SUPERDOTADOS

1. INTRODUCCIÓN

Las personas que tienen potencialidades para actuar como superdotados, pueden
pasar toda su vida sin ser identificados.

Algunas veces, los jóvenes superdotados no son reconocidos como tales porque
sus familias e íntimos, simplemente, no dan un valor particular a sus habilidades.
Otras veces, no son reconocidos porque no se les ofrecen las oportunidades
necesarias ni el entrenamiento preciso para ello. La superdotación es algo que debe
ser cuidado, no eliminado. Aun así, la superdotación no es algo que el niño pueda
mostrar sin riesgo a ser rechazado.

Un niño que supera con creces el nivel medio de sus compañeros, puede que sea
objeto de críticas o aislamiento social por parte de otros niños, de sus profesores, e,
incluso, de su familia.

Mucha gente tiene un bajo nivel de tolerancia hacia aquéllos que son
intelectualmente superiores, o hacia quienes eclipsan al individuo ordinario en algún
área de conocimiento o área práctica.

2. DESARROLLO

2.1. HISTORIA

Hace solamente décadas la valoración del Coeficiente Intelectual del estudiante se

consideraba suficiente para señalar si su capacidad estaba por encima de la media,
situándolo entonces en el grupo de los denominados “superdotados”. Sin embargo,
pese a que no es posible prescindir de tal medio para la identificación de las
capacidades excepcionales, la propia evaluación de la noción de inteligencia y de
superdotación hace que se vaya imponiendo la idea de que los tradicionales test de
inteligencia deben complementarse con otra serie de pruebas, tanto de personalidad
como, sobre todo, de creatividad.

El concepto de superdotación ha ido cambiando de forma considerable desde su

acuñación hasta nuestros días. La gran variedad de modelos y conceptualizaciones
de los que disponemos hacen que resulte difícil encontrar unanimidad en cuanto a la
denominación misma de este grupo de población. No obstante, el termino que mas
se ha extendido en los últimos años y con el que ha ido evolucionando el propio
concepto es el de superdotado.

El primer intento de análisis científico fue realizado por Galton (1869). Este autor
propuso una definición del genio a partir del genio a partir de sus características o
producciones observables. Galton pensaba que la inteligencia humana era
permanente e inmutable, es decir, suponía que las personas nacen y mueren con el
mismo grado de inteligencia, independientemente de sus experiencias vitales. Sus
estudios experimentales han sido recogidos en la obra Hereditary Genius, en ella se
destaca de manera especial, la importancia de la herencia. Su trabajo establece un
antecedente significado en el tema que nos ocupa.

Años más tarde, Terman (1925) sostiene que el criterio de selección está en los
resultados obtenidos con las escalas de medición de los tests (Stabford-Binet). Los
tests de inteligencia fueron considerados como el primer procedimiento objetivo para
detectar al superdotado. Desde este punto de vista es superdotado el niño que
alcanza en un test Coeficiente Intelectual (CI) superior al 130. Terman es conocido
como el pionero en el estudio de la superdotación.

En la actualidad son muchos los países que, de uno u otro modo, prestan atención a
los niños superdotados, considerando a éstos en los centros educativos como
alumnos que necesitan educación especial. Pongamos algunos ejemplos:

En los EEUU, actualmente, se utiliza un amplio número de métodos de enseñanza

para los superdotados. El Estado de Illinois es el Estado piloto en la organización y
trabajo para estos niños.

En Israel, el Ministerio de Educación, en el curso 1970-71 formó una comisión para

el estudio de los superdotados. En uno de sus informes, dicha Comisión pedía lo
siguiente:

a) Que el Ministerio creara un Departamento para educar a los

superdotados.
 b) Que se diera apoyo financiero a las universidades para la realización de
programas a superdotados, fundamentalmente con programas de
enriquecimiento extracurriculares.

En la actualidad se atiende a los niños superdotados en centros especializados, con

actividades extracurriculares adecuadas y en contacto directo con los centros
escolares de los niños. El Ministerio hace la identificación, aplicando las mismas
pruebas a todos los estudiantes. Más de 20.000 estudiantes participan en los
programas extracurriculares de enriquecimiento.

En Inglaterra se presta atención a estos niños especialmente a través de cursos de

enriquecimiento, que se realizan, por lo general, en instituciones privadas.

En Alemania se viene trabajando desde hace tiempo para atender a los

superdotados. En los planes de estudio se contemplan curso avanzados o clases
rápidas. Se emplean tres modelos básicos para su educación:

a) Enriquecimiento de los programas.

b) Programas acelerados.
c) Clases o centros especiales.

En Italia la atención a los superdotados es fundamentalmente de iniciativa privada.

En Francia el Ministerio de Educación permite el avance de un curso escolar.

En Suiza la situación es parecida a la de Francia, permitiendo que el alumno avance

un curso escolar.

En Portugal se permite que los alumnos superdotados ingresen en la educación

primaria un año antes que los otros alumnos de su misma edad.

En Rusia desde el año 1957 se presta ayuda a los jóvenes talentos con clases
específicas en física y matemáticas.

También en algunas naciones asiáticas como Indonesia, Singapur, Taiwan, Filipinas

y Japón se ha mantenido la política de impartir educación apropiada para los
superdotados.
En Bolivia,

2.2. CONCEPTO

Antes de definir la superdotación, resulta esencial atender al concepto de

inteligencia. Pues la inteligencia hace referencia a un conjunto de funciones del
individuo, englobando funciones tanto cognitivas como afectivas, sociales, intuitivas,
físicas y emocionales. La inteligencia de cada persona se puede ver fortalecida o
inhibida en función de la relación e interacción entre la genética y el ambiente.

La Organización Mundial de la Salud (OMS), define a una persona superdotada

como "aquella que cuenta con un coeficiente intelectual superior a 130". Son
personas que poseen características y habilidades intelectuales significativamente
superiores a la media y que sobresalen en todas las disciplinas.

Son observadores, curiosos, con gran memoria y capacidad de atención,

habilidosos, imaginativos y de aprendizaje veloz. Estas son tan solo algunas de las
características propias de un superdotado. Pero a su vez, la superdotación
intelectual se asocia también con una serie de rasgos de comportamiento tales
como:

 Alta sensibilidad
 Excesiva cantidad de energía
 Aburrimiento fácil
 Placer por la lectura y/o matemáticas
 Emocionalmente inestables

Es importante señalar que los niños superdotados no siempre son detectados por el
sistema educativo o por los especialistas en psicología o psicopedagogía.
Asimismo, las calificaciones altas o los puntajes de las pruebas no son
necesariamente indicadores de que un niño es superdotado, y que no existe una
fórmula única para identificar a un chico de estas condiciones.

Investigadores y psicólogos educativos dicen que hay algunas cualidades que

pueden apuntar a un alto potencial en los niños, tales como:
  Capacidad temprana para leer, aprender y comprender cosas
rápidamente.
 Puede absorberse intensamente en temas de interés
 Observación aguda, curiosidad y tendencia a hacer preguntas.
 Capacidad para pensar de forma abstracta, mostrando signos de
creatividad e inventiva.
 Desarrollo temprano de habilidades motoras (por ejemplo, equilibrio,
coordinación y movimiento).
 Disfruta descubriendo nuevos intereses o captando nuevos conceptos.
 Uso temprano de vocabulario avanzado.
 Retención de una variedad de información.
 Demuestra independencia, autosuficiencia y responsabilidad al completar
las tareas.
 Capacidad para ver situaciones desde diferentes perspectivas y explorar
enfoques alternativos.

Cabe recalcar que para saber si un niño es superdotado hay que esperar hasta que
alcance los 5 o 6 años, según especialistas. No obstante, también hay quienes
consideran que es posible detectar algunas señales precoces de alta capacidad
entre los 2 y 4 años.

También es frecuente confundir alto rendimiento académico con ser un niño

superdotado. Aunque un niño superdotado se entiende como muy inteligente, es
una inteligencia distinta. Un niño superdotado no necesariamente tiene buenas
calificaciones en la escuela.

Según describe el portal Mejor Con Salud, la intensidad innata que indica una alta
capacidad de respuesta a los estímulos, es una característica fundamental de los
niños superdotados. Existen cinco características de este atributo importante que
experimentan estos talentosos chicos:

Psicomotor

El niño superdotado se aburre y se mueve. Parece tener problemas de atención y

tiene episodios de hiperactividad. Su agitación verbal o física hace que se piense
que padece de trastorno de déficit de atención con hiperactividad (TDAH).
Cuando el niño está motivado por una tarea, o inmerso en algo que le atrae y
fascina, lleva a niveles de concentración fuera de lo esperado para su edad. Se
olvida de todo lo que le rodea.

También puede frustrarse cuando no logra conseguir lo que se propone, y es una

emoción que se debe ayudarlo a manejar.

Intelectual

Los niños superdotados tienen una gran curiosidad. Como en ocasiones vuelcan
toda su energía en un único tema, se obsesionan con eso que les atrae.

Ese interés único en temas y curiosidad voraz puede ocasionar que tengan

dificultades para relacionarse con sus pares, por lo que es posible que se confunda
con el trastorno de Asperger.

Emocional

Los padres con frecuencia describen a un niño superdotado como “muy intenso y
extremo” o que “explota con facilidad”.

 Su intensa emocionalidad será uno de sus grandes recursos al ser adulto,

pero en la niñez se puede confundir con que sufren de un trastorno
bipolar, cuando están muy lejos de ser psicóticos.
 Su sensibilidad los hace llorar por un personaje de una película o
preocuparse por la injusticia social, la violencia o los problemas
ambientales. Tienen conciencia social.

Sensorial

Les molestan sobremanera las etiquetas de la ropa, el ruido de la clase, los olores o
el volumen excesivo. Le resultan tan invasivas estas sensaciones que no pueden
pensar en nada más.

Imaginario
Los niños superdotados parecen “vivir en su mundo”. Tienen una enorme facilidad
para inventar, fantasear y crear situaciones y compañeros imaginarios para escapar
del aburrimiento que, por ejemplo, les genera la escuela.

En ese vuelo de la imaginación pueden llegar a confundir la realidad con la ficción.

Suelen dibujar, escribir o imaginar historias con el fin de abstraerse de una realidad
que les resulta poco atractiva y estimulante.

La superdotación, igual que la inteligencia, se puede medir mediante escalas de

evaluación y tests estandarizados de inteligencia dirigidos a evaluar el coeficiente
intelectual (CI).

2.3. ETIOLOGÍA

La herencia o el medio

Puesto que el tema de la superdotación intelectual tiene que ver con la inteligencia,
los estudios etiológicos actuales son los mismos en ambos casos. Así, las corrientes
actuales debaten la conocida cuestión herencia/medio como causa de la inteligencia
y por tanto de las altas capacidades intelectuales.

¿Mayor testosterona es igual a mayor inteligencia?

Un estudio realizado por científicos de la Universidad de Alberta, en Canadá revel

que la exposición a niveles más altos de lo normal a la testosterona en el útero
podría propiciar el desarrollo de niños con una inteligencia brillante.

Los autores de la investigación revisaron la relación entre la superdotación (un

cociente intelectual o CI de 130 o más) y la exposición prenatal a altos niveles de
testosterona. Previamente, estos científicos habían establecido la siguiente
hipótesis: del mismo modo que las deficiencias cognitivas y físicas pueden aparecer
o desarrollarse en el útero, también podría generarse en éste la superdotación.

Se encontraron evidencias de que la exposición prenatal excesiva a la testosterona

facilitaba un incremento de las conexiones neuronales en el cerebro, especialmente
en la corteza prefrontal derecha. Este exceso hormonal podría afectar al desarrollo
neurobiológico del feto, y provocaría que los niños nacieran con ciertas capacidades
notables en algunas áreas. Los científicos advierten, sin embargo, que se necesitan
más estudios para determinar cuál es el proceso exacto que propicia el desarrollo
de un cerebro superdotado.

“El desconocimiento de lo que supone una alta capacidad intelectual ha generado

falsas creencias alrededor de la superdotación. Se ha hablado mucho sobre el tipo
de educación que deben recibir los estudiantes de altas capacidades. Algunos
opinan que estos niños constituyen la posibilidad de mejorar el mundo; otros creen
que simplemente deben tener, como cualquier otro niño, la oportunidad de
desarrollar sus potenciales”.

El genio está en los genes

En los años 70 se pensaba que el 80 % de la inteligencia era heredada, con lo que

la superdotación dependía en un porcentaje muy alto de la genética. Los últimos
estudios señalan que sólo el 50 % es hereditaria y la otra mitad depende del entorno
y la educación.

Para distinguir entre un niño superdotado y un niño con talento académico hace falta
observar determinados comportamientos: si se muestran inquietos, hacen preguntas
continuamente, tienen falta de interés por las actividades propuestas o cuestionan la
autoridad.

La clave para que esa capacidad no desemboque en un fracaso escolar, problemas

de conducta o frustración es la detección temprana.

Estos y otros aspectos se ilustran en el siguiente artículo del diaro ABC. Cuenta la
historia de Carmela, una niña de con superdotación y cuya detección precoz por
parte de la Orientadora de su colegio ha permitido a sus padres y educadores
establecer las medidas necesarias para encauzar sus capacidades. Su propia
experiencia contrasta con la de otras personas de su propia familia que
demostraron también un talento precoz, pero que no fueron debidamente
diagnosticados y por tanto tuvieron que sufrir algunos de los inconvenientes
derivados de sus altas capacidades intelectuales.

El genio está en los genes

Mientras esperamos a que Carmela salga de clase, su madre recuerda cómo fueron
conscientes de que su hija tenía una “inteligencia y creatividad por encima de los
demás niños”. Dice que ese privilegio está en los genes. “Toda la familia leía a los
dos años”, dice Judith, al tiempo que recuerda: “Mi padre y mi abuelo fueron
premios fin de carrera de Medicina y de Políticas y yo a los dos años y medio me
leía a Mortadelo y Filemón”. Pero, “no se nos identificó. Éramos solo niños
precoces. Y lo que es peor, los demás nos consideraban como el repelente niño
Vicente”. Este no es el caso de su hija, identificada a tiempo y bien orientada.

2.4. CLASIFICACIÓN

Tipos de superdotación

Precoz

Se trata del niño con un desarrollo muy temprano, por ejemplo el habla, la
psicomotricidad (gateo, andar) el control de los esfínteres. La mayoría de los
superdotados son precoces, pero no todos los precoces son superdotados. Se
calcula que el 15% de los niños son precoces pero tan solo el 2% son superdotados.

Muy inteligente

Se trata de un niño con gran capacidad para aprender pero no suele ser precoz en
sus primeros años de vida y las puntuaciones de los test no superan los 130 puntos.

Talentoso

Es el niño que muestra capacidades espectaculares en un área determinada:

ajedrez, música, pero no tiene porqué ser también superdotado. A menudo estos
niños no destacan en nada más, mientras que los niños con altas capacidades
destacan en dos o más áreas.

Prodigio

Es el niño que realiza una actividad extraordinaria para su edad o hace algo que es
competencia de los adultos. En muchos casos el niño prodigio no es superdotado,
tan sólo destaca en esa materia.
Genio

Son personas que, gracias a sus excepcionales capacidades en inteligencia o

creatividad, realizan una obra genial y reconocida por la sociedad (como Picasso,
Cervantes). Suelen ser personas superdotadas con unas puntuaciones en los test
de inteligencia entre 170-180.

Superdotado

El niño que destaca en muchas áreas del conocimiento humano, cuyo coeficiente
intelectual supera los 130 puntos y que posee una gran capacidad creativa y una
motivación intrínseca para el aprendizaje.

2.5. IDENTIFICACIÓN Y DIAGNÓSTICO DE LA SUPERDOTACIÓN

La identificación precoz: Es importante realizar una detección temprana de los

niños con altos potenciales, especialmente antes de los 6 años, ya que es en esas
edades cuando el niño desarrolla más su inteligencia y sus capacidades, por lo que
la educación preescolar juega un papel importantísimo en esta detección.

La identificación es importante para detectar las capacidades y necesidades de las

personas y, de este modo, encauzar la acción educativa y cubrir las demandas de
estos niños que, al tiempo que desarrollan sus capacidades, beneficiarán con sus
logros y aportaciones a la sociedad. El objetivo, por lo tanto, es identificar para
intervenir en respuesta a sus necesidades educativas, facilitando el máximo
desarrollo de sus capacidades.

No existe un criterio unificado para la identificación de los alumnos con altas

capacidades intelectuales. Así, un niño puede tener altas capacidades en Andalucía,
pero no en Cataluña. Entre los criterios de identificación nos encontramos:

 La teoría de los Tres Anillos de Renzulli, mal entendida e interpretada en

nuestro país, por la que se exige a los alumnos alta capacidad intelectual,
alta creatividad y alto rendimiento, dejando fuera a miles de estudiantes
superdotados porque están desmotivados o no pintan con «muchos colores».
 La superdotación se evalúa a partir de los 12-13 años, ya que afirman que
la inteligencia no se consolida hasta esa edad. (La inteligencia se mantiene
 estable y se puede medir desde los 3-4 años con pruebas estandarizadas y
baremadas en todo el mundo).
 Superdotados, Talentosos y Talentos Complejos, con educación especial
a partir de un percentil 75% en una o varias áreas.
 Ausencia de criterio concreto y de normativa específica, dejando la
decisión de evaluar a los estudiantes en manos del tutor, que en su mayoría
no tiene formación específica y confunde superdotación con alto rendimiento
escolar.

¿Cómo saber si un niño es superdotado?

El niño superdotado llama la atención desde los primeros meses de vida ya que su
desarrollo es precoz.

Cuando hay una sospecha por parte de los padres o profesores de la posible
superdotación de un niño se debe realizar un estudio para confirmar el diagnóstico y
poder ofrecer al niño el mejor soporte y ayuda emocional y escolar. En caso de
confirmar que el niño es superdotado se debe adaptar el currículum escolar a sus
conocimientos y se puede hacer de varias maneras:

 Adelantando al niño de curso.

 Haciendo grupos de enriquecimiento con niños con sus mismas
capacidades tratando temas de su interés.
 Asistiendo a talleres o actividades extraescolares que sean de interés
para el niño: música, arte.
 Asistiendo a las clases que se realizan en las asociaciones de
superdotados.

Las características de la superdotación en los primeros años de vida son las

siguientes:

Desarrollo motor precoz

● Sostiene la cabeza y mira fijamente a su alrededor los primeros días de vida.

● Se comunica precozmente.
 ● Se mantiene de pie a los 6 meses y anda a los 9.

● Dibuja la figura humana con cabeza, tronco y extremidades a los dos años y
medio.

● Monta un puzzle de 20 piezas a los dos años y medio.

Desarrollo del lenguaje

● Sonríe intencionalmente antes de las 6 semanas de vida.

● Pronuncia sus primeras palabras a los 8 meses y la primera frase al año. A

los 24 meses tiene un vocabulario avanzado.

● Mantiene una conversación entre los 18 y 24 meses de edad formando frases

complejas. Algunos niños no hablan hasta los 2 años pero cuando lo hacen lo
hacen perfectamente sin lengua de trapo.

● Pregunta por nuevas palabras que no conoce a los tres años.

Desarrollo cognitivo

● Tiene interés por las letras y las memoriza.

● Aprende el abecedario a los 2 años y medio.

● Lee entre los 3 y 4 años, sin apenas ayuda.

● Escribe antes de los 5, generalmente en mayúsculas porque el trazo es más

fácil.

● A los dos años ya tiene el sentido del tiempo (mañana, tarde y noche) y usa
el presente, pasado y futuro.

● Le interesan los números y los memoriza.

● Cuenta hasta 10 a los dos años y medio (concepto de cantidad, no

simplemente de carrerilla).

● Resuelve problemas de sumar y restar hasta 10 a los tres años.

 ● A los tres años entiende conceptos como: izquierda-derecha, abajo, arriba,
delante…

● Aprende los colores (como mínimo seis) a los 18 meses.

● Conoce los parentescos a los 2 años y medio.

● Sabe leer la hora a los 5 años.

Forma de jugar

● Es muy creativo e imaginativo.

● Se entretiene y se concentra bien si algo le interesa.

● Le gustan los libros, puzles y el dibujo desde los 18 meses.

● Suele jugar con niños mayores que él y le gusta la compañía de los adultos.

Independencia

● Controla los esfínteres antes de los 2 años.

● Elige su propia ropa a los 2 años y medio.

● Se viste y desviste solo a los 4 años.

● Es un niño muy autónomo.

Conducta

● Es muy curioso y activo.

● La fase de las preguntas y de los ¿por qué? llega a los dos años.

● Exige mucha atención y necesita muchos estímulos debido a su afán por

aprender.

● Es muy sensible a las tensiones familiares y al estado de humor de sus

padres.

● Es observador, se da cuenta de pequeños detalles.

 ● Perfeccionista.

● Sentido de la justicia muy desarrollado.

● Es el líder del grupo.

● En la escuela puede ser el payaso de la clase.

2.6. MARCO LEGAL

Primera definición de talento extraordinario

Ley De Educación Avelino Siñani Y Elizardo Pérez Ley 070. Promulgado el 20 de

diciembre de 2010, en la actual Presidencia de Evo Morales.

Artículo 25.

I. Comprende las acciones destinadas a promover y consolidar la educación

inclusiva para personas con discapacidad, personas con dificultades en el
aprendizaje y personas con talento extraordinario en el sistema educativo
plurinacional.

A efectos de la presente Ley a personas con talento natural destacado de acuerdo

al parágrafo III del artículo 82 de la Constitución Política del Estado Plurinacional.

II. Responde de manera oportuna y pertinente a las necesidades, expectativas e

intereses de personas con discapacidad, personas con dificultades en el aprendizaje
y personas con talento extraordinario, desarrollando sus acciones en articulación
con los Subsistemas De Educación Regular, Alternativa Y Superior De Formación
Profesional.

Artículo 27. (Modalidades y centros de atención educativa)

I. La educación especial se realizará bajo las siguientes modalidades generales en

todo el sistema educativo plurinacional, y de manera específica a través de la:

A. Modalidad directa, para las y los estudiantes con discapacidad que requieren
servicios especializados e integrales.
 B. Modalidad indirecta, a través de la inclusión de las personas con
discapacidad, personas con dificultades en el aprendizaje y personas con
talento extraordinario en el Sistema Educativo Plurinacional, sensibilizando a
la comunidad educativa.

II. La atención a estudiantes con necesidades específicas se realizará en centros

integrales multisectoriales, a través de programas de valoración, detección,
asesoramiento y atención directa, desde la atención temprana y a lo largo de toda
su vida. En el caso de los estudiantes de excelente aprovechamiento, podrán
acceder a becas, y toda niña, niño y adolescente con talento natural destacado,
tendrá derecho a recibir una educación que le permita desarrollar sus aptitudes y
destrezas. III. La certificación de las y los estudiantes que desarrollan sus acciones
educativas bajo la modalidad directa se realizará en función de su desarrollo
personal mediante una evaluación integral que brindará parámetros de promoción y
transitabilidad hacia los otros subsistemas.

Aquí no estamos olvidando que la pionera en esta legislación fue Estados Unidos Y
Canadá de ahí que en la actualidad exista su equivalente de bachilleres a edades
muy tempranas y extraordinarias y por consiguiente profesionales que en plena
adolescencia ya han concluido sus estudios universitarios e incluso de maestrías ya
que en estos países se ha valorado este capital humano extraordinario que para
nosotros puede servir como fuente de inspiración en la elaboración y construcción
de leyes y acciones educativas en torno a esta nueva teoría.

La Constitución Política del Estado (CPE) determina en su

artículo 85

El Estado promoverá y garantizará la educación permanente de niñas, niños y

adolescentes con discapacidad o con talentos extraordinarios en el aprendizaje,
bajo la misma estructura, principios y valores del sistema educativo, y establecerá
una organización y desarrollo curricular especial”.

La Ley 070 de Educación Avelino Siñani - Elizardo Pérez prevé que estas personas
deben ser atendidas “con calidad y pertinencia” dentro del Sistema Educativo
Plurinacional de Bolivia.
La normativa vigente permite que los talentos extraordinarios salten cursos luego de
rendir exámenes de todas las materias, incluidas las ciencias exactas, sociales y
hasta música y educación física.

Pero, este amparo normativo no garantiza el apoyo que requieren estas personas.
Entre los conflictos por los que atraviesan están los temas personales y
características que son comunes entre ellos y, por otro lado, el sistema educativo
vigente en Bolivia.

2.7. INSTITUCIONES Y NÚMERO DE POBLACIÓN LA PAZ - BOLIVIA

En las evaluaciones que se realizaron desde 2013 hasta la fecha se identificaron a

80 niños, de entre cinco a 16 años, con talento extraordinario. La mayoría está en
Cochabamba, La Paz y Santa Cruz. "El departamento paceño tiene 19 niños”,
cuantificó la especialista en Educación.

Según la directora de Educación Especial, para identificar los talentos

extraordinarios hay que realizar un proceso.

Se identifican desde principios de 2016.

Entre los cochabambinos, según los registros de la Dirección Departamental de

Educación (DDE), hay 19 mujeres y 29 hombres. Del total, 29 cursan el nivel
primario, 18 están en secundaria y uno en la universidad. Estos talentos
extraordinarios pertenecen a los distritos educativos de Cochabamba, Cochabamba,
Villa Tunari, Cliza, Quillacollo, Sacaba, Capinota, Tapacarí, Vinto, Tiquipaya, Sipe
Sipe y Punata.

3. CONCLUSIÓN

4. RECOMENDACIONES

5. BIBLIOGRAFÍA

http://www.madrid.org/bvirtual/BVCM013887.pdf
https://www.psicologia-online.com/superdotados-definicion-caracteristicas-tipos-y-
problemas-4575.html

https://www.universia.net/pe/actualidad/orientacion-academica/conoce-
caracteristicas-superdotados-comprueba-tu-tambien-lo-eres-1142352.html

6. ANEXOS