Las nuevas tecnologías en la capacitación

y actualización docente en la búsqueda

de una educación de calidad...
Una escuela inclusiva.

Compartiendo experiencias
Prácticas exitosas
Compartiendo experiencias, prácticas exitosas

DIRECTORIO
Lic. Josefina Vázquez Mota
Secretaria de Educación Pública

Dr. Luis Ignacio Sánchez Gómez

Administrador Federal
de Servicios Educativos en el D.F.

Emb. Carlos García de Alba Z.

Director General de Relaciones Internacionales

Lic. Antonio Ávila Díaz

Director General de Operación de Servicios Educativos

Profra. Guadalupe Vargas Rodríguez

Dirección de Educación Especial

Coordinación del Proyecto SEP-OEA México

Profra. Guadalupe Vargas Rodríguez
Lic. Leonor Álvarez Vega

Diseño y creación del Proyecto

Mtra. Patricia Sánchez Regalado

Coordinación Técnica del Proyecto

Martha Valdés Cabello
Responsables del Proyecto
Argentina
Ana Moyano
Colombia
Fulvia Cedeño Ángel
Costa Rica
Olivia Mora Moreira
Chile
Paulina Godoy Lentz
Guatemala
Jeannette Brant de Cacacho
Nicaragua
Elizabeth Baltodano Pallais
Perú
Clemencia Vallejos Sánchez
Uruguay
Edith Moraes 3
 Compartiendo experiencias, prácticas exitosas

ELABORACIÓN
Argentina
César Ambrogetti
Costa Rica
Gilda Aguilar Montoya
Chile
Ingrid Fuenzalida
Guatemala
Beatriz García Lira
Nicaragua
Blanca Rivera Rivera
Johnny Hodgson Morales
México
Ángela Camacho Mayorquín
Edith Huicochea Gutiérrez
Judith Alvarado Torres
Patricia Aguilar Varela
Susana Fernández Segura
Perú
Ricardo Alberto Zevallos Arévalo
Victor Hugo Vargas Chavarry
Uruguay
Luis Belora Charlo
Sara Nolla Flores

2007. Primera reimpresión.

Impreso en México.

4
 Compartiendo experiencias, prácticas exitosas

PRESENTACIÓN
El inicio del siglo XXI ha pasado a la historia como la época en que la comunicación transformó las relaciones humanas. Hoy,
enlazarnos, tender puentes de diálogo, discernir y compartir en diferentes puntos de opinión a través de lo que una vez se conoció
como la súpercarretera de la información es una realidad que sorprende, tal vez no para los más jóvenes que nacieron con la
computadora y hoy tienen casi 20 años familiarizados con los video juegos y otros inventos que han modificado la niñez de ahora y la
alejan años luz de la vivida por los padres o para quienes iniciamos el acercamiento a la tecnología ya adultos, por supuesto desde
una perspectiva menos lúdica y seguramente mucho más compleja.
Para los profesionales de la educación, las nuevas tecnologías han abierto un mundo de herramientas que enriquecen y coadyuvan
nuestro quehacer. No ha sido fácil, los retos han ido desde el alto costo de algunos de los programas hasta el pesimismo de quienes
ven en estas estrategias esfuerzos inútiles. Sin embargo, nada de esto nos ha detenido, hoy gracias a un click hemos aprendido,
hemos conocido y nos hemos sorprendido de los esfuerzos que en todos los idiomas, en diferentes rincones y con distintos grupos
sociales, culturales, económicos y políticos, los maestros han impulsado para hacer de la enseñanza y el aprendizaje un ejercicio
más igualitario, divertido, autogestivo, en movimiento y por supuesto,de avanzada.
Así es posible conocer programas, iniciativas legislativas y hasta juegos de aprendizaje a través de esa telaraña de información
llamada la Internet que se extiende por todo el mundo y que nos ha permitido estar involucrados en un constante aprendizaje.
Para quienes trabajamos con niños en condiciones más vulnerables (con necesidades educativas especiales, discapacidad, en
situación de calle, condición hospitalaria, abandono y más), esto ha significado redescubrir que no estamos solos, que no hacemos
tareas estériles y existen muchos más, que como nosotros, buscan a través de distintas estrategias, las Tecnologías de Información
y Comunicación (TIC’s) incluidas, hacer de la educación ese Derecho Universal que confiere a cada niño la esperanza de un mundo
mejor.
El Proyecto Las Nuevas Tecnologías y la Educación Inclusiva a la capacitación y actualización docente en la búsqueda de una Educación
de Calidad... Una Escuela Inclusiva, es una recopilación de los esfuerzos que se realizan tan sólo en la comunidad de la Organización
de los Estados Americanos de habla hispana, para promover y compartir los esfuerzos, experiencias y propuestas sobre el uso de
las nuevas tecnologías en la asesoría, actualización y capacitación del personal docente de Educación Especial y Educación Regular,
así como en el proceso de enseñanza aprendizaje de los niños y las niñas con necesidades especiales de educación.
Se trata de un proyecto integral que incluye el diseño y concepción la Red Interamericana de Profesionales de la Educación Inclusiva
(www.ripei.org), un espacio virtual en el que puedan confluir docentes de Educación Regular y de Educación Especial en un debate
continuo y permanente para el logro de una Educación Inclusiva en todos los países del hemisferio.
Es así que ahora es posible hablar con nuestros homólogos de Argentina, Costa Rica, Colombia, Guatemala, Nicaragua, México,
Uruguay y Perú, sin importar las distancias, pero sí vinculados por una misión que nos alienta día a día.
En conclusión, se trata de un esfuerzo que nos permitirá mantenernos continuamente comunicados, enlazados por una meta común:
la Educación Inclusiva.
Hoy, las nuevas Tecnologías de Información y Comunicación son una herramienta que hace más eficiente el diálogo y nos permite
acercarnos en una meta internacional, democratiza el conocimiento y nos ayuda a superar los rezagos.
La Educación Inclusiva reclama de todos los esfuerzos y estrategias posibles que la hagan realidad y con esta encomienda se
presenta este trabajo.
6
 Compartiendo experiencias, prácticas exitosas

PRÓLOGO
Durante las últimas décadas del siglo XX y preparando un camino hacia un futuro caracterizado más por la tolerancia y la búsqueda
por garantizar, y hacer efectivo, el derecho universal de la educación, gobiernos de distintos países han impulsado y promovido
iniciativas a fin de que la educación, entendida ésta como un ejercicio de libertad y equidad –tanto social como de género-, sea una
constante en la vida de todos los niños, niñas y jóvenes con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad y aptitudes
sobresalientes, así como de aquellos menores que de una u otra forma se encuentren en una situación vulnerable.
Los profesionales de la educación y autoridades tanto de Ministerios y Estados a través de la firma de convenios, declaraciones
y propuestas han impulsados políticas cuyo denominador común ha sido lograr la cooperación internacional y buscar caminos
compartidos para una tarea nada sencilla, pero nunca como hoy urgente y necesaria: la Educación Inclusiva.
Si bien es cierto, que las propuestas y experiencias se han dado a partir de realidades disímbolas y contextos económicos, sociales,
culturales y políticos diferentes, por mencionar los menos, existe -más allá de toda duda- una ocupación real por hacer de la
educación un derecho palpable y no sólo enunciado.
En este sentido, los profesionales de la educación han diseñado estrategias, actividades y planes tan distintos unos de otros,
como niños diferentes se encuentran en las aulas de cualquier país. Este camino, construido en común desde las autoridades,
padres de familia y docentes, tanto de Escuelas Regulares o Comunes con maestros de Educación Especial, ha dado como resultado
prácticas pedagógicas innovadoras que representan, en un gran número, la actualización, inventiva y creatividad de los maestros
y maestras que hacen realidad el derecho a la educación de todos los niños, niñas y jóvenes, independientemente de su condición
física, intelectual o social.
Es así, que un número considerable de estas prácticas innovadoras están relacionadas con el desarrollo, uso y manejo de las llamadas
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC’s), herramientas que en los últimos años se han expandido y compartido, debido
al gran impacto de sus resultados.
Sin embargo, la utilización de estas herramientas no ha sido fácil debido en parte a factores como el alto costo de algunas de ellas, el
miedo a la tecnología por si misma, la carencia de espacios adecuados para su utilización en las escuelas y otros más que en mayor
y menor medida todos hemos compartido.
Ha sido así que las iniciativas se multiplican día con día y actualmente el uso de las TIC’s, ya no es un caso aislado, sino una constante
que ha significado para los docentes distintas formas de enseñar como diferentes formas de aprender se puedan dar entre todos
los alumnos y alumnas.
Es importante mencionar que este ejercicio de actualización de maestros es el resultado no sólo del desarrollo tecnológico que a
nivel mundial se ha experimentado, sino de una sucesión de políticas, acciones y propuestas que desde la década de los 80 buscan
la Educación Inclusiva.
El presente trabajo es una compilación de diferentes experiencias de países integrantes de la Organización de Estados Americanos
(OEA) que a partir de distintas realidades hoy han utilizado las TIC’s como un medio más para que niños, niñas y jóvenes con
necesidades educativas especiales puedan acceder a los conocimientos que garanticen su inclusión tanto educativa como social y
cultural.
A lo largo de este trabajo, se hace evidente que el largo camino de la Educación Inclusiva hace ya algunos años que ha iniciado y que
aún falta un largo trecho que andar, pero como se menciona en una de estas experiencias y parafraseando la canción de un célebre
8 trovador español: “se hace camino al andar…”
ARGENTINA
Compartiendo experiencias, prácticas exitosas
Asimismo, el presente trabajo representa no sólo una referencia pedagógica, sino un registro de memoria colectiva donde se ve
expresado el trabajo de más de 20 años. Es así que cada registro plasma la vinculación entre maestros de las Escuelas Comunes
y los docentes de Educación Especial, la cooperación entre autoridades de uno y otro nivel, el diálogo con padres de familia, la
sensibilización de otros niños, y de forma más concluyente, la experiencia de niños, que sin saberlo, han cambiado la historia para
las generaciones venideras en cada país y en cada escuela.
Es así, que la ruta para llegar a plantear el uso de las TIC’s como parte sustantiva de las propuestas de prácticas innovadoras y
como factor sustancial en resultados significativos en los procesos de enseñanza y aprendizaje obedece a una larga experiencia y
ocupación en la atención de los menores con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad y aptitudes sobresalientes,
y ha requerido de distintas metodologías y estrategias.
Cada experiencia está sustentada en diferentes proyectos e iniciativas gubernamentales enunciadas a partir de un marco
internacional que va desde la Declaración de los Derechos de los Niños, la Cumbre Mundial a Favor de la Infancia y otras más que ya
han sido conocidas y compartidas en su momento por todos los docentes, así como en las diferentes normatividades que rigen la
política educativa para cada Estado. Sin embargo, más allá de la estructura jurídica y legal que ha permitido llevar a cabo cada una
de las experiencias exitosas que aquí se registran el presente documento representa el ánimo y ejemplo de lo que se puede llegar a
hacer. La transformación significativa no es aquella que desde la enunciación se dicta o decreta, por el contrario es aquella que se
consolida cotidianamente y está en constante evolución, aprendiendo del ensayo y error, transformando de lo particular a lo general,
demostrando que los cambios se gestan poco a poco, democrática y participativamente, y no de forma automática y vertical.
Es importante mencionar que no sólo se trata de un anecdotario, sino que de forma sistemática se cuenta con registro de experiencias
y pruebas palpables de los logros, así como, en la mayoría de los casos, de un seguimiento serio y propositivo de cada una de las
experiencias que en un futuro puedan coadyuvar y servir de marco referencial para otras iniciativas.
Desde distintas realidades y a través de una variedad de iniciativas y estrategias, las experiencias exitosas que se han registrado
en el presente documento abarcan desde los procesos individuales como los casos de Argentina y Uruguay hasta propuestas
enfocadas a espacios especializados como el Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa (CNRIE), que tiene como
objetivo satisfacer los requerimientos de distintos profesionales e interesados (pñrofesores, estudiantes, investigadores, padres,
etcétera.) en la atención educativa de los estudiantes con necesidades educativas especiales.
De esta forma, se cumple con un compromiso de inclusión donde todo se suma, nada resta. Donde a partir de experiencias particulares
se conforma una realidad común basada en el conocimiento, enriquecimiento e identificación con los otros, aquellos que sin importar
su lugar de procedencia o acción trabajan por lo mismo: la Educación Inclusiva.

11
 Compartiendo experiencias, prácticas exitosas

ARGENTINA
EXPERIENCIA EN EL USO DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC’s) PARA LA
INTEGRACIÓN ESCOLAR DE UN ALUMNO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES CON ORIGEN EN UNA
DISCAPACIDAD MOTRIZ

Ubicación Geográfica de la experiencia: Barranqueras1, Provincia del Chaco

Instituciones educativas participantes: Ministerio de Educación del Chaco
Dirección de Regímenes Especiales
Escuela Primaria Común (EGB 1 y 2) N° 422, Barranqueras, Chaco.
Escuela de Educación Especial N° 9 “Dr. José María Ramos Mejía”, Barranqueras, Chaco.
Responsables de la experiencia:
Directora Provincial de Regímenes Especiales de la Provincia del Chaco
Lic. Ana Mitoire
Maestra a cargo de informática de la Escuela de Educación Especial
María Alejandra Arcardini
Maestras de la Escuela Común Nº 422
Stella Maris Sosa y María Angélica Fernández
Maestras de apoyo:
Equipo de apoyo de la Escuela de Educación Especial N° 9

INTRODUCCIÓN
En la República Argentina, existen abundantes experiencias institucionales que dan cuenta de los avances y obstáculos en materia
de inclusión educativa de alumnos con necesidades educativas especiales (NEE) con origen en algún tipo de discapacidad. No todas
resultan generalizables como estrategia, ni tampoco se cuenta con un completo registro de las mismas. En el caso particular
de aquellas en las cuales el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC’s) ha sido sustantivo para el acceso al
currículo, predominan como de alto impacto educativo las aplicadas en discapacidades motrices y visuales.
Asimismo, las que mayormente han sido objeto de sistematización y registro son las realizadas en forma conjunta por la Escuela
Especial y la Escuela Común, sin que esto implique que sea la mejor estrategia para todos los casos.
Durante los años 1997 y 1998, el Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología comenzó a equipar con computadoras y tecnologías
adaptadas, a las escuelas de Educación Especial con atención a discapacidades físicas y visuales. Se inició además un componente
de capacitación docente en el uso pedagógico de estas tecnologías para integrarlas a las prácticas escolares, que incluía además
el conocimiento y construcción de ayudas de acceso básicas, como hacer pulsadores y adaptaciones al mouse. Estas acciones
1
12 Barranqueras es actualmente la tercera ciudad de la Provincia del Chaco. Tiene el puerto más importante de la región. Posee más de 60.000 habitantes. Entre sus instituciones educativas cuenta
con 7 jardines de infantes, 12 escuelas de EGB, 1 Escuela de Educación Especial, 3 Escuelas para Adultos y 8 Establecimientos de Educación Polimodal.
Compartiendo experiencias, prácticas exitosas
dejaron cierta capacidad instalada en las provincias, que tuvo luego un desarrollo propio con diversos niveles de crecimiento y
actualización2.
A los efectos de presentar la experiencia, se analizaron diversas vivencias considerando los siguientes criterios para su selección:
• Experiencias enmarcadas en proyectos institucionales que apunten a la Inclusión Educativa en alumnos con NEE.
• Sostenidas en el tiempo y que permitan visualizar la evolución de la trayectoria escolar.
• Con participación articulada de diversos actores del sistema educativo y que incluyan a las familias.
• Que el uso de las TIC’s sea parte sustantiva de la experiencia.
• Que den cuenta de propuestas de enseñanza innovadoras y de resultados significativos en los aprendizajes.
• Que hayan sido registradas, evaluadas y resulten comunicables.
En la experiencia seleccionada se contó con la inestimable colaboración de la Lic. Ana Mitoire, Directora de Regímenes Especiales del
Ministerio de Educación de la Provincia del Chaco y de la Profra. Alejandra Arcadini, maestra de la Escuela de Educación Especial Nº
9, cuyo trabajo en el área de TIC’s ha sido fundamental en los logros alcanzados.
Hemos respetado integralmente los insumos suministrados que dan cuenta de este valioso aporte en la mejora de las propuestas de
enseñanza para los alumnos con NEE, así como de un proceso de aprendizaje cooperativo entre una Escuela Especial y una Escuela
Común.
Finalmente, queremos destacar la colaboración brindada en el análisis de la experiencia de Daniel Zappalá, especialista en TIC’s y
tecnologías adaptadas para las personas con discapacidad.

2
La actual política del Ministerio de Educación en el área de las TICs contempla una ambiciosa Campaña Nacional de Alfabetización Digital. Esta Campaña se propone acercar las tecnologías de la
información y la comunicación a las instituciones de enseñanza de todos los niveles, como parte del proceso de incorporación de todos los actores del sistema educativo a las grandes líneas de la
cultura contemporánea.
En el período 2004-2007, se estarán distribuyendo 100.000 computadoras, para equipar a 10.400 establecimientos educativos.
La campaña incluye además, capacitación a docentes y directivos, producción de contenidos, acciones para brindar conectividad a centros educativos y la articulación de redes nacionales y
regionales.
 Además de los contenidos que se incluyen en las computadoras distribuidas (software de escritorio, programa de alfabetización digital básica y colección de recursos educativos) se están produ-
ciendo una serie de contenidos en formatos de CD e Internet. El objetivo fundamental es ofrecer al docente actividades educativas como recursos para desarrollar en el aula, así como también, en
una segunda etapa, fomentar la construcción colectiva de los mismos.
Cabe destacar que en el año 2006, el Ministerio de Educación suscribió un acuerdo de participación en la iniciativa “Una laptop por niño” (OLPC, por la sigla de su nombre en inglés: One Laptop
per Child). Esta iniciativa liderada por Nicholas Negroponte, propone fabricar computadoras portátiles de un valor sensiblemente inferior al del mercado.
OLPC ha recibido el aval de las Naciones Unidas. Su misión es el diseño y desarrollo de una pequeña computadora tipo laptop de bajo costo, que sería distribuida entre los países signatarios para
favorecer la alfabetización digital a gran escala, puesto que se prevé que cada uno de los alumnos cuente con este dispositivo en el aula.
En nuestro país, Educ.ar S.E. ha sido designada por el Ministerio de Educación como el organismo que coordinará todas las tareas vinculadas con la evaluación y seguimiento de este proyecto, que
exige, por su potencial de alfabetización e inclusión digital, un análisis pedagógico, técnico y jurídico-económico. 13
Para mayor información: http://www.educ.ar
 Compartiendo experiencias, prácticas exitosas

ANTECEDENTES
La Escuela de Educación Especial Nº 9 “Dr. José María Ramos Mejía” de la Ciudad de Barranqueras, Provincia del Chaco, a partir
del año 1996 comienza a transitar el camino de la transformación con la aparición de nuevos marcos conceptuales: Ley Federal
de Educación, Derechos del Niño, Declaración de Salamanca entre otros. En este contexto, la institución decide poner en marcha
proyectos de integración escolar y laboral.
Desde 1997, se tiende a integrar alumnos de la Escuela de Educación Especial a las escuelas de Educación General Básica (EGB) como
así también, brindar a los docentes nuevos abordajes de intervención didáctica a fin de dar respuesta a niños con problemas de
aprendizaje, evitando la derivación a Escuela Especial y la repitencia.
Las metodologías para el abordaje de esta propuesta han sido diversas:
• Talleres interinstitucionales con las escuelas comunes.
• Elaboración de adecuaciones curriculares.
• Capacitación en informática a los docentes para la utilización de la computadora como herramienta pedagógica, brindada
por el Centro de Desarrollo Informático de la Provincia.
• Facilitación de material didáctico y bibliográfico.
• Concurrencia y permanencia del docente de apoyo en los distintos establecimientos de escolaridad común para la
orientación y asesoramiento.
• Participación del equipo de apoyo en talleres institucionales de la EGB por ciclos.
• Reuniones semanales con docentes de apoyo, equipo técnico y directivo de la Escuela Especial para seguimiento y evaluación
de los proyectos.
En el año 1998, ampliando la propuesta de integración escolar se pone en ejecución el proyecto “DESDE LA DIVERSIDAD CONSTRUYAMOS
UN ESPACIO PARA TODOS”, financiado por el Estado Nacional, para la construcción de un aula de recursos destinada al uso de grupos
escolares en el cual se integren alumnos con NEE utilizado la computadora como una herramienta didáctica.
En el año 1999, se establece un acuerdo con el CEAT (Centro de Estimulación y Atención Temprana) para brindar acciones preventivas
a fin de dar r espuesta a las demandas de las zonas de Barranqueras y Puerto Vilela para la atención de niños en alto riesgo social.
Este trabajo se lleva a cabo mediante la atención individual y grupal de los niños, con reuniones semanales con el equipo técnico del
Centro, para la evaluación y seguimiento de los casos.
La experiencia que presentamos se sitúa precisamente en 1999, cuando el alumno J. ingresa al 1er. año de EGB en la Escuela Especial
con modalidad de integración parcial en Escuela Común hasta el año 2005, donde cursa el 6to.año.
Como puede observarse, se trata de una experiencia encuadrada en un proyecto interinstitucional con participación de Educación
Especial y Común, sostenida durante siete años, lo que permitió a “J” la permanencia y promoción de todo el 1ero. y 2do. ciclo de la
EGB.

14
Compartiendo experiencias, prácticas exitosas
CONSIDERACIONES DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
PRINCIPIOS Y VALORES:
• Nuestra institución asume el compromiso de favorecer en los alumnos el proceso de enseñanza-aprendizaje significativa,
constructiva y creativa, en relación con sus competencias y a su contexto socio-familiar, comprometida en la planificación
con los diseños curriculares provinciales, con metodología personalizada, fomentando el aprendizaje cooperativo y
participativo.
• Promueve un trabajo centrado en la prevención desde la estimulación temprana hasta la retención de alumnos en la
Escuela Primaria Común evitando el fracaso escolar y la repitencia.
• Favorece en los alumnos su desarrollo integral, posibilitando un proceso de capacitación y formación laboral según las
posibilidades e intereses que posean, como también las demandas de la comunidad.
• Asume un trabajo cuyo principio sea la interdisciplinariedad, para poder dar respuestas a las diversas problemáticas de la
población escolar.
• Asume una gestión participativa, donde las relaciones interpersonales sienten sus bases en un trabajo de confianza,
respeto por el otro y comunicación entre los distintos actores de la comunidad educativa.

REGISTRO DE LA EXPERIENCIA
Para muchas personas con discapacidad, la falta de un mecanismo efectivo que les permita escribir, leer o comunicarse, se convierte
en una seria barrera de acceso al conocimiento, al mundo del trabajo, a las posibilidades de autonomía y desarrollo personal.
Una computadora puede utilizarse de diferentes maneras para asistir a las personas con NEE derivadas de una discapacidad. Puede
ayudar a satisfacer necesidades de comunicación y escritura; puede usarse para asistir en la educación, la recreación y la vida
cotidiana, y propiciar nuevos espacios laborales accesibles a las personas con discapacidad.
Para que la computadora no se convierta en un nuevo elemento discriminatorio es necesario establecer soluciones para adaptarla
a la persona de manera que pueda emplear, dentro de lo posible, cualquier programa.
De las diversas experiencias de integración que en los últimos años ha implementado la escuela, trabajando cooperativamente con
escuelas comunes hemos seleccionado la realizada con “J”; un joven que tiene en la actualidad 15 años, con un diagnóstico de parálisis
cerebral con atetosis. Presenta muchos movimientos involuntarios en brazos, piernas y cabeza. No tiene habla y los sonidos que
puede emitir se dificultan por el permanente catarro que presenta, intensificándose en invierno. Puede mover voluntariamente el
brazo derecho y la cabeza, pero con movimientos muy pocos precisos en el brazo. El único movimiento voluntario que puede realizar,
a parte de ciertos gestos con la cara, es cerrar sus ojos para decir “si” y abrirlos para decir “no”.

LA TRAYECTORIA EDUCATIVA
15
 Compartiendo experiencias, prácticas exitosas

El compromiso de la familia del alumno fue uno de los pilares esenciales en los logros de “J”. Desde su primer año de vida recibió
atención temprana y asistió luego a Escuela Especial. Se trabajó en estimulación sensorial múltiple hasta 1998 en la ciudad de
Resistencia, capital de la Provincia del Chaco.
Esta intensa tarea durante su primera infancia permitió realizar su escolarización en una Escuela Primaria Común de la localidad
de Barranqueras, cercana a Resistencia, a pocas cuadras de su casa, por iniciativa de una docente de la Escuela Especial y con el
apoyo de la familia.
La adquisición de los contenidos los fue realizando en la Escuela Primaria mediante diversas metodologías que los maestros de
grado y los maestros de apoyo proponían.
No utilizaba ningún sistema aumentativo de comunicación (SAC) para expresarse y para hacer demandas, manifestar deseos, etc.,
manejándose a través del cuerpo y los gestos del rostro, aumentando el tono muscular.

EL TRABAJO CON TECNOLOGÍAS ADAPTADAS REALIZADO EN LA ESCUELA DE EDUCACIÓN ESPECIAL

Simultáneamente a su escolarización en el sistema común, “J” concurría a la Escuela Especial, localizada en Barranqueras, a la
sala de Informática con el propósito de acceder al currículo a través de las TIC’s y en un contexto personalizado que facilitara las
adecuaciones del caso.
Comenzó a usar un pulsador para operar la computadora, junto con un programa de barrido y selección denominado “Cross Scanner”
en su versión demo3. Este programa es un simulador de movimiento del puntero del mouse, que se activa mediante un switch o
pulsador conectado a un trackball o mouse adaptado con conector para switch.

Tipo de adaptación: Simulador de movimiento del puntero del mouse

Periférico que reemplaza: Mouse
Tipo de discapacidad que beneficia: Movilidad reducida en forma severa
Adaptaciones asociadas: Switch o pulsador
Nivel de complejidad en su utilización: Alto

Una vez activado el programa, el puntero del mouse deja de funcionar. La aplicación comienza a funcionar dando un clic en el switch
conectado al trackball o mouse adaptado. Comenzará la secuencia de rastreo de la pantalla con una línea horizontal, que se irá
desplazando hacia abajo a la velocidad que se haya determinado en la configuración.
La maestra de Informática fue buscando otras aplicaciones que permitieran aprovechar al máximo las posibilidades y capacidades
de “J” intentando que lograra su máxima independencia para operar la computadora, principalmente para comunicarse y sobre todo
para conversar sobre los aspectos de implicancia personal (sentimientos, deseos, miedos, gustos, etc.)
Luego de indagar sobre diversos programas, se dio el primer paso importante hacia el logro de los objetivos planteados. Se
16 3
www.rjcooper.com
Compartiendo experiencias, prácticas exitosas
encuentra en la Web el Proyecto Fressa 4, conjunto de programas dirigidos a personas con discapacidad motora. De dicho proyecto,
se selecciona el programa “Rata Plaphoons”5 que utiliza el concepto de “barrido automático” para operar la computadora.
Se entrenó a “J” en el manejo del programa para luego, a través del mismo, acceder a otros programas educativos que eran de su
interés.

SISTEMAS DE BARRIDO Y SELECCIÓN DE OPCIONES Y CARACTERES EN PANTALLA

Para los casos más severos, donde no resulta posible usar un mouse o un trackball, deberá probarse la opción de utilizar un pulsador
o un micrófono. En este caso, el software de imágenes de teclados en pantalla presentará una imagen con diversas opciones que
se seleccionan mediante la técnica de barrido y selección. Una figura o puntero va recorriendo estas opciones y permanece cierto
tiempo en cada una de ellas. Cuando la figura o puntero pasa por el sector en donde está la opción a seleccionar, deberá presionarse
el pulsador. De esta forma, con un único movimiento controlado, puede operarse la computadora y sus aplicaciones.
En la búsqueda de su autonomía en el manejo de la computadora, se incursionó en el uso del mencionado programa mediante un
micrófono: “J” emitía un pequeño sonido por micrófono conectado a la computadora y el programa respondía tal como si se hubiese
presionado la tecla Enter o el botón izquierdo del mouse. No obstante, debido a sus movimientos involuntarios y al catarro, no se
alcanzaba una completa autonomía.
Se decidió trabajar entonces con un micrófono que se sujetara a la cabeza, pero no se obtuvieron los resultados esperados ya que
él mismo se caía por los movimientos involuntarios de su cabeza.
Por decisión de “J” se volvió a utilizar el pulsador.

PULSADORES
Existen distintos tipos de pulsadores en cuanto a forma, tamaño y sensibilidad, que se pueden operar con la mano, con un dedo, con
un pie, con el mentón, con la cabeza o con alguna parte del cuerpo que se pueda controlar en forma voluntaria.
Estos pulsadores están conectados a una interfaz o a un conector, ubicados en un mouse o trackball, diseñados para enviar a la
computadora una señal cada vez que se presiona un pulsador. El programa detecta esta señal y reacciona en consecuencia. En la
mayoría de los casos, el pulsador simula un clic en el botón izquierdo o derecho del mouse.
La acción de control requerirá en algunos casos cierto tiempo de adaptación y acostumbramiento hasta lograr la presión apropiada
en el pulsador. Deberá ubicarse el pulsador en la posición más adecuada, de acuerdo a las características de movilidad de la persona.
Los pulsadores se utilizan junto con un software que presenta imágenes del teclado en pantalla.

4
http://www.xtec.es/~jlagares/f2kesp.htm
5
17
Video sobre las capacidades del programa Plaphoons: http://www.fressa.net/videos/plaphoons2003.wmv
 Compartiendo experiencias, prácticas exitosas

LOGROS EN LA COMUNICACIÓN Y LOS APRENDIZAJES

Paralelamente, se investiga en la Web respecto a programas para la comunicación. Se inicia a “J” en el manejo del programa
Predwin6. Un editor de textos con predicción de palabras para Windows. Está principalmente orientado a personas que, debido
a algún tipo de discapacidad física, tengan dificultades en la manipulación del teclado, incluyendo a los usuarios que sólo pueden
emplear pulsadores para acceder a la computadora.
Por primera vez, se logran establecer conversaciones con él, las cuales se han registrado y permiten ver el progreso y riqueza de
las producciones.

Las características del Predwin son las siguientes:

• Está preparado para ofrecer la máxima flexibilidad de entrada posible, de forma que pueda adaptarse a la mayor variedad
de necesidades del usuario.
• Puede ser utilizado con uno o dos pulsadores (con barrido de las distintas opciones, tanto automático como manual), ratón,
joystick o teclado.
• Los pulsadores además pueden ser simulados por cualquiera de los demás dispositivos, es decir, podemos controlar el
barrido con el teclado, para simular dos pulsadores o sólo uno, con los botones del ratón (izquierdo y/o derecho) o con los
botones del joystick.
• Predicción de palabras: para acelerar el proceso de escritura, el sistema intenta adivinar qué va a escribir a continuación
el usuario, mostrando en pantalla las palabras, terminaciones o expresiones que prediga. En caso de estar la palabra que
se desee escribir, se elegirá como si fuera un carácter, y se ahorrará tiempo y esfuerzo, al añadir el final de la palabra,
o incluso una expresión completa, con una sola pulsación. La cantidad de pulsaciones que puede llegar a ahorrarse con la
predicción de palabras puede superar el 50%.
• Permite la audición de la palabra, frase o texto que se está escribiendo, para que las personas con dificultades de
comunicación puedan expresarse. Para ello se necesita tener instalada una tarjeta de sonido.

6
http://www.ceapat.org/2_servicios/servicios032.jsp?idMaterial=1
18
Compartiendo experiencias, prácticas exitosas
• El módulo de Matemáticas permite a los usuarios el planteamiento y resolución de las operaciones matemáticas básicas
con el mismo formato que lo realizaría sobre papel e incluso en algunos momentos cambiando el sentido del movimiento
del cursor, para escribir de derecha a izquierda, (como lo haría sobre papel). Además se incluye una calculadora básica de
10 dígitos, que resuelve sumas, restas, multiplicaciones y divisiones.
• El modo comunicador permite una gran variedad de opciones. Esta flexibilidad permitirá que el usuario pueda escribir de
forma muy rápida y fácil frases almacenadas e incluso textos largos que previamente haya preparado, y además, logre
escribir en otros momentos, textos nuevos ayudado con la predicción de palabras.
A fines del año 2005, sus compañeros de clase de la Escuela Común realizaron una visita a la Escuela Especial y al igual que su
maestra pudieron dialogar con “J” mediante el programa Predwin, superando el vínculo de comunicación “si/no” que habitualmente
establecían con “J”.
Sus compañeros también participaron de actividades pedagógicas, orientadas por la maestra, utilizando la computadora para
muchos de ellos por primera vez7.
Con el fin de que la maestra pudiese observar mediante otro recurso las competencias adquiridas por “J”, trabajó actividades de
Matemáticas con el programa Clic8 (barrido automático y pulsador). Clic es un software que permite a los docentes la creación de
sus propias actividades educativas multimedia: puzzles, sopas de letras, crucigramas, asociaciones, actividades de identificación, de
exploración, de texto, de cálculo... Se basa en una interfaz muy simple que permite ensamblar rápidamente los distintos ingredientes
que forman cada actividad: gráficos, textos, sonidos, vídeo digital, y animaciones. El programa es de libre uso y puede ser descargado
desde Internet. Está disponible en español, catalán, euskera, gallego, inglés, francés y alemán.
El software permite una evaluación de la actividad de los usuarios y contempla distintas posibilidades de adecuación a alumnos con
necesidades educativas especiales.
El “racó del Clic” es un espacio web dedicado al intercambio y difusión de materiales desarrollados con Clic. Desde sus páginas en
http://www.xtec.es/recursos/clic se puede acceder a más de 20.000 actividades organizadas en 200 aplicaciones distintas.

Ya se ha señalado el papel esencial que asumió la familia, no obstante, cabe destacar también su acompañamiento a las propuestas
de enseñanza.
Para ello, la hermana de “J” asistió a varias clases en la Escuela Especial con el objeto de comprender el funcionamiento de los
programas y solicitó la copia de los mismos.
Con la ayuda de la maestra de Informática se instalaron los programas en la computadora del hogar. Actualmente se está en el
proceso de obtener un pulsador similar al que utilizaba en la escuela para operar la computadora en su hogar.

ALGUNAS ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN DE LA DOCENTE DE EDUCACIÓN ESPECIAL

Trabajando individualmente con el alumno, la maestra le propone dialogar utilizando la computadora. A medida que ella escribe, el
alumno va leyendo. Esto le permite evaluar su velocidad lectora, comprensión lectora y sus avances en escritura a través de las
7
Consideramos que este tipo de interacción entre las escuelas y sus alumnos, estos aprendizajes cooperativos, contribuyen a la construcción de una cultura inclusiva

8
19
http://clic.xtec.net/es/index.htm
 Compartiendo experiencias, prácticas exitosas

respuestas.
A modo de ejemplo, se transcriben algunos diálogos entre ambos:
15 de octubre de 2005
“J”- Me gustaría dar un paseo…
“J”- Quiero un taller de música en la escuela con la señorita Piti y con mis compañeros de la escuela.
A- ¿Querés que le comente esto o le decís vos?
“J”- Le digo yo.
A- ¿Tus compañeros no te vieron bailar?
“J”- No.
“J”- No me gusta estar con mis compañeros y la señorita Stella.

28 de octubre de 2005
A- Hola
“J”- Hola
A- ¿Por qué no querés trabajar con otro maestro hasta que llego?
“J”- Con otros maestros me aburro muchísimo.
A- Pero ibas a trabajar con la computadora, no en el salón. ¿Carmen no te dijo?
“J”- Una soledad que lamento cuando no venir (venís) vos bien.
A- Pero no me respondiste la pregunta que te hice.
“J”- Bueno, si me dijo.
A- ¿Entonces, es porqué te aburrís o porqué sentís soledad si yo no vengo?
“J”- Es un principio que la soledad del salón no me gusta si vos no venís y me resulta aburrido durante el tiempo máximo que no
venís.
A- ¿Que pasaría entonces si yo tengo que faltar a la escuela un tiempo, por ejemplo, porque me enferme, viaje u otra causa?
“J”- No vengo.
A- No me parece una buena decisión, el único que se perjudicaría en todo lo que lograste con la compu, sos vos.
“J”- Sos amable por decir que vos no sos necesaria.
A- Yo no digo eso. Pero pensá que si yo no vengo por un tiempo o no vengo más por alguna causa ¿vos no vas a venir más a
computación? Me parece que tenés que pensar sobre esta posibilidad.
“J”- Si tenés razón.
A- Bueno ahora estoy más tranquila.

23 de noviembre de 2005
(Conversación sobre la responsabilidad de “J” para traer la mesa que se ensarta en la silla de ruedas)

El comienzo del diálogo no se guardó.

“J”- Si fue Romina “que” (“quien”) la puso en el coche.

20 A- Se que vos no la vas a poder llevar, ¿pero te acordabas que tenías que traerla?
Compartiendo experiencias, prácticas exitosas
“J”- Si me acordaba.
A- Bueno, eso es lo que te pregunte cuando llegaste. Entonces si estás siendo un POCO más responsable de tus actividades.
“J”- ¿Dónde está la señorita Carmen?
A- Creo que en la Dirección, ¿Por qué?
“J”- Tengo algo que decirle.
A- ¿Querés qué la llame?
“J”- Si.
“J”- Me gusta tratar de ser responsable y de hacer los líos menos posible (se dirige a la Srta. Carmen, Directora. Ella conversa con
él. No se registra lo que le dice)
A- Me sorprendiste con las disculpas que le pediste a la señorita Carmen. ¡Estoy muy orgullosa de vos!
“J”- Pude pensar.
A- Bien. Pasando a otro tema, ¿seguimos conversando o deseas hacer otra cosa?
“J”- Algo de Matemáticas.
A- Bueno.

MATEMÁTICAS
Los contenidos de Matemáticas que se abordaron respondían a los de 6to. año, siempre que no tuviera que completar la actividad con
el teclado, sino que pudiera trabajar con el barrido automático del programa Clic. Por ejemplo: fracciones, fracciones equivalentes,
potenciación, resolución de situaciones problemáticas con alternativas de opciones, multiplicaciones y divisiones con cierta
complejidad, numeración, etc.

LENGUA
La mayoría de las actividades requerían en algún momento el uso del teclado. No obstante abordamos: comprensión lectora,
reconocimiento de adjetivos, sustantivos, verbos, etc. Al trabajarse como un área transversal, se podía evaluar sus competencias por
medio de otras áreas. Cuando se utilizaba el programa Predwin, se realizaban además actividades de concordancia y conjugación.

CIENCIAS SOCIALES
“J” realizó actividades de lectura y copia de un artículo de la ciudad de Barranqueras con el programa Predwin. Elaboró preguntas
sobre el texto y las pudo compartir con sus compañeros.
VIVENCIAS DE LA DOCENTE DE ESCUELA COMÚN
Se transcribe a continuación síntesis del diálogo mantenido (27/04/06) con la Srta. Stella Maris en relación a su experiencia como
maestra de “J”:
“Comienzo a ser maestra de “J” desde 2do.año y continuó con el mismo grupo de alumnos hasta 6to. año (2005).
Tenía mucho miedo para trabajar con él, pero eso no me acobardó. Mi miedo giraba en torno a que si íbamos a entendernos, si “J”
iba a entender mis explicaciones, a pesar de que si yo no quería, podía decir que no iba a trabajar con él. Inició su proceso de a poco:
primero asistía tres veces a la semana parte de la jornada hasta llegar a cuatro días toda la jornada. El 5to. día, asistía a la EEE N°
9. 21
 Compartiendo experiencias, prácticas exitosas

Desde el primer día le hablé como a un alumno más y lo observaba mucho para poder ver como le podía responder. Observaba su
cara, sus gestos.
Siempre fue buena su atención. Lo trataba como a un alumno más y le traía los mismos trabajos que para el resto del grupo, pero
más grandes. Me dedicaba a él personalizadamente, pero el resto del grupo era muy complejo y al desatenderlo aparecían problemas
de conducta.
Si bien “J” no presentaba dificultades de aprendizaje como algunos de sus compañeros, si llevaba mucho tiempo el acompañamiento
que necesitaba para realizar las actividades. Por ello la maestra de apoyo durante este año asistía toda la carga horaria, pero no
todos los días y en 4to. año se ve reducida esa carga horaria, no así la frecuencia, por la demanda de apoyos de otros alumnos con
dificultades de aprendizaje de la escuela.
El trabajo realizado con éstas dos últimas maestras de apoyo fue muy bueno y sistemático. Yo les daba con anticipación los temas
y actividades y ellas realizaban las adecuaciones de acceso para J. Cuando él faltaba por razones de salud, ellas asistían a su
domicilio.
Respecto a los contenidos, él los aprendía a partir de las explicaciones que daba para todos los alumnos. Nunca se realizaron
adecuaciones de contenidos y/ u objetivos. El alcanzó las mismas expectativas de logro fijadas para el resto del grupo de alumnos.
Respecto a la familia, el apoyo y expectativas que tenían siempre estuvo presente, en algunos momentos con más intensidad, como
fue durante el primer ciclo en la búsqueda de materiales, realizar las tareas, etc.
Los colegas siempre me preguntaban como medía yo sí “J” iba adquiriendo los contenidos, sí sabía realmente leer, etc. Dudas que a
mi también se me presentaron.
Una de las estrategias que utilizaba para ello era darle un texto para leer y luego tres consignas relacionadas con él mismo, de las
cuales dos eran incorrectas. El debía optar por la correcta. (Señalando).
A veces se apuraba mucho en querer responder, sin pensar bien la respuesta y eso a veces hacía que indicara mal la respuesta, por
su ansiedad y no porque no comprendiera la actividad o contenido”.

22
Compartiendo experiencias, prácticas exitosas

SÍNTESIS FINAL DE LA TRAYECTORIA

Año Institución educativa Localidad Provincia Nivel Educativo Ciclos y Años Modalidad de
Integración
1991 EEE N°5 Resistencia Chaco E s t i m u l a c i ó n ---- ----
Temprana
1992 Crecer Resistencia Chaco Estimulación
Temprana ---- ----
1993 a EEE N° 1 Resistencia Chaco Primario
1999 e ---- ----
Instituto Sol Resistencia Chaco E s t i m u l a c i ó n ---- ----
(Centro Educativo sensorial
Terapéutico) múltiple
1999 EGB N°422 Barranqueras Chaco EGB 1 Ciclo Parcial
(Primario) 1er. año
2000 EGB N°422 Barranqueras Chaco EGB 1 Ciclo Parcial
(Primario) 1er. año
2001 EGB N°422 Barranqueras Chaco EGB 1 Ciclo Parcial
(Primario) 2do. año
2002 EGB N°422 Barranqueras Chaco EGB 1 Ciclo Parcial
(Primario) 3er. año
2003 EGB N°422 Barranqueras Chaco EGB 1 Ciclo Parcial
(Primario) 4to. año
2004 EGB N°422 Barranqueras Chaco EGB 1 Ciclo Parcial
(Primario) 5to. año
2005 EGB N°422 Barranqueras Chaco EGB 1 Ciclo Parcial
(Primario) 6to. año

Instituciones educativas de gestión estatal y/o privadas que apoyaron la integración en la escolarización del alumno:
EEE N° 1 “Luis A. González” -Resistencia- 1999
EEE N° 9 “Dr. José M. Ramos Mejía” Barranqueras- 2000 a 2005
I.A.D. (Instituto de Atención la Diversidad) 2004 a 2005 (concurre un docente que lo acompaña permanentemente).

Sugerencias y Recomendaciones de las distintas personas involucradas (docentes, profesionales):

Tiene posibilidades de continuar en la EGB 3, teniendo en cuenta su dificultad motriz, con un personal en forma continua, ya que
requiere adecuaciones de acceso.

23
 Compartiendo experiencias, prácticas exitosas

COMPETENCIAS LOGRADAS EN ÁREAS CURRICULARES

Área o Espacio Curricular Competencias logradas

• Lee, escribe, compara y ordena números naturales y decimales.
• Uso de las operaciones básicas con números naturales, decimales y con fracciones.
• Distingue, compara, estima y opera con cantidades de distintas magnitudes utilizando
unidades convencionales de uso frecuente.
• Utiliza fórmulas de perímetro y área de figuras geométricas para resolver problemas
con diferentes estrategias.
• Resuelve problemas generando diferentes estrategias personales.
MATEMÁTICAS • Localiza, lee e interpreta operaciones matemáticas sencillas, presentada en forma
oral, escrita o visual.
• Utiliza los conceptos de múltiplo y divisor para resolver situaciones problemáticas.
• Reconoce e interpreta situaciones de proporcionalidad directa e inversa en casos
simples.
• Identifica y clasifica figuras y cuerpos geométricos.
• Participa escuchando conversaciones.
• Comprende y retiene información relevante.
• Comprende textos expositivos escolares, identificando la información relevante.
LENGUA • Lee.
• Reconoce narraciones, instrucciones, descripciones, exposiciones que responden a
los formatos de uso social.
• Reconoce y maneja nociones temporales y espaciales.
• Distingue y compara elementos que identifican al espacio urbano y rural.
• Identifica los rasgos socioeconómicos, políticos y culturales de la historia provincial y
nacional.
• Reconoce las actividades económicas más importantes.
C. SOCIALES • Identifica las distintas formas de gobierno.
• Reconoce las características del sistema democrático.
• Respeta el estilo de vida democrático y sus valores.
• Respeta el legado histórico personal-cultural.
• Resuelve cuestiones problemáticas.
• Lee e interpreta las diferentes fuentes de información.
• Reconoce las características más importantes de animales vertebrados e
invertebrados.
• Identifica las funciones vitales básicas (nutrición, relación y reproducción).
• Identifica normas de prevención de enfermedades y de promoción de la salud.
C. NATURALES • Reconoce las células como unidad fundamental de los seres vivos.
• Reconoce los componentes de los ecosistemas.
• Identifica los elementos que componen circuitos eléctricos elementales.
• Reconoce el origen de diferentes materiales e identifica las relaciones entre los
procesos de fábrica y las transformaciones físicas y químicas.

24
Compartiendo experiencias, prácticas exitosas
CONSIDERACIONES FINALES
El análisis de la experiencia reafirma la idea “que todos pueden aprender con las condiciones pedagógicas apropiadas”, convicción
que debiera ser la base de toda política de Inclusión Educativa.
Las estrategias para llevar adelante estas políticas son diversas y la tarea compartida entre las escuelas especiales y comunes es
una más entre otras.
Esta tarea compartida se articula tomando como eje central las propuestas de enseñanza, más allá de los logros específicos en los
aprendizajes de un alumno con NEE promueven el aprendizaje de todos en el respeto por las diferencias y la construcción de una
sociedad más justa y solidaria.

Guía de diagnóstico para el uso de tecnología adaptada:

Personas con movilidad reducida:

Acerca del teclado: ¿Reconoce los caracteres dispuestos en el teclado?

¿Requiere un teclado alternativo?
¿Requiere protector acrílico sobre teclado?
¿Requiere atril?
¿Utiliza palillo manual o bucal?
¿Requiere activar opciones de accesibilidad de Windows?

Acerca del mouse: ¿Requiere activar opciones de accesibilidad de Windows?

¿Requiere trackball?
¿Requiere trackball con switch?
¿Requiere software de imagen de teclado en pantalla?
¿Requiere software de autoclick?
¿Requiere software de desplazamiento del puntero en pantalla?

Personas con baja visión: ¿Requiere activar opciones de accesibilidad de Windows?

¿Requiere lupa?
¿Requiere programa magnificador?
¿Requiere realimentación auditiva con sintetizador de voz?

Personas no videntes : ¿Conoce el sistema Braille?

¿Reconoce disposición de los caracteres en el teclado?

•Ayudas táctiles, stickers en Braille, plancha con disposición del teclado para práctica sin computadora.
Una vez instalado el software de lectura de pantalla,
¿Conoce el uso de combinaciones de teclas necesarias para utilizar Windows y sus
aplicaciones? 25
 ¿Requiere aplicación de máquina de lectura? –OCR–

Personas sordas o con baja audición: ¿Requiere activar las opciones de accesibilidad de Windows?
¿Se comunica en forma escrita?
¿Posee lectura labial?
¿Requiere apoyo de intérprete en lengua de señas?

CHILE
Compartiendo experiencias, prácticas exitosas

CHILE
EXPERIENCIA DE INTEGRACIÓN EN ESCUELAS Y LICEOS DE EDUCACIÓN MEDIA CIENTÍFICO-HUMANISTA Y
TÉCNICO-PROFESIONAL DE LA COMUNA DE VIÑA DEL MAR, ENTRE LOS AÑOS 2002-2005

El proceso de integración a la Educación Media, ha sido gradual y se ha iniciado a partir del primer año de Enseñanza Media, egresando
la primera promoción de alumnos integrados de cuarto año, al finalizar el año escolar 2005. Este ha sido, sin duda un largo y difícil
recorrido, el que no estuvo exento de dificultades, pero por cada barrera se desplegaron soluciones en conjunto con los equipos de
apoyo y los profesores de los alumnos. Dentro de las principales acciones desarrolladas, se destacan: un programa permanente de
capacitaciones a los docentes y directivos, recursos profesionales y técnicos, adaptaciones de acceso, adecuaciones del espacio
físico, medios tecnológicos, trabajo con redes de apoyo y un fuerte apoyo de las familias de cada alumno, junto con un equipo de
profesores altamente comprometidos con la integración de los y las jóvenes, lo que permitió desarrollar un cúmulo de estrategias
y metodologías que permitieron sortear los obstáculos.
En el ámbito técnico-pedagógico, el referente principal para el proceso educativo del joven integrado es siempre el currículo común,
considerándose las adaptaciones que se estimen necesarias para facilitar su acceso al aprendizaje escolar e integración grupal; no
obstante, si bien los y las alumnas integradas permanecen en el establecimiento la totalidad de la jornada escolar y participan en
la mayoría de las asignaturas, y que en ocasiones dependiendo de las necesidades educativas de cada joven en particular, se exime
de algunas asignaturas, al respecto existen criterios que sin embargo no son rígidos y responden a las diferencias individuales de
cada alumna o alumno.
A modo de ejemplo, en la asignatura de Inglés, en la cual generalmente estos alumnos no participan pues en una decisión conjunta
entre equipo directivo, docentes y el profesional de apoyo, se considera que en algunos casos los requerimientos de la asignatura
no responden a los aspectos a potenciar en él o la joven integrada y/o que existe un desfase significativo en cuanto al manejo de
las habilidades instrumentales mínimas para la asignatura con respecto al grupo curso, dando la posibilidad a la estructuración de
talleres, ayudantías de exploración vocacional o de trabajo pedagógico autónomo, como instancia más beneficiosa para potenciar
aquellos aspectos que se requieran.
Es entonces, que el currículo común se convierte para estos alumnos y alumnas en un currículo diversificado cuyo objetivo consiste
en aprovechar los espacios que van dejando las asignaturas en las que estos alumnos y alumnas no participan, considerando para
ello las características y motivaciones de los y las jóvenes por una parte y las posibilidades físicas, espaciales, temporales y
humanas dentro del Liceo.
La estructura de Diversificación Curricular puede adoptar diferentes formatos, los cuales se articulan en el currículo de las y los
alumnos integrados:
1. Orientación y Desarrollo de Habilidades Sociolaborales a través de una pasantía en un puesto de trabajo: Su objetivo está
enmarcado hacia la preparación para la vida adulta. Se enfatizan aspectos tales como: incrementar el nivel del rendimiento
en la tarea, autonomía en el desempeño laboral, puntualidad, responsabilidad, habilidades sociales en el trato con iguales,
jefes, supervisores. La actividad que realiza es un medio para el desarrollo de estas habilidades, no teniendo como objetivo
central el aprendizaje del oficio que se realiza.
29
Para tal efecto, se buscan espacios laborales al interior del colegio, tales como: biblioteca, jardín infantil, casino,
 Compartiendo experiencias, prácticas exitosas

fotocopiadora, secretaría, sala de computación, apoyo en el aula de recursos, ayudante de cursos de Enseñanza Básica,
esto principalmente en Liceos que cuentan con todos los niveles de enseñanza, en los casos que son establecimientos de
formación Técnico-Profesional, los alumnos realizan pasantías en los Talleres de Especialidad, tales como: Construcciones
Metálicas, Electricidad, Construcción en Madera, Vestuario, Gráfica, Administración, entre otras.
Hay una relación uno a uno, el trabajo lo realiza el estudiante guiado por el encargado de esa sección del Liceo y supervisado
por el profesional de apoyo. Las funciones que realiza él o la alumna integrada son estipuladas en una Especificación de
Cargo, la cual es firmada al inicio del proceso, realizándose además una evaluación y autoevaluación constante en la
Reunión de Evaluación de la semana.
2. Reunión de Evaluación Semanal: Orientado al refuerzo y estimulación de habilidades sociales, como resolución de conflictos,
expresión oportuna de estados emocionales y sentimientos, comunicación asertiva y motivación de logro entre otras, a
su vez este taller, a través de una metodología experiencial opera como instancia de contención de los y las jóvenes
participantes, donde ellos autorregulan sus conductas, facilitando su acción en los distintos espacios donde interactúan.
3. Taller de Exploración Vocacional: Orientado al descubrimiento y afianzamiento de habilidades y destrezas en el ámbito del
arte y la tecnología, poniendo especial énfasis además, en el desarrollo de la psicomotricidad fina y gruesa, a través de
la puesta en práctica de las técnicas manuales básicas, las cuales son operacionalizadas en la implementación y ejecución
de Proyectos que se llevan a cabo de manera grupal y tienen como grupo objetivo a las y los jóvenes con mayores
dificultades.
4. Apoyo Psicopedagógico: Orientado al desarrollo de hábitos de estudio y estrategias cognitivas transversales, necesarias
para la adquisición de aprendizajes con niveles crecientes de abstracción, que se proponen en las distintas asignaturas
donde participan los y las jóvenes integradas. Otro aspecto que se trabaja en este taller dice relación con la anticipación,
donde se prepara a el o la alumna en los contenidos de mayor complejidad con la finalidad que se tenga un desarrollo más
autónomo, por ende con menor mediación por parte del docente de asignatura en el aula común.
5. Trabajo Pedagógico Autónomo- Estudio Dirigido: Orientado hacia la autonomía para enfrentar el quehacer escolar, está
bajo la supervisión del especialista de apoyo, y tiene como objetivos el afianzamiento de hábitos de estudio, la realización
de trabajos de investigación para las diversas asignaturas, a través del uso de la computadora y la Internet, de manera de
poder anticipar los contenidos a tratar en el aula común.
Hay que destacar que todos los y las alumnas integradas reciben apoyos especializados, por parte de un equipo de
apoyo permanente en el establecimiento, que según sus necesidades varían entre, profesores de Educación Especial,
especialistas en las distintas discapacidades que los alumnos presentan (auditivas, intelectuales, visuales y motoras)
psicólogo, terapeuta ocupacional y fonoaudiólogo, profesionales que trabajan con los alumnos integrados tanto dentro del
aula común, como en el aula de recursos, pero siempre dentro de la jornada escolar. Dentro de las múltiples estrategias de
apoyo utilizadas, el trabajo con los profesores comunes dentro de la sala, y la planificación de las actividades en conjunto,
son por lejos las estrategias de apoyo que mejores resultados han arrojado. No obstante; una nueva modalidad de trabajo
de colaboración implementada, consistente en la transferencia de prácticas entre profesores, se encuentra generando
últimamente importantes frutos en el trabajo de apoyo.
Es importante señalar que el costo del servicio que brinda este equipo lo financia completamente el Programa Comunal
de Integración (PIE), él que a su vez se financia íntegramente con aportes del Ministerio de Educación, por la vía de
la subvención que se recibe por cada alumno integrado. El Liceo a su vez, pone a disposición una sala de recursos, la
30 que es implementada con financiamiento del PIE y facilita la organización del tiempo para que tanto docentes como los
Compartiendo experiencias, prácticas exitosas
profesionales de apoyo trabajen en forma colaborativa.
Con el objetivo de potenciar los procesos de integración en cada Liceo, la Coordinación del PIE, postuló en conjunto con
la Fundación para la Integración de las Personas con Discapacidad HINENI, al Concurso Nacional de Proyectos del Fondo
Nacional para la Discapacidad (FONADIS) organismo dependiente del Ministerio de Planificación; adjudicándose un Proyecto
para ser ejecutado en el año 2003-2004.Mismo que benefició a los cuatro Liceos con integración de la comuna, denominado:
“Programa de Capacitación a Docentes de Liceos con Programa de Integración Escolar de la Corporación Municipal de Viña
del Mar”.
El objetivo fue capacitar a directivos y docentes de Liceos con Integración, con el propósito de revertir las concepciones y
prácticas homogenizadoras de la enseñanza, promoviendo: la valoración de las diferencias individuales como oportunidades
de aprendizaje, la introducción de estrategias de flexibilización curricular y de desarrollo vocacional, la aplicación de
metodologías de respuesta a la diversidad, y el trabajo colaborativo en el contexto del Proyecto Educativo Institucional.
La realización de este Proyecto permitió diseñar un programa y elaborar un material de capacitación docente, posible
de ser replicado en el medio local y a nivel nacional así como en otros establecimientos de Educación Media que están
desarrollando experiencias de integración de alumnos y alumnas con discapacidad. A la vez que contribuyó a sensibilizar
y modificar representaciones mentales de los profesores en torno a la persona que presenta discapacidad y de la
misma manera proporcionar a los docentes de Enseñanza Media, estrategias y recursos pedagógicos que les permitan
mejorar las condiciones de enseñanza desde la perspectiva del enfoque de la atención a la diversidad, generando mejores
oportunidades de aprendizaje y participación de los alumnos y alumnas que presentan necesidades educativas especiales
en el currículo escolar.
Conjuntamente con lo anterior, los alumnos integrados en la Educación Media, fueron postulados al Programa de Becas de
Apoyo para alumnos integrados en Liceos de Enseñanza Media. El resultado fue ampliamente favorable, adjudicándose la
totalidad de los recursos solicitados al FONADIS. El beneficio se traduce en material técnico específico, apoyo psicológico,
software educativos, material bibliográfico, recursos tecnológicos, tales como equipos computacionales, scanner,
impresora, grabadoras personales, amplificadores y material pedagógico que permite adecuar la enseñanza, otorgándoles
así a los alumnos igualdad de oportunidades de aprendizajes.
En el año 2005, se ejecutaron dos proyectos que se presentaron en el año 2004 al Fondo Nacional para la Discapacidad
(FONADIS). Ambos proyectos consisten en recursos de apoyo técnico para los alumnos con discapacidad integrados en
dos Liceos de Enseñanza Media de la comuna, los que integran en sus aulas alumnos con trastorno motor, visual, auditivo
y discapacidad mental, respectivamente.
Los recursos solicitados y aprobados, contribuyen a equiparar las condiciones de aprendizaje de los jóvenes con
discapacidad en el sistema regular de enseñanza y consisten entre otros, en lo siguiente: Máquinas Perkins para escritura
en Braille, bastones, calculadoras parlantes, computadora, impresora, scanner, teclado Braille, diccionario parlante, relojes
parlantes, set de geometría en Braille, ábaco, pantalla táctil, lupas, televisor, DVD, radiograbadora con CD, grabadoras
personales, videos educativos, discos compactos educativos, material didáctico, cargadores de pilas, Software Parlante
“JAWS”, equipo tiflotécnico, además de atención Psicológica y Transporte diario para alumnos con discapacidad motora.
Como una forma de sensibilización y estrategia de apoyo específica a la integración de alumnos con discapacidad auditiva,
durante el primer año de instalación de la experiencia, se realizó un curso de Lenguaje de Señas, al que asistieron todos
los profesores, directivos, personal administrativo y de servicio del establecimiento. Del mismo modo, los compañeros
de curso de los jóvenes integrados, también recibieron capacitación en lo que respecta a la forma de relacionarse 31
 Compartiendo experiencias, prácticas exitosas

con las personas con discapacidad auditiva y aprendieron el Lenguaje de Señas por parte de sus propios compañeros
sordos. Lo que significó una experiencia de relación entre pares con alto componente valórico, estableciéndose nuevas
formas de comunicación y relación entre los jóvenes y los adultos de las comunidades educativas comprometidas con la
integración.
Una experiencia similar se desarrolló en los Liceos que integran alumnos con discapacidad visual y motora, quienes
requieren para su permanencia y progreso en el Sistema de Educación Regular, apoyos y adecuaciones de acceso mayores
que las que necesita cualquier alumno que no presenta esta necesidad educativa especial. Estos alumnos anualmente
obtienen las más altas calificaciones y son reconocidos por su esfuerzo y capacidad para establecer buenas relaciones
sociales y de compañerismo al interior del establecimiento educativo.
Para el Liceo que entrega Educación Secundaria, la presencia del PIE en el Proyecto Educativo, ha significado el
enriquecimiento y la valoración de la diversidad y el reconocimiento de que todos los alumnos y alumnas pueden aprender.
Por otra parte, la autodefinición de la organización como un espacio abierto a la diversidad ha exigido a la institución el
desarrollo de coordinaciones cada vez más finas, el surgimiento de nuevas posibilidades de trabajo en equipo, y la búsqueda
de soluciones como colectivo más poderosas y con un mayor grado de apropiación. Además, la oportunidad de vivir a
diario con la diversidad ha contribuido a la formación de seres más sensibles frente a las necesidades de los otros, y ha
transformado el espacio escolar en un lugar donde las minusvalías son plusvalía, y dónde las creencias introyectadas en la
cultura se transforman, permitiendo la construcción de relaciones más democráticas y solidarias.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y NUEVAS TECNOLOGÍAS

Atender a la diversidad en el aula, implica un desafío para todo maestro, sean estos profesores, educadores diferenciales, como
también otros profesionales de apoyo a la integración (Psicólogos, Fonoaudiólogo, Terapeutas Ocupacionales). Poder dar respuestas
educativas ajustadas a cada niño y niña significa necesariamente utilizar todos los recursos humanos, técnicos, materiales y
tecnológicos de que se disponga.
El desarrollo de las nuevas tecnologías, se ha incorporado el mundo de la discapacidad y hoy se consideran como una valiosa
herramienta de trabajo y apoyo, que a través de su uso, permite compensar las dificultades que presentan las personas con
discapacidad.
Entendiendo que la supresión de las barreras que dificultan el acceso a la información, la educación, la cultura y la vida en comunidad;
constituyen el mayor grado de integración en la sociedad de quienes tienen disminuidas sus posibilidades de interacción en ella.
La Tiflotecnología, entendida como el conjunto de técnicas, conocimientos y recursos encaminados a procurar a los ciegos o
deficientes visuales los medios oportunos para la correcta utilización de la tecnología, es utilizada con el fin de favorecer la
autonomía personal y plena integración social, laboral y educativa. En consecuencia, la Tiflotecnología constituye un recurso
tecnológico fundamental; pues a través de su uso se persiguen una serie de objetivos entre los que destacan:
• Mejorar la calidad educativa de la enseñanza.
• Facilitar el acceso, tratamiento y organización de la información.
• Emplear paquetes de software educativos con fines pedagógicos y didácticos.
32 • Evitar que la utilización de las computadoras en los establecimientos educativos regulares pueda dificultar la integración
Compartiendo experiencias, prácticas exitosas
de los alumnos con discapacidad visual.
• Desarrollar en el alumno la posibilidad de buscar opciones para su futura integración en el sistema escolar.
Para poder lograr estos objetivos, hoy en día se cuenta con una serie de recursos tecnológicos disponibles entre los que destacan por
su creciente uso, tanto en las Escuelas Especiales, como en las Escuelas Regulares con Proyectos de Integración, los siguientes:
Lectores de Pantalla: Son sistemas para acceder a la información visualizada en la pantalla a través de mensajes hablados que son
emitidos con voces sintetizadas o naturales grabadas, las cuales literalmente leen mediante comandos (combinaciones de teclas) lo
que se encuentra en la pantalla.
El lector que se ha masificado entre la población de personas con discapacidad visual es el JAWS for Windows (o JFW, forma
abreviada con la que se lo conoce generalmente) la experiencia de su uso,ha sido muy eficiente permitiendo la total independencia
en el uso de computador en ambiente Windows, utilizando todas sus aplicaciones tales como Microsoft, Office, Internet, correo
electrónico, etc. Es un potente lector de pantalla que permite a una persona totalmente ciega acceder a los contenidos de la salida
visual de un computador personal mediante voz y/o el alfabeto Braille; para la emisión hablada se emplean generalmente, programas
sintetizadores de voz aunque también es posible utilizar dispositivos externos diseñados para tal fin, y la salida en Braille se realiza
siempre a través de terminales generadores de este código. JFW está considerado uno de los productos de accesibilidad más
potentes del mercado actual, siendo el más conocido y distribuido a nivel mundial, y puede ser usado tanto por personas con baja
visión como ciegas y sordociegas.
Obstaculiza su difusión el alto costo de la licencia de este producto; ya que de no contar con ella, se puede utilizar sólo por 40
minutos, momento después del cual se debe reiniciar la computadora, ya que JAWS se silencia.
Otra dificultad es el tiempo de dedicación que en un principio debe otorgar el usuario para tratar dentro de sus posibilidades,
memorizar la gran cantidad de comandos que se utilizan, aún cuando el programa incluye ayudas que le dirán que teclas utilizar en
los determinados casos, situación que hace muy lento el trabajo. Lo anterior hace más complejo su uso, tanto en personas mayores
o niños de corta edad.
Impresora Braille: Permite la impresión tanto de textos en sistema Braille como de gráficos en relieve, su aporte ha sido significativo
ya que ha facilitado enormemente las transcripciones de textos, economizando tiempo, pues sólo se digitaliza en la computadora y
luego con un programa de conversión se manda la orden a la impresora y se obtiene el material listo para ser utilizado. Nuevamente
nos encontramos con la dificultad del alto costo que significa la adquisición de los productos tiflotecnológicos.
Teclado Adaptado: El teclado adaptado consiste básicamente en pegar sobre el teclado común las letras en Braille, esto se puede
hacer de forma artesanal o bien con productos especiales para este propósito. La adaptación del teclado facilita enormemente la
utilización y memorización de la ubicación espacial y distribución del teclado, aspecto fundamental para desarrollar la rapidez en la
utilización de un lector de pantalla, en el caso de alumnos ciegos o de muy baja visión.
Software Educativos: Programas Cantaletras y El Toque Mágico.
Los programas Cantaletras y El Toque Mágico son el producto de 5 años de investigación acerca del aprendizaje preescolar y escolar
inicial de niños ciegos, plasmado en dos sistemas multimediales que tienen por propósito facilitar la labor mediadora de los padres
y educadores y entregar al niño una herramienta de integración.
El trabajo ha sido realizado por un equipo multidisciplinario de la Escuela de Psicología y el Servicio de Ciencias de la Computación
de la Universidad Católica de Chile.   El generoso aporte de Fundación Andes, Fondecyt y Fonadis, todas instituciones de apoyo al 33
desarrollo de la investigación y la discapacidad en Chile, las cuales han hecho posible la distribución gratuita de estos programas a
 Compartiendo experiencias, prácticas exitosas

todas las instituciones relacionadas con la discapacidad visual que lo han requerido.
El Toque Mágico, es un sistema multimedial diseñado para estimular el desarrollo de importantes nociones de apresto escolar
en niños ciegos. Para esto cumple dos funciones: presenta al niño entretenidas actividades y da al educador un informe de los
resultados de la interacción del niño con el programa. Por sus características también puede ser usado por niños videntes, lo
cual constituye un medio de integración entre alumnos con y sin trastornos visuales. El niño necesita del educador para iniciar el
recorrido por El Toque Mágico, una vez que ha entendido el modo de interacción y se ha ubicado en la actividad, la permanencia del
educador es optativa.
Este software presenta la opción de ser utilizado con Pantalla táctil, la cual permite al alumno desarrollar las actividades mediante
el contacto con la pantalla; sin embargo el alto costo de ésta complica su masificación.
El Cantaletras, se utiliza en el apoyo para el aprendizaje del proceso de lectoescritura de los niños ciegos. Cabe destacar que
permite la ejercitación de la escritura Braille a través de las modalidades Cajetín y Máquina Perkins, lo que ayuda significativamente
al afianzamiento del proceso lectoescrito; ya que además el programa cuenta con una atractiva presentación auditiva con un
personaje que les habla a los pequeños.
CD Educativos: Abrapalabras y Conejo Lector.
Si bien estos CDs no han sido diseñados exclusivamente para el trabajo con alumnos que presentan necesidades educativas especiales,
ambos CDs Educativos son una valiosa herramienta utilizada en el trabajo con alumnos que presentan trastornos específicos del
lenguaje (TEL), con el fin de desarrollar y potenciar en ellos, habilidades lingüísticas, que están a la base del lenguaje, tales como:
percepción, discriminación y asociación visual y auditiva, a través de los niveles fonético-fonológico (articulación de los fonemas del
lenguaje oral verbal), semántico (significación del lenguaje), morfosintáctico (estructuración del lenguaje), pragmática (actitudes
relacionadas con la comunicación y el lenguaje), las cuales, a su vez son herramientas fundamentales para poder enfrentarse con
éxito al proceso de enseñanza y aprendizaje de la lecto–escritura, el cálculo y de la vida en general.
La aplicación práctica de ambos CDs, sitúa al alumno en una situación significativa, didáctica, lúdica y estructurada, con estímulos
variados, así como por ejemplo: con juegos de bingos, búsquedas del término excluído, compra y venta de variados artículos en una
tienda, creación de afiches, y poemas, entre otros. La experiencia indica que se pueden realizar sesiones de manera grupal (de hasta
3 alumnos frente a la computadora) o individual, poniendo en juego las habilidades anteriormente señaladas, en primera instancia
guiados por el docente especialista o profesor de aula a través de experiencias de aprendizaje mediado (EAM), para posteriormente
realizarlo de manera independiente, y así afianzar aún más los conocimientos, dando prioridad en todo momento, al sentimiento de
competencia, a la regulación y control del comportamiento en cada alumno.
Los resultados obtenidos con esta herramienta tecnológica y con las estrategias antes señaladas, han sido un notable apoyo para la
integración de los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad intelectual, como aquellos que presentan
trastornos específicos del lenguaje, tanto en espacios educativos normalizados, como lo es la Escuela Regular, y en ambientes más
específicos como la Escuela Especial.
Conjuntamente con los anteriores, existen otros CDs educativos que se utilizan preferentemente con alumnos integrados en aulas
regulares y que presentan necesidades educativas especiales para la adquisición de la lectoescritura y el cálculo, desarrollando en
los alumnos competencias, habilidades y destrezas en distintas áreas.
Los más utilizados como recurso de apoyo al proceso de inclusión, especialmente en los niveles prebásicos y básicos y que pueden
ser utilizados por cualquier alumno, independientemente de la necesidad educativa especial que presenten, y trabajados tanto por
34 profesores de aula como especialistas de apoyo, son por su calidad, acceso y amigabilidad los que a continuación se indican:
Compartiendo experiencias, prácticas exitosas
En el área del Cálculo y el desarrollo del pensamiento lógico matemático: “Matemanía 1, 2 y 3”. En el área de la Lectura, Escritura y
del Lenguaje: “Leo y escribo”, “El bosque de las Palabras”, “El Jardín de las Letras”, “La selva de la Oración” y “Leer mejor”, entre
otros.
En el caso de los alumnos con discapacidad física y parálisis cerebral, su integración se ha visto facilitada con el uso tecnologías que
permiten el acceso al computador, software educativos, materiales para comunicación aumentativa y alternativa, aditamentos para
la vida diaria e implementos de rehabilitación física.
Los recursos y apoyos técnicos más utilizados por los alumnos integrados tanto en la educación media o básica, son: Mouse
adaptado, Teclado adaptado Intellikeys, Pantalla Táctil, Rejilla estándar para teclado Intellikeys, Puntero cefálico y la utilización de
CDs educativos como los anteriormente indicados, entre otros.
Las experiencias antes señaladas y todos los recursos tecnológicos utilizados, constituyen un invaluable apoyo para la inclusión
de los alumnos con necesidades educativas especiales, sean estas temporales o permanentes, haciendo más accesible el currículo
escolar e igualando las oportunidades en educación para todos los niños y niñas, atendiendo de esta manera la diversidad escolar.

35
COSTA RICA
Compartiendo experiencias, prácticas exitosas

COSTA RICA
EXPERIENCIAS EXITOSAS CON RELACIÓN A LA ATENCIÓN A LA DISCAPACIDAD Y NUEVAS TECNOLOGÍAS
CENTRO NACIONAL DE RECURSOS PARA LA INCLUSIÓN EDUCATIVA

Una de las experiencias exitosas en nuestro país la representa el Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa (CNRIE)
creado por medio del Decreto Ejecutivo Nº 30224-MEP, del 27 de marzo del 2002, que tiene como objetivo primordial “satisfacer
los requerimientos de los profesores y de otros profesionales, padres, investigadores, estudiantes y miembros de la comunidad,
potenciando la información, la asesoría, la capacitación, la investigación y otras acciones relacionadas, por medio de innovaciones
que puedan repercutir en una mejor atención educativa de los estudiantes con necesidades educativas especiales”.
Asimismo, en el artículo 3° del Decreto de creación, se define que el Centro cumplirá con las siguientes funciones específicas:
a- Poner a disposición de la comunidad nacional un servicio de información relacionado con la autonomía personal y la atención
educativa de las personas con necesidades educativas especiales.
b- Ofrecer a los usuarios un servicio de asesoría sobre ayudas técnicas, por medio de una muestra de los elementos
requeridos por los estudiantes con necesidades educativas especiales.
c- Propiciar los procesos de capacitación del recurso humano involucrado en la atención de los estudiantes con necesidades
educativas especiales.
d- Llevar a cabo estudios, sobre las variables relacionadas con la atención educativa de los estudiantes con necesidades
educativas especiales y dar respuestas a las mismas sobre bases más científicas y brindar recomendaciones al Ministerio
de Educación Pública y al Consejo Superior de Educación para la definición de políticas en el campo de la Educación
Especial.
e- Fomentar la expansión de los servicios del CENAREC mediante la creación de Centros Regionales Afiliados.
Para ejercer estas funciones, el Centro orienta su función por medio de cuatro departamentos: Departamento de Información y
Orientación, Departamento de Capacitación, Departamento de Investigación y el Departamento de Asesoría en Ayudas Técnicas
(DAAT).
De acuerdo con el artículo 12° del Decreto de creación, el Departamento de Ayudas Técnicas antes mencionado, “tendrá como función
brindar asesoría en el diseño, adaptación, y evaluación de ayudas técnicas que requieran los estudiantes del sistema educativo con
necesidades educativas especiales”.
Este departamento de Asesoría en Ayudas Técnicas (DAAT) en cumplimiento con uno de sus objetivos básicos, busca favorecer el
uso de la tecnología como un mecanismo para responder a las necesidades educativas de los estudiantes, así como para propiciar
el acceso, la equiparación de oportunidades y la participación en los entornos educativos.
Reconociendo el potencial de la tecnología como medio fácilmente ajustable a las características individuales, el DAAT, dirige su acción
para asesorar directamente a los estudiantes con necesidades educativas especiales, sus familiares y profesionales involucrados,
en la adaptación, diseño y consecución de ayudas técnicas que favorezcan su autonomía y garanticen el acceso a la educación en 39
 Compartiendo experiencias, prácticas exitosas

su contexto.
Otro aspecto importante que promueve el departamento, es la capacitación individual o grupal en el uso y adaptación de algunas de
esas ayudas técnicas, entre ellas ratones para computadora, juguetes de batería, pulsadores y otros.
Además, como parte de los servicios brindados por el DAAT, se cuenta con una muestra interactiva, a la cual pueden aproximarse
los estudiantes con discapacidad, sus familias o docentes y hacer uso directo de algunos de los dispositivos existentes para evaluar
habilidades, adaptar materiales o utilizar como herramienta didáctica en sí misma.
Se cuenta a disposición del público con programas informáticos como el Jaws, Duxbury, Board Maker, juegos adaptados, algunos
periféricos como el ratón de bola, teclado ampliado, teclado intelekeys, una impresora de Braille, resaltadora térmica, magnificadora
electrónica, computadoras con acceso a Internet, dispositivos de comunicación y otros.
La asesoría sobre la adaptación, uso y consecución de ayudas técnicas se realiza por varios mecanismos, uno de ellos es desplazándose
a los diferentes centros educativos y abordando de manera transdisciplinaria e integral cada situación presentada, de modo que,
además de compartir con el estudiante observando sus habilidades, se entrevista a los otros participantes en el proceso, como
pueden ser los familiares, docentes, administradores y otros.
La observación directa del estudiante y la entrevista se complementan con un recorrido por las instalaciones para determinar
zonas de potencial peligro o que limitan el acceso y participación del estudiante por el cual se realiza la visita. Se trata además de
visualizar cuales serían las condiciones ideales de accesibilidad para que la escuela sea capaz de acoger en su seno a todos y todas
las estudiantes del área circunvecina que su capacidad le permita. Este recorrido en ocasiones se extiende a la comunidad y el hogar
a fin de contextualizar las recomendaciones, ajustándolas a la realidad y condiciones de vida de los participantes.
La observación de los estudiantes y su desempeño con los recursos existentes en los centros educativos, se complementa con la
valoración para el uso de algunos dispositivos y ayudas técnicas para facilitar el acceso ya sea a la comunicación en el aula y los
espacios recreativos o las herramientas informáticas en los laboratorios de cómputo o en las aulas.
Durante las vistas a instituciones educativas ocasionalmente se brinda apoyo en la instalación de algunos programas informáticos
de dominio público o demostraciones para que puedan ser utilizados como recursos didácticos, también se colabora asesorando
como utilizar algunas ayudas técnicas o hardware que puedan constituir un beneficio para los y las estudiantes con necesidades
educativas especiales.
En el área de la muestra interactiva como parte de la asesoría se realiza la valoración de los estudiantes en el uso de algunos
periféricos y mobiliario que favorezca el acceso de la manera más independiente posible a las herramientas tecnológicas.
Por otro lado, el departamento también ha realizado actividades de asesoría y apoyo para la investigación y desarrollo de algunas
ayudas técnicas y tecnologías que puedan utilizarse en nuestro medio.
El departamento también ha colaborado con la creación de redes de apoyo para la dotación de algunas ayudas técnicas a las
instituciones, entre la que se puede citar la donación, por parte de la Fundación Cristiana, de computadoras usadas para ser
entregadas a estudiantes con discapacidad.
Todo este esfuerzo, ha permitido que estudiantes de las diferentes regiones educativas del país puedan tener acceso a la tecnología,
posibilitándoles el desarrollo de sus potencialidades. Así como contar con los apoyos necesarios para ejercer su derecho a la
educación en espacios educativos más abiertos y participativos, favoreciendo la construcción de contextos educativos inclusivos.
40
Compartiendo experiencias, prácticas exitosas
Aulas integradas (Escuelas Primarias), III y IV Ciclo de Educación Especial (colegios de Secundaria)
Las aulas integradas en Primaria y los servicios de III y IV Ciclo de Educación Especial en Educación Secundaria se ubican en las
instituciones educativas regulares del país, compartiendo los recursos de las mismas.
La población que asiste a estos servicios educativos tiene la posibilidad de acceder los laboratorios de Informática Educativa a
través del Programa Nacional de Informática Educativa MEP-FOD (Preescolar, I, II y III Ciclos).
Desde la creación de este programa en el año 1988, la Fundación Omar Dengo ha priorizado la participación de los estudiantes de
Aula Integrada y de los servicios de III Ciclo de Educación Especial (en el año 2002), de manera que existe un lineamiento, el cual
determina que estos estudiantes tienen la prioridad de horario en el laboratorio.
Sin embargo, concientes que el garantizar un espacio físico no es suficiente para lograr centros educativos inclusivos, el taller anual
de capacitación ofrecido por la Fundación Omar Dengo a los docentes, en el año 2005, fue diseñado y dirigido a tutores y profesores
de Informática Educativa junto a los docentes de los servicios de Educación Especial; esto, con el fin de promover un trabajo
en equipo, entre ambos docentes con especialidades diferentes, bajo la premisa que trabajando juntos podrían realizar cambios
significativos en los aspectos metodológicos, conceptuales y tecnológicos y sobre todo en comprender el potencial de los recursos
computacionales en la atención de personas con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad.
El I y II Ciclo, el taller se llamó “Atención a la Diversidad en los Laboratorios de Informática Educativa”, el mismo consistió en 40
horas de trabajo conjunto con docentes de Informática Educativa y de Educación Especial, planificando la atención de la población
con discapacidad con el fin, de maximizar el recurso tecnológico instalado en la atención educativa de estos estudiantes.
Como seguimiento a la capacitación recibida, se sistematizaron 40 experiencias de diferentes regiones del país, para lo cual los
Asesores de Informática apoyaron y dieron seguimiento a los mismos, para luego ser presentadas en un Simposio de Educación
Especial. Por razones de espacio no se pueden detallar cada una de las mismas, pero estas experiencias con niños y niñas con
diferentes discapacidades (visual, auditiva, intelectual, física y de retos múltiples) dejaron palpable que la tecnología no debe
entenderse como un fin en sí misma, sino como el medio de potenciar todas las capacidades de las personas con discapacidad,
involucrando a la comunidad educativa y proyectándose a las familias y al contexto comunal.
En el caso del III Ciclo de Educación Especial, el taller de capacitación se denominó “Diseño y Administración de Escenarios de
Aprendizaje para la Atención a la Diversidad”. En el mismo, participaron los profesores de Informática Educativa y los coordinadores
de los servicios de III y IV Ciclo de Educación Especial que se encuentran en los colegios donde este programa funciona. El objetivo
en este nivel está directamente relacionado con los objetivos del servicio de Educación Especial, razón por la cual se facilitaron
experiencias para que los docentes diseñaran y administraran escenarios que respondieran a las características de los jóvenes y
que a la vez se orientaran al desarrollo de destrezas, habilidades y la autonomía personal tendientes a la inserción laboral.
Esta capacitación concluyó con un Simposio, en el cual los docentes presentaron sus proyectos de trabajo, la implementación
de la experiencia y las conclusiones, tomando en cuenta la perspectiva personal de los estudiantes quienes han dado un aporte
significativo sobre lo que consideran deben ser las experiencias de aprendizaje que se ofrezcan en este espacio educativo. Además,
es necesario mencionar que desde la dirección de este Programa se han hecho esfuerzos para dotar de ayudas técnicas algunos
laboratorios de Informática Educativa con el fin de hacerlos más accesibles.
Para la coordinación de las actividades anteriores existe una comisión formada por funcionarios del Departamento de Educación
Especial, la Fundación Omar Dengo y el Centro Nacional de Recursos, con el fin de que las acciones dirigidas a los diferentes
actores educativos que interactúan en la atención de los estudiantes con discapacidad en los laboratorios de Informática Educativa,
realmente impacte en la calidad de los servicios y se unan esfuerzos con una visión que promueva el acceso oportuno de esta 41
 Compartiendo experiencias, prácticas exitosas

población a las tecnologías de comunicación e información y otras ayudas técnicas que permitan su autodeterminación; facilitándose
además, su participación activa en el ambiente educativo.
A futuro, la Comisión MEP-FOD-CENAREC, pretende iniciar un proyecto en los Centros de Educación Especial, enlazado con la
promoción de métodos de comunicación alternativa y aumentativa y el uso de la computadora como un medio para potenciarla, lo
anterior, en respuesta a la población de estas instituciones que requieren de apoyos prolongados y permanentes en esta y otras
áreas de las habilidades adaptativas. Lo cual contribuirá significativamente a que estudiantes que actualmente asisten a estos
servicios, puedan acceder a servicios educativos regulares.

INSTITUTO DE REHABILITACIÓN Y FORMACIÓN HELEN KELLER (IHK)

Dependencia del Ministerio de Educación Pública, creada mediante Decreto Ejecutivo 16831-MEP en 1985. Esta institución de cobertura
nacional nace con el objetivo de atender las necesidades de carácter educativo, funcional y laboral de la población adolescente y
adulta con discapacidad visual. Además, realiza funciones de asesoría, capacitación y promoción de los derechos de las personas
con discapacidad visual en la sociedad costarricense.
Esta institución ha definido su visión como un “Centro de atención y recursos tiflotecnológicos para la población adolescente y
adulta con discapacidad visual, líder en servicios de apoyo, asesoría, capacitación e investigación en las áreas funcional, educativa
y laboral”.
En Agosto del año 2001, se inicio en el Instituto Helen Keller un proyecto que permitiera a los estudiantes acceder a la tecnología
informática. Este se inició con la participación de ocho alumnos: cuatro ciegos totales y cuatro con baja visión, y dos computadoras.
El reto de enseñarles parecía limitado ya que los programas parlantes estaban en Inglés, por lo que se diseñó un código con el cual
ellos comprendieran lo que estaban haciendo: un “spanglish” adecuado para la situación.
En marzo del 2002, se adquirieron los programas JAWS 4.02 en español, además de 2 computadoras completamente adaptadas,
impresoras Braille y un termofón (máquina para obtener matrices en relieve).
A partir de estas adquisiciones, se arrancó con el “Curso de Informática para personas con baja visión o ceguera total”, los cuales
se realizaron con todas las adaptaciones para los estudiantes del Instituto. Esto permitió que los estudiantes aprendieran el uso
de los siguientes programas Windows, Winword, Power Point, Excel, Explorador, Winamp, Winzip, JAWS, Duxbury, Traductor inglés-
español, Nero y MusicMacht.
Para el año 2003, se contó con 5 computadoras adaptadas, 3 impresoras Braille, 1 Termofón, 2 scanner, 4 JAWS y 4 Duxbury. De
manera que de contar con un promedio de 28 alumnos cada 6 meses, se pasó a tener promoción anual de entre 30 y 40 alumnos.
En el 2005, se continuó con la capacitación de los alumnos, en los programas nuevos Windows XP, Office 2003, y sus correspondientes
utilitarios. Además, se implementó el programa de calidad de vida en la enseñanza de la computación, para aquellos alumnos que
requieren de apoyos más prolongados y permanentes, quienes han tenido la oportunidad de acceder a la tecnología mediante el uso
del Jaws.
Para este año, se implementó con gran éxito el uso del Zoontext 8.1, para los alumnos con baja visión. Actualmente en el centro de
Informática se atienden un total de 38 alumnos a la semana.
Se espera para este año la implementación de Internet y Outlook, para continuar con la equiparación de oportunidades para personas
42 con baja visión o ceguera total.
Compartiendo experiencias, prácticas exitosas
PROGRAMA DE COMUNICACIÓN EN CENTROS DE EDUCACIÓN ESPECIAL
Como parte de las acciones del Departamento de Educación Especial, durante el año 2005 se creó una Comisión donde participan
asesores nacionales, docentes, terapeutas del Lenguaje y miembros del Centro Nacional de Recursos, con el fin de promover la
comunicación como aspecto fundamental en la atención de niños y jóvenes que requieren de apoyos prolongados y permanentes.
En años anteriores se habían entregado diferentes ayudas tecnológicas a las Direcciones de los Centros de Educación Especial, como
apoyo a los proyectos de comunicación que se deben llevar a cabo en los mismos. En el año 2005, se realiza un diagnóstico en todos
los Centros de Educación Especial, con el fin de conocer el trabajo que se está realizando y devolver la información recolectada
a los informantes como un insumo para que cada institución elabore un proyecto de comunicación y utilice al máximo las ayudas
tecnológicas que se les habían facilitado.
Como parte del apoyo a las instituciones se planteó una capacitación de 100 horas dirigida a los Terapeutas de Lenguaje y dos docentes
de cada Centro de Educación Especial, con el fin de unificar conceptos y plantear proyectos de comunicación contextualizados y que
respondan a las necesidades de los estudiantes. Estos proyectos, a su vez se entrelazarán a futuro con las acciones de la Fundación
Omar Dengo.

43
GUATEMALA
Compartiendo experiencias, prácticas exitosas

GUATEMALA
PRESENTACIÓN

El Programa Interamericano de Educación, dentro del Plan Estratégico de Cooperación solidaria del Consejo Interamericano para
el Desarrollo Integral contempla el respaldo de programas destinados a incrementar el uso de tecnologías de comunicación e
información para mejorar cualitativamente la educación, en lo que respecta a la capacitación de docentes bajo el entendido que la
informática es una herramienta del siglo XIX que permite el diálogo y una comunicación permanente entre individuos y grupos de
trabajo interdisciplinarios y cuyo uso, hoy en día permite explorar las capacidades científicas y tecnológicas de todos los involucrados
en la vida escolar.
Bajo ese concepto, con el financiamiento de la Organización de Estados Americanos (OEA) surgió el proyecto Las nuevas tecnologías
y la Educación Inclusiva a la capacitación y actualización docente en la búsqueda de una Educación de Calidad... Una Escuela Inclusiva.
En el proyecto participan Argentina, Colombia, Costa Rica, Chile, Guatemala, Nicaragua, Perú y Uruguay, bajo la coordinación de
México.
El Proyecto también considera de suma importancia incluir diferentes acciones que impulsen la utilización de la tecnología para los
profesionales de Educación Especial y Educación Regular, de tal manera que se conciba la utilización del equipo de cómputo como una
herramienta que apoye la atención que se brinda a la población con necesidades educativas especiales con y sin discapacidad.
Por ello, en este módulo se presentan los principales conceptos relacionados con la discapacidad y la atención de la discapacidad,
así como ejemplos de integración escolar en Guatemala que permiten comprobar que, cuando la sociedad acepta a las personas
con discapacidad como individuos capaces de desarrollar las mismas competencias que el resto de la población, se abren espacios
que, durante siglos, estuvieron cerrados. Esto permite comprobar aquella ley de administración que indica que el 80% es actitud;
el resto es aptitud.

ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

En este capítulo se dan algunas ideas para la forma de abordar la atención a las necesidades educativas especiales resultantes.

Objetivos del capítulo

Al finalizar el capítulo usted estará en capacidad de:
• Comprender la forma en que la escuela puede atender las necesidades educativas especiales resultantes de distintas
discapacidades.

47
 Compartiendo experiencias, prácticas exitosas

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES RESULTANTES DE LA DISCAPACIDAD VISUAL

Como consecuencia de un accidente automovilístico, Juan Carlos perdió la vista cuando estaba por cumplir dos años de edad.
Sin embargo, sus padres hicieron todo lo posible para procurarle una vida lo más normal posible. Incluso lograron que uno de los
colegios para varones más prestigiosos del país lo aceptara como un alumno regular (fue el primer alumno ciego que fue inscrito en
el Colegio). Con ayuda de toda la tecnología disponible en ese entonces, Juan Carlos fue aprobando con bastante éxito, los grados de
la escuela primaria y junto con sus compañeros, obtuvo el título de Bachiller en Ciencias y Letras.
Sin duda, el esfuerzo no fue sólo de Juan Carlos sino de todas las personas que, de una u otra manera, estuvieron relacionadas
directa o indirectamente con su educación. Juan Carlos no sólo aprendió a leer y a escribir en Braille sino que hizo uso primero
del optacón y luego de la máquina de lectura Kurzweil, lo que le facilitó hacer sus tareas y leer los textos asignados. Claro está
que la introducción de esa tecnología necesitó una modificación curricular pero, al igual que la que se le hizo a Rafael, ésta no fue
significativa. En la actualidad, se encuentra estudiando Licenciatura en Psicología en una de las universidades del país y está muy
emocionado al pensar que al graduarse, podrá asesorar psicológicamente a otras personas ciegas como él.
Naturalmente que a lo largo de su vida escolar y universitaria, Juan Carlos tuvo muchas necesidades educativas especiales
resultantes de su discapacidad. Sin embargo ello no fue un obstáculo, para que pudiera obtener su grado universitario ya que tuvo
la ventaja de poder utilizar varias alternativas para compensar su deficiencia.

TECNOLOGÍAS QUE FACILITAN EL APRENDIZAJE DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL

El sistema Braille9
Louis Braille creó, a principios del Siglo XIX, un sistema de lecto-escritura adaptado a las necesidades de las personas ciegas. El
sistema se basa en seis puntos que se distribuyen de distintas maneras, para representar distintas letras y números. ¡Sin duda,
usted habrá visto algunos números en Braille en los ascensores más modernos!
El optacón10
El sistema Braille también se ha beneficiado de los adelantos tecnológicos. Por ejemplo, existe un aparato –el optacón- que permite
traducir materiales escritos a representaciones táctiles, permitiendo a las personas ciegas leer. El optacón consiste en una cámara
muy pequeña que se mueve, con una mano a lo largo de una línea de lectura, mientras que la otra mano va leyendo la representación
táctil que le brinda el optacón. (Aunque la tasa de lectura no es muy alta, permite una tasa de aproximadamente 90 palabras por
minuto)
La máquina de lectura Kurzweil11
Otra de las tecnologías que utilizan las personas ciegas para leer es la máquina de lectura Kurzweil que es un programa de
computadora que convierte palabras impresas en palabras habladas haciendo todavía mucho más fácil la actividad de “leer” Esta
tecnología ha avanzado mucho ya que se cuenta en la actualidad con una gran cantidad de conversores texto-voz que permiten
incluso, oír los mensajes recibidos a través por ejemplo, del correo electrónico (Giménez, 1994).
9
Ysseldyke y Algozzine (1990)
10
48 Op.cit.
11
Op.cit.
Compartiendo experiencias, prácticas exitosas
La calculadora que habla
También alrededor de 1974, el Departamento de Ingeniería Electrónica de la Universidad Politécnica de Madrid puso a disposición de
la asociación de personas ciegas (ONCE) una calculadora que decía las cifras y las operaciones matemáticas según las tecleaba el
usuario.
Un sustituto de las funciones de la retina
En la actualidad incluso, se está trabajando en el modelo de Retina de Si, un circuito integrado que podría implantarse en la superficie
de una retina dañada (la retina es la parte del ojo que contiene las células nerviosas que se excitan al recibir el estímulo visual) y
que estimularía (mediante electrodos) el nervio óptico (Muñoz, 1994)

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES RESULTANTES DE LA DISCAPACIDAD AUDITIVA

Las personas con discapacidad auditiva tienen muchas necesidades educativas especiales. Sin embargo, los avances tecnológicos
del siglo XX permitieron que en la actualidad, las personas con problemas auditivos cuenten con una serie de alternativas para poder
comunicarse con los demás, a pesar de su discapacidad. A continuación se explican algunos de estos avances.

TECNOLOGÍAS QUE FACILITAN LA COMUNICACIÓN DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA

Si, como se indicó, en la actualidad existen proyectos tendentes a implantar electrodos en la retina de las personas ciegas para
que ésta recoja y mande los impulsos nerviosos al cerebro, los proyectos para desarrollar tecnologías para las personas con
discapacidad auditiva todavía son más variados. Ya existe por ejemplo, el implante coclear que consiste en una serie de electrodos que
se implantan en el oído interno para que transformen los sonidos en impulsos nerviosos y los envíen al cerebro (aproximadamente,
para el 2006, 50 personas en Guatemala han recibido este implante.
El sistema PCVOX (Aguilera, 1994)
Este sistema computarizado permite generar un fichero con la señal de voz que emite una persona con el propósito de visualizar
la forma de onda (el sonido se transmite en ondas sonoras), la energía, el tono, etc. para ayudarle a modular su voz y articular
los sonidos de manera correcta. Por ello, es utilizado con personas con problemas auditivos severos y profundos y también con
personas con problemas de habla. Similares propósitos tienen el Sistema Isoton (corrección de problemas de la voz) y el SAS
(corrección de problemas de articulación).

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES RESULTANTES DE LAS DISCAPACIDADES FÍSICAS

El caso de Brian y Estephanie
Brian y Estephanie son dos niños con discapacidad motora que asisten a la misma escuela. Brian tiene seis años y está en Preprimaria.
Trabaja junto a 26 niños y 15 niñas. Cuando tenía cuatro años de edad, una bala perdida que alcanzó su médula espinal, lo dejó
paralizado de la cintura hacia abajo. Por lo tanto, sufre de paraplejía. Antes del accidente, Brian corría y jugaba con sus mismos
compañeros de clase; hoy está confinado a una silla de ruedas. Sin embargo, sus compañeros y compañeras le apoyan y se turnan 49
 Compartiendo experiencias, prácticas exitosas

para ayudarlo.
Ni la familia ni las maestras de Brian estuvieron de acuerdo con retirarlo de la escuela cuando quedó paralizado. Brian también
perdió la capacidad de controlar esfínteres por lo que usa pañales y debe ser atendido en el sanitario. Pese a ello, el desempeño de
Brian es bueno aunque a veces falta porque sufre de ataques asmáticos. Ya sabe leer y escribir.
Estephanie por su parte, es una niña de cinco años que también tiene una discapacidad motora. Estephanie tuvo una hermana
siamesa y nacieron unidas por la columna vertebral; la hermana murió y Estaphanie sobrevivió con una parálisis de la cintura hacia
abajo. Ingresó a la escuela cuando tenía cuatro años y se ha adaptado muy bien. Se moviliza en su silla de ruedas, parece muy
inquieta y dispuesta a aprender. La maestra informa que Estephanie aprende muy rápido aunque se distrae fácilmente por platicar
con sus compañeros de clase. Los cuarenta compañeros y compañeras de clase aceptan muy bien a Estephanie, interactúan con ella
sin ningún problema y la apoyan cuando es necesario. El numeroso grupo es atendido por una maestra y una maestra practicante.
Todo el personal que trabaja en la escuela se siente muy orgulloso por lo que han logrado. Tanto en el aula de Brian como en la de
Estephanie se colocaron rampas de madera para facilitarles el acceso en silla de ruedas. La mamá de Estephanie dice que fue la
familia de Brian la que abrió las puertas de esta escuela a otros niños y niñas con discapacidad.

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES RESULTANTES DEL RETRASO MENTAL

El caso de Arturo
Arturo fue diagnosticado con retraso mental leve, desde muy temprana edad. Por ello sus padres y su maestra de preparatoria
estaban conscientes de las dificultades que enfrentaría a lo largo de su vida escolar. En matemática, sus dificultades comenzaron
a manifestarse desde que estaba en preparatoria y se le dificultaba –más que a los otros niños y niñas– entender conceptos
matemáticos. Afortunadamente para Arturo, la maestra se preocupó siempre por darle material concreto que facilitara su
aprendizaje: para lograr este aprendizaje la maestra trabajó con semillas, tapitas, cajas y otros objetos.
Cuando estaban aprendiendo a identificar conjuntos, también Arturo tuvo muchas dificultades. Un día a la maestra se le ocurrió una
actividad novedosa: entregó a cada estudiante una bolsa transparente con cierre hermético con tres monedas adentro. A la vista
de todas y todos, trazó con marcador una línea vertical en cada bolsa, de tal forma que permitiera crear dos divisiones en cada una.
Posteriormente les indicó a las niñas y niños que movieran las fichas a cada lado de la línea para combinar conjuntos. Todas y todos
estaban encantados porque, sin importar la posición de las fichas, siempre se contaban tres.
La maestra logró varios propósitos: que las niñas y niños identificaran conjuntos y que se divirtieran mucho. (Adaptado de Schiller
y Peterson, 1999)
Arturo a lo largo de la escuela Primaria, enfrentó muchas dificultades con la matemática. Cuando en primer grado, estaban
aprendiendo a escribir los números del 1 al 10, Arturo –y otros miembros de la clase– presentaban más confusiones cuando se les
pedía escribir los siguientes números: 3, 4, 6, 7, 8, 9. El maestro de grado estaba muy confundido porque no era la primera vez que,
en el grupo de alumnos y alumnas que atendía, se presentaba el problema. Luego de realizar varios análisis a los ejercicios del grupo,
encontró algo que le hizo meditar:
La mayoría de confusiones estaban entre:
3 y 8, 6 y 9, 7 y 4.
50
Compartiendo experiencias, prácticas exitosas
Era claro que las diferencias de escritura entre uno y otro número eran muy sutiles: entre el 3 y 8 la única diferencia estaba en el
cierre completo del “8”; la diferencia entre el 6 y el 9 radicaba en el giro y entre el 7 y el 4 la diferencia estaba en el cierre de la
parte superior del número “4” que en el “7” se dejaba abierto. Al comprender la causa de la confusión, el maestro ayudó a las niñas
y niños a superarla, elaborando un enorme cartel que colocó en la pared (una regla numérica). Además les brindó un apoyo adicional:
debajo de cada número dibujó la cantidad de objetos que representaba.
De esta forma, cuando él pedía escribir el número “4” las niñas y niños podían referirse a la regla numérica para ubicar el número
y escribirlo correctamente. (Adaptado de México, 2002)
La comprensión de problemas matemáticos se le dificultó mucho a Arturo. No era raro que, durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje se escucharan diálogos como éste:
Maestra: Si Juan va a la tienda y compra 10 dulces de Q.0.30 y 15 chicles de Q.0.25 y paga con un billete de Q.10.00 ¿Cuánto recibe
de cambio?
Arturo: 25
Maestra: Arturo: Juan compró 10 dulces y 15 chicles. La cantidad de artículos que compró fue 25. Pero esa respuesta no es la que te
pide el problema. ¿Qué pide el problema?
Arturo: Calcular el cambio que me deben dar.
Maestra: ¡Bien! ¿Qué tienes que hacer?
Arturo: ¿Restar?
Maestra: Restar es una de las operaciones que tienes que realizar para resolver este problema. Pero ¿qué operación debes realizar
antes?
Luego de un momento, Arturo responde: Sumar.
Maestra: ¿Muy bien, Arturo! Pero ¿cuál es la suma que debes realizar?
Arturo: ¿La cantidad de chicles y dulces?
Maestra: Sólo recuerda que cada dulce y cada chicle tiene un costo. ¿Cuál es?
Arturo: Los dulces cuestan Q. 0.30 y los chicles Q.0,25
Maestra: ¿Qué harás ahora?
Arturo: ¿Averiguo cuánto gasté en dulces y en chicles?
Maestra: Bueno, dime cuánto gastaste.
Arturo: En dulces gasté Q.3.00 y en chicles Q.3.75.
Maestra: ¿Cuánto gastaste en total?
Arturo: ¿Lo sumo ahora? Q.6.75
Maestra: ¿Cuál es la respuesta al problema?
51
 Compartiendo experiencias, prácticas exitosas

Arturo: Q.6.75
Maestra: ¿Quieres revisar el problema otra vez?
Arturo: Bueno.
Maestra: ¿Qué es lo que te pide averiguar el problema?
Arturo: Lo que me dieron de cambio.
Maestra: ¡Bien! ¿Cuánto te dieron?
Arturo: Llevaba un billete de Q.10.
Maestra: ¿Cuánto de deben dar de cambio?
Arturo: Si llevaba Q.10 y gasté Q.6.75 ¿debo restar?
Maestra: Si. Eso es exactamente lo que debes hacer.
Arturo hace la operación: Me deben dar Q.3.25
Maestra: ¡Muy bien Arturo! Ahora ya sabes cómo contar si el cambio que te dan en la tienda es correcto.
Arturo sonríe feliz. (Tendrá que practicar mucho para poder resolver ese tipo de problemas pero la maestra ha utilizado una
adecuación curricular sencilla: adaptar las actividades y los métodos a las necesidades de Arturo. Además, le planteó un problema
que le será útil en su vida cotidiana)
Dado que, aunque más lentamente y con mayor dificultad, Arturo alcanzó la mayoría de los objetivos del nivel primario, cuatro
meses antes de que finalizara el sexto grado, la madre, el padre, el personal docente de la escuela y el Director se reunieron para
discutir acerca de las necesidades que Arturo enfrentaría en el nivel secundario. Todas y todos coincidieron sin embargo, que
las adecuaciones curriculares que tendrían que hacerse serían significativas ya que habría que modificar primordialmente las
actividades, los recursos y el tipo de evaluación a utilizar. Los objetivos y los contenidos se irían adecuando conforme se fuera
evaluando el aprendizaje de Arturo.
En una sesión posterior entre Arturo, el maestro de grado y el Director, Arturo volvió a mostrar su determinación de ingresar al
nivel de secundaria. En ese momento, como muchos jóvenes, deseaba trabajar para ayudar a su familia. Una formación académica
de más alto nivel –pensaba– le daría esa oportunidad.
Además conociendo las dificultades de Arturo, las y los maestros siempre le han permitido utilizar calculadora (la mamá le compró
una calculadora de números grandes que además de reflejar en la pantalla las cantidades y las operaciones) las dice.

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES RESULTANTES DE LOS PROBLEMAS DE COMUNICACIÓN ORAL

El caso de Betty
Cuando Betty ingresó a la escuela Preprimaria tenía muchos problemas para pronunciar bien las palabras. Sus amigos y amigas
hablaban mejor. Un día cuando la mamá de Betty fue a recogerla a la escuela, un niño le preguntó por qué Betty hablaba como
52 bebé.
Compartiendo experiencias, prácticas exitosas
La mamá se preocupó porque, hasta entonces, se dio cuenta que los problemas de lenguaje que presentaba Betty podían influir en
las relaciones que desarrollara con sus compañeros y compañeras.
A la semana siguiente, Betty fue evaluada por un terapista de lenguaje de la Escuela de Psicología de una Universidad del país. La
terapista comentó que, cuando a Betty se le pedía pronunciar los sonidos aisladamente (“t”, “l”, “r”) en general no presentaba
mayores problemas. Sus problemas se incrementaban cuando expresaba ideas completas (“Toma la rosa”) ya que entonces tendía
a hablar apresuradamente y por quererlo hacer tan rápido, distorsionaba la pronunciación de los sonidos. Le recomendó a la mamá
de Betty que, cuando la niña estuviera hablando rápido, le recordara que debía hablar más despacio.
La mamá de Betty se propuso ayudarla en casa y pidió a todos los miembros de la familia que ignoraran a Betty cuando pedía algo
muy rápidamente y, en cambio, la premiaran (con una palabra de cariño) cuando hablaba en forma normal (ignorar o premiar una
conducta son dos técnicas que se utilizan para modificar la conducta de una persona. Consulte el Anexo 1). Al principio costó mucho
porque todos se olvidaban de ignorar a Betty cuando hablaba mal pero, luego de insistir varias veces, la mamá de Betty logró que
hicieran caso.
Esa misma ayuda solicitó la mamá de Betty en la escuela. Además, la mamá de Betty hizo un esfuerzo por llevarla una vez a la semana
a terapia del lenguaje. En la actualidad, está hablando como todos los demás niños y niñas de su edad: a veces dice mal una palabra
pero, en general, su habla es más comprensible. Su currículo de estudios ha sido el mismo que llevan sus demás compañeros y
compañeras.
Como se puede apreciar, las y los maestros cuentan con una serie de recursos para atender las necesidades educativas especiales
resultantes de las distintas discapacidades. Ante todo, lo que cuenta es la actitud de la sociedad y el deseo de brindar a estas
personas una vida lo más parecida a lo normal posible.

ACCIONES O ESTRATEGIAS DE TRABAJO EN LAS ESCUELAS INCLUSIVAS

Como se ha visto, una discapacidad puede generar una o más necesidades educativas especiales que la escuela está en capacidad
de satisfacer realizando las adecuaciones curriculares necesarias. En este capítulo se dan algunas ideas para modificar lo que sea
necesario en el currículo.

Objetivos de este capítulo

Al finalizar este capítulo usted estará en capacidad de:
• Aplicar los principios de la integración escolar.
• Distinguir los distintos tipos de adecuaciones curriculares que favorecen la integración escolar.
En el capítulo anterior se describieron las distintas discapacidades que pueden afectar a una persona, así como las necesidades
educativas especiales resultantes de éstas. También se ilustraron algunos casos de niños y niñas con discapacidad integrados en
aulas regulares, situación que ha sido posible gracias a las modificaciones curriculares no significativas o significativas que se han
realizado.

53
 Compartiendo experiencias, prácticas exitosas

ADECUACIONES AL CURRÍCULO
Por adecuación curricular se entiende el proceso por medio del cual se ajusta el currículo base a la realidad concreta para responder
a la diversidad de necesidades educativas existentes12 .
Una adecuación curricular consiste en las modificaciones o la provisión de recursos especiales, materiales o de comunicación,
dirigidos a algunos alumnos y alumnas que presentan necesidades educativas especiales.
De acuerdo con el Departamento de Educación, Universidades e Investigación del Gobierno Vasco (España, 1990), por adaptaciones
curriculares se entienden:
“Aquellas acomodaciones que tiene que experimentar el currículo frente a las diferentes necesidades educativas planteadas dentro
de un aula. Estas acomodaciones habrán de ser, en determinadas situaciones, más significativas que en otras”.
En la Política para la Educación Inclusiva de la niñez con Necesidades Educativas Especiales, con y sin Discapacidad (Guatemala.
Ministerio de Educación, 2006) las adecuaciones curriculares se definen de la manera siguiente:
Adecuaciones de acceso
Son las modificaciones o provisión de recursos especiales, materiales, o de comunicación dirigidos a algunos alumnos o alumnas,
especialmente a aquellos con dificultades motoras, visuales, auditivas, para facilitarles el acceso al currículo.
Adecuaciones Curriculares
Se refiere a aquellas que no modifican sustancialmente la programación del currículo oficial, constituyen las acciones que las y los
docentes realizan para ofrecer situaciones de aprendizaje adecuados, con el fin de atender las necesidades educativas de las y los
alumnos. Estas acciones incluyen la selección de competencias y contenidos así como los ajustes metodológicos y evaluativos de
acuerdo con las características e intereses de los educandos. Estas adecuaciones pueden ser de dos tipos (Guatemala. Ministerio
de Educación, 2004).

Adecuaciones curriculares
Adecuaciones curriculares no significativas. Adecuaciones curriculares significativas.
Las adecuaciones curriculares no significativas son las que no Las adecuaciones curriculares significativas son las que
modifican sustancialmente la programación del currículo oficial. consisten principalmente en la eliminación de contenidos y
Constituyen las acciones que las y los docentes realizan para objetivos generales que se consideran básicos en las diferentes
ofrecer situaciones de aprendizaje adecuados, con el propósito asignaturas y la consiguiente modificación de los criterios de
de atender las necesidades educativas de las y los alumnos. evaluación; esto significa modificaciones muy importantes en
el currículo.
Se dirigen a: Se dirigen a:

54 12
España (1992). Gobierno Vasco. Primer Ciclo de Educación Primaria y Necesidades Educativas Especiales. España.
Compartiendo experiencias, prácticas exitosas

Métodos Competencias
Medios y materiales Contenidos
Tiempo
Por ello Van Steenlandt (1991) afirma, con respecto a las adecuaciones curriculares:
“Las acomodaciones o ajustes de la oferta educativa común -tal como está plasmada en el currículo de la escuela- a las necesidades
y posibilidades del alumno con discapacidad, seleccionando objetivos, contenidos y actividades adecuados. Las adaptaciones
curriculares son en consecuencia, el elemento básico para conseguir la individualización de la enseñanza”.
Echeita, Duk y Blanco (1995) al comentar las adecuaciones curriculares, afirman que ya no son los especialistas ni los medios lo
más importante en la Educación Especial, sino las posibilidades de acceso y de adaptación del currículo, la mejora de la evaluación
o la diversificación de la organización educativa para responder a las necesidades de todos los alumnos y todas las alumnas. En la
actualidad se reconoce que en las modificaciones curriculares:
“Se adapta todo lo necesario, lo menos posible y los menos importante”13
De acuerdo con España14 , una adaptación es necesaria cuando:
• Lo que se pretende que el alumno o la alumna consiga es básico.
• No hay otra vía más sencilla para conseguirlo.
• Se han producido otras adaptaciones menos importantes pero no han sido suficientes.
De acuerdo con España15, un aprendizaje es básico cuando:
• Es funcional para el alumno o la alumna.
• Permite promover respuestas a futuras exigencias que va a tener la persona (exigencias tanto formativas como de
desenvolvimiento en la vida).
• Es acorde con su desarrollo personal social (edad, grupo al que pertenece, familia, entorno social, etc.)
Se adapta lo menos posible cuando se le da al alumno o a la alumna la oportunidad de aprender lo que aprende todo el grupo. En el
caso de Rafael, él ha sido objeto de modificaciones curriculares no significativas, como se verá en el capítulo siguiente.

Recuerde:
La vida de las personas con discapacidad ha cambiado en función del reconocimiento de los derechos de la persona. Por ello desde
un trato a todas luces inhumano que, la gran mayoría recibía hasta mediados del Siglo XX se ha pasado a procurarles una vida lo más
parecida a lo normal posible, lo que motivó que se elaborara legislación internacional y nacional para garantizarles lo anterior.
En Guatemala, la normalización de la vida de las personas con discapacidad está garantizada en la Constitución de la República y en
13
Op.Cit.
14
Op.Cit. 55
15
Op.Cit.
 Compartiendo experiencias, prácticas exitosas

la legislación del Ministerio de Educación. En los últimos años, el Ministerio de Educación ha publicado las políticas para la atención
de las personas con discapacidad en la Escuela Regular, lo que requiere no sólo de la voluntad de las y los docentes y del personal
administrativo, sino de la introducción de modificaciones de acceso al currículo y modificaciones curriculares (no significativas o
significativas) para garantizar que la población estudiantil con necesidades educativas especiales resultantes de una discapacidad
puedan desarrollar las competencias necesarias para ser un individuo que coadyuve a mejorar su sociedad… Rafael está gozando
de estos beneficios.
¿Qué debe hacer un docente que tenga estudiantes integrados?
Una investigación realizada por el Ministerio de Educación y Cultura de España16 para evaluar el éxito de los programas de integración,
permitió establecer que los y las docentes que tienen niños integrados a las aulas regulares, en general:
• Otorgan bastante autonomía a los alumnos y alumnas para organizarse dentro del aula.
• Mantienen frecuentes contactos con los padres y las madres de familia.
• Utilizan poco la motivación extrínseca.
• Evalúan en forma periódica utilizando el criterio de progreso del propio niño o la niña.
• Programan periódicamente y lo hacen conjuntamente con otros docentes.
Todo ello representa lo que el Ministerio de Educación (Guatemala, 2006) define como “Escuela Inclusiva” ya que esas acciones:
“Representan un marco favorable para asegurar la igualdad de oportunidades y la plena participación, contribuyen a una educación
más personalizada, fomenta la colaboración entro todos los miembros de la comunidad escolar y constituye un paso esencial para
avanzar hacia sociedades más inclusivas y democráticas”.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Atender la diversidad significa comprender y respetar las diferencias individuales. En la situación escolar significa además buscar
las formas más adecuadas de satisfacer las necesidades educativas especiales resultantes de la discapacidad.
Analicemos el siguiente caso:
Ernesto tiene retraso mental. Debido a que su lengua es muy grande, articula muy mal las palabras y aunque aprendió a leer, su
comprensión lectora todavía no es muy buena. Además, su motricidad fina todavía tiene muchas dificultades.
Por lo tanto, se puede establecer que Ernesto tiene una discapacidad: retraso mental. Sin embargo, Ernesto presenta necesidades
educativas especiales relacionadas principalmente a tres áreas:
• Necesidades educativas especiales ligadas al lenguaje expresivo.
• Necesidades educativas especiales ligadas a la comprensión lectora.
• Necesidades educativas especiales ligadas a la motricidad fina.

56 16
España (1991)
Compartiendo experiencias, prácticas exitosas
Analicemos este otro caso:
A Lucía le diagnosticaron Déficit de Atención e Hiperactividad (categoría de Problemas de Conducta). Por la concepción de ese Déficit
se puede esperar que Lucía tenga:
• Necesidades educativas especiales ligadas a la atención.
• Necesidades educativas especiales ligadas a la concentración.
Sin embargo, Lucía es muy inmadura ya que se deja afectar por sucesos que a otras personas les parecerían poco relevantes. Lucía
tiene además:
• Necesidades educativas especiales ligadas a la madurez emocional.
Los dos casos anteriores, al igual que los que se incluyeron en el Marco Referencial, han permitido ilustrar formas de atender
las necesidades educativas especiales que presentan distintos alumnos y alumnas con distintas discapacidades. Como se puede
deducir de ellos, en la mayoría de los casos, las adecuaciones curriculares que se realizan son no significativas, es decir que el o
la estudiante puede alcanzar las distintas competencias del currículo si se le modifican las actividades, si se utilizan materiales o
recursos diferentes, etc. Ello hace que en psicopedagogía, el énfasis se haga en la atención a las diferencias individuales, es decir
en la atención a la diversidad.

ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES LIGADAS A LA COMUNICACIÓN

Cuando Juan ingresó a la guardería, una de las cuidadoras comentó que era un niño muy necio porque no obedecía. Un día Ana le
pidió que fuera a la cocina, a traer un vaso para servirle agua. Juan se le quedó viendo. Ana insistió en la orden. Juan caminó unos
tres pasos y se volvió a ver a Ana. Ana sospechó que algo raro estaba ocurriendo así es que tomó de la mano a Juan y se lo llevó a
un rincón. Le preguntó a Juan:
-¿Cómo te llamas?
Juan respondió diciendo su nombre.
-¿Cuántos años tienes?
-Tres (Ana sabía que tenía cinco).
¿En dónde vives?
Juan no respondió.
¿Cómo se llama tu papá?
-Juan
¿Y tu mamá?
Juan.

57
 Compartiendo experiencias, prácticas exitosas

Ana comprendió que Juan tenía dificultades para comprender lo que le decían los demás. Siguió intentando.
Le mostró a Juan un vaso y le señaló la cocina. Le dijo:
-Tráeme uno igual.
Juan se dirigió rápidamente a la cocina y regresó con un vaso.

Al día siguiente Ana habló con las otras cuidadoras y les explicó que Juan tenía dificultades para comprender lo que se le decía así es
que todas decidieron que, cuando le dieran una instrucción, le iban a dar un apoyo visual o iban a hacer una mímica que favoreciera
la comprensión de Juan.

ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES LIGADAS A LA ATENCIÓN Y A LA CONCENTRACIÓN

A los pocos días de haber iniciado el ciclo escolar, la maestra se dio cuenta que Sebastián tiene déficit de atención e hiperactividad
ya que prácticamente se mantiene como si tuviera un motor encendido. No puede estarse quieto y su misma inquietud hace que no
logre concentrarse y por lo tanto, no le preste atención a los estímulos, aprovechando poco las actividades que se desarrollan en
el aula.
Al inicio, el nombre de Sebastián era pronunciado en el salón de clases por lo menos veinte veces diarias. Sebastián no haga, no diga,
quédese quieto, venga, ponga atención, etc. Pero la Directora le habló a la maestra para recomendarle que utilizara otro tipo de
estrategia con Sebastián. Eso dio resultado ya que Sebastián ya no es constantemente reforzado al escuchar su nombre.
Aunque sigue siendo hiperactivo y tiene dificultades de concentración, Sebastián ha logrado permanecer más tiempo atento a lo que
se está haciendo en clase.
De allí que la integración escolar pretenda:
“Ofrecer a todos los alumnos y las alumnas de una determinada edad un importante núcleo de contenidos comunes dentro de
una misma institución y una misma aula, evitando o retrasando al máximo posible la separación de alumnos y alumnas, en vías
de formación diferentes, que puedan ser irreversibles”. (Departamento de Educación, Universidades e Investigación del Gobierno
Vasco, España, 1990).

58
MÉXICO
Compartiendo experiencias, prácticas exitosas

MÉXICO
DICCIONARIO ESPAÑOL – LENGUA DE SEÑAS MEXICANA (DIELSEME)

El Diccionario Español – Lengua de Señas Mexicana (DIELSEME) es un diccionario bilingüe nuevo en su tipo, ya que se presenta en
formato CD-ROM interactivo para responder a la necesidad básica de enseñar la Lengua de Señas Mexicana (LSM), con referencia
al español escrito, a personas Sordas así como a una diversidad de usuarios potenciales: padres oyentes que tienen hijos sordos,
maestros de todos los niveles educativos que atienden alumnos sordos, intérpretes en formación, escuelas de intérpretes y a la
sociedad en general. El DIELSEME proporciona información que introduce a los usuarios en el funcionamiento de la LSM, por lo que
constituye una fuente valiosa para quienes deseen profundizar en el conocimiento de los diferentes aspectos de esta lengua.
La Lengua de Señas Mexicana es la lengua natural de las comunidades de Sordos, por ello, el estudio de esta lengua contribuye a su
reconocimiento social y a su revaloración para la enseñanza en la escuela. Una de las características de las lenguas de señas en
general, es su forma de transmisión visual, lo cual representa el primer obstáculo para su socialización, si consideramos que la LSM
es la lengua materna de sólo un 5% de la población de niños sordos (Acosta, 1997). No obstante las limitaciones que han existido
históricamente para la enseñanza formal de las lenguas de señas, éstas han persistido y son el medio de comunicación esencial de
sesenta millones de personas en el mundo (Rodríguez, 1992). Estas lenguas han surgido en las comunidades de sordos de manera
espontánea, son parte de su cultura y reflejo de su visión del mundo; además se encuentran en un proceso productivo constante,
como sucede con cualquier otra lengua natural.
Durante muchos años las Lenguas de Señas no se reconocían como lenguas nacionales, por lo tanto la investigación acerca de éstas
es reciente, lo que contribuía a que los maestros no tuvieran un acercamiento real a la LSM haciendo que su práctica pedagógica
y las situaciones comunicativas no cubrieran las necesidades reales de los alumnos. La inclusión plena al proceso educativo de
los alumnos Sordos les exige diversas situaciones de interacción social que ponen en evidencia su grave rezago, tanto en los
aprendizajes escolares como en el desarrollo comunicativo.
Es importante reconocer que la inclusión de todos los alumnos al proceso educativo, requiere de propuestas de acción en los
diferentes niveles educativos, así como la formación de nuevos recursos humanos, de la misma forma, es indispensable generar
materiales que apoyen a los docentes en la labor de satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje, como es la necesidad de
comunicación de los alumnos Sordos, en contextos que faciliten el uso de su lengua natural, la lengua de señas.
Debido a las características de este material interactivo (CD-ROM), primero en su tipo en México, se puede ver la LSM en una forma
completa, ya que se pueden apreciar los diferentes elementos de esta lengua, la cual es tridimensional. Es innovador porque los
diccionarios que se había editado hasta antes del DIELSEME solamente abarcaban un plano, en el cual era imposible que se analizaran
las características de la lengua.
El DIELSEME es el resultado de varios años de trabajo por parte del equipo responsable de la investigación en la Dirección de
Educación Especial, institución que ha impulsado con decisión un proyecto amplio para transformar la educación de los alumnos
Sordos, esto último con el desarrollo de estrategias de atención pertinentes y recursos de apoyo al aprendizaje. Este material está
destinado a todos los niveles de Educación Básica.
Desde su edición en septiembre de 2004, el DIELSEME se distribuyó a todos los servicios de Educación Especial del Distrito Federal,
así como se destinó un ejemplar para cada estado de la República Mexicana, desde esa fecha hasta el momento, se ha brindado
asesoría y capacitación sobre este material, actualmente se ha capacitado a un total de 257 docentes del Distrito Federal y 159 61
 Compartiendo experiencias, prácticas exitosas

docentes del interior de la República Mexicana. Esta cifra se podría ver incrementada ya que otras instituciones no gubernamentales
utilizan también este material como fuente de apoyo para la enseñanza de LSM y formación de intérpretes.
El DIELSEME por ser interactivo ayuda a que el acceso a este material sea de bajo costo y de fácil uso por varias razones:
• Este material esta pronto a difundirse a través de la página Web de la SEP, llegando así a cualquier lugar donde se tenga conexión
a Internet, en la misma página se encontrará el manual “Estudio Introductorio al léxico de la LSM” el cual da una explicación de
la gramática de la Lengua de Señas Mexicana, siendo un soporte al diccionario interactivo, de esta forma no se gastará en una
producción masiva en físico de este material.
• Puede llegar a todas las escuelas de la Republica Mexicana por el programa de Enciclomedia. No es necesario hacer una inversión
gravosa y constante para tener un acercamiento a la Lengua de Señas. Al estar en la red este material no tienen depreciación
física ni se corre el riesgo de dañarse.
Al ver la necesidad de docentes, alumnos, padres de familia y público en general para aprender la Lengua de Señas y la dificultad de
acceder a cursos y el escaso material específico, se pensó en un material de fácil acceso y distribución, utilizando como herramienta
la tecnología informática.
Asímismo se estudio la forma en que esta tecnología ayudará en la especificidad de la Lengua de Señas, como el mostrar los
elementos de la misma, profundidad, anchura y distancia, así como elementos gramaticales que se presentan en los gestos y que
son propios de las lenguas de señas, por ser una lengua tridimensional se debía pensar en un formato en el que se pudiera ver la
ejecución correcta de las señas y al mismo tiempo presentar un apoyo para los usuarios Sordos, por lo tanto se decidió utilizar un
CD-ROM interactivo.
Al difundirse este material al interior de la DEE se recibieron números peticiones de cursos y/o talleres para conocer el uso y
estrategias adecuadas para poder utilizar adecuadamente este CD-ROM en sus actividades docentes cotidianas.
Antes de salir este material y de darse la asesoría con talleres y cursos, algunos servicios educativos contrataban a asesores
externos para que los orientaran con relación al uso y adquisición de la lengua de señas.
Al momento de iniciar las capacitaciones la mayoría de las personas que asistían, pensaban que la LSM consistía solamente en
aprender vocabulario, listas de palabras por campos semánticos, sin embargo, al momento de comenzar a trabajar con el material
pudieron constatar que la LSM tiene una gramática propia y que no es igual a la gramática del español. De esta forma la concepción
de los asistentes respecto a la LSM cambió y el curso–taller fue de su entera satisfacción.
Con este material se pretende que los docentes, alumnos, padres de familia y personal interesado en la interacción con las personas
Sordas conozcan la Lengua de Señas Mexicana a través de un repertorio mínimo de palabras y ejemplos de uso.
Para la elaboración de este diccionario se seleccionó a personal calificado, entre el equipo de investigación se contó con la
participación de lingüistas y de Sordos adultos usuarios nativos de la lengua de señas e intérpretes. El personal debería de cubrir
ciertas características para tener un acercamiento real con la LSM, la más importante de ellas que la LSM fuera su lengua materna,
la licitación de vocabulario se realizó mediante un análisis comparativo de las dos lenguas, español – LSM; los lingüistas presentaban
un concepto y vocablo de español a los Sordos y discutían de forma conjunta la equivalencia de la lengua meta, este proceso llevó
años de investigación porque los Sordos del equipo, a su vez, hacían una consulta en las comunidades de Sordos, de esta forma el
vocabulario que se incluye en el DIELSEME es de uso frecuente en la LSM.
Una vez que se tuvieron los vocablos analizados, el equipo de investigación se dio a la tarea de crear los contextos de uso, mismos
62 que servirían para el análisis comparativo de la LSM y el español, formando así una base de datos la cual sirvió para crear la cinta
Compartiendo experiencias, prácticas exitosas
apuntadora, en ésta se grababa de forma casera a los señantes nativos del equipo de investigación, ejecutando las señas de cada
uno de los contextos de uso. Una vez que quedo finalizada esta cinta, se hacía un revisión para comprobar que los contextos de
uso hubieran sido traducidos y expresados de manera natural en la LSM, asímismo se tomaba nota de cómo las señas deberían
ejecutarse en la grabación final para que pudieran ser apreciadas en su pronunciación correcta.
El equipo de investigación analizando el vocabulario y los contextos de uso finales, propuso bocetos de dibujos que correspondieran
a cada uno de los conceptos para que tuvieran el apoyo visual, una vez seleccionados los dibujos ya se tenían todos los elementos
para incluirlos en la CD interactivo.
Posteriormente se contrato a una compañía productora para que se hiciera cargo de la grabación y edición profesional de
este diccionario, para lo cual se tuvieron algunas reuniones de trabajo con esta compañía para que entendieran la naturaleza y
característica de este trabajo, ya que es la primera vez que se trabaja en una lengua visual un material de este tipo.
Una vez que este material se publicó y se difundió entre los servicios de Educación Especial, se comenzó la capacitación y asesoría
en la modalidad de curso–taller, a quien lo solicitara. Esta capacitación consta de explicar el contexto en el cual fue elaborado el
DIELSEME, propiedades y beneficios del diccionario, así como un análisis puntual de la LSM; estos temas introducen al personal
capacitado al correcto análisis y aprendizaje de la LSM.
El CD ROM interactivo elaborado por la Dirección de Educación Especial es único en su tipo ya que no tiene precedente en México,
para su elaboración se tomaron en cuenta trabajos previos realizados en Francia, Colombia y Estados Unidos, en México sólo existían
videos en formato VHS pero ninguno con una investigación seria y profesional.
A la fecha se están afinando los últimos detalles para que este disponible en la página Web de la SEP y pueda ser consultado desde
cualquier centro de cómputo que cuente con equipo multimedia y donde este instalado el servicio de Enciclomedia.
Las características técnicas del equipo para que pueda ser instalado y ejecutado son: Computadora a 600 Mhz con procesador
pentium, Windows 98 o 2000 o XP, 128 MB RAM (256 recomendados), 150 MB libres, Unidad de CD ROM 24 X o superior y monitor con
resolución de 800 X 600.
El DIELSEME es un material valioso que presenta un cambio de paradigma con relación al status de la lengua de señas, no es sino
hasta hace poco que en la Ley General de Personas con Discapacidad se reconoce la lengua de señas como lengua nacional, sin
embargo el DIELSEME ya había contribuido a que la población reconociera la lengua de señas como lengua natural de las personas
sordas y ha señalado la importancia de una educación bilingüe para la mejora de la oferta educativa a esta minoría, lo cual hace que
esté acorde con la filosofía de la Educación Inclusiva, por consiguiente de la Educación Intercultural Bilingüe.
La Dirección de Educación Especial hizo los arreglos pertinentes para que este material sea distribuido de forma gratuita y que este
disponible en la red, evitando el mercado negro con la venta de copias, impidiendo los monopolios de grupos no capacitados para
la enseñanza de la lengua de señas.
Actualmente se está conformando el equipo de investigación que dará seguimiento al DIELSEME presentado un segundo material que
se espera tenga el mismo impacto benéfico en la comunidad educativa.
A partir de la presentación del Diccionario Español – Lengua de Señas Mexicana (DIELSEME) se han impartido talleres de capacitación
con los siguientes propósitos:
• Lograr que los participantes se familiaricen con el DIELSEME como herramienta de aprendizaje y enseñanza de la LSM.
• Acercar a los participantes al análisis de algunos aspectos característicos de la LSM. 63
 Compartiendo experiencias, prácticas exitosas

• Que los participantes interactúen con el DIELSEME, en términos de elaborar situaciones de aprendizaje para los alumnos sordos,
considerando el español y la LSM.
Modalidad Año Servicio Personas beneficiadas
Taller 2005 Servicios de Educación Especial del Distrito Federal 199
Centro de Maestro 6
Dirección de Educación de Especial de Guanajuato 30
Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca 109
Dirección de Educación Física 30
Taller 2006 Educación Especial del Distrito Federal 25
Departamento de Educación Especial de Tlaxcala 17
Coordinación Sectorial de Educación Secundaria 90
Dirección de Educación Física 64

EQUIPO RESPONSABLE DE LA ELABORACIÓN DEL DICCIONARIO ESPAÑOL – LENGUA DE SEÑAS MEXICANA. (DIELSEME)
María de Lourdes Acosta Huerta, Leonardo Aroche Quiroz, María Teresa Calvo Hernández, Dora Contreras Cortés, Miroslova Cruz
Aldrete, María Elena González Yánez, Eduardo Daniel Maya Ortega y Edgar Sanabria Ramos.
EQUIPO RESPONSABLE DE LA IMPLEMENTACIÓN
Leonardo Aroche Quiroz, María Elena González Yánez, Rocío Jiménez Vargas, María Enriqueta Márquez Vaca, Eduardo Daniel Maya
Ortega, Carlos Moctezuma Contreras, Edgar Sanabria Ramos, María Isabel Sanabria Ramos, Magdalena Esther Valero Weeke y
Maribel Valero Weeke.

TALLER DE COMPUTACIÓN, EXPERIENCIA EXITOSA CON ALUMNOS DE PRIMARIA Y SECUNDARIA

INTRODUCCIÓN
El Taller de Computación es una actividad que se ha realizado en colaboración con la Dirección General de Servicios de Cómputo
Académico (DGSCA) de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), por 23 años (1983-2005) y que ha favorecido a los
alumnos y alumnas del Centro de Atención Múltiple (CAM) No. 17, perteneciente a la Coordinación Regional de Operación de Servicios
de Educación Especial (CROSEE) No.7, dependiente a la Dirección de Educación Especial (DEE) en el Distrito Federal.
64
Compartiendo experiencias, prácticas exitosas
El Taller ha significado más de dos décadas de vinculación interinstitucional con una de las universidades de mayor prestigio a nivel
internacional, así como una constante actualización para el cuerpo docente en cuanto al uso de las Tecnologías de la Información y
la Comunicación (TIC’s), su manejo y el uso de programas.
Asimismo, para los alumnos ha sido de gran beneficio que estén a su alcance equipos de informática que les permitan desarrollar
habilidades y destrezas en el área de la TIC’s, además de vincularlas constantemente con el currículo que marcan los planes y
programas conforme al grado que se encuentren cursando, lo cual ha repercutido en un impacto favorable directo en aprendizajes
significativos para la población del CAM No. 17.
Es importante mencionar que el apoyo de la DGSCA ha sido de enorme valía en este proceso, facilitando los espacios y equipos para
impartir el Taller sin costo alguno para los docentes del CAM No. 17, durante los 23 años que se ha realizado éste.

PROGRAMAS, LENGUAJE O PAQUETERÍA QUE SE UTILIZAN

SOFTWARE EDUCATIVO: Se utiliza con los alumnos/as de nuevo ingreso y de 1° y 2° grado de Primaria.
PROYECTOS PROPÓSITOS ACTIVIDADES
Elaboración de dibujos utilizando Que los alumnos aprendan a manejar Elaborar figuras geométricas con paquetería
figuras geométricas. la computadora, como usuarios de para hacer dibujos.
paquetería educativa.
Actividades de educación perceptual
Que los alumnos adquieran nociones utilizando figuras geométricas por ejemplo:
espaciales. cierre visual: al integrar visualmente un
Que los alumnos desarrollen su todo con elementos incompletos del mismo,
creatividad. aplicando ejercicios de discriminación de
formas geométricas usando rompecabezas,
Que los niños observen las diferencias seguir puntos para formar un dibujo,
entre figuras geométricas. agrupar objetos del mismo color, etc.
Elaborar los dibujos que ellos propusieron
para su proyecto.

65
 Compartiendo experiencias, prácticas exitosas

Elaboración de tarjetas de felicitación, Que los alumnos aprendan a utilizar Iniciar con el diseño de sus tarjetas en
Día de las Madres, etcétera. procesadores de texto sencillos y papel.
aprendan a pegar dibujos elaborados Escribir el texto y corregir cada uno
por ellos en Paint Brush o de grupalmente con el apoyo de las claves.
paquetería.
Iniciar la elaboración con la paquetería,
Que los alumnos desarrollen su explicando sencillamente de acuerdo a
creatividad. lo que van requiriendo en función de su
Que los alumnos fortalezcan sus proyecto.
habilidades de lecto-escritura. Imprimir sus tarjetas.
NOTA: El uso de este software no Reforzar el desarrollo del niño a Actividades lógico–matemáticas para la
se maneja por proyecto, ya que los través de actividades que fortalecen resolución de problemas sencillos.
alumnos no proponen las actividades a procesos del pensamiento. Actividades de asociación visual: reconocer
realizar, sino que se utiliza el software Acercar a los alumnos al uso de semejanzas y diferencias en diferentes
como está programado, además de Internet, interactuando con los materiales, mediante actividades de
realizar actividades sin la computadora programas a través del teclado o aparejar, clasificar, copiar diseños,
para reafirmar los conceptos que se mouse, aprendiendo a navegar en manejar conceptos, numerales – nombres
trabajen. páginas educativas como: – cantidades.
www.chicos.net.ar, www.pipoclub.com, Ejercicios lógico-matemático:
www.coloring.com, www.redescolar. razonamientos mediante juegos
ilce.edu.mx matemáticos de dominó, competencias
de operaciones aritméticas hasta el 20,
laberintos, completar series.

SOFTWARE: Micromundos (LOGO) se utiliza con alumnos de 2° de Primaria en adelante.

Los grupos inician su interacción con Micromundos, van descubriendo las instrucciones básicas de LOGO, utilizando proyectos
al resolver retos de trazos de líneas de diferentes longitudes y direcciones, utilizando micas con estambres y líneas de colores,
posteriormente aprenderán a girar a la tortuga a la derecha e izquierda, calculando el ángulo por aproximaciones al proponerles
proyectos que implican la resolución de retos de ésta índole siempre estableciendo un clima de interacción libre con la computadora,
propiciando que cada alumno forme su propio conocimiento para resolver los retos.
Cada ejercicio se realiza tanto en forma grupal como individual, propiciando de esta forma la reflexión para la resolución de
problemas así como la comunicación y el intercambio de ideas. El trabajo se realiza en la computadora, en sus cuadernos y en el
pizarrón, utilizando diferentes materiales de apoyo con el fin de hacer las actividades más claras y variadas.
Una vez que los alumnos manejan las instrucciones básicas, elaboran sus propios proyectos de diseño de pantallas y pequeños
programas con animaciones.

66
Compartiendo experiencias, prácticas exitosas

PROYECTOS PROPÓSITOS ACTIVIDADES

Resolución de problemas a través Que los alumnos adquieran nociones Se le plantean a los alumnos diferentes
de la elaboración de trazos de espaciales, manejo de ángulos, figuras problemas a resolver. Los problemas
líneas, ángulos, laberintos, figuras geométricas, etc. construyendo su consisten en hacer trazos de líneas del
geométricas, ejes de simetría. propio conocimiento al interactuar mismo tamaño y hacia la misma dirección
con el ambiente de aprendizaje que del que se tiene ilustrado en una mica, la cual
proporciona Micromundos. se pega en la pantalla del monitor cuidando
que inicie el trazo en el mismo lugar donde
Que los alumnos desarrollen su aparece la tortuga al principio:
creatividad.
a) Primero por ensayo y error debe
Que los alumnos aprendan a planear su encontrar el número de pasos que debe dar
trabajo. la tortuga y/o el número (ángulo) que gira
Que los alumnos incursionen en el la misma.
manejo de LOGO, hasta donde cada uno b) Después debe tratar de lograr lo mismo,
quiera. pero en un solo intento.
Los trazos se van complicando cada vez,
aumentando el reto.
El niño dibuja sus propios proyectos
de trabajo a realizar con la tortuga en
Micromundos, para lo cual el maestro irá
dándole nuevos elementos e instrucciones
para lograr el trabajo que se propuso cada
niño.

67
 Compartiendo experiencias, prácticas exitosas

PROYECTOS PROPÓSITOS ACTIVIDADES

Elaboración de pequeños programas Que los alumnos adquieran elementos Se les dan las instrucciones para uso
con animaciones, uso del color, y las básicos de programación con de color y las básicas para animación, a
instrucciones básicas. Micromundos. manera de que los alumnos las exploren.
Que los alumnos desarrollen su Se forman equipos de dos a tres alumnos
pensamiento lógico y creativo. para elaborar un proyecto en el cual
apliquen dichas instrucciones.
Se les pide que escriban en su cuaderno las
instrucciones que consideran necesarias
para realizar su proyecto, imaginando
qué va a hacer la tortuga en cada uno de
los pasos o serie de instrucciones que
escribieron.
Se les pide que tecleen dichas instrucciones
para comprobar que quede su proyecto,
como quieren que quede y en caso de
errores,que vuelvan al paso anterior.

SOFTWARE: WORD este programa se utiliza con alumnos de 6° año de Primaria.

Los grupos de 6° año, se coordinan para elaborar el Boletín Escolar del CAM No.17, con el programa Word, conociendo la estructura
de diversos periódicos, identificando las diferentes secciones: Política, Economía, Deportes, Espectáculos, Sociales, Tecnología-
Internet y Avisos de Ocasión; aprendiendo a utilizar las herramientas conforme van requiriéndolas al elaborar cada boletín.
Las secciones del Boletín del CAM No. 17 son: Efemérides (fechas conmemorativas), Noticias Nacionales y Mundiales, Eventos
Escolares, Recetas, Chistes y Juegos.
La Edición del Boletín es cada dos meses, dirigido a los alumnos, maestros y padres de familia del CAM No. 17.

68
Compartiendo experiencias, prácticas exitosas
PROYECTOS PROPÓSITOS ACTIVIDADES
Elaboración del Boletín Escolar del Que los alumnos aprendan a Los alumnos investigarán, junto con la
CAM No. 17. investigar. participación de padres de familia,los
temas que se publicarán en el boletín,en
Que los alumnos adquieran más diversas fuentes informativas como:
elementos para estructurar su periódicos, libros, Internet en Red
lenguaje. Escolar,
Que los alumnos adquieran más Se elegirán los temas que se van a
conocimientos sobre ortografía, publicar, se trabajará sobre el texto
puntuación, partes de un texto, con el uso de las claves para la
interpretación del texto, descripciones, estructuración del lenguaje.
etc.
Se tomarán acuerdos para la
Que aprendan a manejar el Publisher. organización del trabajo y se repartirán
las actividades.
Conforme el alumno/a vaya avanzando
en el dominio de éste programa,
conocerá más herramientas para dar
formatos al escribir textos, centrar
títulos, ilustrar copiando dibujos de
paquetería o de paint, con dibujos
elaborados por ellos mismos.
Se votará para elegir dibujos y la mejor
presentación.
Ya terminado el boletín,se imprime
y se sacan fotocopias para que se
entreguen a todos los maestr@s.

69
 Compartiendo experiencias, prácticas exitosas

SOFTWARE: Procesador de Textos Word, “Diseño Publicitario” utilizado con alumnos de Secundaria.
PROYECTOS PRÓPOSITOS ACTIVIDADES
Aplicación de Word como herramienta Que los alumnos/as aprendan a Conforme los alumnos/as lo requieran
para el diseño gráfico, al hacer: utilizar una herramienta con fines conocerán las herramientas de este
laborales. programa, aplicando sus conocimientos
• Calendarios al realizar los diversos formatos.
Que los alumnos aprendan a planear
• Separadores su trabajo. Posteriormente desarrollarán una
• Tarjetas de presentación serie de proyectos conforme a los
Que los alumnos desarrollen su intereses de los alumnos/as y del grupo;
• Diseño de Diplomas creatividad. manteniendo el interés y favoreciendo
• Diseño de Trípticos Informativos Que los alumnos puedan utilizar lo el aprendizaje significativo.
aprendido para el desarrollo de sus
• Tarjetas de fechas Aprenderán a insertar imágenes a
actividades escolares, tales como
conmemorativas como: Día de sus diseños mediante archivos en la
tareas, horarios de clase, etc.
muertos, Navidad, Día de la computadora o bajarlos de Internet.
Amistad y Día de las Madres. Aprenderán a imprimir sus trabajos
para realizar un álbum, corrigiendo
sus errores.

Algunos de los proyectos que se

desarrollarán es la vinculación con las
maestras/os de grupo para apoyar
las actividades del ámbito ético-social
(valores).

SOFTWARE: Powerpoint con alumnos del nivel Secundaria. Se establecen los proyectos a desarrollar mediante el consenso con
los alumnos, una vez decidido el proyecto se procede a la asignación de tareas, trabajo de investigación, redacción, diseño y
elaboración de pantallas, integración del trabajo para la presentación programada en Powerpoint.

PROYECTOS
• Elaboración de presentaciones para Videoconferencias:
VIDEOCONFERENCIA I:
• ¿Qué es una Videoconferencia?
• Usos y aplicaciones de las Videoconferencias.
70 • Internet.
Compartiendo experiencias, prácticas exitosas
• Los Virus Informáticos.
II VIDEOCONFERENCIA ( FORO DE DISCUSIÓN)
• El Noviazgo.
• El SIDA.
• Los Derechos de los Discapacitados.
• Virus informáticos

POWERPOINT: Este programa se utiliza con alumnos de 5° año de Primaria para realizar una antología de cuentos, leyendas y
fábulas, favoreciendo el hábito por la lectura en alumnas y alumnos.

PROPÓSITOS ACTIVIDADES
PROYECTOS
Realizar una Antología de Cuentos, Que los alumnos/as realicen la Conocerán diversas presentaciones de
Leyendas y Fábulas. Antología de Cuentos, Leyendas y cuentos, leyendas y fábulas realizadas
Fábulas. por sus compañeros del año pasado.
Que los alumnos lean y comprendan Se integrará una biblioteca ambulante
textos. con todos sus compañeros.
Que los alumnos desarrollen su Se clasificarán los libros en cuentos,
creatividad al diseñar los dibujos de leyendas y fábulas.
cada texto. Se seleccionará en forma grupal un
Que los alumnos/as aprendan cuento para hacer la presentación
las herramientas del programa en Powerpoint, aprenderán las
powerpoint. herramientas conforme las vayan
necesitando.
Que los alumnos/as realicen sus
presentaciones con sus compañeros y Realizarán sus presentaciones y
padres de familia. expondrán con sus compañeros y
padres de familia.

71
 Compartiendo experiencias, prácticas exitosas

EXCEL es el Programa que aprenden los alumnos de 3° año de Secundaria.

PROYECTOS PROPÓSITOS ACTIVIDADES
Presupuestos de eventos y negocios, Favorecer el trabajo colaborativo Conocerán mediante diversos
utilizando el programa EXCEL. entre sus compañeros/as. formatos, presupuestos para:
cumpleaños, quince años, bodas,
Que los alumnos/as adquieran fiestas, etc.
conocimientos básicos de
herramientas del programa EXCEL. Seleccionarán en forma grupal el
evento para obtener un presupuesto.
Que los alumnos/as aprendan a
realizar presupuestos. Trabajarán por equipo en la
investigación de campo para obtener
Que los alumnos/as aprendan a precios.
realizar gráficas.
Capturarán la información en
Que los alumnos/as presenten en Excel, aprendiendo a utilizar las
público (padres de familia) sus herramientas conforme las vayan
trabajos. solicitando en base a sus intereses de
aprendizaje.
Aprenderán a realizar diferentes
tipos de gráficas: barras, circulares,
en dimensión, etc.
Realizarán una presentación de sus
presupuestos con sus compañeros y
padres de familia.

72
Compartiendo experiencias, prácticas exitosas
PROYECTO: MANTENIMIENTO PREVENTIVO DE UNA PC, PARA ALUMNOS DE 2° AÑO Y 3° AÑO DE SECUNDARIA
PROYECTOS PROPÓSITOS ACTIVIDADES
Mantenimiento preventivo de una Los alumnos/as deberán: Los alumnos/as en el taller de
computadora. computación:
Conocer e identificar el hardware de
una computadora. Conocerán y manipularán varias
computadoras (desarmadas)
Identificar diferentes computadoras identificando las partes de ésta por su
por su capacidad de resolución. nombre.
Aprender a conectar correctamente Aprenderán a reconocer las
(cables) una computadora. características de una computadora:
Conocer los sitios y condiciones donde disco duro, velocidad, teclado, reloj,
se debe de poner una computadora. etc.
Uso adecuado de regulador. Mediante dibujos y explicación
oral los alumnos/as ubicarán los
Limpieza del hardware con equipo. lugares adecuados para poner una
computadora en su casa.
Manipularán un regulador y
comprenderán la importancia del uso
de un regulador en una computadora.
Conectarán y desconectarán una PC,
poniendo atención y cuidado al manejar
los cables.
Limpiarán por equipos de dos, una
computadora teniendo cuidado de no
dañarla, utilizando los implementos de
limpieza correctos (aire comprimido,
espuma para teclados, cotonetes, etc)

73
 Compartiendo experiencias, prácticas exitosas

PROYECTOS COLABORATIVOS EN RED ESCOLAR

Desde el año de 1999, se participó por primera vez en Red Escolar, realizando las adecuaciones necesarias conforme a las actividades
propuestas ya que nuestros alumnos con discapacidad auditiva poseen los elementos necesarios para hacerlo , gracias a su
capacidad de comunicación escrita, su estructuración y dominio del lenguaje, de la capacidad de comprensión, del nivel de vocabulario
y de su interés por el tema. Cuestión que se ha ido solucionando con las asesoras de Red Escolar y con los alumnos/as al participar
en diversos proyectos a lo largo de estos años como son:

La Creatividad en el Aula
FOMENTO A LA LECTURA:
¿Quieres que te lo cuente otra vez?
FOMENTO A LA LECTURA:
Cuéntame
CIENCIAS NATURALES:
Aguas con el agua
BIOSFERA REFUGIO DE VIDA
Cuicuilco
GEOGRAFÍA:
Los Volcanes “Yellowstone”
Rocas y minerales “Calcita- Alas de Ángel”
PRODIGIOS DE LA NATURALEZA
El Agave
Por otra parte, las Coordinadoras del Proyecto Qué Pasó, enviaron una felicitación a los alumnos y maestras del Taller de Computación
por la calidad y excelencia en los contenidos, así como la responsabilidad al participar y cumplir con las actividades.

IMPACTO POBLACIONAL DEL TALLER DE COMPUTACIÓN

En cuanto al impacto poblacional que se ha tenido desde 1983, se tomaron en cuenta todos los alumnos, padres de familia, maestros
y demás participantes que se han tenido, obteniendo un impacto de 15,000.00 (Quince mil personas aproximadamente) que conocen
este sistema.
La comunicación constante que se da con el personal del Taller de Computación y maestros/as de los niveles de Primaria y Secundaria
del CAM No. 17, permite establecer una vinculación de contenidos currículares, tanto en el aula como en el mismo Taller, el cual
74 reafirma y da continuidad a los aprendizajes adquiridos en el aula. Además de favorecer actitudes y habilidades ético-sociales, con
Compartiendo experiencias, prácticas exitosas
el fin de realizar un trabajo continuo, específicamente en nuestro Programa Anual de Trabajo, logrando de esta manera un impacto
sustancial tanto en los alumnos/as y padres de familia.
En cuanto al impacto del Taller de Computación en los alumnos/as que han asistido durante estos 23 años, se ha identificado lo
siguiente:
• Favorece el interactuar con diferentes PC y programas, al actualizarse en el uso de estos.
• Conocer diferentes tecnologías informáticas.
• Favorece la investigación en los alumnos/as al trabajar en equipos.
• Estimula la creatividad.
• Motiva a los alumnos/as para redactar textos.
• Favorece la comunicación mediante Chats.
• Reafirma el currículo manejado dentro del aula.
• Favorece la estructuración del lenguaje.
• Ponen en práctica sus conocimientos de Inglés.
• Conocen el hardware y software de las PC (terminología).
• Desarrollo de Proyectos en base a sus intereses.
• Conocer e interactuar en diferentes sitios de Internet.
• Aprender a obtener su correo electrónico.
• Conocer diversos formatos, comprendiendo el lenguaje escrito.
• Acercar al alumno/a una herramienta laboral para su futuro.
• El alumno/a tiene contacto con la computadora como un apoyo académico para la realización de sus tareas e
investigaciones.
• Favorece su coordinación oculo-motora al dominar el mouse (ratón).
• El alumno/a diseña dibujos utilizando herramientas de diversos programas.
• El alumno/a utiliza los programas o la paquetería de forma adecuada, a través de los proyectos escogidos.
• Favorece la ayuda entre sus compañeros al trabajar en la computadora.
• Favorece la comunicación con padres de familia y maestros/as del CAM No. 17.
• El alumno/a interactúa con los programas en forma activa y creativa.
• Respetar los ritmos y estilos de aprendizaje de cada alumno/a.
De forma periódica se invita a los padres de familia a una clase abierta del Taller de Computación para conocer los logros de sus
hijos en éste. 75
 Compartiendo experiencias, prácticas exitosas

IMPACTO DEL TALLER DE COMPUTACIÓN EN LA POBLACIÓN A NIVEL ACADÉMICO Y PROFESIONAL

En los 23 años que se tienen de impartir el Taller de Computación se ha logrado un gran impacto en la población de nuestros alumnos
que egresan del nivel Secundaria del CAM No. 17, al influir en su decisión de continuar su Educación Media Superior en el ámbito de la
Informática, contando ya con conocimientos sobre el tema (esta información se obtuvo hace tres años).
Es así que los alumnos que tuvieron acceso al Taller de Computación obtuvieron mayores oportunidades académicas y laborales,
facilitando su acceso a niveles superiores de educación en la Universidad, Preparatoria en sistema abierto, a los CEBETIS, CECATIS
y CONALEP.

76
NICARAGUA
Compartiendo experiencias, prácticas exitosas

NICARAGUA
EXPERIENCIAS EXITOSAS CON RELACIÓN A LA ATENCIÓN A LA DISCAPACIDAD Y NUEVAS TECNOLOGÍAS

A lo largo de los últimos años han irrumpido con fuerza en la vida de las personas nuevos medios de tratamiento de la información y la
comunicación. Al igual que ocurre con áreas concretas de la sociedad y con el sistema productivo, esta evolución tecnológica afecta
también a los sistemas de enseñanza, no sólo en lo referente a los medios didácticos, sino en todos los elementos del proceso de
enseñanza-aprendizaje. El impacto que producen las nuevas tecnologías en el entorno próximo determina también cambios sensibles
en el plano educativo tanto en la forma como en el contenido. La cultura de la sociedad en general, basada fundamentalmente en los
textos escritos, se ha transformado con celeridad en una cultura multimedia.

¿Qué son las nuevas tecnologías de la información y la comunicación?

Para responder a esta pregunta se hace necesario consultar el diccionario en el cual se expresa:

• NUEVAS: que no están usadas o desgastadas; de reciente aparición en el tiempo.

• TECNOLOGÍAS: aplicación de la ciencia a la obtención de objetos o resultados prácticos en una actividad que se especifica
(en este caso la información y la comunicación).
• INFORMACIÓN: acción de informar o dar noticia.
• COMUNICACIÓN: hacer saber a alguien cierta cosa.

El concepto de “nuevo” es un concepto relativo. Por ejemplo, la tiza de colores era algo nuevo en las aulas en los años 60. En el
lenguaje de la calle equivale a “moderno”, a recién salido al mercado, a “más pequeño, más rápido, más potente y más barato”.
Los conceptos de información y comunicación son abstractos, filosóficos quizás y por tanto permanentes. Se podría decir que
una de las claves del éxito de la especie humana sobre el planeta ha sido, y sigue siendo, la capacidad de almacenar y transmitir
información.
El uso de las nuevas tecnologías se ha extendido de manera rápida en la educación, esto ha despertado el interés de conocer a través
de estudios, cómo se está utilizando en el aula de clases.

Uso de las nuevas tecnologías en el aprendizaje

A continuación se presentan diversos conceptos sobre el uso de las computadoras como nueva tecnología en el aprendizaje:
1. Aprendizaje acerca de la computadora: esta aplicación consiste en enfocar el aprendizaje del equipo como objeto de estudio,
es decir, desarrollar contenidos orientados a aprender, conocer y utilizar la computadora, identificar sus potencialidades y
limitaciones; sus ventajas e inconvenientes. 79
 Compartiendo experiencias, prácticas exitosas

2. Aprendizaje a través de la computadora: esta aplicación se centra en utilizar programas informáticos que faciliten el
aprendizaje en el alumno, logrando una enseñanza individualizada donde el estudiante controla y regula su propio ritmo de
aprendizaje.
3. Aprendizaje con los programas de la computadora: en este tipo de aplicación se considera a la computadora como una
herramienta que facilita el aprendizaje, la computadora y los programas constituyen el elemento integrador para lograr los
objetivos del aprendizaje. Algunas de estas aplicaciones son: los juegos educativos, los procesadores de texto, las hojas de
cálculo, las bases de datos, las simulaciones, entre otros.
4. Aprendizaje acerca del desarrollo del pensamiento con la computadora: el objetivo principal de esta aplicación, es la utilización
de la computadora como una herramienta con la cual pensar. “Esta comprobado que la programación computacional desarrolla
la capacidad de resolución de problemas, cuando se utilizan metodologías apropiadas”. (Jaramillo, 1996)
Estos conceptos sobre el uso de las nuevas tecnologías para el aprendizaje forman la base y razón de la Informática Educativa, ya
que esta disciplina integra estos elementos de las tecnologías de la información en beneficio de la calidad del proceso educativo.

INFORMÁTICA EDUCATIVA
La Informática Educativa se define como la disciplina que estudia el uso, efectos y consecuencia de las tecnologías de la información
en el proceso educativo.
Una de las ventajas de la Informática Educativa es que permite una interacción entre el estudiante y la computadora, donde el
estudiante juega un rol activo en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
De igual forma,posibilita la atención individualizada al estudiante. Es de conocimiento común que los estudiantes son diferentes. No
todos los alumnos aprenden igual, no conocen de la misma forma, no tienen las mismas experiencias, etcétera. Ya que no existe un
patrón definido de percepción y procesamiento de información. Muchos enfoques convencionales de la educación utilizan métodos
homogéneos de enseñanza lo cual impide considerar tales diferencias individuales.
Además, la computadora permite ampliar las experiencias de cada día, creando micromundos que estén disponibles al estudiante
para que éste pueda jugar y explorar otras posibilidades.
La computadora es una herramienta intelectual con la que el estudiante puede pensar y aprender creativamente por medio de
software educativos que estimulan el desarrollo de estructuras mentales lógicas y aritméticas en los niños, modifican y reestructuran
esquemas cognitivos en los adultos y agilizan el procesamiento mental de la información.
La computadora permite a los estudiantes controlar su propio ritmo de aprendizaje ya que no todos aprenden al mismo ritmo;
asimismo, permite al estudiante controlar el tiempo y la secuencia de aprendizaje y otorga el control de los contenidos de
aprendizaje.
En la medida que la Informática Educativa tiene ventajas dentro del proceso educativo, ésta también tiene pilares o bases que la
sustentan y justifican dentro del proceso educativo.
Los pilares fundamentales son: el hardware, software y peopleware, esto es, los equipos informáticos, los programas y los recursos
humanos, este último, necesario para utilizar adecuadamente los dos anteriores. Todos estos elementos deben estar enmarcados
80 en la adecuada planificación, organización y evaluación de las actividades educativas.
Compartiendo experiencias, prácticas exitosas
El software constituye un componente indispensable, esencial y clave en las actividades educativas, pero no necesariamente
garantiza por sí solo el logro de los objetivos planteados: se requiere de los otros componentes pedagógicos, sobre todo de las
metodologías empleadas y necesariamente de las actividades adecuadas que los estudiantes efectúen con la ayuda de este y de
otros medios.
El software educativo se define como material de enseñanza-aprendizaje especialmente diseñado para ser utilizado con una
computadora y que posee objetivos didácticos.
Estos materiales tienen como misión, ayudar al profesor en sus diversas funciones, pero particularmente en lo que se refiere a
la transmisión de conocimientos y al control del aprendizaje en los alumnos. Asimismo, contribuyen al aprendizaje de los alumnos
desde una perspectiva innovadora propiciando la formación de entornos abiertos que posibiliten la investigación, el descubrimiento
y el autoaprendizaje.

LA TECNOLOGÍA MULTIMEDIA
Las aplicaciones de las nuevas tecnologías se caracterizan por el desarrollo tecnológico reciente, la tendencia actual se orienta a
programas centrados en el alumno que utiliza los nuevos ambientes que ofrecen las computadoras personales.
La tecnología multimedia permite conocer, por medio de la computadora y sus programas, diferentes tipos de información integrada:
texto, sonido, imagen, video y animación.
Se define como multimedia, al control y sincronización de la combinación de varios medios, como: textos, gráficos, sonido y captura
de imágenes de video y animaciones generadas por la computadora, misma que permite crear ambientes de aprendizaje donde los
alumnos pueden moverse de un concepto a otro y de un medio a otro, a su propio ritmo y siguiendo sus propios intereses.
Se afirma que estas bondades de la tecnología, favorecen grandemente a los niños y de manera particular, a los que tienen un
lento aprendizaje, o tienen una discapacidad motora o auditiva, considerando las experiencias de otros países donde se ha usado la
computadora para el apoyo de algunas asignaturas del currículo, observándose que permite desarrollar habilidades y destrezas de
manera más rápida.
La sociedad actual se ve transformada por el impacto de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Éstas han
modificado la vida de las personas en la entrada del tercer milenio. Se ha vuelto ineludible analizar las relaciones existentes entre
las tecnologías informáticas y el campo educativo, con el fin de aprovechar el potencial de las primeras dentro del proceso de
enseñanza-aprendizaje. Ya que desde los inicios de la incorporación de la tecnología a la escuela, se manifiesta el potencial de la
misma en los procesos de enseñanza y aprendizaje de los alumnos y alumnas con Necesidades Educativas Especiales (NEE).
El binomio enseñanza-aprendizaje es el nuevo paradigma que está centrado en el aprendizaje y en el alumno. Con relación al
aprendizaje, se ha pasado de una interpretación del mismo como mera adquisición de respuesta, al aprendizaje como adquisición de
conocimientos, y por último, al aprendizaje como construcción de significados. O lo que es lo mismo, en palabras de Jesús Beltrán y
Luz Pérez, “La Pedagogía de la reproducción y la Pedagogía de la imaginación”.
La Pedagogía de la reproducción, consiste en la presentación y desarrollo de los conocimientos que deben ser fielmente reproducidos.
Es una posición adherida al viejo modelo de verdad, que es tanto más verdad, cuanto más fielmente es reproducida. La Pedagogía de
la imaginación, en cambio, utiliza estrategias adecuadas para relacionar, combinar y transformar los conocimientos. Responde al
nuevo modelo de verdad centrada en la búsqueda, la indagación, la curiosidad y la imaginación. La verdad en este caso, es dinámica; 81
 Compartiendo experiencias, prácticas exitosas

es más una pregunta que una respuesta, es más un proceso que un producto.
Lo que se pretende con el uso de las nuevas tecnologías es que apoyen y ayuden al docente a la construcción de esa Pedagogía de
la imaginación.
Con relación al alumno, y concretamente a la inteligencia de éste, se ha demostrado que la inteligencia no es una, sino múltiple
(Stenberg habla de tres clases de inteligencia y Gardner de siete), por tanto, hay múltiples maneras de aprender; no es fija sino
modificable; y la inteligencia no es igual a cantidad de conocimientos sino de estrategias.

NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN Y LAS NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES
Una estrategia clásica en el campo de la Educación Especial es intentar transmitir una misma información por el máximo de canales
posibles, e incluso, por el máximo de emisores posibles.
Existen diversas estrategias pedagógicas que el docente utiliza para que el alumno acceda al currículo, algunas son de tipo artesanal,
otras de tipo tecnológico.
Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación ofrecen un medio más para llevar a cabo estas estrategias. Es un medio
muy potente puesto que, de un lado, reúne en un sólo formato texto, imagen fija, vídeo-animaciones, voz-sonido, informática y
telemática (lo que se ha dado en llamar multimedia) y por el otro es muy motivador para los alumnos.
Los niños con necesidades educativas especiales muchas veces ven limitadas sus oportunidades para desarrollarse debido a su
dificultad para aprender de manera rápida y duradera. En este aspecto, la tecnología tiene un gran potencial, ya que usarla en
Educación Especial, aumenta los canales de comunicación que pueden encontrarse limitados en los niños, también puede proporcionar
estrategias educativas que apoyen el desarrollo de ayudas especiales para aprender “algo más” de lo que habitualmente se explica
en el aula de clases. Las nuevas tecnologías ofrecen, sobre todo, una gran capacidad de interactividad que no posee ningún otro
medio técnico, lo cual supone una gran ayuda para el aprendizaje de niños con necesidades educativas especiales.
Las implicaciones que tienen las nuevas tecnologías para el proceso de enseñanza-aprendizaje son evidentes. Se pretende que con la
implementación de la computadora como herramienta facilitadora dentro del currículo, ayude a mejorar el aprendizaje en los niños
con necesidades educativas especiales. La computadora debe agregarse al currículo como un elemento integrador.
El concepto de necesidades educativas especiales lleva a la búsqueda de los recursos educativos necesarios para responder
adecuadamente a dichas necesidades. El Sistema Educativo y, en su último nivel de concreción, el propio docente, debe dotarse de
los medios que permitan una respuesta pedagógica seria ante las necesidades educativas específicas de sus alumnos.
Existen en las aulas escolares un alto número de alumnos con necesidades educativas especiales, no permanentes pero igualmente
importantes, sobre una base de problemas familiares, alteraciones de comportamiento, desmotivación y falta de interés por cualquier
tipo de aprendizaje. Este tipo de alumnos pueden presentar bastantes dificultades para integrarse en situaciones de aprendizaje
en la que predominan los contenidos conceptuales y procedimentales, aún cuando las condiciones de enseñanza-aprendizaje estén
especialmente adaptadas para satisfacer sus necesidades educativas especiales, por lo que el docente debe de ofrecer diferentes
propuestas y ayudas pedagógicas que favorezcan el aprendizaje, siendo las nuevas tecnologías un medio eficaz para diversificar las
82 propuestas pedagógicas.
Compartiendo experiencias, prácticas exitosas
En el marco de Educación Para Todos, la búsqueda de la calidad educativa es esencial, de ahí que la atención a la diversidad del
alumnado cobra relevancia al convertirse en un eje transversal en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Todos somos diferentes
y todos necesitamos ayudas específicas, de ahí el concepto de Atención a la Diversidad: determinadas personas, por problemas
físicos, psíquicos o sensoriales necesitan una ayuda diferente, y de ahí la necesidad de que existan profesionales formados para ello
y la importancia de utilizar recursos o materiales adaptados a sus circunstancias. La Atención a la Diversidad, entendida como una
forma de enriquecimiento de la educación y la sociedad, tiene un doble carácter de actividad educativa: una función preventiva de
las dificultades de aprendizaje y una función de respuesta a las necesidades educativas especiales de cualquier alumno.
Debe considerarse a las nuevas tecnologías como un recurso educativo para la atención a la diversidad, ya que como afirma Prendes
éstas son un “conjunto de medios y recursos al servicio de la educación que han de promover la plena integración de las personas con
cualquier tipo de necesidad educativa especial, en entornos en los cuales pueda desarrollar al máximo sus capacidades” (1999).
El desarrollo de las nuevas tecnologías, en el ámbito de la Atención a la Diversidad, ha hecho surgir un nuevo término para denominar
esta área de trabajo: la Tecnología de Ayuda que “emerge como la confluencia de diferentes áreas de conocimiento que tienen como
denominador común el estudio de medios tecnológicos, su desarrollo y el tratamiento de la diversidad con los mismos medios en sus
diferentes vertientes, asistencial, educativa y rehabilitadora” (Alcantud, 2000)
La tecnología de ayuda, ha sido objeto de discusión y una de las conclusiones más importantes de la Conferencia Europea de Nuevas
Tecnologías y Discapacidad (Madrid, 2002) es la reafirmación de que “las nuevas tecnologías son un medio para la integración
social”, porque posee las siguientes ventajas:
• Permiten codificar/decodificar mensajes en otros tipos de lenguaje no estrictamente verbales para analizar, comprender
y expresar la realidad.
• El aprendizaje es más activo y motivador.
• Respetan el ritmo de aprendizaje del niño.
• Ofrecen un nuevo entorno comunicativo en el que desarrollar sus capacidades y su propio proceso madurativo.
• Permiten que haya posibilidades de una mayor variedad sensorial y conceptual.
• Contribuyen a eliminar el sentido de fracaso.
• Despiertan la motivación e interés. Aumenta la autoestima.
• Desarrollan destrezas y habilidades.
• Posibilitan la interacción sobre una respuesta directa.
• Facilitan la abstracción.
• Pueden compensar el déficit funcional del individuo.
Por otra parte, según Peñafiel (1998:191), “Entendemos la incorporación de las nuevas tecnologías en la dinámica de las escuelas
como un medio, cuyo valor no se reduce a simples transmisores de información, sino como mediadores entre la realidad y la propia
estructura cognitiva del sujeto”.
La computadora debe ser considerada como un instrumento de renovación pedagógica y en las necesidades educativas especiales
ha de poner a disposición del alumno un campo de experimentación y comunicación que intente paliar en la medida de lo posible 83
 Compartiendo experiencias, prácticas exitosas

sus necesidades especiales. La computadora y cualquier software educativo son considerados como tecnología de ayuda para el
colectivo escolar, destacando sus bondades para los alumnos con necesidades educativas especiales.
Valorando el hecho de que hay personas que gracias a las nuevas tecnologías son capaces de hacer cosas que antes, sin su ayuda,
no pudieron hacer (comunicarse, aprender, trabajar), es razón suficiente para que se luche por la extensión de este tipo de medios
a la mayor parte de las personas que puedan beneficiarse de ellos.
En realidad las necesidades educativas de un niño o una niña con o sin discapacidad son: aumentar el conocimiento del mundo en
que viven y adquirir autonomía. Lo que sucede es que la persona con discapacidad o necesidad educativa especial plantea al sistema
educativo de manera más evidente la necesidad de ayudas, recursos o estrategias especiales para la consecución de los fines
educativos.
Con los programas multimedia que se utilizan, se consigue la intención pedagógica que se quiere lograr, quizás sea interesante
conocer que el trabajar con productos multimedia se presta a enfoques educativos que permiten la explotación de la libre asociación
de ideas que es una característica del pensamiento humano. O por otro lado, que el multimedia permite la posibilidad de seleccionar
en función de intereses, relevancia personal y necesidades de información, lo cual supone un nuevo modo de entender la educación
donde los alumnos son auténticos protagonistas de su aprendizaje.
Beltrán y Pérez dicen que “Las nuevas tecnologías son un instrumento y que el valor de cualquier instrumento en las manos del
hombre, depende no tanto del valor intrínseco o del poder efectivo del instrumento, cuanto de la cabeza que lo dirige”. De lo que
se deduce la importancia de la formación del docente en este campo para que pueda facilitar el aprendizaje a los niños y niñas en
general.
La formación del docente deber ser dirigida hacia una enseñanza en el uso de las nuevas tecnologías como un recurso pedagógico y
no como una formación técnica de los elementos utilizados.
Para una verdadera y auténtica integración de las nuevas tecnologías en el ámbito educativo, el docente debe dar a conocer las
aportaciones o contribuciones del uso de éstas en el aula de clases.
Dentro de las aportaciones o contribuciones se encuentra que:
• El uso de la tecnología permite la personalización en la educación, cada alumno puede llevar su ritmo de aprendizaje frente a la
situación convencional de la enseñanza en el aula.
• Permite al docente dirigir su trabajo hacia los alumnos con más dificultades.
• Las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías permiten al docente ejercer el seguimiento de las actividades del alumno,
haciendo incesaria la realización de exámenes y permitiendo una verdadera evaluación formativa.
En el caso de las necesidades educativas especiales se comprueba en la actitud de los alumnos un mayor interés por la actividad de
aprender y un mayor compromiso que se refleja en el incremento de su motivación por las tareas del aprendizaje. La computadora
incide directamente en factores afectivos y motivacionales. El efecto que produce la interactividad entre la computadora y el niño
es de un juego con lo que disminuye notablemente el miedo al fracaso, partiendo de que el alumno investigue y que se convierta en
un elemento activo.
Lo indudable es que toda esta labor requiere una disponibilidad por parte del docente y del propio centro educativo para adquirir
buenos niveles de eficacia y eficiencia en su desarrollo, pero lo básico e importante es que los recursos estén accesibles y que se
84 obtengan resultados positivos y animantes.
Compartiendo experiencias, prácticas exitosas
Algunas de las ventajas que la utilización de las nuevas tecnologías tiene en el ámbito educativo es que ofrecen simulaciones y
entornos motivadores, y se presentan como un elemento de aprendizaje activo que favorece el trabajo progresivamente más
autónomo. Estos tres hechos señalados presentan una orientación diferente para muchas tareas básicas y para el desarrollo de
aprendizajes futuros que se han convertidos en “aburridas” y tediosas.
Para obtener resultados más significativos en la incorporación de las nuevas tecnologías en la escuela, es necesario:
• Valorar el funcionamiento y competencias del alumno: Es un trabajo complejo que habitualmente requiere un equipo
multidisciplinario para que el resultado esté ajustado a la realidad del contexto educativo. Es una fase imprescindible para
personalizar la intervención. Esta fase permite conocer el desarrollo personal y social del alumno, sus habilidades psicomotoras,
lenguaje, hábitos y adaptaciones, desarrollo cognitivo y emocional, situación familiar, etc.
• Seleccionar y evaluar los programas informáticos: Conocer las características del soporte (lógico y físico) que utilizará el
alumno es de suma importancia, ya que será el mismo alumno quien pondrá de manifiesto si la interacción que mantiene con la
computadora o el Internet, se desarrolla en un ambiente satisfactorio en el que la tecnología está a su servicio o se le están
creando nuevas barreras a superar.
• Correlacionar las necesidades del alumno y el funcionamiento del programa y que el equipo de profesionales ofrezca una
propuesta para secuenciar los recursos informáticos seleccionados, tal como se ilustra en la siguiente gráfica.

USO DE NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA EDUCACIÓN EN NICARAGUA

Con el fin de avanzar en el moderno proceso de globalización, la comunidad nicaragüense no puede ser ajena al fenómeno de las
nuevas tecnologías. En este sentido el Ministerio de Educación, Cultura y Deportes de Nicaragua ha equipado al sistema educativo
con 117 Centros de Tecnología Educativa para que la comunidad educativa implemente al currículo, herramientas acordes con los
nuevos tiempos.
Para los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a una discapacidad, las nuevas tecnologías se convierten en un
medio que posibilita el acceso al currículo de forma destacada.
La experiencia de la informática en el campo de Educación en Nicaragua es muy limitada porque los centros educativos que cuentan
con este recurso como herramienta educativa son pocos. Actualmente las escuelas privadas son las que han tenido acceso a utilizar
software educativos; los cuales, en su mayoría son programas importados, cuyos costos son altos y de difícil acceso al sistema de
Educación Pública.
En Nicaragua se ha desarrollado software educativo con el fin de apoyar de forma significativa a la Educación Especial, dentro de
estos software se encuentra “Aprende y Juega”, que fue elaborado por estudiantes de la Universidad Nacional de Ingeniería.
Este Software fue diseñado para facilitar la asimilación de los conceptos básicos: identificación de formas, colores, posiciones,
etc., en niños con diversos problemas de aprendizaje, así como el ejercicio de la coordinaciones visomotora y otros elementos
relacionados con el desarrollo perceptivo y lógico matemático.
Otro software existente en Nicaragua es “El sistema basado en explicar las causas del Síndrome de Down”. Este software no se ha
implementado en las Escuelas de Educación Especial de nuestro país, debido a la falta de información acerca del mismo y por no
contar con los equipos informáticos requeridos para su aplicación.
85
 Compartiendo experiencias, prácticas exitosas

En el año de 1998, la Facultad de Postgrado de la Universidad Nacional de Ingeniería de Nicaragua, desarrolló el “Software lúdico de
enseñanza y reforzamiento de conceptos básicos en niños con necesidades educativas especiales”, implementando aspectos propios
de nuestra cultura nicaragüense para apoyar la Educación Especial.
Motivados en las experiencias y buenos resultados que han tenido otros países con la incorporación de las computadoras e
implementación de software educativos en el aula de clases, sería muy importante que Educación Especial en nuestro país, forme
parte de esa experiencias, pero sobre todo haciendo uso de software elaborados en Nicaragua.

EXPERIENCIAS EXITOSAS EN EL USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN EDUCACIÓN ESPECIAL EN NICARAGUA

COLEGIO PARROQUIAL “HERMANO PEDRO BETANCOURT”, MANAGUA
Este es un centro de Educación Regular que fue fundado en el año de 1966, por un padre franciscano de origen guatemalteco. Desde
el año de su fundación, hasta 1992, hubo únicamente Educación Preescolar y Primaria, y fue en el año de 1993 que se da apertura a
la Educación Secundaria.
En el año de 1991 fue fundada el aula integrada, la que surge como una necesidad de origen familiar y es autorizada y apoyada
técnicamente por el Ministerio de Educación. Con el pasar del tiempo,el número de alumnos se fue incrementado, por lo que en la
actualidad fue necesaria la integración de algunos alumnos de esta aula integrada a las aulas regulares de dicho centro educativo.
La mayoría de alumnos que forman parte de esta Aula Integrada presentan Síndrome de Down. Es válido mencionar que todos los
alumnos están relativamente a un mismo nivel de funcionamiento por lo que el trabajo del docente consiste en desarrollar hábitos
y habilidades en este grupo de niños.
Actualmente en el Colegio Parroquial “Hermano Pedro Betancourt” se atienden 12 niños con necesidades educativas especiales en el
aula integrada y en las aulas regulares, estos alumnos están ubicados desde Preescolar hasta 5to grado de Primaria. Aquellos que
se encuentra en el aula integrada básicamente trabajan el desarrollo de habilidades prácticas debido a su nivel de funcionamiento.
Los alumnos que se encuentran integrados en las aulas regulares desarrollan el currículo regular con adecuaciones curriculares
individuales.
Este centro cuenta con un laboratorio de computación donde, al igual que el resto de alumnos que asisten a clases regulares, los
niños con necesidades educativas especiales tienen un plan de estudio que se desarrolla en este espacio educativo.
El plan de estudio para los alumnos con necesidades educativas especiales se basa en el uso de Windows y Office. Se observa
inexistencia de programas específicos dirigidos a alumnos con necesidades educativas especiales. Son atendidos por un docente de
enseñanza regular que aún no ha sido capacitado para atender a la diversidad.
Los avances logrados por los alumnos con necesidades educativas especiales en este centro educativo han sido muy significativos
porque los docentes han hecho uso de los recursos tecnológicos para incidir directamente en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Los niños y niñas del Colegio Parroquial “Hermano Pedro Betancourt” integrados en las aulas de clases regulares, han desarrollado
habilidades y destrezas que les permiten interactuar con el resto de alumnos de la clase.
86 La Dirección de Educación Especial del Ministerio de Educación Cultura y Deportes brinda asistencia técnica a los docentes del aula
Compartiendo experiencias, prácticas exitosas
integrada y a los docentes de aulas con niños regulares, a fin de que se garantice el acceso a la educación y la permanencia de
los niños y niñas con necesidades educativas especiales dentro de las aulas de clase. Esta asistencia técnica es brindada por una
orientadora educativa, quien a su vez es capacitada por los asesores pedagógicos de Educación Especial.

CENTRO DE EDUCACIÓN ESPECIAL “MELANIA MORALES”, MANAGUA

El Centro de Educación Especial “Melania Morales” fue fundado en el año de 1976, bajo la dirección de la Junta Local de Asistencia
Social, fungiendo en esa época con el nombre de Centro Nacional de Educación Especial; se atendió a un grupo de 160 niños
aproximadamente, con Síndrome de Down, deficiencias auditivas, motoras y no videntes, bajo la responsabilidad del Ministerio de
Educación-MEP.
Inicialmente se contó con un personal multidisciplinario y de planta integrado por:
Logópeda, psicólogo, foniatra, médico pediatra y doce (12) docentes.
A partir de 1979, se continuó beneficiando a un gran porcentaje de población de escasos recursos económicos y se amplió la
cobertura hacia el área de audición y estimulación temprana, con niños de 0 a 6 años. El personal docente se elevó a 48 profesores.
El servicio de diagnóstico formado por logópedas, foniatras, pediatras, etc., pasa a depender directamente del Departamento de
Educación Especial de la Sede Central del Ministerio de Educación.
A partir de 1997, se cambia el nombre del centro en homenaje a la Lic. Melania Morales, quien falleció el 18 de enero de 1986 y se
desempeñó como profesora en el área de retardo mental.
Actualmente este centro cuenta con un total de 1, 325 alumnos y alumnas en todos sus servicios.
Este centro se ha visto beneficiado con proyectos informáticos por el personal docente y estudiantes de la carrera de Informática
Educativa del Departamento de Matemática, en coordinación con los Departamentos de la Facultad de Ciencias de la Educación y
Humanidades, de la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua (UNAN–MANAGUA). Ellos continúan apoyando al centro y con el
propósito de contribuir a mejorar la calidad de la Educación Especial en Nicaragua, se han propuesto llevar a cabo el proyecto
“Ampliación del Laboratorio de Computación del Centro de Educación Especial Melania Morales”, en cinco (5) computadoras
conectadas en la red local, con multimedia; capacitación y seguimiento en Informática Educativa al personal docente del centro.
Además tienen prevista la elaboración de una Propuesta Curricular de operadores de microcomputadoras para estudiantes con
necesidades educativas especiales.
Los beneficiarios directos de este proyecto son los docentes y alumnos del área de audición, quienes pondrán en práctica software
educativos propios para esta necesidad.
Dentro de este proyecto se elaborará el plan de estudios para las clases de computación de los alumnos de audición, en el cual se
dará prioridad a las necesidades educativas en esta área, tomando en cuenta las experiencias previas que se han tenido al trabajar
con estos niños en estos últimos dos años cuando se comenzó este proyecto por estudiantes de la carrera de Informática.
El proyecto pretende presentar a los alumnos un software educativo que den apoyo en el área de español, ya que debido a la
discapacidad auditiva es en ésta asignatura donde encuentra mayores dificultades. Además, se propone una evaluación de este
software por parte de expertos en las áreas de Informática y de Pedagogía.
También, los estudiantes de la carrera de Informática Educativa, capacitarán en el uso de programas para computadoras personales
a nivel empresarial y de uso personal, así como en las herramientas de Office, tales como editor de texto, hoja de cálculo, procesador
gráfico y un sistema manejador de base de datos, entre otros, a los estudiantes con deficiencias auditivas. 87
 Compartiendo experiencias, prácticas exitosas

El centro educativo sólo cuenta con seis computadoras y, considerando el número de estudiantes en el área de audición que egresan
del sexto grado de Primaria y necesitan capacitarse, no se logra dar cobertura a todos los alumnos porque no se cuenta con los
recursos necesarios.
Este proyecto ha sido de vital importancia para incidir significativamente en la mejoría de la calidad de la educación de los niños con
necesidades educativas especiales y principalmente los que tienen necesidades especiales auditivas. Actualmente la prioridad está
en preparar a los alumnos en diseño gráfico y la elaboración de páginas Web.

ESCUELA DE EDUCACIÓN ESPECIAL “NIÑOS DE AYAPAL” DE ESTELÍ

Este Centro de Educación Especial está diseñado para la atención pedagógica a niños y niñas con necesidades educativas especiales.
Se inicia en el año de 1980 con tres maestras y 36 alumnos de 0 a 6 años como Programa de Educación No Formal.
Dentro de los Programas de Educación Especial se brinda atención a niños y niñas que presentan deficiencia intelectual, auditiva,
visual, motora y otras, que aunque sobrepasen la edad de atención por la severidad de su afectación no pueden ser atendidas en
otras modalidades formales.
En 1983 se inauguró el Centro de Educación Especial, financiado por un organismo suizo y holandés. En el año 1986 se inició la
modalidad de aulas correctivas para brindar servicios a aquellos niños que sufrían abandono pedagógico.
En 1993 se abre la primera aula de habilidades prácticas, donde se atiende a niños y niñas con problemas muy marcados que hasta
la fecha no son atendidos por la Escuela Regular.
La Escuela de Educación Especial de Estelí, cuenta con un Laboratorio de Computación para atender a niños, niñas, adolescentes y
jóvenes con necesidades educativas especiales. Para ello, existen doce (12) computadoras y dos impresoras.
Este Laboratorio de Computación se inició a través de un Proyecto entre la Dirección del centro escolar y el Consejo Consultivo
del mismo. Como era necesario garantizar las condiciones donde serían instaladas las computadoras, se gestionó en el Centro
Regional del Norte de la UNAN, la instalación del sistema eléctrico. En ese mismo período se elaboró un Proyecto de equipamiento de
mobiliario para el Laboratorio. Igualmente se realizaron coordinaciones para solicitar asesoría y capacitación a los docentes.
Por otra parte, el Laboratorio del Centro “Niños de Ayapal” ha sido fortalecido con el incremento de cinco computadoras a través
del Fondo Social Suplementario.
Actualmente el Laboratorio de Computación es atendido por una docente. En el desarrollo de las clases se ha trabajado con los
programas: Windows XP, Microsoft Word, Microsoft Powerpoint. En la actualidad, el centro cuenta con una matrícula de 177 niños, el
personal que atiende es de 14 docentes y un director.
De esta manera, en Nicaragua se hacen esfuerzos para que los alumnos con necesidades educativas especiales tengan acceso a las
nuevas tecnologías de la información y la comunicación con el objetivo de facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

88
PERÚ
Compartiendo experiencias, prácticas exitosas

PERÚ

EXPERIENCIAS EXITOSAS CON RELACIÓN A LA ATENCIÓN A LA DISCAPACIDAD Y NUEVAS TECNOLOGÍAS

Educación Especial Inclusiva y las Tecnologías de la Información y la Comunicación - TIC’s.
El artículo 39º de la Ley General de Educación, Ley Nº 28044, establece que la Educación Básica Especial tiene un enfoque inclusivo,
se orienta hacia la atención de las necesidades educativas especiales de las personas con discapacidad a fin de contribuir al
proceso de integración y participación social.
La Educación Básica Especial es parte integrante fundamental del sistema educativo peruano. Ésta modalidad se define y distingue
por los recursos materiales y humanos que dispone el sistema educativo para dar una respuesta adecuada a la diversidad de la
población a la que se debe prestar el servicio educativo en función de las necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad,
situación en la que se encuentra su población meta.
Al referirnos a las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC’s) aplicadas a satisfacer necesidades educativas especiales,
nos enfrentamos a un doble requerimiento: por una parte, alcanzar en forma óptima el beneficio de las posibilidades de uso
de aplicaciones tecnológicas en el entorno educativo y, por otra parte, diseñar y producir nuevos medios que satisfagan nuevas
expectativas y necesidades no satisfechas. Aseveración universal que debe ser aplicada con un criterio de “progresividad” en
realidades socioculturales como la peruana, dado que la existencia de inequidades sociales, ineficiente focalización y recursos
insuficientes para el sistema educativo, puede representar una barrera infranqueable para asumir el reto de la incorporación de las
Nuevas Tecnologías en la Educación Básica Especial. Sin embargo, y para efectos del presente trabajo, expondremos sus principales
resultados a fin de proponer, utilizando el criterio señalado, planes piloto de adecuación.
Pero antes de ello, consideramos necesario indicar que el concepto de “necesidades educativas especiales” se desarrolla a partir de
1978 y es la base del informe Warnock, documento fundamental para el desarrollo de la integración de estudiantes con discapacidad
en Inglaterra. Señala el informe como necesidad educativa, aquella que requiere:
• La dotación de medios especiales de acceso al currículo mediante el equipamiento, las instalaciones o los recursos especiales,
la modificación del medio físico o unas técnicas de enseñanza especializadas.
• La dotación de un currículo modificado.
• Una particular atención a la estructura social y al clima emocional en los que tiene lugar la educación.
El concepto de “necesidades educativas especiales” engloba a aquellas personas que tienen algún tipo de discapacidad17.
Algunos autores españoles sostienen que un/a alumno/a presenta necesidades educativas especiales cuando “se le aprecian
dificultades de aprendizaje que hacen necesario disponer de recursos educativos especiales para atender a tales necesidades”,
Echeita (1988, 9); por otra parte, se incluyen en el concepto de necesidades educativas especiales dos dimensiones: “...la dimensión
interactiva (la necesidad se define en relación con el contexto donde se produce) y la dimensión de relatividad (la necesidad hace
referencia a un espacio determinado y a un tiempo determinado, no es ni universal ni permanente)”, García Pastor (1995, 43- 44).
De cualquier forma, se parte de la consideración que las personas con discapacidad en edad escolar tienen necesidades educativas
especiales por sus propias características y las situaciones de discriminación y exclusión de las que son objeto en la sociedad. En
17
91
Véase el Capítulo I del presente trabajo referido a la discapacidad.
 Compartiendo experiencias, prácticas exitosas

este punto toma especial fuerza el concepto de aceptación y respeto de la diversidad.

Por ello, el concepto inclusivo de “Escuela para Todos” tiene, entre otras, las siguientes características:
• Ser una escuela más abierta a la comunidad.
• Ser un punto de concentración y convergencia de la comunidad educativa: padres, madres, actores sociales y autoridades.
• Ser un espacio que responda eficazmente a la diversidad a través de un currículo adaptado a las necesidades educativas especiales (qué,
cómo y cuándo enseñar).
• Ser un espacio innovador en servicios de asesoría y consultoría para el resto de la comunidad educativa.
• Ser un espacio que cuente una diversidad de medios para responder a las necesidades de los que en este participan.
• Ser un espacio donde los medios puedan adaptarse a las necesidades de los receptores de la comunicación.
Estas características de la “Escuela para Todos” establece per se, un estrecho vínculo entre las necesidades especiales asociadas a
la discapacidad y las nuevas tecnologías. Este vínculo puede ser analizado desde dos grandes perspectivas: Desde los diferentes tipos de
necesidades y las funciones y apoyos que en ellas pueden desempeñar las TIC’s y desde las posibilidades que tecnologías específicas de la
información y comunicación pueden aportar para la adaptación de las personas con necesidades educativas específicas.
En este sentido, para poder atender la diversidad de necesidades de los estudiantes con discapacidad, los Centros de Educación
Básica Especial (CEBE( y los Servicios de Apoyo y Asesoramiento a las Necesidades Educativas Especiales (SAANEE), deben tener a
su disposición un mínimo de “equipos, materiales y apoyos” que facilite la incorporación del enfoque de las TIC’s en la enseñanza y la
planificación y realización de diferentes actividades con los mismos que partan desde la capacitación y formación docente en el uso
de las TIC’s, hasta su aplicación para actividades de ocio y recreación.
Queremos subrayar la importancia de los “equipos, materiales y apoyos” puesto que son elementos e instrumentos de base para
la efectiva atención de las necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad y de cuya utilización dependerá, en gran
medida, el éxito de la incorporación de nuevos enfoques (TIC’s) en el proceso educativo.

ACCIONES Y ESTRATEGIAS INCLUSIVAS EN EL PERÚ

El Ministerio de Educación a través de la Dirección Nacional de Educación Básica Especial - DINEBE, en línea con el Marco de Acción de la
Conferencia Mundial sobre Necesidades Especiales (Salamanca, 1994) que establece el principio bajo el cual todas las escuelas deben acoger
a todos los niños independientemente de sus condiciones personales, culturales o sociales; niños discapacitados y bien dotados, niños de la
calle, de minorías étnicas, lingüísticas o culturales, de zonas desfavorecidas o marginales; asume que las escuelas integradoras representan
un marco favorable para lograr la igualdad de oportunidades y la completa participación, contribuyen a una educación más personalizada,
fomentan la solidaridad entre todos los alumnos y mejoran la relación costo-eficacia de todo el sistema educativo.
En tal sentido, la DINEBE ha planteado, en cuanto a la Educación Inclusiva y Formación en Prevención Integral, un conjunto de estrategias y
acciones que destacan no sólo actividades, sino que ponen en evidencia una clara voluntad política por parte del Estado para asumir con
seriedad el reto que desde Salamanca 1994 los Estados tienen frente a las necesidades educativas de los estudiantes para ofrecerles un
servicio educativo acorde con su realidad, con su necesidad y proyección. Así, podemos distinguir las siguientes áreas de intervención:
92
Compartiendo experiencias, prácticas exitosas
Atención a la Discapacidad.
Un área prioritaria para la DINEBE y el propio Ministerio de Educación; en tal sentido, podemos destacar las siguientes estrategias:
1.- Extender los programas de Educación Especial en el ámbito nacional de acuerdo con la demanda educativa, con énfasis en la de aquellas con
necesidades especiales severas.
2.- Se ha puesto en vigencia el Reglamento de Educación Básica Especial, que norma las funciones de los Centros de Educación Básica Especial
CEBE, para la atención a los estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad severa y multidiscapacidad, que por
la naturaleza de la misma, no pueden ser atendidas en las instituciones educativas de otras modalidades.
3.- Se han consensuado con los docentes y no docentes a nivel nacional las directivas complementarias para la organización de los servicios
de apoyo y asesoramiento a las necesidades educativas especiales SAANEE, y Los Programas de Intervención Temprana PRITE, para los niños
menores de 5 ó 6 años con discapacidad o en riesgo de adquirirla.
4.- Las Direcciones Regionales de Educación (DRE) y las Unidades de Gestión Educativa Local (UGEL), en coordinación con los Gobiernos
Regionales y el apoyo de las Municipalidades, desarrollarán acciones de movilización y establecerán metas de atención anual de estudiantes
con discapacidad en su ámbito jurisdiccional.
5.- Se viene ejecutando el Plan Piloto de Inclusión Progresiva de los niños, niñas y adolescentes con discapacidad, en las regiones de Lambayeque,
Loreto, Junín y Lima. Se trata de disminuir significativamente la brecha de exclusión de niños, niñas y adolescentes con discapacidad, desarrollado
con un enfoque descentralista y a nivel transversal; se pretende validar las estrategias pedagógicas y sociales para su futura generalización.
6.- Dotación de módulos de biblioteca especializada, para brindar apoyo e información a los docentes de 90 instituciones educativas especiales
e inclusivas de las regiones Ayacucho, Junín, Loreto, Lambayeque, Ancash, Cajamarca, Cusco, Huancavelica, Ucayali y Puno. Estos módulos
están conformados por nueve textos relacionados a las diferentes discapacidades.

Atención a las Necesidades Educativas Especiales

En esta línea, se promueve la ejecución del Plan Piloto de Inclusión Progresiva para Niños, Niñas y Adolescentes con Discapacidad 2003-2012.
Las principales estrategias son las siguientes:
1.- Las DRE y UGEL, con apoyo de los Consejos participativos locales y los Consejos educativos institucionales elaboran o actualizan anualmente
el diagnóstico de la realidad educativa para identificar la población con necesidades educativas especiales en edad escolar y las barreras que
enfrentan para el acceso a una educación de calidad.
2.- Se ha previsto el equipamiento para 5 Centros de Recursos de Atención a las Necesidades Educativas Especiales, compuesto por equipos
informáticos, audiovisuales, bibliográficos, para brindar información y capacitación a docentes, padres de familia, estudiantes y comunidad en
general, sobre las NEE.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La diversidad es la forma de expresión del ser humano en su interrelación con los demás seres humanos por medio de la cual podemos
advertir su modo de pensar, sentimientos, reacciones, etc. La diversidad se manifiesta nítidamente en el ámbito de un aula escolar, tiene
factores distintos que la componen o dan origen y que frecuentemente no son tenidos en cuenta por el sistema educativo que en pretexto de 93
 Compartiendo experiencias, prácticas exitosas

optimización de recursos tiende a la homogenización.

En tal Sentido, el Ministerio de Educación pone énfasis en programas de atención temprana, inclusión educativa, etc. Así tenemos que durante
el 2005 se han dado las siguientes estrategias y acciones:
1.- Adquisición y dotación de Módulos básicos de materiales, para los Programas de Intervención (PRITE) con dotación de equipos para
estimulación motriz, lenguaje, etc.
2.- Entrega de módulos de materiales educativos y didácticos para 98 instituciones educativas especiales.
3.- La puesta en vigencia de los reglamentos de Educación Básica Regular (EBR), DS N° 013-2004-ED; Educación Básica Alternativa (EBA), DS
N° 015-2004-ED; Educación Técnico Productiva (ETP), DS N° 022-2004-ED; Educación Básica Especial (EBE), DS. N° 002-2005-ED, Reglamento
de la Gestión del Sistema Educativo DS .N° 009-2005-ED. Sin ser instrumentos específicos de la Unidad de Educación Especial, sin embargo,
mantienen el enfoque inclusivo del marco jurídico creado en la Ley 28044, Ley General de Educación, lo que viene contribuyendo positivamente
para conseguir la inclusión del estudiante con NEE en la Escuela Regular y lograr su participación en la vida comunitaria y en la sociedad. De
igual forma, contribuye la Ley Nº 28628, que regula la participación de las Asociaciones de Padres de Familia en las instituciones públicas, con
atribuciones para que los padres participen en el proceso educativo de sus hijos, buscando la inclusión de las personas con discapacidad en
igualdad de oportunidades.

RESULTADOS ALCANZADOS
Durante el año 2005, los principales resultados fueron:
1.- El Ministerio de Educación mediante una Resolución Ministerial (RM N° 523-2005-ED), declaró en el ámbito del Sector Educación, el 16 de
octubre de cada año, como “El Día de la Educación Inclusiva”.
2.- Con el propósito de propiciar la reflexión para el cambio de actitudes sobre la importancia de educarse juntos en igualdad de condiciones y
oportunidades, El 16 de octubre del 2005, se realizó el festival artístico, cultural y recreativo denominado “ESTAMOS AQUÍ”, con la participación
del propio Ministro de Educación, del Congreso de la República, el Consejo Nacional para la Integración de las Personas con Discapacidad
(CONADIS), autoridades de los gobiernos locales, Instituciones educativas, estudiantes, padres de familia, clubes departamentales, etc.
3.- Se han ejecutado tres mesas de trabajo para consulta y aportes a las estrategias pedagógicas y sociales para la Inclusión Educativa, con
la participación de los actores educativos y organizaciones de la comunidad.
4.- En acciones de asesoramiento y monitoreo a instituciones especiales e inclusivas, se han ejecutado visitas de monitoreo a las instituciones
de Básica Especial, Programas de Intervención Temprana (PRITE), e instituciones inclusivas de las regiones: Ancash, Piura, Trujillo Tumbes,
Apurimac, Ucayali, Cusco, Puno, Huancavelica, Lambayeque, brindando apoyo y asesoramiento al personal docente, directivos, padres de familia
y comunidad en general, a fin de fortalecer la Inclusión Educativa.
5.- La Unidad de Estadística Básica ha reportado la atención de 11,409 estudiantes integrados en los diferentes niveles y modalidades del sistema
educativo, con lo que se viene cumpliendo uno de los objetivos estratégicos DE LA EDUCACIÓN COMPENSATORIA COMO SUBPROGRAMA DE LA
UNIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL DEL MINISTERIO, cuya función es integrar progresivamente a los niños, niñas y adolescentes de educación
especial a la Educación Básica Regular y Ocupacional, de acuerdo con una evaluación de sus potencialidades y capacidades, conforme se puede
apreciar en el siguiente cuadro:
94
Compartiendo experiencias, prácticas exitosas

Cuadro Nº 1
Indicador: Número de alumnos con discapacidad que son atendidos en los Centros Educativos Regulares
Gestión Nivel y/o Modalidad Total Hombres Mujeres
Total 11,409 6,365 5,044
. Inicial 1584 855 729
. Primaria de menores 6084 3,438 2646
. Primaria de adultos 139 80 59
. Secundaria de menores 1405 862 543
. Secundaria de adultos 178 99 79
. Educación Ocupacional 1789 889 900
. Superior Pedagógica 114 65 49
. Formación Artística 10 7 3
. Superior Tecnológica 106 70 36

6.- En el marco del programa 031 de la Educación Especial que el Ministerio desarrolla, el objetivo estratégico es mejorar la atención de las
necesidades educativas de los niños/as y adolescentes con necesidades especiales asociadas a la discapacidad y por talento y superdotación
bajo el enfoque de Educación Inclusiva. Este objetivo se grafíca con los siguientes resultados:
Cuadro Nº 2
Indicador: Número de alumnos con discapacidad que son atendidos en los centros de Educación Especial.
Cuadro comparativo gestión 2004 y 2005
Educación Especial 2004 2005
Escolarizada 24830 24984
No escolarizada 4601 3088
Fuente MED Unidad Estadística Educativa

Cuadro Nº 3
Indicador: Número de alumnos con talento y superdotación que son atendidos por el sistema educativo
Total Inicial Primaria
9228 3223 6005
Fuente .Informe de Monitoreos –Unidad de Educación Especial.
7.- Teniendo en cuenta que el enfoque de la Inclusión Educativa tiene como referente el Diseño Curricular Nacional de Educación Básica
Regular, de Educación Básica Alternativa y el de Educación Técnico Productiva. Por ende la inclusión de las y los estudiantes con discapacidad
en las Escuelas Regulares requiere que el personal docente tenga la preparación para realizar la evaluación psicopedagógica, así como poder
elaborar las adaptaciones de los currículos vigentes a nivel nacional, según sea el caso; siendo ambos medios indispensables, para responder
a las características y necesidades específicas de todos los niños y niñas incluyendo a quienes tienen discapacidad, por ello se han preparado
las guías de :
• Adaptaciones curriculares en el nivel Inicial. 95
 Compartiendo experiencias, prácticas exitosas

• Adaptaciones curriculares en el nivel Primaria.

• Adaptaciones curriculares en el nivel Secundaria.
• Adaptaciones curriculares en Educación Técnico Productivo.
8.- Se ha formulado el Plan Piloto de Inclusión Progresiva de los Niños/as y Adolescentes con Discapacidad, focalizado en las cuatro regiones
que han expresado su voluntad de participación, Lambayeque, Loreto, Junín y Lima, habiéndose seleccionado 632 instituciones educativas entre
Especiales y Regulares, considerando la muestra de la Emergencia Educativa, cuyo ámbito prioritario es el área rural.
En el marco del plan piloto se ha coordinado la elaboración de los diagnósticos regionales, para lo cual se han realizado talleres con la participación
fundamental de Instituciones Educativas, Autoridades Locales, ONG, Universidades y otras organizaciones de base.
Se han desarrollado talleres con el objetivo de Fortalecer el desarrollo profesional de los docentes y profesionales no docentes, para el impulso
de la Inclusión Educativa.
Cuadro Nº 4
Taller Participantes
Taller de PRITE 55
Taller de evaluación psicopedagógica (SAANEE) I y II 99
Taller de nuevas tecnologías 37
Taller de conversión de los centros educativos especiales I y II 175

Proyección para el Año 2006

Se programó y se viene ejecutando:
• Implementación de 57 módulos de material educativo para PRITEs.
• Implementación de 243 módulos de material educativo para el Servicio de Apoyo y Asesoramiento SAANEE.
• Integrar progresivamente a los niños, niñas y adolescentes de Educación Especial a la Educación Inicial, Básica Regular y Ocupacional,
de acuerdo con una evaluación de sus potencialidades y capacidades.
• En el marco de la Ley 28044, Ley General de Educación, y sus reglamentos, así como la Ley N° 28628, se han formulado las
normas que aseguren la universalización de la matrícula con calidad y equidad a niños, niñas, y jóvenes con discapacidad con enfoque
inclusivo.
• En relación a la atención de los estudiantes con Talento y Superdotación, se han sistematizado las experiencias y se han formulado
estrategias mediante el apoyo de los equipos SAANEE.
• Proyecto para desarrollar campañas de sensibilización a la comunidad para la integración de las personas con discapacidad y
facultades sobresalientes.

Centro de Rehabilitación de Ciegos de Lima - CERCIL.

Antecedentes
El CERCIL fue creado por iniciativa y gestión de la Asociación Peruana Para el Ciego – APC, sus fundadores, el Comandante FAP
Carlos Zegarra Lanfranco, y el Dr. Luis Sáenz; consiguieron el apoyo de la American Foundation For Overseas Blind y La Participación
96 del Ministerio de Salud Pública y Asistencia Social, siendo creado legalmente el 31 de Octubre de 1966, un año después, inicia sus
Compartiendo experiencias, prácticas exitosas
actividades en una casona alquilada. En 1968 se vieron los primeros resultados de la rehabilitación, con la colocación de personas
ciegas en diversos puestos de trabajo en empresas importantes del medio. Al término de la segunda década, el CERCIL, es una
institución sólida que lidera y retoma las pautas en el trabajo de la rehabilitación integral para personas ciegas, obteniendo
reconocimiento a nivel nacional y fortaleciendo sus relaciones con organismos internacionales.
El 11 de Junio de 1992, se inauguró la primera cabina de grabación para ciegos en el Perú. El 16 de Agosto de 1993, el CERCIL recibe
en calidad de donación una “Lectora Parlante”, Curxeil, equipo de última tecnología por entonces.
Se ingresa a la era de la computación el 29 de Marzo de 1995, en que se inaugura “El Primer Laboratorio de Computación Informática
para Personas Ciegas en el Perú”, con 12 PCs modelo 386, con sintetizadores de voz externos (Speak Braille).
Se consigue un profesor que por primera vez, asumiría el reto de enseñar computación a personas ciegas, se estructura y dicta el
primer curso con un currículo muy próximo al de los institutos de capacitación regulares, llegando a formar varias promociones de
operadores ciegos de computadoras en sistema D.O.S. con el manejo de procesadores de textos como Word Perfect, hoja de cálculo
Qpro, lenguaje de programación Foxpro, entre otros.
Es a partir del 2003 en que el CERCIL logra dar un salto cualitativo con el impulso de la cooperación internacional y la cooperación
local muy bien concertada. La Organización de Ciegos Españoles (ONCE-FOAL), y Fundación Telefónica del Perú, proporcionaron
todos los recursos necesarios para repotenciar el laboratorio y desde entonces se cuenta con el equipamiento más moderno del
país con tecnología adaptada para personas con discapacidad visual; el aula cuenta con 9 PCs Pentium 4 con impresora, escáner,
fotocopiadora, multimedia, teclado y Mouse estándar, además de que cada equipo cuenta con software lector de pantalla como
JAWS V. 6.20 software magnificador de pantalla como Zoom text, Magnus, Magic, entre otros y diversos utilitarios tiflotécnicos.
Una conexión permanente a Internet mediante ADSL lo que permite la actualización permanente en información, comunicación y
mantenimiento.
Se cuenta con el personal debidamente calificado; dicho sea de paso, uno de los profesores es ciego, egresado de la primera
promoción en los cursos que se dictó en 1996, que se capacitó en la ONCE y en otros centros nacionales y extranjeros.
Objetivos Institucionales
Tomando en cuenta el marco del objetivo general de la institución, el cual es habilitar, rehabilitar y formar integralmente a los
jóvenes y adultos con discapacidad visual, para su autovalidamiento personal en forma independiente y productiva que permita su
integración social plena, de acuerdo al principio de normalización acorde a las capacidades individuales y características de cada
alumno y su entorno socio cultural, teniendo en cuenta la estimulación permanente de sus sentidos remanentes, procurando el
autodominio, el autocontrol, la adquisición de habilidades y destrezas necesarias; así como una práctica permanente de valores, que
le permita su participación de manera positiva en el entorno familiar y social; se proyectaron los objetivos específicos en el área
de las nuevas tecnologías:
• Aportar a los procesos de habilitación, rehabilitación y formación integral de las personas con discapacidad visual, el
conocimiento y desarrollo de competencias para el uso de las tecnologías de la información, mediante las adaptaciones
tiflotécnicas más apropiadas a cada caso concreto, todo lo cual contribuirá a su autonomía personal, inclusión educativa,
laboral y social.
• Proporcionar formación tecnológica calificada en el área de computación e informática a los jóvenes y adultos con discapacidad
visual de la comunidad.
• Investigar y promover el uso accesible de las nuevas tecnologías de la información para potenciar e incrementar la formación 97
 Compartiendo experiencias, prácticas exitosas

tecnológica de los usuarios.

• Contribuir con la implementación docente y de nuevas tecnologías adaptadas en el CERCIL para la rehabilitación e integración
de las personas con discapacidad visual.
• Difundir las capacidades laborales y/o educativas de las personas con discapacidad visual entrenadas en el manejo de
PCs.

Servicios que se Ofrecen

• Capacitación y certificación en Computación e informática: Mediante la enseñanza de Ofimática e Internet en plataforma
Windows y los programas de MS Office 2000-2003.
• Servicio permanente de acceso a Internet para todas las personas ciegas y de baja visión, en cabinas equipadas con PCs y
tecnología adaptada utilizando software lectores de pantalla y magnificadores como: JAWS, LOOK OUT, ZOOMTEXT, MEXVOX,
MAGNUS, DUAL, MAGIC y afines.
• Servicio de Biblioteca electrónica desde las instalaciones físicas y página Web, poniendo a disposición de las personas
ciegas y de baja visión, así como de profesionales, técnicos y comunidad en general del Perú y el extranjero, cursos
virtuales, textos, información, enlaces de interés y otros del área.
• Servicio de digitalización de textos para el uso mediante la PC, por parte de las personas ciegas y de baja visión en soporte
a su inclusión educativa, profesional y laboral.
• Utilización de tecnologías de la información complementarias en apoyo para la educación y el trabajo de las personas con
discapacidad visual.

Resultados Alcanzados
• A la fecha de desarrollo del proyecto, han recibido formación tecnológica en diversos niveles, 250 personas con discapacidad
visual
• Se han proporcionado más de 2,000 horas de acceso a Internet gratuito a más de 500 personas con discapacidad visual
de Lima.
• Se ha capacitado a 25 docentes y especialistas en la atención educativa y de rehabilitación a personas ciegas de Lima y el
interior del país.
• Se brinda soporte y asistencia técnica permanente a otras instituciones que ofrecen servicios en el uso de nuevas
tecnologías para personas ciegas o de baja visión de Lima o el interior del país.
• Han obtenido el Certificado de Operadores de Pcs en ambiente Windows e Internet, 28 personas.

Planes a Futuro
El CERCIL como Institución educativa de gestión privada en convenio con el Ministerio de Educación, se está constituyendo en
importante centro de recursos educativos para apoyar la inclusión en Escuelas Regulares a adolescentes jóvenes con discapacidad
visual, habiendo constituido el grupo SAANEE interdisciplinario y con soporte tecnológico para generar condiciones óptimas en apoyo
al estudiante integrado.
El CERCIL está incorporado al Proyecto “RED SOCIAL” (“Red de Solidaridad de las Personas Ciegas de Latinoamérica”) un esfuerzo
98 concertado de diversas entidades de América y Europa, entre las que se cuenta la Universidad de Manchester, la ONCE, la Unión
Compartiendo experiencias, prácticas exitosas
Europea y muchos socios locales americanos que estarán entrelazados por una plataforma electrónica en Internet que permita el
intercambio fluido de información, cursos en línea y soporte a la integración educativa, laboral y social de los ciegos de América
Latina con la provisión de software adaptativo a bajo costo como una alternativa a los programas comerciales existentes.
También el CERCIL ha suscrito un convenio con FOAL–ONCE para desarrollar el proyecto “AGORA” “Aulas de Gestión Ocupacional
para la Región Andina”. Este proyecto se ha concebido como la creación de unidades de asesoramiento, formación e intermediación
laboral, que suministren a los beneficiarios servicios de orientación profesional (basados en un diagnóstico y un plan personalizado
de empleo), de mejora laboral (por medio del desarrollo de cursos de formación profesional y talleres de habilidades socio-laborales),
así como de la interlocución directa con los sectores públicos y privados para la consecución directa de puestos de trabajo para
personas concretas (con el desarrollo de prácticas profesionales y adaptación tecnológica de los puestos de trabajo). Mayor
información se puede encontrar en el siguiente link: www.cercil.org

Fundación para el Desarrollo Solidario – FUNDADES.

Antecedentes
La Fundación para el Desarrollo Solidario, FUNDADES, es una organización privada sin fines de lucro creada en Lima, Perú, en 1992,
con el objeto de promover y ejecutar actividades y proyectos dirigidos a mejorar la calidad de vida de la población más necesitada,
en especial de aquellos que presentan una discapacidad, en los sectores de salud, educación, vivienda, y empleo.
El FUNDADES desarrolla sus actividades a través de sus asociaciones afiliadas y de programas que administra directamente. El
FUNDADES y afiliadas mantienen una misma filosofía, criterios de acción y gestión.
Su misión se centra en desplegar acciones orientadas al bien común y al desarrollo sostenido de las personas en situación de
desventaja social, cultural, económica o de aquellos menos favorecidos en general, promoviendo en las personas y en las empresas
una cultura de solidaridad y la responsabilidad social.
Con el financiamiento de Fundación Telefónica se logró implementar una primera aula del Centro de Capacitación Laboral con
Tecnología Adaptada para Jóvenes con Discapacidad del Cono Norte de Lima Metropolitana, ubicado en el complejo “Telésforo
Hernández”, del Distrito de Comas.
Aquí, contando con 15 computadoras, escáner, impresoras de tinta, Internet, una impresora para sistema Braille, y personal
debidamente calificado, desde el 2003 se proporciona formación tecnológica a personas con diferentes discapacidades, entre los que
se cuentan: Ciegos, sordos, con parálisis cerebral, con discapacidad física. Asimismo, por las características de la infraestructura
accesible del aula y del recurso humano, también se capacita en el manejo de nuevas tecnologías a personas de tercera edad y
niños.
Se cuenta con software especializado para cada caso y metodología de enseñanza específica. Se brinda servicios de impresión en
sistema Braille, en macrotipo, servicios de conversión de documentos impresos a documentos electrónicos en diferentes formatos:
DOC, TXT, PDF, MP3, etc. Conectividad permanente y a bajo costo a Internet.
El FUNDADES en alianza con Microsoft, mediante el proyecto “Tecnología Educativa para Centros de Educación Especial de Zonas
Urbano Marginales de Lima Metropolitana”, tenía como propósito dotar de herramientas tecnológicas a profesores y alumnos de cuatro
Centros de Educación Especial, instalándose laboratorios de cómputo para la enseñanza de Office XP y software psicopedagógico.
Igualmente, el FUNDADES en alianza con IBM, ha logrado difundir el uso de un software de esta empresa, que hace mucho más accesible 99
 Compartiendo experiencias, prácticas exitosas

a personas de tercera edad, miopes y otros con algunas deficiencias visuales leves, la navegación por contar con herramientas de
ampliación, contrastes, congelamientos, reordenación y hasta ayuda de voz.

Resultados alcanzados
• Recibieron el curso de ofimática en Windows y Office con tecnología adaptativa (software Jaws y Zoom text), 87 personas ciegas, 37
personas sordas, 70 adultos de tercera edad, 3 personas con discapacidad motora, una persona con parálisis cerebral, una persona
con síndrome de Turner.
• 350 personas fueron entrenadas en el uso de Internet con el software Web Accesibility Technology (WAT) de IBM.
• Se logró capacitar a 245 profesores de Educación Especial y a 91 profesores en programas como el SICLA y Plafoom.
• Se realizan impresiones en Sistema Braille para la comunidad.
• Se logró beneficiar a cuatro Centros de Educación Especial ubicados en zonas urbano marginales de Lima: San Antonio del Callao,
Santa Rosa de Carabayllo, Divina Misericordia de Villa El Salvador, y la Institución Educativa Especial Ocupacional Señor de la Esperanza
- Yancanahuasy de San Juan de Lurigancho.
Actualmente, se están dictando cursos también dirigidos a amas de casa, comerciantes ambulantes con discapacidad y de bajos
recursos.

100
URUGUAY
Compartiendo experiencias, prácticas exitosas

URUGUAY

PRESENTACIÓN DE EXPERIENCIAS EXITOSAS

MODELO INCLUSOR Y/O MODELO DE DOBLE ESCOLARIDAD

Modelo de Intervención

Análisis de los modelos de Intervención que la Educación Especial del Uruguay impulsa desde las propuestas para atender a las
discapacidades específicas en Escuelas Especiales, sin descartar actividades compartidas en Escuelas Comunes, hasta modalidades
integradoras-inclusoras para la atención de las Necesidades Educativas Especiales (NEE).

FUNDAMENTADOS EN:

Concepción filosófica de Social Humanismo.

Forma en el hombre la conciencia de la Justicia y de la Equidad social, para que éste sea capaz de ser gestor de las transformaciones
necesarias al bienestar de la Humanidad.
Se sustenta en una: Educación para todos.
En pleno derecho para los niños sin exclusión

Propone: Modalidades de Intervención Educativa integradoras-inclusoras

Para: RESPETAR LO DIFERENTE Y PRACTICAR VALORES DE SOLIDARIDAD

103
 Compartiendo experiencias, prácticas exitosas

Modelos de Intervención

Escuela Especial
Específica a una Discapacidad, compartiendo actividades no curriculares en ámbitos regulares.

Doble Escolaridad
El alumno asiste a las dos escuelas, Escuela Especial y Escuela Regular, en clases académicas y/o talleres. Este sistema implica
que los docentes de ambas escuelas, establezcan la frecuencia a cumplir en cada escuela, según las dificultades y habilidades del
alumno.

Escuela Regular.
El alumno cumple horario parcial en Aula de Recursos con Maestro Especializado (preferentemente en contra horario), en aquellos
aspectos que necesiten una atención más individual, según la discapacidad.

En el Aula Regular con Apoyo:

• El alumno trabaja con el Maestro de Apoyo de la Escuela Regular en determinados momentos según lo amerite el desempeño
del niño.
• El alumno trabaja en días preestablecidos con el Maestro de Apoyo Itinerante de la Escuela Especial, ya sea dentro del aula
Regular o fuera del mismo.

Escuela Especial como Centro de Recursos (CDR):

El CDR apoyará a los docentes que atienden y respetan con su propuesta integradora-inclusora a la diversidad de potencialidades
que componen su clase dentro de la Escuela Regular.

“Es urgente la formación de profesionales con capacidadpara afrontar las desigualdades que integran el
aula.
Por ello, hay que evitar formar al profesorado para una homogeneidad que no existe en las Escuelas, ni para
un niño hipotético de nivel promedio”.

Miguel A. López Melero.

104
Compartiendo experiencias, prácticas exitosas
Perfil docente del Maestro de Apoyo y/o Apoyo Itinerante
A - Condiciones
Efectivo
Especializado
Voluntario
Excelentes relaciones humanas
Convicción integracionista-inclusora
Formado en Educación en la diversidad
B – Su rol docente:
1- Apoyo a la institución escolar.
• Detección de alumnos con NEE.
• Sensibilizar e informar a todo el personal de la Escuela sobre la atención de niños con NEE en modalidades integradoras-
inclusoras.
• Coordinación de estrategias de atención con todos los profesionales que inciden sobre la atención del niño.
• Planificación de los tiempos destinados a los diferentes abordajes.
• Elaboración y/o selección de materiales didácticos pertinentes a cada caso.
• Intervención protagónica en el trabajo con padres.

2- Apoyo al niño con NEE y al maestro de clase

• Atención directa a los niños con NEE.
• Realización de evaluaciones pedagógicas pertinentes con elaboración del respectivo informe escrito.
• Coparticipar en la diversificación curricular que se propondrá.
• Adaptación de acceso al currículo.
• Codefinir objetivos y expectativas ajustadas a cada caso.
• Seleccionar conjuntamente con el maestro de clase los contenidos a abordar priorizando los más relevantes y los que
tiendan al logro de los objetivos propuestos.
• Colaboración en la planificación general del grupo contemplando las NEE. Establecer estrategias conjuntas con el Maestro
Inclusor sobre la mecánica de la clase.
• Programación del seguimiento.

3– Apoyo a la tarea con padres

• Informar, orientar y planificar actividades educativas conjuntas.
• Compartir información sobre evolución del niño en la escuela y el hogar.

4- Apoyo a la Comunidad
• Sensibilizar, informar y formar a padres y colegas sobre la atención de niños con NEE, en modalidades integradoras
inclusoras. 105
 Compartiendo experiencias, prácticas exitosas

• Utilizar recursos de la comunidad para la atención de las necesidades asistenciales y educativas de los niños.
• Fomentar servicios inexistentes en la zona de Apoyo a la Educación de los escolares.

ANTECEDENTES DE INTEGRACIÓN-INCLUSIÓN DE LA ESCUELA NO. 198.

“ESPECIAL PARA DISCAPACITADOS VISUALES”
Nuestra Escuela comenzó desde sus inicios, en el año 1958, como institución integradora, ya que todos los alumnos que egresaban
de Primaria y poseían buen nivel para continuar en el Secundario se les integraba, realizándose el apoyo correspondiente. Es así,
que se realizaban reuniones con los profesores y un maestro visitaba periódicamente las clases para satisfacer las necesidades
que planteaban los docentes. Asimismo,los profesores se acercaban a la institución en busca de materiales y asesoramiento. En el
año 1990 se comenzó a trabajar la integración en todos los niveles, en Primaria y Enseñanza Media.
Ha sido un trabajo donde los resultados de las experiencias fueron muy variados, también fueron variadas las estrategias… “al andar
fuimos haciendo camino”. Muchas veces, de los errores aprendimos y nos replanteamos la metodología.
Hoy podemos decir que no hay “una receta” que trabajamos sobre el ensayo y el error, pero que seguimos, sobre todo, respetando
al niño y sus intereses, y también a los padres y sus deseos. Podemos decir que el intercambio con la Enseñanza Regular ha sido
riquísimo, que hemos aprendido juntos: niños, maestros y padres; pero lo más importante es tener la certeza de que continuaremos
aprendiendo.

Nuestra escuela, es una escuela residencial que atiende alumnos de 0 a 15 años. Cumple el horario de 9 a 15 hrs., pero los talleres se
extienden hasta las 17 hrs. Cuenta con un maestro director, 16 maestros, 2 Profrs. de música, 2 Profr. de gimnasia.
En talleres tenemos: 1 Profr. de cestería , 1 Profr. de manualidades, 1 Profr. de cerámica, 1 Profr. de computación, 1 Profr. de
mantenimiento, 1 Profr. de tecnología alimentaria, 1 Profr. de dactilografía. Para mejorar la atención poseemos: 2 Preparadoras
Brailles, 1 Técnica sanitarista y 10 Auxiliares de servicio. Tenemos servicio de: Estimulación Temprana, Estimulación Visual, Servicio
de Itinerancia, Servicio de Alimentación, Orientación y Movilidad, Actividades de la vida diaria, Talleres de lavado y planchado, y
además, Fotocopias y Encuadernación, atendidos todos por maestros y niños.
Contamos con un equipo integrado por: oftalmólogo, técnico oftalmólogo, psicólogo, fisioterapeuta, asistente social y próximamente
contaremos con un Neuropediatra, dado que también atendemos alumnos con multiimpedimento y sordoceguera.
¡Nobleza obliga!… hemos dicho ya que no todas nuestras experiencias fueron exitosas, pero para este trabajo hemos seleccionado
tres casos diferentes entre si, que fueron y continúan siendo experiencias exitosas que nos estimulan a continuar.

CASO A– Alumna con baja visión que ingresa a Escuela Especial, posteriormente se integra y después se incluye en la Escuela Regular
con el Modelo de Doble Escolaridad.
CASO B– Alumno con baja visión severa, matriculado en Escuela Regular, ésta solicita apoyo y asesoramiento a la Escuela Especial.
CASO C- Alumna ciega total, matriculada en Colegio Privado, cuyos padres solicitan ayuda y orientación a la Escuela Especial y
106 cumple el Modelo de Doble Escolaridad.
Compartiendo experiencias, prácticas exitosas
PROCESOS O ETAPAS DE CADA CASO.
1- CASO ALUMNA A
En el año 1999, la Escuela Especial para Discapacitados Visuales Nº 198, recibe esta alumna con 2 años de edad, cuyo diagnóstico
oftalmológico es Microftalmia en ojo izquierdo y miopía progresiva en ojo derecho.
La madre manifiesta que la niña no ha recibido servicio de Atención Temprana y llega hasta nuestro Centro Docente derivada
por un médico. Comienza a trabajar en este año con la maestra especializada, en el Servicio de Estimulación Temprana, concurre
diariamente en el horario de 9 a 15 hrs.
En el informe pedagógico al finalizar su primer año en esta escuela, la docente a cargo expresaba “…es una niña que ha sido muy
estimulada desde su nacimiento, por lo que su discapacidad no ha afectado su desarrollo. Excelente motricidad gruesa y fina, y
enorme disposición para el trabajo. Posee hábitos de alimentación, higiene, orden y convivencia, destacándose que come sola
perfectamente y utiliza el baño en forma independiente.
Su lenguaje se ha superado mucho, ya que al principio era muy escaso, ahora es apropiado para su edad. Muy buena en expresión:
juega, canta, baila, busca a sus compañeros para ello y los dirige y manda. Excelente futuro”.
En los años 2000 y 2001, cursa Educación Inicial, al finalizar el curso el informe pedagógico expresa:”…es una alumna muy estimulada
por su entorno familiar y con excelente apoyo desde el hogar, que sin duda se refleja en su persona. Colabora con sus compañeros
y los ayuda permanentemente por voluntad propia, lo que la hace establecer muy buenos vínculos con sus pares y con los adultos.
Si bien es algo tímida fuera de su clase, dentro del aula es espontánea, alegre y muy comunicativa.
Reconoce algunos grafemas en letra de imprenta mayúscula y en el área de Matemáticas es capaz de cuantificar, seriar, clasificar
e incluir jerárquicamente…”.
Por su patología desde el comienzo concurrió al departamento de Estimulación Visual, trabajando en lecto-escritura mediante el
uso de macrotipos y aparato de magnivisión. También usa lupa y atril. Se trabaja en percepción figura-fondo y discriminación de
detalles.
Cumple con éxito el programa de Preescolar y en el año 2002 ingresa a la clase de Preparatorios. Este fue un año muy especial para
la vida de esta alumna.
Al finalizar el curso la maestra del grado en su informe pedagógico expone: “…la alumna cursó Preparatorios por 1ª. Vez logrando
cumplir ampliamente con los objetivos del curso. Utiliza muy bien su remanente visual. Usa atril para la lecto-escritura. Escribe con
letra imprenta mayúscula, usando lápiz negro de dibujo, en su cuaderno pautado cada dos renglones (2 cm.), con fibra–marcador
negro grueso. De esta manera puede leer lo que produce, logrando una buena lectura comprensiva. Para la lectura de libros o
material impreso con letra convencional usa lupa con luz. Copia del pizarrón negro, escrito con tiza amarilla y en letra imprenta
mayúscula de 8 cm., aproximadamente a una distancia de 1.50 metros de su banco. También usa pizarra blanca escrita con marcador
negro, siempre en macrotipos y a la misma distancia”.
Dadas estas condiciones, se pensó en la integración-inclusión de esta alumna. Se buscó una Escuela Regular pública de su barrio y
fue la Escuela No. 136 “Juan Montalvo”, del barrio Aires Puros y desde junio (a mitad del año escolar de nuestro país), se comenzó con
la integración social de la niña, en la clase preescolar de dicha escuela, recomendándose continuar el año próximo con la integración
académica en 1er. año.
107
 Compartiendo experiencias, prácticas exitosas

Pasos de la Integración-Inclusión de la Alumna A

Trabajo realizado por las Maestras Especializadas en Discapacidad Visual: Graciela Méndez y Beatriz Palermo.
1. Presentación de la inquietud del Maestro de Clase al Maestro Itinerante sobre una posible integración de la niña para
favorecer su desarrollo integral, (ver cuestionario adjunto).
2. Reunión del Maestro Director, Maestra Itinerante y Maestro de Clase de la Escuela Especial para intercambiar información
y tomar una decisión.
3. Entrevista con la familia de la niña para trasmitir la sugerencia de una posible integración.
4. Luego de la aceptación de los padres para comenzar la integración, la maestra Itinerante visita la Escuela Regular para
establecer las pautas a seguir.
5. Reunión del Director Integrador con los padres de la niña.
6. Reunión del Maestro Itinerante de la Escuela Especial, Director de la Escuela Integradora y las Maestras de Clase de las dos
escuelas.
7. Visita de la Maestra Itinerante a la clase común y aporte a la Maestra de grupo de material informativo.
8. Primer contacto de la niña con la escuela a la que se integrará. Visita junto con sus compañeros y Maestra de la Escuela
Especial todo el local escolar de la Escuela Regular y especialmente, a su futuro salón de clase donde se compartirán
variadas actividades.
9. Charlas informativas para los docentes de la Escuela Inclusora sobre sistema Braille, materiales y recursos específicos
para las distintas áreas.
10. Comienzo de la integración en los días y horarios establecidos durante un período de cinco meses en este caso.
11. Pasaje de la modalidad integradora a la inclusiva debido a los buenos resultados obtenidos.
12. Concurrencia a la Escuela Especial en contra-turno dos veces a la semana para utilizar los recursos tecnológicos de la
Institución en Talleres de tecnología alimentaria, computación y mecanografía.
13. La alumna cuenta en la Escuela Regular con herramientas tecnológicas en su salón de clase (aparato de magnivisión), dicho
recurso tecnológico, perteneciente a la Intendencia Municipal de Montevideo, fue gestionado por una maestra de la Escuela
Regular y será usado por la alumna mientras concurra a la escuela, posteriormente será devuelto para ser usado por otro
alumno que lo necesite en otra escuela.

108
Compartiendo experiencias, prácticas exitosas
Entrevistas realizadas en la primera etapa del proceso
ENTREVISTA DE LA MAESTRA ESPECIALIZADA A CARGO DE LA ALUMNA A LA MAESTRA ITINERANTE DE LA ESCUELA ESPECIAL

Lugar: salón de clase de Escuela Especial

Tema: Integración de la alumna A
1. ¿Qué condiciones considera fundamentales para lograr una buena integración de un niño discapacitado visual?
2. ¿Cuál es su opinión sobre la integración de la alumna A?

FICHA PARA EL MAESTRO DIRECTOR INTEGRADOR

Escuela ..............................................................................…..
Dirección ...........................................................................……
Teléfono .........................................................................……...
Nombre del Maestro Director .................................……………
Nombre del Maestro Integrador ..........................……………....
Nombre del Alumno Integrado ................................……………
Clase ...................................................................................……

¿De qué forma participó usted en el proceso de integración del alumno?

Entrevista con Maestro Itinerante ..........

Reunión con Maestro Integrador ..........
Entrevista con padres ..........
Actividades de Intercambio entre ambas escuelas ..........
Otras ..............................................................................................................

¿Qué condiciones considera necesarias para lograr una integración positiva?

Grupos reducidos de alumnos ...........

109
 Compartiendo experiencias, prácticas exitosas

Participación de la familia ..........

Maestro Integrador comprometido ..........
Recursos materiales específicos ..........
Apoyo de Maestros Especializados .........
Otras ..................................................................................................................
¿Aceptaría en futuras oportunidades nuevos casos de Integración?
Si ..........No ..........
¿Por qué? ..............................................................................................................
Sugerencias…..........................................................................................................
Fecha ........................................................................................................................
Firma ........................................................................................................................

FICHA PARA EL MAESTRO INTEGRADOR

Escuela ................................................................................
Dirección .............................................................................
Teléfono ..............................................................................
Nombre del Maestro Director .......................................................................
Nombre del Maestro de Clase ..........................................................................
Nombre del Alumno Integrado .......................................................................
Edad ....................................................................................
Clase ..................................................................................
Discapacidad Visual: Ciego .................... Baja Visión ................................
Fecha de comienzo de la integración .........................................................
Modalidad de integración:
Integración Pura (cumple el horario completo en la Escuela Común) ........................
Integración Mixta .......................
Concurre a la Escuela Común:
Los días ..........................................................................................................................
110
Compartiendo experiencias, prácticas exitosas
En el horario .............................................................................................................
Concurre a la Escuela Especial:
Los días .........................................................................................................................
En el horario ............................................................................................................
El vínculo del alumno con el Maestro es:
Muy Bueno .......... Bueno .......... Con Dificultad ..........

El alumno se relaciona con el grupo:

Espontáneamente ...... Con dificultad ...... No se relaciona .......

En la relación grupo-alumno hay:

Aceptación natural ...... Sobreprotección ..... Indiferencia .....
Rechazo leve ...... Rechazo moderado ........Rechazo grave .........

Considera que su alumno está integrado:

Socialmente .......... Académicamente .......... Ambas ..........

El alumno para su orientación, movilidad y para realizar sus tareas se comporta de forma:
Dependiente ......... Independiente ..........
La dependencia es hacia:
El maestro ........ Un compañero .......... Varios compañeros ..........
La familia .......... Otros ..........
Si la integración no es aún la esperada, ¿Qué sugiere para revertir esta situación?
Extensión horaria en la Escuela Especial ..........
Extensión horaria en la Escuela Común ..........
Mayor Apoyo de la familia ...........
Intervención de un equipo multidisciplinario ..........
Otras Sugerencias .......................................................................................
111
 Compartiendo experiencias, prácticas exitosas

Con respecto al apoyo del Maestro Itinerante, lo prefiere:

Dentro del Salón .......... Fuera ..........
Mixto, de Acuerdo al momento ..........
Apoyo con material informativo ..........
Participación en actividades de sensibilización dentro de la Escuela Especial ..........
Dentro de la Escuela Común ..........
Especifique si hay otros ................................................................................

La Integración del alumno en su clase fue una experiencia:

Positiva .......... Negativa .......... Con fluctuaciones ..........

¿Aceptaría en futuras oportunidades nuevos casos de integración?

Si .......... No ..........

Observaciones .......................................................................................................
Fecha ....................................................................
Firma ....................................................................

PASO A PASO…
En el año 2003 cursó 1er. año, en el 2004 cursó 2do. año, en el 2005 cursó 3er. año y actualmente está cursando 4to. año en la
escuela de su barrio con mucho éxito.
En este caso, la alumna cumple con el Modelo de Doble Escolaridad. Diariamente concurre en el horario de 8 a 12 hrs. a la Escuela
Regular, incluida en un grupo de 28 alumnos, desempeñándose en forma académica sin dificultad, utilizando las estrategias propuestas
por la Maestra Itinerante de la Escuela Especial que concurre semanalmente.
Dos veces a la semana viene a la Escuela Especial donde, luego del almuerzo, concurre a los talleres utilizando tecnología adecuada
a su patología.
Esta experiencia resultó exitosa no sólo para la niña, sino también para su familia. En los primeros momentos en que se planteó a la
madre la posibilidad de incluirla en una Escuela Regular de su barrio, ésta se mostró muy molesta, ya que sentía miedo de perder la
seguridad que le daba la Escuela Especial y los vínculos tan estrechos que la niña había formado.
112
Compartiendo experiencias, prácticas exitosas
“…sentí mucho miedo al pensar que mi hija perdería esta Escuela, que desde un principio le abrió sus puertas con tanto amor y donde
toda la familia se sintió apoyada. Cuando los maestros insistieron en que asistiera a la escuela que concurre su hermana mayor,
esto nos hizo reflexionar en familia. La posibilidad de que la dos recorrieran un mismo camino nos terminó de convencer. Entonces,
hoy puedo decir, que esos pasos que tuvimos que recorrer dieron sus frutos y nuestra hija es una niña feliz, formando parte de un
grupo de niños que la aceptan y comparten vida, sin perder el contacto con la Escuela Especial a la cual comenzó ir siendo casi una
bebé…”

2- CASO ALUMNO B
La Escuela Regular No 178. “Martín Luther King”, de contexto socio-cultural crítico, en el barrio Unidad Casavalle, matrícula a un
alumno de su barrio con el siguiente diagnóstico oftalmológico: Toxocariasis bilateral con neuritis óptica, cuya agudeza visual va
disminuyendo progresivamente.
En el año 2002 cursa 1er. año, en 2003 cursa 2do año y en el 2004 cursa 3er. año, con graves dificultades, en una escuela superpoblada,
con severos problemas conductuales de sus alumnos y un entorno socio–cultural y económico muy carenciado que dificultan una
atención individualizada acorde a la patología.
Por estas razones, cursando la mitad del 3er. año escolar, y al no cumplir los objetivos curriculares del grado, la Escuela Regular
solicita orientación y apoyo a nuestra escuela, a través de la Maestra Itinerante, quien verifica lo expuesto por el equipo docente de
su escuela y decide que sea evaluado por el equipo de la Escuela Especial.
Se realiza el ingreso a la Escuela Especial, en forma transitoria para lograr nivelarlo en el menor tiempo posible y luego reinsertarlo
en su escuela de origen.
En la Escuela Especial es atendido por la Maestra de su Grado y por la Maestra de Apoyo en las áreas más deficitarias.
Con los docentes especializados, el alumno se pone en contacto por primera vez con los recursos y materiales específicos,
compensatorios de su discapacidad. Comienza el uso de atril, lupa, tipóscopos, macrotipos, filtros, uso de buen contraste y se
respeta la ubicación e iluminación adecuada.
Para la lecto–escritura comenzó a usar renglón pautado de 3 cm., con fibra negra y para escribir usaba fibra–marcador grueso de
color negro.
Después del entrenamiento visual para la lecto–escritura, logró usar la pauta de 2 cm. y para escribir fibra-marcador más fina. Al
principio leía a 5 cm. de distancia de la hoja y no copiaba del pizarrón. Durante 5 meses recibió este entrenamiento y fue reingresado
a la escuela de su barrio, donde continuó cursando 4to. año.

Pasos de la inclusión del Alumno B

1. La Escuela Regular solicita la orientación del Maestro Itinerante para la atención de un alumno discapacitado visual con
bajo rendimiento.
2. Visita del Maestro Itinerante a la Escuela Regular con el objetivo de evaluar el nivel de funcionamiento pedagógico y social
del alumno, así como su eficiencia visual.
3. Variadas entrevistas con la maestra de clase para realizar un primer diagnóstico. 113
 Compartiendo experiencias, prácticas exitosas

4. Reunión con el Director de la Escuela Regular, Maestra de Clase, Maestro Itinerante y padres del alumno, para concretar el
ingreso a la Escuela Especial en forma transitoria con el fin de nivelar académicamente al niño, entrenándolo en el uso de
las herramientas tecnológicas específicas.
5. Permanencia en la Escuela Especial, que en este caso, abarcó un período de cinco meses.
6. Entrevista con los padres para comunicarles la reinserción del niño en la Escuela Regular.
7. Se informa al Director y al Maestro de dicha escuela que el alumno contará con el apoyo pedagógico del Maestro Itinerante
y el aporte de material y recursos específicos adecuados a su agudeza visual.
8. Concurrencia del alumno a la Escuela Especial, en contra-turno, en días y horarios preestablecidos a fin de adquirir
el manejo adecuado de las nuevas tecnologías (magnivisión, computadoras con programas adaptados a personas con
discapacidad visual).
9. Implementación de esta tecnología innovadora en la Escuela Regular.

PASO A PASO…
En la Escuela Regular, cursando 4to. año por segunda vez, recibe el apoyo pedagógico de la Maestra Itinerante de la Escuela Especial,
dos veces por semana, recibiendo la atención individualizada en una sala aparte.
En su escuela el alumno aplica las técnicas adquiridas en la etapa de entrenamiento en la Escuela Especial, y que fueron explicadas
debidamente a su maestra de clase, para su correcto uso.
En este momento escribe con letra imprenta mayúscula, con renglón pautado de 2 cm y a una distancia de 15 cm, con fibra-marcador
fina de color negra. No lee la letra convencional de los textos, entonces usa la lupa con el atril, pero sí lee los textos realizados por
el maestro en macrotipos, siempre a una distancia de 15 cm. No copia del pizarrón, por lo que posee una pizarra blanca individual
con marcador negro o escribe al dictado de un compañero o de la maestra.
Está comenzando el uso del grabador como sustituto de la lectura de textos específicos. La escuela cuenta con una sala de Informática,
que la maestra itinerante utiliza con el alumno, ya que se instaló un software especial para las características del alumno.
El apoyo familiar ha sido y es muy importante, para el logro de los objetivos curriculares, sociales y en definitiva para la autonomía
de su vida futura.
En este caso la inclusión es un camino de ida y vuelta, ya que hoy estamos evaluando la posibilidad de instrumentar un Modelo de
Intervención de Doble Escolaridad, debido a las múltiples necesidades que aparecen por su patología progresiva y a las carencias
existentes en esa escuela en particular.
Como el objetivo primordial es “preparar para la vida “, estamos considerando la posibilidad de que el trabajo en contra-turno en
la Escuela Especial no sólo sea académico sino también de asistencia a talleres adecuados al perfil, preferencias y habilidades del
alumno.

114
Compartiendo experiencias, prácticas exitosas
3 – CASO ALUMNA C
Un colegio privado de nuestra ciudad recibe en el año 2003, a una alumna ciega total, de 2 años de edad, con diagnóstico oftalmológico
de Retinopatía del prematuro Grado3 plus. Asiste todo el año cursando el nivel Inicial de 2 años.
En el año 2004 continúa en el mismo colegio cursando el nivel de 3 años. Es en mayo de ese año, el momento en que los padres
asisten a nuestra escuela pidiendo ayuda y orientación, pero manifiestan su deseo de que la niña continúe asistiendo al mismo
colegio, junto a su hermano mayor.
El equipo de nuestra escuela evalúa el caso e inmediatamente, comenzamos las acciones para que la niña asista en contra-turno,
tres veces por semana, para recibir estimulación multisensorial, realizando así el aprestamiento para el aprendizaje de la lecto-
escritura Braille.
La Directora y Maestra Itinerante de la Escuela Especial concurren a una entrevista con el equipo coordinador del colegio, integrado
por la Directora, la Coordinadora de Educación Inicial y la Maestra de Grado. En esa entrevista se resuelve trabajar en forma
conjunta.
En otras instancias se realizan talleres empáticos–vivenciales, donde los adultos que trabajarán con la alumna en el colegio son
puestos en situación de “ceguera”, recibiendo una aproximación a la forma de aprendizaje de la niña, en cuanto a la importancia de
la estimulación multisensorial, la formación de la imagen háptica y talleres de Orientación y Movilidad.
Se entrega material informativo acerca de cómo aprenden las personas con ceguera total y se muestran muchos materiales
específicos que deberá utilizar la niña en el futuro y para lo cual ambas escuelas debemos trabajar coordinadamente.
Paralelamente, la niña ingresa al grupo de Inicial de la Escuela Especial, y al final del año la Maestra de Grupo en su informe
pedagógico final expresa: “…es una muy buena alumna, activa, curiosa, entusiasta en la participación en grupo…”.
En el año 2005, continúa en el colegio en el nivel de 5 años y en la Escuela Especial comenzamos en nivel Preparatorios, dado su muy
buen nivel cognitivo. Al finalizar el año escolar la Maestra de Grado expresa: “…alumna con muy buen nivel de funcionamiento general,
que ha cumplido con la etapa de iniciación en la lecto-escritura Braille, usando la Máquina Perkins, no conoce todo el alfabeto pero al
finalizar el año es capaz de escribir sencillas oraciones con los grafemas conocidos y leerlos sin dificultad. En Matemáticas conoce
los números hasta 8, posee claramente el concepto de cantidad de los mismos y usa el cubaritmo. El razonamiento y el lenguaje es
acorde a la edad”.
Cabe destacar que el apoyo familiar de esta alumna es excelente, los padres participan de talleres en la Escuela Especial donde se
les enseña Orientación y Movilidad, para que todos usemos el mismo código, en cuanto a independencia. También aprenden el Sistema
Braille y el uso de un software para poder asistirla desde el hogar en el aprendizaje de la lecto-escritura.
En el 2005 la Escuela Especial recibe dicho software especial para ciegos totales, se le brinda ese material a los padres para que lo
utilicen en la casa e incrementar el aprendizaje.

Pasos de la inclusión de la Alumna C

1. Los padres de la Alumna C, ciega total, que concurre a Educación Inicial de un Colegio Privado consultan a la Escuela
Especial.
2. La Dirección, el Equipo oftalmológico y el Maestro Especializado, evalúan datos oftalmológicos, psicológicos y pedagógicos 115
 Compartiendo experiencias, prácticas exitosas

de la alumna.
3. Entrevista de la Directora y Maestra Itinerante de la Escuela Especial con el equipo coordinador del Colegio Privado.
4. La Maestra Itinerante apoya con material informativo y clases demostrativas al equipo docente del Colegio.
5. Se decide la concurrencia de la alumna a la Escuela Especial, en contra-turno tres veces a la semana para iniciar el trabajo
de aprestamiento para la lecto-escritura, cálculo Braille y las técnicas específicas de Orientación y Movilidad.
6. Los padres de la alumna concurren a la Escuela Especial para aprender Braille, así como Orientación y Movilidad.
7. La Escuela Especial comienza el uso de un software especial para ciegos totales y se capacita a los padres en el uso de
dicho programa.
8. El Colegio y el hogar de la alumna cuentan con los recursos tecnológicos adaptados a la discapacidad visual, el software es
instalado en el Colegio y en la casa.

PASO A PASO…
Actualmente esta alumna está realizando el Modelo de Intervención de Doble Escolaridad. En la Escuela Especial está cursando con 5
años, la segunda parte del nivel Preparatorios, afirmando la lecto-escritura Braille, usando en Matemáticas, cubaritmo y ábaco.
Nuestro objetivo es que al finalizar el año, esté apta para cursar el 1er. año en el colegio, manejando perfectamente la Máquina
Perkins. También usa la computadora con el programa especial y lo utiliza también en su casa. Esto le ha permitido mejorar mucho
en la lecto-escritura Braille.
Trabaja con la Maestra de Orientación y Movilidad en desplazamientos dentro de la escuela, en recorridos sencillos y de utilidad para
la vida diaria, es autónoma y aplica la técnica de rastreo, se alinea y encuadra, realizando la protección alta y baja, sin dificultad y
con mucha naturalidad.
Durante el año 2005 comenzó el entrenamiento del uso del bastón blanco, para ello utiliza un bastón plegable que lleva y trae desde su
hogar. En este momento está realizando la técnica del “toque“, pero sin desplazamiento, pues no logra realizar la coordinación, ya que
no ha alcanzado aún la madurez necesaria. Es nuestro objetivo que al finalizar el año tenga logros importantes, pero indudablemente
en los próximos años este será el programa que deberemos desarrollar más para lograr independencia en espacios abiertos.
En el Programa de Actividades de la Vida Diaria está trabajando hábitos en forma excelente, ya que tiene gran independencia.

“Sólo aquellos que se atreven a soñar, son capaces de saber hasta donde pueden llegar”

Este pensamiento encierra la esencia de nuestro trabajo, nuestra filosofía de trabajo. Frente a cada alumno con Necesidades
Educativas Especiales debemos permitirnos “soñar”, permitirnos “volar con la imaginación“ hasta donde quisiéramos llegar con
ellos, sin ponernos límites y en ese devenir, en ese “día a día” iremos descubriendo todo lo inimaginable que podemos lograr con
ellos.
116
Compartiendo experiencias, prácticas exitosas
Los docentes de esta Escuela Especial no sabíamos de lo que podíamos lograr, pero al permitirnos enfrentar el desafío, con ilusión,
con miedo, con responsabilidad nos permitió medir nuestras fuerzas y conocer que podíamos hacerlo y, en ese momento con
satisfacción y alegría expresar: ¡Lo logramos, deber cumplido!

117
ANEXO
Compartiendo experiencias, prácticas exitosas

ANEXO
APOYOS TÉCNICOS BÁSICOS POR TIPO DE DISCAPACIDAD
PROPUESTA PERÚ
Proponemos que los estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad puedan contar con apoyos
básicos (técnicos o materiales) específicos como los siguientes18:

Cuadro Nº 1
Apoyos Técnicos Básicos por Tipo de Discapacidad
Tipo de Discapacidad Apoyos técnicos o materiales que pueden requerir Otros apoyos que pueden requerir
Bastón, máquina Perkins, ábaco Cramer, regleta, Señalización adaptada, conocimiento del
grabador o magnetófono, reproductor MP3, anotador sistema Braille, entre otros.
Discapacidad Visual electrónico, computadora adaptada, calculadora
parlante, lupa, macrotipos, entre otros.

Auxiliares auditivos, material visual, sistema FM, Señalización, conocimiento del lenguaje
entre otros. de señas o intérprete de lenguaje de
Discapacidad Auditiva señas, entre otros.
Mobiliario específico, apoyos ergonómicos para Diseño accesible del ambiente y
mantener postura, computadora adaptada, silla de conocimiento de una ruta accesible,
Discapacidad Motora ruedas, andadores, muletas, entre otros. entre otros.

Es fundamental que los estudiantes cuenten con dichos apoyos para que puedan acceder a los propósitos educativos del sistema.
Las TIC’s van a apoyar la solución a una serie de necesidades educativas especiales, dependiendo del tipo de discapacidad que se
posea. En el caso de los problemas de comunicación, se pueden superar las barreras espaciales mediante el correo electrónico o
los sistemas de videoconferencia; en el caso de los problemas de lenguaje, mediante la traducción de sus pensamientos e ideas a
sistemas simbólicos comprensibles para otras personas como los sintetizadores de voz, entre otras innovaciones.
Por otra parte, las TIC’s también contribuyen a obtener una mayor autonomía personal, tanto en lo que respecta a la comunicación
como al desplazamiento. Son de destacar las prótesis cognitivas, es decir, los dispositivos tecnológicos que permiten a la persona
compensar, en alguna forma, las dificultades de memoria y razonamiento provocados por diferentes tipos de lesiones cerebrales
facilitando el control sobre su medio ambiente inmediato.
Este vínculo de necesidades educativas especiales y las TIC’s, no va a depender, sin embargo, sólo del tipo de discapacidad que la
persona posea, sino también de su grado.
18
121
Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa. Secretaría de Educación Pública. Presidencia de la República de México. 2002.
 Compartiendo experiencias, prácticas exitosas

Es importante resaltar como las TIC’s contribuyen en el aprendizaje, en el caso de los alumnos/as con discapacidades leves,
dificultades de aprendizaje, trastornos de conductas, déficit de atención y problemas de habla y audición; alumnos con discapacidades
mentales moderadas o severas; y alumnos con discapacidades físicas y sensoriales. Las investigaciones realizadas indican la
existencia de efectos significativos sobre el rendimiento académico, la motivación y el ahorro de tiempo en la realización de algunas
tareas; algunos medios como los informáticos, se han mostrado significativos para el perfeccionamiento de habilidades previamente
aprendidas, así como para la adquisición de habilidades para la resolución de problemas.

LAS TIC’s ADAPTADAS A LAS NEE

Habiendo recorrido tanto la temática de la discapacidad, sus características y tipología así como las implicancias de las tecnologías de la
información y la comunicación vinculadas a las necesidades educativas especiales, nos toca ahora presentar, de manera general y sin ser
absolutamente exhaustivos, una panorámica de las TIC’s adaptadas por tipo de discapacidad.
Es necesario señalar que, lo que a continuación presentaremos se ha identificado, principalmente, en base a las investigaciones e iniciativas
desarrolladas en España.

a.- Discapacidad Física o Motriz

Los avances en lo que se refiere a software para atender las necesidades de las personas con discapacidad por deficiencia física, no han sido
abundantes debido, principalmente, a la diversidad de deficiencias asociadas a este tipo de discapacidad.
Mención aparte merece el software denominado: Sistema de Comunicación de Lenguajes Alternativos (SICLA) difundido, incluso en el Perú,
por la Fundación Telefónica y que hace posible el acceso al uso de la computadora para aquellas personas que no pueden aprovechar esta
herramienta mediante los periféricos estándar (teclado y mouse) y tampoco comprenden en forma escrita los lenguajes convencionales.
El SICLA esta integrado por tres aplicaciones independientes:
1.- SICLA. Es la aplicación central y representa el cuaderno de trabajo de cada usuario o usuaria desde el cual podrá comunicarse, crear
documentos, enviar mensajes de correo electrónica e incluso hablar por teléfono.
2.- ELENA (Editor de Lenguajes Alternativos). Permite hacer el diseño de las casillas o celdas de información de los diferentes Sistemas
Alternativos de Comunicación.
3.- Gestión de Usuarios. En esta aplicación se configuran los entornos de trabajo de cada usuario que va a utilizar SICLA, adaptándose así lo
más posible a sus particularidades.
Sin embargo, existe una gran variedad de materiales adaptados (baja tecnología) desarrollados para atender las necesidades de este colectivo.
Los licornios y las varillas bucales, permiten, la interacción al ordenador de las personas con discapacidad por deficiencia física sin tener que
utilizar sus miembros superiores.

122
Compartiendo experiencias, prácticas exitosas
Licornio y Varilla Bucal
Se han desarrollado también, una serie de adaptaciones de las opciones estándar con la que vienen configurados los teclados, que
van desde la reforma de la velocidad de desplazamiento del puntero y del Mouse, hasta la anulación de diversas teclas para facilitar
el desplazamiento o la agrupación de diferentes funciones en teclas específicas. Ello se hace mediante programas específicos
que permiten la redefinición del teclado, o utilizando las opciones de accesibilidad que presentan los sistemas operativos que se
encuentran en el mercado informático.
El Centro Estatal de Autonomía y Ayudas Técnicas (CEAPAT), http://www.ceapat.org/index, instancia auspiciada por la Fundación
Telefónica de España, ha desarrollado diversas adaptaciones al teclado que mostramos a continuación:

Adaptaciones del Teclado

Teclados reducidos: sus dimensiones son más reducidas que las de un teclado convencional. Requieren menor amplitud de
movimiento.
Teclados ampliados: tienen una distribución especial de las teclas y requieren menor amplitud de movimientos para abarcarlas.
Teclados especiales: existen en el mercado una amplia gama de teclados como los teclados modulares, ergonómicos, los que
incorporan el ratón, etc.
Teclados para una sola mano: tienen una distribución especial de las teclas y requieren menor amplitud de movimientos para
abarcarlas.
Teclados de conceptos: son teclados donde se pueden programar cadenas de caracteres o funciones asociadas a una o varias
teclas.
Teclados virtuales: en la pantalla del ordenador aparece un teclado. Consiste en un programa que trabaja simultáneamente con las
aplicaciones estándar. El dispositivo con el que se va a manejar el teclado virtual puede ser un ratón o un pulsador..

Adaptaciones del Mouse

Las empresas informáticas han desarrollado, asimismo, tecnología adaptada para el uso del Mouse para las personas con deficiencias
físicas. La empresa Logitech ha desarrollado el mouse “Fiel”, que gracias a un motor incorporado, transmite a la persona que lo usa,
sensacionales táctiles, para describirle de esta forma los objetos diferenciados que aparecen en la pantalla. El mouse funciona en
diferentes versiones Windows y presenta la ventaja adicional de desplazarse sin la usual bola, lo que facilita su desplazamiento.
http://www.arriarcetci.com/Perifericos/Ratones/LogitiFeelMouseMan.htm
Modelos de Mouse Táctiles
Los denominados “Mouse TrackBall” son dispositivos con la bola invertida que permiten desplazar el cursor sobre la pantalla con
más facilidad.
Modelos de Mouse Trackball
Las adaptaciones descritas, se realizan mediante la utilización de software aplicado. Al mismo tiempo, hay diferentes programas de 123
 Compartiendo experiencias, prácticas exitosas

propósito general y específicos, que pueden ser utilizados para la sustitución de las denominadas tareas comunes de redacción de
textos, la comunicación y el aprendizaje de habilidades y conceptos.
En este sentido, los sistemas aumentativos de voz facilitan la autonomía y comunicación del alumno/a y los sistemas de símbolos
como el Bliss, facilitan el aprendizaje, con un mínimo de adiestramiento, a través del uso de tableros convencionales que presentan
entre 150 y 400 símbolos.
Símbolos del Lenguaje Bliss

b.- Discapacidad Auditiva.

En este caso, las nuevas tecnologías de la información y la comunicación han sido desarrolladas para equilibrar las descompensaciones
en el proceso de comunicación entre las personas. Es así que se encuentran aplicaciones que permiten ampliar el volumen para
superar la hipoacusia del receptor y hasta los que facilitan la traslación del sonido en textos.
Asimismo, son de suma utilidad los equipos individuales de frecuencia modulada (FM), que permiten la transmisión a distancia de
información entre el/la alumno/a y el docente. Dichos equipos tienen la ventaja de la individualización, la de operar con un amplio
campo de acción y no verse influenciados por objetos evitando de esta forma interferencias y reverberaciones.
Por otro lado, se han realizado avances importantes en los aplicativos de reconocimiento de voz y en la conversión de textos en voz.
Todos ellos perfectamente adaptables a los diversos entornos informáticos.
Entre los diversos programas de venta en el mercado se tienen:
• IBM: Viavoice Pro y ViaVoice Standard;
• Lernout & Hauspie: Dragon Naturally Speaking Mobile 5.0, L&H Dragon NaturallySpeaking Preferred XP Edition, Dragon
NaturallySpeaking XP Edition Standard y Dragon Naturally Speaking Essentials 5.0.
Los avances en el software y en las tarjetas de sonido también son de destacar, puesto que permiten comparar el sonido emitido
por una persona con el de un modelo virtual, de manera que pueda servir para la formación en entonación, velocidad y la corrección
de diferentes trastornos del lenguaje.
En España, según Sánchez Montoya (1998, 281), se han desarrollado programas para la reeducación del habla que cumplen, entre
otras, las siguientes funciones: Percibir las cualidades de las palabras articuladas (ritmo, entonación, duración, etc.), corregir y
mejorar la prosodia de la voz, hacer más inteligente el habla, visualizar la prosodia favoreciendo la corrección, educar la respiración,
facilitar la comprensión y corrección de las posiciones fonéticas, representar la tensión articulatoria, ayudar a la percepción de las
cualidades físicas del sonido articulado y entrenar en la segmentación silábica y fonética.
Por otro lado, Prendes y Munuera (1997, 73-74) señala cuatro medios tecnológicos que están abriendo nuevas posibilidades para
124 la comunicación bimodal: El videodisco interactivo de Husdtinx, por el cual, el ordenador permite el manejo de los gestos más
Compartiendo experiencias, prácticas exitosas
frecuentes del lenguaje mímico; el sistema AVEL, que tiene como objetivo la ortofonía del habla y facilita el análisis y reconocimiento
de las cinco vocales y la consonante “s”; el visualizador fonético de IBM, que está diseñado para incrementar la eficacia de la terapia
del habla; y el reconocimiento de voz.
A continuación, se presenta un cuadro que recoge un resumen de los principales programas de reeducación para personas con
discapacidad por deficiencia auditiva:
Cuadro Nº 2
Programas de Reeducación de Personas con Discapacidad por Deficiencia Auditiva
Pequeabecedario:
Autor: Fundación Sin barreras de Comunicación. http://www.a2000.es/sbc/
Es un programa interesante dividido en tres partes: Vocabulario, Temas y Juegos. Los temas son 12 y dentro de cada uno de ellos,
aparece un vocabulario específico que puede visualizarse por labio-lectura, Braille y lenguaje de signos mediante pequeños vídeos.
Diccionario de la lengua de signos española:
Autor: José Manuel Serna y otros. Confederación Nacional de Sordos de España y Universidad Politécnica de Madrid.
Puede resultar interesante para buscar el signo de bastantes palabras. Aparece una lista de vocabulario y haciendo “clic” en una
palabra, el programa nos da la definición (demasiado elevada para los alumnos de infantil y Primaria), pero lo más interesante
resulta ser el vídeo, que se puede abrir para ver dicha palabra en lengua de signos para sordos. Además muchas palabras vienen
acompañadas de imágenes.
Simicole:
Autor: Unitat d´investigació (Universitat de Valencia).
Es un programa presentado en 3 CDs. que sirve para trabajar la comprensión lectora. Están pensados para alumnos de Secundaria
o adultos. Se presentan unos textos y tras leerlos el alumno/a accede a unas preguntas y luego el ordenador analiza la corrección
de las respuestas.
Se comienza a trabajar con una presentación del tema que aparece en texto y un vídeo que utilizando el lenguaje de signos, explica
el contenido de dicha presentación. Posteriormente el alumno/a accede a un texto para su lectura. Tras leerlo, encontrará varias
palabras del texto resaltadas en rojo (aquellas supuestamente más difíciles) y haciendo “clic” sobre ellas, un vídeo con lenguaje de
signos le explicará el sentido de las mismas, posteriormente tiene que realizar diferentes actividades.
Discriminación Auditiva:
Autor: Aula Multimedia.
Nivel Educativo: E. Infantil y E. Especial.
Descripción: Es un programa para trabajar la percepción auditiva y la discriminación de sonidos. Sirve para trabajar el análisis
de la audición (discriminación) y la síntesis de la audición, o sea, recordar un orden mediante la integración auditiva (secuenciar
temporalmente, ordenar, mantener el ritmo, estructurar y organizar). También se trabajan pre-requisitos para poder ejercitar
posteriormente la discriminación auditiva, como son, una buena discriminación visual y la memoria de trabajo e inmediata. El
programa permite llevar un control exhaustivo de las sesiones que se realizan y de los progresos que realiza el niño, así como la 125
 Compartiendo experiencias, prácticas exitosas

posibilidad de imprimir los resultados de las sesiones.

Juega con Simón:
Autor: Edicinco.
Nivel Educativo: Infantil, Primaria y Educación Especial.
Descripción: Mediante la compañía de Simón, el alumno/a aprenderá a discriminar e identificar una enorme cantidad de sonidos,
agrupados en diversas familias: ruidos de la calle, sonidos del hogar, del cuerpo humano, de la naturaleza, de instrumentos musicales
y en definitiva, de los sonidos más habituales de su entorno, de una manera divertida y educativa.
Gram:
Autor: La Caixa
Es un programa para trabajar el uso de formas verbales en textos que se presentan. Está diseñado y dirigido a alumnos con
deficiencias auditivas, aunque se puede utilizar también en E. Primaria. Se pueden modificar los textos. Presenta unos pequeños
textos narrativos, descriptivos y diálogos, en cuyo contexto hay que realizar la tarea de uso de formas verbales.
El programa, por estar dirigido a alumnos sordos, no tiene sonido.
Intelex Didáctico (Proyecto Lao):
Autores: Fundación ONCE, M.E.C. y APANDA
El programa está algo desfasado. Es interesante el diccionario. Sirve principalmente para buscar el vocabulario más abstracto y por
lo tanto, más difícil de representar mediante imágenes. De cada palabra, aparecen una o más definiciones, sinónimos, antónimos,
dibujo del signo correspondiente y en algunos casos puede aparecer alguna imagen del mismo, etc.
Prueba de Audición:
Autor: Javier Ugarte (Módulo de Audición y Lenguaje del Creena) y Txano Ansa (Nuevas Tecnologías del Creena).
Se trata, como su nombre lo indica, de una prueba que sirve para valorar la audición, por una parte y para trabajar la discriminación
de sonidos por otra. Si se utiliza como Prueba de Audición, van apareciendo distintos sonidos en la computadora, acompañados
siempre de imágenes para que el alumno los asocie. Los sonidos se presentan de una forma progresiva. En primer lugar se trabaja
la presencia o ausencia de sonidos, luego sonidos del ambiente, vocales, diptongos, palabras y frases. También hay una serie de
actividades relacionadas con el ritmo. El ordenador hace un balance al finalizar la prueba.
Programa de morfosintáxis (Auditivos):
Autor: Módulo de Audición y Lenguaje del Creena.
Nivel Educativo: E. Primaria y E. Secundaria.
El programa tiene como objetivo, trabajar con alumnos deficientes auditivos, diferentes aspectos como: Formas y tiempos verbales,
concordancias de sujeto y predicado, de número y de género, lo mismo con los adjetivos. Se puede también, trabajar con frases a las
que se les suprime alguna palabra y luego el alumno tendrá que deducirla por el contexto. Lo mismo se puede hacer con párrafos más
amplios. Existe asimismo, la posibilidad de trabajar determinadas letras de un texto ej.(b / v), siempre de dos en dos. El programa
126 tiene de gran ventaja de que es totalmente abierto y por lo tanto el profesor puede preparar el vocabulario, verbos, adjetivos, etc.
Compartiendo experiencias, prácticas exitosas
Globus:
Autor: Proyecto Fressa 2000.
Visualizador de voz.
Es un programa muy sencillo, que ocupa muy poco espacio (menos de un diskette) y es útil. Es un visualizador fonético. Utilizando
el micrófono del ordenador, es posible visualizar el sonido de distintas maneras y hacer pequeñas actividades de imitación de los
sonidos emitidos por el profesor (ritmo, intensidad, etc.), o de competir con el ordenador, emitiendo en un sencillo juego de carreras.
El mismo programa presenta una parte llamada osciloscopio que es útil para visualizar cada uno de los fonemas e de imitar la imagen
que de ellos realiza el profesor.
Multi Speech:
Autor: KAY (Kay Elemetrics Corp.) Lincoln Park.
Multi-Speech, modelo 3.700 es un programa para la adquisición, análisis acústico, desarrollo y repetición de las señales sonoras.
Es también apropiado para otras señales acústicas caracterizadas por cambios de espectro en el tiempo. El programa está basado
en Windows.
Las operaciones del programa incluyen adquisición del lenguaje, muestra gráfica y numéricamente los parámetros del lenguaje,
salida de sonidos, edición de señales y una variedad de funciones de análisis. Es un programa muy utilizado en hospitales, ya que
permite hacer valoraciones exhaustivas de la voz, presenta varios inconvenientes: sólo puede ser utilizado en una computadora,
está en inglés y es complejo de utilizar.
Logoaudiometría (material fónico para)
Autores: Hospital Ruber Internacional y U.N.E.D.
Nivel: todas las edades.
Es una prueba de discriminación auditiva verbal, presentada en un CD de audio que lleva grabadas en el canal derecho, las listas
verbales (listas de palabras), y en el izquierdo, un ruido enmascarante específico. En el ordenador es posible controlar el volumen
de cada uno de los dos canales, variando el balance, ya que en ocasiones el ruido blanco es demasiado elevado.

Las herramientas de comunicación sincrónica y asincrónica que brinda el Internet como el chat, los grupos de discusión, las pizarras
compartidas y las listas de distribución, entre otros, facilita el acceso a la información y al conocimiento para las personas con
discapacidad por deficiencia auditiva y les permite una comunicación interactiva y en tiempo real.
Por otro lado, los avances en el lenguaje de signos los encontramos con aplicativos como el Programa Bimodal2000, realizado por
la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía. Se trata de un curso multimedia para el aprendizaje básico de la comunicación
Bimodal, como sistema aumentativo del habla, asistido por computadora. Es, en pocas palabras, un programa multimedia para el
aprendizaje autónomo de los signos manuales.
Mayor información sobre este programa se puede encontrar en:
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/programas/bimodal2000.php3
127
 Compartiendo experiencias, prácticas exitosas

c.- Discapacidad Visual.

La discapacidad a causa de una deficiencia visual es, sin la menor duda, una de las que han encontrado un mayor desarrollo de las
tecnologías de la información y comunicación. Comenzando por las aún tradicionales máquinas Perkins, que son máquinas de escribir
en sistema Braille, hasta las máquinas lectoras Kurzweil, que permiten la traslación a voz sintética de datos escritos en papel,
existen una gran diversidad de recursos.
La mayor parte de recursos tecnológicos (tanto equipos, como programas) que se utilizan para las personas con discapacidad
por deficiencia visual son los mismos que para aquellas personas que no tienen dicha deficiencia, con la salvedad de necesitar
adaptaciones específicas, bien en el hardware, como la utilización de teclados específicos o impresoras Braille, o mediante la
utilización de software específico o general, que permita el aumento de los tamaños de las letras y objetos, o su concreción en
diferentes colores y su ubicación en fondos específicos.
En lo que se refiere al hardware, nos encontramos en la Línea Braille, con el teclado Braille que es un dispositivo de 20, 40 u 80
celdillas Brailles que conectado al ordenador le permite a la persona ciega, la lectura de la información que ofrece la pantalla a
través de una línea con células Braille donde se transfiere el contenido línea a línea de la pantalla. Posee además, un teclado de
funciones que el usuario puede utilizar para dar una serie de órdenes.
Complemento y ayuda importante son las impresoras Braille, que generan textos en este sistema de lecto–escritura, capaces de
imprimir hasta 600 páginas por hora, incluyendo reproducción de gráficos en relieve e impresión a interpunto o doble cara, tanto
en papel o en material sintético.
Es necesario destacar que una gran parte de las innovaciones tecnológicas para las personas con discapacidad por deficiencia
visual, corresponde a la ampliación o magnificación de las pantallas de los ordenadores. Entre el material de apoyo tecnológico
encontramos, además de las lupas manuales, las gafas de aumentos especiales y las telelupas. Estas últimas son dispositivos
especiales, que funcionan como un circuito cerrado de televisión, donde la información es capturada por una cámara de vídeo y
trasladada a un monitor de televisión.
Asimismo, se utilizan los sintetizadores de voz, que son dispositivos que, conectados a un ordenador, permiten al usuario sin ver
la pantalla, saber lo que está pasando en la misma, tanto en lo que respecta a una letra, a una palabra, a un párrafo, a la línea de
estado.
Se ha producido tecnología que busca privilegiar el desarrollo de los órganos sensoriales del oído y el tacto, como las calculadoras
parlantes o los casetes de cuatro pistas. Estos últimos, permiten la utilización de cintas de doble capacidad y la regulación de la
velocidad de desplazamiento de la cinta sobre el cabezal del equipo. Sin embargo, actualmente se está utilizando la tecnología
digital (Cd-Rom) para traspasar los fondos documentales existentes a estos nuevos medios, que presentan frente a los anteriores
además de la ventaja de la calidad, la del rastreo y localización de la información, el menor espacio requerido, el poder utilizar mayor
cantidad de información y la durabilidad del material.
En lo que se refiere al software, en primer lugar contamos con la posibilidad de utilizar las opciones de accesibilidad que nos ofrecen
los propios sistemas operativos y navegadores.
El entorno Windows XP, permite transformar los valores usuales del teclado, el sonido, la pantalla y el mouse: aumento del tamaño de
las letras, velocidad de desplazamiento del mouse, tamaño, tipos y colores de puntero, fondos de la pantalla, bloqueo de diferentes
teclas, etc.
128 Además de utilizar dichas opciones, las nuevas tecnologías aplicadas al software permiten incorporar al ordenador diferentes programas
Compartiendo experiencias, prácticas exitosas
que amplían los caracteres de la pantalla desde dos veces, hasta 20 veces. Estos programas se denominan magnificadores de pantalla y
pueden encontrarse para los diversos entornos informáticos utilizados.

Cuadro Nº 3
Magnificadores de Pantalla
Windows
• Zoomtext Xtra - nivel 2 para Windows XP/2000/95/98/NT.
• Magic - versión 9.0 para Windows 95/98/ME.
• Lunar - versión 4.05 para Windows 95/98 y Windows NT.
• Supernova - versión Internacional 4.05 para Windows 95/98 y Windows NT.
• Provision32 - versión para Windows NT 4.0 y Windows 2000.
• Magnum 95 - última versión para Windows 95.
• Lunar Plus - versión 4.05 para Windows 95/98 y Windows NT.

Macintosh
• Lupa para Macintosh - Versión gratis y de dominio público para el sistema operativo Macintosh.
• InLarge - versión 2.1 para el sistema operativo Macintosh.
• Zoomlens - Versión gratis y de dominio público de un simple magnificador para la Macintosh.
• CloseView - Versión gratis y de dominio público que ya viene integrado al sistema operativo.

Unis Linux
• XZoom - Versión gratis y de dominio público para el sistema operativo Linux.
• DynaMag - Utilidad que viene con el paquete Windows. Con cierta modificación al código de su programación, puede también
ejecutarse en el sistema operativo Linux.
• Puff - Utilidad para el sistema operativo Unis. Con cierta modificación al código de su programación, puede también ejecutarse en
el sistema operativo Linux.
Fuente: http://home.coqui.net/jalvarez/magni.htm

129
 Compartiendo experiencias, prácticas exitosas

Dentro del software y aplicativos desarrollados por la ONCE, a través del Centro de Investigación, Desarrollo y Aplicación Tiflotécnica
- CIDAT, es posible elegir: Braille Hablado 2000, Cobra, Lector de pantalla Jaws V 6.20 Profesional, Magic 9.0 Profesional DK/CD,
ONCE Mega, SonoBraille, Tifloscan USB, entre otros. Los programas incluyen herramientas que permiten realizar configuraciones
personalizadas, generar escritura y facilitar el trabajo con aplicaciones específicas.
El software y aplicativos de acceso a la información para personas con discapacidad por deficiencia visual se puede encontrar en:
http://cidat.once.es/
Asimismo, se viene masificando el uso del software lector de pantalla que, reúnen dos elementos: el sintetizador de voz y la interface
de navegación, el resultado es que convierten los textos de la pantalla, los diversos elementos del software tanto del sistema
operativo como de un vasto número de aplicativos en información inteligible por la audición que además permite el manejo óptimo
de la computadora y sus facilidades. Los más usuales en el son: JAWS para Windows, Windows eyes, Look out, etc.
Mayor información sobre estos y otros paquetes de software se puede encontrar en:
http://www.sidar.org/indez.php
http://www.tiflolibros.com.ar/Software/default.htm
http://www.nodo50.org/utlai/archivos.htm
http://www.cepmalaga.com/actividades/Interedvisual/nntt_tiflotecnologia.htm
http://www.funcaragol.org/html/fitecsvb.htm

d.- Discapacidad Mental

Para este tipo de discapacidad, las aplicaciones fundamentales de las tecnologías de la información y comunicación, se concretan en
adaptaciones y utilizaciones de software tanto en lo que se refiere a transformar el hardware, como para la creación de software
especifico.
Las soluciones tecnológicas para este tipo de personas tienen que estar basadas en el principio de sencillez en la utilización y el
manejo de los equipos informáticos y de navegación en Internet.
En general, las aplicaciones tecnológicas que conlleven la utilización intensiva de gráficos, imágenes, fotografías, dibujos y vídeo,
constituyen un apoyo esencial para la comunicación de las personas con discapacidad por deficiencia mental, puesto que contribuyen
a suplir las carencias relacionadas con la asimilación de conceptos y las limitaciones en el área del pensamiento abstracto.
Entre las adaptaciones del hardware, y más concretamente del teclado, nos encontramos con el denominado “teclado de concepto”,
que es un teclado sobre el cual se distribuyen representaciones gráficas o simbólicas de las actividades que se pretende que realice
el alumno/a con la computadora y se encuentra dividido en 128 celdas que pueden programarse para que cada una de ellas realice
una diferente función.
Paralelamente al teclado, se ha desarrollado software específico que facilita al docente la creación de programas, como el TCAutor
que es un sistema autor multimedia diseñado para aprovechar las posibilidades del teclado de concepto y permite asociar a las
pulsaciones sobre el mencionado teclado, imágenes, sonido, música, animaciones, esperas de tiempo, etc.
130 Asimismo se han desarrollado dos aplicaciones adicionales como el Htacon y TCMac, que permite asociar a las casillas del teclado
Compartiendo experiencias, prácticas exitosas
de concepto combinaciones de teclas, de modo que pulsar sobre TC equivaldría a teclear esas combinaciones con un dedo en el
teclado normal del ordenador. De esta forma se permitiría representar un sistema iconográfico para simbolizar las funciones del
programa de forma visual, obteniéndose de manera fácil y rápida su manejo, ya que todas las opciones a la vista y disponibles con
una única pulsación. La mayoría de los programas informáticos se han creado para que puedan ser utilizados en computadoras de
diferentes tipos de plataformas, tanto en DOS como en PC o Mac.
Mayor información sobre estos y otros programas se pueden encontrar en:
http://www.uco.es/investiga/grupos/eatco/Paginas/EATCO/desaplica.htm
http://www.ordenadorydiscapacidad.net/capitulo7.htm
Finalmente, la empresa IBM ha creado el programa Thinkable que ha sido diseñado para establecer una terapia de rehabilitación de
la memoria. La terapia establecida con el programa incluye la realización de una serie de ejercicios que permite el entrenamiento de
aspectos de atención, como el seguimiento con el mouse de un estímulo presentado en pantalla facilitando con ello la coordinación
viso-manual; entrena la discriminación visual mediante la presentación de estímulos. Se entrena la memoria mediante la realización
de ejercicios de memoria visual a corto plazo, presentando parejas de estímulos y el reconocimiento posterior de un elemento de la
pareja o ejercicios de secuenciación mediante la presentación de una serie de objetos y solicitando posteriormente su recuerdo o
reconocimiento en el mismo orden en que se mostraron al destinatario. Para mayor información:
http://www.intras.es/index.php?cod=651&id=505&tiposcontenido=3

El Internet Accesible a las NEE

Como se ha mencionado a lo largo del presente trabajo, las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC’s), permiten a las
personas con discapacidad acceder al conocimiento y a la información.
Por otro lado, el uso del Internet, entendida como una plataforma virtual de vinculación con todo tipo de información, ha comenzado
un proceso de masificación tanto a nivel público como privado. En el Perú la existencia de las cabinas públicas y los esfuerzos
realizados por el Programa Huascarán son significativos.
Se esta tomando conciencia de la necesidad de que la información que circula por Internet sea accesible para las personas con
discapacidad; un buen ejemplo, es la Ley Nº 28530 del 4 de mayo del 2005, por medio de la cual se busca la progresiva eliminación
de las barreras físicas y tecnológicas que impidan la integración de las personas con discapacidad a la Sociedad de la Información.
En este orden de ideas, diversas instituciones u organizaciones que mantienen sus sitios Web en Internet han decidido colocar
enlaces que los derivan a páginas Web de versión “sólo texto”, la misma que elimina imágenes, fotografías, animaciones, efectos y
videos que puedan distraer la atención de los contenidos informativos. Sin embargo, ello no es una solución integral al problema de
accesibilidad, el hecho es que se debe partir desde el momento de la planificación y diseño de la WEB, para lo cual, existen pautas y
normatividad técnica que fija criterios para la generación de condiciones óptimas en la accesibilidad.
La Iniciativa de Accesibilidad a la Web (WAI) http://www.w3.org/WAI, proyecto desarrollado por la World Wide Consortium (W3C) y
ha propuesto las especificaciones de referencia o criterios mínimos para garantizar la accesibilidad en los sitios Web.
El objetivo principal de establecer criterios de accesibilidad a la Web es que todos los sitios Web, desde el momento de su construcción,
sean accesibles para todas las personas que los visiten.
131
 Compartiendo experiencias, prácticas exitosas

El Seminario de Iniciativas sobre Discapacidad y Accesibilidad en la Red (SIDAR) http://www.sidar.org, promueve el uso de revisores
para calificar el sitio Web y declararlo accesible. Precisamente estos programas nos dicen si estamos aplicando bien las pautas o
que modificación se requiere en el sitio Web. Uno de los programas revisores o verificadores de accesibilidad más conocidos es el
Bobby.
Podremos saber que una página es accesible pues tendrá los íconos de los revisores y el icono general de accesibilidad. Será
importante asumir toda esta simbología e incorporarla en los sitios Web, principalmente, en las instituciones públicas para promover
el acceso ilimitado de las personas con discapacidad al Internet.

132
La elaboración de este material ha sido posible gracias a la colaboración financiera
del Consejo Interamericano para el Desarrollo Integral de la Organización de
Estados Americanos (CIDI/OEA).