones normales de la vida. Puede trabajar de forma productiva y
fructífera y es capaz de hacer una contribución a su comunidad”
Según la OMS, “la salud mental se definió como aquel estado sujeto a fluctuaciones, provenientes de
factores biológicos y sociales en que el individuo se encuentra en condiciones en la necesidad de
satisfacer sus necesidades, así como para formar y mantener relaciones armoniosas con los demás y
para participar constructivamente en los cambios que puedan producirse en su medio ambiente, físico
y social”
Hadfield: salud mental es el funcionamiento pleno y armonioso de toda la personalidad.
Sigmund Freud (1856-1939) salud mental es la capacidad de amar, de trabajar y de sonreír.
(Braunstein, 1979). La salud mental no era un problema del cual hubiera que preocuparse, 24 porque
era vista como un asunto fundante de cada individuo, de su interioridad, sin que se consideren las
variables intercurrentes del mundo externo (Esteban et al, 2012). A inicios del siglo XVIII se
destacaba la importancia de la salud física y mental, como para la persona y para la comunidad. Ya
que, en el siglo XIX, se dio a conocer la relación entre la salud y las condiciones de vida como
factores de enfermedad. Con el tiempo fue avanzando este concepto y mejorando su resultado en las
relaciones que se establecían entre individuos y entre grupos o comunidades y también hacia el
ambiente. (Carrazana, 2003). En el siglo XX, se presentaron a la comunidad científica, los enfoques
biomédicos, comportamentales y socioeconómicos, aumentando la complejidad del constructo de
salud mental, ya que se define desde diferentes ámbitos, entre ellos, el clínico, el social y el cultural,
convirtiéndola en un campo plural e interdisciplinario que recibe aportaciones de diferentes disciplinas
(Macaya, Pihan, y Vicente, 2018), coincidiendo con Jerwis: “Es evidente que el trastorno o los
problemas mentales no son un asunto que incumba únicamente al individuo, sino a las relaciones del
individuo con los demás; pero si ello es así, también la salud mental debe verse como un problema de
relaciones sociales, interpersonales e intergrupales, que hará crisis, según los casos, en un individuo o
en un grupo familiar, en una institución o en una sociedad entera” (Jerwis, 1979, p.81).
En 1948 se creó la (OMS) y, en el mismo año, se celebró el primer Congreso Internacional de Salud
Mental en Londres. En la segunda sesión del Comité de Expertos de la OMS en Salud mental (11-16
de septiembre de 1950), se definieron del siguiente modo los términos de «salud mental» e «higiene
mental» (3): «La higiene mental se refiere a todas las actividades y técnicas que fomentan y mantienen
la salud mental. La salud mental es una condición, sometida a fluctuaciones debido a factores
biológicos y sociales, que permite al individuo alcanzar una síntesis satisfactoria de sus propios
instintos, potencialmente conflictivos; formar y mantener relaciones armónicas con terceros, y

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participar en cambios constructivos en su entorno social y físico».
ORÍGENES DE LA SALUD MENTAL

Movimiento de higiene mental, en 1908se creo este movimiento que se atribuyó a al trabajo de
Clifford Beers, publicó A mind that found itself (4), un libro basado en su experiencia personal de
ingresos en tres hospitales mentales. Y que tiene como finalidad el prevenir la enfermedad mental y
que también tiene como finalidad acabar con la estigmatización dela misma, y el promover la
investigación y la enseñanza de los médicos psiquiatras. Se considera este movimiento como el
comienzo de la psiquiatría comunitaria.
Organización Mundial de la Salud (OMS)
Fundación de esta organización fue el 7 de agosto de 1948, Organismo de las Naciones Unidas que se
ocupa de importantes temas de salud en todo el mundo. La Organización Mundial de la Salud
establece normas para el control de enfermedades, la atención de la salud y los medicamentos; lleva a
cabo programas de educación e investigación, y publica artículos e informes científicos. Una de las
metas más importantes es mejorar el acceso a la atención de la salud de las personas de los países en
desarrollo y de los grupos que no reciben buena atención de la salud. Y en sus primeras prioridades
que atiende esta organización es controlar la malaria, las infecciones de transmisión sexual, la
tuberculosis, el mejoramiento de la salud materna infantil, la higiene ambiental y la nutrición. En su
primer acto legislativo, se hace referencia a la recolección de información estadística exacta y real
sobre la propagación y morbilidad de diferentes enfermedades, como la actualmente activa la Covid-
19.
De acuerdo a la ley 1616 de 2013, por medio de esta ley y el artículo 3°. Salud mental “se define
como un estado dinámico que se expresa en la vida cotidiana, a través del comportamiento y la
interacción de manera tal que permite a los sujetos individuales y colectivos desplegar sus recursos
emocionales, cognitivos y mentales para transitar por la vida cotidiana, para trabajar, para establecer
relaciones significativas y para contribuir a la comunidad”.
10. METODOLOGÍA
Se dará a conocer los métodos que se utilizaran para la investigación.
Enfoque
Este proyecto se da inicio del método inductivo, donde se generaliza el problema de salud mental por
el confinamiento por covid-19 ya que se ha presentado el estrés, la desmotivación escolar, y otros
casos que se pudieron presentar en el trascurso del confinamiento que sería la violencia intrafamiliar,
sin tener certeza que se esté presentando en la comunidad y que esté relacionada directa o
indirectamente con los estudiantes del colegio Nacional Universitario de Vélez.
Se han presentado casos referentes a enfermedades de salud mental, en las familias a nivel mundial
como se menciona anteriormente por el cambio del entorno de forma social y en comunidad a
asilamiento con los miembros de la familia, llevando a los individuos a sentirse desorientados y
temerosos ya que muchos perdieron la vida.

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Diseño
La investigación se basa en el diseño experimental debido a que ninguna variable es controlada, ya
que la población a tratar está comprendida a nivel mundial, pero tomado el caso muestra de manera
específica en el municipio de Vélez, del colegio nacional universitario con una población de grado 11
(jóvenes entre los 15.a 17 años).
Población
Se implementa un cuestionario para un grado de 11, con un estimado de 20 estudiantes para medir cual
sido su afectación que ha causado el confinamiento y se ha producido la desmotivación en los
estudiantes a investigar.
Instrumento
Cuestionario de autoevaluación sobre las emociones, identificar los cambios experimentados en
cuarentena.
Se utilizará un test, para evaluar y diferenciar la afectación de la desmotivación entre los estudiantes
involucrados, se implementará el enfoque cuantitativo.
muestra
desde los datos obtenidos en los que se podrá medir e identificar, que cusas llevaron a los estudiantes a
desentenderse de su estudio, y se harán uso de las herramientas visuales enfocados en la salud mental
de los estudiantes, y poder sobrellevar y superar esta fase en la vida de los estudiantes del grado 11, de
la sede histórica del colegio nacional universitario de Vélez, provocado por el aislamiento por el
covid-19.
De acuerdo a los datos arrojados en el trascurso del test o cuestionario se debe realizar un manejo
estadístico de manera correspondiente.
Unidad de análisis
Las unidades de análisis son aquellas unidades de observación que, seleccionadas de antemano, y
reconocida por los observadores en el campo y durante el tiempo de observación, se constituyen en
objeto de la codificación y/o de la categorización en los registros construidos a tal efecto. Cabe
reconocer múltiples unidades de análisis en la observación sistemática, dependiendo del marco teórico
del que se parte, las hipótesis que se planteen, los objetivos de la investigación y las características
(p.ej., ocurrencia temporal continua o discontinua) de los fenómenos observados. (Gaitán Moya, Juan
A. / Piñuel Raigada, José L. 1998: 60)
Instrumento a aplicar: ENTREVISTA
CONSENTIMIENTO INFORMADO

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Yo,_________________________________________________ con cedula de ciudadanía

#___________________, expreso mi consentimiento para que la estudiante del programa de
Psicología_________________________________ identificada con cedula de ciudadanía
#______________________ realice el proceso de la entrevista, sus objetivos y procedimientos. Que
actúo consciente, libre y voluntariamente como padre del participante de la presente investigación. del
curso SEMINARIO DE INVESTIGACION, señalando que he sido debidamente informado-a sobre el
proceso, los alcances y las condiciones del ejercicio académico que se va a adelantar, con fines
académicos y privados para no ser divulgados
Firma del padre de familia: ___________________________

CC.
Firma del estudiante: ____________________________

CC.
Ciudad: _________________, Fecha: ______________________
Objetivo: identificar los factores de la desmotivación en los estudiantes del colegio Nacional
Universitario del municipio de Vélez Santander.
CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DE LA MOTIVACIÓN ACADEMICA PARA

ESTUDIANTES

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1. Tengo reparos en manifestar mis opiniones ante mis compañeros en la clase.
2. Los que me conocen saben que no soy un buen estudiante.
3. Los que más me aprecian no están satisfechos de mi dedicación al estudio
4. Creo que mi nivel de formación es menor que la mayoría de mis compañeros.
5. Yo sé que, aunque me esfuerce, no entenderé muchas de las cosas que me expliquen
6. Estudiar me resulta pesado.
7. Tengo la impresión de que, aunque me dedicase mucho a estudiar aprendería poco.
8. Tengo pocas aspiraciones profesionales.
9. Fracaso en los estudios, aunque tenga buenos profesores.
10. Me gustaría tener una profesión en la que no tuviera que estudiar nunca
11. Asistir a las clases me trae malos recuerdos.
12. Me disgusta que el profesor nos pida opiniones sobre como queremos las clases.
13. Me encanta pasar desapercibido en clase.
14. Tengo pocos éxitos en las clases
15. En los trabajos o discusiones en grupo, normalmente estoy callado o hablo de otras
cosas.
16. Raramente puedo decir que disfruto en las clases de formación.
17. Cuando me pierdo en las explicaciones del profesor no me esfuerzo en intentar

coger el hilo otra vez.
18. Siempre que los trabajos de clase o los exámenes me salen bien, suele ser por
chiripa.
19. Me cuesta mucho interrumpir al profesor cuando no entiendo lo que explica.

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20. Con frecuencia en las clases estoy pensando en otras cosas.
21. Como siempre, creo que en este curso aprenderé pocas cosas.
22. No tengo prestigio como estudiante.
23. Encuentro fácil contestar a este cuestionario
24. Resulta sencillo ser sincero en este cuestionario
25. Creo que he sabido contestar bien este cuestionario.
CUESTIONARIO DE MOTIVACIÓN
Hoja de respuesta
Nombre: _________________Apellidos: ______________________________________
Curso: _______ Grupo: _______
Conteste con una X en la casilla verdadero (V), dudoso (?) o falso (F) según convenga
V ? F V ? F

1 13
2 14
3 15
4 16
5 17
6 18
7 19
8 20
9 21
10 22

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11 23
12 24
25
Validez:
Calificación:
NORMAS PARA LA INTERPRETACIÓN GENERAL DEL CUESTIONARIO
Columna de la izquierda 0 puntos / Columna central? 1 punto / Columna derecha 2 puntos
Puntuación total curso_________________ Puntuación media del curso____________________
Alumnos con alta puntuación___________________ Alumnos con puntuación

media________________
Alumnos con baja puntuación__________________
Actividades
Niveles de motivación) comunes específicas
Motivación alta
Nº 1, 2, 3, 10
(entre 29-44)
Motivación normal
Nº 1, 2, 3, 10 Nº 5, 8, 9, 12, 13
(entre 14-29)
Bajo nivel de motivación
Nº 1, 2, 3, 10 Nº: 4, 6, 7, 5, 11, 14, 15
(menos de 14 puntos)
11. CRONOGRAMA

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MES MES MES MES MES MES MES MES
ACTIVIDAD
1 2 3 4 5 6 7 8
Revisión ortográfica
Planeación del
consentimiento
informado
Diseño del instrumento
Aplicación del instrumento
Análisis de resultados
12. RECURSOS N ECESARIOS
RECURSO DESCRIPCION PRESUPUESTO ($)

Equipo Humano Estudiantes del grado 11 de la sede histórica 0
del colegio nacional universitario
Equipos y Software Computador y celular 0
Viajes y Salidas de Desplazamiento del sitio de visita $2.000
Campo
Materiales y Fotocopias lápices e internet $30.000
suministros
Bibliografía Investigaciones, artículos, proyectos de $2.000
internet
TOTAL $34.000
13. RESULTADOS O PRODUCTOS ESPERADOS
RESULTADO/PRODUCTO ESPERADO INDICADOR BENEFICIARIO
14. REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍCAS

Fuentes:

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Página 12 de 14
 Castelló, M. (2002). De la investigación sobre el proceso de composición a la enseñanza de la

escritura. Revista Signos. Estudios de Lingüística, 35 (51-52), 149-162.
 Castelló, M. (Coord.) (2015). La investigación sobre escritura académica en los procesos de
enseñanza-aprendizaje en la universidad española. Cultura y Educación: Revista de teoría,
investigación y práctica, 27 (3), 471-476.
 Corcelles, M., Cano, M., Bañales, GB y Vega, N. (2013). Enseñar a escribir textos científico-
académicos mediante la revisión colaborativa: El trabajo final de grado en Psicología. REDU:
Revista de Docencia Universitaria, 11 (1), 79-104.
 Aitchison, C. y Lee, S. (2006). Escritura de investigación: problemas y pedagogías. Docencia
en educación superior, 11 (3), 265-278.
 Beijaard D., Verloop N. y Vermont JD (2000). Percepciones de los docentes sobre la identidad
profesional: un estudio exploratorio desde la perspectiva del conocimiento
personal. Enseñanza y formación de profesores, 16 (7), 749-64.
 Castelló, M., Corcelles, M., Iñesta, A., Vega, N. y Bañales, G. (2011). La voz del autor en la
escritura académica: Una propuesta para su análisis. Revista Signos. Estudios de
Lingüística, 44 (76), 105-117.
Andrade Mayorca, M. F., Campo Vanegas, D., Díaz Botero, V., Flórez Gutiérrez, D. E.,
Mayorca Bonilla, L. D., Ortiz Umaña, M. A.,... & Yosa Trujillo, P. A. (2020). Descripción de las
características psicológicas relacionadas con la salud mental en la situación de emergencia de salud
pública originada por el Covid-19.
Salaverry, O. (2012). La piedra de la locura: inicios históricos de la salud mental.
Contreras, J. P. & Torres, O. P. (2007). Niveles de depresión, ansiedad, estrés asociado a la
salud mental positiva en estudiantes de primer semestre con sobrepeso de la Universidad Autónoma
de Bucaramanga.
Pablo Zapata-Ospina, J., Felipe Patiño-Lugo, D., Marcela Vélez, C., Campos-Ortiz, S.,
Madrid-Martínez, P., Pemberthy-Quintero, S., María Pérez-Gutiérrez, A., Andrea Ramírez-Pérez, P.,
& María Vélez-Marín, V. (2021). Intervenciones para la salud mental de estudiantes universitarios

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durante la pandemia por COVID-19.
HIRIART, G. M. (2018). ¿De qué hablamos cuando hablamos de salud mental? Utopía y
Praxis Latinoamericana, 23(83), 86-95.
 https://www.defensoria.gov.co/public/Normograma
%202013_html/Normas/Ley_1616_2013.pdf
Andrade Mayorca, M. F., Campo Vanegas, D., Díaz Botero, V., Flórez Gutiérrez, D. E.,
Mayorca Bonilla, L. D., Ortiz Umaña, M. A.,... & Yosa Trujillo, P. A. (2020). Descripción de las
características psicológicas relacionadas con la salud mental en la situación de emergencia de salud
pública originada por el Covid-19.
Salaverry, O. (2012). La piedra de la locura: inicios históricos de la salud mental.
Contreras, J. P. & Torres, O. P. (2007). Niveles de depresión, ansiedad, estrés asociado a la
salud mental positiva en estudiantes de primer semestre con sobrepeso de la Universidad Autónoma
de Bucaramanga.
Pablo Zapata-Ospina, J., Felipe Patiño-Lugo, D., Marcela Vélez, C., Campos-Ortiz, S.,
Madrid-Martínez, P., Pemberthy-Quintero, S., María Pérez-Gutiérrez, A., Andrea Ramírez-Pérez, P.,
& María Vélez-Marín, V. (2021). Intervenciones para la salud mental de estudiantes universitarios
durante la pandemia por COVID-19.
15. ASESOR DE LA PROPUESTA DE PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

Nombre
Programa
Centro
Zona
Grupo de Investigación

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DECLARACIÓN DE DERECHOS DE PROPIEDAD INTELECTUAL
Los autores de la presente propuesta manifestamos que conocemos el contenido del Acuerdo 06 de 2008,
Estatuto de Propiedad Intelectual de la UNAD, Artículo 39 referente a la cesión voluntaria y libre de los derechos
de propiedad intelectual de los productos generados a partir de la presente propuesta. Asimismo, conocemos
el contenido del Artículo 40 del mismo Acuerdo, relacionado con la autorización de uso del trabajo para fines de
consulta y mención en los catálogos bibliográficos de la UNAD.

Propuesta de La Salud Mental Anexo 3

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FORMATO DE PRESENTACIÓN PROPUESTA DE CÓDIGO:

1. INFORMACIÓN GENERAL DE LA PROPUESTA DE PROYECTO DE INVESTIGACIÓN COMO

Nombre del Zeneth Jonahyra Yusseff Hernández

3. DATOS ESPECIFICOS DEL PROYECTO

Descriptores palabras claves(mínimo 5 máximo Trastornos, salud mental, aislamiento,

4. RESUMEN (Máximo 200 palabras)

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ORÍGENES DE LA SALUD MENTAL

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Instrumento a aplicar: ENTREVISTA

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Yo,_________________________________________________ con cedula de ciudadanía

Firma del padre de familia: ___________________________

Firma del estudiante: ____________________________

Ciudad: _________________, Fecha: ______________________

CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DE LA MOTIVACIÓN ACADEMICA PARA

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1. Tengo reparos en manifestar mis opiniones ante mis compañeros en la clase.

2. Los que me conocen saben que no soy un buen estudiante.

3. Los que más me aprecian no están satisfechos de mi dedicación al estudio

4. Creo que mi nivel de formación es menor que la mayoría de mis compañeros.

5. Yo sé que, aunque me esfuerce, no entenderé muchas de las cosas que me expliquen

6. Estudiar me resulta pesado.

7. Tengo la impresión de que, aunque me dedicase mucho a estudiar aprendería poco.

8. Tengo pocas aspiraciones profesionales.

9. Fracaso en los estudios, aunque tenga buenos profesores.

11. Asistir a las clases me trae malos recuerdos.

13. Me encanta pasar desapercibido en clase.

14. Tengo pocos éxitos en las clases

16. Raramente puedo decir que disfruto en las clases de formación.

17. Cuando me pierdo en las explicaciones del profesor no me esfuerzo en intentar

19. Me cuesta mucho interrumpir al profesor cuando no entiendo lo que explica.

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20. Con frecuencia en las clases estoy pensando en otras cosas.

22. No tengo prestigio como estudiante.

23. Encuentro fácil contestar a este cuestionario

24. Resulta sencillo ser sincero en este cuestionario

25. Creo que he sabido contestar bien este cuestionario.

Nombre: _________________Apellidos: ______________________________________

Curso: _______ Grupo: _______

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NORMAS PARA LA INTERPRETACIÓN GENERAL DEL CUESTIONARIO

Columna de la izquierda 0 puntos / Columna central? 1 punto / Columna derecha 2 puntos

Puntuación total curso_________________ Puntuación media del curso____________________

Alumnos con alta puntuación___________________ Alumnos con puntuación

Alumnos con baja puntuación__________________

Niveles de motivación) comunes específicas

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12. RECURSOS N ECESARIOS

RECURSO DESCRIPCION PRESUPUESTO ($)

13. RESULTADOS O PRODUCTOS ESPERADOS

RESULTADO/PRODUCTO ESPERADO INDICADOR BENEFICIARIO

14. REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍCAS

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Ciudad: _, Fecha: ______

Nombre: _Apellidos: ______________________

Curso: _ Grupo: _

Puntuación total curso_ Puntuación media del curso____