56177b Tomo2 4g Nprimario

Tomo 2
ESTUDIAR
Y APRENDER
EN 4.º GRADO
Matemática
Prácticas del Lenguaje
Inglés
Nivel Primario. Segundo ciclo

Jefe de Gobierno
Horacio Rodríguez Larreta
Ministra de Educación
María Soledad Acuña
Jefe de Gabinete
Manuel Vidal
Subsecretaria de Coordinación Pedagógica y Equidad Educativa

María Lucía Feced Abal
Subsecretario de Carrera Docente

Oscar Mauricio Ghillione
Subsecretario de Tecnología Educativa y Sustentabilidad

Santiago Andrés
Subsecretario de Gestión Económico Financiera

y Administración de Recursos
Sebastián Tomaghelli
Subsecretaria de la Agencia de Aprendizaje a lo Largo de la Vida

Eugenia Cortona
Directora Ejecutiva de la Unidad de Evaluación Integral de la Calidad

y Equidad Educativa
Carolina Ruggero
Director General de Planeamiento Educativo

Javier Simón
Director General de Educación de Gestión Estatal

Fabián Capponi
Directora General de Educación de Gestión Privada

María Constanza Ortiz
Gerenta Operativa de Currículum

Mariana Rodríguez
Gerenta Operativa de Lenguas en la Educación

Mabel Quiroga
Dirección General de Planeamiento Educativo (DGPLEDU)
Gerencia Operativa de Currículum (GOC)
Mariana Rodríguez
Asesora Técnica Pedagógica: Carola Martínez.
Colaboración y gestión: Manuela Luzzani Ovide.
Coordinación didáctica y de especialistas: Patricia Frontini.
Coordinación de Nivel Primario: Marina Elberger.
Generalistas de Nivel Primario: Marcela Fridman, Silvia Ida Grabina.
Especialistas de Matemática: Héctor Ponce, María Emilia Quaranta (coordinación),

Daniela Di Marco, Silvana Seoane, Gabriela Solá, Liliana Zacañino.
Especialistas de Prácticas del Lenguaje: Flavia Caldani, Jimena Dib.
Asesoramiento en Ciencias Naturales: Adriana Schneck.
Este material retoma textos, propuestas e imágenes del documento sobre Los seres
vivos, clasificación y formas de desarrollo. Páginas para el alumno y para el docente.
Plan Plurianual para el mejoramiento de la enseñanza, Dirección de Currícula, 2007.
Gerencia Operativa de Lenguas en la Educación (GOLE)

Mabel Quiroga
Coordinación didáctica y de especialistas: Ana Laura Oliva, Lucrecia Lombardo.
Colaboración y gestión: Victoria Carbone.
Especialistas de Lenguas en la Educación: Carla Castellanos, Valeria Felder, Lucrecia

Lombardo.
Selección de actividades English Discoveries: María Laura García, Nancy Mele.
Equipo Editorial de Materiales y Contenidos Digitales (DGPLEDU) Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires
Coordinación general: Silvia Saucedo.
Coordinación editorial: Marcos Alfonzo. Estudiar y aprender : en 4to grado : tomo 2 / 1a edición para el alumno - Ciudad
Asistencia editorial: Leticia Lobato. Autónoma de Buenos Aires : Ministerio de Educación del Gobierno de la Ciudad
Autónoma de Buenos Aires, 2021.
Edición y corrección: Vanina Barbeito y Bárbara Gomila.
Diseño de maqueta: Alejandra Mosconi. 68 p. ; 28 x 22 cm. - (Estudiar y aprender. Matemática, Prácticas del Lenguaje, Inglés)
Diagramación: Ariel Alvira y Gabriela Ognio.
ISBN 978-987-549-940-9
Ilustraciones: Susana Accorsi, Rodrigo Folgueira.
Imágenes: Fondo documental del Ministerio de Educación, 1. Educación Primaria. 2. Matemática. 3. Práctica del Lenguaje. I. Título.
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CDD 372.19
Staticflickr, Wikimedia Commons.
ISBN 978-987-549-940-9
Se autoriza la reproducción y difusión de este material para fines educativos u otros fines no comerciales, siempre que se especifique claramente la fuente.
Se prohíbe la reproducción de este material para venta u otros fines comerciales.
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Gerencia Operativa de Lenguas en la Educación, 2021. Carlos H. Perette y Calle 10, s/n. - C1063 - Barrio 31 - Retiro - Ciudad Autónoma de Buenos Aires.
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PRESENTACIÓN
Queridos/as alumnos/as, docentes y familias:
Con la intención de acompañar la tarea de enseñanza en las escuelas y el aprendizaje

de los alumnos y las alumnas, a principios de este año hemos elaborado el material
Estudiar y aprender. Tomo 1, para que continúen aprendiendo contenidos de las áreas
de Matemática, Prácticas del Lenguaje e Inglés. En esta oportunidad, les presentamos
de Currículum.
el Tomo 2, para seguir acompañando el trabajo durante la segunda mitad del año.
Las actividades fueron pensadas para que los chicos y las chicas puedan profundizar
| GOC | GOLE
sus aprendizajes en distintas situaciones y contextos, a partir de consignas con

Gerencia Operativa
orientaciones que ayudarán a llevar adelante la tarea, tanto en la escuela como en

casa, al mismo tiempo que reciben el apoyo de los/as docentes.
Educativo |Educativo
Estamos convencidos/as de que este material será un gran aporte para potenciar
las situaciones de enseñanza y aprendizaje y fortalecer las trayectorias educativas.
de Planeamiento
Sigamos trabajando juntos para acompañar a los chicos y a las chicas en la construcción
de su presente y de su futuro.
Dirección
| Dirección |General
de Educación Planeamiento
de General
María Soledad Acuña

Educación
Ministerio
Ministra de Educación
Ministerio |de
G.C.A.B.A. |G.C.A.B.A.
1
Estudiar y aprender. 4.º grado. Tomo 2.
INTRODUCCIÓN
El Tomo 2 que se presenta forma parte de la serie Estudiar y aprender para el

Nivel Primario. Este material fue pensado y diseñado teniendo en cuenta las
características y la complejidad del contexto actual y los contenidos priorizados
para 2021, dando continuidad a las propuestas incluidas en el Tomo 1.
Se ofrecen actividades de las áreas de Matemática, Prácticas del Lenguaje e Inglés

para todos los grados de la escuela primaria. Las propuestas invitan a aprender
de Currículum.
sobre diversos temas y resolver situaciones variadas en las que los/as alumnos/as
podrán poner en acción saberes vinculados con las áreas de trabajo abordadas.
| GOC | GOLE
Las consignas actúan como guías y plantean algunas pistas y orientaciones que
Gerencia Operativa
ayudarán a llevar adelante la tarea.
Este material se pone a disposición de los/as docentes como recurso para el
acompañamiento de los/as alumnos/as en sus trayectorias escolares durante el
de Planeamiento
segundo cuatrimestre. Está diseñado para ser utilizado tanto en el aula como
de manera autónoma por los/as alumnos/as en sus casas y, posteriormente, ser
Planeamiento
retomado en clase.
de General
Las propuestas que reúne el Tomo 2 constituyen una base, un piso común de
Dirección
experiencias formativas en relación a los contenidos priorizados 2021 que se
espera que los alumnos y las alumnas transiten durante el segundo cuatrimestre.
de Educación
En algunos casos, especialmente en los primeros grados, se destacan con íconos
Educación
Ministerio
particulares los mensajes a las familias, orientando sobre ayudas que podrían
requerir las/os alumnas/os de alguien que las/os acompañe mientras resuelven
Ministerio |de
las propuestas. Es importante que en el resto de las actividades no reemplacen
su trabajo autónomo, ya que resulta fundamental para el aprendizaje que cada
uno/a resuelva como pueda y, si requieren ayuda, se comuniquen y la soliciten a
sus docentes.
En Matemática se plantean situaciones problemáticas que les permitan desarrollar

diferentes estrategias de resolución. La propuesta está organizada de manera
secuencial, avanzando en el grado de dificultad para cada uno de los contenidos
abordados. Se incluyen juegos matemáticos y actividades para continuar el trabajo
2
con esos contenidos después de jugar. Ocupa un lugar importante la reflexión
sobre lo realizado y la argumentación, aspectos que requieren ser recuperados
por los equipos docentes en los intercambios grupales.
En Prácticas del Lenguaje se ponen en juego contenidos priorizados con énfasis

en las prácticas de lectura, escritura y oralidad, así como algunas situaciones de
reflexión y sistematización sobre el lenguaje (sistema de escritura, revisión de
de Currículum.
los textos y ortografía). Incluye un libro de literatura y un material de estudio de

Conocimiento del Mundo, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales. Si bien estas
| GOC | GOLE
propuestas de estudio no agotan en su totalidad los temas abordados, ofrecen un

Gerencia Operativa
acercamiento a la temática.
La propuesta de Inglés presenta, de manera lúdica y atractiva, actividades que

avanzan desde la presentación de vocabulario en los primeros grados al abordaje de
de Planeamiento
situaciones más complejas, que involucran el uso cotidiano de la lengua extranjera

para comunicarse y aprender sobre nosotros/as y el mundo. En todos los casos,
Planeamiento
se incluyen enlaces a videos, audios y recursos multimedia que enriquecen la

de General
propuesta de enseñanza y aprendizaje del inglés.

Ministerio |de
G.C.A.B.A. |G.C.A.B.A. Educación
Ministerio Dirección
de Educación
3
ÍNDICE
MATEMÁTICA PRÁCTICAS
Cuentos DEL LENGUAJE
de animales
Adivinar la figura........................................ 5 Cuentos con transformaciones ......... 27
Cálculos en la memoria............................ 8 Otros hechizos y transformaciones ... 36
Usar un cálculo para resolver otro..... 10 Leer y debatir sobre la clasificación de

los seres vivos ......................................... 43
Para que nada sobre .............................. 12
de Currículum.
Conocer distintas clasificaciones ...... 44
Circunferencia y círculo ........................ 14
| GOC | GOLE
Otras clasificaciones más actuales ... 45
Gerencia Operativa
Multiplicar y dividir mentalmente
con números más grandes .................. 16 Participar de un debate sobre la
clasificación ............................................... 46
Relaciones de proporcionalidad
Folleto temático: Diferentes modos de
de Planeamiento
directa .......................................................... 18
clasificar seres vivos ............................. 47
Más sobre fracciones ............................ 20
Planeamiento
Fracciones: partes y enteros ............... 21 INGLÉS
de General
Medir en metros, centímetros y The Amazing Animal World.
Dirección
milímetros ...................................................22 Animal habitats ...................................... 53
de Educación
Medir en kilos, gramos y What do Animals Eat? ......................... 59
miligramos ................................................ 24 Describing Animals ............................... 63
Educación
Ministerio
Medir en litros y mililitros .................... 25 Animal Abilities ...................................... 66
Ministerio |de
Para estudiar los temas
de este tomo ............................................ 26
4
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA
Adivinar la figura
Reglas del juego: Se juega de a 2 o más participantes. Solo vas a necesitar las figuras de la imagen,
lápiz y papel para tomar nota.
Uno/a de los/as jugadores/as elige una figura, pero no dice cuál. Deberá dar pistas (una cada vez)
para que los/as demás participantes, en su turno, intenten adivinar la figura. Gana quien la descubre
primero.
de Currículum.
ne
cio
Por
car
Azú
| GOC | GOLE
Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4 Figura 5 Figura 6 Figura 7

Gerencia Operativa
Figura 8 Figura 9 Figura 10 Figura 11 Figura 12 Figura 13

de Planeamiento
1. De las figuras de este juego:

Planeamiento
a. ¿Cuáles tienen 4 lados?

de General
Dirección
b. ¿Cuántas tienen marcada una diagonal?

de Educación
c. ¿Cuáles tienen más de 4 vértices?

Educación
d. ¿Cuáles tienen, por lo menos, un ángulo recto?

Ministerio
Ministerio |de
PARA RECORDAR
Vértice
Diagonal
Lado
5
MATEMÁTICA
2. ¿Cuáles de estas pistas corresponden a esta figura?

• Tiene 5 lados.
• Los lados son todos iguales.
• Tiene una diagonal dibujada.
• Tiene 6 vértices.
3. Decidí cuáles de las siguientes pistas corresponden a la figura 10, cuáles a la 13

y cuáles a las dos figuras.
de Currículum.
| GOC | GOLE
Gerencia Operativa
• Tiene 5 lados.
• Todos sus lados son iguales.
• Tiene 6 lados.
Figura 10 Figura 13
de Planeamiento
4. Ezequiel y Nicolás jugaron varias veces a adivinar la figura. Estas son las pistas que
Planeamiento
dieron en dos jugadas.
de General
Decidí, en cada caso, qué figura habrán elegido.
Dirección
Pistas Pistas
• Tiene 4 ángulos rectos. • Tiene 4 lados.
de Educación
• Tiene una diagonal dibujada. • No tiene diagonales dibujadas.
• Sus 4 lados son iguales. • Solo 2 de sus lados son iguales
Educación
entre sí.
Ministerio
La figura es la N°: La figura es la N°:
Ministerio |de
5. Escribí todas las pistas que puedas para esta figura.
Figura 3
6
MATEMÁTICA
6. Decidí si con las siguientes pistas se puede estar seguro de cuál de estas dos
figuras se trata.
• Tiene 4 lados.
Figura 1 Figura 4
7. Agregá una o más pistas para que se pueda estar seguro de que se trata de la
figura 8.
de Currículum.
• Tiene 3 lados. Por

cio
ne
car
Azú
| GOC | GOLE
•
Gerencia Operativa
Figura 7 Figura 8 •
8. Matías eligió una de estas figuras y dio las siguientes pistas. ¿Cuál es la figura
que eligió?
de Planeamiento

Planeamiento
• Todos sus lados son iguales.

de General
Figura 1 Figura 10 Figura 13

Dirección
9. Elegí una de las figuras del juego y escribí todas las pistas que creas necesarias
para que sea posible identificarla. Mostrale tu lista a quien vos elijas y preguntale
de Educación
si con esas pistas puede saber qué figura seleccionaste.

Ministerio |de
Ministerio
PARA REFLEXIONAR Y REVISAR
• Es posible que ya conozcas algunas de las figuras del juego.

• Las que tienen 3 lados se llaman triángulos.
• Las que tienen 4 lados se llaman cuadriláteros.
• Las que tienen 5 lados se llaman pentágonos.
• Las que tienen 6 lados se llaman hexágonos.
• Y existen muchas más.
7
MATEMÁTICA
Cálculos en la memoria
1. Leé y pensá un ratito en cada uno de los siguientes cálculos.
En el cuadro que está a continuación, escribí en la columna “Me parecen fáciles”
aquellos que te salgan rápido, ya sea porque los tenés en la memoria o porque
los pensás enseguida. Escribí en la columna “Me parecen más difíciles” los que
te lleven un poco más de trabajo.
de Currículum.
7.000 + 690 7.400 + 100 1.000 - 700 500 + 600 900 - 99 1.239 - 239
1.200 - 10 756 - 56 345 - 10 456 + 200 1.000 - 301 299 + 10
| GOC | GOLE
978 - 20 99 + 10 600 + 400 1.300 + 79 1.760 - 10 2.000 + 28
Gerencia Operativa
678 - 79 500 + 76 2.550 - 100 1.300 + 500 1.257 + 99 348 - 99
Me parecen fáciles Me parecen más difíciles
de Planeamiento
(los tengo en la memoria) (tengo que pensar un poco más)
Dirección
de General
2. Julián dice que algunos cálculos le resultan fáciles porque usa otros que ya sabe,
Educación
para resolverlos. Estos son algunos ejemplos. Resolvelos.
Ministerio
Ministerio |de
Uso este… para resolver estos…
30 + 6 = 300 + 60 = 3.000 + 600 =
9-5= 90 - 50 = 900 - 500 =
15 + 6 = 150 + 60 = 1.500 + 600 =
PARA AYUDAR A RESOLVER
Para resolver algunos cálculos podés ayudarte con los que recordás de memoria. Por
ejemplo, para resolver 5 + 6 puede servirte hacer 5 + 5 y después le sumás 1. De la misma
manera, saber que 5 + 6 = 11 puede servirte para hacer 50 + 60 = 110 y 500 + 600 = 1.100.
8
MATEMÁTICA
3. a. ¿Son correctas estas maneras de resolver los cálculos?
Para resolver 1.100 + 2.500, hago Para resolver 2.200 - 1.300,

1.000 + 2.000 + 100 + 500. hago 2.200 - 1.000 - 300.
b. Escribí otra manera de resolver 1.100 + 2.500 mentalmente.

de Currículum.
ne
cio
Por
car
Azú
| GOC | GOLE
4. Resolvé mentalmente las siguientes sumas y restas.

Gerencia Operativa
• 1.100 + 2.500 = • 1.500 + 6.100 = • 5.600 - 3.200 =

• 4.500 + 3.200 = • 4.400 - 1.300 = • 4.500 - 3.500 =
• 2.200 - 1.300 = • 5.200 + 2.400 = • 3.200 - 2.400 =

de Planeamiento
5. Sin resolver los cálculos, decidí cuál de las tres opciones es el resultado correcto
en cada caso. Luego comprobá con la calculadora.
Planeamiento
• 456 + 323 = 579 779 979

• 268 + 526 = 684 884 794
de General
• 758 - 640 = 208 318 118

Dirección
6. Sin resolver los cálculos, marcá en qué casillero estará el resultado de cada uno
de ellos. Luego comprobá con la calculadora.
de Educación
Entre 500 y 600 Entre 601 y 700 Entre 701 y 800 Entre 801 y 900
Educación
Ministerio
345 + 436 =
522 + 301 =
Ministerio |de
836 - 199 =
731 - 145 =
Para resolver sumas o restas, es posible descomponer los números de distintas

maneras. Por ejemplo, para 3.400 + 2.500 se puede sumar 3.000 + 2.000 = 5.000 y
luego agregar 400 + 500.
Para resolver las restas, a veces resulta más útil desarmar un solo número. Por ejem-
plo, 3.400 - 1.600 se puede restar así: 3.400 - 1.000 - 400 - 200.
9
MATEMÁTICA
Usar un cálculo para resolver otro
Volvé a leer los problemas que resolviste en las páginas 17 y 18 del Tomo 1. Estudiar y
aprender. Algunas de las ideas que pensaste en ese momento van a servirte para los proble-
mas de esta página.
1. Lila y Vilma dicen que calcular el resultado de 6 x 21 les parece fácil, porque ya
de Currículum.
tienen en la memoria el resultado de 6 x 20.
| GOC | GOLE
Como sé que 6 x 20 es 120, puedo Como sé que 6 x 20 es 120, puedo
Gerencia Operativa
calcular que 6 x 21 es 120 + 6 porque calcular que 6 x 21 es 120 + 1 porque
tengo que agregar el 6 “una vez más”. 21 es 1 más que 20.
6 x 2o = 12o 6 x 2o = 12o
de Planeamiento
6 x 21 = 12o + 6 = 126 6 x 21 = 12o + 1 = 121
LILA VILMA
Planeamiento
• ¿Cuál de las dos tiene razón?
de General
2. Javier, que prestó atención a lo que compartió Lila, dice:
Dirección
Para multiplicar por números que terminan
en 9, primero multiplico por un número
de Educación
5 x 2o = 1oo
redondo, porque cuando un número
termina en 9 es “una vez menos”. 5 x 19 = 1oo – 5 = 95
Educación
JAVIER
Ministerio
Resolvé estos cálculos como Javier:
Ministerio |de
• 5 x 29 = • 3 x 19 = • 6 x 19 =
• 5 x 39 = • 3 x 29 = • 6 x 29 =
3. Resolvé mentalmente los siguientes cálculos.

• 8 x 30 = • 6 x 600 = • 11 x 40 =
• 8 x 31 = • 6 x 610 = • 11 x 41 =
Tener en la memoria las multiplicaciones por números redondos puede servir para
resolver otras multiplicaciones, por ejemplo aquellas en las que buscamos el resultado
de “una vez más” o “una vez menos” uno de los números que se están multiplicando.
10
MATEMÁTICA
4. Resolvé mentalmente los siguientes cálculos.
• 18 x 10 = • 18 x 5 = • 4 x 100 = • 4 x 50 =
• 27 x 10 = • 27 x 5 = • 12 x 100 = • 12 x 50 =
• 120 x 10 = • 120 x 5 = • 44 x 100 = • 44 x 50 =
Multiplicar por 5 es lo mismo que multiplicar por 10 y dividir por 2, porque 5 es la mitad
de Currículum.
de 10.
ne
cio
Multiplicar por 50 es lo mismo que multiplicar por 100 y dividir por 2, porque 50 es la Por
Azú
car
mitad de 100.
| GOC | GOLE
Gerencia Operativa

En la página 18 del Tomo 1. Estudiar y aprender. estudiaste que “si se conoce el resultado
de una multiplicación, entonces es posible usar la tabla pitagórica para averiguar el resultado
de Planeamiento
de dos divisiones”.
Planeamiento
5. ¿Qué dos divisiones podés resolver sabiendo el resultado de 18 x 5? ¿Y de 27 x 5?

de Educación de General
Dirección
6. Teniendo en cuenta las ideas que estuviste pensando hasta ahora, resolvé men-
talmente las siguientes multiplicaciones y las dos divisiones que podés pensar a
Educación
partir de ellas.
Ministerio
• 12 x 5 = • : 12 = • :5=
Ministerio |de
• 26 x 5 = • : 26 = • :5=
• 42 x 5 = • : 42 = • :5=
7. Resolvé mentalmente las siguientes multiplicaciones.
• 14 x 5 =
• 22 x 5 =
• 34 x 5 =
• 82 x 5 =
11
MATEMÁTICA
Para que nada sobre

1. Lola quiere repartir 9 chocolates entre sus 4 amigas, de manera que a cada una le
corresponda la misma cantidad y que todos los chocolates sean repartidos. Los
entregó de la siguiente manera:
de Currículum.
| GOC | GOLE
Gerencia Operativa
Señalá cuál de estas expresiones indica la cantidad de chocolates que recibió
cada una de las amigas. Explicá cómo lo pensaste.
1
a. 2 y —
2
1
b. 2 y —
de Planeamiento
4
3
c. —
4

Planeamiento
2. Ana quiere repartir 3 chocolates entre sus 4 amigas en partes iguales sin que
de General
sobre nada. Para saber cuánto debe darle a cada una, hace este dibujo.
¿Qué cantidad recibe cada amiga?
Dirección
1 2 1 2 1 2
3 4 3 4 3 4
de Educación
1 2 3 4
Educación
Ministerio
Ministerio |de
1
• Si repartimos un chocolate entre 2 personas, le corresponde — (un medio) a cada una porque
2
con dos veces esa cantidad se forma un entero.
1
• Si repartimos un chocolate entre 3 personas, le corresponde —
3
(un tercio) a cada una porque
con tres veces esa cantidad se forma un entero.
1
• Si repartimos un chocolate entre 4 personas, le corresponde —
4
(un cuarto) a cada una porque
con cuatro veces esa cantidad se forma un entero.
3. Si se reparte un chocolate entre 5 personas de manera que no sobre nada y

todos reciban la misma cantidad, ¿cuánto chocolate le toca a cada una? ¿Cómo
se escribe esa cantidad?
12
MATEMÁTICA
4. Realizá los siguientes repartos sin que sobre nada y asegurándote de que a
cada persona le corresponda la misma cantidad. Si necesitás, podés hacer di-
bujos. Indicá en todos los casos cuánto le toca a cada uno.
a. Repartí una torta entre 8 personas.
de Currículum.
b. Repartí 5 turrones entre 2 amigos.

ne
cio
Por
car
Azú
| GOC | GOLE
Gerencia Operativa
c. Repartí 4 hojas de papel entre 3 chicos.

de Planeamiento
Planeamiento
d. Repartí 1 pizza entre 8 personas.

Educación | Dirección |General
Dirección
5. Respondé:
Ministerio
a. ¿Cuántos cuartos se necesitan para formar un entero?

b. ¿Cuántos sextos se necesitan para formar un entero?
Ministerio |de
c. ¿Cuántos sextos se necesitan para formar 2 enteros?

d. ¿Cuántos sextos se necesitan para formar medio entero?
e. ¿Cuántos décimos se necesitan para formar un entero?
f. ¿Cuántos octavos se necesitan para formar medio entero?
g. ¿Cuántos décimos se necesitan para formar medio entero?
6. Indicá en cada caso cuánto falta para llegar a un entero.

1 3
a. ¿Cuánto le falta a —
2
? d. ¿Cuánto le falta a —
5
?
3 4
b. ¿Cuánto le falta a —
4
? e. ¿Cuánto le falta a —
6
?
1
c. ¿Cuánto le falta a —
3
?
13
MATEMÁTICA
Circunferencia y círculo
1. a. Usando solamente el compás y una regla no graduada, dibujá un segmento de
la misma longitud que este.
b. Usando solo el compás decidí si es cierto que el segmento de la derecha mide

el doble de largo que el de la izquierda.
de Currículum.
| GOC | GOLE
Gerencia Operativa
Una regla no graduada es una regla que no tiene escritos ni los números ni las rayitas que
indican los centímetros y milímetros. Podés usar una regla común del lado donde los números
no están escritos.
de Planeamiento
2. En este mapa se puede ver el pueblo de
Villa Delia. La casa de Marcos está en
el mapa a 2 cm del pueblo. Martina ya
Planeamiento
marcó algunos lugares donde puede estar
de General
ubicada la casa. ¿Es posible que haya
Villa Delia
otros? Si creés que sí, marcalos a todos.
Dirección
3. En este otro mapa puede verse dónde
de Educación
está instalada una nueva antena de radio.
Cualquier teléfono móvil que se ubique
Educación
en el mapa a 1 cm o menos puede captar
Ministerio
Antena
su señal. Indicá en qué lugares del mapa
Ministerio |de
pueden ubicarse los teléfonos para que
puedan conectarse con la antena.
Todos los puntos que se encuentran a una misma distan- diámetro

cia de un punto dado forman una circunferencia, que podés
dibujar con el compás. La distancia entre cualquier punto de
la circunferencia y su centro es el radio. Un segmento que x
une dos puntos de la circunferencia y pasa por el centro es el
diámetro. Si considerás todos los puntos de una circunferen-
centro radio círculo
cia y todos los puntos interiores se obtiene un círculo.
14
MATEMÁTICA
4. Realizá las siguientes construcciones en tu carpeta:

a. Una circunferencia de 3 cm de radio.
b. Una circunferencia de 8 cm de diámetro.
5. La siguiente es una circunferencia de 2 cm de radio, cuyo centro es el punto A.

Decidí sin usar la regla graduada, si estas afirmaciones son correctas, o no.
M El punto M está a 2 cm de A.
de Currículum.
R El punto Q está a menos de 2 cm de A.

ne
El punto R está a más de 2 cm de A. Por
Azú
cio
car
A El punto S está a más de 2 cm de A.

| GOC | GOLE
P
Gerencia Operativa
S El punto P está a 2 cm de A.
Q
6. En este dibujo se han representado 2 circunferencias de centro M. Una de ellas

tiene radio de 1 cm y la otra tiene radio de 2 cm. Sin utilizar la regla, marcá:
de Planeamiento
a. Con color azul a todos los puntos que estén

Planeamiento
a 2 cm de M.
de General
b. Con color rojo a todos los puntos que estén

Dirección
a 1 cm de M. M
de Educación
c. Con color verde a todos los puntos que

estén a menos de 1 cm de M.
Educación
Ministerio
d. Con color amarillo a todos los puntos que

estén a más de 1 cm y menos de 2 cm de M.
Ministerio |de
7. Los puntos F y T están a 3 cm de distancia. Se ha trazado la circunferencia de

centro F y radio 2 cm y la circunferencia de centro T de 2 cm de radio. Sin medir,
marcá todos los puntos que estén a 2 cm de F y a 2 cm de T a la vez.
F T
15
MATEMÁTICA
Multiplicar y dividir mentalmente con números

más grandes
1. Calculá mentalmente. Después podés comprobar con la calculadora.
2.000 : 2 = 1.200 : 2 = 4.000 : 10 =

3.000 : 3 = 1.500 : 3 = 4.000 : 100 =
4.000 : 4 = 4.800 : 4 = 4.000 : 1.000 =
de Currículum.
5.000 : 5 = 2.500 : 5 = 4.400 : 10 =
2. Para hacer 2.500 : 5 Mariana y Cecilia realizan distintos cálculos.
| GOC | GOLE
Gerencia Operativa
Yo pienso al 2.500 como un 25, me fijo
Yo pienso cuántas veces entra el 5 en cuántas veces entra 5 en 25 y después
2.000 y cuántas veces entra el 5 en le agrego los ceros que no tuve en
500 y después junto todas esas veces. cuenta al principio.
de Planeamiento
2.OOO : 5 = 4OO y 5OO : 5 = 1OO 2.5OO : 5 = 5
Planeamiento
entonces 4OO + 1OO = 5OO entonces 2.5OO : 5 = 5OO
de General
MARIANA CECILIA
Dirección
• ¿Cuál de estas dos formas te resulta mejor para hacer 3.600 : 6? Resolvé la
división usando alguna de las maneras que elijas.
de Educación
Educación
Ministerio
Para resolver la actividad 3 podés ayudarte consultando el problema 4 de la
página 18 del Tomo 1. Estudiar y aprender.
Ministerio |de
3. Usar un cálculo para resolver otros.
a. Sabiendo que 30 x 50 = 1.500, resolvé mentalmente.
1.500 : 30 = 1.500 : 50 =
1.500 : 3 = 1.500 : 5 =
1.500 : 300 = 1.500 : 500 =
b. Sabiendo que 1.200 : 30 = 40, resolvé mentalmente.

1.200 : 40 = 1.200 : 4 =
1.200 : 3 = 1.200 : 300 =
30 x 40 = 300 x 40 =
16
MATEMÁTICA

Si se conoce el resultado de una multiplicación, es posible saber el resultado de dos

divisiones. Y si se conoce el resultado de una división exacta se puede saber el de otra
división y el de una multiplicación. Por eso, para resolver, por ejemplo 1.200: 40, resulta
útil pensar qué número multiplicado por 40 es 1.200, o cuántas veces entra 40 en 1.200.
4. Seleccioná la opción correcta en cada caso. Escribí qué multiplicación te sirvió

de Currículum.
para cada división.

ne
cio
Por
car
Azú
8.000 : 8 = 10 100 1.000

| GOC | GOLE
2.400 : 12 = 2 20 200
Gerencia Operativa
7.400 : 100 = 7 74 740

6.300 : 3 = 21 210 2.100
de Planeamiento
Para resolver los siguientes cálculos puede servirte consultar la fila y la columna del
Planeamiento
10 en tu tabla pitagórica. También podés consultar los problemas que resolviste en la

página 16 del Tomo 1. Estudiar y aprender.
de General
DIVIDENDO 126 5 DIVISOR

Además vas a necesitar la
Dirección
26 25 COCIENTE
siguiente información:
RESTO 1
de Educación
5. Completá el siguiente cuadro indicando el cociente y el resto en cada caso.

Educación
Ministerio
Cálculo Cociente Resto

1.340 : 10 =
Ministerio |de
1.348 : 10 =
3.400 : 100 =
3.450 : 100 =
5.240 : 1.000 =
¿Cómo le explicarías a un/a compañero/a cómo puede resolver mentalmente las

divisiones anteriores?
17
MATEMÁTICA
Relaciones de proporcionalidad directa

Resolvé los siguientes problemas. Anotá cómo los pensaste.
1. En el supermercado las botellas de gaseosas vienen en paquetes de 6. Completá

la tabla.
Paquetes 1 2 3 4 5 6 7 8
de Currículum.
Gaseosas 6
2. Las galletitas “Choqui” vienen en paquetes de 4 unidades. ¿Cuántos de esos
| GOC | GOLE
paquetes se deben comprar para hacer una torta con 12 galletitas? ¿Y para
Gerencia Operativa
hacer dos tortas?
3. Por cada 3 cajas de polvo para preparar torta se necesitan 9 huevos. ¿Cuántos
de Planeamiento
huevos se deben comprar si se van a utilizar 6 cajas de torta? ¿Y si se van
a utilizar 9 o 12? ¿Cuántos huevos se necesitan para preparar una sola caja?
Planeamiento
Podés usar esta tabla para calcular las cantidades.
de General
Cajas de polvo para preparar torta 1 3 6 9 12
Huevos 9
Dirección
de Educación
En el problema anterior sucede que al doble, al triple y al cuádruple de la cantidad de
cajas les corresponde el doble, el triple y el cuádruple de la cantidad de huevos. En las
Educación
situaciones en las que se cumple esa condición, podemos decir que se trata de una rela-
Ministerio
ción de proporcionalidad directa.
Ministerio |de
En las relaciones de proporcionalidad directa también se cumple que: :
• A la suma de dos valores de una de las magnitudes le corresponde la suma de
los valores correspondientes a cada uno de la otra magnitud.
• Si se multiplica cada uno de los valores de una magnitud por un mismo nú-
mero, que es el valor correspondiente a 1, se obtienen los valores de la otra
magnitud. Este número se llama constante de proporcionalidad.
X3
Paquetes de figuritas 2 + 6 = 8
X6 X6 X6
+ =
Cantidad total de figuritas 12 X3
36 48
18
MATEMÁTICA
Para resolver los problemas 4 y 5 te va a resultar útil releer el recuadro “Para reflexio-
nar y revisar” de la página anterior.
4. Completá las siguientes tablas teniendo en cuenta que representan relaciones

de proporcionalidad directa.
a.
Paquetes de galletitas 3 5 6 10
de Currículum.
Cantidad de galletitas 15 45 150 cio

ne
Por
car
Azú
b.
| GOC | GOLE
Gaseosas 3 5 6 8 10
Gerencia Operativa
Precio ($) 200
c.
Estantes 4 5 6 7 8
Cajas 44
de Planeamiento
d.
Cajones 3 6 7 9 10
Botellas 54 63
Planeamiento
5. Después de leer los siguientes enunciados decidí cuáles corresponden a

de General
relaciones de proporcionalidad directa y resolvelos.

a. Camila tiene 7 años y su hermano Matías tiene 10 ¿Cuántos años tendrá Matías
Dirección
cuando Camila tenga 14? ¿Cuántos años tendrá Camila cuando Matías tenga 30?
de Educación
b. Cada caja de alfajores trae 12 unidades ¿Cuántas cajas tengo que comprar si
quiero 60 alfajores? ¿Y 180?
Educación
Ministerio
c. Simón pesaba 10 kilos a los 2 años y 15 kilos a los 3 años ¿Podemos calcular
Ministerio |de
cuánto pesará a los 4 años?
d. En la verdulería venden 3 kilos de manzanas a $180 ¿Puedo saber el precio de

1 kilo si no se trata de una oferta? ¿Y de 5 kilos?
Hay problemas, como algunos de esta página, en los que cuando una cantidad
aumenta la otra también, pero no lo hace de forma proporcional. Estos problemas no
corresponden a relaciones de proporcionalidad directa.
19
MATEMÁTICA
Más sobre fracciones

Para resolver los problemas de estas páginas te va a servir volver a leer los que resolviste
en las páginas 9 y 10 de este tomo.
1. Gabriela quiere repartir 7 chocolates entre sus 3 hijas en partes iguales y quiere
que no sobre nada. ¿Qué cantidad de chocolate le corresponde a cada una?
de Currículum.
| GOC | GOLE
2. Silvia repartió 9 chocolates entre sus 4 hijos de la siguiente forma:
Gerencia Operativa
ABCD ABCD ABCD ABCD ABCD ABCD ABCD ABCD ABCD
de Planeamiento
A B C D
Planeamiento
a. ¿Cuánto le tocó a cada uno al finalizar el reparto?
de General
b. Proponé otra forma de realizar el reparto. ¿Cuánto le toca a cada uno en ese
Dirección
caso?
de Educación
3. ¿Es verdad que en todos los rectángulos está pintado —1 ?
4
Educación
Ministerio
Ministerio |de
4. En cada caso la figura dibujada representa —1 del entero. Dibujá el entero. ¿Hay
4
más de una solución posible?
a. b.
La misma fracción de un entero puede estar representada por partes que tienen
1
distinta forma, como sucede en el problema 3. Para que una parte represente — debe ser
4
posible que con 4 de esas partes se tenga tanto como un entero.
20
MATEMÁTICA
Fracciones: partes y enteros

1. En el mercadito de mi barrio envasan el jugo en distintas botellas.
de Currículum.
1
a. Si necesito comprar 2 — litros de jugo ¿Cuántas botellas tengo que llevar como
2 Por
cio
ne
mínimo? Azú
car
| GOC | GOLE
Gerencia Operativa
1
b. ¿Y si quiero llevar solamente botellas de — litro?
2
c. ¿Puedo llevar 2 —1 litros de jugo solo con botellas de —1 litro? ¿Cuántas necesito?
de Planeamiento
2 4
Planeamiento
1
d. Proponé dos formas diferentes de llevar 1 — litro de jugo.
2
de General
Dirección
e. Decidí qué cantidad de jugo compraron estas personas:

de Educación
Jugo en litros: Jugo en litros:

Educación
FERNANDO LAURA
Ministerio
Ministerio |de
Para resolver problemas como los anteriores es importante tener en cuenta algunas
relaciones entre las fracciones.
Por ejemplo: Y también:

1 1 1 1 1 1 1 1 1
1= — + — = — + — + — + — — =— +—
2 2 4 4 4 4 2 4 4
21
MATEMÁTICA
Medir en metros, centímetros y milímetros

1. a. ¿Cuántos pulgares enteros creés que miden las siguientes
tiras? Primero anotá cuánto creés que miden y luego com-
probá con tu pulgar.
Tené en cuenta que el pulgar va desde donde termina la pal-
ma de la mano hasta donde termina el dedo.
Cuántos Cuántos
de Currículum.
pulgares pulgares
creo que mide.
mide.
| GOC | GOLE
Gerencia Operativa
A
C
de Planeamiento
D
b. Ahora dibujá una tira que mida 3 pulgares:
Dirección
de General
Educación
Para medir longitudes usamos unidades convencionales como los metros, los
Ministerio
centímetros o los milímetros.
• 1 metro se puede escribir 1 m. • 1 milímetro se puede escribir 1 mm.
Ministerio |de
• 1 centímetro se puede escribir 1 cm. • 1 m = 100 cm y 1 cm = 10 mm.
Para medir longitudes podemos usar distintos instrumentos. Uno de los más conocidos
y usados en la escuela es la regla, que permite medir usando centímetros y milímetros.
El espacio que hay entre un número y el siguiente en la regla es un centímetro.

Y cada uno de los 10 espacios que hay entre cm y cm son los milímetros.
o 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1o 11 12 13 14 15
Para medir, por ejemplo, el largo de Si la tira termina en 14, mide 14 cm.
una tira, ubicamos un extremo de la Si termina en 14 y 3 “rayitas” mide 14 cm y 3 mm.
tira en el 0 de la regla.
22
MATEMÁTICA
c. Ahora medí con regla las tiras del problema 1 y anotá sus medidas. Si no tenés una
regla, copiá la que aparece en la página anterior.
• la tira A mide:
• la tira B mide:
• la tira C mide:
2. Medí la distancia que hay entre los puntos A y B; B y C; C y D; D y E.
E
de Currículum.
a
ne
cio
Por
car
Azú
| GOC | GOLE
Gerencia Operativa
B
c
D
de Planeamiento
3. Si el largo de una tira es de 40 mm y el de otra es de 9 cm ¿Cuál de las dos es

más larga? Explicá cómo lo pensaste.
Dirección
| Dirección |General Planeamiento
de General
4. Marcá cuáles de los/as chicos/as tendrán permitido ingresar a la montaña

de Educación
rusa.
Yo mido 1 m 47 cm
Educación
Yo mido 1 m 32 cm
Ministerio
Ministerio |de
Yo mido 1 m y 3 cm
5. ¿Cuál o cuáles de las siguientes expresiones equivalen a 1 metro y medio?

a. 105 cm b. 1m 50 cm c. 100 m 50 cm
d. 150 cm e. 1 m 5 cm f. 1 m 500 cm
23
MATEMÁTICA
Medir en kilos, gramos y miligramos
Algunas unidades de medidas que se utilizan para pesar son: gramo (g) , kilogramo
(kg), tonelada (t), miligramo (mg) .
Estas son sus equivalencias: 1 g = 1.000 mg 1 kg = 1.000 g 1 t = 1.000 kg
de Currículum.
1. Decidí cuál podría ser el peso en cada caso.
| GOC | GOLE
GALLETITAS DE CHOCOLATE AZÚCAR
Gerencia Operativa
400 mg 400 kg 400 t 170 g 170 kg 170 t 1 mg 1g 1 kg
de Planeamiento
2. ¿Qué unidad de peso conviene utilizar en cada caso?
Dirección
de General

de Educación
3. a. ¿Cuántos paquetes se necesitan para tener —1 kg de
Educación
2
Ministerio
confites?
b. ¿Es cierto que con 6 paquetes alcanza para tener 1
Ministerio |de
kg de confites?
4. Completá la tabla teniendo en cuenta las equivalencias:
Kilogramos 1 1
—
3
— 2 4
2 4
Gramos 1.000 5.000
5. De este paquete ya se consumieron 250 g. ¿Qué cantidad de yerba

queda todavía?
24 2 Kg
MATEMÁTICA
Medir en litros y mililitros
Para medir capacidades se utiliza el litro como unidad. La abreviatura de litro es l. Se

puede escribir así: 1l. También se usa habitualmente el mililitro (ml). 1l = 1.000 ml.
Un litro de agua entra justo en un envase de 1.000 cm3 , que se lee 1.000 centímetros
cúbicos.
de Currículum.
ne
cio
Por
car
Azú
| GOC | GOLE
1. Escribí en cada caso qué unidad de medida de capacidad se utiliza (litro o mililitro).
de Planeamiento
Planeamiento Gerencia Operativa

de General
2. Buscá dos maneras distintas de llenar la botella de la izquierda utilizando las

Dirección
botellas de la derecha.
Educación | Dirección |General
de Educación
2,25 L 1,5 L 1,5 L

Ministerio
500 ml 500 ml 500 ml 500 ml 500 ml

Ministerio |de
1 1 1 1 1 1
—L —L —L —L —L —L
4 4 4 4 4 4
3. Completá la tabla:
Litro 1 3 1
1 —
1 — —
4 4 4
Mililitros 1.000
2.500
25
MATEMÁTICA
4. Respondé:
a. ¿Será cierto que si una lata de gaseosa tiene 500 cm3 entonces contiene más
de —1 l?
4
b. ¿Cuántas vasos de 250 cm3 se pueden llenar con una botella de 750 ml de
agua?
5. Completá las equivalencias:
de Currículum.
1
• 3 l = cm3 • 2 l = ml • —
4 l= cm3
1
• 2 —
4
l= cm3 • 0,25 ml = l • 1
— l= ml
| GOC | GOLE
2
Gerencia Operativa
PARA ESTUDIAR LOS TEMAS DE ESTE TOMO
Resolver en hoja aparte
a. Releé todos los recuadros “PARA REFLEXIONAR Y REVISAR”. En ellos están
de Planeamiento
escritas las ideas más importantes que usaste para resolver los problemas.
b. Hacé un listado de los temas que aprendiste.
Planeamiento
c. Buscá un ejemplo para cada una de las siguientes ideas:
• Tener disponible en la memoria algunas sumas, ayuda a resolver otras con
de General
números más grandes.
• Redondear los números permite estimar el resultado de un cálculo.
Dirección
• Como 5 es la mitad de 10, para multiplicar por 5 se puede multiplicar por 10 y
calcular la mitad de ese resultado.
de Educación
• Si se conoce el resultado de una multiplicación, es posible saber el resultado
de dos divisiones.
Educación
• Si se conoce el resultado de una división exacta, se puede saber el de otra
Ministerio
división y el de una multiplicación.
• Con las fracciones se puede expresar el resultado de un reparto equitativo en
Ministerio |de
el que no queda nada sin repartirse.
d. En las páginas 14 y 15 resolviste problemas usando el compás. ¿Cuál de los
problemas te resultó más difícil? ¿Por qué?
e. ¿Qué aprendiste en los problemas 1, 2, 3 y 4 de las páginas 18 y 19 de
proporcionalidad directa?
f. En el problema 5 de la página 19 señalaste que las consignas a y c no son de
proporcionalidad directa. Explicá por qué o proponé otro ejemplo similar.
g. En el problema 4 de la página 24 completaste una tabla que relaciona kg
con g, ¿Qué operación se debe hacer para que una cantidad expresada kg se
indique en g?
26
PRÁCTICAS DELDEL
PRÁCTICAS LENGUAJE
LENGUAJE
Cuentos con transformaciones Cuentos con

transformaciones
Hay historias que se cuentan desde hace mucho, en diferentes
lugares, con algunas variaciones. En esta propuesta vas a traba-
jar con una de esas historias, que tal vez conozcas por películas,
dibujos animados o por algún otro texto. En tu libro se incluyen
dos de sus versiones: “La Bella y la Bestia” y “El príncipe fiera”. A
lo largo de las actividades vas a poder compararlas y descubrir
de Currículum.
en qué se parecen y qué tienen de diferente.

CUENTOS TRANSFORMACIONES TAPA.indd 3 29/6/21 11:01
Agenda de trabajo
| GOC | GOLE
Gerencia Operativa
Estas son las actividades que vas a realizar. Podés usar este listado como agen-
da de trabajo, incluir las fechas en que las realizaste y tildarlas a medida que las vas
completando.
• Leer, releer y comentar uno de los dos textos.

de Planeamiento
• Compararlo con la otra versión.

• Leer fragmentos de otros cuentos maravillosos y tomar notas.
Planeamiento
• Escribir un inicio para una de las versiones.

de General
Para empezar, elegí la versión que vas a leer o pedile a tu docente que te lo indique. Es importante
Dirección
que una parte del grado trabaje con uno de los textos y la otra parte, con el otro. Así van a poder
luego comparar ambas versiones. Para “La Bella y la Bestia”, las actividades están en las páginas
28 y 29; para “El príncipe fiera”, de la página 30 a 32. Luego todos/as continúan con las activida-
de Educación
des de la página 33.

Educación
Ministerio
PARA SABER MÁS SOBRE ESTAS VERSIONES

Ministerio |de
Sobre “La Bella y la Bestia”

La versión más difundida y que se conoce hasta hoy fue escrita por una autora
francesa, Jean-Marie Leprince de Beaumont, en 1756. ¡Ya pasaron 265 años y la
seguimos leyendo! En el libro vas a encontrar una adaptación de esta versión.
Sobre “El príncipe fiera”

Una gran investigadora argentina, Berta Vidal de Battini, recorrió todo nuestro
país, recopilando cuentos, relatos y leyendas que escuchó contar a narradores
y narradoras. La versión que vas a leer está escrita a partir de esa recopilación
y forma parte del libro Maravilla criolla (https://bit.ly/3cPfDXl), junto con otros
cuentos que también podés leer.
27
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
“La Bella y la Bestia” Podés encontrar

Para leer o escuchar leer el audiolibro en
https://bit.ly/3jaggyE
1. Leé o escuchá el audio de “La Bella y la Bestia”.
Para releer y comentar

2. Conversá con tus compañeros/as que hayan leído la misma versión o con quien
te acompaña sobre las siguientes preguntas. Todas se refieren a algo central
de esta historia: las transformaciones. No es necesario que escribas nada por
de Currículum.
ahora, solo que comentes y vuelvas al libro cada vez que tengas dudas.
a. En esta historia, ¿hay una o dos transformaciones entre príncipe y Bestia?
| GOC | GOLE
¿Por qué?
Gerencia Operativa
b. Aunque no cambia de aspecto, Bella también se transforma a lo largo de la
historia. ¿Qué es lo que cambia en ella? ¿En qué hechos se observan esos
cambios?
c. ¿La relación entre Bella y sus hermanas se modifica, o no, a lo largo del rela-
de Planeamiento
to? ¿En qué situaciones se puede observar?
Planeamiento
Para escribir con el libro en la mano
de General
3. Completá estas actividades releyendo las partes del cuento que necesites.
Las vas a retomar cuando trabajes con tus compañeros/as que leyeron la otra
Dirección
versión de la historia.
a. Registrá en este cuadro:
Educación
Ministerio de Educación
Lugares donde transcurre la historia.
Ministerio |de
Personajes centrales.
28
b. En un cuadro como este, copiá del libro algunas palabras y frases que descri-
ben a los dos personajes principales. Los números de página sirven de ayuda.
Bella (páginas 7 y 8) Bestia (páginas 10 y 12)
c. En el cuento aparecen diferentes pedidos. Indicá cuáles son en cada caso:

de Currículum.
Lo que Bella le pide al padre como regalo (página 9):

| GOC | GOLE
Gerencia Operativa
Lo que la Bestia le pide al mercader (página 12):

Lo que Bella le pide a la Bestia al saber que su padre está enfermo (página 20):
de Planeamiento
d. Completá este cuadro con lo que sucede en la última parte del relato:
Planeamiento
de General
Promesa de Bella al irse

Dirección
Cómo se da cuenta de que debe volver.

de Educación
Dónde y cómo estaba la Bestia cuando ella

lo encuentra.
Educación
—
Ministerio
Palabras que le dice Bella al encontrarlo así.

Ministerio |de
Efecto de las palabras de Bella.
e. Copiá la parte del cuento en la que el príncipe explica cuál había sido el he-
chizo y cómo se rompería.
—
Compartí con tu docente y con los/as compañeros/as que leyeron esta versión cómo resolviste las
actividades anteriores. Si no están de acuerdo, vuelvan al texto para seguir pensando.
29
“El príncipe fiera” Podés encontrar

Para leer o escuchar leer el audiolibro en
https://bit.ly/3jaggyE
1. Leé o escuchá el audio de “El príncipe fiera”.

2. Conversá con tus compañeros/as que hayan leído la misma versión, o con quien
te acompaña, sobre las siguientes preguntas. Todas se refieren a algo central
de esta historia: las transformaciones. No es necesario que escribas nada por
de Currículum.
ahora, solo que comentes y vuelvas al libro cada vez que tengas dudas.
a. En esta historia, ¿hay una o dos transformaciones entre príncipe y fiera? ¿Por
| GOC | GOLE
qué?
Gerencia Operativa
b. Aunque no cambia de aspecto, la joven también se transforma a lo largo de
la historia. ¿Qué es lo que cambia en ella? ¿En qué hechos se observan esos
cambios?
c. ¿Qué transformaciones hay en el paisaje donde está el rancho de la fiera en-
de Planeamiento
tre el inicio y el final del cuento? ¿Cuál es el motivo de esos cambios?
Planeamiento
de General
3. Completá estas actividades releyendo las partes del cuento que necesites.
Las vas a retomar cuando trabajes con tus compañeros/as que leyeron la otra
Dirección
versión de la historia.
a. Registrá en este cuadro:
Educación
Ministerio de Educación
Lugares donde transcurre la historia.
Ministerio |de
Personajes centrales.
30
b. En un cuadro como este, copiá del libro algunas palabras y frases que descri-
ben a los dos personajes principales. Los números de página sirven de ayuda.
La joven (página 25) La fiera (páginas 27 y 30)
c. En el cuento aparecen diferentes pedidos. Indicá cuáles son en cada caso:

de Currículum.
Lo que la joven le pide al padre como regalo (página 26):

| GOC | GOLE
Gerencia Operativa
Lo que la fiera le pide al comerciante (página 28):

Lo que la joven le pide a la fiera al saber que su padre está enfermo (página 35):
de Planeamiento
d. Completá este cuadro con lo que sucede en la última parte del relato:
Planeamiento
de General
Promesa de joven al irse

Dirección
Cómo se da cuenta de que debe volver.

de Educación
Dónde y cómo estaba la fiera cuando ella lo

encuentra.
Educación
—
Ministerio
Palabras que le dice la joven al encontrarlo así.

Ministerio |de
Efecto de lo que dice y hace la joven.
e. Explicá cuál había sido el hechizo y cómo se rompió.

—
Compartí con tu docente y con los/as compañeros/as que leyeron esta versión cómo resolviste las
actividades anteriores. Si no están de acuerdo, vuelvan al texto para seguir pensando.
31
Comparar las dos versiones

Para resolver estas actividades es necesario que compartas el trabajo con compa-
ñeros/as que leyeron la otra versión de la historia, así van a poder encontrar los parecidos
y las diferencias. Tené a mano el libro y lo que escribiste en las actividades anteriores.
1. Conversen sobre las transformaciones centrales que ocurren en la historia y
decidan si en esto las dos versiones son similares o diferentes.
de Currículum.
a. Qué sucede con el príncipe-monstruo a lo largo de la historia.
b. Qué piensa o siente la muchacha cuando ve al monstruo por primera vez, qué
| GOC | GOLE
le va sucediendo a medida que transcurre el tiempo viviendo con él, qué siente
Gerencia Operativa
al final.
2. En las dos versiones aparece la familia de la muchacha.
a. Compartan la información sobre:
• cómo está compuesta la familia en cada una de las dos versiones;
de Planeamiento
• cómo es la relación de la muchacha con el padre;
• cómo es la relación de la muchacha con las hermanas;
Planeamiento
• qué sucede con las hermanas al final de la historia.
b. A partir de lo que conversaron, ¿cuál es la diferencia más importante que en-
de General
cuentran entre las dos versiones?
Dirección
3. Relean las frases y palabras que copiaron de los cuentos para describir a los dos
personajes principales.
de Educación
a. ¿Se podría usar lo que anotaron sobre Bella para caracterizar a la joven, y al
revés?
b. ¿Y para el monstruo podría ser adecuado tanto lo que escribieron para describir
Educación
Ministerio
a la Bestia como a la fiera?
4. Comparen lo que escribieron sobre los pedidos, la última parte del relato y el
Ministerio |de
hechizo en cada una de las dos versiones. ¿La mayoría de los hechos coinciden
entre ambas o hay diferencias muy importantes?
32

5. Como dice en la página 27, “El príncipe fiera” es la versión que una investigadora
argentina escuchó contar en zonas rurales de nuestro país. Por eso tiene
algunos elementos propios del lugar donde vivían los narradores y narradoras
de estas historias. En cambio, en “La Bella y la Bestia”, se pueden reconocer los
espacios y objetos característicos de los cuentos clásicos de princesas. Pensá
en esta diferencia para resolver estas actividades:
a. Leé este fragmento y pensá a cuál de las dos versiones pertenece:
de Currículum.
“Cuando estaba regresando a su casa, lo sorprendió una tormenta de viento y

polvo que lo dejó, en apenas unos instantes, envuelto en una nube de tierra oscura
| GOC | GOLE
como la noche. Con una mano se tapaba la cara, mientras que con la otra sujetaba
Gerencia Operativa
bien fuerte las riendas del caballo. Hizo grandes esfuerzos por no perder la traza
que estaba siguiendo, pero, cuando la tormenta amainó, el hombre se encontró
cabalgando en un campo seco tan pelado que parecía el fondo de una laguna, sin
caminos, huellas ni señas con las que orientarse. Estaba perdido. Anduvo un rato al
tranco hasta que distinguió a lo lejos un pequeño rancho levantado allí, misterioso y
de Planeamiento
solitario, en la mitad de la nada.”

Planeamiento
b. Subrayá las palabras y frases del texto que te permitieron reconocer qué
versión es.
de General
c. Buscá en la otra versión el episodio en el que se cuenta la misma situación y

Dirección
completá el cuadro mostrando la diferencia entre estos elementos:

Versión: Versión:
de Educación
Tormenta de viento y polvo

Educación
Ministerio
Bosque
Ministerio |de
Gran palacio
d. En este cuadro hay frases del cuento que describen la casa de la Bestia.
Buscá la descripción en la otra versión (página 31) y completá el cuadro.
magnífica mansión – espléndido castillo – enorme biblioteca -

“La Bella y la Bestia”
gran sala en la que había una chimenea
“El príncipe fiera”
e. Conversá con tu docente y con tus compañeros/as sobre cómo resolviste las
actividades. Si hay desacuerdos, es muy importante volver a consultar el libro.
33
¿El final o el comienzo de la historia?

A través de las actividades anteriores pudiste conocer una historia, en alguna de sus
dos versiones –“La Bella y la Bestia” o “El príncipe fiera”-, que termina con un monstruo
convertido en príncipe. En ese final, los/las lectores/as nos enteramos de que en
realidad todo había comenzado con un hechizo. ¿Pero quién hechizó al príncipe? ¿Por
qué? ¿Cómo fue que se transformó en monstruo? El desafío es que ese inicio que no
se cuenta, lo inventes vos. Para eso, vas a:
• Leer o releer cuentos que hablan de hechizos y transformaciones.
de Currículum.
• Tomar notas que te servirán para escribir tu propia historia.
• Planificar tu texto.
| GOC | GOLE
• Escribir una primera versión.
Gerencia Operativa
• Pensar sobre el lenguaje para conocerlo más y poder mejorar tu escritura.
• Revisar el texto y compartir el inicio que escribiste con otros/as lectores/as.
Para releer y tomar notas
de Planeamiento
1. Releé estos fragmentos en los que se mencionan las dos transformaciones del
príncipe.
Planeamiento
El príncipe fiera
de General
En la versión criolla, cuando la muchacha —dijo el príncipe.
Dirección
encuentra a la fiera sin vida y se pone a Alrededor de los dos jóvenes, todo se
llorar, el texto dice: transformó. De la tierra seca del desierto
florecieron árboles y casas, personas y
de Educación
“En el centro del jardín, ya no estaba la
fiera, sino un príncipe más hermoso que el animales, arroyos y lagunas. Era el reino del
amor. príncipe, condenado hasta ese momento
Educación
—Tu canción y tu promesa rompieron el por la magia de una hechicera y salvado
Ministerio
hechizo. Volviste sin que nadie te obligara ahora por el corazón de una muchacha.”
Ministerio |de
La Bella y la Bestia
En la versión francesa, cuando Bella le desaparecido y en su lugar, entre sus brazos,
dice a la Bestia que quiere casarse con él, había un apuesto príncipe.
sucede lo siguiente: —Mi Bella amada —le dijo el príncipe—,
se ha roto el hechizo. Un hada maligna me
“En ese instante todo a su alrededor convirtió en Bestia hasta que alguna joven
se iluminó con luces resplandecientes y me amara y aceptara casarse conmigo. En
con fuegos artificiales. Al volver la mirada todo el mundo solo tú has sido capaz de
hacia su querido monstruo, la Bestia había conmoverte con la bondad de mi corazón.”
34
2. A partir de la relectura de los fragmentos, escribí quién había hechizado al

príncipe y qué debía pasar para que se rompiera el hechizo:
• En “El Príncipe fiera”:
• En “La Bella y la Bestia”:

de Currículum.
| GOC | GOLE
Gerencia Operativa
3. Volvé a leer las partes de los cuentos y buscá algunas palabras relacionadas
con el hechizo y con quien lo realiza. Te van a servir para cuando escribas tu
propio texto.
de Planeamiento
Palabras de los cuentos sobre hechizos

Planeamiento
Brujería Maga perversa

Sortilegio Bruja
Dirección
4. ¿
Te imaginás por qué la hechicera habrá transformado al príncipe en monstruo?
Educación
Ministerio
¿El príncipe habrá hecho algo que la enojó? Hacé un listado de posibles
explicaciones. Más adelante las vas a usar.
Ministerio |de
Posibles motivos del hechizo
5. Con tu docente y con tus compañeros/as armen un afiche con palabras

relacionadas con los hechizos retomando lo que anotaste en el punto 3.
35
Otros hechizos y transformaciones

En estas actividades vas a trabajar con fragmentos de otros cuentos en los que aparecen
hechizos y transformaciones. Las notas que tomes te van a servir para escribir más
adelante tu propio texto.
Para releer y tomar notas

1. Leé esta parte de un cuento maravilloso muy conocido.
de Currículum.
La muchacha estaba llorando sin consuelo Y le mostró al hada su delantal manchado
cuando escuchó una voz que le decía. de cenizas.
| GOC | GOLE
—¿Te gustaría ir al baile? —Tienes razón —dijo el hada. Y la tocó con
Gerencia Operativa
La joven se secó los ojos y vio, casi sin su varita mágica. En un instante, los harapos
creerlo, que había un hada a su lado. se transformaron en un espléndido vestido
—Sí, me gustaría mucho ir al baile —dijo so- rojo y sobre sus cabellos apareció una peluca
llozando—. Pero ¿quién es usted? blanca y elegante llena de suaves bucles.
—Soy tu hada madrina y si quieres ir al baile —Aún falta algo —dijo el hada, y le tocó las
de Planeamiento
tenemos que trabajar. Búscame una calabaza. sandalias. Estas se esfumaron y en su lugar
La joven fue corriendo al huerto y trajo una aparecieron dos hermosos zapatitos de cris-
enorme calabaza. El hada la vació y, cuando tal, los más hermosos del mundo.
Planeamiento
solo quedaba la cáscara, la tocó con su varita
mágica y la calabaza se convirtió al instante Fragmento de “La Cenicienta”, en El libro
de General
en una carroza dorada. de oro de los cuentos de hadas. Selección de
—Ahora —dijo el hada— necesito seis Verónica Uribe. Barcelona. Ekaré. 2003.
Dirección
ratones.
La muchacha corrió a buscar la ratonera.
Levantó la trampa y, a medida que iban sa-
de Educación
liendo los ratones, el hada los iba tocando con
su varita mágica y convirtiéndolos en hermo-
sos caballos grises para la carroza.
Educación
—Nos hace falta un cochero —dijo el hada.
Ministerio
—Tal vez haya alguna rata en la ratonera
—respondió la joven.
Ministerio |de
Y sí, había una gorda rata de bigotes que
el hada tocó con su varita y convirtió en un
cochero fornido y bigotudo.
—Y ahora, ve a buscar tres lagartijas que
hay detrás de la regadera.
Cuando le trajo las lagartijas, el hada las
tocó con su varita y las convirtió en tres ele-
gantes lacayos, que se subieron a la parte tra-
sera de la carroza y se quedaron ahí esperan-
do para servir a quien quisiera subirse.
—Bueno —dijo el hada—, ya tienes con qué
ir al baile.
—Sí, es cierto —dijo la joven—. Pero ¿cómo
voy a ir vestida?
36
2. Completá el siguiente cuadro a partir de lo que dice el fragmento.
Lista de objetos y seres que se transforman En qué se transforman

Gerencia Operativa
de Planeamiento de Currículum.
| GOC | GOLE
3. ¿De qué cuento se trata? Anotá cómo te diste cuenta.

Dirección
de General
Si no lo conocés, podés averiguarlo con alguien que te acompañe en casa o con tu maestra/o.
de Educación
4. En este cuento no es una bruja la que hace las transformaciones. Anotá quién
las hace y con qué objetivo.
Ministerio |de
Ministerio
5. ¿Te parece que las transformaciones de este cuento son iguales a la de los
cuentos “El príncipe fiera” o “La Bella y la Bestia”? Marcá tu respuesta y luego
explicá en qué se parecen o en qué se diferencian.
Sí, es la misma transformación.

No, la transformación es distinta.
37
6. Leé el inicio de este otro cuento muy famoso.
En un lugar remoto, hace mucho tiempo dio media vuelta y dejó el salón.
atrás, vivían un rey y una reina que todos los Todos los presentes sintieron gran terror.
días exclamaban: Pero faltaba que la duodécima hada otorgara
“¡Ah, qué felicidad si tuviéramos un hijo!”. su don.
Pero pasaron varios años sin que tuvieran He ahí que la joven hada se adelantó para
ninguno. tomar la palabra.
Hasta que cierto día, cuando la reina se es- No tenía el poder para cambiar el destino
de Currículum.
taba bañando en el río, una rana saltó del agua fijado por la anterior, pero sí para atenuarlo.
y le dijo: Mirando a la niña y a sus padres, así dijo con
–Tus deseos serán cumplidos. Antes de un voz dulce:
| GOC | GOLE
año darás a luz a una hija. –La princesita no caerá muerta. Se sumirá
Gerencia Operativa
Y tal como lo vaticinara la rana, antes de un en un profundo sueño que durará cien años
año la reina tuvo una niña tan pero tan hermosa y del que despertará con el beso de un amor
que el rey no podía contener su alegría y quiso verdadero.
celebrar el nacimiento con una gran fiesta.
Invitó a los reyes de países vecinos, a los Fragmento de Jakob Grimm y Wilhelm
de Planeamiento
amigos, nobles y conocidos, y también a las Karl Grimm, “La Bella Durmiente”. Adaptado
hadas del reino. Quería disponerlas favorable- por Jimena Dib. Ciudad Autónoma de Buenos
mente para el porvenir de la niña. Aires. Eudeba y Organización de Estados
Planeamiento
Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia
Las hadas de aquel reino eran trece, pero
y la Cultura. 2014.
como el rey solo poseía doce platos de oro
de General
y quería ponerles a todas cubiertos iguales –
pues las hadas son muy susceptibles-, invitó
Dirección
al banquete sólo a doce.
La fiesta fue verdaderamente espléndi-
da y, al final del banquete, las hadas ofre-
de Educación
cieron sus dones a la recién nacida.
La primera le dio la virtud; la segun-
da, la belleza; la tercera, la riqueza; y, así
Educación
sucesivamente, le otorgaron todo aque-
Ministerio
llo que en el mundo pueda desearse.
Estaba por anunciar su ofrenda la
Ministerio |de
número doce cuando un silencio de
muerte invadió el salón del palacio.
Las puertas se abrieron de par en
par y dejaron pasar a la vieja hada
que no había sido invitada. Quería ven-
garse por el desaire sufrido y, sin salu-
dar ni mirar a nadie, extendió la huesu-
da mano de largas uñas y exclamó con
voz ronca:
–La princesa se pinchará con el
huso de una rueca al cumplir los
quince años y caerá muerta.
Sin decir una palabra más,
38
7. ¿Sabés de qué cuento se trata? ¿Cómo te diste cuenta?
Si no lo conocés, podés averiguarlo con alguien que te acompañe en casa o con tu maestra/o.
8. Buscá en el fragmento y marcá las palabras y frases que indican:

a. Quién hace el hechizo.
b. Por qué lo hace.
de Currículum.
c. Qué gesto hace y con qué voz pronuncia el hechizo.

d. Cuál es el hechizo.
| GOC | GOLE
e. Qué deberá suceder para que el hechizo se deshaga.

Gerencia Operativa
9. ¿Qué pensás que tiene en común la forma de romper el hechizo en esta historia
con la de “El príncipe fiera” y “La Bella y la Bestia”?

de Planeamiento
Planeamiento
de General
10. Hacé un listado de objetos o gestos con los que te imagines que se podrían
Dirección
hacer hechizos. Vas a retomar estas ideas cuando escribas tu historia.

de Educación
Objetos y gestos para hacer hechizos

Ministerio |de
Ministerio
11. Con tu docente y con tus compañeros/as pueden armar un afiche a partir de
todas las notas que fueron tomando:
Personajes que hacen hechizos.
Motivos.
Objetos y gestos para hechizar.
Efectos de los hechizos.
Maneras de romper hechizos.
39
Escribir el nuevo texto

Las actividades que siguen te van a guiar para escribir el texto en el que cuentes cómo
el príncipe se transformó en monstruo. Es el momento de recurrir a todo lo que leíste
y a las notas que fuiste tomando para armar tu propia historia.
Para planificar el texto

Antes de empezar a escribir el texto es muy importante que tomes algunas
decisiones y organices tus ideas.
de Currículum.
1. Marcá sobre cuál de los dos cuentos vas a escribir el inicio. Es una decisión
importante porque los detalles de tu texto tienen que coincidir con el que elijas.
| GOC | GOLE
Gerencia Operativa
• El príncipe fiera
• La Bella y la Bestia.
2. Ahora tenés que tomar las decisiones centrales de tu historia. Usá tus notas de
de Planeamiento
las actividades anteriores y completá este cuadro:
Plan del texto: Cómo el príncipe se convirtió en monstruo
Planeamiento
Datos de la
de General
hechicera/ hada
maligna.
Dirección
Por qué lo hechizó.
de Educación
Objeto o gesto
usado para el
Educación
hechizo.
Ministerio
La hechicera le dijo al príncipe:
Ministerio |de
Palabras que dijo. –
¿Quién dice cómo G.C.A.B.A. |G.C.A.B.A.

se romperá el
hechizo? ¿Con qué
palabras?
Compartí estas ideas con tu docente y con tus compañeros/as, o con quien te
acompañe. Es importante que te digan si queda claro lo que pensaste para armar
la historia.
40
Para escribir el texto

Trabajá en una hoja aparte y tené a mano el libro. Es recomendable que escribas con
lápiz, porque, seguramente, vas ir modificando algunas cosas mientras producís el
texto y también al final, cuando lo revises.
1. Para escribir el inicio, tené en cuenta:

a. Es un cuento maravilloso, así que es importante que uses alguna frase típica
de esos textos. Por ejemplo, “Hace muchos muchos años” o “En un tiempo muy
lejano”.
de Currículum.
b. Desde el comienzo tenés que decir que había un príncipe que tenía un reino
o que vivía en un palacio (según cuál de los dos cuentos hayas elegido). En esta
| GOC | GOLE
parte, es importante que incluyas detalles para que quien lea el texto se imagine
Gerencia Operativa
lo magnífico que era todo. Podés buscar palabras y frases en los finales de los
dos cuentos, por ejemplo, “un príncipe más hermoso que el amor”, “apuesto
príncipe”. Podés describir su casa con palabras y frases del cuadro de la página
33 (consigna d).
de Planeamiento
2. Para continuar la historia, tenés que contar:

a. Cuál fue la situación que generó el problema con la hechicera / hada maligna:
Planeamiento
quién era, qué sucedió en el reino que provocó su enojo o qué hizo el príncipe.
de General
b. El momento en que se produce el hechizo: tenés que narrar con detalles

los objetos que intervienen, las palabras que se dicen. Por ejemplo, como en
Dirección
“La bella durmiente”, que dice: “extendió la huesuda mano de largas uñas y
exclamó con voz ronca”. Podés incluir otros elementos que ayuden a imaginar
de Educación
la escena: el lugar exacto donde ocurre, si había otros personajes presentes y

cómo reaccionaron.
Educación
c. Cómo se rompería el hechizo. Debe quedar claro que durará hasta que alguien
Ministerio
se enamore de él. Usá las ideas que registraste en el cuadro.

Ministerio |de
3. Para terminar, tenés que describir las transformaciones con muchos detalles:
a. El nuevo aspecto del príncipe, ahora convertido en monstruo. Podés ayudarte

con las ilustraciones del libro y con palabras que aparecen en los dos cuentos.
Por ejemplo, “bestia horrenda”, “uña larga y retorcida unida a un dedo grueso y
peludo que salía del brazo largo y escamoso de una fiera espantosa”, “horrible
figura”. También consultá el cuadro en el que copiaste características (página 29
o 31).
b. Si elegiste “El príncipe fiera”, también tenés que contar cómo el hermoso reino
quedó convertido en un desierto (buscá frases del comienzo del cuento, por
ejemplo, “árido y desolado paisaje”). Si estás escribiendo el inicio de “La Bella y la
Bestia”, explicá que el castillo quedó aislado de todo, oculto en un bosque.
41
Para revisar y mejorar el texto

En esta parte, vas a releer tu texto para fijarte en distintos aspectos de la escritura y
revisarlos. No hagas todo junto ni te apures.
1. Revisar la historia:
a. Para empezar, volvé a leer tu cuento completo. ¿Se entiende bien la historia?
¿Queda claro que al inicio había un príncipe que tenía un hermoso reino? ¿Se
entiende por qué alguien decidió embrujarlo y cómo lo logró? ¿Aclaraste de
de Currículum.
qué manera se rompería el hechizo? ¿Incluiste muchos detalles al final sobre el
aspecto del príncipe convertido en fiera y su reino en un desierto?
También podrías hacer que un compañero/a lo lea y te diga si todas estas ideas
| GOC | GOLE
sobre la historia se entienden bien. Cualquier problema que descubras, este es
Gerencia Operativa
el momento de arreglarlo. No tenés que escribir todo el texto de nuevo: podés
poner flechitas para señalar si querés cambiar algún fragmento de lugar, podés
agregar algo que falte o ampliar alguna parte marcando dónde iría, podés borrar
o tachar si encontrás alguna parte repetida o confusa.
de Planeamiento
2. Revisar el uso de palabras y frases:
Planeamiento
a. Es importante que tu texto esté escrito a la manera de los cuentos maravillosos.
Para eso, revisá las palabras y frases que usaste. Por ejemplo, en vez de decir “el
de General
chico”, que diga “el joven”; en vez de “la bruja mala”, podés poner “la malvada
Dirección
bruja”. Releé partes de los cuentos para ayudarte.
b. También tenés que revisar que no hayas usado siempre las mismas palabras.
Para evitar repeticiones, consultá el listado de la página 35 (consigna 3). Por
de Educación
ejemplo, si una vez escribiste “hechizo”, la siguiente podés poner “sortilegio”.
Educación
3. Revisar la puntuación:
Ministerio
a. En tu cuento, por lo menos hay tres partes bien diferenciadas: el comienzo
Ministerio |de
con la descripción de la situación inicial; la parte del problema entre el príncipe
y la bruja y la ejecución del hechizo; el final con la descripción de cómo quedó
el príncipe transformado en monstruo. Cada una de esas partes tiene que estar
separada de las demás con un punto y aparte. Si no los pusiste, agregá alguna
marca (por ejemplo, algo así //) para señalar que allí termina el párrafo.
b. Seguramente incluiste palabras cuando hablan directamente los personajes.
Recordá que esas frases empiezan en un nuevo renglón y con raya de diálogo
(—). Como ayuda, releé el inicio de “La Cenicienta”, en la página 36.
4. Seguí revisando tu texto en función de otros aspectos que te indique tu docente

y preparate para compartirlo con otras y otros lectoras/es.
42
Leer y debatir sobre la clasificación de los seres

vivos
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En esta propuesta vas a leer, escribir y discutir para saber más

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ullamcorper suscipit lobortis nisl ut aliquip ex ea
sobre los seres vivos, su diversidad, cómo es posible agruparlos

commodo consequat.
Diferentes modos de
clasificar seres vivos
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y para qué les sirve a los/as científícos/as hacerlo.

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feugait nulla facilisi.
En el folleto temático: “Diferentes modos de clasificar seres

vivos” de las páginas 47 a 52 vas a encontrar varios textos e
de Currículum.
imágenes de seres vivos para leer. Recortá las páginas según las
indicaciones.
| GOC | GOLE
¿Qué es clasificar seres vivos?

Gerencia Operativa
Leer y comentar
1. Miren junto con el/la docente y los/as compañeros/as la tapa, el índice y las
imágenes de las páginas 8 y 9 del folleto.
de Planeamiento
2. Comenten entre todos/as:

a. ¿Qué información piensan que van a encontrar en el folleto?
Planeamiento
b. Si conocen o no los seres vivos que aparecen nombrados y en imágenes.

c. Nómbrenlos y señalen si algunos les llama la atención que aparezcan en un
de General
folleto sobre seres vivos y por qué.

Dirección
3. Escuchen leer y sigan la lectura que hace el/la docente del texto: “Diversidad
y clasificación de los seres vivos” de la página 1 del folleto.

4. Comenten entre todos/as después de la lectura:
de Educación
a. ¿Por qué en el texto se afirma que los seres vivos son muy variados?
b. ¿Pueden dar más ejemplos de esta variedad o diversidad?
Educación
5. c. Miren las imágenes de las páginas 8 y 9 del folleto y comenten con esas
Ministerio
imágenes sobre qué diferencias encuentran en esos seres vivos.

Ministerio |de
d. ¿Qué les parece que es clasificar a los seres vivos según lo que dice el texto?
e. Ya discutieron sobre las diferencias en las imágenes, pero ¿qué necesitan

saber para poder clasificar a los seres vivos?
f. ¿Por qué los/as científicos/as necesitan clasificar a los seres vivos?
Para escribir en voz alta

Van a anotar entre todos/as las ideas que surgieron de la lectura y el comentario
del texto. El/la docente, o quien te acompañe, va a ir anotando lo que le dicten so-
bre los seres vivos qué significa clasificarlos y por qué se clasifican para estudiarlos.
Estas notas les van a servir para los debates que tengan en las actividades que siguen.
43
Conocer distintas clasificaciones

En estas actividades vas a conocer distintas clasificaciones de seres vivos y vas a ver
que estas clasificaciones cambiaron con el tiempo.
Para ver y pensar

Este es un afiche de un alumno de 4.º grado que mirando imágenes de seres vivos
decidió agruparlos de este modo.
de Currículum.
1. Mirá los agrupamientos que hizo y pensá qué criterios habrá usado para
clasificarlos así.
| GOC | GOLE
Gerencia Operativa
Los perezosos
Los rápidos y ágiles Planta carnívora Los muy visibles
Araña Alga marina Los invisibles Ballena
Bacteria
de Planeamiento
Colibrí Moho Elefante
Anguila de río Árbol Paramecio Estrella de mar
Lombriz Esponja de mar Ornitorrinco
Planeamiento
Coral
de General
Dirección
2. Anotá en tu carpeta o donde tu docente te lo indique si los agruparías de otro
modo y por qué.
de Educación
Podés buscar imágenes de los animales que no conozcas o pedir información sobre estos.
Educación
Ministerio
Para leer y comentar
Ministerio |de
3. Escuchen leer y sigan la lectura que hace el/la docente del texto: “Los cambios
en las clasificaciones” de la página 2 del folleto.

a ¿Por qué se afirma en el texto que las clasificaciones han variado a lo largo
del tiempo?
b. ¿Cuál fue una de las primeras clasificaciones y quién la propuso?
c. ¿Qué otras clasificaciones se mencionan en el texto?
d. ¿Qué diferencias encuentran en estas clasificaciones?
e. Intenten explicar qué significa para ustedes un criterio de clasificación con
ejemplos del texto.
44

Retomen las notas que hicieron entre todos/as antes y propongan qué nueva
información podrían sumar a partir de esta nueva lectura y su comentario.
Para escribir, hablar y escuchar

Tus propias clasificaciones
1. Usando la información de las notas sobre la clasificación de los seres vivos

de Currículum.
intentá clasificar los seres vivos de las páginas 8 y 9 del folleto.

2. Podés recortarlos y acomodarlos de distintas maneras usando distintos
criterios. Anotalos en tu carpeta o dónde tu docente te lo indique.
| GOC | GOLE
3. Cuando estés convencido, vas a presentar al resto de la clase tu clasificación:

Gerencia Operativa
4. Mostrá cómo agrupaste a los seres vivos señalando las imágenes y diciendo su
nombre.
a. Explicá qué criterios usaste y si te basaste o no en lo que leyeron en el

folleto.
de Planeamiento
b. Escuchá las preguntas de tus compañeros/as, si te piden aclaraciones sobre

tu clasificación, e intentá responderles con tus ideas.
Planeamiento
c. También vas a escuchar las presentaciones de tus compañeros, estate

de General
atento/a a preguntar para pedir aclaraciones o para saber más sobre cómo
pensaron la clasificación.
Dirección
Otras clasificaciones más actuales

de Educación
Para leer y comentar

1. Escuchen leer y sigan la lectura que hace el o la docente del texto: “Algunas
Educación
Ministerio
clasificaciones más actuales de los seres vivos” de las páginas 4 a 6.

Ministerio |de
a. ¿Qué diferencia hay entre la clasificación de Aristóteles y la clasificación

en 5 reinos?
b. ¿Podrán cambiar las últimas clasificaciones en el futuro? ¿Por qué?

2. Completen entre todos/as las notas que habían empezado cuando leyeron
el texto anterior.
45
Participar de un debate sobre la clasificación

En esta última actividad te proponemos, a partir de lo que sabés sobre la clasifica-
ción de los seres vivos y la información del folleto, conocer y participar de estos deba-
tes sobre cómo clasificar a algunos seres vivos.
Para releer, escribir y debatir con el folleto en la mano
1. Leé esta discusión entre Juan y Ana, dos alumnos de 4º grado que estudiaron
este tema. En esta parte del debate están respondiendo una pregunta que
de Currículum.
dice: ¿A qué grupo pertenecen las esponjas?
| GOC | GOLE
Ana: —Las esponjas son seres vivos que viven adheridas al fondo marino. Entonces
Gerencia Operativa
son plantas.
Juan: —No son plantas, son animales.
Ana: —Pero todo ser vivo que vive fijo en un lugar es una planta.
Juan: —Eso se pensaba hace mucho tiempo y ahora ya no es así.
de Planeamiento
Ana: —¿Cómo es? ¿Qué son las esponjas?
Juan: —Son animales, lo dice esta enciclopedia y el manual.
Planeamiento
a. ¿Cómo continuarías este debate entre Juan y Ana?
de General
b. ¿Quién está más acertado/a? ¿Por qué?
c. ¿Quién diferenciaba a los animales de las plantas por tener o no desplazamiento?
Dirección
¿Se sigue usando esta clasificación?
Para responder. Fijate en el folleto en el texto de las páginas 2 y 3, en las notas y
de Educación
el cuadro que hicieron entre todos/as. Anotá tus respuestas en la carpeta o dónde y
cómo te lo indique tu docente.
Educación
Ministerio
Esta es otra parte de su debate:
Ministerio |de
Juan: –Los hongos van en el grupo de las plantas.
Ana: –Ahora vos estás equivocado.
Juan: –¿Por qué?
d. ¿Cuál podría ser la pregunta sobre la que están debatiendo?

e. ¿Cómo seguirías este debate? ¿Qué le responderías a Juan?
f. ¿En qué parte de lo que leyeron y comentaron te basaste para contestarle?
Anímense a proponer, a partir de los que saben, otras preguntas para seguir de-
batiendo sobre la clasificación de los seres vivos. Por ejemplo, sobre la clasificación
de los microorganismos usando las imágenes y la información del folleto.
46
¿Cuáles son las características de los seres vivos?
¿Cómo se los puede clasificar? ¿Siempre se los
clasificó de la misma manera? Estas son algunas de
las preguntas y las respuestas de este material.
Podrás encontrar información sobre cómo se

agrupaban a los seres vivos hace muchos años y Diferentes modos de
algunas propuestas más actuales.
clasificar seres vivos
Índice
Diversidad y clasificación de los seres vivos�� 1
3. Alga. 4. Vaquita de San Antonio.
Los cambios en las clasificaciones de los seres
vivos��2
Algunas clasificaciones más actuales de los seres
vivos��4
Galería de seres vivos��8
7. Árbol. 8. Ameba.
11. Esponja de mar. 12. Lagarto.
9
Galerías de seres vivos Diversidad y clasificación de los seres
vivos
Los seres vivos son muy variados, presentan una gran
diversidad de características, formas, tamaños, colores.
Algunos pueden vivir en el agua, otros en la tierra firme y
algunos en ambos lugares. Algunos vuelan, otros nadan
o corren o saltan. Algunos emiten ciertos sonidos que
nosotros escuchamos, otros, ninguno. Sin embargo, en
esa gran diversidad, es posible identificar un conjunto de
características comunes a todos ellos.
1. Hojas de árbol. 2. Bacteria.
Para poder est udiar la gran diversidad de los seres vivos
que existe es necesario ordenarlos, agruparlos y ponerles
nombre, es decir, clasificarlos.
Para clasificar los seres vivos se deben elegir

características comunes que se puedan usar como
criterios para la organización en grupos, de modo tal que
en cada uno se incluyan organismos similares.
5. Jirafa. 6. Hongos.
¿Por qué es importante clasificar a los seres

vivos?
Los científicos y las científicas de todo el mundo se han

puesto de acuerdo en qué criterios usar para clasificar
los seres vivos. La clasificación acordada permite
identificar cada tipo de organismo en cualquier lugar
del planeta y facilita la comunicación entre los/as
especialistas que los estudian en diferentes partes del
mundo.
9. Coral. 10. Peces de arrecife.
8 1
Los cambios en las clasificaciones de los seres
vivos
A medida que se conoce más acerca de los seres vivos,
los investigadores y las investigadoras que se especializan
en el tema discuten sus nuevas ideas y proponen distintas
maneras para clasificarlos, para formar grupos. Es por eso
que las clasificaciones han ido cambiando con el correr del
tiempo, y lo siguen haciendo.
Árbol de la vida.
Se tiene que recorrer el árbol de la vida desde abajo
hacia arriba, empezando por el tronco y siguiendo
por las ramas. A medida que se lo recorre, pasan
muchísimos años.
Los seres vivos que se representan más arriba son
los que existen en la actualidad.
Con color azul y violeta, están los distintos grupos
de bacterias. Las bacterias son los primeros
Aristóteles, escultura de bronce. habitantes de la Tierra y, en la actualidad, hay una
enorme diversidad. Algunas son dañinas para el
ser humano, otras son beneficiosas, y otras no
Una de las primeras clasificaciones conocida fue ideada
intervienen directamente en nuestro organismo.
por Aristóteles, un filósofo que vivió en Grecia hace unos
2.400 años. Aristóteles organizaba todos los objetos del En rojo se representan todos los otros grupos
mundo natural en tres reinos: reino mineral, reino vegetal de seres vivos. Cada rama nace de un antecesor
y reino animal. Entre los seres vivos, para diferenciar el común (un pariente lejano) y se sigue ramificando.
reino animal del vegetal, Aristóteles usaba el siguiente La distancia entre las ramitas de una misma rama
criterio: los animales en su mayoría se desplazan y las muestra mayor o menor grado de parentesco.
plantas están fijas en el suelo. Esta clasificación dejó de
2 7
Algunas clasificaciones más actuales
Luego se pensó que era importante incluirlos en un
de los seres vivos
grupo separado. Dentro de los microorganismos
hay bacterias, paramecios, amebas, algas, algunos
A medida que se amplían los conocimientos hongos, etcétera.
acerca de los seres vivos, los/as
científicos/as tienen en cuenta nuevas Al estudiar los microorganismos se encontraron
y cada vez más diversas características nuevas diferencias dentro de este grupo, por lo
que la comunidad científica decidió armar grupos
para elaborar las clasificaciones. Algunas
diferentes. Es así como las bacterias pasaron a
de ellas son el modo en que se nutren los formar el grupo llamado monera. Los paramecios
organismos, la organización de su cuerpo, (que viven en el agua estancada) y las algas
si son microscópicos o si se los puede ver formarían un nuevo grupo llamado grupo protistas.
a simple vista, o su aspecto. Teniendo en Los seres vivos que integran el grupo monera y el
cuenta esas características ya no es posible grupo protista no son ni vegetales, ni animales.
agrupar los seres vivos únicamente en
animales y plantas. Los hongos
Los microorganismos También, durante mucho tiempo se incluyó a los

hongos dentro de las plantas, ya que tienen un
aspecto similar y están fijos al suelo. Pero a partir de
Durante mucho tiempo no
estudios más detallados hoy se sabe que los hongos
se conocía la existencia
no producen su alimento
de microorganismos,
como lo hacen las
pero cuando se los
plantas, sino que se
comenzó a observar
nutren a partir de restos
con microscopio se los
de otros seres vivos o de
consideró seres vivos. A
materiales elaborados
los microorganismos que
por otros organismos.
se desplazan se los agrupó
Por eso, hoy se considera
con los animales, y a los
a los hongos un grupo
que no tienen movilidad
aparte de los animales y
se los incluyó en el reino
Paramecium Bursaria.
de las plantas.
vegetal. Hongo Amanita muscaria.
4 5
La clasificación en los 5 reinos
La clasificación que los científicos y las científicas
elaboraron y que aún suele utilizarse frecuentemente ser usada muchos años más tarde porque se encontró, por
propone agrupar los seres vivos en 5 reinos: ejemplo, que algunos animales pueden vivir fijos en el suelo,
• reino vegetal, como las esponjas o algunos mejillones.
• reino animal, Otra clasificación, propuesta 400 años después de
• reino de los hongos, Aristóteles, usaba como criterio la utilidad de los seres
• reino protista (incluye los paramecios y las algas), vivos. Las plantas se agrupaban entonces en comestibles,
• reino monera (incluye las bacterias). ornamentales, venenosas y medicinales. Y los animales en
salvajes y domésticos. Para esa época también se usaba
En la actualidad, los/as científicos/as analizan cómo otra forma de clasificar los animales, que tenía en cuenta
están emparentados estos grupos, es decir, cómo el ambiente en que vivían. Según esta clasificación se los
fueron surgiendo unos a partir de antepasados agrupaba en los que viven en el agua (o acuáticos), en la
de otros, en la historia de la vida en la Tierra. Así tierra (o terrestres) y en el aire (o aéreos).
surgen nuevas formas de agruparlos que cambian
constantemente a medida que
las/os científicos/as realizan más y nuevos estudios.
Muchos/as investigadores/as prefieren dejar de
utilizar la denominación de “reinos” y, en cambio,
llamarlos “grupos”.
Esta forma de clasificar por parentesco se
representa en forma de árboles.
Este árbol de la vida representa a los seres vivos a lo
largo de miles de millones de años, en el comienzo
solo había organismos sencillos que fueron los
antecesores de todos los seres vivos.
A lo largo de los años, algunos dieron lugar a otros
seres vivos. Así surgieron las plantas, los hongos y
los animales (entre los que se encuentran los seres
humanos).
Esponja marina.
6 3
INGLÉS
INGLÉS
The Amazing Animal World*

Animal habitats
The habitat is the natural place where animals live. El hábitat es el lugar natural donde
viven los animales. NOTES
Hi! I’m Manny. Let’s learn about my world.

de Currículum.
| GOC | GOLE
1. Match the words for the habitats with the pictures. Write a, b, c, d, e or f in the
Gerencia Operativa
boxes . Uní las palabras para los hábitats con las imágenes. Escribí a, b, c, d,
e o f en los recuadros .
a. ocean b. desert c. rainforest

de Planeamiento
d. polar region e. mountain f. savannah

Dirección
de General
1. 2. 3.
Ministerio |de
Ministerio
4. 5. 6.
2. Look at the pictures in activity 1. Listen

and write the names of the animals in the Podés escuchar el audio en
https://bit.ly/3jAHC1l
blanks below each photo. Then repeat. Mirá y acceder a la transcripción
las imágenes en la actividad 1. Escuchá el en la clave de respuestas.
audio y escribí los nombres de los animales
debajo de cada foto. Luego, repetí los
nombres de cada uno.
53
53
* La propuesta responde a requerimientos pedagógico-didácticos
Estudiar y aprender. 4.º grado. Tomo 2. de la enseñanza y el aprendizaje de la lengua adicional Inglés, no
necesariamente a criterios científicos.
INGLÉS
3. Where do these animals live? Complete the chart. ¿Dónde viven estos animales?
Completá el cuadro.
NOTES
de Currículum.
LION BROWN BEAR HEN
de Planeamiento
Planeamiento | GOC | GOLE
Gerencia Operativa
GIRAFFE CONDOR RED FOX
Educación
Ministerio de Educación de General
Dirección
HORSE ZEBRA COW
Ministerio |de
SAVANNAH FARM MOUNTAIN
FARM
a. d. g.
b. e. h.
c. f. i.
54
54
INGLÉS
4. These animals live in the freshwaters: ponds, lakes, rivers, streams, etc. Listen
and number the pictures in the boxes in the order you hear their names.
Estos animales viven en aguas dulces:
estanques, lagos, ríos, arroyos, etc. Podés escuchar el audio
Escuchá el audio y numerá las fotos en https://bit.ly/3j5apKQ y
acceder a la transcripción
en los recuadros en el orden en que en la clave de respuestas.
NOTES
escuchás sus nombres.

Gerencia Operativa
Educativo |Educativo de Currículum.
| GOC | GOLE
DUCK ALLIGATOR
de General
Dirección
| Dirección |General de Planeamiento
Planeamiento
FROG GOLDEN FISH

de Educación
5. Guessing game. Each of these sentences describes one of the freshwater animals
Educación
in activity 4. Which? Read and complete the blanks. Cada una de estas oraciones
Ministerio
describe a uno de los animales de aguas dulces de la actividad 4. ¿Cuál? Leé y

completá los espacios en blanco.
Ministerio |de
a. It’s partly orange and lives in cold water rivers.

b. It can jump and it eats insects.
c. It is very big and it can be dangerous.
d. It can swim and walk. Sometimes it eats small fish.
Do you know...?
70% of the planet’s freshwaters are ice or glaciers.
Freshwaters give us our drinking water.
55
55
INGLÉS
6. Manny lives in The Savannah. Read about other animals that live there too. Write
T (True) or F (False) in the box next to each sentence. Manny vive en la sabana.
Leé sobre otros animales que también viven allí. Escribí T (Verdadero) o F (Falso)
en el recuadro al lado de cada oración.
NOTES
Planeamiento
de General Educativo |Educativo
| GOC | GOLE
Gerencia Operativa
Life in the Savannah
Dirección
African Elephants are social creatures so they live in groups. Elephants
have got incredible memory.
de Educación
Cheetahs are very fast. They look like “big cats”
but they are not domestic animals. They are wild!
Educación
Cheetahs can’t roar*. They make sounds similar to
Ministerio
birds’.
Ministerio |de
Zebras move in very big groups. Sometimes, you
can see around 100 zebras running together. Their
natural predators are lions, leopards and cheetahs.
Zebras generally live approximately 25 years.
*roar: rugir
Example: Cheetahs are similar to birds. F
a) African elephants are solitary animals.

b) Cheetahs are big domestic cats.
c) Leopards eat zebras.
d) Zebras live 100 years.
56
56
INGLÉS
7. Manny is fascinated with animal life in polar regions. It’s so different from his habitat!
Read and circle the correct option. A Manny le fascina la vida animal en las regiones
polares. ¡Es tan diferente a su hábitat! Leé y hacé un círculo en la mejor opción.
Polar Habitat NOTES
There are / is(a) two polar regions in our planet: the Artic in the North
and Antarctica in the South.
de Currículum.
A lot of animal species live from / in(b) the North pole, for example
the artic fox and the / a(c) polar bear.
| GOC | GOLE
Gerencia Operativa
In the extreme cold of Antartica some fabulous animals / animal(d)

like elephant seals and Emperor penguins survive.
Orca whales live in Artartica and it / they(e) live in the North Pole, too.
Educación
Ministerio
Ministerio |de
G.C.A.B.A. |G.C.A.B.A. | Dirección |General
de General
Dirección Educativo |Educativo
de Planeamiento
8. Tongue twister! Can you say this? Listen,

repeat and answer the question. ¡Trabalenguas! Podés escuchar el audio en
https://bit.ly/3vTnTfr
¿Podés decir esto? Escuchá, repetí y respondé
la pregunta.
“The big bug bit the little beetle,

but the little beetle bit the bug back.”
Which is little? The bug or the beetle?
57
57
INGLÉS
9. Animal homes. Where do these animals

live? Watch this video, write their names
Podés ver el video en
in the blanks. Then match the animals with https://bit.ly/3wVqdnS
their homes. ¿Dónde viven estos animales?
Mirá este video, escribí sus nombres en los
espacios en blanco. Luego uní los animales
NOTES
con el lugar donde viven. live or lives?
de Currículum.
rabbit a. b. c. d.
de Planeamiento
Planeamiento
de General | GOC | GOLE
Gerencia Operativa
1. hive hutch 2. pen 3. stable 4. tree hollow
Dirección
10. Watch the video again. Complete with the name of the animal homes. Use the
correct form of the verb ‘live’. Mirá el video otra vez. Completá con el nombre de
de Educación
los lugares donde viven los animales. Usá la forma correcta del verbo ‘vivir’.
Educación
A Bear lives in a den Remember:
Ministerio
a. A pig ‘A lion lives in a cave.’
(1 lion)
Ministerio |de
b. Ants
c. A cow ‘Lions live in a cave.’
(2 or more lions)
d. A dog
Para que revises tus respuestas

1) 1. c; 2. d; 3. e; 4. b; 5. a; 6. f. 2) 1. toucan; 2. polar bear; 3. deer; 4. camel; 5. turtle; 6. tiger.
Transcripción del audio de esta consigna: https://bit.ly/3xlGcfb. 3) Savannah: a. lion - b. gi-
raffe - c. zebra; Farm: d. hen - e. horse - f. cow; Mountain: g. brown bear – h. condor – i. red
fox; 4) 1. frog; 2. duck; 3. alligator; 4. golden fish. Transcripción del audio de esta consigna:
https://bit.ly/3whCDW1. 5) a. golden fish; b. frog; c. alligator; d. duck. 6) a. F; b. F; c. T; d. F.
7) a. are; b. in; c. the; d. animals; e. they. 8) The beetle. 9) a. horse; b. sheep; c. squirrel; d. bee. //
1. d; 2. b; 3. a; 4. c. 10) a. lives in-a pigsty; b. live in-an anthill: c. lives in-a shed; d. lives in-a kennel.
58
58
INGLÉS
What do Animals Eat?
Hi! It’s me again. We animals eat a lot of different food for survival.
Would you like to learn about what we eat?
NOTES
1. Read these definitions and match them with the pictures. Write the number in
de Currículum.
the corresponding box . Then complete the blank space about Manny. Leé
estas definiciones y unílas con las imágenes. Escribí el número en el recuadro
correspondiente . Luego completá el espacio en blanco sobre Manny.
de Planeamiento | GOC | GOLE
Gerencia Operativa
1 2 3
Planeamiento
a) Hervibores: these animals eat plants.

de General
b) Carnivores: these animals eat meat.

c) Omnivores: these animals eat meat and plants (fruit and vegetables).
Dirección
d) Manny, the monkey, eats fruit from the trees and some insects.
What type of animal is it? Manny is .
de Educación
2. What do farm animals eat? Watch this video. Match the

animal with the corresponding image. Then write the
Educación
Ministerio
name of each food item. ¿Qué comen los animales de

granja? Mirá este video. Uní los animales con la imagen
Ministerio |de
correspondiente. Luego escribí el nombre de cada Podés ver el video en

https://bit.ly/35IjIJ5
alimento.
a. DUCK b. RABBIT c. TURKEY d. PIG e. COW
c. BERRIES
59
59
INGLÉS
3. How do animals eat? Like humans, animals need food to survive. How do they
get their food and how do they eat it? Read and match the animal with the body
part. Igual que los seres humanos, los animales necesitan alimento para sobrevivir.
¿Cómo lo consiguen y cómo lo comen? Leé el texto y uní el animal con la parte del
cuerpo.
NOTES
Different animals use different parts of the body to get and eat their food.
To catch insects frogs use their sticky tongue1.
de Currículum.
Birds don’t have teeth. They pick up seeds2 and
| GOC | GOLE
insects with their beak.
Gerencia Operativa
The octopus uses its tentacles to get food.
With them it catches small fish.
Animals like dogs and cats use their mouth with
de Planeamiento
sharp3 pointed teeth to cut their meat.
Elephants use their long trunks to get leaves4 and
Planeamiento
fruit from tall trees.
de General
1 sticky tongue: lengua pegajosa
2 seeds: semillas
Dirección
3sharp: filoso
4leaves: hojas
de Educación
ANIMAL PART OF THE BODY
frog a. beak
Educación
Ministerio
1. octopus b. mouth with pointed sharp teeth
2. bird sticky tongue
Ministerio |de
3. elephant c. trunk
4. dog d. tentacles
4. Read the text again. Complete the blanks with the name of the food each animal
eats. Leé el texto otra vez. Completá los espacios en blanco con el nombre del
alimento que come cada animal.
frog a. octopus b. bird c. cat d. elephant

insects
60
60
INGLÉS
5. Watch the video. What animals do you see?

Write a tick ( ) or a cross ( ) in the empty
boxes . Mirá el video. ¿Qué animales ves? https://bit.ly/2TQyFG9
Escribí un tick ( ) o una cruz ( ) en los
recuadros vacíos .
NOTES
de Currículum.
| GOC | GOLE
Gerencia Operativa
a b c d
de Planeamiento
Planeamiento
e f g h
de General
6. Watch the video again. Write the names of the animals in this chart in the order in
Dirección
which they appear. Mirá el video otra vez. Escribí los nombres de los animales en este
cuadro en el orden en el que aparecen.
de Educación
1. 2. 3.
Educación
4. 5. 6.
Ministerio
Ministerio |de
7. Animal eating habits. Watch the video one more time. Read these sentences and
mark the correct option with a tick ( ) . Mirá el video una vez más. Leé estas oraciones
y marcá la opción correcta con un tick ( ) .
playing.
All the animals are
eating.
a. The snail is corn. c. The betta is other fish.

eating lettuce. eating mosquito larvae.
b. The katydid is four legs. d. The duckling is lots of fish.

eating with two legs. eating one fish.
61
61
INGLÉS
8. Animal life is not just eating. What are these squirrels doing? Put the words in order
to make sentences and write them in the blanks to describe the pictures. ¿Qué están
haciendo estas ardillas? Poné las palabras en orden para formar oraciones y escribilas
en los espacios en blanco para describir las fotos.
NOTES
are - eating - they sleeping - is - it a tree - climbing - they are is - it - fast - running
Remember: To describe actions NOW,

we use Present Continuous.
de Currículum.
We always add -ING to the verbs.
Example: “I am studying English now.”
| GOC | GOLE
Gerencia Operativa
a. b.
Planeamiento
de General Educativo |Educativo
de Planeamiento
c. d.
Dirección
9. Animals in the world of imagination. What are these squirrels doing? Complete
the sentences using these verbs. Los animales en el mundo de la imaginación. ¿Qué
de Educación
están haciendo estas ardillas? Completá las oraciones usando estos verbos:
PLAY – FLY - DRIVE
Ministerio |de
Ministerio
a. It is b. It c.

1) a. 2 / b. 3 / c. 1 / d. omnivore ; 2) a. corn / b. carrots / d. roots / e. grass; 3) 1. d / 2. a / 3. c / 4. b;
4) a. (small) fish / b. seeds and insects / c. meat / d. leaves and fruit; 5) a. / b. / c. / d.
/ e. / f. / g. / h. ; 6) a. snail / b. katydid / c. betta / d. hamster / e. axolotl / f. duckling;
7) a. lettuce / b. 2 legs / c. mosquito larvae / d. lots of fish; 8) a. It is sleeping. / b. It is running fast.
/ c. They are climbing a tree. / d. They are eating. 9) a. driving / b. is playing / c. It is flying.
62
62
INGLÉS
Describing Animals
We animals have got amazing characteristics!

Would you like to know more about us?
NOTES
1. Look at these words we use to describe animals. Circle the correct option for
each image. Mirá estas palabras que usamos para describir a los animales. Hacé
de Currículum.
un círculo en la opción correcta para cada imagen.

| GOC | GOLE
a. short – tall b. domestic – wild c. friendly - fierce

Planeamiento
de General
Dirección Gerencia Operativa
de Planeamiento
d. stripy - spotty* e. big – small f. slow – fast

Educación
Ministerio
Ministerio |de
G.C.A.B.A. |G.C.A.B.A. | Dirección |General
de Educación
*stripy: a rayas – spotty: con manchas
2. Use some words from activity 1 to describe these animals. Usá algunas de las
palabras de la actividad 1 para describir a estos animales.
a. Cheetahs are very . They run at 60 km/h or more.

b. Gorillas are animals. They can’t live in a house.
c. Cats are . They are excellent pets.
d. Tigers, like zebras, are .
63
63
INGLÉS
3. Listen to these descriptions and read

sentences a, b and c. Then underline True or
False. Escuchá estas descripciones y leé las
oraciones a, b y c. Luego subrayá Verdadero
Podés escuchar el audio en
o Falso. https://bit.ly/2SrZoso y acceder a la
NOTES
transcripción en la clave de respuestas.
Remember: We use have got / has got to describe parts of the body.
de Currículum.
Elephants have got trunks. / My dog has got a long tail.
a. The octopus has got many hearts.
| GOC | GOLE
True / False
Gerencia Operativa
b. Giraffes and people have got 7 bones in the neck.
True / False
c. The polar bear has got white fur*.
de Planeamiento
True / False
Planeamiento
*fur: pelaje
de General
4. Read about some animals from Argentina and match them with the correct picture.
Write the number in the box . Leé sobre algunos animales de Argentina y uní los
Dirección
nombres con la imagen correcta. Escribí el número en el recuadro .
de Educación
1. It has got beautiful light yellow fur, with
Educación
Ministerio
orange black spots. It has got a long tail.
Armadillo
Ministerio |de
2. This animal is a type of bird but it can’t
fly. It has got long legs and it can run very
fast. Its neck is long too.
Yaguareté
3. This animal has got very small black eyes.

Its head is long. Its legs and tail are short. It
has got a shell and two sets of claws*.
*claws: garras
Ñandú
64
64
INGLÉS
5. The animals in activity 4 have something in common: they are all in danger of
extinction. Read about another endangered animal and complete the description
with the words in the box. Los animales en la actividad 4 tienen algo en común:
todos están en peligro de extinción. Leé sobre otro animal en peligro y completá la
descripción con las palabras que están en el cuadro.
NOTES
short pointed grey wild heavy

de Currículum.
African White Rhino

| GOC | GOLE
The White rhino is a (a) animal.

Gerencia Operativa
It lives in the Savannah. Incredibly, this animal is

not white; it is (b).
It has got a big and strong body but (c)
legs.
It has got two sharp and (d) horns*.
de Planeamiento
The rhino is very (e) (approximately

2.300 kilos).
Planeamiento

de General
*horns: cuernos
Dirección
6. Over to you. Read the text about the rhino again and complete the fact file. Leé el
texto sobre el rinoceronte otra vez y completá la ficha.
de Educación
FACT FILE
Educación
Ministerio
• NAME:
Ministerio |de
• HABITAT:
• COLOUR:
• WEIGHT: kilos.
• SPECIAL CHARACTERISTIC:
two

1) a. tall; b. domestic; c. fierce; d. stripy; e. big; f. fast. 2) a. fast; b. big/wild; c. domestic;
d. stripy/wild. 3) a. T; b. T; c. F. Transcripción del audio de esta consigna: https://bit.ly/2TgLIRs.
4) 1. Yaguareté; 2. Ñandú; 3. Armadillo. 5) a. wild; b. grey; c. short; d. pointed; e. heavy. 6) (African
white) rhino; (the) savannah; grey; (approximately) 2.300; (sharp and pointed) horns.
65
65
INGLÉS
Animal Abilities
Hi, friends! See how very many abilities we animals have.
NOTES
1. What can animals do? Watch this video and tick ( ) the right option. Then
answer the question. Mirá el video y marcá con una tilde ( ) la opción correcta.
de Currículum.
Luego contestá la pregunta.
| GOC | GOLE
Gerencia Operativa
Remember: for abilities we use CAN or CAN’T https://bit.ly/3d5TFiS.
a. The little bird can... clap fly
de Planeamiento
b. The elephant can… stomp swim
c. The little fish can’t… swim stomp
Planeamiento
d. The gorilla can… climb clap
de General
e. The buffalo can’t… fly run
f. What can the boys and girls in the video do? They can and .
Dirección
2. Extraordinary abilities. Write 2 of the actions these animals can do. Use these
de Educación
verbs. Escribí 2 de las acciones que estos animales pueden hacer. Usá estos verbos:
fly – swim – learn a lot – fly – talk – make honey – jump – climb trees
Educación
Ministerio
Bees can... Parrots can... Dolphins can... Chimpanzees can...
Ministerio |de
a. b. c. d.
66
66
INGLÉS
3. What can Manny do? Manny is a special cartoon monkey. And he can do lots
of things! Look at the actions, match them with the pictures and complete the
sentences. ¿Qué puede hacer Manny? Manny es un mono de caricatura muy
especial. ¡Y puede hacer muchas cosas! Mirá las acciones, unílas con las imágenes
y completá las oraciones.
NOTES
skate dance ride a bike juggle

Gerencia Operativa
| GOC | GOLE
a. He can . b. He can .
Dirección
de General
c. He . d. .
Educación
Ministerio
4. Over to you. What can you do? Complete the sentences in these boxes. ¿Qué
Ministerio |de
cosas podés hacer vos? Completá las oraciones en estos cuadros.

I CAN I CAN’T
BUT
67
67
INGLÉS
5. Read about Gemma, one of Manny’s friends. There are 4 mistakes in the text. Highlight
them. Then correct them. Look at the example. Leé sobre Gemma, una de las amigas
de Manny. Hay 4 errores en el texto. Resaltalos. Luego corregilos. Mirá el ejemplo:
NOTES
My best friend is Gemma, a beautiful giraffe.

She lives in the mountains, like me.
She is spotty; she has got lots of brown spots.
de Currículum.
She is very, very short. She has got a long neck,
small ears and two horns.
Gemma is carnivore. She loves eating leaves.
| GOC | GOLE
In this picture, she is drinking.
Gerencia Operativa
I really love Gemma! She’s an excellent friend.
de Planeamiento
1. savannah 3.
2. 4.
Planeamiento
de General
6. Over to you. What’s your favourite animal? Write about it. Can you draw it too? ¿Cuál
es tu animal favorito? Escribí sobre él. ¿Lo podés dibujar también?
Dirección
de Educación
My favourite animal is the .
Educación
It is very .
Ministerio
It has got .
Ministerio |de
It lives in the .
It eats .
It can .

1) a. fly; b. stomp; c. stomp; d. climb; e. fly; f. sing – dance. 2) a. fly – make honey; b. talk – fly; c.
swim – jump; d. climb trees – learn a lot. 3) a. ride a bike; b. juggle; c. can dance; d. He can skate.
5) 2. tall; 3. herbivore; 4. eating.
68
68
INGLÉS
Actividades en la Plataforma English Discoveries

Para seguir aprendiendo se sugieren, a continuación, diversas actividades que se
encuentran en la plataforma de Inglés English Discoveries.
NOTES
The Amazing Animal World

de Currículum.
Se sugiere completar la lección 1 de la Unidad 7 “At the Zoo” de English

Discoveries Primary, para desarrollar el pensamiento crítico sobre la vida de los
animales en los zoológicos en comparación con su vida en la naturaleza. La lección
| GOC | GOLE
Gerencia Operativa
1 “Introduction” (Steps 1, 2, 3 & 4) propone, en primer lugar, observar la imagen

de un zoológico y mencionar qué observan. A continuación, se presentan activida-
des para aprender y practicar vocabulario, una actividad de comprensión auditiva

que incluye la categorización de animales domésticos y salvajes, y una actividad de
producción oral.
de Planeamiento
También se sugiere la lección 1 “Introduction” (Steps 1, 2 & 3), de la Unidad 1

“Animals in Danger” de English Discoveries Junior. Esta lección incluye actividades
Planeamiento
para aprender y practicar vocabulario sobre animales en peligro de extinción, sus

de General
hábitats y su alimentación.
A partir de este trabajo, es posible profundizar en el tema con las siguientes
Dirección
preguntas: ¿Tenemos zoológicos en la Ciudad de Buenos Aires? ¿Qué iniciativas

conocés para ayudar a los animales en peligro de extinción? ¿Sabés de alguna que
de Educación
suceda o haya sucedido en nuestra ciudad?

Ministerio |de
Ministerio
69
69
INGLÉS
NOTES
Gerencia Operativa
Educativo |Educativo de Currículum.
| GOC | GOLE
Para complementar la temática y seguir pensando sobre los hábitats de los ani-
de Planeamiento
males y cómo los afecta su vida en la ciudad, se recomienda leer un artículo de
la revista Discoveries disponible en la Sección Comunidad de la plataforma, que
Planeamiento
aborda la realidad de las aves en las ciudades de la actualidad:
de General
• “Do Birds Sing in the City?”, publicado en marzo de 2021 en la sección de
Medio ambiente.
Dirección
Se sugiere la lectura en el nivel básico, y el uso de las palabras claves y del dic-
cionario. Al finalizar se pueden responder las cinco preguntas de opción múltiple
de Educación
con respuesta automática.
Ministerio |de
Ministerio
70
70
INGLÉS
Helping Endangered Animals

Para aprender más y reflexionar sobre distintas actividades que el hombre lleva
adelante para ayudar a las especies en peligro de extinción, se propone la lectura de
tres artículos publicados en la sección de Medio ambiente de la revista Discoveries:
• “Pandas Return to the Wild”, de enero de 2019.
NOTES
• “A Dog’s Nose Knows”, de febrero de 2021,

• “Rewilding”, de julio de 2016.
Se sugiere la lectura de los artículos en su nivel básico, y el uso de las palabras
de Currículum.
claves y del diccionario. Al finalizar se pueden responder las cinco preguntas de

opción múltiple con respuesta automática.
Ministerio |de
Ministerio Dirección
de Educación de Planeamiento
Planeamiento
de General | GOC | GOLE
Gerencia Operativa
71
71
INGLÉS
Animals and Technology

Para continuar trabajando sobre los animales y reflexionar sobre cómo puede
contribuir la tecnología para su bienestar y nuestro conocimiento, se recomienda
NOTES
leer tres artículos de la revista Discoveries –en su nivel básico–. Dos de ellos se en-
cuentran en la sección de Interés general:
• “What is Your Cat Saying?”, publicado en enero de 2021. El artículo presenta una
novedosa aplicación desarrollada para intentar comprender mejor a los gatos.
• “Brain Games for Your Dog”, publicado en enero de 2020. ¿Pensabas que los
de Currículum.
videojuegos eran solo para humanos? El artículo trata sobre una nueva forma de
contribuir con la salud mental de nuestras mascotas.
| GOC | GOLE
• El tercer artículo, “Animal Spies”, fue publicado en febrero de 2017 en la sección
Gerencia Operativa
de Ciencia y tecnología, y trata sobre una nueva forma de filmar documentales,
con una irrupción distinta en el hábitat natural de los animales, donde la presen-
cia humana busca no ser tan evidente.
Los artículos presentan cinco preguntas de opción múltiple para la práctica de
de Planeamiento
comprensión lectora, y se sugiere la lectura del nivel básico de cada uno de ellos y
el uso de las palabras claves y del diccionario.
Educación
Ministerio
Ministerio |de
G.C.A.B.A. |G.C.A.B.A. de Educación Dirección
de General
72
72
NOTES
NOTES
/educacionba buenosaires.gob.ar/educacion

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Tomo 2

Nivel Primario. Segundo ciclo

Subsecretaria de Coordinación Pedagógica y Equidad Educativa

Subsecretario de Carrera Docente

Subsecretario de Tecnología Educativa y Sustentabilidad

Subsecretario de Gestión Económico Financiera

Subsecretaria de la Agencia de Aprendizaje a lo Largo de la Vida

Directora Ejecutiva de la Unidad de Evaluación Integral de la Calidad

Director General de Planeamiento Educativo

Director General de Educación de Gestión Estatal

Directora General de Educación de Gestión Privada

Gerenta Operativa de Currículum

Gerenta Operativa de Lenguas en la Educación

Asesora Técnica Pedagógica: Carola Martínez.

Colaboración y gestión: Manuela Luzzani Ovide.

Coordinación didáctica y de especialistas: Patricia Frontini.

Coordinación de Nivel Primario: Marina Elberger.

Generalistas de Nivel Primario: Marcela Fridman, Silvia Ida Grabina.

Especialistas de Matemática: Héctor Ponce, María Emilia Quaranta (coordinación),

Especialistas de Prácticas del Lenguaje: Flavia Caldani, Jimena Dib.

Asesoramiento en Ciencias Naturales: Adriana Schneck.

Gerencia Operativa de Lenguas en la Educación (GOLE)

Coordinación didáctica y de especialistas: Ana Laura Oliva, Lucrecia Lombardo.

Colaboración y gestión: Victoria Carbone.

Especialistas de Lenguas en la Educación: Carla Castellanos, Valeria Felder, Lucrecia

Selección de actividades English Discoveries: María Laura García, Nancy Mele.

Queridos/as alumnos/as, docentes y familias:

Con la intención de acompañar la tarea de enseñanza en las escuelas y el aprendizaje

sus aprendizajes en distintas situaciones y contextos, a partir de consignas con

orientaciones que ayudarán a llevar adelante la tarea, tanto en la escuela como en

María Soledad Acuña

El Tomo 2 que se presenta forma parte de la serie Estudiar y aprender para el

Se ofrecen actividades de las áreas de Matemática, Prácticas del Lenguaje e Inglés

En Matemática se plantean situaciones problemáticas que les permitan desarrollar

En Prácticas del Lenguaje se ponen en juego contenidos priorizados con énfasis

los textos y ortografía). Incluye un libro de literatura y un material de estudio de

propuestas de estudio no agotan en su totalidad los temas abordados, ofrecen un

La propuesta de Inglés presenta, de manera lúdica y atractiva, actividades que

situaciones más complejas, que involucran el uso cotidiano de la lengua extranjera

se incluyen enlaces a videos, audios y recursos multimedia que enriquecen la

propuesta de enseñanza y aprendizaje del inglés.

Adivinar la figura........................................ 5 Cuentos con transformaciones ......... 27

Cálculos en la memoria............................ 8 Otros hechizos y transformaciones ... 36

Usar un cálculo para resolver otro..... 10 Leer y debatir sobre la clasificación de

Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4 Figura 5 Figura 6 Figura 7

Figura 8 Figura 9 Figura 10 Figura 11 Figura 12 Figura 13

1. De las figuras de este juego:

a. ¿Cuáles tienen 4 lados?

b. ¿Cuántas tienen marcada una diagonal?

c. ¿Cuáles tienen más de 4 vértices?

d. ¿Cuáles tienen, por lo menos, un ángulo recto?

2. ¿Cuáles de estas pistas corresponden a esta figura?

3. Decidí cuáles de las siguientes pistas corresponden a la figura 10, cuáles a la 13

• Tiene 3 lados. Por

• Tiene una diagonal dibujada.

• Todos sus lados son iguales.

Figura 1 Figura 10 Figura 13

si con esas pistas puede saber qué figura seleccionaste.

PARA REFLEXIONAR Y REVISAR

• Es posible que ya conozcas algunas de las figuras del juego.