"ENSEÑAR A PENSAR - APRENDER A CREAR"

Combinando el aprendizaje ubicuo y la investigación en el aula

MÓDULO II: INTRODUCCIÓN DEL MÉTODO CIENTÍFICO EN LAS AULAS

HÍBRIDAS

Contenidos

→ Importancia de educar en descubrir, experimentar y vivenciar la ciencia en el aula.

→ Pensamiento crítico y pensamiento lateral: ¿Por qué es significativa su enseñanza en el
Nivel Medio?

→ Estrategias de Aplicación en el aula.

Introducción

En una época en que las personas pueden llevar

Internet en sus bolsillos, la enseñanza y el
aprendizaje deben reconsiderarse. El aumento del
uso de dispositivos de mano y portátiles, junto
con las redes inalámbricas presentes por todos
lados, significa que las oportunidades de
aprendizaje estructuradas están convirtiéndose en
un asunto “en cualquier momento y en cualquier
lugar”. Hablamos de este cambio en términos de
ubicuidad: la brecha tradicional entre contextos
formales e informales de aprendizaje está
desmoronándose. Los cambios tecnológicos y
sociales, culturales e institucionales hacen que el
aprendizaje sea una posibilidad continua. El ensayo concluye con algunas breves
observaciones acerca de las repercusiones de estos cambios para la preparación y el
desarrollo profesional de los docentes. (Burbules, Nicholas C. (2009)).

El aprendizaje ubicuo (u-learning) guarda cierta similitud con el aprendizaje a través de

dispositivos móviles (mobile learning) dado que se basa en entornos de aprendizaje a los
que se puede acceder en diferentes contextos y situaciones. Sin embargo, el concepto de
aprendizaje ubicuo sería más amplio en el sentido en que supone una deliberada adaptación
de la propuesta de enseñanza al contexto en el cual se encuentran inmersos los estudiantes.

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Burbules, por su parte, señalará que para que el aprendizaje sea efectivamente "ubicuo" se
requiere de una experiencia más distribuida en el tiempo y el espacio. Se entiende así que
un ambiente de aprendizaje ubicuo es cualquier
escenario en cual los estudiantes pueden llegar a
encontrarse totalmente inmersos en el proceso de
aprendizaje, consecuentemente, un ambiente de
aprendizaje ubicuo es una situación o contexto
educativo generalizado u omnipresente, en el que
incluso el estudiante puede estar aprendiendo sin ser
completamente consciente del proceso.

Consecuentemente, la ubicuidad implica una especial

capacidad para la flexibilidad y la adaptación a contextos diversos y en constante
movimiento. Mientras que en un aula tradicional, el profesor es la principal fuente de
información y los estudiantes son obligados a permanecer en el mismo lugar y participar
simultáneamente en la misma actividad, en una situación de aprendizaje ubicuo las
actividades pueden resolverse en un espacio tiempo diferente para cada estudiante.

De acuerdo con Joung-Souk Sung, las características principales del aprendizaje ubicuo son:

→ Permanencia: todos los procesos de aprendizaje pueden ser almacenados.

→ Accesibilidad: podemos acceder al aprendizaje desde cualquier lugar y momento.

→ Inmediatez: se aumenta la rapidez de producir aprendizaje.

→ Interactividad: de forma síncrona o asíncrona, la interacción se produce a cualquier

nivel,y por tanto, el conocimiento está más disponible.

→ Adaptabilidad: el aprendizaje se adapta a las condiciones del usuario.

→ Situación de las actividades instruccionales: el conocimiento se presenta de una

forma natural y auténtica.

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"La investigación en el aula se entiende como la actividad compleja que exige a quien la
realiza un claro entendimiento y una voluntad tenaz, es un proceso generador de
conocimientos científicos, culturales y tecnológicos, que den respuesta a la problemática
social que se vive" Padrón (1994:32).

La investigación en el aula requiere de una clara intencionalidad didáctica, la cual dirigirá

el proceso con miras a generar conocimientos y formar competencias en los alumnos. Las
intenciones didácticas de la investigación serán la clave para que la investigación se
convierta en una valiosa herramienta pedagógica. El docente intencionalmente ejercerá el
rol de mediador, despertará el interés y el involucramiento de los alumnos ante cualquier
hecho que amerite ser investigado; se valdrá de estrategias y situaciones significativas y
relevantes para motivarlos a buscar, producir y construir conocimientos; y orientará el
proceso y facilitará oportunidades que propicien experiencias de aprendizaje.

La investigación es un proceso que mediante la aplicación del método científico, procura

obtener información relevante y fidedigna para entender, verificar, corregir o aplicar
el conocimiento. Por lo cual, podemos decir que investigar es la actividad de ejercer, aplicar
o desarrollar procedimientos rigurosos de pensamiento siguiendo determinadas reglas. Es
una actividad que puede ser practicada por cuantos sigan las exigencias básicas del
pensamiento riguroso.

Por consiguiente, la investigación puede considerarse como una valiosa herramienta dentro
del aula que permite generar conocimientos y formar recursos humanos capaces no sólo de
integrarse a la sociedad sino de transformar positivamente el entorno.

Sin embargo, muchos docentes hacen de este proceso un ejercicio mecánico de copiar
de libros, folletos, enciclopedias, entre otros, realizándoles una evaluación sin verificar si
estos hicieron una copia o de verdad investigaron. De igual manera, Castro (2002),
encontró evidencias que indican que la ciencia es enseñada a espaldas de su propia
naturaleza, se realiza desde una visión empirista, a teórica, a problemática, a histórica y, por
ende descontextualizada. En otros casos, el aula es concebida como un espacio neutro, en el
cual el docente es el poseedor y transmisor del conocimiento, y no considera la investigación
como una estrategia didáctica.

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Actividades como éstas se contradicen con la verdadera investigación en el aula, puesto

que no motivan al alumno a observar, formular preguntas, discutir, razonar, demostrar y
analizar.

Utilizar la investigación en el aula requiere de una clara intencionalidad didáctica, la cual

dirigirá el proceso con miras a generar conocimientos y formar competencias en los
alumnos. Las propuestas didácticas deben provocar un aprendizaje significativo,
placentero y útil. La base que puede sustentar esta orientación la integran algunos de
los principios de la corriente constructivista, como: favorecer la construcción del
conocimiento, considerar y problematizar los conocimientos previos, aprender de
actividades con propósitos reales, partir de interrogantes significativas para el alumno y de
sus intereses, considerarlo como un ente activo en su aprendizaje, concebir al docente como
un agente que problematiza, genera desequilibrios, reflexiona y crea espacios para la
reflexión y además que aprenda de la misma práctica, admitir que el aprendizaje se da en el
aprendiz y en función de los demás.

El docente puede utilizar la investigación-acción como una estrategia de reflexión. Los

beneficios educativos de un docente investigador son el enriquecimiento de la discusión de
la teoría pedagógica y de la relación teoría-práctica, mejoramiento de la acción planificadora
para lograr objetivos de enseñanza, conocimiento y reflexión sobre la propia actuación
docente, y contribución con la innovación de la práctica docente y mejoramiento de la
enseñanza.

Pensamiento crítico y pensamiento lateral: ¿Por qué es significativa su enseñanza en el

Nivel Medio?

¿Qué es el pensamiento lateral?

El pensamiento lateral (lateral thinking, en inglés) es un proceso de pensamiento creativo

consciente y sistemático que analiza los desafíos desde diferentes perspectivas y visiones.
Es una habilidad en la forma de razonamiento mental que permite la resolución
de problemas a través de la aplicación de soluciones imaginativas o creativas, introduciendo
técnicas de pensamiento específicas y no convencionales.

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El término de pensamiento lateral fue introducido por Edward De Bono en 1967 en su libro
“New Think: The Use of Lateral Thinking”. Para De Bono, el pensamiento lateral era aquel
patrón de pensamiento que se realiza por diferentes vías a las utilizadas en el razonamiento
tradicional, facilitando perspectivas novedosas. Desde entonces, el término es muy habitual
en ámbitos de la psicología individual y social y se utiliza como una herramienta para guiar
el pensamiento fuera de los patrones habituales, siendo una de las técnicas, recursos y
habilidades más necesarias.

Resulta interesante mencionar que De Bono, relaciona muy estrechamente el pensamiento

lateral con el humor, puesto que el proceso de saltar de una idea a otra relacionada
lateralmente es muy similar a aquel que se sigue para hacer que una broma o chiste sean
divertidos: encontrar relaciones inesperadas y encubiertas entre elementos que
aparentemente no tienen relación.

Generalmente, cuando razonamos, tratamos de buscar patrones lógicos y económicos (en

términos psicológicos), analizando premisas y deduciendo conclusiones “naturales o
habituales” que permitan resolver problemas de forma directa y sencilla. De este modo, las
conclusiones y razonamientos no permiten avanzar y encontrar nuevas vías, soluciones o
propuestas.

Por todo ello, el pensamiento lateral aspira a romper estos patrones de pensamiento
estáticos y a buscar líneas alternativas de pensamiento crítico y analítico que permitan
resolver problemas de una forma más original y creativa, de modo que se puedan hallar
respuestas novedosas a los dilemas de la vida cotidiana. El pensamiento lateral resulta más
útil en razonamiento no convencionales o habituales.

El pensamiento lateral se centra en lo que podría ser más que en lo que es posible y
plantea 4 directrices:

→ Reconocer las ideas dominantes que polarizan la percepción de un problema.

→ Buscar diferentes formas de ver las cosas.
→ Relajar el rígido control del pensamiento.
→ Aprovechar la oportunidad para fomentar otras ideas.

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Según De Bono, hay dos fases en el pensamiento: la percepción y el procesamiento de la

percepción. Mientras que el razonamiento habitual sigue una serie de pasos para llegar a la
solución o conclusión, el pensamiento lateral propone dar saltos conceptuales que permitan
diluir las barreras que hay en nuestro modos de razonar.

El hecho de abandonar este “confort lógico” permite percibir y procesar de otra manera,
haciendo que surjan alternativas muy diversas y creativas. Es importante tener en cuenta
que las conclusiones a las que se lleguen por medio del pensamiento lateral no son irreales
o ilógicas, sino todo lo contrario, son soluciones válidas y orientadas a la solución de
problemas.

Es evidente que el hecho de pensar de forma lateral nos sirve para desarrollar la creatividad
y el ingenio, rompiendo los patrones y guías habituales y ampliando la visión y perspectiva
de las cosas.

Si se hace una analogía entre el razonamiento y la sociedad, se podría pensar que ambos se
basan en patrones rígidos, ya sea de pensamiento, ya sea de conducta o roles. La cultura,
por tanto, marca un camino fácil hacia el pensamiento lineal, perfectamente lógico y rígido.

Para evitar ir siempre por el mismo camino y llegar siempre al mismo tipo de argumentos
y conclusiones, es fundamental contemplar nuevas vías que motiven al cambio y a la
superación. Ver soluciones más allá de lo habitual o normal, que muchas veces es la base
donde residen los problemas, en la incapacidad para deshacer el camino andado y volver al
punto de partida, buscando soluciones nuevas y más eficaces.

La habilidad para encontrar respuestas y soluciones no evidentes que queda de manifiesto

con el pensamiento lateral es muy útil en carreras o profesiones que requieren una gran
capacidad creativa, como en marketing, publicidad, arquitectura o diseño.

El pensamiento lateral se lleva a cabo a través de estos 4 elementos básicos:

→ La comprobación de las suposiciones. Es lo que comúnmente podría denominarse

“tener la mente abierta”, es decir, desconfiar de los resultados inmediatos, los prejuicios
y los razonamientos que surjan nada más plantear las premisas. Es necesario someter a
examen cada hipótesis y argumento, por obvios que resulten. También consiste en ser

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conscientes de las ideas y valores de cada uno, evitando que interfieran y nos hagan
llegar a sesgos por conformarnos con alternativas no meditadas o que puedan ser
contrarias a nuestras creencias. Esto limita el razonamiento y, por tanto, la búsqueda de
soluciones y alternativas.

→ La formulación de las preguntas correctas. Antes

de llegar a cualquier tipo de conclusión o solución,
es importante hacernos las preguntas pertinentes,
para saber desde el primer momento el tipo de
respuesta que tenemos que hallar. A menudo
seguimos el proceso inverso, que suele ser más
intuitivo, buscando las respuestas antes que la
pregunta que realmente se quiere responder, lo
que nos puede llevar a ataques de
desinformación. Se debe empezar haciendo
preguntas generales enmarcadas adecuadamente.
Tras examinar los datos y/o las premisas se
podrán hacer preguntas más específicas.

→ La creatividad. Al incorporar elementos que no parecen relacionados de manera clara

y al hacer asociaciones novedosas, se refuerza y valora especialmente el uso de la
creatividad, como habilidad imprescindible en el pensamiento lateral, ya que permite
iluminar nuevas alternativas y percibir y procesar de un modo diferente. Ver los
problemas siempre desde el mismo enfoque no permite cambiar de perspectiva y
considerar otras alternativas, por lo que es necesario enfocar las cosas desde diferentes
ángulos.

→ El razonamiento lógico. Como se ha mencionado, la validez lógica, que determina la

rigurosidad del pensamiento y la capacidad deductiva y de interpretación, resulta
fundamental en el pensamiento lateral, para alcanzar soluciones realistas, correctas en
términos lógicos y útiles para llegar a otras alternativas. Sin la clave lógica, el
pensamiento lateral sólo aspiraría a obtener soluciones excéntricas y muchas veces

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irracionales. Una vez desarrolladas las alternativas, la lógica del pensamiento lateral
permite explicarlo y transmitirlo a los demás.

¿QUÉ ES EL PENSAMIENTO CRÍTICO Y POR QUÉ ES IMPORTANTE?

Una de tus actividades más importantes como docente en el siglo XXI es enseñar a tus
alumnos a pensar por sí mismos. No importa la asignatura o lección que impartas, al
final del día el objetivo primordial es que cada uno de tus estudiantes adquieran las
herramientas necesarias para resolver cualquier problema por sí mismos, ¿cómo
lograrlo? Impulsando en ellos el pensamiento crítico.

En contra posición a esto, la mayoría de las Instituciones o colegios de Nivel Medio se

enfocan en la transferencia de información del profesor hacia el alumno y en la
repetición de procesos; método que funcionaba bastante bien hace más de una década,
cuando se creía que el conocimiento solo era transferible por los profesores.

Sin embargo, en la actualidad las personas estamos siendo bombardeadas por grandes
cantidades de noticias, investigaciones y saberes de todo tipo a cada segundo; a través
de distintas personas, canales y dispositivos, lo cual exige que aprendamos a filtrar esa
información, analizarla y elegir aquella que nos sea más útil, tarea que necesita del
pensamiento crítico.

Para seguir “pensando”… Mira el siguiente video

El pensamiento crítico se refiere a la capacidad de identificar, analizar, evaluar,

clasificar e interpretar lo que está a nuestro alrededor. Es un modo de pensar que
promueve la autorregulación y ayuda a identificar soluciones más fácilmente, una
habilidad del siglo XXI que aporta todo tipo de beneficios a los alumnos e impacta en
su vida académica y profesional, entre los que destacan:

→ Claridad y precisión en la formulación de problemas.

→ Comprensión y análisis más eficiente.
→ Mejor planificación y administración de actividades.
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Además, esta forma de pensamiento influye directamente en el desarrollo

de habilidades blandas como la creatividad, la resolución de conflictos, la empatía, la
autonomía, la autocrítica y la adaptación.

Estimular el debate y el diálogo

Sin importar el tema que trates en clase, si es de humanidades, ciencias o arte, economía
y gestión, incentívalos a dar su propio punto de vista y discutir al respecto. Invítalos a
cuestionarse entre sí y procura fomentar su reflexión acerca del tema entorno a sus
propias experiencias. Y por sobre todo el desarrollo de la empatía, la escucha y saber
que pensar diferente, es parte de nuestra cotidianidad y eso le ayudará a resolver
problemas de toda índole.

¡Atención! ¿Qué son las habilidades del Siglo XXI?

ESTRATEGIAS DE APLICACIÓN EN EL AULA

Para finalizar este Módulo trabajado, te dejamos un

pequeño problema de Pensamiento Lateral, planteado por
un genio, Adrian Paenza. Queremos que lo analices y
habilitaremos un foro para plantear tu “posible solución” y
debatiremos en el encuentro sincrónico las diferentes
posibilidades de respuesta y cómo esto influye en nuestra
forma de pensar…

¿Estas preparado? Manos a la obra…

En una isla hay 100 habitantes. Todos ellos tienen o bien ojos
azules o bien ojos marrones. Todos ven el color de los otros,
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pero no el color propio. No pueden hablar del tema y no hay espejos. Eso sí: una ley establece
que si alguien descubre que tiene los ojos azules, ha de abandonar la isla a las 8 de la mañana
siguientes. Todos los isleños tienen la misma capacidad para razonar y todos son capaces
de usar una lógica impecable.

Un día, una persona llega de visita a la isla y, mientras los mira a todos, dice, sin señalar a
nadie en concreto: “¡Qué bueno es ver al menos una persona con ojos azules después de
tanto tiempo de estar en alta mar!”

¿Qué consecuencias trajo este comentario a los habitantes de la isla?

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