RV 2 Cepreunmsm 2018

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UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2018-II
UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

Universidad del Perú, DECANA DE AMÉRICA
CENTRO PREUNIVERSITARIO
SEMANA Nº 10
Habilidad Verbal
SECCIÓN A
TIPOLOGÍA TEXTUAL SEGÚN LA UBICACIÓN EXPLÍCITA

DE LA IDEA PRINCIPAL
TEXTO ANALIZANTE
El texto analizante se caracteriza porque la idea principal figura al inicio del texto. El resto
del enunciado explica esta idea de manera más específica a través de la enumeración de
propiedades, de ejemplos o de nombres y fechas.
EJEMPLO DE TEXTO ANALIZANTE

Xenofobia y racismo son dos conceptos que están ligados, incluso suelen aparecer
juntos, por eso, la mayoría de personas cree que estos términos tienen el mismo
significado; pero realmente se trata de dos conceptos distintos.
La xenofobia se define como «aversión, rechazo u odio a los extranjeros». También
puede decirse que es «un miedo o rechazo hacia aquello que no es parte de la cultura
propia». Es así como el xenofóbico desprecia o teme a los extranjeros, no
necesariamente por su raza o su color de piel, sino porque es ajeno a su cultura. El
miedo o rechazo hacia los inmigrantes es algo muy común y es un claro ejemplo de
xenofobia. Esto puede resultar muy peligroso, porque podría conducir a la violencia u
hostilidad contra algún grupo social.
El racismo es la creencia de que hay razas que son intelectual y moralmente
superiores a otras, razas que tienen una superioridad que se mantiene a través de la
pureza racial y cuyo enemigo es el mestizaje. Por ejemplo, este tipo de racismo es la
base sobre la que descansa de la ideología nazi. Al creer que hay razas superiores a
otras, se crea el clima ideológico perfecto y una justificación moral para que las razas
«superiores» puedan someter a las «inferiores». El racismo también se puede disfrazar
de ciencia. Es el caso de la eugenesia.
Semana Nº 10 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 11

TEXTO SINTETIZANTE
Se denomina texto sintetizante a aquel donde la idea principal aparece al final. Esta idea
viene a ser como la afirmación definitiva o la conclusión general de todo lo expresado en
el texto y funciona como una especie de resumen general de lo afirmado previamente.
EJEMPLO DE TEXTO SINTETIZANTE

El escorbuto es una enfermedad carencial que resulta del consumo insuficiente de
vitamina C que es necesaria para la síntesis correcta de colágeno en los seres humanos.
Durante los siglos XV y XVI la falta de esta vitamina fue responsable de miles de casos
de escorbuto entre marinos y otras personas que no la consumían.
La vitamina C es un antioxidante necesario para el crecimiento y reparación de
tejidos en todas las partes del cuerpo, pese a que no es producida ni almacenada por él.
Es importante para formar una proteína utilizada en la producción de la piel, los
tendones, los ligamentos y los vasos sanguíneos; actúa en la sanación de heridas y en la
formación del tejido cicatricial; repara y mantiene el cartílago, los huesos y los dientes;
ayuda a la absorción del hierro; y, como antioxidante, bloquea parte del daño causado
por los radicales libres. En resumidas cuentas, el consumo de vitamina C es
indispensable en nuestra dieta, ya que su contribución es altamente proficua a nuestra
salud.
TEXTO CENTRALIZANTE
El texto centralizante es una combinación de los dos tipos de texto expuestos en los dos
apartados anteriores. Está estructurado de tal forma que al inicio figuran ideas
secundarias y se prosigue con la idea principal. Finalmente, se continúa con el desarrollo
analítico de esta idea en otras secundarias y distintas a las primeras.
EJEMPLO DE TEXTO CENTRALIZANTE

Durante las cinco décadas que siguieron a la matanza de Tlatelolco, acaecida el 2 de
octubre de 1968, el Estado mexicano adquirió la costumbre de recurrir a la violencia para
acallar los movimientos ciudadanos y campesinos. Así es como después de este evento
vinieron represiones como la de Chiapas, la de las autodefensas de Michoacán y las
muertes cotidianas de periodistas y líderes comunitarios. Por todo esto, el cincuenta
aniversario de 1968 es una buena fecha para honrar los logros de aquella generación
que luchó por construir un mejor México. La alternancia democrática y el interés por las
identidades y las minorías étnicas son su legado, de allí que honrar el 68 es asumir
nuestra responsabilidad ciudadana, retomar el espíritu que animó a nuestros padres y
asegurarnos de que en este país se ponga fin a la violencia, no solo a la del crimen
organizado, sino también a la de su cómplice e inversionista, el Estado.

TEXTO ENCUADRADO
Este tipo de texto presenta al principio una idea principal, jerárquicamente superior, para
luego continuar con el análisis de ideas particulares y, finalmente, concluir con la misma
idea principal expuesta al inicio aunque, generalmente, con otras palabras.
EJEMPLO DE TEXTO ENCUADRADO
Donar un órgano es una de las formas más nobles con las que se puede salvar una vida,
sin embargo, en el país existe falta de cultura en esta materia. Según cifras del Centro
Nacional de Trasplantes (CENATRA), actualmente en México hay más de 18 448
personas esperando un trasplante, de ellas, 10 675 esperan recibir un trasplante de
riñón, 7295 de córnea, 405 esperan un hígado, 47 un corazón, 7 un trasplante de
páncreas y 3 esperan trasplante de pulmón. Hasta la fecha, CENATRA tiene registrados
alrededor de 2300 trasplantes, una cifra ínfima debido a que la donación de órganos es
un tema sensible para la mayoría de los mexicanos, razón por la cual muchas
instituciones, grupos sociales y legisladores están encaminándose hacia mayores
esfuerzos por crear una cultura en donación de órganos, como los integrantes de la
Comisión de Salud de la Cámara de Diputados, quienes aprobaron un punto de acuerdo
para solicitar al Ejecutivo que ponga en marcha campañas permanentes que espoleen la
donación de órganos y tejidos en el país, además de exhortar a la Secretaría de Salud a
emitir el nuevo reglamento de la Ley General de Salud en materia de trasplantes. Sin
duda, es menester mayor tesón para lograr que más personas tomen conciencia de la
importancia de la donación de órganos para salvar vidas.
ACTIVIDADES SOBRE LA TIPOLOGÍA TEXTUAL

SEGÚN LA UBICACIÓN EXPLÍCITA DE LA IDEA PRINCIPAL
I. A continuación aparecen cuatro textos que tienen ubicada su idea principal en

diferentes partes. Léalos con atención y consigne qué tipo de texto es.
TEXTO 1
El ministro del Interior de Italia, Matteo Salvini, defendió su política contra la inmigración y
declaró que está trabajando denodadamente para que este año sea el primero del último
lustro en el que se invierta la llegada de inmigrantes al país mediante la prohibición de
desembarcos de inmigrantes norafricanos. «Mi misión es reducir el número de salidas y
el número de muertes. Es una operación de interés para todos», argumentó. Salvini, líder
de la ultraderechista Liga, señaló que a la fecha ha conseguido reducir el número de
desembarcos a la cuarta parte en relación del año pasado (de 120 000 en 2017 a 30 000
este año). Asimismo, cifró en dos de cada tres las personas que llegan a Europa y que
no tienen derecho al asilo y aludió al papa Francisco para defender que el país tiene que
acoger a las personas que pueda integrar, ya que al acoger a quienes no se pueda, se
estaría acarreando problemas sociales. Finalmente señaló que el Gobierno, formado por
el antisistema Movimiento Cinco Estrellas (M5S) y la Liga, hará «todo lo posible e
imposible para respetar lazos externos» y cumplir con las reglas europeas en materia
presupuestaria.
Dal Zennaro, D. (2018). «Matteo Salvini defiende su freno a la inmigración». En La Capital de Mar del
Plata. <https://www.lacapitalmdp.com/matteo-salvini-defiende-su-freno-a-la-inmigracion/>. (Texto editado)

Tipo de texto según la ubicación de la idea principal:
TEXTO 2
Desde hace más de una década se viene tratando sobre el valor del deporte para la
formación integral de la persona, es decir, para todas y cada una de sus áreas del
desarrollo, tanto para las físicas (forma física, salud y prevención de enfermedades)
como para las psicológicas (autoestima, personalidad, calidad de vida) y las sociales
(relación con los demás, rendimiento en el empleo).
El deporte es un fenómeno social cada vez más incorporado al ámbito de lo
cotidiano en la sociedad contemporánea que afecta en gran medida al concepto de
calidad de vida, se incorpora dentro del gran espectro del ocio y, cada vez más, se utiliza
como producto, objeto de intercambio social y eje económico en muchos casos;
pensemos por ejemplo en el fútbol profesional que mueve ingentes cantidades de dinero,
en el box o las muy en boga artes marciales mixtas (MMA por sus siglas en inglés) cuyos
pagos por transmisión son exorbitantes.
Asimismo, actualmente, al deporte se le reconoce su capacidad como elemento
integrador de colectivos inmigrantes, como medio para enseñar responsabilidad a
jóvenes en riesgo, como favorecedor de la socialización de personas mayores y como
activador de diversas funciones en las personas con discapacidad (Goldberg, 1995). Así,
el deporte permite, por medio de una actividad física más o menos sistemática, recuperar
las posibilidades funcionales originales y jugar un papel profiláctico y terapéutico para
prevenir y eliminar estados de fatiga o agotamiento que podrían afectar seriamente la
salud de las personas y trastocar el buen funcionamiento de su organismo, así como
también sus relaciones sociales.
Gutiérrez, M. (2004). «El valor del deporte en la educación integral del ser humano». En Revista de
Educación. N° 335, pp. 105-126. (Texto editado)
TEXTO 3
El Servicio de Pesca y Vida Silvestre de los Estados Unidos ha declarado oficialmente

extinto al puma del este norteamericano (Puma concolor couguar), una de las
subespecies de león de montaña, tras eliminarlo de la Lista Federal de Vida Silvestre
Amenazada y en Peligro de Extinción. En 1973 el puma del este de Norteamérica fue
incluido en la lista de especies en peligro de extinción, en 2015, el Registro Federal
publicó una solicitud para excluirlo de la lista, y finalmente el 23 de enero de 2018 se le
ha declarado oficialmente extinto.
Aunque el Servicio de Pesca y Vida Silvestre de Estados Unidos abrió una
investigación sobre el estado del león de montaña en 2011, no fue hasta 2015 cuando los
expertos concluyeron finalmente que no existía evidencia de que quedase una población
viva de estos felinos. Los expertos barruntan que la última población del puma del este
desapareció a manos de cazadores en el estado de Maine en 1938, asimismo sostienen

que se necesitan de grandes carnívoros, como los pumas, para mantener sana la red
alimentaria.
National Geographic. (2018). «El puma del este de Norteamérica es declarado oficialmente extinto». En
National Geographic.es. <https://www.ngenespanol.com/animales/puma-del-este-america-del-norte-es-
declarado-oficialmente-extinto/>. (Texto editado)
TEXTO 4
Este año la Unión Astronómica Internacional al definir lo que es un planeta dejó a Plutón
fuera. Para esta organización no basta con girar alrededor del Sol para ser considerado
planeta, es menester tener suficiente masa para que su propia gravedad lo transforme en
un objeto rígido, casi redondo, además debe contar con lunas propias para ser
catalogado como tal; en este sentido, para alcanzar este estatus, un objeto tiene que
haber absorbido todo el otro material que lo rodea, es decir, tiene que contar con una
órbita despejada que lo convierta en la fuerza gravitacional más grande en su órbita, y
Plutón convive con otros objetos de similar tamaño. Pero no todos los estudiosos del
espacio están conformes con esta definición, una de las voces disidentes es el físico
planetario Philip Metzger, quien encontró un error cuando se argumentó en 2006 que
Plutón no debería ser un planeta porque comparte la órbita, tal como lo hacen los
asteroides. «Compartir la órbita nunca fue un punto de consideración en los asteroides.
La única razón por la cual los asteroides no son considerados planetas es porque en la
década de 1950 los científicos se dieron cuenta de que pasaron por diferentes procesos
de formación que son geofísicamente diferentes que los planetas. Además, si bien Plutón
comparte la órbita con otros objetos, esto es irrelevante para la definición histórica de
planeta. Plutón es muy parecido a un plantea, es en concreto el segundo objeto
geofísico, después de la Tierra, más complejo de nuestro Sistema Solar», razón por la
cual resulta un dislate no considerarlo un planeta cuando ciertamente lo es.
Llorente, A. (2018). «Es absurdo decir que Plutón no es un planeta: las críticas del astrónomo Philip
Metzger a las decisiones de Unión Astronómica Internacional». En BBC New Mundo.
<https://www.bbc.com/mundo/noticias-45504035>. (Texto editado)
COMPRENSIÓN DE LECTURA
TEXTO
En su obra Cuadernos Filosóficos, Lenin asegura que «el conocimiento es la

aproximación eterna, infinita, del pensamiento al objeto. El reflejo de la naturaleza en el
pensamiento del hombre debe ser entendido no en forma inerte, no en forma abstracta,
no carente de movimiento, no carente de contradicciones, sino en el eterno proceso del
movimiento, en el surgimiento de las contradicciones y en su solución». De esto se
desprende que la comprensión del problema del conocimiento es un proceso en el cual el
ser humano, como sujeto cognoscente, va en busca de la verdad objetiva por medio del
camino dialéctico de infinitas verdades absolutas y relativas, lo que a su vez refleja la

naturaleza del carácter contradictorio del conocimiento. Partiendo de estas ideas, se hace
patente la necesidad de contar con un concepto de Calidad Educativa (CE), ya que la que
existe en la literatura sobre el tema, adolece de insuficiencias que resulta un óbice al
momento de contrastarla con la realidad educativa.
De allí que creemos que la CE, en tanto se refiere a las características del contexto,
insumos, procesos y resultados de la formación del ser humano, está condicionada
histórica y socialmente, y se concretiza a partir del ideario filosófico, pedagógico,
sociológico y psicológico imperante en una sociedad determinada; y en este sentido, es
medida por la distancia existente entre la norma (el ideario) y el dato (lo que ocurre
realmente en la práctica educativa).
La definición anterior nos conduce a un modelo evaluativo de discrepancia, pues
está orientado fundamentalmente hacia dos propósitos: la toma de decisiones y la de
responsabilidades, que constituyen la base de un sistema de indicadores como el que se
quiere construir. Ella sirve de marco conceptual general de partida, pero, naturalmente,
nos obliga a precisar qué es un paradigma y cuáles son los paradigmas filosóficos,
pedagógicos, psicológicos y sociológicos que representan el modelo ideal, el «deber» de
la educación de estos tiempos.
Valdés, H. (2008). «Hacia una evaluación del desarrollo y formación corporal, racional y emocional del ser
humano. El caso cubano». En Reflexiones en torno a la evaluación de la calidad educativa en América
Latina y el Caribe, pp, 67-90. (Texto editado)
1. La idea principal del texto expuesta por el autor es
A) el conocimiento es la aproximación eterna e infinita del pensamiento al objeto o

a la realidad.
B) la definición de paradigma es un paso trascendental para comprender la realidad
educativa.
C) la Calidad Educativa es medida por la diferencia entre la norma y la realidad
educativa.
D) para comprender la realidad educativa es apremiante la cabal capacitación de
los docentes.
E) la Calidad Educativa consiste en la evaluación reflexiva, dinámica y constante
del docente.
2. En el texto, el término «DEBER» connota
A) obligación. B) modelo. C) razón. D) importancia. E) condición.
3. De la cita de Lenin por Héctor Valdés, se deduce que
A) mediante esta, el autor se revela como un adepto del marxismo ruso.

B) fue espoleada por las pesquisas en educación realizadas por Lenin.
C) la verdad objetiva se busca por la vía dialéctica de infinitas verdades.
D) su recurrencia se justifica como base teórica para su definición de CE.
E) a través de ella expresa su admiración por el egregio pensador ruso.

4. En relación a la definición de Calidad Educativa expuesta en el texto, es

incompatible afirmar que
A) incita a precisar cuáles son los paradigmas de la educación de hoy en día.

B) como modelo evaluativo, la toma de decisiones es uno de sus propósitos.
C) desdeña la posibilidad de considerar un doble factor de condicionamiento.
D) está medida por la distancia entre el ideario o norma y el dato o realidad.
E) es necesaria debido a las deficiencias que caracterizan a la ya existente.
5. Si la Calidad Educativa (CE) no haría referencia a las características del contexto,

insumos, procesos y resultados de la formación de una persona, es posible que
A) teorizar sobre el conocimiento y la verdad caería en lo esotérico e insoluble.

B) resulte de sumo provecho para el aprendizaje significativo de los discentes.
C) las reflexiones filosóficas de Lenin podrían desestimarse por ser sinsentidos.
D) plantear la relación dialéctica entre la norma y la realidad resulte algo baladí.
E) presumir sobre su deficiencia en la evaluación resulte un absoluto disparate.
SECCIÓN B
TEXTO 1
El mercurio y sus derivados son altamente tóxicos para los seres humanos y los
ecosistemas. Altas dosis puede ser letales para los humanos, pero incluso niveles
relativamente bajos provocan serios daños en los sistemas nervioso, cardiovascular,
inmunológico y reproductor. El mercurio se desplaza largas distancias a través de la
atmósfera y ha contaminado la cadena alimentaria en Europa y en todo el mundo a un
nivel que supone un riesgo para la salud, según reconocen expertos.
La causa más frecuente de intoxicación en las personas es la contaminación del
pescado con mercurio procedente del medio natural. Los peces captan este compuesto
en sus agallas cuando pasa el agua o en la cadena trófica cuando consume organismos
acuáticos.
El mercurio es un potente tóxico que afecta al cerebro, la médula espinal, los riñones
y el hígado. Algunos estudios también han demostrado que este metal aumenta el riesgo
de infarto. Todos los datos apuntan a que el mercurio provoca alteraciones
cromosómicas que se traducen en trastornos físicos y mentales. Según los centros para el
control de las enfermedades estadounidenses, una de cada 10 mujeres en los Estados
Unidos es portadora de una cantidad de esta sustancia suficiente para causar daños
neurológicos irreparables en el feto. Se trata de uno de los productos más peligrosos
debido a su capacidad de biomagnificación. O dicho de otro modo, se acumula en los
organismos y se transmite de unas especies biológicas a otras en la cadena alimentaria.

Ecodes. (2005). Efectos del mercurio sobre la salud. Recuperado de https://ecodes.org/noticias/efectos-del-

mercurio-sobre-la-salud#.W5dC7_lKjzs
1. En el texto, el término APUNTAR connota
A) dirigir. B) corroborar. C) dilucidar. D) discernir. E) incrementar.
2. El autor tiene la intención principal de
A) explicar los efectos perniciosos de la biomagnificación del mercurio asentado en

las agallas del pescado marino.
B) reflexionar en torno al mercurio, que consumido en alta o baja dosis atenta
contra la propia existencia humana.
C) condenar la indiferencia de las autoridades frente al peligro que representa el
pescado contaminado por el mercurio.
D) promover una cruzada mundial contra el consumo del pescado marino
contaminado con altas dosis de mercurio.
E) advertir sobre la contaminación de la cadena alimentaria por el mercurio, que
pone en grave riesgo la salud humana.

3. Respecto del contenido del gráfico, señala compatible (C) o incompatible (I), según
corresponda.
I. Presenta de manera exhaustiva los niveles atmosféricos de mercurio a los que

están expuestos los trabajadores mineros.
II. Señala el grave peligro al que están expuestos las personas que consumen
carne de pescado con metilmercurio.
III. Sugiere diversas medidas preventivas para evitar que el metilmercurio
contamine el organismo del feto.
IV. Considera que la minería ilegal es la fuente del mercurio que contamina los
alimentos que consumen los seres humanos.
V. Establece una relación causal entre el consumo del metilmercurio y diversas
afecciones a distintos órganos del ser humano.
A) ICIIC B) ICCCC C) ICICC D) ICICI E) IIICC
4. Si los organismos acuáticos fuesen inmunes a la contaminación por mercurio,
A) se incrementaría más la reproducción de estos organismos.

B) el hígado y los riñones del ser humano serían más saludables.
C) la alimentación de los peces aumentaría significativamente.
D) la capacidad de biomagnificación del mercurio sería mínima.
E) el mercurio sería menos tóxicos para los seres humanos.
5. Se deduce que como efecto de la biomagnificación,
A) especies que no consumen pescado pueden captar el mercurio en la cadena

alimentaria.
B) el mercurio produce daños neurológicos irreparables en mujeres embarazadas y
en fetos.
C) el pescado coge y acumula el mercurio en sus agallas, según el volumen de su
cuerpo.
D) el mercurio ingresa de manera directa a la cadena trófica de todas especies
biológicas.
E) el mercurio, incluso en niveles relativamente bajos, constituye un serio peligro
para la salud.
TEXTO 2A
El uso controlado y supervisado de redes sociales es beneficioso en pacientes con trauma

cerebral que reciben rehabilitación, quienes desarrollan mejores estrategias
compensatorias en comparación aquellos pacientes que son rehabilitados
tradicionalmente. Y está demostrado que internet estimula un mayor número de regiones
cerebrales, aumenta la memoria de trabajo, produce una mayor capacidad de aprendizaje
perceptual y permite hacer frente a varios estímulos de manera simultánea. Se ha notado
que internet está asociado a un mayor desarrollo del polo frontal, de la región temporal
anterior, del cingulado anterior y posterior y del hipocampo. También genera beneficios en
discapacitados auditivos.
Los nativos digitales tienen mejor habilidad para tomar decisiones rápidas. Y el
grado de atención que alcanzan los gamers permite distraerlos del dolor. En algunos

reportes de casos, se han utilizado consolas de videojuegos portátiles en pacientes

oncológicos, quemados y con patología dermatológica (prurito). Presentan menos
náuseas, menores presiones sistólicas y menos uso de analgésicos. Internet se utiliza
exitosamente también en la rehabilitación de niños con parálisis cerebral, distrofias
musculares y trastornos de aprendizaje.
Elías, A, & Díaz, A. (2015). «Impacto de las redes». Revista Médica Clínica Las Condes. Recuperado de
https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0716864015000048?via%3Dihub. (Texto adaptado)
TEXTO 2B
El uso y abuso de las redes sociales por parte de los adolescentes y jóvenes, grupo etario
tan vulnerable por sus procesos neuropsicobiológicos y sociales, muestran una asociación
fuerte con la depresión, el síndrome de déficit atencional con la hiperactividad, el
insomnio, la disminución de horas total de sueño, la disminución del rendimiento
académico, la repitencia y la deserción escolar. Y no solo esto, pues también está
asociado con un amplio rango de problemas psicosociales.
Hemos descubierto que en los adictos a juegos online cometen muchas fallas a la
hora de tomar decisiones. Los adolescentes que juegan de forma excesiva tienen menos
capacidad de procesar el feedback frente a las decisiones, no considerándolo a la hora de
tomarlas. Vemos también fallas en los procesos de aprendizaje. En relación al desarrollo
de la personalidad, hemos registrado que a mayor gravedad de la personalidad, mayor es
el riesgo de adicción.
Sabemos también que la exposición a internet, videojuegos y redes sociales
aumenta las interacciones agresivas en niños y adolescentes en encuadres sociales
inestructurados.
Elías, A, & Díaz, A. (2015). «Impacto de las redes». Revista Médica Clínica Las Condes. Recuperado de
https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0716864015000048?via%3Dihub. (Texto adaptado)
1. La contraposición medular entre los textos A y B gira en torno a
A) las motivaciones de los grupos sociales que hacen uso de las redes sociales.
B) la intensidad con que se exponen los menores de edad a las redes sociales.
C) la vulnerabilidad de los grupos etarios que hacen uso de las redes sociales.
D) a los riesgos a los que se exponen quienes hacen uso de las redes sociales.
E) la frecuencia en el uso de las redes sociales por quienes acuden a ellos.
2. En el texto, el vocablo ENCUADRES tiene el sentido de
A) hábitos. B) normas. C) contextos. D) antecedentes. E) límites.
3. Se deduce que el uso terapéutico de las redes sociales requiere, principalmente,
A) que el paciente padezca de trauma cerebral.

B) que todos los galenos hagan uso estas redes.
C) que el nosocomio cuente con servicio de internet.
D) que el médico especialista supervise este uso.
E) pacientes con mejores estrategias compensatorias.

4. Respecto de la toma de decisiones por parte de los usuarios de redes sociales es

incompatible aseverar que
A) es rápida y correcta si este uso es moderado.

B) es más acertada en jóvenes y adolescentes.
C) en ella, la adicción ejerce una influencia negativa.
D) ningún usuario está impedido de ejercer dicha toma.
E) es influida por la intensidad en el uso dichas redes.
5. Si los padres de familia ejercieran control sobre el uso de internet por parte de sus
hijos,
A) estos serían invulnerables a la discapacidad auditiva.

B) los encuadres sociales inestructurados disminuirían.
C) estos eliminarían sus cuentas en las redes sociales.
D) estos no serían incluidos en el grupo de los vulnerables.
E) estos mejorarían significativamente su aprendizaje escolar.
6. Se infiere que en pacientes oncológicos, quemados y con patología dermatológica

(prurito) el uso de internet es
A) tan solo un paliativo. B) una terapia completa.

C) una condición terapéutica. D) requerido por los pacientes.
E) general en los nosocomios.
TEXTO 3
La forma en la que la tecnología afectará al trabajo durante los próximos años se ha

convertido en un gran enigma. Todavía no hay un acuerdo sobre cómo la inteligencia
artificial cambiará la forma de trabajar. ¿Creará más puestos? ¿Aumentará el desempleo?
Depende de a quién se le pregunte. La corriente más catastrofista asegura que las
máquinas destruirán millones de puestos y que los humanos nos dedicaremos a una vida
más contemplativa. Pero algunos de los expertos de más renombre huyen de los lugares
comunes y aseguran que la clave está en que las tareas de los trabajadores cambiarán y
que será imprescindible que aprendan a colaborar con las máquinas. Unir lo humano y lo
artificial genera una inteligencia colaborativa que permite complementar y aumentar las
capacidades humanas, pero no reemplazarlas. La clave del progreso, según estos
expertos, está en la combinación de habilidades.
La sinergia de inteligencia humana y automática puede sacar lo mejor del
rendimiento de ambos. Esta es la postura de Ramón López de Mántaras, director del
Instituto de Investigación en Inteligencia Artificial del CSIC, que lo explica de forma muy
sencilla: la máquina hace lo que mejor sabe hacer, como evaluar a gran velocidad un
montón de hipótesis y datos. El humano hace lo que las máquinas no son capaces, como
intuir nuevas posibilidades gracias a la creatividad y la capacidad de abstracción para
generalizar. “Es absolutamente necesaria la colaboración persona-máquina, no solo
porque el resultado mejora la capacidad de cualquiera de los dos por separado, sino
porque también evita muchos problemas desde el punto de vista ético y social”, asegura
López de Mántaras.
A pequeña escala, esta colaboración lleva sucediendo mucho tiempo. Un ejemplo
claro es el GPS que utilizan los taxistas para orientarse. Como resultado, tardan menos

en llegar a su destino pero pueden hacer más carreras a lo largo del día de forma más
sencilla. Ya no es el conductor quien tiene que orientarse, ahora su tarea es transportar a
los pasajeros y manejar a la máquina: el GPS lo complementa. “Es una forma sencilla de
explicar que el volumen de trabajo es variable, no hay una cantidad de trabajo fija que
deba repartirse entre máquinas y humanos”, asegura el economista Daniel Susskind en
una de sus charlas TED. “La llegada de las máquinas hace que cambie el tipo y número
de labores que tenemos que desempeñar y crea tareas nuevas que los humanos
debemos asumir”.
Nadal, V. (2018). «La amistad entre humanos y robots es la clave del progreso». El País Recuperado de
https://retina.elpais.com/retina/2018/09/14/talento/1536917920_817240.html
1. En el texto, la expresión UNA VIDA MÁS CONTEMPLATIVA implica

A) más rentabilidad empresarial. B) desempleo de los trabajadores.
C) una existencia más apacible. D) alcanzar la cúspide tecnológica.
E) una solución muy catastrófica.
2. La intención principal del autor es
A) explicar que la inteligencia artificial alienta la creatividad de los hombres.
B) refutar la corriente catastrofista respecto de la destrucción de los empleos.
C) alentar la creación masiva de empleos complementarios de las máquinas.
D) estimular la creatividad de los trabajadores con el uso de la tecnología.
E) promover la complementación laboral de los hombres con la tecnología.
3. Se infiere que los problemas éticos y sociales, que señal López Mántaras,
A) son insolubles según la corriente más catastrófica respecto de la inteligencia
artificial.
B) son alentados por quienes consideran que las máquinas destruirán los puestos
laborales.
C) solo pueden afrontarse positivamente haciendo uso de las máquinas más
sofisticadas.
D) son significativos solamente para quienes son desplazados de sus puestos
laborales.
E) implican mayor compromiso, sobre todo, de quienes crean las máquinas más
sofisticadas.
4. Es incompatible con el texto afirmar que la inteligencia artificial

A) incluso la más sofisticada, carece de la capacidad de creación y de abstracción.
B) genera temor en ciertos sectores laborales que no despliegan su creatividad.
C) según Daniel Susskind, revoluciona el tipo de tareas que realizan los hombres.
D) en la actualidad, es el complemento que hace más eficaz la labor del hombre.
E) es el mejor medio para eliminar los problemas ético-sociales de nuestro tiempo.
5. Si el uso de la inteligencia artificial sólo estuviese al alcance de una élite,

A) en la colaboración hombre-máquina, este sería preponderante.
B) se producirían máquinas más sofisticadas para el mundo laboral.
C) aumentaría la capacidad de generar nuevas labores productivas.
D) la situación del trabajo en el futuro dejaría de ser un gran enigma.
E) D. Susskind seguiría promoviendo la colaboración hombre-máquina.

SECCIÓN C
READING 1
Everyone knows that practice makes perfect. Students typically retain only 50% of the
information teachers provide in class, and they need to apply that information in order to
truly learn it.
Homework helps students to develop key skills that they’ll use throughout their lives, such
as accountability, autonomy, discipline, time management, self-direction, critical thinking,
and independent problem-solving.
A study of elementary school students who were taught "strategies to organize and
complete homework," such as prioritizing homework activities, collecting study materials,
note-taking, and following directions, showed increased grades and positive comments on
report cards.
Research by the City University of New York noted that "students who engage in self-
regulatory processes while completing homework," such as goal-setting, time
management, and remaining focused, "are generally more motivated and are higher
achievers than those who do not use these processes."
1. What is the issue?
A) Is homework beneficial for students?
B) Is homework resolved at school?
C) Should students develop any skill?
D) Does homework help motivate students?
E) Does homework form critical thinking?
2. The word KEY connotes
A) actuality. B) inferiority. C) irrelevance. D) instrument. E) importance.
3. On the retention of information by students, it is inferred that
A) fifty percent of the class is totally irrelevant for the students.
B) teachers must use practical methods in their classes.
C) a part of the contents of the teacher's class is forgotten.
D) half of the information learned is applied successfully.
E) half of the teachings are partially forgotten by the students.
4. It is true to say that students who do homework at home are more motivated and get
better results, because
A) students' self-regulation processes allow them to remember almost 100% of
class information.
B) the City University of New York is a prestigious institution because its classes are
basically practical.
C) the research done by the City University of New York concluded that the task
benefits the students.
D) students are able to remember more than 50% of the information that the teacher
has provided them.
E) the professors of the City University of New York have been able to confirm this
in their classrooms.

5. If an Algebra teacher leaves homework to his students, possibly
A) all of them would disagree with their Algebra teacher.

B) the author would praise the attitude of the students.
C) the author would be at the antipodes of that teacher.
D) they may improve their math skills in that course.
E) they can memorize more than 50% of information.
READING 2
An article published in the Review of Educational Research (RER) reported that "in
elementary school, homework had no association with achievement gains" when
measured by standardized tests results or grades.
Fourth grade students who did no homework got roughly the same score on the National
Assessment of Educational Progress (NAEP) Math exam as those who did 30 minutes of
homework a night. Students who did 45 minutes or more of homework a night actually did
worse, according to Alfie Kohn, an American author and lecturer in the areas of education,
parenting, and human behavior.
Temple University professor Kathryn Hirsh-Pasek, PhD, says that homework is not the
most effective tool for young learners to apply new information: "They're learning way
more important skills when they're not doing their homework."
An entire elementary school district in Florida enacted a policy that replaced traditional
homework with 20 minutes of reading each night - and students get to pick their reading
material. A study by the University of Michigan found that reading for pleasure - but not
homework - was "strongly associated with higher scores on all achievement tests" for
children up to 12 years old.
1. What is the author's position on homework?
A) Homework does not differentiate good students from bad ones.

B) Students who do homework get terrible grades on tests.
C) All students prefer to choose their readings for pleasure.
D) Elementary students really hate doing homework at school.
E) It is shown that homework does not benefit the students.
2. The word TOOL can be replaced by
A) program. B) gadget. C) utensil. D) method. E) vehicle.
3. According to Alfie Kohn, it is inferred that homework
A) does not allow school scores to improve.

B) does not benefit if done 30 minutes at night.
C) is good if it is developed during the day.
D) can be counterproductive for students.
E) should not last more than 46 minutes.

4. It is false to argue that, according to Kathryn Hirsh-Pasek, homework is the best way
for students to improve their skills, because
A) Alfie Kohn is confident that 45 minutes or more of nighttime tasks can be harmful.
B) she ensures that other activities can be beneficial for students to improve their
skills.
C) some universities have researched and discovered that homework is totally
useless.
D) there is a relationship between homework and better grades according to RER.
E) reading for pleasure, and not for homework, is the worst way to improve grades.
5. If the elementary schools of Peru will leave homework in each course to the students,
A) surely the younger students would criticize the teachers.

B) surely Kathryn Hirsh-Pasek would criticize that decision.
C) Kohn would recommend that they last 45 minutes at night.
D) the probability that most students stop studying is high.
E) Kathryn Hirsh-Pasek may recommend that students have fun.


Habilidad Verbal
SEMANA Nº 11
SECCIÓN A
TEXTO EXPOSITIVO
El texto expositivo se caracteriza por informar al lector acerca de los distintos aspectos un
determinado tema. Tiene como propósito principal la ampliación y renovación permanente
de conocimientos. Los textos que, generalmente, son de índole expositiva suelen ser las
noticias periodísticas y lo artículos científicos de naturaleza informativa.
ACTIVIDADES
En los siguientes textos expositivos, señale cuál es el aspecto relevante que se desea
informar.
TEXTO A
Los enfoques ecológicos son los medios para lograr la sostenibilidad y proporcionar
resiliencia a la ciudad. En los últimos años se ha producido un auge hacia las ciudades
inteligentes que se han equiparado con una mejor gestión energética, sobre todo mediante
el desarrollo de una infraestructura integrada. Desde la perspectiva urbana, el crecimiento
ecológico representa un incremento fundamental en la demanda de calidad
medioambiental, lo que incluye dos elementos:
1. Naturaleza: calidad de vida mejorada, que incluya aire limpio, parques y espacios
abiertos;
2. Energía: productos y servicios que reduzcan las presiones sobre el medio
ambiente, tales como tecnologías eficientes energéticamente y priorización del
transporte público.
Con respecto a la naturaleza, la ecologización de la ciudad se relaciona con el

bienestar personal y el microclima junto con la creación de periferias agrícolas y el
suministro de espacios abiertos y biosferas urbanas para la gestión mejorada del agua y la
salud. En cuanto a la energía, requiere políticas que disminuyan el consumo energético y
se vinculan con las políticas de sostenibilidad y resiliencia para recortar la contaminación,
mejorar la calidad del aire y reducir el daño medioambiental a largo plazo con edificios
ecológicos y la contención de las huellas de carbono.
Todo ello pone de manifiesto la necesidad de mejorar los vínculos entre la cultura y
la naturaleza. La Conferencia General de la UNESCO ha recomendado la cooperación
entre las ciencias naturales y los sectores culturales con énfasis en los programas de la
biosfera y de Patrimonio Mundial. El Comité del Patrimonio Mundial, a través de los Órganos

1
Asesores de la Convención del Patrimonio Mundial de 1972, ha animado continuamente a

vincular la cultura y la naturaleza como un concepto inherente a una visión ecológica. La
aceptación universal de la categoría de Paisaje Cultural desde su adopción en 1992 es una
prueba suficiente de esta simbiosis.
Turner, M. (2017). «El patrimonio en las ciudades: soluciones a las cuestiones medioambientales basadas en
la cultura». En Cultura futuro urbano. Informe mundial sobre la cultura para el desarrollo urbano sostenible.
París: Unesco. (Texto editado, pp. 181-182)
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TEXTO B
El delito de cuello blanco es el cometido por personas de elevada condición social
valiéndose de sus competencias profesionales, sus contactos en el mundo de los negocios
y de la política. El concepto «delito de cuello blanco» fue creado por Edwin Sutherland en
1939 en una reunión anual organizada por la American Sociological Society en Filadelfia.
Esta nueva herramienta teórica produjo un gran impacto porque permitió echar luz sobre
algunas contradicciones fundamentales del sistema penal, desestimó la idea de que los
delitos provienen solo de los sectores económicamente más desfavorecidos, reveló que
hay una cifra oculta que no suele ser tenida en cuenta por los indicadores habituales de la
delincuencia y que la ley penal se aplica diferenciadamente y en forma selectiva.
El tópico del delito de cuello blanco se traduce en cuestionables creencias populares
tales como que si un político tiene mucho dinero es menos probable que robe desde la
función pública que otros de menor poder adquisitivo. En los delitos de cuello blanco se
preserva la imagen de honorabilidad del autor en virtud de su posición social, política o
económica, el daño no suele ser muy visible, y la complejidad del hecho cometido permite
que se eluda el accionar de la Justicia. El protagonista suele mantener una relación cercana
con el poder político o económico, hay un alto costo para los damnificados y posibilidad de
eludir la condena mediante contactos o ventajas facilitadas por el poder económico (por
ejemplo, la posibilidad de contratar a buenos abogados) o influencias en los órganos
encargados de la administración de justicia. Los que cometen delitos de cuello blanco no
suelen ser arrestados por la policía, no suelen ir a la cárcel y hacen uso de procedimientos
particulares que borran o minimizan el estigma delictivo.
Kreimer, R. (2010). Desigualdad y violencia social. Análisis y propuestas según la evidencia científica. Buenos
Aires: Anarres. (Texto editado, pp. 65-66)
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2
TEXTO C
Peter Ladefoged, lingüista de renombre internacional, murió el 24 de enero en Londres a
los 80 años. El catedrático Ladefoged regresaba a su casa de Aliso Viejo, California,
después de pasar un tiempo dedicado al trabajo de campo en India. Murió de una apoplejía,
según declaró un portavoz de la Universidad de California, en Los Ángeles, donde era un
distinguido profesor de Fonética.
Ladefoged era considerado por muchos el mejor fonetista del mundo, un académico
que estudia la acústica y la fisiología del habla, es decir, la interacción precisa entre la
lengua, los pulmones y la laringe que genera el conjunto de sonidos que se usan todos los
días para hablar. Su trabajo recuerda al de Henry Higgins, y de hecho Ladefoged, que nació
en Inglaterra, trabajó como experto en fonética en el rodaje de la versión cinematográfica
de My Fair Lady, estrenada en 1964. En un aspecto más académico, aportó contribuciones
considerables a la fonética forense, la ciencia del habla utilizada por la policía y en los
juicios. Su obra incluye estudios que demuestran la falta de fiabilidad de la identificación de
voz únicamente por el oído. También documentó lenguajes en peligro por todo el mundo.
Ladefoged era conocido sobre todo por su ampliamente utilizado manual, A course in
phonetics, cuya versión inglesa ha llegado este año a la quinta edición. Junto con Ian
Maddieson, escribió The sounds of the world's languages (1996), libro considerado el
catálogo definitivo de las consonantes y las vocales de las 6000 lenguas del mundo.
Margalit, F. (2006). «Peter Ladefoged, lingüista. Considerado uno de los mejores fonetistas del mundo». En
El País. Recuperado de <https://elpais.com/diario/2006/02/25/agenda/1140822004_850215.html>. (Texto
editado)
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TEXTO D
La docencia del lenguaje y las lenguas, en especial del español, en cierta medida ha estado
supeditada a los avances de la lingüística como ciencia y a las teorías literarias. En los años
de 1960 y 1970, teniendo de fondo los planteamientos de la lingüista estructural y
generativa, la enseñanza de la lengua se limitó al conocimiento de las teorías gramaticales,
y sus presupuestos sistemáticos, con claro enfoque descriptivo. A mediados de los años de
1980 y durante los primeros años de 1990, surgió un primer intento por apartarse de esta
tendencia teórica, sistemática. Se planteó un cambio hacia el enfoque semántico-
comunicativo, en el que la idea de lenguaje pasó de una orientación exclusiva de lengua
como sistema a una centrada en procesos de significación. Se introdujo el concepto de
contexto que se convirtió en el elemento central de los procesos de significación, en el que
además se incluyó a los sujetos y sus manifestaciones históricas, sociales y culturales. Este
nuevo enfoque hizo énfasis en los productos comunicativos, sus usos sociales ubicados en
contextos reales de comunicación. No obstante, las prácticas educativas poco variaron; si
bien se abandonó un poco la enseñanza de la ortografía y la gramática, con fuerte carácter

3
memorístico, continuó prevaleciendo el carácter instrumental y técnico del desarrollo de las

habilidades lectoescriturales y orales.
Calderón, D. (Ed.). (2013). Referentes curriculares con incorporación de tecnologías para la formación del
profesorado de lenguaje y comunicación para poblaciones en contextos de diversidad. Bogotá, Universidad
Distrital Francisco José de Caldas. (Texto editado)
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COMPRENSIÓN LECTORA
TEXTO 1
La ciencia no es ese proceso fríamente objetivo y chirriantemente limpio que a veces se
pinta. Es un proceso falible llevado a cabo por humanos que, al igual que nosotros, se ven
llevados por pasiones y presupuestos que no siempre se reconocen como tales. Si no
fuésemos unos primates tozudos y contradictorios que quieren ser animales alfa, no
tendríamos la energía de impulsar las buenas ideas nuevas hasta conseguir que sean
aceptadas. Si los primates no hubieran desarrollado el altruismo recíproco, no habríamos
formado alianzas para apoyar esas buenas ideas nuevas y abolir las malas ideas viejas que
se interponían en su camino (y no hubiésemos tenido lenguaje, con lo que no habríamos
podido disponer de ningún tipo de ciencia). Y por supuesto, en una alianza, cada uno apoya
a los suyos contra los de enfrente, pase lo que pase. Por si fuera poco, la ciencia tiene una
historia, y esa historia configura el modo en que se enfocan los asuntos además de
contribuir a determinar los bandos a los que la gente se adhiere en estas cuestiones.
Así, por ejemplo, tras la publicación de El origen de las especies, Darwin entró en
conflicto con Max Muller, un destacado lingüista de su época. Cobijándose bajo el manto
de Descartes, que había opinado (dando así contenido filosófico al enfoque judeocristiano)
que los hombres y los animales eran irrevocablemente distintos. Muller declaró que el
lenguaje era el Rubicón que «ningún bruto se atrevería a traspasar». Darwin, por su parte,
declaró contestando a Muller que alguien «plenamente convencido, como yo lo estoy, de
que el hombre desciende de algún animal inferior está casi obligado a creer a priori que el
lenguaje articulado se ha desarrollado a partir de gritos inarticulados». Como respuesta,
Muller ridiculizó lo que denominó teorías «guau-guau» y «bah-bah» de Darwin sobre el
origen del lenguaje, y sus seguidores lograron persuadir a la Sociedad Lingüística de París
para que eliminara todas las conferencias sobre evolución del lenguaje de sus reuniones y
publicaciones. La prohibición de París salvó al mundo de un gran número de
especulaciones apresuradas, pues debió pasar mucho tiempo antes de que la gente supiera
lo suficiente acerca del lenguaje, los antepasados humanos y el cerebro para poder elaborar
hipótesis medio inteligentes sobre cómo evolucionó. En rigor, como en el caso anterior, la
ciencia es perfectible y no está alejada del conflicto y las tensiones.
Calvin, W. y Bickerton, D. (2001). Lingua ex Machina. La conciliación de las teorías de Darwin y Chomsky
sobre el cerebro humano. Barcelona, Gedisa. (Texto editado, pp. 241-242)

4
1. La exposición del autor se centra en
A) los conflictos evidentes entre Charles Darwin y el lingüista Max Muller.

B) la prohibición de París y su relevancia en el progreso de la lingüística.
C) el desarrollo científico como un proceso signado por confrontaciones.
D) las respuestas a la publicación de El origen de las especies de Darwin.
E) el altruismo recíproco como germen fundamental del lenguaje científico.
2. En el texto, la palabra BANDO se puede reemplazar por
A) secta. B) postura. C) sesgo. D) gavilla. E) mirada.
3. Es incompatible con el desarrollo textual afirmar que los autores niegan el gregarismo
prístino en la aparición de la ciencia, pues
A) la tozudez y la querencia por ser dominantes permitieron nuestro dominio.

B) barruntan que la evolución determinó conductas instintivas solo en primates.
C) sospechan que las tensiones están revestidas de subjetividad y emociones.
D) proponen que el altruismo derivó en alianzas para impulsar las innovaciones.
E) asumen que la ciencia está lejos de ser una actividad que genere conflictos.
4. Sobre el planteamiento de hipótesis y las respuestas que estas generan, una idea que
se desprende del texto es que
A) gatillaron, históricamente y en ciertos casos, argucias carentes de objetividad.

B) pueden reconocerse en épocas primitivas a través del registro arqueológico.
C) los seguidores de Darwin carecieron de herramientas sólidas para cuestionar.
D) la lingüística como ciencia evidenciaba mayor aceptación que la antropología.
E) los asertos de Muller corroboran su trascendencia en el ámbito de la ciencia.
5. Si la prohibición de París hubiera sido evitada,
A) los casos de tensión en el terreno científico serían solo especulación.

B) las ciencias naturales habrían experimentado un retraso insuperable.
C) el presupuesto de que el lenguaje es gregario carecería de asidero.
D) las aproximaciones acerca del lenguaje habrían sido inconsistentes.
E) la propuesta de Muller habría sido cuestionada por los darwinianos.
SECCIÓN B
TEXTO 1A
Acuso de inmoral a la novela Madame Bovary, por tanto, es inmoral también su creador.
Sustento esta acusación en la Ley «De la provocación pública de los crímenes y delitos».
Esta obra se halla plagada de ultrajes y escenas lascivas que atentan contra la moral y, en
consecuencia, transgreden la ley. Por ejemplo, cuando se relata «Emma era una niña y en
el convento, al confesarse, inventaba pecadillos para quedarse más tiempo allí, pues las

5
comparaciones de prometido, de esposo y de matrimonio eterno, tan frecuentes en los

sermones, despertaban en el fondo de su alma inesperadas dulzuras». Es antinatural que
una niña inventara pequeños pecados y que experimentara estremecimientos voluptuosos.
O en las escenas donde se relata «el vestido de Emma se adhería por la parte de abajo al
pantalón de él y las piernas de ambos se entrelazaban. Empezaba a apoderarse de ella
una especie de languidez y tuvo que detenerse. Pero, luego siguieron y el vizconde,
arrastrándola con un ritmo acelerado, desapareció con ella hacia uno de los extremos de la
galería». Esta es una escena inmoral, además incentiva el adulterio. El autor se ha
esmerado en pintar todos los atributos de esta mujer. ¿Pero ha intentado mostrarla desde
el ángulo de la inteligencia? Nunca ¿Desde el ángulo del corazón? Tampoco. ¿Desde el
ángulo del espíritu? No. Solo se ha esmerado en una narración lasciva, las poses son
voluptuosas y la belleza de Madame Bovary es una provocación.
Patiño G., C. (2013). «Madame Bovary y el proceso judicial contra Flaubert: implicaciones de la libertad en el
arte, la filosofía y el derecho». En Dialnet. España. Recuperado de
<https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/4659315.pdf>. (Texto editado)
TEXTO 1B
Yo me encuentro acusado de ofender gravemente la moral pública, la religión y la decencia.
Mi libro es mi justificación. Una vez que mis jueces lo hayan leído verán la verdad. Lejos de
haber escrito una novela obscena e irreligiosa, he compuesto una obra que es
eminentemente moral en su efecto. ¿Puede la moral de una obra de arte literaria residir en
la mera ausencia de ciertos detalles que podrían incriminarla si se toman fuera de contexto?
¿No deberíamos considerar la lección indirecta que se desprende de ella? Les pido
recordar, antes de emitir un juicio sobre mí, a Rabelais, Montaigne, Regnier, todos los
Moliere, Lesage, Beaumarchais y Balzac. Los libros sinceros, a veces, pueden tener un
determinado sabor picante. Personalmente, lamento más bien los dulces azucarados que
los lectores tragan sin darse cuenta de que se envenenan silenciosamente. Siempre había
sido mi convicción de que el novelista, como el viajero, ha disfrutado de la libertad para
describir lo que vio. Reconozco que la representación es desagradable, pero niego que sea
criminal. De hecho, yo no escribo para las niñas, yo escribo para los hombres, para hombres
educados. Los lectores en busca de material lascivo, los lectores que puedan tomarlo a
mal, nunca van a progresar más allá de la tercera página de lo que he escrito.
Montañez C., J. (2011). «En defensa de Madame Bovary». En Blog internacional de Arte y Literatura. EE.UU.
Recuperado de <http://www.cervantesmilehighcity.com/2011/01/en-defensa-de-madame-bovary-
gustave.html>. (Texto editado)
1. En el texto se plantean posiciones contrarias sobre
A) la calidad literaria de Gustavo Flaubert.

B) el juicio de Flaubert por su obra literaria.
C) la inmoralidad de la obra Madame Bovary.
D) las restricciones legales en la literatura.
E) la defensa encomiable a Madame Bovary.
2. En el texto A, el término ANTINATURAL connota
A) monstruosidad. B) irreverencia. C) pecado. D) indecencia. E) frivolidad.

6
3. Resulta compatible con el texto sostener que, para el autor A, la novela Madame
Bovary transgrede la ley, porque
A) ha sido creada para inhibir las fantasías de los lectores lascivos.

B) está plagada de escenas dignas de imitación por su matiz moral.
C) su autor hizo caso omiso de la estética narrativa en su realización.
D) su contenido es inmoral, al estar cargado de alusiones sexuales.
E) desde diferentes aristas, propicia las virtudes de las personas nobles.
4. Es posible inferir que Gustavo Flaubert, en la defensa de su obra Madame Bovary,
A) se arrepiente de ser un transgresor de la moral y fe de los ciudadanos.

B) destaca el valor moral de su obra, pues en el fondo busca aleccionar.
C) la caracteriza como una novela azucarada que apasiona a los lectores.
D) reconoce que esta es inmoral por su orientación decadente de la sociedad.
E) hace hincapié en que su novela estaba destinada solo a los hombres viles.
5. Si las obras de Rabelais, Montaigne, Regnier, Moliere, Lesage, Beaumarchais y

Balzac hubiesen sido acusadas de inmorales y, por tanto, sancionadas,
A) la novela Madame Bovary habría sido enjuiciada por su contenido inmoral.

B) estas habrían satisfecho las expectativas de los ciudadanos moralistas.
C) el fiscal francés no habría acusado de transgresor de la ley a Flaubert.
D) la absolución de Flaubert y su obra Madame Bovary habría sido inminente.
E) Gustavo Flaubert habría omitido mencionarlas en la defensa de su novela.
TEXTO 2
Si hablamos de diferencias no solo debemos enfocarnos en la cantidad de neuronas, sino
en el número y la fuerza de las conexiones entre ellas. Para ello, ha sido de enorme
importancia el desarrollo de técnicas como la resoncia magnética funcional, que permiten
reconocer la conectividad entre las neuronas. Con el uso de estas técnicas se ha podido
detectar una mayor conectividad en el hemisferio derecho en los hombres y en el hemisferio
izquierdo en las mujeres. La resonancia magnética funcional también muestra diferencias
en conectividad en las áreas relacionadas con la percepción emocional, siendo mayor en
las mujeres, y en las de desempeño visuoespacial en los hombres, proporcionando así un
sustrato neurofuncional a las observaciones conductuales (figura v.3).
Otra evidencia a favor de una diferencia entre el cerebro femenino y el masculino es
la prevalencia de enfermedades neurológicas y neuropsiquiátricas en hombres y mujeres.
Algunos trastornos como la esquizofrenia y el autismo son notablemente más frecuentes en
hombres que en mujeres, en tanto que otros trastornos, como la ansiedad o trastornos del
apetito como la anorexia y la bulimia, son más frecuentes en las mujeres.
La investigación en el aspecto de las diferencias anatómicas y funcionales del
cerebro humano está avanzando muy rápidamente, y con estos estudios se sustentan cada
vez más las diferencias importantes en la función cerebral entre hombres y mujeres.

7
Pasantes, H. (2018). De neuronas, emociones y motivaciones. México: FCE, Conacyt. (Texto editado, pp.
153-154)
1. El autor del texto tiene la intención de explicar
A) la trascendencia de las diferencias funcionales del cerebro humano.

B) el sustrato neurofuncional de las enfermedades neuropsiquiátricas.
C) las diferencias entre el cerebro de varones y mujeres.
D) el sustancial valor de la sexualidad en el sistema cerebral.
E) las consecuencias de las conexiones entre hemisferios.
2. En el texto, el sinónimo contextual del término RECONOCER es
A) aclarar. B) coincidir. C) comparar. D) examinar. E) cuantificar.

8
3. Es incompatible con el gráfico sostener que los hemisferios de los varones están
sumamente interconectados, porque
A) ambos hemisferios se encuentran muy relacionados.

B) el cerebro femenino revela mayor conexión neuronal.
C) en estos se presenta menor conectividad entre ellos.
D) ellos poseen mayor actividad en el hemisferio derecho.
E) mayor interconexión neuronal ocurre en las mujeres.
4. Del texto se colige que las diferencias entre los cerebros de varones y mujeres
A) son un obstáculo para poder desentrañar lo misterioso de las emociones.

B) se han podido conocer y aplicar al margen de los avances de la tecnología.
C) no se han podido corroborar en relación con las enfermedades neurológicas.
D) han dado luces sobre sus funciones específicas para cada uno de estos.
E) han sido establecidas en relación a la cantidad de conexiones neuronales.
5. Si la esquizofrenia y el autismo fueran notablemente frecuentes en mujeres que, en

hombres,
A) se podría concluir que no hay diferencias entre los cerebros de varones y mujeres.
B) el sustento de las diferencias entre los cerebros de varones y mujeres seguiría
firme.
C) los varones serían más propensos a padecer de ansiedad o trastornos del apetito.
D) sería una consecuencia de alteraciones de las conexiones neuronales en estos.
E) esto refutaría la hipótesis de diferencias de funciones cerebrales según el sexo.
TEXTO 3
El Renacimiento europeo, con su absoluto desdén por todo lo que no estuviera inspirado
directamente en la antigüedad grecolatina, había formulado un juicio adverso sobre la Edad
Media, el cual se mantuvo vigente hasta el Romanticismo. No obstante, los románticos
vieron el mundo medieval desde un ámbito exclusivamente novelesco; para ellos, se trataba
solo de una brillante época de hazañas caballerescas y líricas actitudes idealistas. La Edad
Media se nos ofrece hoy, no como un paréntesis de barbarie en la cultura europea ni como
una época legendaria de fantasía y ensueño, sino como un periodo histórico dotado de
acentuada personalidad y elevadísimos valores espirituales.
La Iglesia no se limitó en la Edad Media a la difusión y defensa de los valores
religiosos, sino que tomó a su cargo la conservación de las tradiciones culturales. Clerecía
y cultura serían durante mucho tiempo conceptos casi sinónimos, de la misma manera que
la palabra «clérigo» vendría a designar por igual al hombre de profesión religiosa y al culto.
En un principio, la labor de la Iglesia se reducía a asegurar la continuidad de la cultura
antigua. Era el momento en el cual la escuela constituía el único oasis de civilización. Pero,
más tarde, cuando cambian las condiciones de la vida social y comienzan a surgir las
ciudades, la Iglesia seguiría influyendo en la cultura a través de las universidades.
De acuerdo con las doctrinas eclesiásticas, tal como se cristalizan en el movimiento
escolástico del siglo XIII, el hombre medieval, guiado por una visión teocéntrica del
universo, contempla el mundo como un todo armónico regido por la Providencia divina y
sometido a una jerarquía inmutable; siente que el orden social, político y religioso debe ser

9
respetado como obra de Dios y sabe que el pueblo ha sido creado para trabajar, la nobleza
para ser modelo de rectitud y valor, y la clerecía para propagar la fe cristiana. La obediencia
a unos principios dictados por una autoridad indiscutible y el respeto al orden jerárquico
establecido se convierten así en la norma capital de la sociedad de la época. Junto a este
sentido de disciplina, la cultura medieval ofrece una notable uniformidad, ya que la universal
aceptación del latín como lengua escrita y la sumisión de todos a las verdades del
cristianismo, favorecen la adhesión general a idénticas formas de civilización.
García López, J. (1972). Historia de la Literatura Española. Barcelona: Vinces. (Texto editado, pp. 7-8)
1. Básicamente, el autor del texto destaca
A) la relevancia de la Escolástica en la consolidación del orden social.

B) el afán de la Iglesia en uniformizar la sociedad del periodo medieval.
C) el rol político-social desempeñado por la Iglesia en la Edad Media.
D) la trascendencia ecuménica de los patrones culturales del Medioevo.
E) la innegable identidad cultural entre las sociedades de la Edad Media.
2. El término ADVERSO, en el texto, connota
A) antagonismo. B) indiferencia. C) embeleso.

D) expectativa. E) ignorancia.
3. ¿Con qué idea no se condice la postura del autor?
A) Los renacentistas y románticos tuvieron una imagen distorsionada del Medievo.

B) La sociedad de la Edad Media se hallaba regida por una instrucción eclesiástica.
C) La Iglesia desempeñó un papel decisivo en el acatamiento del orden jerárquico.
D) Para el hombre renacentista, la cultura grecolatina era un referente civilizador.
E) Según el Romanticismo, el periodo medieval fue sin duda un estadio de barbarie.
4. Del texto se puede inferir que, para el autor, la cultura medieval
A) legitimó y justificó la existencia de las clases sociales.

B) se habría erigido sobre los cimientos grecolatinos.
C) percibía el cosmos como una estructura dinámica.
D) estuvo signada por un profundo espíritu legendario.
E) se hallaba amedrentada por las doctrinas eclesiásticas.
5. Si la Iglesia no hubiera continuado influyendo en la cultura a través de las

universidades,
A) las tradiciones y los valores religiosos no se habrían conservado.

B) la sociedad medieval se habría guiado por una visión teocéntrica.
C) el hombre no se habría formado como un mero ser contemplativo.
D) el cristianismo no hubiese logrado instituirse durante el Medioevo.
E) la homogeneidad cultural en la Edad Media no se habría logrado.

10
SECCIÓN C
READING 1
It has long been true that women are paid less than men at work. It turns out those patterns
start as early as childhood. Although there are a few signs that the gap is shrinking, a variety
of data shows that girls still spend more time on household chores than boys do. They are
also paid less than boys for doing chores and have smaller allowances.
Shouldering more responsibilities at home is a big reason women are paid less than
men and fall behind men in their careers, researchers say. Achieving equality, they argue,
will require not just preparing girls for paid work, but also teaching boys to do unpaid work.
«Being involved with the household from a young age is how most children learn these
skills», said Sandra Hofferth, a sociologist at the University of Maryland.
It found differences based on parents education. Children of college-educated
parents spend less time on chores over all, but the difference is almost all among girls.
Daughters of college graduates spend 25 percent less time on chores than daughters of
parents with no more than a high school education. But they still spend 11 minutes more a
day than sons. Educated parents seem to have changed their expectations for their
daughters but not for their sons, Ms. Hofferth said.
Cain Miller, C. (2018). «A “Generationally Perpetuated” Pattern: Daughters Do More Chores». In The New
York Times. Retrieved from <https://www.nytimes.com/2018/08/08/upshot/chores-girls-research-social-
science.html?ref=nyt-es&mcid=nyt-es&subid=article> (Edited text)
1. What is the text summary?
A) The responsibility for unequal pay between men and women falls directly on parents
who, from a young age, create large gender differences.
B) There are studies that show that society constantly pigeonholes women to be
housewives while men are considered as money providers.
C) Parents, with university studies and without them, make multiple differences in the
treatment of their children, constantly favoring the boys.
D) There are studies at the University of Maryland that ensure that the inequality of
payments between men and women starts from childhood.
E) According to research from the University of Maryland, men earn more money than
women because of the macho basis of the prevailing society.
2. The contextual synonym of the term GAP is
A) dissimilarity. B) hole. C) slit.

D) discrepancy. E) waste.
3. It is inferred that the differentiation between boys and girls
A) corresponds to a gap that in a few years will be completely closed.

B) inevitably, it is reflected in the remuneration in their adulthood.
C) it is maintained even when his parents have had university studies.
D) they are only found in the societies of underdeveloped countries.
E) it decreases in families where both parents have a university career.

11
4. Regarding reading, it is compatible to affirm that
A) only parents without studies establish differences between boys and girls.
B) regardless of the parent’s education, girls do domestic chores longer than boys.
C) there is equity in the remuneration granted to men and women for their jobs.
D) educated parents have changed their expectations about their young children.
E) the gender gap in children's tasks occurs only in underdeveloped countries.
5. If teaching about gender equality was a priority in universities,
A) the university women would inculcate the feminist ideology to their daughters to
empower them.
B) in the next decade, men and women will have the same salary and the same
responsibilities.
C) only parents with basic education would raise their children in a home with marked
sexist prejudices.
D) the children of parents with university careers wouldn’t have any differentiation in
domestic chores.
E) women would start earning much more money than men because of their good work
performance.
READING 2
Miguel is standing in line at the airport. It is his turn and he walks to the counter. The lady at
the counter asks him for his ID and she checks his flight details. Yes, he is confirmed on
flight 103 from Los Angeles to Hawaii at noon. He doesn’t have any bags to check in but
has one small carry-on bag that he will take with him. The agent prints out his boarding pass.
The airport security officers walk past him with a big dog. The dog is sniffing around people’s
luggage trying to detect drugs and explosives. Miguel is relieved when he sees the dog
walk past him. Suddenly, the dog turns and begins to sniff his bag and bark. The security
officer looks at Miguel. «Sir, please bring your bag and come with me».
W.A. (W.d.) «At the airport». Retrieved from <https://www.ingles-practico.com/basico/lecturas-basicas/lectura-

sencilla5.html>
1. What is the topic?
A) The complicated wait of Miguel at the airport.

B) The tireless work of airport security officers.
C) The suspicious attitude of Miguel at the airport.
D) The procedure to board a plane from LA to Hawaii.
E) The importance of the work of anti-drug dogs.
2. What is the connotation of the word RELIEVED?
A) Guilt. B) Serenity. C) Peace.

D) Insult. E) Trespass.

12
3. It is incompatible to affirm that Miguel's flight is delayed, because
A) the police received the warning of the presence of bombs at the airport.
B) flights from Los Angeles to Hawaii are delayed by the changing weather.
C) they will wait for the police to finish the intervention to their passengers.
D) the police will intervene on the plane looking for explosives and drugs.
E) he confirmed at the counter that the flight to Hawaii is scheduled at noon.
4. On the behavior of the dog when sniffing Miguel's suitcase, it can be inferred that
A) the dog acts in the same way with all bags.

B) Miguel would be carrying drugs or explosives.
C) definitely, Miguel carries drugs in his handbag.
D) Miguel will inevitably miss his flight to Hawaii.
E) Miguel consumes drugs to treat a mental disorder.
5. If the dog hadn’t reacted by sniffing Miguel's suitcase,
A) Miguel would have arrived at his destination at the fix time.

B) the officers would have assumed that the dog lacked training.
C) Miguel wouldn’t have been arrested for transporting drugs.
D) the officers wouldn't have asked Miguel to accompany them.
E) the officers would have asked someone else to follow them.

13

SEMANA Nº 12
SECCIÓN A
EL TEXTO ARGUMENTATIVO I
La argumentación consiste en ofrecer un conjunto de razones en apoyo de una

conclusión. Argumentar no consiste simplemente en la afirmación de ciertas opiniones ni
se trata sencillamente de una disputa: se trata de respaldar ciertas opiniones con firmes
razones. En este sentido, la médula de la argumentación es el vínculo entre las premisas
y la conclusión central del tesista. Por ello, estamos ante una buena argumentación
cuando la conclusión se sigue plausiblemente de un conjunto sólido de premisas.
El argumento es esencial, en primer lugar, porque es una manera de tratar de
informarse acerca de qué opiniones son mejores que otras. No todos los puntos de vista
son iguales. Algunas conclusiones pueden apoyarse en buenas razones, otras tienen un
sustento mucho más débil.
En este sentido, un argumento es un medio para indagar. Una vez que hemos llegado
a una conclusión bien sustentada en razones, la explicamos y la defendemos mediante
argumentos. Un buen argumento no es una mera reiteración de las conclusiones. En su
lugar, ofrece razones, de tal manera que otras personas puedan formarse sus propias
opiniones por sí mismas.
Finalmente, la argumentación es una forma de habla que opera en todos los niveles
del discurso y recorre las diversas facetas de la vida humana (la cotidiana, la política, la
judicial, la científica, etc.). La médula de la argumentación es el vínculo entre las premisas
y la conclusión. Estamos ante una buena argumentación cuando la conclusión se sigue
plausiblemente de un conjunto sólido de premisas.
ESTRUCTURA DEL TEXTO ARGUMENTATIVO
Toda argumentación se compone de una controversia, la posición o punto de vista y los

argumentos:
— CONTROVERSIA: Es la pregunta directa o indirecta de índole polémica que abre el

texto argumentativo.
— POSICIÓN: Es el punto de vista que el autor expresa en torno a la controversia. La

posición puede ser del tipo probatio (a favor) o confutatio (en contra).
— ARGUMENTOS: Son las razones plausibles que se esgrimen para sustentar la

posición o el punto de vista. Se debe propender a un sustento racional apoyado en
una buena información. Existe una deontología del argumentador.

1
CARACTERÍSTICAS DEL TEXTO ARGUMENTATIVO
a) Su función principal es presentar una idea con la finalidad de convencer.

b) Al mismo tiempo que expone un tema, el autor adopta una postura respecto a ese
tema.
c) Los argumentos son lógicamente elaborados, siguiendo un orden, constituyendo un
conjunto sistemático.
d) En la formulación de los argumentos se emplea un lenguaje claro y conciso.
DIFERENCIAS ENTRE TEXTOS EXPOSITIVOS Y TEXTOS ARGUMENTATIVOS
Existen algunas diferencias notables entre el texto expositivo y el texto argumentativo. A

continuación, se ofrece un cuadro que sintetiza cuáles son los principales aspectos que
distinguen a ambos textos:
DIFERENCIAS TEXTO EXPOSITIVO TEXTO ARGUMENTATIVO

Intención 1. Informar 1. Convencer
Tratamiento de 2. Centrado en un solo tema sin 2. Desarrollo de argumentos
la información emisión de opiniones personales para sustentar una posición
Intervención 3. Objetiva: busca ser neutral con los 3. Subjetiva: toma posición y
del autor datos que brinda. defiende una tesis.
Asimismo, cabe recordar que los escritos de carácter argumentativo son, también,
expositivos. Pero no necesariamente se da lo inverso. Es decir, un texto expositivo puede
que no tenga la intención de explicar un argumento, ya que su función principal es
informar. Un texto argumentativo, puede, sin embargo, informar y, al mismo tiempo,
procurar la adhesión del lector a la idea que se propone.
EJERCICIOS SOBRE LA DIFERENCIA ENTRE

TEXTOS ARGUMENTATIVOS Y EXPOSITIVOS
I. Lea atentamente cada uno de los textos que siguen a continuación e indique si
son expositivos o argumentativos.
TEXTO A
Considerar a las personas como organismos biológicos puede resultar inquietante
por muchas razones. Una de ellas es la posibilidad de la desigualdad. Si la naturaleza
humana es una tabla rasa, entonces todos somos iguales por definición. Pero si
consideramos que la naturaleza determina nuestras cualidades, entonces algunas
personas pueden estar mejor dotadas que otras, o con cualidades distintas a los demás.
Quienes están preocupados por la discriminación racial, de clase o sexista preferirían
que la mente fuese una tabla rasa, porque entonces sería imposible decir, por ejemplo,
que los hombres son significativamente diferentes a las mujeres. Yo sostengo que no
debemos confundir nuestro legítimo rechazo moral y político a prejuzgar a un individuo en
función de una categoría con la reclamación de que la gente es biológicamente
indistinguible o que la mente de un recién nacido es una hoja en blanco.

2
El segundo miedo es el de quebrar el sueño de la capacidad de perfeccionamiento

del género humano. Si los niños fueran tablas rasas, podríamos modelarlos para que
fuesen el tipo de gente que queremos que sean. Pero si nacemos con ciertos instintos y
rasgos innobles, como la violencia y el egoísmo, entonces los intentos de reforma social y
mejora del ser humano podrían ser una pérdida de tiempo. Yo defiendo que la mente es
un sistema muy complejo con muchas partes, y que se puede hacer trabajar a unas
partes del cerebro en contra de las otras. Por ejemplo, los lóbulos frontales, con su
habilidad para empatizar y anticipar las consecuencias de nuestras decisiones, pueden
anular los impulsos egoístas o antisociales. Hay, pues, campo de acción para la reforma
social.
En tercer lugar, está el temor al determinismo, a la pérdida del libre albedrío y la
responsabilidad personal. Pero es un error considerarlo así. Porque incluso si no existe un
alma separada del cerebro que influye de algún modo sobre el comportamiento —e
incluso si no somos nada más que nuestros cerebros—, es indudablemente cierto que
hay partes de la mente responsables de las consecuencias potenciales de nuestros actos,
es decir, responsables de las normas sociales, para premiar, castigar, creer o culpar.
Pinker, S. (2008). «Un recién nacido no es una hoja en blanco». En Muy interesante. Recuperado de
<https://www.muyinteresante.es/salud/articulo/steven-pinker>. (Texto editado)
Tipo de texto: _________________________________________________________
Intención predominante: ________________________________________________
TEXTO B
No somos conscientes de ello, pero en nuestro interior prospera una gran
comunidad microbiana integrada por cientos de distintas especies de hongos, bacterias,
arqueas, protozoos y virus. Se calcula que albergamos unos 100 billones de estos
microorganismos, que constituyen la denominada microbiota. Esta, en condiciones
normales, nos ayuda de muy distintas formas; por ejemplo, a hacer la digestión o incluso
a combatir microbios patógenos. Pues bien, según un grupo de investigadores de distintas
instituciones estadounidenses, la creciente industrialización que nuestras sociedades han
experimentado en las últimas décadas está contribuyendo a limitar la diversidad de la
microbiota.
En un artículo publicado en la revista Science, estos expertos, coordinados por la
profesora María G. Domínguez-Bello, del Departamento de Bioquímica y Microbiología de
la Universidad de Rutgers, plantean que desde la Segunda Guerra Mundial ha aumentado
enormemente la incidencia de ciertas enfermedades cognitivas, metabólicas y del sistema
inmune, entre las que se cuentan desde la obesidad y el asma hasta la diabetes.
Domínguez Bello y sus colaboradores sospechan que los cambios en la microbiota,
favorecidos por el mencionado impulso de los procesos industriales, podrían ser un factor
común que explique este fenómeno y señalan que nos encontramos ante un
debilitamiento del acervo microbiano que los humanos hemos adquirido tras millones de
años de evolución. En su opinión, esto podría acabar propiciando una crisis mundial de
salud.
Alonso, A. (2018, 11 de octubre). El arca de Noé microbiana que protegerá nuestra salud. En Muy Interesante.
Recuperado de <https://www.muyinteresante.es/salud/articulo/el-arca-de-noe-microbiana-que-protegera-nuestra-salud-
761539167984?__twitter_impression=true>. (Texto editado)

3
Tipo de texto: _________________________________________________________
TEXTO C
¿Qué es la Ilustración? No existe una respuesta oficial, porque la era designada por
el ensayo de Kant nunca fue demarcada mediante ceremonias inaugurales ni de clausura
como las Olimpíadas, ni se estipularon sus principios en un juramento ni en un credo. La
Ilustración suele ubicarse convencionalmente en los dos últimos tercios del siglo XVIII,
aunque dimanó de la revolución científica y la Era de la Razón del siglo XVII y se
desarrolló hasta llegar al apogeo del liberalismo clásico de la primera mitad del siglo XIX.
Provocados por los desafíos a la sabiduría convencional de la ciencia y la exploración,
conscientes del derramamiento de sangre de las recientes guerras de religión e instigados
por la fácil circulación de ideas y de personas, los pensadores de la Ilustración buscaban
una nueva comprensión de la condición humana. La era fue una cornucopia de ideas,
algunas de ellas contradictorias, pero conectadas por cuatro temas: la razón, la ciencia, el
humanismo y el progreso. El más importante de ellos es la razón. La razón es
innegociable. Tan pronto como se implique en la discusión de para qué deberíamos vivir
(o cualquier otra cuestión), tan pronto como insista en que sus respuestas, cualesquiera
que sean, son razonables, están justificadas o son verdaderas y, por consiguiente, otras
personas también deberían creerlas, se ha comprometido ya con la razón y con el intento
de que sus ideas respondan a estándares objetivos. Si algo tenían en común los
pensadores ilustrados era su insistencia en que apliquemos enérgicamente el estándar de
la razón a la comprensión de nuestro mundo y no recurramos a generadores de engaño
como la fe, el dogma, la revelación, la autoridad, el carisma, el misticismo, la adivinación,
las visiones, las corazonadas o el análisis hermenéutico de los textos sagrados
Pinker, S. (2018). En defensa de la ilustración. Por la razón, la ciencia, el humanismo y el progreso. Barcelona: Paidós.
(Texto editado)
Tipo de texto: _________________________________________________________
ACTIVIDADES
Lea detenidamente los siguientes textos argumentativos y, sobre la base de la

teoría expuesta anteriormente, señale cuáles son sus componentes e indique los
tipos de argumentos.
TEXTO A
La discusión sobre si las lenguas de señas son verdaderas lenguas llevó a algunos
investigadores nuevamente a cuestionarse sobre qué es el lenguaje y la lengua, y qué
define a los lenguajes humanos. Sobra decir que en las características dadas
tradicionalmente para definir lengua y lenguaje se reflejaba el carácter oral de las mismas;
es decir, en la mayoría de las definiciones no se consideraba la posibilidad de que la
lengua no estuviera ligada al sonido y por tanto a su modalidad oral. Sin embargo, los

4
signantes sordos hacen uso de una lengua plena en todo sentido, por razones
consistentes que será menester proponer de forma detallada.
En primer lugar, el hombre evolucionó biológicamente y socialmente: sin embargo, la
evolución no determinó que el cerebro estuviera especializado para el desarrollo del
lenguaje oral exclusivamente, sino que como especie está determinada la capacidad del
lenguaje independientemente del modo en que se realice.
En segundo lugar, las lenguas de señas son especializadas porque en ellas se
conjugan por un lado las posibilidades anatómicas y fisiológicas que tiene el ser humano
para la realización de movimientos de los brazos, manos, cuerpo, cara, etc., para
transmitir y recibir mensajes sin un consumo de energía significativo. Así, por un lado,
observamos que hay configuraciones manuales que aparecen con mayor frecuencia que
otras, debido entre otras cosas, a la dificultad o facilidad articulatoria que pueden
presentar
Además, no menos importante es que las lenguas de señas al igual que las lenguas
orales se encuentran estructuradas en niveles. W. Stokoe, quien es el primero en abordar
el análisis lingüístico de una lengua de señas, la ASL (American Sign Language), comenta
con respecto a esta lengua que está estructurada en niveles: fonológico, al que llamó
querémico, morfológico, sintáctico y semántico.
Cruz A., M. (2008). Gramática de la lengua de señas mexicana. México D. F.: Centro de Estudios Lingüísticos y
Literarios de El Colegio de México. (Texto editado)
CONTROVERSIA:
_______________________________________________________________________
TESIS:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
ARGUMENTO(S):
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
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TEXTO B
El anuncio de un proyecto de ley sobre la enseñanza obligatoria del quechua en todos los
colegios públicos y privados del país para dar valor a esta importante lengua originaria
contraviene el fin que se propone y anula todo augurio de éxito. Imponer la enseñanza del
quechua en todos los colegios del país, lejos de responder a nuestra necesidad de
identidad y contribuir a la valoración de nuestra cultura, puede provocar un efecto
contrario.
Antes de dar una ley, lo prudente es asegurar las condiciones que garanticen su
cumplimiento. ¿Contamos con suficientes docentes capacitados para la enseñanza del
quechua? ¿Quiénes serán los capacitadores y cómo se han preparado? ¿Qué materiales
de enseñanza se piensa utilizar? ¿Qué habilidades se priorizarían? ¿El objetivo será
informar al alumno sobre el sistema de la lengua quechua o capacitarlo para la interacción
en esta lengua? ¿Qué nivel de competencia se pretende alcanzar? ¿De cuánto tiempo se
dispondrá para esta enseñanza?
Habría que revisar también las experiencias anteriores en relación con este tema y
evaluar los logros que han tenido. Hace ya cuatro décadas, durante el gobierno de Juan
Velasco, una medida similar estuvo condenada al fracaso por apresurada,
descontextualizada y, sobre todo, ser impuesta. Otro caso a evaluar es la enseñanza del
inglés en los colegios públicos. ¿Son suficientes dos horas pedagógicas por semana
durante cinco años de estudios? ¿Cuál es el motivo por el cual alumnos que durante toda
su secundaria han estudiado este idioma difícilmente llegan a aprenderlo?
Tampoco podemos cerrar los ojos a las creencias y valoraciones que se asocian a la
lengua quechua. Estas no son precisamente positivas y todos tenemos que asumir la
parte que nos toca en revertir esta situación. Los educadores tenemos un importante rol
en esta tarea, ya que las escuelas de contextos hispanohablantes son el escenario de
lamentables sucesos de discriminación lingüística. Hay iniciativas para mejorar este
estado de cosas, pero no son debidamente valoradas, difundidas y recompensadas. La
enseñanza de las lenguas originarias es un tema muy importante y debe planificarse a
conciencia e implementarse adecuada y progresivamente, a fin de asegurarle todo el éxito
que merece.
García P., I. (2015). ¿Se debe exigir la enseñanza del quechua? En El Comercio. Recuperado de
<https://elcomercio.pe/opinion/colaboradores/debate-debe-exigir-ensenanza-quechua-175323>.
CONTROVERSIA:
_______________________________________________________________________
TESIS:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
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________________________________________________________________________

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ARGUMENTO(S):
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
SECCIÓN B
TEXTO 1
En el Sistema Anticorrupción existe un escaso desarrollo de los componentes

vinculados con la participación ciudadana y la prevención. Esto representa una debilidad,
pues los problemas estructurales de corrupción no estarían siendo atacados. La
estrategia en los últimos años se ha centrado en la sanción, es decir, en la toma de
medidas luego de que el acto se ha materializado. La megacorrupción de nuestros días
requiere otro tipo de respuesta enfocada, precisamente, en la prevención. El enfoque
preventivo se ha traducido en algunos planes que acogen el concepto, pero lo enmarcan
en actividades formativas (talleres, cursos, charlas), cuyos indicadores de impacto en la
reducción de riesgos de la corrupción son difíciles de medir.
Si bien diversas instituciones han desarrollado iniciativas relacionadas (mecanismos
de transparencia y acceso a la información pública; mecanismos normativos para evitar
fraude, soborno o mecanismos de prevención de irregularidades administrativas), no hay
disponibilidad de información ni datos confiables que muestren algún impacto de las
acciones realizadas en la reducción del riesgo de corrupción, que puedan ser
cuantificables o que permitan un análisis cualitativo de la disminución de posibles
espectros que favorezcan actos ilícitos. La Contraloría General, por ejemplo, ha centrado
su actuación en servicios de control simultáneos y posteriores. Con respecto a los
simultáneos, evalúa hechos de un proceso en curso con el objeto de alertar sobre los
riesgos de corrupción. En los posteriores, evalúa los hechos después de realizados, con
la finalidad de identificar la responsabilidad y mejorar la gestión. Sin embargo, apenas el
1% de sus servicios están relacionados al control previo.
Defensoría del Pueblo. (2017). Reporte La Corrupción en el Perú N.° 2. El Sistema Anticorrupción Peruano: Diagnóstico
y Desafíos, p. 14. (Texto adaptado)

7
1. ¿Cuál es la idea principal del texto?
A) la megacorrupción de nuestros días reclama la aplicación del enfoque

simultáneo.
B) la relevancia de la participación ciudadana en el enfoque preventivo
anticorrupción.
C) la eficacia de los tipos de control simultáneo y posterior en contra de la
corrupción.
D) la importancia de la aplicación del enfoque preventivo en el Sistema
Anticorrupción.
E) el porcentaje de casos de tipo de control previo explica el bajo nivel de
corrupción.
2. En el texto el término ESTRUCTURAL se puede reemplazar por
A) profundo. B) manifiesto. C) arraigado.

D) relevante. E) holístico.
3. Teniendo en cuenta el gráfico resulta incompatible señalar que
A) a nivel nacional, los tipos de control simultáneos superan a los posteriores.

B) el número total de casos de tipo de control simultáneo no llega a 15 000.
C) a nivel local, los tipos de control previos son superados por los posteriores.
D) a nivel regional, los tipos de control simultáneos superan a los posteriores.
E) el mayor número de casos de tipo de control previo se da a nivel nacional.
4. Se infiere, a partir del texto, que actualmente el enfoque preventivo en el Sistema

Anticorrupción
A) goza de alta estima en el sistema burocrático.

B) no está bien implementado en el sector público.
C) mide claramente el impacto de sus beneficios.
D) evalúa hechos de un proceso legal en curso.
E) se limita a la realización de talleres y charlas.
5. Si la Contraloría General centrara su actuación en servicios de control previo,

probablemente según el autor
A) la participación ciudadana sería un obstáculo en la lucha contra la

anticorrupción.
B) se implementarían mecanismos de prevención de irregularidades
administrativas.
C) el porcentaje de servicios de tipo de control simultáneo se mantendría
inalterable.
D) se dispondría de indicadores de impacto en la reducción de riesgos de
corrupción.
E) podría enfrentarse de manera más idónea el problema actual de
megacorrupción.

8
TEXTO 2
Antes de mediados de este siglo, la Tierra contará con más de 9000 millones de
bocas humanas que alimentar. Y no es sencillo que la producción de alimentos crezca al
mismo ritmo. Según la Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación y la
Agricultura (FAO), el 26% de la superficie seca del planeta se dedica a pastos para el
ganado, y un 33% de las tierras cultivables producen cosechas para la ganadería. Esta
actividad es responsable del 18% de las emisiones de gases de efecto invernadero, y
prescindir de más bosques para abrir espacios a la agricultura aumentaría el problema del
cambio climático. Con nuestro sistema actual, los números no cuadran. Pero hoy son
muchos quienes piensan que es posible salir de esta difícil encrucijada sin renunciar al
alimento de origen animal; se trata simplemente de variar el menú de especies que
comemos.
En occidente ya estamos acostumbrados al consumo de artrópodos, pero sólo
acuáticos, como cangrejos o langostas. En cambio, hasta 3000 grupos étnicos de
Latinoamérica, África, Asia y Oceanía incluyen los insectos como parte de su dieta. La
Universidad holandesa de Wageningen mantiene una lista que recoge 2111 especies
comestibles de insectos y arácnidos, sobre todo escarabajos, orugas, hormigas, abejas,
avispas, saltamontes, langostas y grillos, pero también moscas, arañas y cucarachas. En
la exaltación de las virtudes nutritivas de estos animalitos ha desempeñado un papel
crucial la FAO, que lleva años promoviendo la entomofagia como solución a la
inseguridad alimentaria. Un estudio reciente dirigido por Peter Alexander, socioecólogo de
la Universidad de Edimburgo, descubre que la cría de insectos ofrece una mayor
eficiencia en el uso de la tierra que el resto de los productos animales para generar la
misma cantidad de calorías y proteínas. «La adopción de la entomofagia ayudaría a
reducir el impacto ambiental de la agricultura», resume Alexander a OpenMind. «Una
mezcla de pequeños cambios en la conducta del consumidor, como sustituir la carne de
vacuno por pollo, reducir los residuos alimentarios e introducir los insectos en la dieta,
lograría un sistema más sostenible», apunta.
Yanes, J. (30 de agosto de 2018). Insectos, ¿la comida del futuro? En El País. Recuperado de
<https://elpais.com/internacional/2015/06/10/actualidad/1433965899_150751.html>. (Texto adaptado)
A) la importancia mundial de la etomofagia en la reducción del impacto ambiental

de la agricultura.
B) la entomofagia se constituye en una alternativa plausible ante la inseguridad
alimentaria.
C) consumir frecuentemente artrópodos acuáticos permitiría dar una solución a la
crisis alimentaria.
D) la crisis alimentaria mundial se solucionará solamente renunciando a todo
alimento de origen animal.
E) la FAO viene realizando una campaña intensiva de información sobre los
beneficios de la entomofagia.
2. El término RITMO connota
A) identidad. B) asimetría. C) ventaja. D) proporción. E) cercanía.

9
3. Respecto al consumo de artrópodos, resulta incompatible sostener
A) los cangrejos son artrópodos acuáticos que son consumidos habitualmente en

Occidente.
B) la lista de la Universidad holandesa de Wageningen incluye moscas, arañas y
cucarachas.
C) grupos étnicos de Latinoamérica, África, Asia y Oceanía posee una lista con
2111 especies.
D) permitiría reducir el impacto ambiental de la agricultura si se logra variar el hábito
de consumo.
E) hasta 3000 grupos étnicos de Latinoamérica, África, Asia y Oceanía los
incluyenen su dieta.
4. Se infiere a partir del caso de la entomofagia que
A) puede remediarse el problema alimentario sin variar la dieta actual.

B) normalmente los pueblos discriminan entre alimentos de origen animal.
C) ella aumentará el número de bocas humanas a las cuales alimentar.
D) el sistema alimentario actual permite dar solución a la posible crisis.
E) se sobrevalora las virtudes nutritivas de la mayoría de los artrópodos.
5. Si solo 30 % de la superficie del planeta estuviera vinculada a la actividad ganadera,

probablemente
A) el consumo de artrópodos acuáticos se incrementaría considerablemente.

B) sería viable prescindir de más bosques y dar más espacios a la agricultura.
C) la FAO reconsideraría exaltar los altos valores nutritivos de los artrópodos.
D) la producción de alimentos sería proporcional al número de seres humanos.
E) inexorablemente, los números en nuestro sistema alimentario no cuadrarían.
TEXTO 3A
El conflicto aparente, en el terreno del amor, entre perseguir los propios intereses y
dedicarse desinteresadamente a los intereses de otra persona se desvanece al darnos
cuenta de que lo que sirve a los intereses del amante no es otra cosa que su desinterés.
Así, podemos afirmar que el amante se llega a identificar con aquello que ama. En virtud
de esta identificación, proteger los intereses de su amado se cuenta necesariamente entre
los intereses propios del amante. Los intereses de su amado no son realmente distintos
de los suyos, sino que también son sus intereses. Preocuparse de su amado como lo
hace significa que su vida va mejor cuando estos intereses prevalecen y que se siente
perjudicado cuando no lo hacen. El amante invierte en su amado: se beneficia de sus
éxitos, y sus fracasos le causan sufrimiento. En tanto se invierte a sí mismo en lo que
ama, identificándose así con ello, los intereses del amado son idénticos a los suyos
propios. Por ello no resulta sorprendente que, para el amante, actuar desinteresadamente
y por su propio interés sean la misma cosa.
Frankfurt, H. (2016). Las razones del amor. El sentido de nuestras vidas. Barcelona: Paidós, pp. 79-80. (Texto
adaptado)

10
TEXTO 3B
Cuando existe un amor duradero, las dos personas entienden que se han unido para
formar y constituir una nueva entidad en el mundo, lo que podríamos denominar un
nosotros. El amor, el amor romántico, consiste en querer formar un nosotros con esa
persona particular, sintiendo que esa persona es la adecuada para formarlo, o quizá
deseando que lo sea, y así deseando que el otro sienta lo mismo por uno. El amor, pues,
entre otras cosas, puede hacernos correr un riesgo dado que nuestro bienestar está
ligado al de alguien a quien amamos románticamente. Las cosas buenas y malas que le
ocurren a la persona amada nos afectan. Sin embargo, las personas que forman un
nosotros no sólo conjugan su bienestar sino su autonomía. Limitan o restringen su
capacidad y derecho para tomar ciertas decisiones; algunas decisiones ya no se pueden
tomar a solas. Cada pareja escoge cuáles han de ser estas decisiones: dónde vivir, cómo
vivir, quienes son los amigos y cómo verlos, si tener hijos y cuántos, adónde viajar,
etcétera. Cada cual transfiere el derecho a tomar ciertas decisiones unilaterales a una
esfera de decisión conjunta; se toman decisiones conjuntas aun sobre cómo estar juntos
eliminando, de esta forma, algún tipo de conflicto de intereses.
Nozick, R. (2013). Meditaciones sobre la vida. Barcelona: Gedisa, pp. 55-56. (Texto adaptado)
1. Tanto el fragmento A como el fragmento B abordan el tema de
A) la conformación de un nosotros y el desprendimiento en el amor.

B) el conflicto de intereses entre los conformadores de un nosotros.
C) cómo fortalecen, mutuamente, el éxito y fracaso a los amantes.
D) cómo se resuelve el conflicto de intereses en el terreno del amor.
E) cómo se toman decisiones unilaterales en el terreno del amor.
2. En el fragmento 3B, la frase CORRER UN RIESGO implica
A) abrogarse un desinterés. B) privación de la libertad.

C) asumir una responsabilidad. D) derechos irrestrictos.
E) beneficiarse de los éxitos.
3. Respecto a los argumentos presentados por 3A resulta incompatible sostener

respecto al interés del amante
A) se llega a identificar con el del amado.

B) no conlleva a un perjuicio emocional.
C) desinterés le causa un gran beneficio.
D) lo impele a preocuparse por el amado.
E) es equivalente al interés de su amado.
4. Se infiere que en 3A prevalece una actitud de ______________; mientras que en 3B

una actitud de __________________.
A) desinterés; conveniencia B) pertinacia; reciprocidad

C) subrogación; cooperación D) altruismo; compensación
E) identificación; colaboración

11
5. Si en 3B ciertas decisiones unilaterales no pasaran a una esfera de decisión

conjunta, probablemente,
A) el desinterés diligente del amado prevalecería.
B) interés y desinterés serían al final la misma cosa.
C) cada pareja escogería estas posibles decisiones.
D) se presentaría un posible conflicto de intereses.
E) se constituiría una nueva entidad: el nosotros.
SECCIÓN C
READING 1
Trees in a forest, fish in a river, horseflies on a farm, lemurs in the jungle, reeds in a
pond, worms in the soil — all these plants and animals are made of the building blocks we
call cells. Like these examples, many living things consist of vast numbers of cells working
in concert with one another. Other forms of life, however, are made of only a single cell,
such as the many species of bacteria and protozoa. Cells, whether living on their own or
as part of a multicellular organism, are usually too small to be seen without a light
microscope.
All energy flow (metabolism & biochemistry) of life occurs within cells. Cells are
considered the basic units of life in part because they come in discrete and easily
recognizable packages. That's because all cells are surrounded by a structure called the
cell membrane — which, much like the walls of a house, serves as a clear boundary
between the cell's internal and external environments. The cell membrane is sometimes
also referred to as the plasma membrane.
Cells share many common features, yet they can look wildly different. In fact, cells
have adapted over billions of years to a wide array of environments and functional roles.
Nerve cells, for example, have long, thin extensions that can reach for meters and serve to
transmit signals rapidly. Long, tapered muscle cells have an intrinsic stretchiness that
allows them to change length within contracting and relaxing biceps. Closely fitting, brick-
shaped plant cells have a rigid outer layer that helps provide the structural support that
trees and other plants require.
Scitable. (n. d.). What Is a Cell? Retrieved from https://www.nature.com/scitable/topicpage/what-is-a-cell-14023083
1. What is the main intention of the author?

A) Explain how the cells differentiated.
B) Expose the characteristics of the cells
C) Describe each of the functional cells
D) Characterize multicellular organisms
E) Define the structure of plants and animals
2. What is the topic sentence?

A) The cell is structural and functional unit of all living things.
B) All organic cells have metabolic and biochemical functions.
C) Animals and plants are characterized by being multicellular.
D) Cells have many similar features, but more diverse functions.
E) The cell is the fundamental support of all living organisms.

12
3. What is the meaning of VAST?
A) Huge B) Rich C) Infinite D) Broad E) Monstrous
4. From unicellular and multicellular organisms, we can infer that cells
A) are organisms that are seen with a telescope.

B) determine the external and internal conditions.
C) are easily recognizable by the naked eye.
D) are the smallest common denominator of life.
E) have similar forms and play different roles.
5. It is true to say that bacteria and protozoa lack cells that play functional roles,
because
A) these organisms, unlike multicellular organisms, do not need their single cell to
work in an organized way.
B) multicellular organisms need to metabolize nutrients to recover the energy lost in
rivers, seas, jungles, etc.
C) all unicellular organisms are dependent on other organisms that provide them
with food and protection.
D) these organisms do not have the need to metabolize nutrients, consequently,
they need a single cell to live.
E) they are made up of a single cell, while multicellular organisms are constituted by
a wide range of cells.
6. If there were no different cells,
A) other cells that would do the functional roles that animals and plants need.
B) the only animals that could exist on Earth would be the species of protozoa.
C) plants and animals would be multicellular, but they would only be amorphous.
D) the different species of bacteria and protozoa would not have existed never.
E) this would mean that the cells did not need to adapt to different environments.
READING 2
It is common to see many different kinds of insects while spending time outside in the
summer. Some of these tiny creatures do not bother people and can even add beauty to
the natural environment. Examples of these are insects like ladybugs, butterflies and
fireflies. Many of these insects are very important to plant growth and development. They
also serve as a necessary link in the food chain and can help break down life when
animals die. But scientists say there is growing evidence that some of these flying insects
that serve an important purpose are decreasing across the world.
One researcher looking into the current insect population is Doug Tallamy, a
professor at the University of Delaware. He worries that a continual drop in the number of
helpful insects could lead to disastrous results. If the insects disappeared, Earth’s
important life forms would begin to go away too, Tallamy told the Associated Press (AP).
This could result in a total breakdown of the ecosystem.

13
In 2006, a group of studies estimated there had been a 14-percent drop in ladybugs in the
United States and Canada from 1987 to 2006.
In Costa Rica, researchers have been studying the flying insect population at La
Selva Biological Station since 1991. One of the researchers is Lee Dyer from the
University of Nevada, Reno. He told the AP his team has repeatedly examined a big trap
that would have been covered with insects decades ago. Now, they find no insects in the
trap.
In Germany, a 2017 study found an 82-percent drop in the number of flying insects
captured in 63 traps across the country, compared to levels recorded in 1990. This is the
main insect population study carried out so far.
Lynn, B. (October 07, 2018). Scientists Say Many ‘Good’ Insects Are Disappearing. Retrieved from
https://learningenglish.voanews.com/a/scientists-say-many-good-insects-are-disappearing/4589703.html
1. What is the main idea?

A) Flying insects, which are useful for the ecosystem, are slowly becoming extinct
since 1991.
B) The population of insects like the ladybug, butterflies and fireflies is extremely
useful for the ecosystem.
C) All the scientists express their worry about the disappearance of ladybugs,
butterflies and dragonflies.
D) Various investigations have confirmed that the insect population has
disappeared dangerously.
E) Some research verifies that the population of some helpful insects tends to
disappear.
2. The contextual antonym of the phrasal verb BREAK DOWN is
A) dismount. B) disorganize. C) dismantle.
D) reconstruct. E) regenerate.
3. According to Tallamy's point of view, we can infer that the ecosystem of some
countries like Germany and Costa Rica
A) must be conserved by governments so that insects do not become extinct.
B) need more studies to determine with certainty what happens with insects.
C) do not have any living organism because insect traps do not capture any.
D) would already show an imbalance due to the reduction of helpful insects.
E) is collapsing now as a result of the extinction of all the insects in the world.
4. It is false to say that Lee Dyer and his research team have determined that the insect
population in Costa Rica is increasing, because
A) ladybugs, fireflies and butterflies disappeared in Germany.
B) its method is 27 years old, and it is an obsolete method.
C) with their methodology they do not currently catch insects.
D) they prefer to work with mammals and not with insects.
E) the insect population has decreased an 82-percent in 2017.
5. If some insects were not necessary in the trophic chain, then
A) the scientist Doug Tallamy would not have a job.
B) the insects would not be disappearing in the jungles.
C) their disappearance would cease to be dangerous.
D) the scientists who study insects would disappear.
E) La Selva Biological Station would be dismantled.

14

SEMANA Nº 13
Habilidad Verbal
SECCIÓN A
EL TEXTO ARGUMENTATIVO II
La argumentación consistente está definida en términos de proposiciones cuya validez se

establece de forma razonada. De esta manera, la argumentación es esencial porque,
además de plantear la aceptabilidad de ciertas proposiciones que constituyen la postura a
defender, se erige como un mecanismo para obtener conocimiento superando las
subjetividades. Por ello, es importante reconocer en qué casos las apreciaciones
subjetivas constituyen falsos argumentos o falacias que oscurecen la discusión.
LAS FALACIAS
Las falacias son razonamientos que carecen de validez. La relación entre la premisa y la
conclusión es subjetiva o psicológica. Por consiguiente, estas pueden resultar engañosas
y confundir al público poco entrenado en el campo de la argumentación, el cual puede
asumir la plausibilidad de estas. A continuación, se presentarán algunas de las falacias
más recurrentes a fin de que el alumno pueda detectarlas y rebatirlas oportunamente.
Argumento ad hominem
Este tipo de falacia consiste en impugnar a la persona en lugar del argumento. De esta
forma, la persona es cuestionada y podría resultar confuso que, los cuestionamientos a
esta invaliden sus ideas.
Fuente: Falacias lógicas explicadas gráficamente para tus redes sociales. Recuperada de
<http://falacias.escepticos.es/index.php/argumento-ad-hominem/>.

1
Argumento ad baculum
Esta falacia se define como la apelación a la violencia o la fuerza. Se aplica al interlocutor
una amenaza a fin de persuadirlo acerca de la validez de una idea.
<http://falacias.escepticos.es/index.php/argumento-ad-baculum/>.
Argumento ad ignorantiam
También conocida como apelación a la ignorancia. Mediante esta falacia se recurre a
asumir la validez de una idea debido a que no se ha demostrado su invalidez o falsedad.
<http://falacias.escepticos.es/index.php/argumento-ad-ignorantiam/>
Argumento ad verecundiam
Si bien es cierto, los trabajos de investigación recurren a estudios previos para la
consecución de consistencia interna y, en consecuencia, se recurre a expertos en temas
específicos, no siempre la apelación a la autoridad es apropiada. Es particularmente
cuestionable recurrir a la autoridad en los siguientes casos:

2
a) La persona usada como autoridad es experta en temas diferentes. Por ejemplo,

usar a un experto en economía para sustentar una propuesta vinculada con la
física resulta incongruente y fácilmente rebatible.
b) Se hace uso de una opinión emitida por una autoridad sin que esta haya sido
formalizada en un trabajo académico concreto.
<http://falacias.escepticos.es/index.php/argumento-ad-verecundiam/>
Argumento ex populo
Este falso argumento consiste en asumir la validez de una idea dada la aceptación
generalizada de esta. Es decir, se valida una propuesta debido a que se asume la falsa
idea de que todos la respaldan.
<http://falacias.escepticos.es/index.php/argumento-ad-populum/>
Argumento ad nauseam
Se recurre a la reiteración constante de una idea a fin de validarla. Esta falacia se puede
resumir en el dicho de autoría desconocida «Miente, miente que algo queda», atribuido a

3
Joseph Goebbels, ministro de Propaganda del Tercer Reich (aunque también consideran
que fue Lenin), pero que es rastreable desde el siglo I d. C.
<http://falacias.escepticos.es/index.php/argumento-ad-nauseam/>
Argumento ad antiquitatem
Esta falacia implica la apelación a la tradición o la antigüedad de una idea a fin de ser
validada. Muchas intuiciones difundidas en el imaginario popular están fuertemente
arraigadas, de manera que es usual apelar a la validez de estas precisando que han sido
sostenidas de antiguo.
<http://falacias.escepticos.es/index.php/argumento-ad-antiquitatem/>
Argumento hoc ergo propter hoc

Este argumento falso se traduce como «después de algo, por tanto, a consecuencia de
ese algo». Consiste en establecer una falsa relación de causa-efecto entre dos hechos

4
que ocurren de manera secuencial. Así, muchas supersticiones se fundan en esta falacia,
de manera que, por ejemplo, si alguien usa un amuleto antes de realizar una apuesta y
posteriormente gana la apuesta, le atribuye al amuleto la condición que originó la buena
nueva.
<http://falacias.escepticos.es/index.php/post-hoc-ergo-propter-hoc/>
Petición de principio
Esta falacia supone la demostración de una proposición mediante la inclusión de esta en
las premisas. Un ejemplo sería el siguiente: todo lo material ha sido creado; Dios es
creador, en consecuencia, Dios creó todo lo que es material.
<http://falacias.escepticos.es/index.php/peticion-de-principio/>

5
ACTIVIDADES SOBRE FALACIAS
Instrucción: Lea detenidamente cada uno de los fragmentos propuestos y determine

el tipo de falacia en la que se ha incurrido.
1. La primera corrida de toros que registra la historia de México se realizó el 24 de junio

de 1526 y, formalmente, esta práctica artística se registra a partir del 13 de agosto de
1529. Desde entonces, en todo nuestro territorio nacional, se han realizado múltiples
corridas de toros. En realidad, en todo nuestro continente, los espectáculos taurinos o
corridas de toros forman parte de una tradición que, en los países latinoamericanos como
Venezuela, Perú, Colombia, México y Ecuador, se ha practicado, arraigado, valorado,
fomentado y admirado por más de cinco siglos, desde que arribó con los españoles, al
igual que el idioma y la religión.
Tipo de falacia: _________________________________________________________
2. El congresista Carlos Bruce fue uno de los principales impulsores del proyecto de ley
de Unión Civil. Para este político dicho proyecto constituía una importante oportunidad
para que uno de los sectores más marginados de la población del país alcance el estatus
de ciudadano. Quienes estamos al tanto de su carrera política sabemos que miente. Para
nadie es un secreto su homosexualidad. Él mismo se ha encargado de exhibirla y hacerla
pública. ¿Cómo se puede confiar en él entonces? Es claro que su orientación sexual
determinó su defensa de ese proyecto, que únicamente perseguía una justificación para
sus inclinaciones. La población no se dejó engañar por ese lobo disfrazado con piel de
oveja: como se sabe, ese proyecto fue debidamente desechado por el Congreso.
Tipo de falacia: _________________________________________________________
3. Por supuesto, usted es libre de elegir y practicar la fe que considere más adecuada a
su sistema de creencias. Aunque es consciente de que el vínculo comercial que
compartimos puede verse afectado. La mayoría de mis clientes son católicos y los
accionistas de mi compañía no piensan cuestionar su fe ni ofenderlos de ninguna manera.
Lo mejor será que piense detenidamente cuál será su decisión en bien de nuestros
intereses compartidos.
Tipo de falacia: _________________________________________________________
4. En el movimiento ciudadano Con mis hijos no te metas, se ha emprendido una

campaña para combatir las acciones perniciosas del Estado que, a través de la reforma
del currículo escolar, ponen en peligro a los menores en edad escolar. Entre las reformas
que admite el currículo propuesto por las autoridades, se afirma que no existe ninguna
diferencia entre un niño y una niña. Esta afirmación resulta, a todas luces, falaz. Todo el
mundo sabe que un niño y una niña son seres completamente diferentes, que poseen un
perfil diferente según su naturaleza masculina o femenina. En tal sentido, un aserto como
ese queda desmentido ante la evidencia cotidiana, conocida por todos.
Tipo de falacia: _________________________________________________________

6
5. La compra de armamento de último tecnología debe ser un imperativo para cualquier

Estado moderno que busque conservar la seguridad y el estatus de su población. La
amenaza terrorista puede proyectarse en cualquier lugar del planeta. De esa opinión es
Peter Higgs, ganador del premio Nobel de física 2013, quien ha sostenido que su país
debe gastar más dinero en armas para garantizar así la seguridad de los ciudadanos. En
tal sentido, se puede afirmar que resulta imprescindible la compra artefactos bélicos para
la defensa de la población cuanto antes.
Tipo de falacia: _________________________________________________________
6. En España, ciertas personas desestiman la homeopatía por no considerarla una

ciencia. Incluso, algunos consideran que su práctica puede resultar nociva para los
pacientes. Considero que ese tipo de afirmaciones son falsas, que ni siquiera deberían
ser formuladas ante la evidencia irreprochable de la efectividad de estos tratamientos
alternativos, cuyo único objetivo es evitar que las personas caigan en el círculo vicioso del
consumo de pastillas. Cada vez que siento alguna molestia, he visitado a un homeópata.
Días después se me ha pasado completamente el malestar. Puedo afirmar, sin faltar a la
verdad, que el homeópata me ha curado. Por lo tanto, es válido defender la homeopatía
como una alternativa apropiada para los métodos de medicina occidental.
Tipo de falacia: _________________________________________________________
7. Alberto Fujimori: Usted, señor Mario Vargas Llosa, representa a los ricos, que ya
estuvieron en el gobierno. Además, va a aplicar una política de shock contra los más
pobres. Usted ha afirmado que «la política de hiperinflación del gobierno del señor García
destruyó la economía y hay que reactivarla con medidas realistas». Es decir, usted piensa
aplicar el shock. ¿Qué cosa es ese «sinceramiento de precios» que usted propone, sino
una política de shock económico? ¡Ya ven, el señor Mario Vargas Llosa aplicará el shock.
Vargas Llosa es el shock; Fujimori, el no shock.
Tipo de falacia: _________________________________________________________
8. Los críticos de los alimentos transgénicos lejos de destacar sus principales beneficios
se esfuerzan por sostener que son peligrosos para la salud humana. Por ello, consideran
que su consumo debe ser restringido o, en el colmo del despropósito, su cultivo, prohibido
por alguna disposición legal. Sin embargo, para quien esté empapado en el tema, no es
una sorpresa el hecho de que no existe ningún estudio, ni uno solo, que compruebe que
la ingesta de estos alimentos genere algún perjuicio, el mínimo, en nuestra salud. No se
debe creer en los comentarios malintencionados de las personas que por cuestiones
ideológicas o de diversa índole desprecian las mejoras científicas en la vida humana: el
consumo de transgénicos es, a todas luces, saludable para el consumo humano, ya que
no existe ninguna evidencia de lo contrario.
Tipo de falacia: _________________________________________________________
9. El presidente de Estados Unidos, Donald Trump, siempre ha tomado decisiones

correctas desde que asumió las riendas del destino político de su país. En efecto, cada
una de sus decisiones ha sido valiosa para el devenir de la nación americana. En los
últimos días, el presidente Trump ha ordenado la expulsión de los latinos indocumentados

7
a lo largo de todo el país. Es obvio que esta decisión es correcta dado que ha sido él
mismo quien ha dado esa directiva. Trump ha optado, nuevamente, por la decisión
correcta.
Tipo de falacia: _________________________________________________________
10. Algunas personas mayores consideran que el reguetón es un género musical

degradado, que carece de valores estéticos y que constituye una amenaza para los
valores de la sociedad. Afirmaciones como esa deben ser dejadas de lado, porque solo se
amparan en el desprecio por las manifestaciones populares. ¿Es posible que todas las
personas que gustan y aprecian este tipo de música se equivoquen? Si se observa con
detenimiento, es claro que el número de personas que consumen reguetón supera
ampliamente al que lo menosprecia. En otras palabras, este género musical es excelente,
como lo prueban la cantidad de personas que saben apreciarla.
Tipo de falacia: _________________________________________________________
TEXTO 1
Tradicionalmente el término «cultura» se refiere a educación formal y a la sofisticación o

refinamiento del gusto. Entonces, el hombre culto se define en oposición al hombre
ignorante de la misma manera en que lo educado y lo civilizado se diferencian de lo
natural y grosero. Radio Filarmonía, por ejemplo, se suele proclamar como la «primera
radio cultural del Perú», pretensión (auto)justificada por el hecho de transmitir,
exclusivamente, música clásica y programas «serios». Esta primera imagen de lo cultural
es quizá la dominante en el sentido común.
No obstante, esta elaboración tiene dos premisas, o supuestos tácitos, que resultan
inadmisibles. En concreto, se señala su elitismo y su materialismo. En efecto, el elitismo
es claro, pues, en este uso del término, es patente que se niega la dignidad de cultura a lo
diferente; es decir, a las creencias, usos y costumbres —formas de vida— que se alejan
de un paradigma que se postula a sí mismo como lo auténticamente humano. La alta
cultura, es decir, las «grandes conquistas de la civilización» se pretenden como lo único
valioso y estimable: las bellas artes, la música clásica, la gran literatura, la ciencia, la
caballerosidad. Y lógicamente los espacios donde estas «grandes conquistas» reinan: las
universidades, los museos, los teatros o las salas de conciertos. Desde esta posición, el
pueblo es percibido como ignorante, como dominado por una «cultura de masas» que lo
lleva, inevitablemente, a ser pueril e inconsciente, burdo y conformista.
El segundo supuesto de este uso del término «cultura» es su materialismo, pues lo
cultural queda definido como un refinamiento que no es fundamental para la continuidad
de la vida. No es imprescindible; es una suerte de lujo para las personas con sensibilidad
y recursos. Mientras tanto, lo verdaderamente necesario sería la producción, lo material.
Por ello, no deja de ser curioso que la cultura valorada como lo más excelso y
distintivamente humano sea a la vez considerada como un lujo, como algo alejado de las
posibilidades de las mayorías, en realidad, inaccesible o hasta indeseable para ellas.
Estas mayorías encuentran su satisfacción en la grosera espontaneidad con que se
mueven sus cuerpos en las fiestas, o en la evasión proporcionada por la industria del
entretenimiento, es decir, en el sentimentalismo de los melodramas o comedias
románticas, o en la truculencia reiterativa, pero vacía de las películas de acción.

8
Portocarrero, G. (2010). «Hacia la reconstrucción de un concepto de cultura y de crítica cultural». Rostros

criollos del mal. Cultura y transgresión en la sociedad peruana. Lima: Red para el desarrollo de las ciencias
sociales en el Perú, 291-293.
1. Medularmente, el texto puede ser descrito como
A) un estudio centrado en la definición convencional de cultura en la época moderna.

B) un balance sobre los conceptos que articulan la naturaleza ambigua de la cultura.
C) una refutación de la noción aristocrática de cultura admitida por el sentido común.
D) un deslinde conceptual entre las nociones de cultura, elitismo y materialismo hoy.
E) una disertación sobre el elitismo y el materialismo de la cultura vigente en el Perú.
2. En el texto, el término CURIOSO alude a una
A) semejanza. B) divergencia. C) analogía.

D) discrepancia. E) paradoja.
3. Del elitismo de la noción tradicional de cultura, se infiere que
A) en el continente sudamericano, puede servir para acercarse al arte precolombino.

B) es una marca constante en la historia nacional desde sus orígenes prehispánicos.
C) implica el menosprecio de las culturas populares e indígenas en el caso peruano.
D) encomia la grandeza de la diversidad artística que arraigó en el territorio nacional.
E) se inscribe en una concepción intercultural de la práctica estética contemporánea.
4. De la noción tradicional de cultura, entendida como un lujo, es incongruente afirmar

que
A) se inscribe en una relación de complementariedad con la industria cultural.

B) supone que la actividad cultural exige un tipo de refinamiento poco común.
C) implica que las prácticas culturales se insertan a distancia de la vida diaria.
D) reconoce que su papel es irrelevante para la conservación de la existencia.
E) asume que la posesión de recursos es un rasgo importante en este ámbito.
5. Si el Estado peruano asumiera la concepción de cultura cuestionada en el texto

como el eje para la implementación de sus políticas culturales,
A) concebir el arte nacional como «materialista» acarrearía una grave contradicción.

B) la conservación de danzas ancestrales no podría aspirar al apoyo gubernamental.
C) el elitismo dejaría de ser una marca de las culturas asentadas en el antiguo Perú.
D) hallaría en la protección del libro el principal espacio de acción de estas medidas.
E) deslindar entre educado y civilizado, o natural y grosero carecería de importancia.
TEXTO 2A
Los signos de apertura son como el catarro: hay que quitárselos de encima lo antes
posible. En la segunda edición de la Ortografía de la Real Academia Española de 1754 se
justifica la existencia del signo de apertura: «Hay periodos o cláusulas largas en que no
basta la nota que se pone al final y es necesario desde el principio indicar el sentido y

9
tono interrogante con que debe leerse». La razón, entonces, es la entonación. Pero una
oración no altera su sentido si desde el principio no anunciamos su intención. La ausencia
de los signos de apertura en todas las otras lenguas es prueba inapelable de su
irrelevancia. ¿Acaso los lectores del inglés o del francés son más hábiles para entender el
contexto que los del español? Una guía para la entonación no debería ser el pretexto para
entorpecer el lenguaje escrito con más signos de puntuación. A esta condición didáctica
del signo de apertura se agrega una cuestión de orgullo diferenciador. Para muchos
hispanohablantes el signo de apertura es una peculiaridad simpática de nuestra lengua,
una característica que la distingue de las demás. Pero las lenguas no crean reglas para
distinguirse. Su objetivo es ser eficientes.
Stavans, I. (12 de mayo de 2018). «¿Son necesarios los dos signos de exclamación?». New York Times.
Recuperado de https://www.nytimes.com/es/2018/05/12/opinion-stavans-signo-exclamacion-
espanol/?smid=fb-espanol&smtyp=cur.
TEXTO 2B
¿De verdad cree que los símbolos de apertura son un estorbo para la inmediatez de la
vida moderna y su informatización? Si el inglés no los necesita, ¿por qué así el español?
Para empezar, incluso en el inglés, a veces, pueden surgir problemas por la falta de
signos de exclamación de apertura, debido a que la estructura de algunas oraciones
exclamativas puede ser, como en castellano, idéntica a las enunciativas, que no tienen
ningún tipo de signo. Por otro lado, de forma general, en inglés se entiende que la
interrogación y la exclamación empiezan tras la última pausa ortográfica. ¿Quiere esto
decir que no podemos introducir una coma en una interrogación o en una exclamación?
Seguramente no. No obstante, en situaciones en que aparezca esa pausa dentro de la
estructura interrogativa o exclamativa, deberemos atender al contexto, ralentizar la
lectura y bregar por la comprensión, y ahí radica el problema. Es decir, deberemos invertir
más tiempo para comprender un enunciado que fácilmente podríamos descifrar si se
hubieran empleado los signos de apertura. Por ello, creo que la ausencia de signos de
exclamación e interrogación de apertura del inglés no es sino una desventaja que, no
obstante, estamos copiando.
Girao, F. J. (19 de octubre de 2017). «Defensa de los signos de apertura». El castellano actual. Recuperado
de http://castellanoactual.blogspot.com/2007/10/defensa-de-los-signos-de-apertura.html.
1. Ambos textos polemizan en torno a la
A) supresión de los signos de apertura exclamativos en la lengua española actual.

B) desafortunada influencia de otras lenguas en el uso de la puntuación española.
C) necesidad de reformular la puntuación de los signos de apertura interrogativos.
D) urgencia de conservar los signos de exclamación y de interrogación españoles.
E) pertinencia de los signos de apertura interrogativos y explicativos en castellano.
2. En el texto 2B, el antónimo contextual ATENDER es
A) expropiar. B) conservar. C) soslayar.

D) obnubilar. E) destacar.

10
3. De la argumentación del texto 2A, respecto a la entonación como justificación para

conservar el signo de apertura, resulta válido inferir que
A) los lectores del inglés o del francés muestran mayor destreza para comprender el
contexto de una oración.
B) su carácter instructivo reposa en la capacidad de determinar de qué manera leer
un enunciado específico.
C) el sentido de un enunciado se inscribe siempre al margen de la intención que el
hablante quiso imprimirle.
D) por ningún motivo, una oración modifica su sentido si desde el principio no
anunciamos su intención.
E) únicamente sirve para entorpecer el lenguaje escrito con más signos de
puntuación innecesarios.
4. Según el texto 2B, es incongruente sostener que los signos de apertura constituyen
un estorbo para la rápida comprensión de los enunciados, debido a que
A) el uso de estos signos reduce el tiempo que el lector invierte en esta última tarea.
B) emplear signos de interrogación o exclamación carece de relevancia actualmente.
C) en el inglés se entiende que la interrogación inicia tras la última pausa ortográfica.
D) el castellano es el único idioma en el que la entonación determina la significación.
E) la inserción de una coma en una interrogación o en una exclamación no es viable.
5. Si se demostrara que, cuando no se anuncia su intención desde un inicio, una

oración puede desvirtuar su sentido, entonces, por lo menos en un aspecto,
A) la semejanza entre el castellano y la lengua inglesa sería más palmaria.

B) las formaciones del español alcanzarían un nivel inédito de complejidad.
C) la lengua española se habría mostrado propensa al deterioro sintáctico.
D) podría defenderse la superioridad del español respecto a otras lenguas.
E) las otras lenguas romance se impondrían, por su estructura, al español.
SECCIÓN B
TEXTO 1
A mediados de los veinte, los intelectuales serranos emparentaron el regionalismo con el

indigenismo, un discurso político muy maleable empleado tanto por políticos izquierdistas
como liberales. En términos amplios, el Indigenismo fue un movimiento social intelectual
que pretendió forjar una nación peruana enraizada en la tradición prehispánica, la
supuesta fuente de la cultura nacional. Sus principales exponentes fueron intelectuales
serranos para quienes el indigenismo produciría una transformación espiritual en el
campo que, a su vez, conduciría a una unificada y renovada cultura-raza, exenta de
colonialismo y enraizada en sentimientos nacionales. Esta fue el fundamento propuesto
sobre el cual se podría construir la nación peruana. Siguiendo preceptos idealistas y en
oposición a la determinista en términos biológicos, que señalaba que las razas producían
la cultura, la noción subyacente al proyecto Indigenista fue que la cultura podía
transformar la raza. Impulsaron manifestaciones artísticas que representaban temas
incaicos o el paisaje serrano y su gente; sintonizando con el impulso científico de su

11
tiempo también inspiraron la investigación arqueológica en lugares pre-hispánicos y la

investigación etnológica en las comunidades rurales. Por último, la defensa indigenista de
la «raza india» consistió en impulsar campañas de alfabetización y el mejoramiento de las
condiciones laborales de los indios sin, no obstante, «alterar» el «alma», considerada el
elemento que más profundiza «la cultura». Durante el gobierno de Leguía, la élite serrana
empleó el indigenismo para forjar su propio espacio como intelectuales presentes en la
escena política central. Si bien sus promotores percibieron el indigenismo como un
proyecto descolonizador, similar a los existentes en otros lugares, los intelectuales
serranos empuñaron el Indigenismo para definirse a sí mismos en términos raciales vis-à-
vis a los otros habitantes que ellos intentaban controlar.
De la Cadena, M. (2014). «El racismo silencioso y la superioridad de los intelectuales en el Perú». Racismo
en Identidad. Lima: Ministerio de Cultura.
1. Medularmente, el texto trata sobre
A) el uso del indigenismo, por parte de las élites andinas, en la forja de su espacio.
B) el indigenismo como fundamento para la construcción de la nación peruana.
C) el apogeo del Indigenismo y las élites serranas durante el Oncenio de Leguía.
D) la defensa de la «raza india» para el mejoramiento de las condiciones laborales.
E) la noción del proyecto indigenista de la cultura y la transformación de la raza.
2. En el texto, la palabra MALEABLE se puede reemplazar por
A) dúctil. B) flexible. C) múltiple. D) ambiguo. E) errático.
3. Es incompatible afirmar, sobre el movimiento indigenista, que

A) particularmente, pretendió forjar una nación peruana enraizada en la tradición
prehispánica.
B) en general, pretendió forjar una nación peruana enraizada en la tradición
prehispánica.
C) a mediados de los veinte, los intelectuales serranos emparentaron el
regionalismo con este movimiento.
D) sus principales exponentes fueron intelectuales serranos confiados en sus
cambios positivos.
E) fue usado por la élite serrana y sus intelectuales para forjar un espacio propio en
la política central.
4. En oposición al determinismo biológico que señalaba que las razas producían la

cultura, podemos colegir que el indigenismo
A) se desplegó culturalmente en oposición a la hegemonía cultural occidental.

B) pretendió crear una cultura nacional enraizada en la tradición prehispánica.
C) buscó la transformación espiritual, global y renovada de la cultura y la raza.
D) inspiró la investigación etnológica y arqueológica en lugares prehispánicos.
E) impulsó expresiones artísticas con temas incaicos, paisajísticos y populares.

12
5. Si los promotores del Indigenismo hubiesen conseguido su fin descolonizador,

posiblemente
A) en la actualidad, el Perú sería una nación con una identidad cultural auténtica.
B) muchos criollos, conjuntamente, habrían fortalecido una identidad europeizante.
C) la conducción del país habría recaído en un representante de la etnia indígena.
D) se habría finiquitado el analfabetismo y la invisibilidad de la población indígena.
E) los intelectuales regionales habrían erigido en el país un gobierno sofocrático.
TEXTO 2A
Más de 12 mil chilenos han manifestado hasta el momento su rechazo a donar sus
órganos, tras la promulgación de la nueva Ley de Donante Universal ¿Cuáles son los
motivos que llevan a algunas personas a tomar esa decisión? Algunos de los comentarios
dejados en el Blog de «El Mercurio» pueden dar luces sobre el tema. Entre las razones
que esgrimen los «posteadores» predominan algunas, como la desconfianza en el
sistema, la posibilidad de que exista el tráfico de órganos o que se deje morir a una
paciente con el fin de utilizar sus órganos. Junto a esto, hay varias personas que no se
oponen a donar los órganos per se, pero sí cuestionan que la ley ahora «obligue» a
hacerlo, hecho que en su opinión debería ser un acto «voluntario». A estas razones, el
gerente general de la Corporación del Trasplante, Ernesto Palm, agrega las causas
religiosas que, se estima, representan al 14% de la población. A Carlos Pérez, en tanto, le
intranquiliza pensar: «¿Qué pasará si entro con un esguince o algo simple y soy útil al
proceso?» Mientras que Juan Espinoza cuestiona que «¿Quién le garantiza a un
ciudadano sin recursos que a su hijo que cayó a un hospital o clínica no lo van a “filetiar”
para favorecer a algún personaje que disponga del dinero para conseguir el órgano?».
Eduardo Trujillo también plantea la misma aprensión: «El negociado de los órganos estará
a la orden día: entrarás por un parchecito para tu dedito y saldrás con los pies por
delante». Sobre este punto, Palm, afirma que, según sus datos, esta es una de las causas
más frecuentes para rechazar ser donante, pero se trata de uno de los «mitos» que
rodean al tema.
Ramírez, N. (2010) «Los motivos que los chilenos esgrimen para no ser donantes». Emol. Recuperado de:
˂http://www.emol.com/noticias/nacional/2010/01/29/396130/los-motivos-que-los-chilenos-esgrimen-para-no-
ser-donantes.html˃ (Texto editado).
TEXTO 2B
La donación de órganos es un acto voluntario, altruista y gratuito, mediante el cual una

persona o su familia deciden «donar» los órganos, para que sean extraídos del cuerpo e
implantados en otra persona. La donación de órganos puede ser realizada por personas
vivas que ceden un órgano a algún familiar (siempre y cuando esto no altere el
funcionamiento vital de su cuerpo) o por pacientes fallecidos, en los que se solicita la
autorización familiar. En el caso de los donantes fallecidos, la extracción de los órganos y
tejidos donados se realiza con cirujanos altamente especializados, que los procuran de
manera prolija resguardo el cuerpo de la persona, que luego será entregado a sus
familiares. Es importante porque el trasplante de un órgano es la única alternativa de
tratamiento que tienen más de 1700 pacientes que están en la lista de espera en Chile.
Para los pacientes que esperan un corazón, hígado o pulmón el trasplante es la única

13
opción para seguir viviendo. La ley chilena establece que desde los 18 años se considera
donante a toda persona fallecida, a menos que en vida haya dejado alguna manifestación
expresa de no querer serlo. En el caso de menores de 18 años, solo los padres o el
representante legal pueden autorizar la donación. Los donantes de órganos pueden ser
personas de cualquier edad, que habitualmente fallecen por daño cerebral (accidente
cerebro vascular, traumatismo encéfalocraneano, etc.), que conservan en buenas
condiciones sus otros órganos y no tienen enfermedades potencialmente transmisibles de
un cuerpo a otro.
S.A. (2010) «Lo que tienes que saber sobre la donación de órganos en Chile». Instituto de Salud Pública.
Gobierno de Chile. Recuperado de: ˂http://www.ispch.cl/noticia/23245˃ (Texto editado).
1. Tanto el texto A como el texto B tensionan medularmente sobre
A) la donación de órganos como un acto altruista y oneroso.

B) la donación de órganos en Chile como un acto voluntario.
C) el posible negociado de la donación de órganos en Chile.
D) la promulgación de la Ley de Donante Universal en Chile.
E) los motivos en contra de la donación de órganos en Chile.
2. En el texto B, el término ESTABLECER implica
A) ocurrencia. B) hipótesis. C) parcialidad.

D) defección. E) legalidad.
3. Según el texto 1A, es incompatible sostener que entre los motivos que llevan a
algunas personas a no ser donantes, según las publicaciones virtuales en el diario,
A) predomina la desconfianza en el sistema y la posibilidad de un tráfico de órganos.

B) la posibilidad de que la ley obligue a hacerlo, cuando debería ser voluntariamente.
C) el temor en gran parte de la población de que la donación se vuelva un negocio.
D) la tendencia generalizada de recaer en los «mitos» surgidos alrededor del tema.
E) la confianza aleve o somera en el sistema, respecto a la donación de órganos.
4. Se puede colegir del texto 1B que, respecto a la donación de órganos, las personas
afectadas de cáncer o hepatitis B
A) pueden ser donantes potenciales.

B) no pueden ser donantes de órganos.
C) pueden beneficiarse con la donación.
D) tienen ciertos límites como donantes.
E) no tienen límites para ser donantes.
5. Si el Estado pudiese garantizar un control efectivo del sistema de donación de

órganos, posiblemente
A) a pesar de la medida, la población mostraría su negativa.

B) muchas personas estarían a favor, incluso el sector religioso.
C) la población en conjunto podría mostrase favorable a la medida.
D) muchas personas estarían a favor, salvo el sector religioso.
E) la población en general se mostraría a favor de dicha medida.

14
TEXTO 3
Más de 20 000 documentos desclasificados en Estados Unidos, que confirman que este
país instó y apoyó el golpe de Estado de Augusto Pinochet en 1973, fueron entregados
este miércoles a Chile, en cuya capital, Santiago, se incorporarán a la base de datos del
Museo de la Memoria y los Derechos Humanos. Los documentos, que fueron entregados
al museo por el director del Chile Documentation Project del National Archive de la
Universidad George Washington, Peter Kornbluh, recogen «de forma muy clara» la
intervención de Estados Unidos en el golpe militar del 11 de septiembre de 1973 y su
apoyo al régimen militar. Entre otros archivos, la documentación recoge una conversación
que mantuvieron en junio de 1976 en Santiago el general Pinochet y el consejero de
Seguridad Nacional y posterior Secretario de Estado durante la presidencia de Richard
Nixon (1964-1974), Henry Kissinger, en la que este le traslada su apoyo. «Deseamos que
el suyo sea un gobierno próspero. Queremos ayudarle y no obstruir su labor», dijo
Kissinger a Pinochet, minutos antes de pronunciar un discurso sobre Derechos Humanos
ante la Organización de Estados Americanos (OEA). «Está siendo víctima de todos los
grupos de izquierda del mundo y su mayor pecado no ha sido otro que el de derrocar un
gobierno que se convierte al comunismo», añadió. Según Kornbluh, Kissinger «era el
arquitecto del programa que intentó derrocar a Allende entre 1970 y 1973». «Él era la
persona más responsable de ayudar económica y militarmente a Pinochet a consolidar su
régimen», aseguró. De los casi 24 000 documentos entregados a Chile, 2000 son de la
Central de Inteligencia Americana (CIA) que, según rezan los escritos, ya desde 1971,
dos años antes del golpe, presionó a favor de un golpe de Estado contra el Gobierno de
Salvador Allende. Según Kornbluh, «estos documentos podrían ayudar en los procesos
judiciales abiertos actualmente sobre crímenes contra los derechos humanos cometidos
durante la dictadura, además de contribuir al «veredicto de la Historia» y a educar a la
próxima generación.
S.A. (2010). «Miles de documentos confirman que EE.UU. apoyó el golpe de Pinochet en 1973». El
Mundo.es. Recuperado de ˂http://www.elmundo.es/america/2010/11/18/noticias/1290035186.html˃ (Texto
editado).
Imagen extraída de <https://elrincondeyanka.blogspot.com/2014/07/tda-tdah-trastorno-por-deficit-de.html>.

15
1. El tema central del texto hace referencia a

A) los documentos que involucran a USA en el autogolpe chileno ocurrido en 1973.
B) los documentos que involucran a H. Kissinger con Pinochet en el golpe de 1973.
C) la evidencia documental que confirma la participación de USA en el golpe de
1973.
D) el apoyo de EE.UU. al golpe de Estado de Pinochet contra la amenaza
comunista.
E) los miles de documentos clasificados que vinculan a Pinochet con H. Kissinger.
2. En el texto, la palabra INSTÓ connota
A) exhortación. B) intermediación. C) aplicación.
D) delación. E) persuasión.
3. Es incompatible, acerca de los documentos desclasificados en EE.UU., sostener que
A) formarán parte del acervo documental del Museo de la Memoria y los DD.HH. en
Santiago de Chile.
B) vinculan a Pinochet con H. Kissinger, Secretario de Estado de la presidencia de
Richard Nixon.
C) fueron entregados por un representante de la Universidad G. Washington, al
museo de Chile.
D) revelan una velada participación del gobierno de los Estados Unidos en el golpe
de Estado en Chile.
E) podrían coadyuvar en los procesos judiciales sobre crímenes contra los DD.HH.
durante la dictadura.
4. Se puede colegir, en relación a la frase y los personajes de la imagen, que
A) para los EE.UU. no representa dificultad usar piezas políticas para la concreción
de sus fines.
B) EE.UU. posee un poder prestidigitador para solucionar los problemas políticos
de sus socios.
C) EE.UU. es representado por el «Tío Sam», un gran marionetista que articula a
sus súbditos.
D) EE.UU. es representado como un anciano diestro en el arte de la manipulación
de monigotes.
E) EE.UU., representado por el «Tío Sam», usa a matarifes como Pinochet para
sus propósitos.
5. Si los documentos desclasificados comprometieran al gobierno de EE.UU. con otras
dictaduras latinoamericanas de aquel entonces, posiblemente
A) se tendrían evidencias concluyentes que señalen a EE.UU. como parte de una
conspiración internacional.
B) podría tratarse de un plan coordinado del gobierno norteamericano para el
control político de esta región.
C) el país norteamericano tendría que rendir cuentas de su participación ante los
tribunales internacionales.
D) el acervo documental tendría que pasar por un proceso de peritaje judicial para
comprobar su autenticidad.
E) en la actualidad, las relaciones políticas y económicas con el país del norte
podrían verse afectadas.

16
SECCIÓN C
READING 1
If you have stomach pain, gas and also you may get bloating after drinking a glass of milk,
you are not the only one. That’s because most of the world’s adults —an estimated 68
percent— aren’t able to digest it. Their condition is commonly called lactose intolerance. It
is caused by a lack of lactase, an enzyme that breaks down the milk sugar lactose.
Lactase is present in young children but weakens in most people after weaning, says
evolutionary geneticist Pascale Gerbault of University College London. The enzyme
continues to be produced, a trait scientists call lactase persistence, only in small
populations of adults around the globe.
Zuckerman, Catherine (2015). «How Milk Goes Down Around the World» in National Geographic. Retrieved
from https://www.nationalgeographic.com/people-and-culture/food/the-plate/2015/05/13/how-milk-goes-
down-around-the-world/ (edited text)
A) The enzyme lactase has a crucial function for most of the world’s adults.
B) Pascale Gerbault is studying the properties of lactase in young children.
C) A huge amount of adults suffer from a condition called lactose intolerance.
D) Lactose intolerance is a common condition caused by a lack of lactase.
E) Sixty eight percent of adult people have problems drinking a glass of milk.
2. What does BREAK DOWN most likely means?
A) discontinue B) decompose C) discard D) collapse E) conclude
3. About lactose intolerance, it is consistent to argue that
A) it is mostly caused by the existence of lactase enzyme in bodies.
B) it has consequences for people who do not any food with lactose.
C) it is present in young children and disappear when they are older.
D) it has been studied and eradicated by geneticist Pascale Gerbault.
E) it is highly probable that it develops after young children weaning.
4. It can be inferred from the symptoms described in the reading that the author
A) want to end the unnecessary suffering that lactose intolerants have.

B) think that some people could think only they have those symptoms.
C) is concerned about the contemporary studies of the lactose enzyme.
D) needed to contact the geneticist Pascale Gerbault to give an opinion.
E) suffered from lactose intolerance and now she helps other people.
5. If a child showed symptoms of suffering from lactose intolerance, then
A) it would be probably because the child is not drinking mother’s milk anymore.
B) it would be studied by evolutionary geneticist Pascale Gerbault in the future.
C) it would be a perfect reason to stop drinking cow milk and try other beverages.
D) it would be another case of lactase persistence that scientist described before.
E) it would be a strange situation that cannot be explained doing more research.

17
READING 2
The Sun, the Earth's star, is the largest object in the Solar System. The Sun’s huge
gravitational field keeps many other objects —planets, dwarf planets, asteroids and
comets— in orbit around it. The Earth is one of eight planets in the Solar System. The
planets orbit the Sun at different distances. The different planets have different properties
and conditions. In general, as the distance from the Sun increases the temperature
decreases, for example, Mercury is 430°C whereas Neptune is -200°C. But also, if that
distance increases, the time taken for a planet to orbit the Sun increases. For example,
Mercury orbits once every 88 Earth days, but Neptune orbits once every 165 Earth years.
BBC Bitesize (2018). «The Solar System» in BBC. Retrieved from

<https://www.bbc.com/bitesize/guides/zg638mn/revision/1> (edited text)
1. What is the topic of the reading?

A) The different properties of planets, dwarf planets and other objects.
B) The increase or decrease of temperature of Mercury and Neptune.
C) The Sun and its relation between the different objects that orbit it.
D) The characteristics of the largest object in the whole Solar System.
E) The Earth days that a planet or comet needs to orbit the Earth’s star.
2. What is the synonym of KEEPS?

A) retains B) carries C) accumulates
D) stores E) perseveres
3. According to the influence that the Sun has with the objects that orbit it, it is
inconsistent to say that
A) the temperature of a Solar System’s planet depends on the distance from the
Sun.
B) there is no planet that could be at the same position than Earth or the other ones.
C) the sun’s gravitational field prevent planets to rotate and translate in its own orbit.
D) the time that a planet needs to orbit the Sun is influenced by the distance from it.
E) there are some objects that orbit the Sun like planets, dwarf planets, asteroids,
etc.
4. We can infer from the information about the planets in the text that
A) the Earth orbits Mercury in four times the time Mercury orbits the Sun.
B) Mercury needs 88 Earth days to orbit the largest object in the Solar System.
C) the Earth needs approximately 165 days to make one Neptune Sun’s orbit.
D) Neptune orbits the Sun in approximately 650 times the time Mercury does.
E) Mercury orbits the Earth’s star four times faster than the Earth and Neptune.
5. If we discovered a planet that were closer to the Sun than Mercury, then
A) the temperature there would be enough to kill any form of existence.
B) it would probably increase its temperature and time taken to orbit it.
C) the temperature of this planet would probably be hotter than Mercury.
D) it would be impossible because no planet could resist the Sun’s heat.
E) it would be perfect for people to study its properties and appearances.

18

SEMANA N.º 14
Habilidad Verbal
SECCIÓN A
EL TEXTO ARGUMENTATIVO III
EL TEXTO DIALÉCTICO
Dado que el Texto Dialéctico está constituido por dos argumentos que se contraponen en
torno a un aspecto de un tema particular, es menester recordar, de manera sucinta, qué es
un texto de carácter argumentativo. Recordemos que este tipo de texto tiene por objetivo
afirmar opiniones o rebatirlas con el fin de persuadir al receptor (lector), y se caracteriza por
su capacidad persuasiva y la posición asumida por el autor.
En este sentido, un Texto Dialéctico es aquel que expone dos posiciones
contrapuestas sobre un tema específico, propiciando un debate o controversia en torno al
tema objeto de estudio o de reflexión. Un ejemplo de este tipo de texto podría ser aquel que
expone una posición a favor y otra contraria sobre el aborto, el suicidio, la inmigración, el
asilo a los sirios o, en nuestra realidad política, sobre el tan discutido indulto a Fujimori;
entre otros temas. Asimismo, este tipo de texto puede ser presentado de manera
ininterrumpida, como un solo texto, (texto continuo) o de forma interrumpida, como dos
textos (texto discontinuo); en ambos casos el objetivo que se busca que alcance el discente
es que llegue a comprender cabalmente los contenidos del debate, que reconozca las
posiciones y argumentos de los razonamientos expuestos, el problema de fondo, el tema
central y la idea principal expuestas.
EJERCICIOS SOBRE TEXTOS DIALÉCTICOS
TEXTO 1A
Un embarazo presidido por el no, es un hecho traumático en la vida de una mujer, en tal
sentido, para evitar que una mujer gestante atraviese tan difícil experiencia, la decisión de
continuar o no con la gestación tiene que ser exclusivamente de ella, sostuvo la
psicoanalista Martha Rosemberg, quien sentenció que «es la mujer quien tiene el poder de
decisión sobre su cuerpo y no se le puede privar de ese derecho, ya que al hacerlo se
estaría vulnerando su condición de ciudadana». Y si al hablar de derechos hablamos de
personas, no podemos pasar por alto el papel humanizador del vínculo con la madre que
da origen a la vida humana. Todos nacemos de una mujer o, dicho en términos biológicos,
nacemos de un cuerpo con órganos reproductivos aptos a la gestación y al parto, lo que
posibilita la formación del embrión humano, quien aún no es un sujeto. Quien hace sujeto
a dicho embrión es el vínculo entre este y el deseo de la madre, es decir, el deseo materno
que anhela que dicho embrión sea un hijo, no solo un organismo vivo, sino una persona

1
pasible de derechos. De tal modo que cuando no existe ese deseo, no puede haber persona
ni derechos a los cuales apelar para obligar a una mujer a continuar con el embarazo que
no desea. En consecuencia, el aborto debe ser despenalizado para ser una práctica médica
legal a fin de garantizar el derecho a la libertad de decisión sobre su cuerpo de la mujer.
Rosenberg, M. Exposición en la Cámara de Diputados de Argentina en abril de 2018. Recuperado de

<https://www.youtube.com/watch?v=y8PAkEZagAw>. Editado.
TEXTO 1B
El grado de conocimiento científico que se ha alcanzado en la actualidad, permite afirmar
que la vida humana comienza en el instante de que el óvulo ha sido fecundado por el
espermatozoide, ya que al formarse el cigoto (que es la primera célula) se cuenta con una
información genética nueva y distinta a la del padre y la madre, señala el obstetra Ernesto
Beruti. Asimismo, sostuvo que es imposible escapar a la biología, intentar hacerlo, es pecar
de ingenuo, porque desde la fecundación se da inicio a una cadena de eventos naturales
que han de terminar con la muerte natural, lo que sí se puede discutir es desde cuándo
podemos darle una valoración moral a esa vida que naturalmente resulta incuestionable,
pero eso es otra historia. Lo cierto es que la vida humana, objetivamente hablando, empieza
con la fecundación y desde ese momento, esa persona que se está formando en el interior
de una mujer tiene el derecho a la vida y el Estado debe garantizar dicho derecho, lo que
no implica actuar en desmedro de la mujer gestante, quien enarbolando la bandera del
feminismo, sostiene que sobre su cuerpo solo ella decide, mas no repara en que ese
embrión o feto no es parte de su cuerpo como lo son su brazo, su pierna o cualquiera de
sus órganos, sino un ser distinto a ella que está dentro de su cuerpo. De allí que
despenalizar el aborto sería un desatino porque poner fin a esa vida es tan igual como
cometer homicidio porque se estaría quitando la vida a un ser vivo
Oliva, L. (2018). «Aborto: cuatro especialistas ante la gran pregunta de cuando empieza la vida y la persona
humanas». En La Nación. <https://www.lanacion.com.ar/2119355-aborto-cuatro-especialistas-ante-la-
gran-pregunta-cuando-empiezan-la-vida-y-la-persona-humanas>. Editado.
1. ¿Cuál es el centro del debate entre ambos autores?
________________________________________________________________________
2. ¿Cuál es la tesis que se defiende en el texto A?
________________________________________________________________________
3. ¿Qué argumentos se esgrimen en A para sustentar la tesis?
________________________________________________________________________
4. ¿Cuál es la tesis del autor del texto B?
________________________________________________________________________

2
5. ¿Qué argumentos apoyan la tesis expuesta en el texto B?
________________________________________________________________________
TEXTO 2
En los últimos meses dado que hemos sido testigos del incremento de violaciones sexuales
a mujeres y a menores de edad en el país porque ciertamente las penas que se asignan
como castigo a los perpetradores de tan abominables crímenes, no tienen un efecto
disuasorio entre los criminales, se abre la posibilidad de proponer la aplicación de la pena
de muerte. Curiosamente, uno de los que se pronuncian a favor de dicha propuesta es el
ministro de Justicia, Enrique Mendoza, para quien dicha pena capital sí es disuasiva, y en
consecuencia, «podría poner coto a los delitos contra los derechos sexuales de los más
indefensos».
No obstante, a decir de Alberto de Belaúnde, esta extrema medida sería inviable en
el Perú por la ratificación que el país hizo, en 1978, de la Convención Americana de
Derechos Humanos, de tal forma que, si el Perú llegara a aplicarla, tendría que responder
por el incumplimiento del tratado al que está obligado; en ese sentido, podría ser
contraproducente para la imagen institucional del país.
Belaúnde, A. (2017). «Cuatro argumentos contra la pena de muerte». En El Comercio, edición del 30 de
octubre de 2017. <https://elcomercio.pe/opinion/colaboradores/pena-muerte-cuatro-argumentos-
alberto-belaunde-noticia-469862>. Editado.
Editorial del Diario Correo (2017). «Argumentos a favor de la pena de muerte». En: Diario Correo.
<https://diariocorreo.pe/politica/congresista-pena-de-muerte-violadores-782932/>. Editado.
1. ¿Cuál es el punto de disidencia que se aborda en el texto dialéctico continuo?
________________________________________________________________________
2. ¿Cuáles son las posiciones y argumentos expuestos en el texto?
ACTIVIDADES SOBRE TEXTOS DIALÉCTICO
TEXTO 1
Alberto Fujimori representa una figura política controversial, en tal sentido, su reclusión en
la Base Naval y su deplorable estado de salud llevan a que algunos simpatizantes del
expresidente sostengan que debería ser beneficiado con la gracia del indulto humanitario,

3
entre ellos, su abogado César Nakazaki, para quien la condena por lesa humanidad que se
le imputó fue un invento político y mediático que no existió en la sentencia, en ese sentido,
la ausencia de acusación por lesa humanidad hacía imposible una condena por este delito
internacional, permitiendo albergar la esperanza de aspirar al indulto otorgado por el
Presidente de la República, previo cumplimiento de requisitos a los cuales tenía que
ceñirse, como de hecho ocurrió en diciembre de 2017, tras la revisión del informe médico
que especificaba el mal estado de salud del expresidente Fujimori.
Ahora bien, este indulto otorgado por el presidente Pedro Pablo Kuczynski en una
coyuntura en la que corría el riesgo de que ruede su cabeza suscitó serios
cuestionamientos, porque si bien es cierto el indulto humanitario se le otorga a presos cuya
salud se encuentra vulnerable, ciertamente, en las cárceles mueren presos a causa de sus
enfermedades esperando tan ansiado perdón; en tal sentido, no es verdad que los indultos
humanitarios se los dan a todos los que cumplen los requisitos, ni siquiera para ellos ha
existido o existe celeridad o seguridad de obtenerlo. El indulto es siempre discrecional y si
el Presidente de la República no lo quiere dar entonces no lo otorga. En consecuencia,
Alberto Fujimori no ha recibido un indulto y derecho de gracia humanitario, ha recibido un
indulto negociado en 13 días a cambio de unos pocos votos para salvar a Kuczynski de la
inminencia de su propia vacancia.
Nakazaki, C. (2017). «Indulto a Fujimori: ¿exigencia o perdón?». En El Comercio.

http://elcomercio.pe/opinion/colaboradores/exigencia-perdon-cesar-nakazaki-425872
Palacios, R. (2017). «Un indulto y cuatro mitos». En La República, edición del 31 de diciembre de 2017.
http://rosamariapalacios.pe/2018/01/01/un-indulto-y-cuatro-mitos/. Editado.
1. Centralmente, en el texto dialéctico se discute en torno a
A) el indulto otorgado al expresidente Alberto Fujimori.

B) las razones del indulto otorgado a Alberto Fujimori.
C) las consecuencias del indulto dado por Kuczynski.
D) el sustento jurídico legal del indulto dado a Fujimori.
E) el indulto como facultad exclusiva del presidente.
2. En esencia, la idea principal expuesta en el texto dialéctico es
A) las consecuencias del indulto que PPK firmara en favor de Alberto Fujimori
contemplan mejores condiciones ambientales para propiciar la buena salud del
expresidente Fujimori.
B) el sustento jurídico legal del indulto al expresidente Alberto Fujimori fue esgrimido
por el abogado de este, César Nakazaki, durante el juicio oral que tuvo lugar a
fines del año pasado (2017).
C) el indulto otorgado al expresidente Alberto Fujimori por el presidente Pedro Pablo
Kuczynski refleja la política de la reconciliación que PPK buscó instaurar en el
Perú durante su gobierno.
D) las razones del indulto otorgado a Alberto Fujimori son, de acuerdo con los puntos
de vista expresados, el mal estado de salud de Fujimori y el deseo de PPK de
evitar la vacancia presidencial.
E) el indulto como facultad exclusiva del presidente de la república hace de este un
mecanismo político conservador que interfiere con el ejercicio de la autonomía del
poder judicial del país.

4
TEXTO 2A
En el Perú colonial, el sur andino tuvo una nítida trayectoria de protesta social, elaborando
tempranamente (1730) un programa de indiscutible carácter anticolonial, siendo escenario
en 1780 de un movimiento de masas sin precedentes e instalando en 1809 la primera junta
de gobierno autónomo de Hispanoamérica. En ese sentido, se puede afirmar que sí existen
conexiones entre la rebelión de Túpac Amaru II y los movimientos de las dos primeras
décadas del XIX, y una prueba documental de ello es la participación del peninsular Antonio
Figueroa en ambos alzamientos. Es decir, hay una continuidad entre una rebelión y otra,
demostrando así un programa anticolonial que permite explicar por qué la rebelión de 1814,
liderada por Pumacahua, recibió el apoyo incondicional del Alto Perú.
O’Phelan, S. (1985). «El mito de la “independencia concedida”: los programas políticos del siglo XVIII y del
temprano XIX en el Perú y el Alto Perú (1730-1814)». En Histórica, Vol. IX, N° 2.
TEXTO 2B
En el Perú, los movimientos libertadores lograron la ruptura política de los lazos con la
metrópoli, pero este desprendimiento externo no estuvo acompañado por una
transformación de las estructuras internas de la sociedad forjadas durante el periodo
colonial. El carácter colonial de la economía y de la sociedad hispanoamericanas se
mantuvo hasta más allá del ocaso siglo XIX. Asimismo, en el Perú las rebeliones fueron
inconclusas porque carecieron de una clase que las orientara y condujera como la
expresión de una lucha con clara conciencia del sentido del proceso. En conclusión, la élite
peruana no luchó por la independencia, solo se acomodaron a ella, que fue traída por
militares externos convencidos de la imperiosa necesidad de derrotar al ejército realistas
en el Perú, para así asegurar la independencia de sus regiones.
Bonilla, H. (2010). «La independencia en el Perú: las palabras y los hechos». En Metáfora y realidad de la
independencia en el Perú. Lima: Fondo Editorial del Pedagógico San Marcos.
1. El tema de discusión que se desarrolla en el texto es
A) la concepción del proceso independentista peruano.

B) la incapacidad moral de la élite criolla peruana.
C) la importancia de las rebeliones indígenas en el Perú.
D) la influencia de potencias extranjeras en la independencia.
E) la coyuntura política del Perú durante la independencia.
2. Medularmente el texto dialéctico señala que
A) la coyuntura política independentista del Perú estuvo influida por la clase criolla de
los países vecinos.
B) La incapacidad moral de la élite criolla peruana fue un óbice difícil de sortear para
la ávida independencia.
C) La influencia de las potencias extranjeras queda patentizada por la presencia de
militares foráneos.
D) La importancia de las rebeliones indígenas peruanas radica en el éxito alcanzado
en la zona del Alto Perú.
E) El proceso independentista peruano puede ser entendido como algo concedido o
como algo concebido.

5
TEXTO A
La pregunta sobre el voto obligatorio ha suscitado una honda discusión entre los
colombianos, en lo que a mí respecta, considero que el voto obligatorio es un acierto para
Colombia, ya que aumenta la participación electoral y funge de medida eficaz contra el
abstencionismo que merma legitimidad a los funcionarios elegidos y a las decisiones
trascendentales tomadas, como el acuerdo de paz, por ejemplo. Que solo el 40% de los
colombianos habilitados vayamos a las urnas, es causa del desarraigo creciente de la
democracia, reflejada en el debilitamiento de la confianza en esta forma de gobierno;
asimismo, el voto obligatorio tiende a acrecentar la voz de los sectores menos poderosos,
tales como los más pobres, los grupos sociales discriminados y los habitantes de zonas
apartadas, donde la abstención es más alta, lo que refuerza el ciclo de exclusión de sus
intereses en el sistema político. Dichos sectores, sobre todo los últimos, no pueden sufragar
porque no tienen cómo llegar a los centros de votación, a menos que los políticos les
faciliten el transporte; en tal sentido, con el voto obligatorio, sería el Estado quien
garantizaría el transporte.
Rodríguez, C. (2017). «Razones a favor del voto obligatorio». En El espectador.

https://www.elespectador.com/opinion/razones-favor-del-voto-obligatorio-columna-680284. (Texto
editado).
TEXTO B
Se suele argumentar a favor del voto obligatorio de manera muy ligera, cuando
ciertamente no existe prueba alguna para aseverar, como lo hace César Rodríguez
Garavito, que «el voto obligatorio es una idea acertada para Colombia». Es decir, no queda
claro de dónde se deduce tal afirmación cuando la democracia liberal en Colombia se
encuentra enferma por los partidos políticos rapaces del erario que lo acechan en
elecciones clientelizadas con los que cuenta. Por otro lado, el aumentar la participación
electoral, y en consecuencia dar legitimidad, no cambia un ápice los vicios electorales; por
el contrario, una mayor participación electoral fortifica el clientelismo que imposibilita el
«aumentar la voz de los menos poderosos». Asimismo, se ha demostrado que en Colombia
los elegidos «representan» a alguien, pero no a los menos poderosos, lo que justifica el
hecho que el abstencionismo recuse al sistema político, haciendo proclive que mucha gente
tolere actitudes antidemocráticas si encuentran en esos discursos soluciones a sus
necesidades insatisfechas. De tal modo que, si esta restricción no produce beneficios
sociales, no veo la razón para imponerlo, en ese sentido, al hacerlo se estaría coartando la
libertad individual de los colombianos.
Restrepo, R. (2017). «Razones para estar en contra del voto obligatorio». En Las 2 orillas.
<https://www.las2orillas.co/razones-estar-del-voto-obligatorio/>. Edición.
1. El tema central del texto es

A) la implicancia del voto obligatorio en Colombia.
B) los beneficios del voto obligatorio en Colombia.
C) el panorama electoral en Colombia al año 2017.
D) las posibles consecuencias del voto obligatorio.
E) reformas electorales en torno al voto en Colombia.

6
2. La idea principal del texto es
A) las reformas electorales en torno al voto obligatorio en Colombia contemplan

acciones que podrían ser calificadas como ilegítimas.
B) las posibles consecuencias del voto obligatorio serían de mucho provecho para el
sistema democrático o nefastas para los ciudadanos.
C) los beneficios políticos del voto obligatorio en Colombia se verían reflejados en el
fortalecimiento de la legitimidad de la democracia.
D) el panorama electoral colombiano al año 2017 se presenta sombrío por la
intención de hacer obligatorio el voto entre los colombianos.
E) la implicancia del voto obligatorio en Colombia podría ser favorable para el sistema
democrático o perjudicial para los ciudadanos.
3. Mientras que en el texto A el antónimo contextual del término «HONDA» es

____________________, la expresión «DE MANERA MUY LIJERA» en B implica
____________________.
A) importante - premura B) baladí - temeridad
C) colosal - sesudez D) apariencia - vaguedad
E) superficial - enajenación
4. En torno a la situación política que carcome el sistema electoral colombiano, descrito

en el texto B, podemos deducir que este es un óbice para la democracia representativa
en Colombia porque
A) la infraestructura del país hace imposible el acceso de los ciudadanos a sus
centros de sufragio.
B) excluye a la mayoría de colombianos que se encuentran en situación de
analfabetismo.
C) se asienta en tradiciones electorales decimonónicas que marginan a la población
indígena.
D) se ha demostrado que la clase política está coludida con los principales cárteles
del narcotráfico.
E) se basa en redes clientelares que generan la exclusión política de los sectores
menos poderosos.
5. Es incompatible aseverar de acuerdo con César Rodríguez Garavito que la

democracia en Colombia podría verse amainada con la implementación del voto
obligatorio, porque
A) se propiciaría la manipulación de las preferencias electorales de los ciudadanos
por parte de los candidatos.
B) es una forma ilegal con la cual se provocaría la coerción de las libertades
individuales de los colombianos.
C) la participación ciudadana se incrementaría a la vez que se fortalecería la
legitimidad de las autoridades.
D) de esa manera el gobierno de turno podría recurrir a políticas populistas para
poder enquistarse en el poder.
E) el hecho de que solo el 40% de los colombianos ejerza su derecho al sufragio es
consecuencia de esto justamente.

7
6. Si la política en Colombia fuese representativa, entonces, es posible que
A) la firma de paz entre el Estado y la FARC sufra la merma de su legitimidad.

B) los colombianos menos favorecidos asientan a participar en las elecciones.
C) Colombia se erija como paradigma democrático para los países de la región.
D) muchos colombianos recusen la coerción política del Estado en los sufragios.
E) el Estado colombiano consiga derrotar al narcotráfico y a su red de clientelaje.
SECCIÓN B
TEXTO 1
El gasto social en América Latina y el Caribe va en aumento desde hace ya algunos años.
Cada vez una proporción más grande de la riqueza producida por los países va dirigida a
protección social, salud, vivienda, sistemas de saneamiento y también a educación. Así lo
recoge el informe Pulso Social de América Latina y el Caribe 2016: realidades y
perspectivas, que, pese a destacar diferencias considerables en inversión pública educativa
entre los distintos países que evalúa (22 en total), confirma que la mitad del gasto social va
dedicado a salud y a educación. Además, muestra una tendencia, aunque lenta, al alza con
un aumento que pasa del 7% en 1995 a un 10% en 2013.
A continuación se expone el ranking de países de América Latina y el Caribe sobre el
gasto público en educación y su relación con el producto interno bruto (PIB):
Los datos recogidos en el informe muestran un panorama muy variable entre los
países de la zona. Aun así, no menos que en otras regiones como ejemplo la Unión Europea
(UE), que dedica una media de 4,9% de su PIB a los sistemas de enseñanza. En España,
por ejemplo, este porcentaje es del 4,3%, según datos del informe. Las cifras contrastan
con el 5,5% que dedica Francia, el 4,9% de Alemania o, en la parte más elevada del ranking

8
europeo, Suecia (7,7%), Noruega (7,4%) o Finlandia (7,2%), según datos del Banco
Mundial de 2012.
Montero, A. (2016). Cuánto invierten en educación los países de América Latina y el Caribe. Recuperado de
http://www.aikaeducacion.com/tendencias/cuanto-invierten-educacion-los-paises-america-latina-
caribe/
1. El tema central que se presenta en el texto es
A) la evolución de la educación por el aumento del gasto público en educación en

América Latina, el Caribe y la UE.
B) la media de PBI dedicado a la educación y salud en distintos países de América
Latina, el Caribe y la UE.
C) las consecuencias del contraste en el porcentaje del PBI destinado a educación
en países de América y la UE.
D) el porcentaje del PBI destinado a educación en los países de América Latina, el
Caribe y los de la Unión Europea.
E) El contraste de la media de PBI dedicado a educación entre países de América
Latina, el Caribe y la UE.
2. En el texto, el término DEDICA tiene el sentido de
A) inversión. B) atención. C) interés. D) prioridad. E) preocupación.
3. A partir de los datos que presenta el texto, del año 2013 para América Latina y 2012
para la Unión Europea, marca compatible (C) o incompatible (I), según corresponda.
I. Venezuela dedicaba un mayor porcentaje de su PBI a educación que España.

II. Uruguay y Alemania invirtieron porcentajes similares de su PBI en educación.
III. El Perú tendía a invertir más en educación que sus pares latinoamericanos.
IV. Bolivia y Ecuador dedicaban más de su PBI a educación que la media de la UE.
V. La media del PBI dedicada a educación es menos en América Latina que en la
UE.
A) ICICI B) CIICI C) CCICI D) CCIIC E) CICIC
4. Respecto de los datos recogidos en el informe Pulso Social de América Latina y el

Caribe 2016 se deduce que
A) existe un creciente interés en todos estos países por alcanzar metas altas en
educación.
B) entre 1995 y 2013, el gasto en educación y salud aumentó anualmente un
promedio de 3%.
C) el PBI destinado a gasto social asegura que pronto se logrará una educación de
calidad.
D) los países con menos porcentaje dedicado a educación tienden a mejorar este
porcentaje.
E) la inversión pública en educación crece, pero la brecha entre los diversos países
es abismal.

9
5. Si el porcentaje del PBI dedicado a Educación en el Perú en el 2013 hubiese

aumentado en 100% al 2018,
A) estaría ubicado en los primeros puestos del ranking en América Latina.

B) aun así, la inversión educativa de Venezuela de aquel año lo superaría.
C) sería reconocido como el país más interesado en mejorar la educación.
D) sería emulado por los países atrasados como República Dominicana
E) sería inviable, pues provocaría el abandono de servicios como la salud.
TEXTO 2A
El DERECHO UNIVERSAL (con mayúsculas) a la educación tiene que garantizarse para
todos y todas por igual. Ello requiere un servicio educativo público (de titularidad y gestión
pública) que sea gratuito en todas las etapas y en sentido pleno, es decir, que incluya
también el acceso y los materiales didácticos que profesorado y alumnado necesiten para
su proceso de aprendizaje.
El derecho a la educación debe entenderse también como derecho de todo el
alumnado a aprender con éxito, al margen de su origen o condiciones socioeconómicas,
culturales o de índole personal. Se trata de no trasladar el modelo de competitividad y lucha
darwinista económica y social a la escuela. No podemos tolerar que el sistema educativo,
por falta de recursos y medios suficientes, permita que solo algunos tengan éxito y puedan
acceder a todos los niveles educativos, mientras otros fracasan y quedan excluidos de las
distintas posibilidades formativas actualmente existentes, o segregados en itinerarios de
menor nivel, destinados a vías sociales y laborales de segundo orden. El fracaso escolar
acaba siendo la plasmación del “fracaso social” en una sociedad que sigue sin considerar
la educación como una prioridad irrenunciable para garantizar el derecho de todos y todas
a una educación de calidad en condiciones de igualdad. Y la única posibilidad real para
asegurarlo es un sistema educativo público y gratuito.
Sin embargo, las políticas educativas neoliberales y conservadoras tratan de destruir
la concepción de la educación como un derecho social fundamental que ha de ser protegido
por el Estado. Bajo este enfoque lo que se persigue, de hecho, es separar progresivamente
la educación de la esfera pública, regida por la autoridad política, para confiarla al mercado.
En el mercado, cada cual, tanto ofertante como demandante, teóricamente se regula por
su cuenta, en función de su fuerza y sus posibilidades. La educación pasa así a ser un
elemento de consumo individual, variable según el mérito y la capacidad de los
consumidores y las consumidoras. Pasa así del ámbito prioritario de los valores culturales
y educativos a la lógica urgente del valor económico.
Diez Gutiérrez, E. (2016). Educación pública y gratuita como garante del derecho a la educación. Octubre 22,
2018, de El diario de la educación Sitio web:
https://eldiariodelaeducacion.com/blog/2016/09/29/educacion-publica-gratuita-garante-del-derecho-la-
educacion/
TEXTO 2B
Nuestra educación primaria y secundaria es un desastre. Durante los últimos años hemos
gastado más y más en educación, mientras que los resultados empeoran. El porcentaje de
jóvenes que se retira y el analfabetismo siguen en aumento. Las calificaciones de los
exámenes de admisión a las universidades no han dejado de empeorar. El informe titulado

10
"Una nación en peligro" declaraba ya en 1980 que "por primera vez en la historia de EE.UU.,
la generación actual estará peor educada que la anterior".
La defensa y la educación son las dos empresas sociales más grandes de EE.UU: el
gobierno gasta en educación primaria y secundaria una cantidad casi igual al presupuesto
total de defensa. Y todas las empresas sociales del mundo, sean siderúrgicas, agrícolas o
educativas, tienen ciertos puntos comunes: todas producen artículos de mala calidad a muy
altos costos, con privilegios especiales para un grupo reducido. Por esto, opino que la
solución fundamental es privatizar la educación.
Quienes optan por la educación privada para sus hijos pagan doble: sus impuestos y
al colegio. Estos ciudadanos le ahorran dinero al gobierno, el cual debe devolverles la parte
correspondiente de sus impuestos. Yo propongo que el gobierno devuelva a quienes
manden sus hijos a una escuela privada, la devolución de impuestos equivalente a la mitad
de lo que el gobierno tuviera que gastar en educar a cada niño. Digo la mitad por dos
razones:
Primero, la escuela privada brinda mejor educación por la mitad de lo que le cuesta al
gobierno. Si examinamos el desempeño de las escuelas privadas en EE.UU., todas ellas
son de carácter lucrativo y, sin embargo, operan a mitad de los costos de las escuelas
públicas. Entonces, ¿por qué desperdiciar dinero? Con el reembolso de la mitad es
suficiente.
Segundo, para recibir apoyo del gran público, el programa debe beneficiar a todos.
Los padres que opten por el reembolso o un vale, con el cual pagarán a la escuela privada,
le están ahorrando dinero al Estado y beneficiando al resto de los contribuyentes.
Friedman, M. (1991). La privatización de la educación. octubre 22, 2018, de Elcato.org CATO Sitio web:
https://www.elcato.org/la-privatizacion-de-la-educacion
1. Los autores de los textos A y B discrepan, fundamentalmente, en torno a
A) el fracaso escolar como consecuencia directa del fracaso social.

B) el derecho de todos los estudiantes a la educación pública o privada.
C) el ahorro de los dineros del Estado con la privatización de la educación.
D) la gestión y el financiamiento de una educación de calidad para todos.
E) al fracaso de la educación pública y el carácter lucrativo de la privada.
2. El argumento principal que esgrime el autor del Texto A a favor de la educación pública
se sustenta en
A) la equidad económica. B) ideales pedagógicos.

C) la justicia social. D) la responsabilidad social.
E) la regulación del mercado.
3. De la gratuidad plena de la educación pública que propone el autor del texto A se

deduce que
A) tendrían acceso a ella sólo quienes pueden cubrir sus necesidades alimenticias.
B) estaría restringida sólo para quienes no pueden adquirir sus materiales didácticos.
C) sería muy oneroso para los limitados recursos del Estado y generaría déficit fiscal.
D) aumentaría el clientelaje político a favor de quienes tienen el poder en sus manos.
E) aumentaría significativamente la producción y la calidad de los recursos didácticos.

11
4. En la lógica del mercado, el consumidor, según el texto A, alude al factor
A) oferta. B) demanda. C) utilidad. D) interés. E) capital.
5. A continuación se deducen críticas de Friedman a la educación pública, marca

compatible (C) o incompatible (I), según corresponda.
I. Pese a su creciente financiamiento estatal, esta educación genera más deserción

y no afronta el analfabetismo.
II. Los ingresos a las universidades son una buena medida de la calidad que se
imparte en esta educación.
III. Así como esta educación, la situación de sector defensa sustenta la necesidad de
declarar “la nación en peligro”.
IV. Si bien todos reciben esta educación en pie de igualdad, su financiamiento es
cada vez más oneroso.
V. Con el doble de los costos de esta educación, se puede financiar más escuelas
privadas de calidad.
A) CCICC B) CIIIC C) CCIIC D) CCIII E) CICIC
6. Si la educación privada de los Estados Unidos pretendiese equiparar el costo de su

servicio con el de las escuelas públicas, según Friedman,
A) mejoraría la calidad de la educación en general, así como las calificaciones en los

exámenes de admisión a las universidades.
B) estas instituciones educativas dejarían de ser señaladas como despilfarradoras
de los dineros del Estado.
C) las utilidades de aquella disminuirían significativamente, así como la calidad de la
educación que imparte.
D) el gran público volcaría su preferencia y presto matricularía a sus hijos en las
instituciones educativas privadas.
E) quienes optaron por aquella exigirían al Estado que el reembolso de sus aportes
en impuestos supere el 50%.
TEXTO 3
Entre los cazadores recolectores ashaninka del piedemonte oriental de los andes centrales,
cuando las presas no vienen más, lo que es atribuido a la conducta individual de algún
cazador, un chamán puede ir a visitar al «dueño de los animales», el que es descrito como
un ser antropomorfo muy delgado; la negociación con este ser tiene en buena cuenta el
carácter de una súplica, ya que los términos atribuidos al chamán vendrían a ser los
siguientes: «Para mi hijo que tiene hambre, que no tiene nada que comer, envíame
animales que cazar». Por medio de las visiones del ayahuasca (banisteriopsiscaapi) el
chamán puede viajar volando hasta donde este maninkari o divinidad habita, en las
cumbres de los cerros que dominan el territorio de la comunidad local, donde se dice que
las presas se encuentran dentro de corrales bajo el cuidado de su dueño mítico. Las
analogías para describir estos lugares son múltiples: de una parte la imagen del ganado en
corrales presentada por los vecinos quechua, de otro lado, el pecari (tayassu pecari), uno
de los escasos mamíferos terrestres que se desplaza en grandes bandas; los árboles en

12
época de fructificación, en cuyas copas diferentes especies de aves encuentran alimento,

son también el punto de partida para desarrollar esta figura entre estos cazadores
recolectores.
Según los chamanes entrevistados, cuando el chamán llega a la casa de la dueña de
los pecaríes —ser femenino de manera excepcional en esta subcategoría de seres
masculinos-, sopla sobre una piel de este animal, produciendo la multiplicación de este tipo
de presa. Luego, el cháman debe llevar estas presas al territorio habitado por los cazadores.
El chamán, de acuerdo a nuestros informantes, transformado en colibrí debe hacer un viaje
provisto de un morral grande y resistente para cargar con todas las presas. Los vientos
fuertes anuncian el retorno del colibrí con su preciada carga.
Dentro del ciclo anual, los colibríes retornan al territorio ashaninka cuando las lluvias
han terminado, en la estación seca (mayo-agosto), época de la caza por excelencia y
aquella de la aparición entre las cabañas de las plantas de tabaco, cuya semilla, se dice es
traída por estos. Así, esta coincidencia en el ciclo anual constituye un punto de partida para
establecer una homología entre el chaman y el colibrí por la cual se atribuye al chamán el
poder de transformarse en este ser con valor de intermediario con los espíritus de los cerros.
Un chamán, al momento de morir, es llevado a la cumbre más alta dentro del territorio
del grupo local, donde su cuerpo es abandonado sin ser enterrado. Se dice que los
chamanes más sabios podrán entonces entrar al cielo henoki y sumarse a los maninkari
que allí habitan. Un chamán menos sabio se transformará en un jaguar (Panthera onca), el
cual estará asociado a dicha montaña. En el colinoso territorio ashaninka, en cada región
existen determinados cerros más altos que otros, en los cuales se reúnen de vez en cuando
los chamanes fallecidos transformados en jaguares protectores de los diferentes grupos
locales. Estos lugares son zonas cuyo acceso está prohibido a los cazadores y en los que
las presas se reproducen.
Rojas, E. (2017). El cerro y el felino. Un caso de unidad de grupo en la mitología en los Andes y la Amazonía.
octubre 13, 2018, de Vicerrectorado Universidad Cayetano Heredia. Sitio web:
http://revistasinvestigacion.unmsm.edu.pe/index.php/sociales/article/view/14657/12856
1. El mito ashaninka investigado por el autor relieva, principalmente,
A) la negociación que propicia el manankiari con el chamán que lo visita en las

cumbres.
B) la transformación del chamán en colibrí para anunciar el retorno de las presas de
caza.
C) el destino de los chamanes más sabios en henoki, y el de los menos sabios en las
colinas.
D) la labor bienhechora del chamán más sabio para la reproducción de los animales
de caza.
E) la escasez de presas en las colinas por la inconducta individual de algún cazador
ashaninka.
2. Según el texto, el hecho de que LAS PRESAS NO VIENEN MÁS es consecuencia de
A) la falta de protección de estas por parte del divino jaguar.

B) la cólera del divino maninkari por la caza de sus animales.
C) el exterminio de las presas por los cazadores ashaninkas.
D) el castigo divino a la comunidad por una inconducta individual.
E) la escasa reproducción de las presas en los cerros más altos.

13
3. Se deduce que los ashaninkas consideran que el ayahuasca
A) lleva al chamán en persona para negociar con el “dueño de los animales”.

B) fomenta visiones en el chamán que negocia con el “dueño de los animales”.
C) es un medio para el retorno de los animales capturados por el maninkari.
D) es un alucinógeno que ingiere el chamán cuando suplica al divino maninkari.
E) es un medio que hace viable que el chamán sea escuchado por el maninkari.
4. Es incompatible afirmar que la reaparición de las presas en el territorio habitado por

los cazadores ashaninkas se produce
A) en la estación que “el dueño de los animales” escoge por azar.

B) por mediación directa del chamán que se trasmuta en colibrí.
C) con la anuencia del ser divino que habita en la cima de los cerros.
D) una vez al año y coincide con la aparición de las plantas de tabaco.
E) cuando retorna la estación del año con abundancia de alimentos.
5. Si los ashaninkas concibieran que los chamanes menos sabios fallecidos sólo quedan
en la memoria de sus seres queridos,
A) los chamanes más sabios serían los protectores de la comunidad.

B) los grupos locales ashaninkas organizarían su propia protección.
C) la reproducción de las presas de caza correría un serio peligro.
D) la caza de las presas sería controlada por los grupos locales.
E) los colibríes ya no serían esperados como seres benefactores.
SECCIÓN C
READING 1
I have long favored legalizing physician-assisted dying for terminally ill patients whose
suffering cannot be relieved in any other way, and I was the first of the original fourteen
petitioners to put the Massachusetts Death with Dignity Act on the ballot in November.
It seems to me that, as with opposition based on whether the physician is 'active,' the
argument that physicians should be only 'healers' focuses too much on the physician, and
not enough on the patient. When healing is no longer possible, when death is at hand and
patients find their suffering unbearable, then the physician's role should shift from healing to
relieving suffering in accord with the patient's wishes. Still, no physician should have to
comply with a request to assist a terminally ill patient to die, just as no patient should be
coerced into making such a request. It must be a choice for both patient and physician.
1. The main intention of the author is

A) to show reasons to finish unnecessary suffering in people from Massachusetts.
B) to argue against physicians who think assisted dying is an option for patients.
C) to discuss the pros and cons of taking another’s life in order to stop suffering.
D) to give advice to ill patients who want to stop suffering and choose an option.
E) to explain why is acceptable to legalize assisted dying for terminally ill patients.

14
2. The expression AT HAND is closest in meaning to
A) dangerous. B) imminent. C) complex. D) suspicious. E) elemental.
3. It is consistent with the reading to say that terminally ill patients
A) prefer to wait until they pass away instead of being killed.

B) are aware of the danger that they run in public hospitals.
C) could suffer in such a way that some would prefer to die.
D) want to live at any cost even if they unnecessarily suffer.
E) are very common types of patients Massachusetts have.
4. According to the reading, we can infer that physicians
A) think they only need to take care of patients that are suffering.
B) are in favor of applying a painless death to ill terminal patients.
C) criticize the way the author is referring to them in the reading.
D) have more than one role depending on what a patient needs.
E) agree to apply a single type of treatment according to patients.
5. If the author considered that patients who find their suffering unbearable could not
choose what is the better option for them, then
A) many physicians and patients would start to complain against hospitals.

B) the opposition based on the physicians being 'active’ would change a lot.
C) physician-assisted dying would be mandatory for such kind of patients.
D) still physicians would have to choose if they want to accept the request.
E) the traditional role that physicians have for years would still be the same.
READING 2
It is understandable, though tragic, that some patients in extreme duress —such as those
suffering from a terminal, painful, debilitating illness— may come to decide that death is
preferable to life. However, permitting physicians to take part in in assisted suicide would
ultimately cause more harm than good. Physician-assisted suicide or euthanasia is
fundamentally incompatible with the physician's role as healer. It would be difficult or
impossible to control. Euthanasia could readily be extended to incompetent patients and
other vulnerable populations. The involvement of physicians in euthanasia heightens the
significance of its ethical prohibition. The physician who performs euthanasia assumes
unique responsibility for the act of ending the patient's life.
A) Arguments against people who believe in assisted suicide

B) Euthanasia as the worst option to cure terminal illnesses
C) Reasons for not permitting physicians to apply euthanasia
D) A research that demonstrate that euthanasia is useless
E) Physician-assisted suicide and its significance on patients

15
2. The expression TAKE PART IN refers to
A) recruit B) develop C) start D) engage E) enrol
3. It is consistent about the role played by physicians explained in the reading that
A) it is incompatible with the act of performing euthanasia.

B) it involves the option to decide if a suffering patient dies.
C) it has to take into account if the physician is not ethical.
D) it is unlinked to the role of healer that a physician have.
E) it has to be related to the close family of the ill patients.
4. We can infer from the reading that performing euthanasia is risky because
A) people who does not necessary need it could be killed.

B) physicians are not permitted to utilize those techniques.
C) several terminal patients could want to die in a safe way.
D) the author misunderstand the real function of euthanasia.
E) nowadays, illnesses can be cured without recurring to kill.
5. If there were a guarantee that ensures that euthanasia could be applied only in patients
who really need it, then
A) patients for all over the world would finally decide if they want to be alive.
B) physician-assisted suicide would stop being common in modern society.
C) the author would continue be against that option for other main reasons.
D) physicians would doubt if when a patient ask them to perform euthanasia.
E) the main role of physicians would change into an useless group of rules.

16

SEMANA Nº15
Habilidad Verbal
SECCIÓN A
EL TEXTO CIENTÍFICO
El texto científico da a conocer información o resultados asociados con la práctica de

la investigación científica. Algunos textos muestran un hecho basado en una descripción
objetiva y rigurosa, que en principio es susceptible de confirmación. Otros describen un
experimento que permitió establecer un resultado. Cuando de resultados se trata, estos
pueden ser positivos, como la corroboración de una hipótesis o un descubrimiento de
impacto; o negativos, como la refutación o rechazo de una hipótesis.
No pocos textos científicos explican una teoría o un aspecto involucrado en ella,
fundamentada en una profunda elucidación conceptual. Pero en su mayoría son textos de
divulgación científica, en los cuales, sin perder su exactitud, se pone al alcance de la
comprensión de los lectores no especializados información de alto nivel académico.
Ejemplos y actividades vinculados con el texto científico
TEXTO A
¿Qué pasó antes de la gran explosión? ¿Qué pasó antes del principio? Los
astrofísicos no tenemos ni idea. Mejor dicho, nuestras ideas más creativas tienen poca
base, o ninguna, en la ciencia experimental. Sin embargo, una persona con fe religiosa
tiende a afirmar, a menudo con un dejo de petulancia, que algo debió de iniciarlo todo:
una fuerza superior a las demás, una fuente de la que surge el resto de cosas. Un
activador fundamental. En la mente de una persona así ese algo es, lógicamente, Dios,
cuya naturaleza varía de un creyente a otro, pero que siempre corre con la
responsabilidad de poner la pelota a rodar. Pero y ¿si el universo estuvo siempre ahí, en
un estado o condición aún por identificar, un multiverso, por ejemplo, en el que todo lo que
denominamos universo equivale tan solo a una diminuta burbuja en un mar de espuma? Y
¿si el universo, como sus partículas, empezó a existir sin más, a partir de nada que
podamos ver? Por lo general, estas réplicas no satisfacen a nadie. En cualquier caso, nos
recuerdan que la ignorancia bien informada propicia el estado natural de la mente para los
investigadores en las siempre cambiantes fronteras del conocimiento. Las personas que
creen que lo saben todo nunca han buscado ni se han encontrado con los lindes entre lo
conocido y lo desconocido en el cosmos. Y ahí reside una dicotomía fascinante. «El
universo siempre estuvo» no merece ningún respeto como respuesta legítima a la
pregunta de qué había ahí antes del principio; sin embargo, para muchas personas
religiosas, «Dios estuvo siempre» es la respuesta obvia y satisfactoria a qué había ahí
antes de Dios. Al margen de dónde se posicione cada uno, participar en la búsqueda por

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descubrir dónde y cómo empezó todo puede provocar cierto fervor emocional; como si el
hecho de conocer nuestros inicios nos otorgara cierta forma de fraternidad con lo que
viene después, o acaso de gobernanza sobre ello. Así pues, lo que es válido para la vida
misma es válido para el universo: saber de dónde venimos no es menos importante que
saber adónde vamos.
DeGrasse T., N. y D. Goldsmith (2014). Orígenes. Catorce mil millones de años de evolución cósmica.
Barcelona: Paidós. (Texto editado)
1. El autor del texto evidencia en las respuestas que plantea sobre el inicio del cosmos,
A) la posición taxativa de un físico reputado.

B) el derrotero de un escéptico solipsista.
C) una postura que dista de ser concluyente.
D) lo inobjetables que resultan sus hallazgos.
E) su rechazo decidido contra la ignorancia
2. Es preciso afirmar que el científico, a pesar de la dedicada preparación con que

cuenta, se caracteriza por ser
A) taxativo. B) creyente. C) circunspecto.

D) absoluto. E) seguro.
3. Se deduce del texto que los desafíos más inquietantes y complejos vinculados con el
cosmos devienen, a su vez, en
A) hipótesis que constituyen el soporte irrefutable del conocimiento.

B) confrontaciones ásperas entre fanáticos religiosos y progresistas.
C) respuestas multidisciplinarias orientadas, al fin, por las emociones.
D) posiciones heteróclitas que eventualmente podrían contraponerse.
E) estudios que permiten la consecución de respuestas concluyentes.
4. Es inconsistente con la reflexión del autor del texto sobre las inquietudes que
impulsan la investigación científica afirmar que esta está exenta de
A) subjetividad. B) problemas. C) desafíos.

D) dudas. E) inventiva.
5. En el texto, el adverbio LÓGICAMENTE se puede reemplazar por
A) racionalmente. B) sesudamente. C) obviamente.

D) frecuentemente. E) asiduamente.
6. ¿El autor estaría de acuerdo con la consideración de que la ciencia obtiene

resultados completamente inalterables? Discuta.
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TEXTO B
Un conocido científico (algunos dicen que fue Bertrand Russell) daba una vez una
conferencia sobre astronomía. En ella describía cómo la Tierra giraba alrededor del Sol y
cómo este, a su vez, giraba alrededor del centro de una vasta colección de estrellas
conocida como nuestra galaxia. Al final de la charla, una simpática señora ya de edad se
levantó y le dijo desde el fondo de la sala: «Lo que nos ha contado usted no son más que
tonterías. El mundo es en realidad una plataforma plana sustentada por el caparazón de
una tortuga gigante». El científico sonrió ampliamente antes de replicarle, «¿y en qué se
apoya la tortuga?». «Usted es muy inteligente, joven, muy inteligente —dijo la señora—.
¡Pero hay infinitas tortugas una debajo de otra!». La mayor parte de la gente encontraría
bastante ridícula la Imagen de nuestro universo como una torre infinita de tortugas, pero
¿en qué nos basamos para creer que lo conocemos mejor? ¿Qué sabemos acerca del
universo y cómo hemos llegado a saberlo? ¿De dónde surgió el universo, y adónde va?
¿Tuvo el universo un principio, y, si así fue, que sucedió con anterioridad a él? ¿Cuál es la
naturaleza del tiempo? ¿Llegará este a un final alguna vez? Avances recientes de la
física, posibles en parte gracias a fantásticas nuevas tecnologías, sugieren respuestas a
algunas de estas preguntas que desde hace mucho tiempo nos preocupan. Algún día
estas respuestas podrán parecernos tan obvias como el que la Tierra gire alrededor del
Sol, o, quizás, tan ridículas como una torre de tortugas. Solo el tiempo (cualquiera que
sea su significado) lo dirá.
Hawking, S. (2011). Historia del tiempo: Del big bang a los agujeros negros. Madrid: Alianza Editorial.
1. A partir de un inicio textual que utiliza el recurso anecdótico, el autor del texto
desarrolla medularmente el tema de
A) la intrincada complejidad del universo científico.

B) el progreso científico y los desafíos que enfrenta.
C) las conjeturas relativas al tiempo y el universo.
D) el desarrollo tecnológico gatillado por la ciencia.
E) la inconsistencia de ciertas teorías anticientíficas.
2. Es posible entender de la lectura que las conjeturas científicas enfrentaron

inicialmente escollos inciertos y carentes de rigor, dado que
A) los telescopios para comprobar lo señalado por Russell se inventarían varios

siglos después de aquel evento.
B) la gente de la época actuaba con decoro y prudencia ante aseveraciones
carentes de sentido racional.
C) Bertrand Russell carecía del poder de persuasión de los científicos más
reputados y experimentados.
D) las explicaciones de ciertos fenómenos del mundo natural eran poco sofisticadas
y con ribetes de absurdo.
E) los científicos en los primeros tiempos aportaban solo en tecnología, pero
carecían de profundidad intelectual.

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3. Se desprende de la anécdota referida en el texto que la reacción de Russell frente a

la réplica de la señora
A) fue una muestra de flexibilidad y condescendencia.

B) demuestra que la ignorancia es atrevida y delirante.
C) implicó el inicio de una férrea discusión sin cuartel.
D) supuso una aplastante respuesta por parte de este.
E) dejó en claro que es improductiva el debate insano.
4. En el texto, el sinónimo de la palabra DECIR es
A) afirmar. B) definir. C) confutar.

D) explicitar. E) confirmar.
5. Si los avances tecnológicos se realizaran de forma ralentizada en la actualidad,
A) algunas hipótesis resultarían absurdas y poco predictivas.

B) los importantes problemas de la ciencia serían irresolubles.
C) se requeriría de más investigadores como Bertrand Russell.
D) la gente con intuiciones absurdas proliferaría en la actualidad.
E) los impresionantes avances físicos resultarían poco factibles.
6. Determine los vínculos razonables entre los autores del texto A y el autor del texto B.
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Después del derrumbe del Imperio Austríaco se había producido una revolución en
Austria: el aire estaba cargado de lemas e ideas revolucionarias, y de nuevas y a menudo
audaces teorías. Entre las teorías que me interesaban, la teoría de la relatividad de
Einstein era sin duda, la más importante. Otras tres eran la teoría de la historia de Marx, el
psicoanálisis de Freud y la llamada «psicología del individuo» de Alfred Adler.
Durante el verano de 1919 comencé a sentirme cada vez más insatisfecho con
esas tres teorías, la teoría marxista de la historia, el psicoanálisis y la psicología del
individuo; comencé a sentir dudas acerca de su pretendido carácter científico. Mis dudas
tomaron al principio la siguiente forma simple: «¿Qué es lo que no anda en el
marxismo, el psicoanálisis y la psicología del individuo? ¿Por qué son tan diferentes de
las teorías físicas, de la teoría de Newton y especialmente de la teoría de la relatividad?».
Para aclarar este contraste debo explicar que pocos de nosotros, por entonces,
habríamos dicho que creíamos en la verdad de la teoría einsteiniana de la gravitación.
Esto muestra que no eran mis dudas acerca de la verdad de esas otras tres teorías lo que
me preocupaba, sino alguna otra cosa. Tampoco consistía en que yo simplemente tuviera

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la sensación de que la física matemática era más exacta que las teorías de tipo
sociológico o psicológico. Así, lo que me preocupaba no era el problema de la verdad, en
esta etapa al menos, ni el problema de la exactitud o mensurabilidad. Era más bien el
hecho de que sentía que esas tres teorías, aunque se presentaban como ciencias, de
hecho, tenían más elementos en común con los mitos primitivos que con la ciencia; que
se asemejaban a la astrología más que a la astronomía.
Me pareció que el elemento más característico de esa situación era la incesante
corriente de confirmaciones y observaciones que «verificaban» las teorías en cuestión; y
este aspecto era constantemente destacado por sus adherentes. Un marxista no podía
abrir un periódico sin hallar en cada página pruebas confirmatorias de su interpretación de
la historia; no solamente en las noticias, sino también en su presentación —que revelaba
el sesgo clasista del periódico— y, especialmente, por supuesto, en lo que el periódico no
decía. Los analistas freudianos subrayaban que sus teorías eran constantemente
verificadas por sus «observaciones clínicas». Sin embargo, en resumen, el criterio
fundamental para establecer el estatus científico de una teoría es su refutabilidad o su
testabilidad, y los tres casos anteriores no cumplen con tal requisito.
Popper, K. (1991). Conjeturas y refutaciones. El desarrollo del conocimiento científico. Barcelona: Paidós.
(Texto adaptado)
1. La mejor síntesis del texto puede ser planteada en los siguientes términos:
A) La teoría de la historia propuesta por Marx es equiparable con la corriente

psicoanalítica y la psicología del individuo en virtud de su incapacidad para ser
cuestionada; por consiguiente, Popper considera pertinente poner al descubierto
las evidentes inconsistencias que son encubiertas con datos falsamente
corroborados.
B) Lo que define a una teoría científica y permite diferenciarla de un cuerpo
pseudocientífico de conocimientos es su capacidad para ser refutada; en tal
sentido, la teoría marxista, el psicoanálisis y la psicología del individuo quedan
excluidas de ser consideradas propuestas científicas, a diferencia de la teoría
einsteiniana.
C) Es evidente que las tres teorías más reputadas del siglo XX presentaban
demasiados escollos insalvables que fueron puestos al descubierto por Popper,
aunque se presentaban como ciencias, tenían más elementos en común con los
mitos primitivos que con la ciencia; además, se asemejaban a la astrología más
que a la astronomía.
D) La revolución producida después del derrumbe del Imperio austríaco devino en
un conjunto de lemas e ideas revolucionarias, y de nuevas y a menudo audaces
teorías. Entre las teorías interesantes, además de la teoría de Einstein, se
valoraban la teoría de la historia de Marx, el psicoanálisis de Freud y la llamada
«psicología del individuo».
E) En rigor, no es un problema real la determinación de que la teoría de Einstein es
verdadera, de manera que las objeciones que se erigen en torno de la propuesta
de Marx sobre la historia, el psicoanálisis de Freud y la psicología del individuo
de Adler está orientada a otros aspectos débiles que estos marcos de
conocimiento evidencian internamente.

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2. En el texto, la expresión TOMAR LA FORMA SIMPLE connota
A) consciencia. B) refutación. C) desconfianza.

D) impugnación. E) ignorancia.
3. El autor sostiene que los marxistas detectaban abundante evidencia que

corroboraba los asertos fundamentales de su propuesta. Sobre el particular, sería
incompatible sostener que
A) tales casos hacían del marxismo una corriente científica de poder predictivo.
B) la propuesta como explicación plausible era defendida de manera dogmática.
C) Popper recelaba, a pesar de su entusiasmo inicial, sobre su carácter científico.
D) la actitud de estos evidenciaba una sobrevaloración de la presunta evidencia.
E) esta era consistente en apariencia, pues el marxismo carecía de refutabilidad.
4. Se deduce del texto que una propuesta cuyos postulados principales carezcan de
pasibilidad para ser testeados sería recusada por el autor, porque
A) algunos detractores se percatarían de su falta de sistematicidad.

B) sus predicciones más rigurosas dejarían insatisfecho a su creador.
C) carecería de capacidad para emparejarse con abundante evidencia.
D) incumple con la condición necesaria para ser considerada científica.
E) se aproximaría a la condición de verdad de la teoría Einsteiniana.
5. Si la propuesta psicoanalítica fuese un marco refutable de conocimientos,
A) resolvería las dificultades sociales de mayor urgencia.

B) sería considerado una ciencia en el sentido popperiano.
C) desecharía la validez científica de la psicología de Adler.
D) presentaría hipótesis cuyo valor superaría al de Einstein.
E) serían rechazadas por la ciencia matemática de Marx.
6. Evalúe la siguiente cita de Sigmund Freud (1915):
«Un enfermo esquizofrénico, al que actualmente tengo en tratamiento, se hace la

vida imposible, absorbido por la preocupación que le ocasiona el supuesto mal
estado de la piel de su cara, pues afirma tener en el rostro multitud de profundos
agujeros, producidos por granitos o “espinillas”. El análisis demuestra que hace
desarrollarse, en la piel de su rostro, un complejo de castración. Al principio no le
preocupaban nada tales granitos y se los quitaba apretándolos entre las uñas,
operación en la que, según sus propias palabras, le proporcionaba gran contento
“ver cómo brotaba algo” de ellos. Pero después, empezó a creer que en el punto en
que había tenido una de estas “espinillas”, le quedaba un profundo agujero, y se
reprochaba duramente haberse estropeado la piel, con su manía de “andarse
siempre tocando”. Es evidente que el acto de reventarse los granitos de la cara,
haciendo surgir al exterior su contenido, es, en este caso, una sustitución del
onanismo. El agujero resultante de este manejo, correspondía al órgano genital
femenino, o sea al cumplimiento de la amenaza de castración provocada por el
onanismo (o la fantasía correspondiente)».

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Discusión
A) ¿Qué concluiría Popper acerca de asunciones como «sustitución del onanismo»,

«complejo de castración» o la vinculación entre el «agujero resultante de la
espinilla extraída y el órgano genital femenino»?
B) ¿La ocurrencia de los fenómenos planteados por Freud son sustentables a partir
de la evaluación del enfermo esquizofrénico?
SECCIÓN B
TEXTO 1
El hombre es ante todo un animal social. La vida humana, tal y como la entendemos
hoy, sería imposible si los otros no existieran. No solo la vida del adulto aislado sería difícil
de concebir, sino que la del niño sería inimaginable. Casos como la historia de Robinson
Crusoe, el personaje de la famosa novela de Daniel Defoe que sobrevive solo durante
años en una isla antes de encontrar a «Viernes», ejemplifican la necesidad que tenemos
de los otros y la precariedad de la vida de un hombre solo. Robinson además puede
sobrevivir porque ha adquirido previamente todas las capacidades del adulto e incluso ha
conservado muchas de las producciones de la sociedad, a través de los restos salvados
en el naufragio. En el caso del niño, el aislamiento tiene efectos más patéticos todavía,
porque no puede llegar a desarrollarse y convertirse en un adulto sin el concurso de otros
adultos; pero, además, la investigación reciente ha mostrado que la compañía y el cariño
de los otros es algo tan necesario para el desarrollo como la alimentación, y que, por
tanto, se encuentra entre las necesidades básicas.
En la mitología y la literatura hay historias sobre niños que se han criado en
aislamiento, como Rómulo y Remo, los fundadores mitológicos de Roma, quienes
sobrevivieron gracias a los cuidados de una loba. Esas historias ponen de manifiesto
precisamente lo excepcional o milagroso de esas situaciones. En épocas más recientes
se han ido recogiendo casos de «niños lobos», «niños selváticos», seres con profundas
privaciones sociales, situados entre los hombres y los animales.
Gran parte del éxito adaptativo del hombre, hay que atribuirlo, sin duda, a su gran
capacidad para cooperar (y quizás también para competir de una manera positiva) con
otros hombres. El ser humano no solo puede vivir como sus parientes animales con
congéneres en grupos, sino que puede cooperar estrechamente con otros en la
realización de tareas y, además, puede mantener vínculos sociales a lo largo de grandes
periodos de tiempo y con individuos que están alejados. Su capacidad social se apoya, en
este caso, en su desarrollo intelectual y, a la vez, la conexión entre ambas es muy
estrecha. Podemos pensar que el desarrollo social y las relaciones con otros hacen
posible la asimilación de la cultura, y contribuyen poderosamente al desarrollo intelectual,
pero a su vez este es el que hace posible el mantenimiento de relaciones sociales muy
extensas en un marco que desborda, completamente, las relaciones inmediatas.
Delval, J. (2008). El desarrollo humano. España: Siglo XXI. (Texto editado pp. 179-180)

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1. En última instancia, el autor del texto sostiene que

A) el progreso del ser humano fue propiciado por su desarrollo social e intelectual.
B) las relaciones sociales han sido determinantes para el desarrollo intelectual.
C) la cultura ha dotado al hombre de la capacidad para poder adaptarse con éxito.
D) el ser humano no ha perdido su instinto animal para lograr subsistir en grupo.
E) el aprendizaje del ser humano se halla modulado por el contexto sociocultural.
2. En el texto, el término PATÉTICO alude a

A) un momento triste. B) la mala fortuna.
C) una situación lamentable. D) una carencia afectiva.
E) un suceso ridículo.
3. Resulta incompatible con el texto afirmar que el desarrollo social del hombre ha sido
contraproducente para su desarrollo intelectual, debido a que
A) desde que es un niño requiere de la compañía de adultos.

B) algunos niños criados en aislamiento han podido sobrevivir.
C) ambos carecen de relación alguna en el proceso adaptativo.
D) aquel ha sido muy favorable para el afianzamiento de este.
E) este ha progresado al margen de cualquier factor social.
4. Del texto se desprende que el autor cita a «Robinson Crusoe» para
A) argüir que los niños necesitan de los adultos para aprender.

B) poner en tela de juicio la condición social del ser humano.
C) ejemplificar cómo el aprendizaje social permite subsistir.
D) destacar la importancia de la narrativa de Daniel Defoe.
E) desmitificar la idea de que el hombre es un animal social.
5. Si los personajes míticos Rómulo y Remo hubiesen sido cuidados por seres
humanos,
A) ninguno de ellos habría podido fundar la ciudad romana.

B) su historia no sería apreciada como algo sobrenatural.
C) ambos habrían podido subsistir a pesar del aislamiento.
D) serían seres ordinarios como el resto de las personas.
E) habrían adquirido capacidades sociales e intelectivas.
TEXTO 2
Además de la estructura mental propia de su estadio, el alumno trae conocimientos

previos como resultado de experiencias educativas anteriores vividas en la escuela o
fuera de ella. Crear las condiciones para que los nuevos conocimientos se «enganchen»
con los previos es uno de los supuestos para que, junto con la motivación y el material
sustantivo (no arbitrario), se dé el aprendizaje significativo propuesto por Ausubel. El
rasgo central de la teoría de Ausubel es, precisamente, el del «aprendizaje significativo»,
por contraposición al aprendizaje memorístico.
La adquisición de la nueva información que se da en el aprendizaje significativo es
un proceso que depende, en forma principal, de las ideas relevantes que posee el sujeto y

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cómo las tiene estructuradas, y se produce a través de la interacción entre estas y la

nueva información. El resultado de esa interacción es una asimilación entre los viejos y los
nuevos significados para formar una estructura cognoscitiva más altamente diferenciada.
La interacción entre los nuevos conceptos y los ya existentes se realiza siempre de forma
transformadora y el producto final supone una modificación, tanto de las nuevas ideas
aprendidas como de las ya existentes. Por ejemplo, en el estudio de formas de gobierno,
los alumnos conocen mejor las características de los gobiernos autoritarios al conocer con
claridad las de los gobiernos democráticos. Así podrían establecer sus diferencias y
lograrían un mejor conocimiento de ambos.
Bonvecchio de Aruani, M (2006). Evaluación de los aprendizajes. Argentina: Novedades Educativas. (Texto
editado pp. 37-38)
1. En el texto se aborda, básicamente,

A) la evaluación del aprendizaje infantil.
B) el valor de las experiencias educativas.
C) la importancia de la teoría de Ausubel.
D) el mecanismo del aprendizaje significativo.
E) la trascendencia de los saberes previos.
2. En el texto, el término SUSTANTIVO implica
A) idoneidad. B) superficialidad. C) controversia.

D) abundancia. E) complejidad.
3. De la imagen del texto se puede afirmar que esos escolares
A) forman parte del enfoque de aprendizaje significativo.

B) se hallan dentro de la enseñanza de tipo memorístico.
C) carecen de los conocimientos previos para aprender.
D) se hallan motivados, pero no lograron concentrarse.
E) tuvieron una ardua jornada sobre una sola asignatura.

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4. Del texto se desprende que el aprendizaje significativo
A) es indiscernible de la enseñanza memorística.

B) omite recurrir a los saberes previos del alumno.
C) corresponde a la teoría propuesta por Ausubel.
D) prioriza el uso idóneo de estrategias didácticas.
E) es un proceso reconstructivo del conocimiento.
5. Si un docente explicara los rasgos de los gobiernos autoritarios a alumnos que

desconocen las características de los democráticos,
A) sería muy probable que estos aprendan mejor los tipos de gobiernos.
B) estos podrían investigar sobre la democracia para mejorar su aprendizaje.
C) sería infructuosa su clase, pues sus receptores carecen de datos necesarios.
D) se trataría de una enseñanza enfocada en el marco teórico de Ausubel.
E) carecería de relevancia la información previa para asimilar nuevos saberes.
TEXTO 3A
La mayoría de experimentos realizados en animales no tienen finalidad biomédica;

es decir, no buscan obtener mejoras en la salud humana. En algunos casos se trata de
pruebas de impacto medioambiental de productos químicos. En otros se trata de pruebas
de seguridad de productos cosméticos o del hogar. En otras ocasiones se emplea a
animales no humanos en la investigación militar. Esto revela que es irrelevante o nulo el
beneficio que los seres humanos pueden recibir por estas prácticas. Pese a ello, se
somete a un gran número de animales a daños graves. Ahora bien, razonar éticamente
requiere rechazar toda forma de discriminación basada en características de los
individuos que no tienen que ver con su capacidad para ser dañados o beneficiados. No
tener en cuenta los daños que los animales padecen en estos experimentos, o darles una
menor importancia, simplemente porque no pertenecen a la especie humana, es un tipo
de discriminación arbitraria, el especismo. Del mismo modo que no respetar a alguien por
su color de piel o su género está injustificado, también lo está no respetar su especie. La
experimentación con animales con fines medioambientales, cosméticos o militares debe
ser, por lo tanto, rechazada. Afortunadamente, parte de estas prácticas ya están siendo
prohibidas en algunos ordenamientos jurídicos, como es el caso de la experimentación
para productos cosméticos en la Unión Europea o India.
Paez, E. (2017). «¿Es justificable la experimentación animal?». En El diario. Recuperado de
<https://www.eldiario.es/caballodenietzsche/justificable-experimentacion-animal_6_602699753.html>. (Texto
editado)
TEXTO 3B
La experimentación en animales se lleva a cabo para mejorar la vida humana. Este
tipo de investigaciones ha permitido que se descubran maneras de curar enfermedades,
mejorar sus condiciones de vida y prolongar la vida del ser humano. En la medicina, se
usan animales para probar medicamentos antes de ser probados en humanos. Para esto,
los animales son enfermados para poder observar los efectos de algún fármaco. Si bien,
algunas personas ven esta práctica como inhumana, conlleva menos problemas éticos
que probar nuevos fármacos en humanos, donde se puede incluso causar la muerte al
voluntario. La experimentación en animales ha coadyuvado a la creación de vacunas, el

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desarrollo de los trasplantes, la fabricación de productos cosméticos sin toxicidad para el

uso humano, incluso en periodos de guerra han sido muy útiles para no exponer vidas de
soldados. Por tanto, prohibir la experimentación con animales pondría en grave riesgo al
hombre, ya que a partir de los resultados de la investigación con modelos animales se
puede contar con información necesaria para diseñar pruebas médicas, cosméticas o de
cualquier aspecto que involucre la vida humana.
Momox Beristain, L. (2011). «Importancia, beneficios y ética de la experimentación animal». En
Bioéticablog. Recuperado de <http://experimentaciondhtic.blogspot.com/2011/12/importancia-beneficios-y-
etica-de-la.html>. (Texto editado)
1. En última instancia, ambos textos (A y B) tratan sobre
A) la permisibilidad de la experimentación en animales.

B) los problemas éticos en la utilización de animales.
C) los diversos fines de la experimentación animal.
D) la inviabilidad de la experimentación en animales.
E) la discriminación arbitraria en experimentos animales.
2. En el texto A, el sinónimo contextual del término SOMETER es

A) obedecer. B) exponer. C) presionar.
D) dominar. E) predestinar.
3. Para el texto A, la experimentación en animales
A) es una actividad que busca salvaguardar la integridad de estos.
B) ha brindado resultados provechosos para la salud cosmética.
C) debe ser permitida en las investigaciones del ámbito castrense.
D) resulta muy útil para el ser humano, al margen del aspecto moral.
E) debe estar prohibida, debido a nuestra condición de seres éticos.
4. Es posible inferir que ambos textos (A y B) coinciden en reconocer

A) la urgencia de prohibir legalmente cualquier tipo de abuso animal.
B) el trasfondo del razonamiento ético en defensa de la vida animal.
C) la utilidad de la experimentación animal en el área de la medicina.
D) la necesidad de buscar otros seres para experimentar con ellos.
E) el desarrollo militar logrado, gracias a la experimentación animal.
5. Si las leyes solo permitieran la experimentación en animales con fines biomédicos,

A) las investigaciones cosméticas, militares o medioambientales omitirían emplear
animales.
B) los fármacos nuevos tendrían que ser probados en personas que padecen una
enfermedad.
C) el uso de cerdos para ensayos de vacunas o trasplantes de órganos sería
penalizado.
D) las polémicas éticas en torno a la manipulación de animales habrían llegado a su
fin definitivo.
E) al fin se habría razonado éticamente en beneficio de la integridad física que
estos merecen.

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SECCIÓN C
Reading 1
I live in a house near the mountains. I have two brothers and one sister, and I am the
last son. My father teaches mathematics, and my mother is a nurse at a big hospital. My
brothers are very smart and work hard in school. My sister is a nervous girl, but she is very
kind. My grandmother also lives with us. She came from Italy when I was two years old.
She has grown old, but she is still very strong. She cooks the best food!
My family is very important to me. We do lots of things together. My brothers and I like to
go on long walks in the mountains. My sister likes to cook with my grandmother. On the
weekends we all play board games together. We laugh and always have a good time. I
love my family very much.
A) Brag about the happiness that reigns in his home.

B) List the activities that he does with his family on weekend.
C) Talk about the importance of having a functional family.
D) Make mention of the activities of his brothers in the school.
E) Introduce his family and the activities they do together.
2. The phrase «always have a good time» connotes the absence of
A) boredom. B) hobby. C) amusement.

D) collision. E) conflict.
3. It is inferred from the reading that his brothers are still minors because
A) they still listen to their parents. B) they don’t go out on weekends.

C) they're still studying at school. D) their parents still support them.
E) they still live with their parents.
4. It is incompatible with the text affirm that the father of the author
A) is a professor of mathematics. B) has a relative of Italian origin.

C) play board game on weekends. D) has three children of school age.
E) is been married to a nurse for years.
5. If the author didn’t live near the mountains,
A) undoubtedly, his favorite hobby would be cooking together with his grandmother.
B) probably, he would not take long walks in the mountains with his brothers very
often.
C) his sister would not stay playing board games with his family at home on
weekends.
D) his parents would exchange their jobs for others with higher remuneration.
E) the family would no longer be so close, due to the hectic pace of life in the city.

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READING 2
Two Neanderthals from El Sidrón (Asturias) have been recently analyzed for posible
mutations in FOXP2, a gene involved in the faculty of language. Although this gene was
believed to be specific to modern humans, the analysis in question revealed otherwise.
Such a discovery is raising a different hypothesys about symbolic and communicative
capacities attributed to Neanderthals so far. We concluded that (1) the relevant mutations
do not suffice to attribute to an organism a complex linguistic faculty; (2) the discovery
cannot be used to defend that Neanderthals had a modern linguistic faculty; (3) behavioral
asymmetries between Neanderthals and modern humans, as shown by the archaeological
record, also argues against that view.
Sergi Balari, Antonio Benítez-Burraco, Marta Camps Serra, Víctor Manuel Longa Martínez, Guillermo José
Lorenzo González y Juan Uriagereka López (2008). «¿Homo loquens neanderthalensis? En torno a las
capacidades simbólicas y lingüísticas del Neandertal». En MUNIBE (Antropologia-Arkeologia),
n.° 59, pp. 3-24.
1. What is the subject of the reading?

A) Communicative capacities attributed to Neanderthals
B) Behavioral asymmetries between Neanderthals
C) Two Neanderthals from El Sidrón (Asturias)
D) The symbolic and linguistic capacities of Neanderthals
E) A gene involved in the faculty of language of Neanderthals
2. The word SPECIFIC connotes
A) absence. B) generality. C) exclusivity.

D) situation. E) deficit.
3. It is consistent with reading to affirm that Neanderthals probably had
A) a speech disorder. B) a linguistic faculty.

C) the gene FOXP2. D) a natural language.
E) the human language.
4. It is inferred from the reading that Neanderthals
A) have been recently analyzed in Asturias.

B) and modern humans fought each other.
C) had a modern linguistic faculty and genes.
D) could not talk like modern humans.
E) made clothes and practiced burial rituals.
5. If the behavior of Neanderthals and humans had been similar, then
A) his linguistic capacity would be evident.

B) they would not be able to practice rituals.
C) the burial rituals would be impracticable.
D) would have more clothes and tools than us.
E) they would not be able to reform the history.

13

SEMANA Nº 16
Habilidad Verbal
SECCIÓN A
LA FILOSOFÍA Y LOS TEXTOS FILOSÓFICOS
Los profesores suelen afirmar que la filosofía debe ocupar un importante lugar en la
educación básica regular. La filosofía pone a los educandos en contacto con temas
básicos para entender los fundamentos de la realidad individual, social y natural, y los
ayuda para que se desarrollen en ellos las capacidades cognitivas y afectivas exigidas en
las universidades y en las sociedades complejas, plurales y cambiantes de la actualidad.
Faltaría de todas formas definir un poco mejor lo que cabe entender por filosofía y cómo
debe ser la enseñanza de la misma y el trabajo en aula con textos de contenido y
tratamiento filosóficos. En todo caso, es preciso, partiendo de un marco teórico sólido y
riguroso:
a) Definir con precisión qué dimensiones desarrolla efectivamente en el educando la

enseñanza de la filosofía.
b) Precisar cómo pueden ser observadas esas dimensiones en el aula, primero, y cómo
se pueden aplicar en la vida social a continuación.
c) Seleccionar los instrumentos que hagan posible medir el progreso en esas

dimensiones, como las separatas que semanalmente ponemos a disposición.
d) Diseñar las prácticas pedagógicas que ayuden a desarrollar esas dimensiones.
Si bien lo anterior excede las condiciones, posibilidades y alcances del trabajo que
realizamos en el taller de Habilidad Verbal del CEPUSM, es claro que comenzar a
familiarizarnos seriamente con los textos filosóficos puede contribuir en algo a lo que
comentamos en las líneas superiores.
TEXTO A
De hecho, el valor de la filosofía debe ser buscado en una larga medida en su real
incertidumbre. El hombre que no tiene ningún barniz de filosofía, va por la vida prisionero
de los prejuicios que derivan del sentido común, de las creencias habituales en su tiempo
y en su país, y de las que se han desarrollado en su espíritu sin la cooperación ni el
consentimiento deliberado de su razón. Para este hombre el mundo tiende a hacerse
preciso, definido, obvio: los objetos habituales no le suscitan problema alguno, y las
posibilidades no familiares son desdeñosamente rechazadas. Desde el momento en que
empezamos a filosofar, hallamos, por el contrario, que aún los objetos más ordinarios
conducen a problemas a los cuales solo podemos dar respuestas muy incompletas.

1
La filosofía, aunque incapaz de decirnos con certeza cuál es la verdadera respuesta

a las dudas que suscita, es capaz de sugerir diversas posibilidades que amplían nuestros
pensamientos y nos liberan de la tiranía de la costumbre. Así, el disminuir nuestro
sentimiento de certeza sobre lo que las cosas son, aumenta en alto grado nuestro
reconocimiento de lo que pueden ser; rechaza el dogmatismo algo arrogante de los que
no se han introducido jamás en la región de la duda liberadora y guarda vivaz nuestro
sentido de admiración, presentando los objetos familiares en un aspecto no familiar.
1. Se infiere que para el autor la reflexión filosófica
A) tiene como finalidad la incredulidad total.
B) es exclusividad de poltrones y apáticos.
C) permite ordenar el mundo perfectamente.
D) posibilita nuevas interpretaciones del mundo.
E) es inherente a todos los hombres prejuiciosos.
2. ¿Cuál de los siguientes enunciados es incompatible con el texto?
A) Sin reflexión filosófica, seríamos esclavos de la tiranía de lo habitual.

B) La capacidad racional del hombre posibilita la actividad filosófica.
C) El filósofo posee la solución para todos los problemas importantes.
D) La admiración viabiliza la liberación de la tiranía de la costumbre.
E) El ser humano con un barniz de filosofía aprecia lo heterodoxo.
TEXTO B
Todos los hombres y mujeres son filósofos. Si no son conscientes de tener problemas
filosóficos, en cualquier caso, tienen prejuicios filosóficos, la mayoría de estos son teorías
que dan por supuestas: teorías que han absorbido de su entorno intelectual o de la
tradición. Dado que pocas de estas teorías se sostienen de forma consciente, son
prejuicios en el sentido de que se sustentan sin examen crítico, aun cuando puedan tener
gran importancia para las acciones prácticas de las personas, y para toda su vida.
Constituye una defensa de la existencia de la filosofía profesional afirmar la
necesidad que los hombres tienen de examinar críticamente estas teorías difundidas e
influyentes. Teorías como estas constituyen el inseguro punto de partida de toda ciencia y
de toda filosofía. Toda filosofía debe partir de las ideas dudosas del sentido común
acrítico. Su meta es llegar hasta el sentido común esclarecido y crítico: alcanzar una
concepción más cercana de la verdad; y con una influencia menos perniciosa sobre la
vida humana.
3. Podemos inferir que, según el autor, para los filósofos
A) resultan fundamentales la crítica y la búsqueda de la verdad.

B) el sentido común y la investigación científica son incompatibles.
C) los prejuicios del sentido común son enteramente insondables.
D) es imposible teorizar y reflexionar sobre la condición humana.
E) la reflexión epistemológica carece de utilidad teórica y práctica.

2
4. Si se pudieran esclarecer críticamente los prejuicios filosóficos,

A) la actividad filosófica profesional sería vituperada.
B) la búsqueda de la verdad resultaría innecesaria.
C) los problemas se resolverían mediante teoremas.
D) la ciencia tendría un punto de partida más seguro.
E) la investigación dejaría su lugar protagónico.
TEXTO C
El principal interés de la filosofía es cuestionar y entender las ideas más comunes que
todos usamos a diario sin pensar en ellas. Un historiador puede preguntarse qué ocurrió
en algún tiempo pasado, pero un filósofo preguntará: «¿Qué es el tiempo?». Un
matemático puede investigar las relaciones entre los números, pero un filósofo
preguntará: «¿Qué es un número?». Un psicólogo puede investigar cómo aprenden un
lenguaje los niños, pero un filósofo preguntará: «¿Qué hace que una palabra signifique
algo?». Cualquiera puede preguntar si es malo entrar furtivamente en un cine sin haber
pagado, pero un filósofo preguntará: «¿Qué hace que una acción sea buena o mala?».
No podríamos arreglárnosla en la vida sin dar por sentado las ideas de tiempo, número,
lenguaje, bueno y malo; pero en filosofía investigamos esas cosas en sí mismas. El
objetivo es hacer un poco más profundo nuestro entendimiento del mundo y de nosotros
mismos. Obviamente, no es tarea fácil. Mientras más básicas son las ideas que tratamos
de investigar, la tarea es más difícil. Así, la filosofía es una actividad bastante vertiginosa,
y sus resultados no permanecen incuestionables por mucho tiempo.
5. Es incompatible con lo formulado por el autor aseverar que la labor filosófica
A) es una actividad inservible y sus resultados son invariables.
B) se distingue de ciencias como la química, la biología y la física.
C) se caracteriza por su talante teórico y alejado de lo experimental.
D) busca profundizar y ampliar nuestro entendimiento de la realidad.
E) implica una labor ardua, vertiginosa y con resultados cuestionables.
6. Si un filósofo quisiera reflexionar en el campo de la física, podría formular la

siguiente pregunta:
A) ¿Cuál es la estructura atómica del hidrógeno?

B) ¿Cuáles son las leyes que descubrió Newton?
C) ¿En qué consiste lo que llamamos realidad?
D) ¿Qué influencia tiene la gravedad en la Tierra?
E) ¿Por qué existen los agujeros negros?
ACTIVIDAD. Sobre la base de los tres textos leídos, reflexiona en torno a las
siguientes preguntas:
1. ¿Cuáles son las principales características de la labor filosófica?

2. ¿Tiene algún sentido la actividad filosófica en la actualidad?
3. ¿Existe oposición entre indagación filosófica e investigación científica?

3
«Dios ha muerto», estas son las palabras más famosas que escribió el filósofo alemán
Friedrich Nietzsche (1844-1900). Pero, ¿cómo pudo suceder eso?, se suponía que era
inmortal; los seres inmortales no mueren, viven para siempre. En cierto modo, sin
embargo, esa es la cuestión. Por eso la muerte de Dios nos resulta tan extraña: pretende
serlo. Nietzsche estaba jugando deliberadamente con la idea de que Dios no puede morir.
No estaba diciendo literalmente que Dios hubiera estado vivo y luego dejara de estarlo,
sino que creer en Dios había dejado de ser razonable. En su libro La gaya ciencia (1882),
Nietzsche puso la frase «Dios ha muerto» en boca de un personaje que sostiene una
linterna y busca a Dios en todas partes, sin encontrarlo. Los lugareños piensan que está
loco.
Si Dios ha muerto, ¿qué hay a continuación? Sin Dios carecemos de base moral.
Nuestras ideas sobre lo que es correcto e incorrecto y el bien y el mal tienen sentido en
un mundo con Dios. No lo tienen sin él: Si quitas a Dios, eliminas la posibilidad de contar
con unas directrices claras sobre cómo debemos vivir y qué cosas valorar. Es un mensaje
duro, y no el que la mayoría de los contemporáneos de Nietzsche querían oír, él creía
necesario ir más allá de toda moral; o, por utilizar el título de uno de sus libros, «más allá
del bien y del mal».
Para Nietzsche, la muerte de Dios abría nuevas posibilidades para la humanidad. Y
estas eran a la vez aterradoras y estimulantes. Lo aterrador era que ya no había red de
seguridad, ninguna regla sobre cómo la gente tenía que vivir o comportarse. Antaño la
religión había aportado un significado y un límite moral a las acciones. La ausencia de
Dios, sin embargo, suponía eliminar todos los límites y hacía que cualquier cosa fuera
posible. Lo estimulante, al menos desde la perspectiva de Nietzsche, era que ahora los
individuos podían crear sus propios valores. Desarrollando su propio estilo de vida, podían
convertir sus vidas en el equivalente a obras de arte. Así, los valores que su cultura había
heredado del cristianismo (como la compasión, la amabilidad, y la consideración por los
intereses de otras personas), podían ser puestos en entredicho.
1. Esencialmente, el autor relieva que la muerte de Dios resulta provocadora porque
A) afirma que toda la humanidad ha caído en la extrema locura.
B) cuestiona la base moral heredada a través de la religión.
C) los religiosos dicen que finalmente el que murió fue Nietzsche.
D) fue la sentencia más famosa de un célebre filósofo del s. XIX.
E) contradice el aserto popular de que los seres inmortales no mueren.
2. En el texto, el término DURO connota un mensaje

A) sumamente conciso. B) propio de un terco.
C) difícil de tolerar. D) muy risible.
E) carente de racionalidad.
3. Se colige que la supuesta locura del personaje que advierte la muerte de Dios se
relaciona con
A) la enfermedad mental propia de los de la tercera edad.
B) un antepasado de origen judío de Friedrich Nietzsche.
C) la preocupación por el exterminio de toda la humanidad.
D) lo extravagante que resulta pensar distinto a la mayoría.
E) la conducta inmoral de algunos supuestos ascetas.

4
4. Resulta incompatible afirmar sobre el texto que
A) La gaya ciencia fue publicada en pleno siglo XIX.

B) la religión siempre estuvo distanciada de la moral.
C) los preceptos religiosos se vinculan a ciertos valores.
D) los sacerdotes pretenden señalar cómo se debe vivir.
E) la mayoría de coetáneos de Nietzsche creía en Dios.
5. Si Nietzsche planteara que solo es posible cambiar de «red de seguridad» pero no

eliminarla,
A) sería improbable crear valores propios.

B) todos nos convertiríamos al cristianismo.
C) de igual modo Dios habría fenecido.
D) todos buscaríamos a una divinidad.
E) Nietzsche no habría sido excomulgado.
SECCIÓN B
TEXTO 1
Ningún otro país ha sufrido más que Argentina el aumento de los aranceles del aluminio y
del acero impuesto recientemente por Estados Unidos: la tasa inflacionaria que
actualmente presenta ha alarmado a los analistas internacionales. Entre el pasado
miércoles y este lunes, el valor del dólar en el país sudamericano aumentó casi 9 % y
llegó al simbólico valor de 30 pesos por dólar, el punto más alto en décadas. Aunque
puede verse como un detonante, el aumento de aranceles no es la única variable que
explica este nuevo desplome del peso. Desde mayo, la moneda argentina viene cayendo
debido a diferentes variables como el hecho de que las tasas de interés se han mantenido
altas en Estados Unidos. Pero el contexto internacional desfavorable agarró a Argentina
en un momento de particular fragilidad, cuando su economía se encontraba
históricamente vulnerable y desequilibrada. Desde 2015, el gobierno de Mauricio Macri,
un exempresario de centroderecha, ha estado intentando detener la inflación, reactivar el
crecimiento y reducir el déficit fiscal con una estrategia de corte liberal. Tras años de no
emitir deuda en los mercados internacionales, Argentina saldó cuentas y volvió a recibir
préstamos de inversionistas extranjeros. Esto aumentó la llegada de capitales por un
tiempo, pero hizo al país más vulnerable ante los vaivenes mundiales.
Ahora que los mercados se han cerrado para el país, el gobierno se quedó corto de
financiamiento y tuvo que acudir al Fondo Monetario Internacional para recibir un
préstamo de hasta US$ 50 000 millones. La medida, polémica en un país de malas
experiencias con el organismo internacional, no evitó que el peso siguiera su desplome ni
aumentó la confianza de los inversionistas.

5
Pardo, D. (14 de agosto de 2018). Cómo el efecto Turquía está azotando a las economías emergentes
(y por qué Argentina es el que más sufre). World Economic Forum. Recuperado de
https://es.weforum.org/agenda/2018/08/como-el-efecto-turquia-esta-azotando-a-las-economias-
emergentes-y-por-que-argentina-es-el-que-mas-sufre. (Texto adaptado)
A) Argentina ha logrado atraer a más inversionistas gracias al préstamo del FMI.

B) el aumento del valor del dólar ha hecho colapsar la crisis económica gaucha.
C) la subida de los aranceles ha determinado la alta tasa inflacionaria argentina.
D) la alta tasa inflacionaria que presenta Argentina se debe a diversas variables.
E) la economía vulnerable y desequilibrada argentina encara un periodo de paz.
2. En el texto el término DETONANTE implica
A) un efecto. B) un indicio. C) una causa.

D) un explosivo. E) una furia.
A) la tasa de inflación de Sudán del Sur es menor que la de Venezuela.

B) la tasa inflacionaria de Rusia es más alta que la de Estados Unidos.
C) Japón presenta la tasa inflacionaria más baja de toda la ilustración.
D) solo existe 0,3 % de diferencia entre la inflación de Rusia y EEUU.
E) la tasa inflacionaria española es mayor que la de los Estados Unidos.

6
4. Se infiere, a partir del caso argentino, que la llegada de capitales
A) no produce desplome monetario.

B) no garantiza bonanza económica.
C) reduce la vulnerabilidad económica.
D) produce un aumento de impuestos.
E) es una estrategia de corte neoliberal.
5. Si Argentina hubiera continuado con su política de no emitir deuda en los mercados

internacionales, probablemente,
A) las tasas de interés no se hubieran mantenido elevadas en los Estados Unidos.

B) Argentina hubiera solicitado urgida un préstamo de US$ 50 000 millones al FMI.
C) Estados Unidos hubiera desestimado elevar los aranceles al aluminio y el acero.
D) la sólida economía argentina no se hubiera encontrado vulnerable y desnivelada.
E) no se hubiera encontrado vulnerable frente a los vaivenes económicos mundiales.
TEXTO 2
Los suricatos son tan simpáticos que uno de ellos se ganó un papel de secundario de lujo
en una película de Disney. Pero la realidad diaria de estos pequeños carnívoros que
corretean por el desierto del Kalahari mirando al cielo en busca de águilas no es un
ejemplo de Hakuna Matata. Sus sociedades, compuestas por hasta cincuenta individuos,
son un matriarcado en el que una hembra dominante defiende con todos los medios
necesarios su derecho exclusivo a la maternidad. Ella pare hasta cuatro camadas al año y
el 90% de los cachorros son suyos. Si otra hembra osa reproducirse, será expulsada del
grupo y sus crías asesinadas a la hora de nacer. Por otra parte, la vida de lideresa,
acompañada casi siempre por un macho que es el padre del 86% de las crías, no es
sencilla. Continuamente embarazada y empleando la violencia para mantener a raya a
otras aspirantes al trono, su existencia es agotadora. Y, sin embargo, viven hasta 4,4
años de media frente a los 2,8 de los subordinados. Esto también sucede en especies de
insectos como las hormigas o las abejas, en las que una reina es la madre de toda la
colonia. En esos casos se debe a un perfil genético que las hace envejecer más despacio,
pero no se sabe si es así en mamíferos con monopolio en la reproducción como los
suricatos oratopines.
La explicación en las diferencias en la edad de vida la han encontrado Dominic Cram
y sus colaboradores en la importancia de la protección del grupo para los suricatos. En un
artículo que publican en Current Biology muestran como los suricatos de segunda fila
pasan periodos cada vez más largos alejados de su familia, de una media de seis días al
año hasta un máximo de treinta y cinco, mientras el macho y la hembra dominantes no
suelen alejarse del grupo que sojuzgan por más de dos horas anuales. La vida dentro de
un grupo de suricatos bajo la pareja dominante puede parecer horrible, pero los peligros
que acechan afuera son peores. Sin el sistema de turnos de guardia característico de esta
especie, estos pequeños animales quedan a merced de las águilas, azores o caracales,
unos felinos tan hermosos y letales como los suricatos. Si no sucumbe a otros animales,
un suricato solitario siempre puede acabar siendo asesinado por miembros de un grupo
rival de su propia especie.

7
Mediavilla, D. (30 de agosto de 2018). Las madres que matan para que ninguna otra pueda parir. El País.
Recuperado de https://elpais.com/elpais/2018/08/30/ciencia/1535634988_138808.html. (Texto
adaptado).
A) el número de camadas que un suricato hembra puede parir determina el ejercicio

de un matriarcado tiránico sobre los subordinados enfrascados en disputas.
B) pese a la violencia y atropello que puede ejercer una pareja de suricatos
dominante, para los subordinados esta situación es preferible que una vida
solitaria.
C) la existencia agotadora de un suricato hembra se ve recompensada por la
fidelidad sin condiciones de su pareja y sus subordinados quienes se sacrifican
por ella.
D) el matriarcado de violencia que ejercen las hembras suricato incide en la edad
media que alcanzan frente a sus subordinados avalando, así, el statu quo.
E) la competencia entre las hembras suricatos es encarnizada y despiadada por lo
cual su edad media es elevada respecto a sus subordinados que prefieren la
tiranía.
2. El término OSA connota
A) reproducción. B) igualdad. C) emparejamiento.

D) subordinación. E) denuedo.
3. Resulta incompatible sostener respecto al suricato hembra dominante
A) casi siempre se encuentra acompañada de un macho.

B) más del 80% de los cachorros de la sociedad son suyos.
C) muestra anuencia a compartir el trono de la maternidad.
D) recurre a la violencia para eliminar cualquier competencia.
E) su vida no es sencilla y se diría que es hasta agotadora.
4. Se infiere a partir del caso de los suricatos que
A) no manifiestan ninguna característica compartida con otras especies.
B) especies como las hormigas o las abejas evidencian un matriarcado.
C) un espécimen solitario puede sobrevivir al ataque de sus congéneres.
D) no poseen un sistema de turnos de guardia contra otro tipo de felinos.
E) los dominantes pasan cada vez más periodos apartados de su familia.
5. Si los suricatos subordinados no tuvieran que arrostrar terribles peligros fuera de su
grupo, probablemente
A) las hembras de los suricatos subordinados tendrían cuatro camadas.

B) su actual sistema de turnos de vigilancia continuaría siendo proficuo.
C) abandonar el régimen tiránico del matriarcado les sería más sencillo.
D) estos alcanzarían una edad promedio de 4,4 años y no solo de 2,8.
E) estos pasarían periodos de tiempo más largos alejados de su familia.

8
TEXTO 3A
Cuando se habla de la acogida de refugiados se suele obviar los intereses de los más
afectados: los residentes del país de acogida. Estos se verán afectados de distinta forma,
dependiendo del número de refugiados acogidos, cómo se integran a la comunidad, la
situación actual de la economía nacional, etcétera. Algunos residentes se verán más
afectados que otros: algunos se encontrarán con que tendrán que competir con los
refugiados para lograr un trabajo, y otros no; algunos vivirán en un barrio con alta
población de refugiados, y otros no; esta lista podría seguir indefinidamente. Por otro lado,
también hay consecuencias posibles y más difusas sobre las que al menos tenemos que
recapacitar. Por ejemplo, se ha argumentado que acoger en un país rico a un gran
número de refugiados de países pobres simplemente fomentará el flujo de refugiados en
el futuro. Si los países pobres y superpoblados se pueden deshacer de los habitantes que
les sobran en otros países, tendrán pocos incentivos para hacer algo que solucione las
causas reales de la pobreza de su pueblo, y para disminuir el crecimiento de la población.
Esto podría tener como resultado el mismo nivel de sufrimiento que si los refugiados no
hubiesen sido admitidos en primer lugar.
Gibney, Michael (Ed.) (1988). Open Borders? Closed Societies? New York: Greenwood Press. (Texto
adaptado)
TEXTO 3B
No deberíamos suponer que los residentes del país receptor de refugiados se verán
afectados negativamente. Se podría argumentar que los refugiados se constituyen de
muchas maneras en los mejores inmigrantes: no tienen ningún otro sitio dónde ir y tienen
que comprometerse totalmente con su nuevo país, a diferencia de los inmigrantes que
pueden volver a su país de origen cuando deseen. El hecho de que hayan sobrevivido y
escapado a las dificultades indica que tendrán vigor, iniciativa y recursos que serán de
gran ventaja para el país receptor. Así algunos grupos de refugiados; por ejemplo, los
indochinos, mostraron una gran actividad empresarial cuando fueron acogidos en países
como Australia o los Estados Unidos. Hay también, por otra parte, beneficios que surgen
por acoger a un número significativo de refugiados. La estabilidad económica y la paz
mundial dependen de una cooperación internacional basada en algún tipo de respeto y
confianza; sin embargo, los países ricos en recursos y no superpoblados del mundo no
podrán esperar ganarse el respeto o la confianza de los países pobres superpoblados si
les dejan para que hagan frente como puedan al problema de los refugiados.
Singer, P. (1995). Ética Práctica. Cambridge: Cambridge University Press, pp. 320-322. (Texto adaptado)
A) el pundonor y esfuerzo que demuestran los refugiados.

B) las consecuencias negativas de la acogida los refugiados.
C) el impacto económico de la recepción ciega de refugiados.
D) aspectos negativos y positivos de la acogida de refugiados.
E) la viabilidad material y política de la acogida de refugiados.

9
2. En el fragmento 3A, el término DIFUSA implica
A) un indicio. B) una consecuencia. C) una conjetura.

D) un efecto. E) una contradicción.

respecto a la acogida de refugiados
A) los residentes serán afectados de diversa forma por ella.

B) esta afectará irremediablemente a todos los residentes.
C) el número de estos puede tener un efecto en los nativos.
D) la situación de la economía nacional los condicionará.
E) su integración a la comunidad afectara a los residentes.
4. A partir de los argumentos de 3B, se infiere que los indochinos
A) todos tuvieron siempre la posibilidad de regresar a su país.

B) eran inmigrantes que disfrutaron de estabilidad económica.
C) no compitieron con los residentes por un puesto de trabajo.
D) destacaron en el ámbito empresarial, mas no en el laboral.
E) se comprometieron totalmente con el país que los acogió.
5. Si en 3B un país rico en recursos y no superpoblado como Alemania se mostrara

indiferente ante el problema de los refugiados, probablemente
A) los refugiados se comprometerían fielmente con el país teutón.

B) Alemania no podría ser calificado como un país rico en recursos.
C) la estabilidad económica y la paz mundial pendería de Alemania.
D) los países pobres y superpoblados verían a Alemania con recelo.
E) Alemania se ganaría la confianza de los países ricos y poblados.
SECCIÓN C
READING 1
A study by researchers at the University of Houston found that the average absence rate
for girls in middle and high school decreased by 7% after the introduction of uniforms. The
study also found that "behavioral problems shifted towards less severe infractions”.
A Youngstown State University study of secondary schools in Ohio's eight largest school
districts found that school uniform policies improve rates of attendance, graduation, and
suspension.
During the first semester of a mandatory uniform program at John Adams Middle School in
Albuquerque, NM, discipline referrals dropped from 1,565 during the first semester of the
year prior to 405, a 74% decrease.
Macquarie University (Australia) researchers found that in schools across the world where
uniform policies are enforced, students "are more disciplined" and "listen significantly

10
better, there are lower noise levels, and lower teaching waiting times with classes starting
on time”.
1. What is the central theme of the reading?
A) The decrease of acts of misconduct in middle and high school.

B) Studies on the consequences of the use of uniforms in the world.
C) The usefulness of uniform policies in schools in the United States.
D) Policies on the use of uniforms in schools in the United States.
E) The benefits of the use of uniforms in the schools across the world.
2. The contextual antonym of the word DROPPED is
A) increase. B) decrease. C) strengthen. D) climb. E) reduce.
3. According to the reading, it is true to say that researches
A) carried out by the University of Houston, were applied in male students.

B) were conducted on all students of the nine largest school districts in Ohio.
C) has shown that the use of uniforms improve behavior in high schools.
D) showed that, in some schools, the absences increased progressively.
E) has determined that uniforms don’t cause improvements in the behavior.
4. It is inferred from the reading that the establishment of the use of uniforms in schools
has been
A) hurried. B) lucrative. C) unaccepted.

D) appropriate. E) complicated.
5. If improvements in students behavior had occurred before to the introduction of the

use of uniforms,
A) all students would rebel against the authorities for this new policy.
B) the effects of the use of school uniforms could not be determined.
C) the use of the uniform would be a consequence of this change.
D) the use of uniforms would not be a widespread practice in schools.
E) the universities would not have studied the behavior of the students.
READING 2
Most public schools with uniform policies are in poor neighborhoods, emphasizing the
class distinctions that uniforms were supposed to eliminate. According to the National
Center for Education Statistics, 47% of high-poverty public schools required school
uniforms, while only 6% of low-poverty public schools required them.
Even within one school, uniforms cannot conceal the differences between the "haves" and
the "have-nots." David L. Brunsma, PhD, stated that "more affluent families buy more
uniforms per child. The less affluent, they have one. It's more likely to be tattered, torn and
faded. It only takes two months for socioeconomic differences to show up again. According
Semana Nº 16 (Prohibida su reproducción y venta) Pág.100

11
to the Children's Society (UK), almost 800,000 pupils go to school in poorly fitted uniforms
because their parents cannot afford new items.
A) Expose the presence of marked social differences in schools despite the

implementation of the use of uniforms.
B) To denounce the constant discrimination to which students with less economic
resources in public schools are exposed.
C) Evidence the high levels of poverty of families who send their children to school
with worn and poorly adjusted uniforms at school.
D) Show the lucrative business of public schools selling uniforms to eliminate the
distinctions of social classes in their students.
E) Criticize the poor decision of school authorities to implement the use of school
uniforms in neighborhoods where poverty prevails.
2. The word CONCEAL means
A) discover. B) attribute. C) hide. D) pretend. E) silence.
3. Regarding the distinction of students in schools, it is incompatible to affirm that
A) a large number of schools in high-poverty neighborhoods request the use of

uniforms.
B) according to statistics, 6% of low-poverty public schools request the use of
uniforms.
C) there are students who attend school with their only uniform broken, worn and
tattered.
D) there are clear differences between students who have money and those who
don’t.
E) the uniforms eliminated any kind of social distinction between students of the
schools.
4. It is inferred from the reading that schools where uniform is used
A) openly profess the sale of uniforms at the beginning of the school year.
B) they haven’t considered the socio economic reality of their students.
C) they aren’t interested in the marked ethnic differences of their students.
D) they only have students who live in the rich neighborhoods of the cities.
E) they allow students with high poverty to do without the use of uniforms.
5. If the government grants at least two uniforms to students of public schools in poor
neighborhoods
A) the grades of the benefited students would increase.

B) the use of uniforms would spread throughout the country.
C) students would continue to attend with broken uniforms.
D) social differences in schools would not be evident.
E) government acceptance would increase in the surveys.

12

SEMANA N.º 17
Habilidad Verbal
SECCIÓN A
TEXTOS LITERARIOS
Un texto literario es una construcción verbal en la que el lenguaje es usado con fines
estéticos. La práctica de la literatura refiere siempre una síntesis estético-lingüística de
experiencias existenciales, culturales e históricas de las que el escritor se hace un
intérprete.
El texto literario explota el lenguaje connotativo. A través del aprovechamiento de este
nivel del lenguaje, la literatura se convierte en una experiencia profunda del mundo. El texto
literario puede adoptar una determinada forma artística, ya sea narrativa, poética o
dramática.
En el lenguaje del texto literario, es necesario considerar términos como autor,
narrador, título, argumento, sinopsis, moraleja o núcleo narrativo que en otros tipos de
textos carecen de importancia. Incluso, se puede afirmar que el título de obra o el nombre
de un autor poseen un carácter relevante al momento de acercarnos a la literatura.
También, debe considerarse que las figuras literarias y ciertas estrategias retóricas
adquieren un protagonismo inusitado en este tipo de textos.
ACTIVIDAD
TEXTO A
EL HOMBRE QUE HABLABA SOLO
Por Pablo Urbanyi

No tan gordo como panzón, vestido con buena ropa, fumando con avidez, siempre lo
encontraba sentado en uno de los primeros bancos de la entrada del parque. A medida que
me acercaba, el viento, la brisa, o sencillamente el aire, me empezaba a traer sus primeras
palabras: «…y entonces le dije», «…me respondió que», «¿y quieres creer que ella…?».
Le contaba a alguien, a nadie allí, algo que le había pasado.
Con disimulo inglés, sin abrir la boca, compadecido de su locura, yo pasaba de largo.
A veces su conversación era directa, conversación o discusión. Decía: «No, eso no lo
acepto». Y esperaba la respuesta para retrucar, otra vez. «No, te dije que eso no lo acepto».
Amigos o enemigos, un mundo lo rodeaba; así lo probaba su diálogo permanente.
Nunca lo encontraba en invierno. Fue el segundo o el tercer verano que lo reencontré
una vez más. Lo vi más delgado. Fumaba sí, pero estaba callado. Sonreí para mis adentros;
se me ocurrió que había pasado por las manos de un psiquiatra o psicoanalista y estaría

1
curado. Me acercaba. Me vio y por unos segundos nos miramos, segundos que bastaron
para que dijera:
—Hola. Hermoso día, ¿verdad?
Me asusté, miré para otro lado y aceleré mis pasos.
Urbanyi, P. (2005). «El hombre que hablaba solo». Lagmanovich, D. La otra mirada. Antología del microrrelato
hispánico. Palencia: Menoscuarto, 294.
1. Se infiere del texto que, finalmente, la cordura
A) es vista como una manera de alcanzar la felicidad.

B) aparece descrita de una manera positiva siempre.
C) distingue al personaje principal desde el comienzo.
D) se asocia a los temas de la soledad y la desdicha.
E) es considerado como un valor para el protagonista.
2. Se puede afirmar que el relato sugiere, medularmente, que una persona es

desdichada
A) debido al miedo de los hombres cuando se vinculan a los demás.

B) si está condenada a perder su salud mental por factores diversos.
C) desde que pierde la habilidad para entablar diálogos imaginarios.
D) cuando le resulta imposible la comunicación con otros individuos.
E) en el instante que ignora el sufrimiento del resto de la humanidad.
3. A un nivel profundo, puede afirmarse que el relato centralmente
A) observa las limitaciones del sentido común para curar a los enfermos mentales.
B) constituye una crítica a la incomunicación que domina en la sociedad moderna.
C) muestra que la sociedad contemporánea se rige por el pánico hacia los demás.
D) forma parte de un alegato contra la razón enajenante que domina la vida diaria.
E) cuestiona el poder vinculante de las redes sociales y las tecnologías modernas.
TEXTO B
PETER PAN
Por Fernando Iwasaki

Cada vez que hay luna llena yo cierro las ventanas de casa, porque el padre de Mendoza
es el hombre lobo y no quiero que se meta en mi cuarto. En verdad no debería asustarme
porque el papá de Salazar es Batman y a esas horas debería estar vigilando las calles, pero
mejor cierro la ventana porque Merino dice que su padre es Joker, y Joker se la tiene jurada
al papá de Salazar.
Todos los papás de mis amigos son superhéroes o villanos famosos, menos mi padre
que insiste en que él solo vende seguros y que no me crea esas tonterías. Aunque no son
tonterías porque un día Gómez me dijo que su papá era Tarzán y me enseñó su cuchillo,
todo manchado con sangre de leopardo.

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A mí me gustaría que mi padre fuese alguien, pero no hay ningún héroe que use
corbata y chaqueta de cuadritos. Si yo fuera hijo de Conan, Skywalker o Spiderman,
entonces nadie volvería a pegarme en el recreo. Por eso me puse a pensar quien podría
ser mi padre.
Un día se quedó dormido leyendo el periódico y lo vi todo flaco y largo sobre el sofá,
con sus bigotes de mosquetero y sus manos pálidas, blancas, blancas como el mármol de
la mesa. Entonces corrí a la cocina y saqué el hacha de cortar la carne. Por la ventana
entraban la luz de la luna y los aullidos del papá de Mendoza, pero mi padre ya grita más
fuerte y parece un pirata de verdad. Que se cuiden Merino, Salazar y Gómez, porque ahora
soy el hijo del Capitán Garfio.
Iwasaki, F. (2011). «Peter Pan». Ajuar funerario. Madrid: Páginas de espuma, 27-28.
1. Puede sostenerse que una de las motivaciones centrales del narrador-protagonista es
A) el deseo de elevar su estima propia.

B) su demanda de protección paterna.
C) la obligación de superar su vanidad.
D) su exigencia de castigar a los otros.
E) el anhelo de buscar afecto materno.
2. Uno de los temas sugeridos por el relato de Iwasaki es
A) la violencia paterna. B) la misoginia cotidiana. C) la actitud pueril.

D) el maltrato infantil. E) la alienación moderna.
3. Respecto al desenlace del cuento, es posible deducir que, narrativamente, su carácter

truculento
A) demanda que el lector asuma lo heroico como un ámbito ajeno al valor.

B) surge como corolario del modo en que el narrador expulsa sus temores.
C) es el resultado de la mención de héroes de la cultura popular mediática.
D) depende de la manera velada en que se trabaja el tema de la crueldad.
E) radica en la decisión del protagonista de cercenar la mano de su padre.
TEXTO C
Por César Vallejo

—No vive ya nadie en la casa —me dices—; todos se han ido. La sala, el dormitorio, el
patio, yacen despoblados. Nadie ya queda, pues que todos han partido.
Y yo te digo: Cuando alguien se va, alguien queda. El punto por donde pasó un
hombre, ya no está solo. Únicamente está solo, de soledad humana, el lugar por donde
ningún hombre ha pasado. Las casas nuevas están más muertas que las viejas, porque
sus muros son de piedra o de acero, pero no de hombres. Una casa viene al mundo, no
cuando la acaban de edificar, sino cuando empiezan a habitarla. Una casa vive únicamente
de hombres, como una tumba. De aquí esa irresistible semejanza que hay entre una casa
y una tumba. Sólo que la casa se nutre de la vida del hombre, mientras que la tumba se

3
nutre de la muerte del hombre. Por eso la primera está de pie, mientras que la segunda
está tendida.
Todos han partido de la casa, en realidad, pero todos se han quedado en verdad. Y
no es el recuerdo de ellos lo que queda, sino ellos mismos. Y no es tampoco que ellos
queden en la casa, sino que continúan por la casa. Las funciones y los actos se van de la
casa en tren o en avión o a caballo, a pie o arrastrándose. Lo que continúa en la casa es el
órgano, el agente en gerundio y en círculo. Los pasos se han ido, los besos, los perdones,
los crímenes. Lo que continúa en la casa es el pie, los labios, los ojos, el corazón. Las
negaciones y las afirmaciones, el bien y el mal, se han dispersado. Lo que continúa en la
casa es el sujeto del acto.
Vallejo, C. (1985). «No vive ya nadie…». Obra poética completa. Caracas: Fundación Biblioteca Ayacucho,
118.
1. Según el poema de Vallejo, entre actividad humana y espacio habitado se establece

una relación de
A) perfeccionamiento. B) colaboración. C) determinación.

D) equivalencia. E) negación.
2. La relación que se establece en el poema entre la casa y la tumba constituye un

ejemplo de
A) ironía. B) hipérbole. C) anáfora.

D) metáfora. E) símil.
3. Del enunciado «una casa nueva está más muerta que una vieja» es consistente
afirmar que, en el poema de Vallejo,
A) es la interacción humana la que constituye la esencia y el devenir del espacio.

B) los lugares de la experiencia vital siempre se encuentran carentes de esencias.
C) vivir en un lugar específico supone quebrar los lazos de contacto con los otros.
D) al igual que la tumba, una casa puede albergar las impurezas de la vida diaria.
E) la vitalidad solo puede ser transmitida a los objetos en la soledad más extrema.
TEXTO 1
EL DIENTE ROTO
Por Pedro Emilio Coll

A los doce años, combatiendo Juan Peña con unos granujas recibió un guijarro sobre un
diente; la sangre corrió lavándole el sucio de la cara, y el diente se partió en forma de sierra.
Desde ese día principia la edad de oro de Juan Peña.
Con la punta de la lengua, Juan tentaba sin cesar el diente roto; el cuerpo inmóvil,
vaga la mirada sin pensar. Así, de alborotador y pendenciero, tornóse en callado y tranquilo.

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Los padres de Juan, hartos de escuchar quejas de los vecinos y transeúntes víctimas
de las perversidades del chico, y que habían agotado toda clase de reprimendas y castigos,
estaban ahora estupefactos y angustiados con la súbita transformación de Juan.
Juan no chistaba y permanecía horas enteras en actitud hierática, como en éxtasis;
mientras, allá adentro, en la oscuridad de la boca cerrada, la lengua acariciaba el diente
roto sin pensar.
—El niño no está bien, Pablo —decía la madre al marido—, hay que llamar al médico.
Llegó el doctor y procedió al diagnóstico: buen pulso, mofletes sanguíneos, excelente
apetito, ningún síntoma de enfermedad.
—Señora —terminó por decir el sabio después de un largo examen— la santidad de
mi profesión me impone el deber de declarar a usted…
—¿Qué, señor doctor de mi alma? —interrumpió la angustiada madre.
—Que su hijo está mejor que una manzana. Lo que sí es indiscutible —continuó con
voz misteriosa— es que estamos en presencia de un caso fenomenal: su hijo de usted, mi
estimable señora, sufre de lo que hoy llamamos el mal de pensar; en una palabra, su hijo
es un filósofo precoz, un genio tal vez.
En la oscuridad de la boca, Juan acariciaba su diente roto sin pensar.
Parientes y amigos se hicieron eco de la opinión del doctor, acogida con júbilo
indecible por los padres de Juan. Pronto en el pueblo todo se citó el caso admirable del
«niño prodigio», y su fama se aumentó como una bomba de papel hinchada de humo. Hasta
el maestro de la escuela, que lo había tenido por la más lerda cabeza del orbe, se sometió
a la opinión general, por aquello de que voz del pueblo es voz del cielo. Quien más quien
menos, cada cual traía a colación un ejemplo: Demóstenes comía arena, Shakespeare era
un pilluelo desarrapado, Edison… etcétera.
Creció Juan Peña en medio de libros abiertos ante sus ojos, pero que no leía, distraído
con su lengua ocupada en tocar la pequeña sierra del diente roto, sin pensar.
Y con su cuerpo crecía su reputación de hombre juicioso, sabio y «profundo», y nadie
se cansaba de alabar el talento maravilloso de Juan. En plena juventud, las más hermosas
mujeres trataban de seducir y conquistar aquel espíritu superior, entregado a hondas
meditaciones, para los demás, pero que en la oscuridad de su boca tentaba el diente roto,
sin pensar.
Pasaron los años, y Juan Peña fue diputado, académico, ministro y estaba a punto de
ser coronado Presidente de la República, cuando la apoplejía lo sorprendió acariciándose
su diente roto con la punta de la lengua.
Y doblaron las campanas y fue decretado un riguroso duelo nacional; un orador lloró
en una fúnebre oración a nombre de la patria, y cayeron rosas y lágrimas sobre la tumba
del grande hombre que no había tenido tiempo de pensar.
Coll, P. (s/f). «El diente roto». Ciudad Seva. Recuperado de https://ciudadseva.com/texto/el-diente-roto/.
1. Medularmente, se puede afirmar que, entre otros aspectos, el cuento de Coll

constituye
A) una acerba recusación del sistema político parlamentario en la sociedad de hoy.

B) un examen de los valores que caracterizan a la clase política hispanoamericana.
C) un agudo análisis sobre el modo en que se valora la labor intelectual hoy en día.
D) una crítica irónica a la idea de democracia pensada como opinión de la mayoría.
E) una objeción sesuda del discurso médico tal como se practica en Latinoamérica.

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2. En el texto, el término AGOTAR sugiere_____________ y ___________es el

antónimo contextual de SÚBITO.
A) imprecisión-desconcertado B) preocupación-programado
C) reincidencia-fundamental D) desmantelamiento-moroso
E) desasosiego-momentáneo
3. Del texto se colige que la expresión «en la oscuridad de la boca» se repite

recurrentemente para
A) adjudicarle al personaje principal el rasgo de una inteligencia perspicaz.

B) subrayar que la capacidad de abstracción de Juan se ha incrementado.
C) caracterizar la opinión popular como el summun de la capacidad crítica.
D) indicar que, para Juan, el contacto con su diente roto le provoca placer.
E) reforzar la idea de la carencia de «luces» en la mente del protagonista.
4. Es falso que en el relato se muestre que la opinión de la mayoría posea capacidad

crítica, ya que
A) el prestigio y los cargos asumidos por el protagonista indican lo contrario.

B) el diagnóstico del médico fue inapelable para los vecinos del protagonista.
C) las meditaciones de Juan Peña aumentaron su popularidad con el tiempo.
D) los pobladores de la zona estuvieron atentos a la inquietud de Juan Peña.
E) la reputación de Juan Peña disminuyó con los años de manera inexorable.
5. Si médico no hubiera diagnosticado que Juan Peña padecía del «mal de pensar»,
A) la edad de oro de Peña habría concluido al terminar sus estudios escolares.

B) la magnitud del prestigio del protagonista se habría visto afectada sin duda.
C) de cualquier forma aún el protagonista habría sido considerado un prodigio.
D) aún se habrían ido sumando ejemplos que demostraran la nobleza de Juan.
E) habría llegado a ser el presidente de su país al contar con el apoyo popular.
TEXTO 2
LOS DOS REYES Y LOS DOS LABERINTOS
Por Jorge Luis Borges

Cuentan los hombres dignos de fe (pero Alá sabe más) que en los primeros días hubo un
rey de las islas de Babilonia que congregó a sus arquitectos y magos y les mandó a construir
un laberinto tan perplejo y sutil que los varones más prudentes no se aventuraban a entrar,
y los que entraban se perdían. Esa obra era un escándalo, porque la confusión y la maravilla
son operaciones propias de Dios y no de los hombres. Con el andar del tiempo vino a su
corte un rey de los árabes, y el rey de Babilonia (para hacer burla de la simplicidad de su
huésped) lo hizo penetrar en el laberinto, donde vagó afrentado y confundido hasta la
declinación de la tarde. Entonces imploró socorro divino y dio con la puerta. Sus labios no

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profirieron queja ninguna, pero le dijo al rey de Babilonia que él en Arabia tenía otro laberinto
y que, si Dios era servido, se lo daría a conocer algún día. Luego regresó a Arabia, juntó
sus capitanes y sus alcaides y estragó los reinos de Babilonia con tan venturosa fortuna
que derribó sus castillos, rompió sus gentes e hizo cautivo al mismo rey. Lo amarró encima
de un camello veloz y lo llevó al desierto. Cabalgaron tres días, y le dijo: «Oh, rey del tiempo
y substancia y cifra del siglo!, en Babilonia me quisiste perder en un laberinto de bronce con
muchas escaleras, puertas y muros; ahora el Poderoso ha tenido a bien que te muestre el
mío, donde no hay escaleras que subir, ni puertas que forzar, ni fatigosas galerías que
recorrer, ni muros que veden el paso». Luego le desató las ligaduras y lo abandonó en la
mitad del desierto, donde murió de hambre y de sed. La gloria sea con aquel que no muere.
Borges, J. L. (1944). «Los dos reyes y los dos laberintos». Ficciones. Recuperado de
https://ciudadseva.com/texto/los-dos-reyes-y-los-dos-laberintos/
1. En esencia, puede afirmarse que la acción narrativa del relato tiene dos núcleos:
A) la riqueza y el poder que singularizan al rey de Babilonia y a su único laberinto.

B) la fatuidad que caracteriza al rey babilonio y la venganza del rey de los árabes.
C) el ingenio que distingue la construcción del laberinto y la invocación al desierto.
D) el deseo de supremacía del rey de los árabes y la inteligencia del rey babilonio.
E) la ingenuidad del rey de los árabes y su confianza en la voluntad de su deidad.
2. En el relato, el término SUTIL implica
A) delicadeza. B) refinamiento. C) pulcritud.

D) distinción. E) complejidad.
3. Del desierto propuesto como un «laberinto» por el rey de los árabes se desprende que
A) únicamente con auxilio de la divinidad puede ser atravesado por un ser humano.
B) constituye un reto superior al laberinto babilonio por su homogeneidad espacial.
C) era una obra escandalosa cuyo propósito solo le concierne al dios de los árabes.
D) desde un comienzo, fue el modelo que el laberinto babilonio se propuso emular.
E) su constitución obedece a la voluntad de la auténtica deidad de los musulmanes.
4. De la comparación entre ambos laberintos, puede inferirse la siguiente moraleja:
A) una obra con intenciones deshonestas será superada siempre.

B) solo quien albergue fe en su alma se impondrá a la adversidad.
C) el desierto es la forma más compleja que admite la naturaleza.
D) la naturaleza se impone a las obras creadas por la humanidad.
E) la perfección letal del desierto no podrá ser reproducida jamás.
5. Es válido inferir que existe en el relato, a nivel semántico, una contraposición entre
A) lo artificial y lo natural. B) el orgullo y la bondad.

C) lo antiguo y lo nuevo. D) el desafío y el triunfo.
E) el prestigio y el poder.

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6. Si el rey de Babilonia no hubiera hecho ingresar a su laberinto al rey de los árabes,
A) la divinidad que protegía a este último no habría podido mostrarse.

B) las tierras de este último habrían caído ante un ejército extranjero.
C) el primero habría hallado la muerte en el desierto inevitablemente.
D) los reinos de las islas de Babilonia no habrían caído en desgracia.
E) el poderío de aquel habría perdido el reconocimiento de su pueblo.
SECCIÓN B
TEXTO 1
Cuando hace apenas cincuenta años de su aparición, la televisión ya ha sido declarada
obsoleta. Las nuevas fronteras son Internet y el ciberespacio, y el nuevo lema es «ser
digitales». El salto es grande y la diferencia es ésta: que el televisor es un instrumento
monovalente que recibe imágenes con un espectador pasivo que lo mira, mientras que el
mundo multimedia es un mundo interactivo (y, por tanto, de usuarios activos) y polivalente
(de múltiple utilización) cuya máquina es un ordenador que recibe y transmite mensajes
digitalizados. Entonces, ¿está superada la televisión? El ordenador es una máquina
mediante la cual pensamos, y que modifica nuestro modo de pensar, lo que no significa que
el hombre común se abalanzará sobre el ordenador personal abandonando el tele-ver. Así
como la radio no ha sido anulada por el televisor, no hay razón para suponer que la
televisión será anulada por Internet. Ya que estos instrumentos ofrecen productos
diferentes, pueden vivir en simultáneo. No se trata, pues, de superación, sino de
protagonismo. Internet, la «red de las redes» es un prodigioso instrumento multitarea:
transmite imágenes, pero también texto escrito; abre al diálogo entre los usuarios que se
buscan entre ellos e interactúan; y permite una profundización prácticamente ilimitada en
cualquier curiosidad. Distingamos tres posibilidades de empleo: 1) una utilización
estrictamente práctica, 2) una utilización para el entretenimiento, y 3) una utilización
educativo-cultural. Sobre el uso de Internet para administrar nuestros asuntos y servicios,
la previsión es indudable: los chicos de hoy serán todos en el futuro «cibernautas
prácticos». Las dudas aparecen en cuanto a los restantes usos. Si Internet es
entretenimiento y se utiliza como entretenimiento, entonces ya no es tan seguro que venza
a la televisión. El punto débil de la televisión que conocemos es que «generaliza», en el
sentido de que no proporciona productos suficientemente diferenciados. Por el contrario,
Internet proporciona productos a medida de diferentes intereses. Pero también la televisión
se está fragmentando —por cable o vía satélite— en centenares de canales dirigidos a
audiencias concretas. Al especializarse, la televisión cubrirá también nichos que resultarán
competitivos con los nichos de los cibernautas. Sin embargo, el hecho de que la cantidad
de amantes de la televisión sea superior o inferior al número de red-dependientes, me
induce sólo a observar que cada uno se entretiene a su modo. El problema es si Internet
producirá o no un crecimiento cultural. En teoría debería ser así, pues el que busca
conocimiento en Internet, lo encuentra.
Sartori, G. (1997). Homo videns: la sociedad teledirigida. España, Taurus Editores.

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1. Medularmente, el texto trata sobre
A) las posibilidades múltiples de Internet en contraste con la televisión.

B) las posibilidades que equiparan el uso de Internet con la televisión.
C) los puntos débiles del uso de internet en contraste con la televisión.
D) las múltiples posibilidades de la televisión en comparación con internet.
E) la competencia entre internet y la TV como medios de entretenimiento.
2. En el texto, el término NICHO alude a un (a)
A) hornacina de gentes. B) grupos de personas.

C) celdilla de usuarios. D) concavidad social.
E) ecosistema social.
3. Es incompatible decir, sobre las posibilidades de Internet y el mundo multimedia, que
A) apertura el diálogo entre los usuarios que se buscan e interactúan entre sí.
B) permite una profundización prácticamente ilimitada en cualquier curiosidad.
C) si se usa como entretenimiento, es plausible que desplace a la televisión.
D) brinda productos a medida de los diferentes intereses de sus usuarios.
E) brinda productos diferentes que pueden ser aplicados en simultáneo.
4. Se puede colegir, respecto al futuro de los «cibernautas prácticos», que
A) existen dudas de que empleen Internet de forma múltiple.

B) alternarán el uso de internet entre lo práctico y recreativo.
C) usarán internet de forma práctica, recreativa e informativa.
D) usarán internet para comprar artículos y pagar sus cuentas.
E) muchos de ellos alternarán lo práctico con otras opciones.
5. Si en la práctica, Internet pudiese ser usado como un instrumento de conocimiento,

posiblemente,
A) podría significar para la humanidad una expansión de sus horizontes culturales.

B) podría modificar nuestra conducta de búsqueda de información en general.
C) muchos usarían la red como un medio multifuncional altamente cotizado.
D) se finiquitarían problemas asociados con el déficit educativo en el mundo.
E) se igualarían los índices educativos de países tercermundistas y primermundistas.
TEXTO 2
Estudio revela que para un 91% de peruanos, la mitad de los políticos están involucrados
en casos de corrupción. Un 19% afirma haber sido víctima de sobornos. Las acusaciones
contra diferentes políticos por el caso Odebrecht no han pasado inadvertidas para la
ciudadanía. Así lo muestra el estudio «Cultura política de la democracia en Perú y en las
Américas». «La corrupción no solo fue utilizada para inflar de manera indebida los gastos
del Estado sino también para financiar de manera oscura las campañas electorales», se
lee en el informe elaborado por el Barómetro de las Américas de LAPOP.

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Otra revelación de esta encuesta es que un 30% de los peruanos declaró haber sido
víctima de corrupción en el 2017. Un 19% afirma haber sido víctima de un pedido de
soborno por la Policía. Asimismo, se pudo concluir que los más vulnerables a la corrupción
son los hombres, los adultos jóvenes, aquellos quienes cuenten con mayor nivel de
educación y las personas que buscan trabajo. Las mujeres y personas menores de edad
son menos propensas a cometer estos actos delictivos. Otra de las gráficas muestra que,
para un 91% de los peruanos, al menos la mitad de los políticos están involucrados en
casos de corrupción. El mismo estudio informa que uno de sus principales hallazgos es el
incremento de la preocupación de los peruanos por la corrupción. En comparación al año
2014, en el 2017 este porcentaje se disparó. Pasó del 10% al 27%. Según las cifras, la
corrupción es la segunda preocupación de los peruanos. En primer lugar aparece la
seguridad ciudadana (30%) y después, la corrupción (27%). Además, indica que los
hombres (35%) se muestran más preocupados por los temas de corrupción que las mujeres
(16%) en el país. Las cifras señalan que Perú es uno de los cinco países con mayor tasa
de victimización por corrupción en las América. Presenta un porcentaje ligeramente superior
al de Venezuela.
Álvarez, M. (2018). «Mayoría de peruanos cree que la corrupción está generalizada en Perú». La República.
Recuperado de https://larepublica.pe/politica/1214739-mayoria-de-peruanos-cree-que-la-corrupcion-esta-
generalizada-en-peru (Texto editado).
Imagen extraída de<http://best8877.tuprize68.life/7680366574/?u=n6awkwf&o=acb83nz&t=chungcuso3

luongyen.info&cid=5c80f419-e262-433d-8aa1-ba53228288d2&f=1>.
A) La percepción generalizada de la corrupción entre los peruanos.

B) la percepción mayoritaria de la corrupción generalizada en el Perú.
C) la percepción parcializada de la corrupción entre los peruanos.
D) la percepción parcial de la corrupción generalizada en el Perú.
E) la percepción sesgada de la corrupción y sus diferentes aristas.
2. En el texto, el antónimo contextual de la palabra OSCURO es
A) prístino. B) níveo. C) palmario. D) velado. E) laxo.

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3. Es incompatible, acerca del informe elaborado por el Barómetro de las Américas de

LAPOP, sostener que
A) para un 91% de peruanos, la mitad de los políticos son corruptos.

B) el 30% de los peruanos declaró haber sido víctima de corrupción.
C) Un 19% fue víctima de un pedido de soborno por parte de la policía.
D) la población provecta integra el grupo más vulnerable a la corrupción.
E) en el 2017 aumentó la preocupación de los peruanos por la corrupción.
4. De acuerdo con la imagen y lo escrito en el texto, podemos colegir que
A) la corrupción involucra a altos funcionarios que ofertan prebendas a todas luces.

B) la corrupción afecta la licitud de procesos de contratación por concurso público.
C) la corrupción involucra a funcionarios y civiles en acuerdos ilícitos secretos.
D) la corrupción es como un club amigos que se apoyan mutuamente sin interés.
E) la corrupción es como una red que se extiende palmariamente en la sociedad.
5. Si la tasa de victimización por corrupción aumentara dramáticamente en el Perú,

posiblemente,
A) podríamos igualar o incluso superar a países como Venezuela.

B) podríamos pensar que las medidas anticorrupción fueron inocuas.
C) podríamos concluir que la población no lucha contra este flagelo.
D) la gobernabilidad en el país se vería duramente comprometida.
E) podríamos alcanzar cifras que nos equiparen con Venezuela.
TEXTO 3A
Dada su relevancia en múltiples dimensiones del cambio social, es imperativo no limitar la
discusión sobre el lenguaje inclusivo a consideraciones superficiales. Así, por ejemplo, decir
la portavoza y el portavoz es, en efecto, alterar un hábito lingüístico; es incumplir una regla
o norma gramatical. Pero, atención, el argumento que pretende «proteger» la gramática
violentada afirmando su autonomía con respecto a la voluntad humana —esgrimido una y
otra vez por la RAE— es falso. No hay nada en la «naturaleza» de portavoz que impida la
innovación portavoza; «el sistema gramatical» no tiene capacidad de decisión. Que una
persona desligue portavoz del patrón morfológico que caracteriza a recogepelotas y
chupatintas y la decline en función del género del referente no viola ningún sistema que
haya surgido de modo natural sino que rompe un hábito lingüístico, desafía una norma y
—y esto es crucial— perturba el orden social ligado a la norma incomodada. Lo que
conspira en contra de tal innovación no es «la gramática» sino dos hechos que son
fundamentalmente políticos: primero, el hábito —inscrito en el hecho de escuchar y decir la
portavoz— y, segundo, el deseo político de desacreditar la acción social de la que es parte
el neologismo portavoza.
Del Valle, J. (21 de agosto de 2018). «La política de la incomodidad. Notas sobre gramática y lenguaje
inclusivo». AGLO. Anuario de glotopolítica. Recuperado de https://glotopolitica.com/2018/08/21/la-politica-
de-la-incomodidad/

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TEXTO 3B
El error del lenguaje inclusivo parte de la confusión categorial entre «sexo biológico» y
«género gramatical». Creer que resulta sexista la utilización del género gramatical
masculino como genérico —para englobar a cualquier sexo— equivale a afirmar que el uso
del término «persona», al ser de género gramatical femenino, es más justo que el empleo
de «hombre». Ninguna mujer debiera sentirse discriminada ante el uso de «ellos» como
ningún varón cuando se utiliza «policía» o «periodista». En español, la clasificación de los
sustantivos en géneros proviene del latín: masculino, femenino y neutro. Y este, a su vez,
deriva del indoeuropeo. Se trata de una categoría puramente gramatical que distingue dos
modelos distintos de flexión nominal en la oración. El hecho de que un género se utilice
para referirnos a un sexo u otro responde a una simple convención social ajena al origen y
función de ambos paradigmas. Hay lenguas con múltiples géneros según la naturaleza del
objeto en cuestión y para las cuales no aparece «vinculado» un género concreto a un sexo
determinado. Si un lenguaje neutro brindara equidad, la conclusión lógica sería que
aquellas sociedades con idiomas sin género gramatical deberían ser equitativas desde hace
siglos. La historia evidencia que no existe tal correlación.
López, A. (22 de marzo de 2016). «El error del lenguaje inclusivo». El guardián de los cristales. Recuperado
de http://elguardiandeloscristales.com/wordpress/el-error-del-lenguaje-inclusivo/.
1. Tanto el texto 3A como el 3B tienen como eje de su polémica
A) la relevancia política del lenguaje inclusivo.

B) la urgencia de crear una lengua incluyente.
C) la necesidad de vincular política y lenguaje.
D) la pertinencia del lenguaje inclusivo neutro.
E) el lenguaje como lugar de lucha ideológica.
2. En el texto 3A, el término NATURAL implica
A) costumbre. B) autonomía. C) equidad.

D) activismo. E) emancipación.
3. Se infiere que, para el autor del texto 3A, los hábitos y las normas lingüísticos
A) solo incumben a los distintos modelos de flexión nominal presentes en la oración.

B) impiden que las personas modifiquen creativamente la estructura de las palabras.
C) arraigan, por lo general, en la distinción entre género gramatical y sexo biológico.
D) pueden ser modificados deliberadamente por una acción conjunta de la sociedad.
E) forman parte de un sistema desarrollado de manera autónoma desde hace siglos.
4. Es falso sostener que, para el autor del texto 3B, el empleo de formas neutrales o
femeninas sea más justo que las masculinas, debido a que
A) las transformaciones lingüísticas pueden modificar la organización política.

B) el lenguaje inclusivo solo surte efecto cuando designa a seres individuales.
C) la voluntad femenina debe aceptar sin miedo el uso de palabras neutrales.
D) las sociedades con mayor nivel de equidad emplean un lenguaje inclusivo.
E) el género gramatical no se corresponde de forma directa al sexo biológico.

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5. Si existiera evidencia fehaciente de que los pueblos que emplearon un lenguaje neutro
han brindado una mayor equidad a sus habitantes,
A) la RAE tendría que asumir obligaciones que excedieran el control del idioma.
B) un grupo de mujeres se sentiría segregado por el uso de términos sin género.
C) infringir una norma lingüística podría tener consecuencias en el orden social.
D) establecer la distinción entre género gramatical y sexo biológico sería crucial.
E) las mujeres desistirían de usar el lenguaje inclusivo con una finalidad política.
SECCIÓN C
READING 1
Nowadays, there are too many people who believe that literature is simply not important or
underestimate its abilities. There is a stigma in society that implies one who is more inclined
toward science and math will somehow be more successful in life, and that one who is more
passionate toward literature and other art forms will be destined to a life of low-paying jobs
and unsatisfying careers. In a certain moment, the world has come to think that literature is
insignificant. To me, however, literature serves as a gateway to learning of the past and
expanding my knowledge and understanding of the world. Literature opens our eyes and
makes us see more than just what the front door shows. It helps us realize the wide world
outside, surrounding us. With this, we begin to learn, ask questions, and build our intuitions
and instincts. We expand our minds.
Sahr, Breanna (2015). «7 Reasons Why Literature is so Important» in Odyssey. Retrieved from
<https://www.theodysseyonline.com/7-reasons-why-literature-is-so-important> (edited text)
A) Some reason to understand literature and arts

B) The main role that literature develops in careers
C) Literature as a way to expand our knowledge
D) The relation between arts and low-paying jobs
E) Strategies to be successful studying literature
2. The word DESTINED implies
A) resentment about life B) low-paying studies

C) passion for the arts D) a stigma from society
E) no option to choose
3. It is consistent about people who choose to study literature that
A) society stigmatizes them since they are successful in jobs.

B) they want to work in a low-paying job finishing their career.
C) many groups of people underestimate and compare them.
D) all of them think success is important to expand their minds.
E) anyone who criticizes them study science, physics or math.

13
4. It can be inferred from the reading that in the past, literature was
A) so important that had to be taught in any place.

B) the only way to learn and understand the world.
C) an important kind of art studied by wise people.
D) considered more important than in the present.
E) another unsatisfying career worse than science.
5. If the stigma that society has about literature were the same as the stigma about
science careers, then
A) studying literature would mean you could be successful in life too.

B) the manifest importance of literature would be taken into account.
C) anyone who wanted to study science careers would be a failure.
D) stigmata about different careers would definitely come to an end.
E) the author would stop studying literature and start a low-paying job.
READING 2
Instead of using ones and noughts called bits, representing on or off, in long sequences as
in classical computing a quantum bit —or qubit— uses the near magical properties of sub-
atomic particles. Electrons or photons, for example, can be in two states at the same time
—a phenomenon called superposition. As a result, a qubit-based computer can do far more
calculations much faster than a conventional computer. "If you had a two-qubit computer
and you add two qubits, it becomes a four-qubit computer. But you're not doubling the
computer power, you're increasing it exponentially", explains Martin Giles, San Francisco
bureau chief of the MIT Technology Review. Computer scientists sometimes describe this
quantum computing effect as like being able to go down each path of a very complex maze
at the same time.
Russon, Mary-Ann (2018). «The race to make the world’s most powerful computer ever» in BBC. Retrieved
from <https://www.bbc.com/news/business-45273584> (edited text).
1. What is the main idea of the reading?
A) A qubit or quantum bit can be in more than one state at the same time.
B) Qubit-based computers exponentially increase their calculation capacity.
C) Scientists are studying the properties of sub-atomic particles and qubits.
D) Modern computers will replace classical ones due to qubit technology.
E) A study from MIT reveals that quantum bits are perfect for solving mazes.
2. The word MAGICAL connotes
A) accessible B) outstanding C) charming

D) unintelligible E) enchanting

14
3. About the information from quantum bits, it is not true to say that
A) they are the principal reason qubit-computers are far effective than other ones
B) they are studied by San Francisco bureau chief of the MIT Technology Review
C) they are capable to be at two states at the very same time as other particles
D) they are completely different to sub-atomic particles like electrons and photons
E) they are bits with some characteristics that make them exclusively and unique
4. It can be inferred from the description that Martin Giles give that he
A) made research about qubit properties for so many years.

B) a four-qubit computer is increasing its computer power.
C) is aware of the potential of that quantum computers have.
D) wanted to show what he found in electrons and photons.
E) studied exclusively two-qubit and four-qubit computers.
5. If quantum bits could only be at one state at the same time —on or off— then
A) the systems related to quantum bits would still be exceptional and unique.
B) computers based on this technology would be similar to classical ones.
C) it would be impossible to study another sub-atomic particles properties.
D) the author would continue thinking qubit computers are the best ones.
E) a great amount of qubit-based computers would be completely useless.

15

SEMANA Nº18
Habilidad Verbal
SECCIÓN A
EL TEXTO CON IMAGEN
Este tipo de textos presenta información textual de carácter continuo, matizada con una o
más imágenes (tablas estadísticas, infografía, anuncios publicitarios, caricaturas,
fotografías, entre otras) que refuerzan el desarrollo del tema central y sostienen a la idea
principal.
Un texto que incluye una imagen, siempre será, por principio, coherente; es decir, la
parte textual y la imagen deben desarrollar el mismo tema central. En ese sentido, es
importante que la imagen sea interpretada como un texto, mediante diversas
predicaciones a fin de obtener razonamientos compatibles e inferencias plausibles.
ACTIVIDADES SOBRE TEXTOS CON IMAGEN
TEXTO A
Argentina es siempre Argentina a los ojos ajenos. Moderna, seductora y avanzada

en los tiempos de bonanza; mentirosa, oscura, contradictoria y un mal ejemplo para el
mundo cuando se hunde en el descrédito de una recesión económica. Hoy está en crisis,
otra vez. Su futuro depende de un rescate del Fondo Monetario Internacional (FMI), el
segundo desde junio. ¿Qué ha pasado con Argentina? ¿Y con Mauricio Macri? Al igual
que en la novela de Joseph Conrad, donde el capitán Mac Whirr se empecina en no ver el
peligro que se avecina, un oleaje alto en un mar sin viento, ordena que el vapor Nan Shan
avance hacia la tormenta, Argentina, bajo el gobierno de Macri, avanza hacia esa
borrasca económica, necesitando de un bote salvavidas.
La apelación a las legendarias tempestades de Conrad no es caprichosa, ya que el
propio Macri reconoció que su país enfrentaba una tormenta implacable, para la cual
necesita ayuda, porque el dinero estaba huyendo de los mercados emergentes y el país
era flagelado por una sequía, la peor en 40 años, que arruinó buena parte de la cosecha
de soja, la principal fuente de ingresos de divisas por exportaciones, empujando al país a
un déficit que ciertamente no lo inventó Macri (son más de setenta años en esta
situación), pero que sí lo ha mantenido gastando más de lo que produce. «Lo que
Argentina hace, constantemente, es patear la pelota para adelante», dice Guillermo
Nielsen, exsecretario de Finanzas durante la primera gestión kirchnerista.

1
Rivas, Federico. (2018). «El eterno retorno de la crisis de Argentina». En: El país (edición del 16 de
setiembre de 2018). Recuperado el 3 de noviembre de 2018.
<https://elpais.com/economia/2018/09/14/actualidad/1536918013_424629.html>. (Texto editado)
1. La idea principal que expone el texto es

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
2. Tomando en cuenta la unidad textual, es incompatible señalar, en torno al déficit

ecónimo que afecta a Argentina, que este es un fenómeno inusual para el cual no
tienen capacidad de respuesta, porque
A) el presidente Mauricio Macri ha demostrado su incapacidad como gobernante.

B) las cifras han sido alteradas por la oposición al gobierno del presidente Macri.
C) hay un complot político orquestado por la expresidenta Fernández de Kirchner.
D) las crisis económicas en este país provienen de hace varias décadas atrás.
E) se ha solicitado al BM un empréstito que permita salvar la economía del país.
TEXTO B
El cuerpo está formado por millones de células de diferentes tipos, tamaños y

funciones, estas se dividen formando los tejidos y los órganos. Cuando las células
envejecen o sufren algún daño, mueren y son reemplazadas por otras nuevas que el
mismo organismo fabrica. En algunas ocasiones, puede ocurrir que este proceso se
descontrole. Cuando este material se daña (lo que se conoce como mutación), el
crecimiento y la división celular se ven alteradas, no produciéndose la muerte de las
mismas. Así, las células no mueren cuando deberían hacerlo, y viven junto a las células
nuevas recientemente creadas, provocando un exceso de las mismas, formando así lo
que se conoce como tumor, que escapa a los mecanismos de control del sistema inmune.
Cuando las células de este tumor tienen la capacidad de diseminarse invadiendo otros
tejidos cercanos, hablamos de tumor maligno o cáncer. Si las células mutadas, por
ejemplo, tienen su origen en el pulmón, hablamos entonces de cáncer de pulmón, que por
cierto está relacionado al tabaco.

2
Grupo Español de Pacientes con Cáncer (GEPAC). (2014). Cáncer de pulmón. Guía para pacientes y
familiares. Madrid: GEPAC. (Texto editado)
Huerta, Elmer (2018). «La prevención es clave para enfrentar el cáncer en etapas iniciales». En RPP
Noticias. Recuperado el 3 de noviembre de 2018. <https://vital.rpp.pe/salud/la-deteccion-temprana-es-clave-
en-la-lucha-contra-el-cancer-noticia-1028336>.
1. La mejor síntesis del texto es
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

3
2. Del desarrollo textual y la infografía, podemos colegir que el cigarro es

contraproducente para la salud fisiológica de las personas, ya que
A) provoca adicción entre los consumidores, y eso podría trastornar sus emociones.
B) tiene una definitiva injerencia sobre los tumores malignos haciéndolas
vulnerables.
C) al producirse la combustión del alquitrán, emanan gases nocivos y
contaminantes.
D) guarda estrecha relación con los más de 22 tipos de enfermedades
cancerígenas.
E) ocasiona que las células del organismo, como las del pulmón, sean
perecederas.
TEXTO C
Brasil, pese a los escándalos de corrupción en el caso «Lava Jato», mejoró en algo
la percepción de corrupción que proyectaba. Perú, por el contrario, debido al mismo caso
(«Lava Jato»), registra un puntaje que indica que la percepción de corrupción se ha
incrementado. Uruguay y Chile, por su parte, son calificados como los países menos
corruptos. El caso de Venezuela, si bien es alarmante, ya que viene ocupando el último
lugar del ranking, ciertamente no es de extrañar debido a la evidente precariedad y
desigualdad en la que viven miles de venezolanos. En el siguiente cuadro se puede
apreciar el ranking de los países que aparecen en él, de acuerdo con el puntaje que han
podido alcanzar, estableciéndose que, a mayor puntaje, menor nivel de corrupción.
Radio Programa del Perú (RPP). (2016). «Ranking mundial de corrupción». Recuperado el 3 de noviembre
de 2018. <https://rpp.pe/mundo/latinoamerica/conoce-el-nuevo-ranking-de-corrupcion-en-america-latina-
noticia-1026247>. (Texto editado)

4
1. El tema central que desarrolla el texto es
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
2. En el texto, el verbo EXTRAÑAR implica
A) argumento falaz. B) controversia sesuda.

C) consecuencia obvia. D) parangón justificado.
E) hechos memorables.
3. Tomando en cuenta la información del cuadro sobre el ranking de corrupción, es

compatible señalar que
A) Perú viene manteniendo un registro constante a lo largo de los años.

B) Costa Rica ocupa el tercer puesto a nivel mundial en dicho ranking.
C) hay un complot para deslegitimar al gobierno de Maduro en Venezuela.
D) Brasil se ha recuperado notablemente debido a su economía boyante.
E) a nivel mundial, la región tiene tres países entre los 50 menos corruptos.
4. Si Venezuela estuviera exenta de la precariedad y desigualdad que aqueja a sus

ciudadanos, es probable que
A) el nivel de corrupción que pueda registrar sea menor al que registra.

B) muchos venezolanos hayan decidido no migrar a países de la región.
C) N. Maduro cuente con un alto nivel de aprobación en las encuestas.
D) dicho país se ubique en una posición superior a las de Chile y Uruguay.
E) se deba a la intervención de la Organización de Estados Americanos.
TEXTO 1
Marta es una estudiante universitaria, sus compañeras la llaman despectivamente

«la minusválida». Efectivamente, Marta tiene una discapacidad: no comprende por qué la
tratan con desdén, si ella no molesta a nadie. En uno de los recesos de clases, Marta
logra dormirse y sueña. Sueña que llega a la universidad, pero a diferencia de otros días,
todo es muy diferente: al llegar a la universidad, logra ingresar rodando su silla por una
rampa; cuando va al baño, pasa sin dificultad gracias a que el ancho de las puertas por fin
es accesible; sube por un ascensor hasta el piso donde está ubicada su aula, y una vez
allí, Marta queda absorta porque por fin pudo llegar temprano a clases; y, sobre todo,
porque ve entre sus compañeras la diversidad humana: mujeres negras, indígenas,
sordas, ciegas. Era como si la humanidad reconociera y aceptara las diferencias y como
si la ignorancia hubiese dado paso al respeto de los derechos humanos. Por primera vez
Marta sentía que era parte de la sociedad y que sus necesidades eran atendidas. Bueno,
hay razón para su sorpresa: al menos, de acuerdo con la Primera Encuesta Nacional

5
Especializada sobre Discapacidad del INEI para el año 2012, el 5.2% de la población
nacional (1’575 402 personas) tiene una discapacidad.
En el Perú, desde 1998, con la promulgación de la Ley de la Persona con
Discapacidad (Ley 27050), se establece que las personas con discapacidad tienen los
mismos derechos constitucionales dentro de la sociedad, es decir, a ninguna persona con
discapacidad física, sensorial o mental puede privársele de la educación superior; en ese
sentido, en lo que respecta a las universidades, estas quedan comprometidas (sin que
esto signifique una vulnerabilidad a su autonomía) a adecuar sus bibliotecas, aulas,
auditorios, laboratorios y demás espacios, y sus procesos de admisión (reserva del 5% de
sus vacantes) a las necesidades de las personas con discapacidad; esto es, las
universidades peruanas están obligadas a garantizar espacios amables, en términos de
accesibilidad física, para dichas personas, que en edad de aspirar a la educación superior
(entre 15 y 64 años) alcanzan un 41.3%.
Perú 2010: Matrícula en Educación Superior según tipo de limitación por tipo de
institución (IEES y universidades)
TIPOS DE IEES UNIVERSIDAD

LIMITACIÓN
Auditiva 27 1 218
Lenguaje 21 5 296
Visual 99 59 603
Motora 92 1 939
Otra 8 357
Jiménez, R. (2002). «¿Sueños o derechos humanos?». En Las personas con discapacidad en la educación
superior (una propuesta para la diversidad e igualdad), y VEGA, J. (2016). Educación superior en
Iberoamérica. Informe final: Perú. <http://www.cinda.cl/wp-content/uploads/2016/11/PER%C3%9A-Informe-
Final.pdf>. (Texto editado)
A) la cobertura de la educación superior en el Perú en universidades e institutos.

B) la legislación peruana que protege los derechos de personas con discapacidad.
C) la inclusión a la educación superior en el Perú de personas con discapacidad.
D) las reformas educativas y el acceso a la educación para discapacitados en Perú.
E) el rol de la universidad nacional en la inclusión educativa de los discapacitados.
2. La idea principal del texto es
A) el rol de la universidad nacional en la inclusión educativa de las personas

discapacitadas radica en darles espacios amables.
B) las reformas educativas y el acceso a la educación para discapacitados en Perú
es una quimera para jóvenes estudiantes como Marta.
C) la legislación peruana que protege los derechos de personas con discapacidad
como Marta, restringe la autonomía de los institutos.
D) la inclusión a la educación superior en el Perú de personas con discapacidad
debe garantizar la accesibilidad al servicio educativo.
E) la cobertura de la educación superior en el Perú en universidades, escuelas e
institutos está estipulada de acuerdo a la ley 27050.

6
3. En el texto, el término AMABLES connota
A) educación. B) inteligencia. C) diversión.

D) deferencia. E) intimidación.
4. De acuerdo con los datos proporcionados por el cuadro sobre los estudiantes con
limitaciones matriculados en universidades e IEES, podemos inferir que
A) la categoría «otra» incluye limitaciones no permanentes como las fracturas.

B) 99 personas con limitación visual, en 2010, están matriculadas en los IEES.
C) las personas con limitación auditiva de los IEES estudian Banca y Finanzas.
D) el mayor porcentaje de matriculados en las universidades son de nacionales.
E) las carreras profesionales gozan de más preferencia entre los discapacitados.
5. Respecto a la ley 27050 promulgada en 1998, es incompatible aseverar que con

este dispositivo legal el Estado peruano coarta la autonomía universitaria porque
A) obliga a las universidades a reservar un porcentaje de ingreso en sus vacantes.

B) pese a sus disposiciones, la autonomía de las universidades permanece intacta.
C) la Nueva Ley Universitaria de 2016 defiende los intereses de las universidades.
D) la gobernabilidad de las universidades depende inexorablemente del Rectorado.
E) a través de lo estipulado en dicha ley, se espera mejorar la calidad educativa.
6. Si Marta no se hubiese quedado dormida durante el receso, es posible que
A) la promulgación de la ley 27050 haya sido derogada por el pleno del Congreso.
B) la universidad donde estudia restringa el ingreso a personas con discapacidad.
C) la experiencia de sentirse respetada e incluida, seguiría siendo ignota para ella.
D) la universidad no se vería obligada a reservar un porcentaje de sus vacantes.
E) hubiera asistido puntualmente a sus clases, pese a trasladarse en silla de rueda.
SECCIÓN B
TEXTO 1
Estamos en plena temporada de vacaciones de verano y las protestas contra

el turismo masivo han vuelto (de nuevo) a muchas ciudades europeas. Barcelona es uno
de esos lugares turísticos en los que aumenta la preocupación por el rápido crecimiento
del número de visitantes, sobre todo en temporada alta. De hecho, en la provincia
de Barcelona se calcula que en 2017 hubo 30 millones de pernoctaciones en una ciudad,
donde se concentran la mayoría de los flujos turísticos, que tiene 1 625 137 habitantes.
Ahora bien, se considera saturación turística u overtourism (en inglés) al crecimiento
excesivo de visitantes que hace que un lugar se masifique y los residentes sufran las
consecuencias y cambios permanentes en sus estilos de vida, su bienestar social y su
acceso a los servicios y bienes comunes. Las denuncias suelen referirse a la congestión y
privatización de espacios públicos, a la presión a que se someten las infraestructuras y a
la exclusión de los residentes del mercado inmobiliario. Esto se une al incremento de la
especulación inmobiliaria y al aumento de los costes de vida para los residentes de los
destinos de acogida. Se acusa a Airbnb, por ejemplo, de reducir el acceso a la vivienda y
de desplazar a los residentes.

7
Sabemos que el crecimiento económico en el sector turismo genera puestos de

trabajo, inversiones y beneficios económicos en los destinos de acogida, pero la
saturación turística está mostrando los límites del mismo. No obstante, los medios de
comunicación han venido usando el concepto de turismofobia para etiquetar la ola crítica
de las últimas dos décadas en muchas ciudades del Sur de Europa. Un término
parecido, «turistofobia», fue descrito por primera vez por Manuel Delgado hace una
década como una combinación de rechazo, desconfianza y desprecio hacia los turistas.
Novelli, M.; Cheer, J. y Milano, C. (16 de agosto de 2018). La saturación turística: un problema global
reciente. World Economic Forum. Recuperado y adaptado de https://es.weforum.org/agenda/2018/08/la-
saturacion-turistica-un-problema-global-creciente
A) En las temporadas de verano, Europa presenta una ingente demanda turística.

B) La congestión y privatización de los espacios públicos alarman a la vieja Europa.
C) Las ciudades europeas albergan el mayor número de turistas, generando caos.
D) La turismofobia se erige en algunas ciudades europeas producto del overtourism.
E) La turismofobia debe entenderse como un problema global provocado por Airbnb.
2. En el texto el término ESPECULACIÓN implica
A) ampliación de la demanda. B) reducción de los importes.

C) manipulación de precios. D) incremento de los turistas.
E) aumento de privatizaciones.

8
A) Berlín tiene el mayor incremento en el número de pernoctaciones (2010-2015).

B) Venecia tiene el menor número de oferta de alojamiento turístico en Airbnb.
C) Venecia manifiesta el mayor precio medio por alojamiento Airbnb por noche.
D) Barcelona tiene el menor incremento en número de pernoctaciones (2010-2015).
E) Barcelona ostenta el mayor precio medio por alojamiento Airbnb por noche.
4. Se infiere, a partir del caso de la saturación turística que
A) la multinacional Airbnb puede padecer una catástrofe.

B) el crecimiento económico puede ser contraproducente.
C) los residentes nativos accederán a créditos inmobiliarios.
D) el bienestar social de los inmigrantes resulta primordial.
E) el mercado inmobiliario sufre una recesión permanente.
5. Si producto de la saturación turística no se hubiese dado la especulación

inmobiliaria, probablemente
A) los residentes habrían sido discriminados del mercado inmobiliario.

B) sería plausible desplazar a los residentes a las ciudades rurales.
C) hubiese habido un aumento en el coste de vida de los residentes.
D) el número de pernoctaciones en Europa se habrían incrementado.
E) no se podría imputar a Airbnb de restringir el acceso a la vivienda.
TEXTO 2
En 1952 el matemático inglés Alan Turing sentó las bases de modelación

matemática de la morfogénesis. Durante este proceso la comunicación celular es
fundamental, ya que es a través de señales cómo se controlan los códigos genéticos que
hacen que la célula modifique su comportamiento, o incluso su misma esencia, para
construir o diseñar un patrón determinado (forma, tamaño, diferenciación tisular, etc.).
Turing atribuyó la formación de patrones a mecanismos de difusión de estas señales (en
concreto, al movimiento aleatorio de las señales, que aparece como resultado de
interacciones con las moléculas del fluido extracelular) junto a procesos de reacción
química entre ellas (activación o detección de la señal) en el entorno que rodea a las
células. En esta última década el enorme avance de las técnicas de microscopia y el
desarrollo de herramientas moleculares permitieron seguir con más detalle la dinámica de
estas señales, y, gracias a ello, se pudo apreciar una realidad muy diferente a la intuida
por Turing. El conocimiento actual nos lleva a considerar que las células se comunican
por contacto directo incluso cuando se encuentran alejadas entre sí. El proceso de
transferencia de señales se lleva a cabo mediante extensiones retráctiles de la membrana
celular (denominadas filopodios o nanotubos). La información bioquímica a transmitir
circula por estas estructuras, como ocurre durante la comunicación neuronal, en lo que
parece ser un sistema genérico de comunicación.
La célula receptora interpreta estas señales mediante las denominadas rutas de
señalización, a las que se asocian determinadas moléculas que actúan desde el inicio del
estímulo para que las células respondan. Estas rutas son específicas para cada señal y
cada una regula la expresión de unos genes concretos. Entre ellas, la ruta de Hedgehog-
Gli, en la que centramos nuestra investigación es fundamental durante el desarrollo

9
animal y el crecimiento tumoral. En este proceso están involucrados aspectos puramente

mecánicos (la dinámica de elongación y retracción de filopodios, los factores
responsables del direccionamiento de la información, etc.) y aspectos moleculares cuyo
resultado perfectamente coordinado no da opción a la aleatoriedad. Todo este perfecto
engranaje puede ser modelado por ecuaciones diferenciales en las diversas escalas del
proceso (los tiempos de transmisión de la señal y de reacción de la célula, son diferentes
al igual que el recorrido espacial de la señal de la señal fuera y dentro de la célula), que
permiten predecir y aprender de su dinámica.
Guerrero, I. y Soler, J. (30 de agosto de 2018). ¿Hablan las células el lenguaje de las matemáticas? El
País. Recuperado y adaptado de https://elpais.com/elpais/2018/08/27/ciencia/1535378398_374917.html

A) El modelamiento por ecuaciones diferenciales del proceso de morfogénesis nos
permite predecir y aprender de forma menos exacta dicho proceso, por lo cual se
considera vigente el modelo planteado por el matemático Alan Turing.
B) Gracias a los avances de las técnicas de microscopia y el desarrollo de
herramientas moleculares en las últimas décadas, hoy se posee un modelo
matemático de la morfogénesis más exacto que el intuido por Turing.
C) A diferencia a lo planteado por las investigaciones recientes se puede afirmar
que en el proceso de morfogénesis las células se comunican por contacto
directo, incluso alejadas entre sí, siendo por ello este un proceso aleatorio.
D) Según el matemático Alan Turing la morfogénesis se debe a las interacciones
con las moléculas del fluido extracelular mediante mecanismos de difusión que
permiten la formación de patrones de transferencia de señales aleatorias.
E) En la morfogénesis se lleva a cabo un proceso de transferencia de señales
mediante extensiones retráctiles de la membrana celular constituyendo por ello
un sistema genérico de comunicación que permite predecir la dinámica celular.
2. El término ALEATORIO implica la idea de

A) construcción. B) recursividad. C) casualidad.
D) causalidad. E) retractilidad.
3. Resulta incompatible sostener respecto a la modelación matemática de Turing para

explicar la morfogénesis
A) durante este proceso la comunicación celular es básica.
B) el código genético puede modificar la naturaleza celular.
C) soslaya el papel de la emisión de señales a nivel celular.
D) las señales llevan a cabo procesos de reacción química.
E) las señales permiten construir un patrón determinado.
4. Se infiere a partir del actual conocimiento de la morfogénesis que
A) la información bioquímica no circula por la membrana celular.

B) para Turing las células se comunican por contacto indirecto.
C) esta constituye un perfecto engranaje puramente aleatorio.
D) los filopodios no participan de la transmisión de señales.
E) para Turing las células se comunican por contacto directo.

10
5. Si en la última década no se hubiesen dado los avances de las técnicas de

microscopia y el desarrollo de herramientas moleculares, probablemente
A) la dinámica de elongación y retracción de filopodios se retardaría.
B) las rutas de señalización normarían la expresión de genes concretos.
C) el modelo matemático de Turing seguiría gozando de credibilidad.
D) los resultados de los aspectos moleculares devendrían estocásticos.
E) sería pertinente postular una comunicación celular interna e indirecta.
TEXTO 3A
El rechazo a la muerte puede entenderse como un rechazo a la privación de una
persona. Ello puede ilustrarse mejor con un ejemplo de privación, cuya gravedad se
aproxima a la de la muerte. Supóngase que una persona inteligente sufre un daño en el
cerebro que la reduce al estado mental de un niño, y que los deseos que le quedan puede
satisfacerlo un custodio, por lo que no carece de nada. Este acontecimiento lo
considerarían ampliamente como una desdicha grave, no sólo sus amigos y familiares,
sino también la sociedad pues la persona que alguna vez fue ya no existe. El adulto
inteligente que se ve reducido a este estado, es el sujeto de la desgracia. Sentimos
lástima por él, aunque desde luego, a él no le importa su estado. La idea de que este
hombre ha sufrido una desdicha está sujeta a las mismas objeciones que se han hecho
en relación con la muerte. Su condición es la misma que tenía a los tres meses de edad,
aunque ahora es mayor. Lo mismo puede decirse en relación a la muerte: la condición de
quien ha muerto es la misma que tenía antes de nacer. Si no sentíamos lástima hacia él
en aquel momento, ¿por qué lo compadecemos ahora? En todo caso, ¿por quién
deberíamos sentir lástima?
Nagel, T. (1995). La muerte en cuestión. Ensayos sobre la vida humana. México D.F.: FCE, pp. 25-26.
(Adaptación).
TEXTO 3B
El rechazo a la muerte debería depender de lo que hayamos dejado inconcluso, y también
de la capacidad que nos queda para hacer cosas. Cuantas más realizaciones que
consideramos importantes hayamos concretado, y cuanta menos capacidad nos quede,
más dispuestos deberíamos estar a enfrentar la muerte. Se habla de muerte “prematura”
cuando se siega una vida donde muchas promesas se quedan sin cumplir. Pero cuando
ya no queda capacidad para hacer lo que no se hizo, o cuando hemos hecho todo lo que
considerábamos importante, entonces no deberíamos resistirnos tanto a la muerte. En
principio, las aprensiones de una persona ante la proximidad de la muerte deberían estar
afectadas por todos los actos importantes que dejó sin realizar. Sin embargo, algunos
logros podrían sobresalir como sustitutos del resto; «Nunca logré hacer eso, pero
conseguí esto otro», podríamos pensar, o también habrán otros de la forma: «Ya que esto
no se incluyó en mi vida, puedo morir satisfecho».
Nozick, R. (2013). Meditaciones sobre la vida. Barcelona: Gedisa, p. 18. (Adaptación).

A) las causas del miedo del hombre a la muerte.
B) la muerte como privación total del ser humano.
C) la lucha del hombre contra la idea de la muerte
D) los motivos plausibles del rechazo a la muerte.
E) la aprehensión y rechazo pertinaz a la muerte.

11
2. En el fragmento 3B, el término APRENSIÓN connota
A) conocimiento. B) resignación. C) vacilación.

D) confianza. E) tranquilidad.

respecto a la persona inteligente reducida al estado mental de un niño que
A) la persona que alguna vez fue, ya no existe.

B) realiza sus actividades de forma autónoma.
C) tal estado a esta persona le es indiferente.
D) esta persona es el sujeto de la desgracia.
E) a los tres meses de edad no daba lástima.
4. A partir de los argumentos de 3B, se infiere que algunos de los logros a los que se
hace referencia
A) comprenden seleccionar únicamente los más importantes.
B) nos permiten asumir una muerte mesurada y resignada.
C) al igual que las esperanzas no pueden sustituir a otros.
D) no permiten sopesar positivamente estos con los fiascos.
E) implican una satisfacción por haber evitado realizar algo.
5. Si en 3A el rechazo a la muerte no se entendiese como un rechazo a la privación de

una persona, probablemente
A) sería válido hablar del caso del daño cerebral.
B) la sociedad consideraría la muerte una desdicha.
C) el occiso sería siempre el sujeto de la desgracia.
D) no tendría sentido considerar miserable al difunto.
E) recuperaríamos la condición anterior al nacimiento.
SECCIÓN C
READING 1
From the deepest ocean trench to the tallest mountain, plate tectonics explains the
features and movement of Earth's surface in the present and the past.
Plate tectonics is the theory that Earth's outer shell is divided into several plates that glide
over the mantle, the rocky inner layer above the core. The plates act like a hard and rigid
shell compared to Earth's mantle. This strong outer layer is called the lithosphere, which is
100 km (60 miles) thick, according to Encyclopedia Britannica. The lithosphere includes
the crust and outer part of the mantle. Below the lithosphere is the asthenosphere, which
is malleable or partially malleable, allowing the lithosphere to move around. How it moves
around is an evolving idea.
1. What is the topic?

A) The two plates of the Earth B) The parts of the lithosphere
C) The hard and rigid plates D) The movement of the Earth
E) The theory of tectonic plates

12
2. The word THEORY implies
A) description. B) alternative. C) confirmation.

D) translation. E) adaptation.
3. About plate tectonics, it is inferred that

A) the lithosphere is in the Earth's core.
B) the two plates collide with the Earth.
C) the Encyclopedia Britannica is old.
D) the Earth is static for long periods.
E) scientists are perfecting this theory.
4. About the Earth's plates, it is inconsistent to assert that

A) the lithosphere is adjacent to Earth's mantle.
B) the Earth has several layers that are moving.
C) the lithosphere moves over the asthenosphere.
D) the lithosphere has been moving from the past.
E) the rocky inner mantle is above the Earth's core.
5. If the lithosphere had always been static, possibly

A) the thickness of the lithosphere would be less than 100 km.
B) the scientists would not have proposed plate tectonics.
C) the lithosphere would measure below 100 kilometers.
D) the lithosphere would have to be on the asthenosphere.
E) scientists would no longer be interested in Earth science.
READING 2
Parable is a figure of speech, which presents a short story, typically with a moral lesson at
the end. You often have heard stories from your elders, such as The Boy Who Cried Wolf,
and All is Vanity, and the Prodigal Son. These are parables, because they teach you a
certain moral lesson. Parable is like a succinct narrative, or a universal truth that uses
symbolism, simile, and metaphor, to demonstrate the moral lesson intended to be taught.
Like analogy, we find the use of parables in verse and prose, specifically in religious texts,
such as the Upanishad or the Bible.
The word parable comes from the Greek παραβολή (parabolē), meaning "comparison,
illustration, analogy." It was the name given by Greek rhetoricians to an illustration in the
form of a brief fictional narrative.

A) The Greek origin of the comparison of the parable
B) The parable as a succinct narrative comparison
C) The parable as a short story with a moral lesson
D) The Greek rhetoricians as parents of the parables
E) The use of universal truths in narrative parables

13
2. The word SUCCINCT means
A) some stories. B) a lesson. C) few words.

D) many texts. E) morality.
3. About the main purpose of parables, we can plausibly deduce that
A) adults could read the Upanishad or the Bible.

B) children can read religious books like the Bible.
C) the Greeks had to teach about fictional narrative.
D) elders teach children to discern good from evil.
E) the comparison is based on the Greek parables.
4. On the characteristics of the parable, it is true to assert that
A) the characters in the parable are real.

B) the parable has a formative purpose.
C) the parable is an extensive narrative.
D) adults are formed with short parables.
E) the parable was created by Christians.
5. When the parables no longer have a moral lesson, then
A) the rhetorical comparison would cease to exist.

B) the Upanishad would not be read by adults.
C) the Bible would lose its symbolic characteristic.
D) adults and children would not read the Bible.
E) adults would not use them to educate children.

14

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NTO

UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

TIPOLOGÍA TEXTUAL SEGÚN LA UBICACIÓN EXPLÍCITA

EJEMPLO DE TEXTO ANALIZANTE

Semana Nº 10 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 11

EJEMPLO DE TEXTO SINTETIZANTE

EJEMPLO DE TEXTO CENTRALIZANTE

Semana Nº 10 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 22

EJEMPLO DE TEXTO ENCUADRADO

ACTIVIDADES SOBRE LA TIPOLOGÍA TEXTUAL

I. A continuación aparecen cuatro textos que tienen ubicada su idea principal en

Semana Nº 10 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 33

Tipo de texto según la ubicación de la idea principal:

El Servicio de Pesca y Vida Silvestre de los Estados Unidos ha declarado oficialmente

Semana Nº 10 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 44

Tipo de texto según la ubicación de la idea principal:

Tipo de texto según la ubicación de la idea principal:

En su obra Cuadernos Filosóficos, Lenin asegura que «el conocimiento es la

Semana Nº 10 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 55

1. La idea principal del texto expuesta por el autor es

A) el conocimiento es la aproximación eterna e infinita del pensamiento al objeto o

2. En el texto, el término «DEBER» connota

A) obligación. B) modelo. C) razón. D) importancia. E) condición.

3. De la cita de Lenin por Héctor Valdés, se deduce que

A) mediante esta, el autor se revela como un adepto del marxismo ruso.

Semana Nº 10 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 66

4. En relación a la definición de Calidad Educativa expuesta en el texto, es

A) incita a precisar cuáles son los paradigmas de la educación de hoy en día.

5. Si la Calidad Educativa (CE) no haría referencia a las características del contexto,

A) teorizar sobre el conocimiento y la verdad caería en lo esotérico e insoluble.

Semana Nº 10 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 77

Ecodes. (2005). Efectos del mercurio sobre la salud. Recuperado de https://ecodes.org/noticias/efectos-del-

1. En el texto, el término APUNTAR connota

A) dirigir. B) corroborar. C) dilucidar. D) discernir. E) incrementar.

2. El autor tiene la intención principal de

A) explicar los efectos perniciosos de la biomagnificación del mercurio asentado en

Semana Nº 10 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 88

I. Presenta de manera exhaustiva los niveles atmosféricos de mercurio a los que

A) ICIIC B) ICCCC C) ICICC D) ICICI E) IIICC

4. Si los organismos acuáticos fuesen inmunes a la contaminación por mercurio,

A) se incrementaría más la reproducción de estos organismos.

5. Se deduce que como efecto de la biomagnificación,

A) especies que no consumen pescado pueden captar el mercurio en la cadena

El uso controlado y supervisado de redes sociales es beneficioso en pacientes con trauma

Semana Nº 10 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 99

reportes de casos, se han utilizado consolas de videojuegos portátiles en pacientes

1. La contraposición medular entre los textos A y B gira en torno a

2. En el texto, el vocablo ENCUADRES tiene el sentido de

A) hábitos. B) normas. C) contextos. D) antecedentes. E) límites.

3. Se deduce que el uso terapéutico de las redes sociales requiere, principalmente,

A) que el paciente padezca de trauma cerebral.

Semana Nº 10 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 10

4. Respecto de la toma de decisiones por parte de los usuarios de redes sociales es

A) es rápida y correcta si este uso es moderado.

A) estos serían invulnerables a la discapacidad auditiva.

6. Se infiere que en pacientes oncológicos, quemados y con patología dermatológica

A) tan solo un paliativo. B) una terapia completa.

La forma en la que la tecnología afectará al trabajo durante los próximos años se ha

Semana Nº 10 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 11