Planificacion Historia 2°básico Anual

Historia 2° Básico
Primera unidad
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UNIDAD DE APRENDIZAJE : Nº1 SEMANA 1: 2 de marzo.
Énfasis de aprendizaje que se presenta Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la

explícitamente al curso. Clase 1: (2 hrs). evaluación que se presenta
explícitamente al curso.
Objetivos de aprendizaje: Contenidos: Sugerencias para la
OA 06 - Los planos. evaluación:
Leer y dibujar planos simples de su Se evalúa a partir de la
entorno, utilizando puntos de referencia, Inicio: elaboración de un plano de la
categorías de posición relativa y - El docente explica en términos generales de qué se tratará la presente unidad. sala de clase donde deben
simbología pictórica. - Concurso: El docente muestra la imagen de un plano y pide a los estudiantes localizar al menos 3 objetos que
OA 13 que anoten en su cuaderno el nombre de lo que observaron. Felicita a quienes están en la sala.
Mantener una conducta honesta en la vida respondieron correctamente.
cotidiana, en los juegos y en el trabajo - Se aclara el concepto de plano para quienes respondieron de forma incorrecta.
escolar, hablando con la verdad, - Entregarles un papel con los materiales que deben traer para la próxima clase
respetando las reglas de los juegos sin y que deben pegar en sus cuadernos: Maqueta: Una caja de cartón sin tapa, Un
hacer trampa, y reconociendo sus errores y trozo de papel de un color para el fondo de la caja, Cubos que representen
sus acciones, entre otros. mesas de estudiantes y el escritorio del profesor, Una tarjeta para representar
el pizarrón. Plano: Materiales: Harina o talco, Una hoja de papel del tamaño
del fondo de la caja.
Habilidades: Desarrollo: Indicadores de logro:

Leer y comunicar información geográfica - El docente muestra a los estudiantes un plano sencillo de una habitación que Elaboran planos simples de su
a través de distintas herramientas (planos, contenga elementos para describir (cama, ventana, cuadro, silla, mesa, etc.). entorno (por ejemplo, sala de
mapas, globos terráqueos y diagramas). (Apoyo data) El plano debe contener una simbología simple con su clases, patio, pieza), utilizando
correspondiente leyenda o explicación concreta de los elementos simbología no convencional
representados. A continuación, formula preguntas sobre la ubicación relativa (pictórica), cuidando que se
de algunos objetos en el plano, como ¿qué hay delante de la ventana?, ¿qué ajuste a la realidad observada.
hay cerca de la puerta?, ¿qué está más cerca o más lejos de algún punto de
referencia?, etc. Leen simbología pictórica en
- Elaboran un plano de su sala de clases, desarrollan una simbología pertinente planos.
y luego describen la ubicación relativa de 2 o 3 objetos. Una vez finalizados
los trabajos, los estudiantes los comparten con el curso, comprobando la Identifican a través de
correcta ubicación de los elementos dibujados. (Plenario) actividades conductas honestas.
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Cierre: (preguntas claves para el cierre)
- ¿Para qué nos sirven los planos?¿En qué se diferencian los planos de los
mapas?
3
Énfasis de aprendizaje que se Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la evaluación

presenta explícitamente al Clase 2: (1hr). que se presenta explícitamente al
curso. curso.
Objetivos de aprendizaje: Contenidos: Sugerencias para la evaluación:
OA 06 - Los planos. Se evalúa a partir de la creación de
Leer y dibujar planos simples Inicio: planos con su simbología respectiva.
de su entorno, utilizando puntos
de referencia, categorías de - Recuerdan en forma oral: A partir de la confección de la
posición relativa y simbología - ¿Qué son los planos? ¿Para qué nos sirven? maqueta los/las alumnos/as son
pictórica. - Se dan las instrucciones para la realización de la maqueta. capaces de identificar los objetos de
la sala de clases (al menos 5)

Leer y comunicar información - Los alumnos recorren y observan el patio de su escuela, y elaboran un plano de Elaboran planos simples de su
geográfica a través de distintas éste. Con ayuda de su profesor definen puntos de referencia (por ejemplo edificios entorno (por ejemplo, sala de clases,
herramientas (planos, mapas, que lo rodean, muros, entrada, etc.) y otros elementos que deben aparecer en este patio, pieza), utilizando simbología
globos terráqueos y diagramas). plano. no convencional (pictórica), cuidando
- Luego, los/las alumnos/as confeccionan la maqueta con los materiales solicitados que se ajuste a la realidad observada.
en la clase anterior. La maqueta debe tener los lugares característicos de la sala de
clase, las mesas, la pizarra, el escritorio del profesor, las ventanas, puerta, los
objetos colgados en las paredes.
- El/La docente debe asegurarse de realizar un monitoreo toda la clase para ayudar a
confeccionar la maqueta
Cierre:
- ¿Qué elementos utilizamos para identificar los objetos? ¿Por qué? ¿Qué símbolos
les parecen más fáciles de identificar con la realidad? ¿Por qué?
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presenta explícitamente al Clase 3: (2hrs). que se presenta explícitamente al
curso. curso.

OA 07 - Los puntos cardinales Se sugiere implementar prueba de
Ubicar Chile, Santiago, la propia diagnóstico.
región y su capital en el globo Inicio:
terráqueo o en mapas, y describir - Se realiza normalización de los estudiantes para iniciar la clase Se evalúa a partir de la identificación
la ubicación relativa de países - Se retoman ejercicios que hagan identificar los puntos cardinales. de los puntos cardinales
limítrofes y de otros países de - ¿Qué son los puntos cardinales?
América del Sur, utilizando los - Se les explica a los/las alumnos/as lo que son los puntos cardinales y muestra
puntos cardinales. ejemplos.

Leer y comunicar información - Los/las alumnos/as deben realizar la actividad de recorrer su barrio y laberinto Identifican los puntos cardinales y los
geográfica a través de distintas con puntos cardinales: utilizan para localizar lugares.
herramientas (planos, mapas, http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/articles-31440_recurso_pdf.pdf
globos terráqueos y diagramas). http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/articles-31656_recurso_pdf.pdf
Cierre:
- Ejercicio que tenga relación con los puntos cardinales para saber si se aprendió.
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explícitamente al curso. Clase 4: (1hrs). evaluación que se presenta
Objetivos de aprendizaje: Contenidos: Ubicación de Chile en el mapa Sugerencias para la
OA 07 evaluación:
Ubicar Chile, Santiago, la propia región y su Inicio: Escriben los puntos
capital en el globo terráqueo o en mapas, y - Participan en un juego organizado por el docente (Se concursa por fila cardinales en:
describir la ubicación relativa de países diciendo la respuesta correcta). El/La docente pregunta: ¿Hacia qué punto Un plano.
limítrofes y de otros países de América del Sur, cardinal estoy mirando ahora? ¿En qué punto cardinal está la puerta? Un planisferio mudo.
utilizando los puntos cardinales. ¿Hacia qué punto cardinal están mirando ustedes? ¿Por dónde vimos salir el
OA 13 sol esta mañana? ¿Qué punto cardinal es?
Mantener una conducta honesta en la vida - El docente entrega la retroalimentación necesaria.
cotidiana, en los juegos y en el trabajo escolar,
hablando con la verdad, respetando las reglas
de los juegos sin hacer trampa, y reconociendo
sus errores y sus acciones, entre otros
Orientarse en el espacio, utilizando categorías - El docente explica que los puntos cardinales se representan en el plano de la Identifican los puntos
de ubicación relativa (derecha, izquierda, lejos, siguiente manera: cardinales y los utilizan para
cerca) y asociando referentes locales localizar lugares.
(cordillera, cerro, mar u otros) a los puntos
cardinales. Respetan las reglas de los
juegos, sin hacer trampa ni
- Copian esto en su cuaderno. abusar de los demás.
Participar en conversaciones grupales,
- Observan un planisferio (tamaño mural) mostrado por el docente, quien va
respetando turnos y otros puntos de vista.
mostrando uno a uno los continentes. Los estudiantes deben ir señalando sus Reconocen sus errores o
nombres. Luego, se hace lo mismo con los océanos. acciones incorrectas.
- Responden preguntas: ¿Qué continente está al sur de Europa? ¿Qué océano
está al este de América? ¿Qué continente está al este de Europa? Etc.
Cierre:
- ¿Para qué nos sirven los puntos cardinales? ¿Qué pasaría si no existieran los
puntos cardinales? Los/las alumnos deben saber orientarse mediante los
puntos cardinales.
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UNIDAD DE APRENDIZAJE : Nº1 SEMANA 3: 16 de Marzo.
Énfasis de aprendizaje que Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la

se presenta explícitamente Clase 5: (2hrs). evaluación que se presenta
al curso. explícitamente al curso.

OA 07 - Ubicación de Chile en mapas. evaluación:
Ubicar Chile, Santiago, la Inicio: Se evalúa a partir de la
propia región y su capital en identificación de Chile en el
el globo terráqueo o en - El docente muestra un planisferio político (tamaño mural) y pregunta: planisferio.
mapas, y describir la - ¿Quién puede venir a mostrarme dónde está Chile? ¿Está correcto?
ubicación relativa de países - ¿Cómo podríamos explicar con palabras dónde está ubicado Chile? Identifican 2 países
limítrofes y de otros países limítrofes con Chile
de América del Sur,
utilizando los puntos
cardinales.
Orientarse en el espacio, - Los estudiantes reciben un planisferio mudo y pintan de color rojo el territorio de Chile. (Se Ubican Chile en el
utilizando categorías de puede hacer mención de la tricontinentalidad si el docente lo estima conveniente) planisferio, en el globo
ubicación relativa (derecha, terráqueo y en el mapa de
izquierda, lejos, cerca) y - Reciben un mapa mudo de América del Sur y escriben el nombre de cada uno de los países América del Sur.
asociando referentes locales sudamericanos. (Se apoyan consultando un atlas o el texto de la asignatura)
(cordillera, cerro, mar u Distinguen países de
otros) a los puntos - Responden preguntas: América del Sur en el mapa.
cardinales.
- ¿Qué países están al este de Chile? Utilizan los puntos
- ¿Qué país está al norte de Chile? cardinales para describir la
- ¿Hacia dónde está Ecuador, Brasil, etc.? ubicación relativa de países
limítrofes de Chile.
Utilizan los puntos

cardinales para describir la
Cierre: (preguntas claves para el cierre) ubicación relativa de países
- ¿Cuáles son los países limítrofes (vecinos) de Chile? de América del Sur con
- ¿Qué países no tienen salida al mar? respecto a Chile.
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OA 07 - Ubicación de nuestra región en el mapa de Chile. evaluación:
Ubicar Chile, Santiago, la Se evalúa a partir que los/las
propia región y su capital en Inicio: alumnos/as ubiquen su
el globo terráqueo o en - El docente recupera los conocimientos previos de los estudiantes a partir de las siguientes región en el mapa
mapas, y describir la preguntas:
ubicación relativa de países - ¿Cuál es el nombre de la ciudad o pueblo donde vivimos?
limítrofes y de otros países - ¿En cuál región y comuna se ubica?
de América del Sur, - ¿Qué es una región y una comuna?
utilizando los puntos
cardinales

Orientarse en el espacio, - Observan mapa político de Chile (tamaño mural) mostrado por el docente. Éste invita a un Distinguen la región donde
utilizando categorías de estudiante a mostrar la región donde vivimos. Señalan su nombre. viven y su capital en un
ubicación relativa (derecha, - Pintan en mapa mudo de Chile con color verde nuestra Región Metropolitana. Marcan con un mapa de Chile.
izquierda, lejos, cerca) y punto grueso la ubicación de la ciudad de Santiago.
asociando referentes locales Identifican los puntos
(cordillera, cerro, mar u - Responden preguntas: cardinales y los utilizan para
otros) a los puntos - ¿Cuál es la capital de Chile? ¿Qué es una capital? localizar lugares.
cardinales. - ¿En cuántas regiones está dividido Chile?
- ¿Con qué regiones y/o países limita nuestra región? (Deben usar los puntos cardinales para
responder)

- ¿Qué ventajas y desventajas tiene la ubicación de nuestra región Metropolitana?
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Énfasis de aprendizaje que se Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la

presenta explícitamente al Clase 7: (2 hrs). evaluación que se presenta
curso. explícitamente al curso.

OA 08 - Paisajes de las grandes zonas naturales de Chile. Los/las alumnos identifican los
Clasificar y caracterizar algunos Inicio: paisajes de Chile y lo relacionan
paisajes de Chile según su - Observan imágenes de distintos paisajes chilenos. (Apoyo data) (Desierto – grandes a la zona que corresponde
ubicación en la zona norte, centro ciudades de la zona central – paisajes lacustres del sur – playas – etc.)
y sur del país, observando - Las comentan y señalan en qué parte de Chile creen que se encuentran ubicados
imágenes, y utilizando diversas estos paisajes. Señalan el por qué. A partir de esto, el docente introduce el tema de la
fuentes y un vocabulario clase.
geográfico adecuado (océano, río,
cordillera de los Andes y de la
Costa, desierto, valle, costa,
volcán, archipiélago, isla, fiordo,
lago, ciudad y pueblo, entre
otros)

Obtener información explícita - Los estudiantes reciben un mapa político de Chile y, con la guía del docente, pintan Describen paisajes de las zonas
sobre el pasado y el presente a de diferentes colores la zona norte, centro y sur y señalan en cuál de las zonas está norte, centro y sur de Chile.
partir de imágenes y de fuentes ubicada la región donde viven.
escritas y orales dadas Asocian las características de los
(narraciones, relatos históricos, - Elaboran glosario ilustrado con los siguientes conceptos: río – Cordillera de los paisajes con su ubicación en las
fábulas, leyendas, imágenes, Andes – Cordillera de la Costa – desierto – valle – costa – volcán – archipiélago – distintas zonas de Chile.
mapas isla – fiordo – lago.
y preguntas a adultos cercanos), Aplican vocabulario geográfico
mediante preguntas dirigidas. básico para describir los paisajes
de Chile.
Cierre: (preguntas claves para el cierre) Distinguen paisajes

- ¿Cuál será la característica distintiva de cada una de las zonas naturales de Chile? representativos de las distintas
zonas del país.
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OA 08 - Paisajes de las grandes zonas naturales de Chile. Se evalúa a partir de describir 3
Clasificar y caracterizar elementos de las características de
algunos paisajes de Chile Inicio: cada zona.
según su ubicación en la - El docente muestra un mapa de Chile (tamaño mural) y pide a tres estudiantes que se
zona norte, centro y sur del acerquen para mostrar las zonas norte, centro y sur. A través de las preguntas saber si
país, observando imágenes, se aprendió a identificar cada
y utilizando diversas fuentes clima con su zona respectiva
y un vocabulario geográfico
adecuado (océano, río,
cordillera de los Andes y de
la Costa, desierto, valle,
costa, volcán, archipiélago,
isla, fiordo, lago, ciudad y
pueblo, entre otros)
Obtener información - Consultando el texto de la asignatura u otra fuente, completan el siguiente cuadro síntesis Asocian las características de los
explícita sobre el pasado y acerca de las características de cada zona: paisajes con su ubicación en las
el presente a partir de distintas zonas de Chile.
imágenes y de fuentes Zona Norte Zona Central Zona Sur
escritas y orales dadas Clima: Clima: Clima: Aplican vocabulario geográfico
(narraciones, relatos Relieve Relieve Relieve básico para describir los paisajes
históricos, fábulas, Vegetación: Vegetación: Vegetación: de Chile.
leyendas, imágenes, mapas Fauna: Fauna: Fauna:
y preguntas a adultos Ocupación humana y Ocupación humana y Ocupación humana y Relacionan vegetación y fauna
cercanos), mediante actividades económicas: actividades económicas: actividades económicas: con los diversos paisajes de las
preguntas dirigidas (OA f). zonas naturales de Chile.
- Se realiza plenario. El docente debe asegurarse que el cuadro quede completo y correcto
en cada uno de los cuadernos

- ¿Qué diferencias climáticas hay entre el norte y el sur? ¿Qué relación existe entre clima y
tipo de vegetación?
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Énfasis de aprendizaje que Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la evaluación que se

se presenta explícitamente Clase 9: (2 hrs). presenta explícitamente al curso.
al curso.

OA 8 - Paisajes de las grandes zonas naturales de Chile. Revisión del trabajo grupal. (Usar rúbrica)
Clasificar y caracterizar
algunos paisajes de Chile Inicio: Los/Las alumnos/as identifican aspectos de
según su ubicación en la zona intervención humana a través de las imágenes.
norte, centro y sur del país, - Recuerdan en forma oral características de cada una de las zonas
observando imágenes, y naturales de Chile.
utilizando diversas fuentes y - Entregarles papel con materiales para la próxima clase que deben pegar
un vocabulario geográfico en su cuaderno: una cartulina, plumones de colores, recortes o dibujo de
adecuado (océano, río, espacios públicos (4 a 5 recortes)
cordillera de los Andes y de la
Costa, desierto, valle, costa,
volcán, archipiélago, isla,
fiordo, lago, ciudad y pueblo,
entre otros).
Obtener información explícita - Trabajo grupal: El docente entrega a cada grupo un sobre con imágenes Distinguen paisajes representativos de las
sobre el pasado y el presente a de distintos paisajes de Chile y un mapa mudo de nuestro país. distintas zonas del país.
partir de imágenes y de - Los integrantes del grupo deben pegar los paisajes en la zona de Chile
fuentes escritas y orales dadas que corresponda. Relacionan vegetación y fauna con los diversos
(narraciones, relatos - Además, escriben “Océano Pacífico” en el lugar correspondiente y paisajes de las zonas naturales de Chile.
históricos, fábulas, leyendas, dibujan la Cordillera de Los Andes y la de la Costa.
imágenes, mapas y preguntas - Eligen uno de los recortes (paisajes) pegados y responden: ¿Qué Identifican elementos de la acción humana en los
a adultos cercanos), mediante accidente geográfico puede apreciarse? ¿Qué ventajas y desventajas paisajes de Chile (ciudad, pueblo, construcciones,
preguntas dirigidas (OA f). presenta este lugar para la vida de las personas? ¿Qué transformaciones etc.).
han debido realizar las personas para habitar este lugar?
Cierre: Distinguen paisajes de Chile con diferentes
- Cada grupo entrega su trabajo al docente para su revisión. niveles de intervención humana.
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Énfasis de aprendizaje que se Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la evaluación que se

presenta explícitamente al Clase 10: (1hrs). presenta explícitamente al curso.
curso.
OA 16 - El cuidado de los espacios públicos. Exposición de mini afiches.
Practicar y proponer acciones
para cuidar y respetar los Inicio: Evaluar mediante: ¿Cuáles son las acciones que
espacios públicos dentro y fuera - Observan imágenes mostradas por el docente (Apoyo data): plazas, dañan los espacios públicos? Y ¿Cuáles son las
de la escuela (como baños, baños públicos, sala de clases, parque, playas, etc.) Responden: ¿Qué acciones sobre el cuidado de los espacios públicos?
patios, salas de clase, plazas, tienen en común estos espacios? El docente guía a los estudiantes a la Al menos 3 acciones por cada pregunta.
parques, playas y calles, entre siguiente idea: “Son espacios públicos”. “Público” es aquello que
otros), reconociendo que todos usamos y que por lo tanto hay que cuidar”.
pertenecen y benefician a todos y
que, por lo tanto, su cuidado es
responsabilidad de todos los
miembros de la comunidad.
Obtener información explícita - Nombran espacios públicos y actividades que se desarrollan en ellos. Reconocen distintos espacios públicos presentes en
sobre el pasado y el presente a los diversos paisajes, como playas, calles, parques,
partir de imágenes y de fuentes - Mencionan acciones y/o situaciones en las que se dañan los espacios etc.
escritas y orales dadas públicos.
(narraciones, relatos históricos, Proponen acciones para cuidar y proteger los
fábulas, leyendas, imágenes, - Elaboran un mini afiche donde se promueven acciones que permiten espacios públicos que constituyen parte del entorno
mapas y preguntas a adultos cuidar y proteger un espacio público. local y nacional.
cercanos), mediante preguntas
dirigidas. Proponen acciones para cuidar y mejorar los
espacios públicos o de uso común al interior de la
Formular opiniones justificadas escuela.
sobre temas de su interés.
Dan ejemplos de acciones que pueden dañar los

espacios públicos que constituyen parte del entorno
local o nacional.
Cierre:
- ¿Qué consecuencias tiene el no cuidar y/o destruir los espacios
públicos?
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UNIDAD DE APRENDIZAJE: N°1 SEMANA 6: 6 de abril.

OA 06 - Localización en un plano. evaluación:
Leer y dibujar planos Inicio: Deben aplicar un plano para
simples de su entorno, - El docente retoma conocimientos de las clases anteriores relacionadas con los planos. poder localizar un punto de
utilizando puntos de - El docente inicia la clase con preguntas como: ¿Conocen un plano? ¿Han dibujado alguna referencia en ellos.
referencia, categorías de vez un plano? ¿Es lo mismo un mapa que un plano? Luego proyecta en la pizarra un plano y Se evalúa a través de preguntas
posición relativa y los estudiantes van señalando qué características poseen los planos, como por ejemplo: como:
simbología pictórica abarcan localidades, cuentan con una simbología, se dibujan los objetos (edificios, plazas, ¿Para que nos sirven los planos?
colegios, etc.) y nos sirven para situarnos y orientarnos, entre otras cosas. ¿Es lo mismo un mapa que un
plano?

Leer y comunicar Aplican categorías de ubicación
información geográfica - Los estudiantes dibujan un plano de su casa y alrededores, como por ejemplo: calles, relativa, como cerca de, lejos de,
mediante distintas supermercado, colegio, plaza, etc. Luego el docente hace entrega de una guía de aprendizaje atrás de, delante de, arriba de,
herramientas (planos, (Ver: http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/articles-31656_recurso_pdf.pdf ) En etc., para ubicarse en planos
mapas, globos terráqueos y ella los estudiantes deben aplicar categorías de ubicación, luego de observar un plano de un simples.
diagramas). barrio.
Elaboran planos simples de su
entorno (por ejemplo, sala de
Cierre: clases, patio, pieza), utilizando
simbología no convencional
- El docente realiza una puesta en común de las respuestas de la guía de aprendizaje e (pictórica), cuidando que se
interroga con preguntas como: ¿Nos sirve de ayuda dibujar un plano para localizar un lugar ajuste a la realidad observada.
o darle indicaciones a alguien? ¿Por qué?
13
UNIDAD DE APRENDIZAJE: N° 1 SEMANA 6: 6 de Abril.

OA 08 - Paisajes de Chile según zonas climáticas. evaluación:
Clasificar y caracterizar Se evalúa de manera oral a
algunos paisajes de Chile Inicio: través de preguntas.
según su ubicación en la - Se proyecta en la pizarra un mapa de Chile que estará dividido en tres zonas. El docente ¿Chile es un país con diversos
zona norte, centro y sur del señalará las fronteras naturales que existen y los alumnos deberán reconocer que existe una climas? ¿Cuáles son los factores
país, observando imágenes, zona norte (Norte Chico y Norte Grande), centro y sur (Zona Sur y Zona Austral). que permiten la diversidad del
utilizando diversas fuentes y clima?
un vocabulario geográfico
adecuado (océano, río, Se evalúa a través de guía de
cordillera de los Andes y de aprendizaje con paisajes de
la Costa, desierto, valle, Chile.
costa, volcán, archipiélago,
isla, fiordo, lago, ciudad y
pueblo, entre otros).
Obtener información - A través de un ppt se exponen a través de imágenes los diversos paisajes de Chile según sus Describen paisajes de las zonas
explícita sobre el pasado y zonas. Ejemplo: desierto, altiplano, valles, bosques nativos, etc. El docente hace entrega de norte, centro y sur de Chile.
el presente a partir de una guía de aprendizaje, la cual deberá contemplar distintos paisajes de Chile. Los
imágenes y de fuentes estudiantes deberán identificar el nombre de cada paisaje y la zona en que es posible Distinguen paisajes
escritas y orales dadas ubicarlo, para luego describirlos. representativos de las distintas
(narraciones, relatos zonas del país.
históricos, leyendas,
imágenes, mapas y
preguntas a adultos Cierre:
cercanos), mediante - Se realiza puesta en común de la guía de estudio. Los estudiantes van describiendo los
preguntas dirigidas. distintos paisajes, asociándolos a una zona en específico. Se realizan preguntas como: ¿Se
podría considerar a Chile un país diverso en cuanto a sus paisajes? ¿Qué condiciones existen
en Chile que permiten tal situación?
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UNIDAD DE APRENDIZAJE : Nº1 SEMANA 7: 13 de abril.

presenta explícitamente al curso. Clase 13: (2 hrs). presenta explícitamente al curso.
OA 07 - Ubicar Chile, Santiago y la propia región Se evalúa a través de las preguntas de cierre y
Ubicar Chile, Santiago, la propia Inicio: los/las alumnos/as deben identificar el nombre de
región y su capital en el globo - A partir de la observación de un mapa político de Chile, los la región en la que viven y la capital del país.
terráqueo o en mapas, y describir la estudiantes: Ubican la capital nacional, su región y la capital
ubicación relativa de países limítrofes regional, distinguiendo con colores diferentes ambas capitales.
y de otros países de América del Sur,
utilizando los puntos cardinales.

Leer y comunicar información - Describen, en su cuaderno, con qué regiones y/o países limita su Ubican Chile en el planisferio, en el globo
geográfica mediante distintas región, usando los puntos cardinales. terráqueo y en el mapa de América del Sur.
herramientas (planos, mapas, globos - Con la guía del docente, infieren ventajas y desventajas de la
terráqueos y diagramas). ubicación de la región donde viven (ej., disponibilidad de agua u Ubican la capital del país en un mapa de Chile.
otro recurso, clima, aislamiento o cercanía a servicios básicos,
Orientarse en el espacio, utilizando etc.). Distinguen la región donde viven y su capital en un
categorías de ubicación relativa - Escriben un párrafo sobre su región y sus ventajas y desventajas mapa de Chile.
(derecha, izquierda, lejos, cerca) y de acuerdo a su ubicación.
asociando referentes locales
(cordillera, cerro, mar u otros) a los
puntos cardinales.
Cierre:
- ¿Cuál es el nombre de la capital de su región? ¿Cómo se llama la
capital de Chile?
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UNIDAD DE APRENDIZAJE : Nº1 SEMANA 7: 13 de abril

presenta explícitamente al curso. Clase 14: (1hrs). presenta explícitamente al curso.
OA 07 - Ubicación de países limítrofes y países de América del sur. Deben identificar los países limítrofes de Chile por
Ubicar Chile, Santiago, la propia Inicio: ejemplo: Argentina, Perú, Bolivia.
región y su capital en el globo - Se les hace preguntas a los/las alumnos/as para recuperar los
terráqueo o en mapas, y describir la conocimientos previos, tales como: ¿Cuáles son los países que
ubicación relativa de países limítrofes limitan con Chile? ¿Cuál es el país más grande de América del
y de otros países de América del Sur, sur? ¿Qué países no tienen salida al mar? ¿Qué países tienen
utilizando los puntos cardinales. costa hacia el océano pacífico?

Leer y comunicar información - El docente entrega a cada estudiante un mapa político mudo de Distinguen países de América del Sur en el mapa.
geográfica mediante distintas América del Sur. Los estudiantes pintan los países con diferentes
herramientas (planos, mapas, globos colores y escriben sus nombres. Mapa: Utilizan los puntos cardinales para describir la
terráqueos y diagramas). http://microrespuestas.com/wp- ubicación relativa de países de América del Sur
content/uploads/2011/10/limitrofesargentina.gif con respecto a Chile.
- Actividad: Responde. a) Escribe los países limítrofes de Chile.
Por el Norte: Por el este: b) ¿Por qué Chile no tiene países
limítrofes al oeste?
- Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas,
marcando con una X.
Verdader Falso
o
Chile se ubica al sur de Perú.
Argentina está al oeste de Chile.
Chile limita al este con Bolivia y
Argentina.
Al norte de Perú están ubicados
Ecuador y Colombia.
Uruguay está al este de Argentina.
Venezuela está al sur de Brasil
Cierre:
- ¿Qué país se ubica al Norte de Chile? ¿Qué países están al este
de Chile?
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OA 08 - Paisajes de la zona norte Cada estudiante realiza un dibujo del paisaje de la
Clasificar y caracterizar algunos Inicio: zona norte y lo comparte con sus compañeros.
paisajes de Chile según su ubicación - El docente comienza la clase, pidiendo a los estudiantes que
en la zona norte, centro y sur del país, describan las características del paisaje en donde viven.
observando imágenes, utilizando - Luego pregunta a los niños/as si conocen el norte de nuestro país,
diversas fuentes y un vocabulario les pregunta ¿Los paisajes de la zona norte son los mismos que en
geográfico adecuado (océano, río, el resto del país?
cordillera de los Andes y de la Costa, - ¿Los paisajes de la zona norte se parecen al paisaje en el cual
desierto, valle, costa, volcán, vivimos nosotros?
archipiélago, isla, fiordo, lago, ciudad
y pueblo, entre otros).

Leer y comunicar información - El docente muestra a los estudiantes una serie de fotografías e Describen paisajes de las zonas norte, centro y sur
geográfica mediante distintas imágenes de la zona norte. de Chile.
herramientas (planos, mapas, globos - Describen lo que ven y las características que tienen los paisajes. Asocian las características de los paisajes con su
terráqueos y diagramas). - Relacionan lo que ven en las imágenes con el paisaje en donde ubicación en las distintas zonas de Chile.
Orientarse en el espacio, utilizando actualmente viven. Relacionan vegetación y fauna con los diversos
categorías de ubicación relativa - Identifican los principales elementos del paisaje de la zona norte: paisajes de las zonas naturales.
(derecha, izquierda, lejos, cerca) y flora, fauna, ríos, volcanes, desierto, cosa, lagos, etc.
asociando referentes locales
(cordillera, cerro, mar u otros) a los
puntos cardinales.
Cierre:
- Recapitulan las principales características del paisaje de la zona
norte.
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OA 08 - Paisajes de la zona central Cada estudiante realiza un listado con los
Clasificar y caracterizar algunos Inicio: elementos característicos del paisaje de la zona
paisajes de Chile según su ubicación - El docente solicita a los estudiantes que recuerden las central.
en la zona norte, centro y sur del país, características del paisaje de la zona norte, ¿cómo es?, ¿Qué hay
observando imágenes, utilizando en él?
diversas fuentes y un vocabulario
geográfico adecuado (océano, río,
cordillera de los Andes y de la Costa,
desierto, valle, costa, volcán,
archipiélago, isla, fiordo, lago, ciudad

Leer y comunicar información - Pide a los estudiantes que establezcan las diferencias entre el Describen paisajes de las zonas norte, centro y sur
geográfica mediante distintas paisaje de la zona norte con el de la zona central. de Chile.
herramientas (planos, mapas, globos - Muestra a los estudiantes imágenes y fotografías (idealmente un Asocian las características de los paisajes con su
terráqueos y diagramas). video) de la geografía de la zona central. ubicación en las distintas zonas de Chile.
Orientarse en el espacio, utilizando - Una vez finalizado esto, refuerza las diferencias entre ambos Relacionan vegetación y fauna con los diversos
categorías de ubicación relativa paisajes y destaca las características geográficas de la zona paisajes de las zonas naturales.
(derecha, izquierda, lejos, cerca) y central. Identifican elementos de la acción humana en los
asociando referentes locales - Explicita a través de imágenes con los elementos característicos paisajes de Chile.
(cordillera, cerro, mar u otros) a los de la zona central, principalmente el tipo de construcción de
puntos cardinales. vivienda y de las ciudades.
Cierre:
- Indicar a los estudiantes realizar un dibujo del paisaje de la zona
central, rescatando los principales elementos característicos.
- Luego se pide a algunos niños/as que lo compartan con sus
compañeros indicando lo dibujado.
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OA 08 - Paisajes de la zona sur Hacer pequeños grupos de trabajo y solicitar a los
Clasificar y caracterizar algunos Inicio: niños seleccionen una zona del país y hagan una
paisajes de Chile según su ubicación - El docente hace en la pizarra un cuadro en donde se rescatan las ilustración con todos los elementos característicos
en la zona norte, centro y sur del país, características de los tipos de paisajes vistos anteriormente (zona de ese lugar de acuerdo al cuadro trabajado.
observando imágenes, utilizando norte y zona central)
diversas fuentes y un vocabulario - Invita a los niños/as a completarlo en conjunto,
geográfico adecuado (océano, río, indicando los elementos característicos de cada
cordillera de los Andes y de la Costa,
desierto, valle, costa, volcán, paisaje.
archipiélago, isla, fiordo, lago, ciudad Zona Norte Zona Central Zona Sur
- El docente comenta a los niños/as que hoy conocerán un nuevo

tipo de paisaje, el de la zona sur.
Leer y comunicar información - El docente muestra a los estudiantes una colección fotográfica de Describen paisajes de las zonas norte, centro y sur
geográfica mediante distintas la zona sur en donde se aprecian las principales características de de Chile.
herramientas (planos, mapas, globos la geografía y construcciones de sus ciudades. Asocian las características de los paisajes con su
terráqueos y diagramas). - Invita a los niños/as que han viajado o conocen el sur a que ubicación en las distintas zonas de Chile.
Orientarse en el espacio, utilizando cuenten sus experiencias vividas, principalmente características Relacionan vegetación y fauna con los diversos
categorías de ubicación relativa climáticas, los paisajes observados, flora y fauna. paisajes de las zonas naturales.
(derecha, izquierda, lejos, cerca) y - El docente realiza preguntas a los niños/as invitándolos a Identifican elementos de la acción humana en los
asociando referentes locales establecer comparación con los otros paisajes, utilizando el paisajes de Chile.
(cordillera, cerro, mar u otros) a los cuadro inicial.
puntos cardinales.
Cierre:
- El docente pide a los estudiantes dibujen un paisaje característico
de la zona sur.
19

OA 14 - Conductas seguras e inseguras Elaboran en grupo un listado de normas de
Conocer, proponer, aplicar y explicar Inicio: seguridad para aplicar en el colegio y la sala de
la importancia de algunas normas - El docente inicia la clase presentando una serie de imágenes en clases y las comparten con sus compañeros.
necesarias para: cuidarse, cuidar a donde se aprecian acciones inseguras que pueden producir
otros y evitar situaciones de riesgo accidentes (cruzar la calle sin mirar, hacer fuego en lugares no
(como seguridad vial, vías de permitidos, no respetar las señales del tránsito, entre otras.
evacuación, adaptaciones para - Utilizando estas imágenes, el docente establece la relación entre
discapacitados, zonas de silencio) lo que es seguro e inseguro realizar en distintos lugares con sus
respectivas consecuencias.
Participar en conversaciones grupales, - El docente muestra a los estudiantes distintos contextos: la feria, Nombran y aplican normas destinadas a su
respetando turnos y otros puntos de el parque, el supermercado, la escuela, el cine, entre otros. protección, tanto en la sala de clases como en la
vista. - Pide a los estudiantes que a partir de estos lugares, señalen e escuela.
identifiquen ¿qué conductas pueden ser riesgosas para ellos? Nombran y aplican algunas normas para la
¿Cuáles son sus consecuencias? seguridad de todos en la vía pública.
- El docente utiliza las mismas imágenes e invita a los niños y Explican la importancia d cumplir las normas
niñas a identificar conductas de protección y seguras para establecidas en la sala de clases y en el hogar.
movilizarse dentro de esos contextos.
Cierre:
- El docente solicita a los estudiantes realizar un pequeño escrito
narrando una situación de riesgo en el hogar.
20
UNIDAD DE APRENDIZAJE : Nº1 SEMANA 10: 4 de Mayo.

OA 15 - Medios de transporte y comunicación El docente realiza preguntas respecto de la utilidad
Identificar la labor que cumplen en Inicio: de los medios de transporte y comunicación como:
beneficio de la comunidad servicios - El docente comienza la clase señalando qué son los medios de ¿Para qué sirven los camiones?
como los medios de transporte y de transporte y comunicación. ¿Para qué utilizamos los buses?
comunicación y el mercado, y algunas - Entrega una breve descripción y la importancia que tienen los ¿Para qué sirve el teléfono?
instituciones encargadas de proteger medios de transporte y medios de comunicación. Entre otras preguntas.
nuestro patrimonio cultural y natural.

Participar en conversaciones grupales, - El docente muestra una serie de imágenes, en donde los niños y Identifican las personas que trabajan en servicios
respetando turnos y otros puntos de niñas van indicando si es un medio de transporte o medio de como transportes y medios de comunicación y
vista. comunicación. describen la labor que cumplen.
Formular opiniones justificadas sobre - El docente pide a los estudiantes que señalen las características Explican la importancia de los medios de
temas de su interés. principales de los medios de transporte y comunicación que él les transporte para trasladarse de un punto a otro y
Participar en conversaciones grupales, muestra, en con junto a su utilidad e importancia para la trasladar diversos productos. Explican la
respetando turnos y otros puntos de comunidad. importancia de los medios de comunicación para
vista. - El docente entrega un listado de medios de transporte y transmitir información relevante a la comunidad.
Presentar temas dados en forma oral, comunicación y los niños/as los dibujan. Evalúan el papel que cumplen los medios de
visual o escrita, incorporando material comunicación para relacionar a la comunidad
de apoyo. Cierre:
- El docente forma grupos de trabajo con los estudiantes.
- Los alumnos y alumnas en grupos elaboran un papelógrafo con
recortes de medios de transporte y de comunicación extraídos de
revistas y diarios.
- Muestran sus trabajos al curso.
21
UNIDAD DE APRENDIZAJE : Nº1 SEMANA 10: 4 de Mayo.

OA 16 - Cuidado del entorno Pedir a los estudiantes que señalen ejemplos de
Practicar y proponer acciones para lugares públicos y privados.
cuidar y respetar los espacios públicos Inicio:
dentro y fuera de la escuela (como - El docente comienza la clase señalando el objetivo de ésta.
baños, patios, salas de clase, plazas, - Contextualiza la clase a partir de la sala de clases, mencionando
parques, playas y calles, entre otros), la importancia de cuidarla, mantenerla limpia y ordenada.
reconociendo que pertenecen y
benefician a todos y que, por lo tanto,
su cuidado es responsabilidad de todos
los miembros de la comunidad.
Obtener información explícita sobre el - El docente explica el concepto de privado, como aquello que Distinguen espacios públicos de espacios privados
pasado y el presente a partir de pertenece a una persona determinada, y público como aquello y dan ejemplos de ambos. › Reconocen distintos
imágenes y de fuentes escritas y orales que todos podemos usar, que pertenece a todos, por lo tanto todos espacios públicos presentes en los diversos
dadas (narraciones, relatos históricos, debemos cuidarlo. paisajes, como playas, calles, parques, etc.
fábulas, leyendas, imágenes, mapas y - Pide a los niños que den algunos ejemplos de espacios públicos. Proponen acciones para cuidar y proteger los
preguntas a adultos cercanos), - El docente muestra una serie de imágenes de espacios públicos, espacios públicos que constituyen parte del entorno
mediante preguntas dirigidas. en donde se puede apreciar que están cuidados (limpios) o local y nacional.
Formular opiniones justificadas sobre descuidados (sucios). Proponen acciones para cuidar y mejorar los
temas de su interés. - Pide a los alumnos y alumnas que señalen cómo se pueden cuidar espacios públicos o de uso común al interior de la
los espacios públicos. escuela.
Cierre:
- Pedir a los estudiantes que hagan un afiche en grupo para cuidar
la escuela y lo peguen en el diario mural.
22
SUGERENCIA EVALUACIÓN PRIMERA UNIDAD
Objetivos de Aprendizaje / Aprendizajes Esperados Indicadores de Evaluación
OA 06  Aplican categorías de ubicación relativa, como cerca de, lejos

Leer y dibujar planos simples de su entorno, utilizando puntos de referencia, categorías de de, atrás de, delante de, arriba de, etc., para ubicarse en planos
posición relativa y simbología pictórica. simples.
 Leen simbología pictórica en planos.
 Elaboran planos simples de su entorno (por ejemplo, sala de
clases, patio, pieza), utilizando simbología no convencional
(pictórica), cuidando que se ajuste a la realidad observada.
OA 07  Ubican Chile en el planisferio, en el globo terráqueo y en el
Ubicar Chile, Santiago, la propia región y su capital en el globo terráqueo o en mapas, y describir mapa de América del Sur.
la ubicación relativa de países limítrofes y de otros países de América del Sur, utilizando los  Ubican la capital del país en un mapa de Chile.
puntos cardinales.  Distinguen países de América del Sur en el mapa.
 Utilizan los puntos cardinales para describir la ubicación
relativa de países de América del Sur con respecto a Chile.
OA 08  Describen paisajes de las zonas norte, centro y sur de Chile.
Clasificar y caracterizar algunos paisajes de Chile según su ubicación en la zona norte, centro y  Asocian las características de los paisajes con su ubicación en
sur del país, observando imágenes, y utilizando diversas fuentes y un vocabulario geográfico las distintas zonas de Chile.
adecuado (océano, río, cordillera de los Andes y de la Costa, desierto, valle, costa, volcán,  Distinguen paisajes representativos de las distintas zonas del
archipiélago, isla, fiordo, lago, ciudad y pueblo, entre otros). país.
 Relacionan vegetación y fauna con los diversos paisajes de las
zonas naturales de Chile.
 Distinguen paisajes de Chile con diferentes niveles de
intervención humana.
OA 16  Distinguen espacios públicos de espacios privados y dan
Practicar y proponer acciones para cuidar y respetar los espacios públicos dentro y fuera de la ejemplos de ambos.
escuela (como baños, patios, salas de clase, plazas, parques, playas y calles, entre otros),  Proponen acciones para cuidar y proteger los espacios
reconociendo que pertenecen y benefician a todos y que, por lo tanto, su cuidado es públicos que constituyen parte del entorno local y nacional.
responsabilidad de todos los miembros de la comunidad.  Proponen acciones para cuidar y mejorar los espacios públicos
o de uso común al interior de la escuela.
 Dan ejemplos de acciones que pueden dañar los espacios
públicos que constituyen parte del entorno local o nacional.
OA 13  Identifican y describen situaciones cotidianas que reflejan
Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana, en los juegos y en el trabajo escolar, conductas honestas.
hablando con la verdad, respetando las reglas de los juegos sin hacer trampa, y reconociendo sus  Respetan las reglas de los juegos, sin hacer trampa ni abusar
errores y sus acciones, entre otros de los demás.
 Reconocen sus errores o acciones incorrectas.
OA 14
23
Conocer, proponer, aplicar y explicar la importancia de algunas normas necesarias para:  Explican la importancia de cumplir las normas establecidas en
- Cuidarse, cuidar a otros y evitar situaciones de riesgo (como seguridad vial, vías de evacuación, la sala de clases y en el hogar.
adaptaciones para discapacitados, zonas de silencio, etc.)  Reconocen normas establecidas para cuidar el medioambiente.
- Organizar un ambiente propicio al aprendizaje y acogedor para todos (por ejemplo, respetar los  Identifican problemas ambientales de su entorno y definen
turnos, cuidar el espacio y las pertenencias comunes y de sus pares, etc.) acciones para asumir a nivel individual y para promover en la
- Cuidar el patrimonio y el medioambiente comunidad.
 Ilustran ejemplos concretos de cuidados del medioambiente.
OA 15  Identifican las personas que trabajan en servicios como
Identificar la labor que cumplen en beneficio de la comunidad servicios como los medios de transportes y medios de comunicación y describen la labor que
transporte y de comunicación y el mercado, y algunas instituciones encargadas de proteger cumplen.
nuestro patrimonio cultural y natural.  Explican la importancia de los medios de transporte para
trasladarse de un punto a otro y trasladar diversos productos.
 Explican la importancia de los medios de comunicación para
transmitir información relevante a la comunidad.
 Identifican algunas instituciones encargadas de proteger
24
Segunda unidad
25
UNIDAD DE APRENDIZAJE : Nº2 SEMANA 11: 11 de mayo.

presenta explícitamente al curso. Clase 21: (2hr). evaluación que se presenta
OA 01 - Distinción entre forma de vida nómade y sedentaria. Observan una imagen que muestra
Describir los modos de vida de un pueblo originario. Señalan si es
algunos pueblos originarios de Inicio: nómade o sedentario. Fundamentan
Chile en el periodo precolombino, su respuesta.
incluyendo ubicación geográfica, - El docente explica en términos generales de qué se tratará la presente unidad.
medio natural en que habitaban,
vida nómada o sedentaria, roles de - El profesor introduce el tema explicando a los alumnos que antiguamente, antes
hombres y mujeres, herramientas y de la llegada de los españoles, habitaban en Chile pueblos indígenas con modos
tecnología, principales actividades, de vida muy diferentes a los nuestros y también diferentes entre sí (Apoyo de
vivienda, costumbres, idioma, imágenes – uso de data)
creencias, alimentación y fiestas,
entre otros.

Aplicar conceptos relacionados con Caracterizan el modo de vida de los
el tiempo (pasado, presente, futuro, - Describen en su cuaderno lo que más les llame la atención, organizando sus pueblos estudiados, distinguiendo
días, semanas, meses, años, observaciones en distintos elementos, como vestimenta, entorno natural, entre nómades y sedentarios.
antiguamente, este año, el año viviendas, actividades económicas, etc. Identifican los principales recursos
pasado, el año próximo). y alimentos de los pueblos
Identificar elementos de - Conversan acerca de las diferencias observadas. El docente presenta los estudiados, y los relacionan con las
continuidad y cambio entre modos conceptos de nómade y sedentario. Escriben el significado en el cuaderno. características del medio
de vida del pasado y del presente. geográfico.
- Completan cuadro comparativo entre la vida nómade y la vida sedentaria.
Cierre:
- Para finalizar el docente pregunta a los estudiantes:
- ¿Existen personas que actualmente tienen una forma de vida nómade?
- ¿Quiénes? ¿Por qué?
26


OA 10 - Pueblos originarios de Chile. Se realiza plenario de la actividad. La idea es
Ubicar en mapas las zonas habitadas que los estudiantes vayan corrigiendo o
por algunos pueblos originarios de Inicio: completando sus respuestas.
Chile, distinguiendo zonas norte,
centro y sur - Observan un mapa que muestra la ubicación de distintos pueblos
originarios de Chile e imágenes sobre sus formas de vida. Responden
preguntas:
- ¿Qué pueblos habitaban en la zona norte?
- ¿Qué pueblos habitaban en la zona central?
- ¿Qué pueblos habitaban en la zona sur?
- ¿Qué pueblos fueron nómades? ¿Por qué?
- ¿Qué pueblos fueron sedentarios? ¿Por qué?

Leer y comunicar información Nombran pueblos originarios prehispánicos
geográfica a través de distintas - El docente hace entrega de un mapa mudo el cual los estudiantes deben de la zona norte, centro y sur de Chile.
herramientas (planos, mapas, globos ir llenando con láminas de los pueblos originarios (entregadas por el
terráqueos y diagramas). docente a cada alumno), de acuerdo a la ubicación que cada uno de Localizan en un mapa de Chile la ubicación
Obtener información explícita sobre estos tenga en relación a la zonas de Chile. Posteriormente completan de los distintos pueblos originarios
el pasado y el presente a partir de un pequeño cuadro en el cual ubiquen los pueblos originarios por zona prehispánicos de Chile.
imágenes y de fuentes escritas y norte, centro y sur, con la ayuda de su anterior mapa completado.
orales dadas (narraciones, relatos Asocian los pueblos originarios con su
históricos, leyendas, imágenes, Zona Norte Zona Centro Zona Sur. respectiva ubicación en la zona norte, centro
mapas y preguntas a adultos o sur de Chile.
cercanos), mediante preguntas Pueblos
dirigidas. Originarios
Cierre:
- Realizan plenario con las actividades realizadas en la clase, debiendo
los estudiantes corregir sus errores.
27

presenta explícitamente al curso. Clase 23: (2 hrs). evaluación que se presenta
OA 01 - Pueblos originarios de Chile. Se realiza plenario de la
Describir los modos de vida de actividad. La idea es que los
algunos pueblos originarios de estudiantes vayan corrigiendo o
Chile en el periodo precolombino, Inicio: completando sus respuestas.
incluyendo ubicación geográfica,
medio natural en que habitaban, - Se retoma el mapa de ubicación de los pueblos originarios y el cuadro según cada
vida nómada o sedentaria, roles de zona en que habitan. Los estudiantes van señalando en voz alta lo que ya han
hombres y mujeres, herramientas y aprendido.
tecnología, principales actividades,
vivienda, costumbres, idioma,
entre otros
Aplicar conceptos relacionados con - Consultando el texto de la asignatura, completan un cuadro síntesis de cada uno de Identifican el idioma, creencias,
el tiempo (pasado, presente, futuro, nuestros pueblos originarios, considerando: Ubicación geográfica, características de fiestas y costumbres de los
días, semanas, meses, años, ese espacio, organización social, actividades económicas, herramientas, tecnología, pueblos originarios.
antiguamente, este año, el año viviendas, costumbres, idiomas, creencias, alimentos, otras.
pasado, el año próximo). Identificar Explican características de la
elementos de continuidad y cambio Pueblo Ubicación Organizac Activid Herramientas y Idioma, Tipo sociedad de los pueblos
entre modos de vida del pasado y Origin geográfica ión social ades tecnología costumbres, de estudiados, como roles y oficios,
del presente. ario econó utilizada creencias vivie organización de la familia, etc.
Leer y comunicar información micas nda
geográfica a través de distintas Identifican los principales
herramientas (planos, mapas, recursos y alimentos de los
globos terráqueos y diagramas). pueblos estudiados, y los
Obtener información explícita relacionan con las características
sobre el pasado y el presente a del medio geográfico.
partir de imágenes y de fuentes
escritas y orales dadas Cierre: Describen las principales
(narraciones, relatos históricos, - Con ayuda de los compañeros completan su cuadro a modo de síntesis. herramientas y tecnología
leyendas, imágenes, mapas y utilizada por los pueblos
preguntas a adultos cercanos), indígenas.
mediante preguntas dirigidas.
28
Énfasis de aprendizaje que se presenta Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la evaluación

explícitamente al curso. Clase 24: (1 hrs). que se presenta explícitamente al
curso.
OA 10 - Relación entre las características geográficas de las zonas habitadas Los estudiantes exponen sus trabajos y
Ubicar en mapas las zonas habitadas por por algunos pueblos originarios de Chile y sus modos de vida. el docente retroalimenta sus
algunos pueblos originarios de Chile, presentaciones.
distinguiendo zonas norte, centro y sur. Inicio:
OA 11 - Los estudiantes vuelven a observar un mapa que muestra la ubicación
Relacionar las principales características de los pueblos originarios. (Apoyo data) y se les pide que observen su
geográficas (disponibilidad de agua, propio mapa utilizado en clases anteriores. Se les pide que se fijen en si
temperatura y vegetación) de las zonas están en la costa, el interior o el sector de la cordillera.
habitadas por algunos pueblos originarios
de Chile, con los recursos que utilizaron
para satisfacer sus necesidades de
alimentación, abrigo y vivienda.
Aplicar conceptos relacionados con el - Los estudiantes realizan un cuadro en el cual identifican las Nombran pueblos originarios
tiempo (pasado, presente, futuro, días, características geográficas de las zonas habitadas por algunos de ellos, prehispánicos de la zona norte, centro y
semanas, meses, años, antiguamente, este como por ejemplo: los aymaras viven en el Altiplano cercano a oasis sur de Chile.
año, el año pasado, el año próximo). para abastecerse de agua. Deben construir terrazas para realizar sus Distinguen pueblos originarios
Identificar elementos de continuidad y cultivos. prehispánicos ubicados en la costa, en
cambio entre modos de vida del pasado y el interior y en la cordillera.
del presente. Pueblos Originarios Características de su entorno geográfico Describen las características
Leer y comunicar información geográfica Diaguitas Habitan en los valles (interior) de la zona geográficas de las zonas habitadas por
a través de distintas herramientas (planos, norte. algunos pueblos originarios
Changos Habitan la costa de la zona norte, se dedicaban
mapas, globos terráqueos y diagramas). a la pesca por lo que eran nómades.
prehispánicos estudiados, dando
Obtener información explícita sobre el Mapuches ejemplos de su influencia en los modos
pasado y el presente a partir de imágenes y Chonos de vida.
de fuentes escritas y orales dadas Onas
(narraciones, relatos históricos, leyendas, Yaganes .
imágenes, mapas y preguntas a adultos Cierre:
cercanos), mediante preguntas dirigidas. - El docente realiza las siguientes preguntas a los estudiantes:
- ¿Existe relación entre el medio natural y la forma de vida que adopta
un grupo humano?
- ¿Por qué?
29


OA 11 - Relación entre las características geográficas de las zonas Plenario de la actividad y retroalimentación del
Relacionar las principales características habitadas por algunos pueblos originarios de Chile y sus modos docente.
geográficas (disponibilidad de agua, de vida.
temperatura y vegetación) de las zonas
habitadas por algunos pueblos Inicio:
originarios de Chile, con los recursos - A través de la observación de láminas de los pueblos
que utilizaron para satisfacer sus originarios, los alumnos responden a preguntas como: ¿Cómo
necesidades de alimentación, abrigo y satisfacían sus necesidades alimenticias aquellos pueblos que
vivienda. eran nómades y no desarrollaron la agricultura? ¿De dónde
obtenían sus recursos aquellos pueblos que habitaron el
Altiplano?

Aplicar conceptos relacionados con el - El docente a través de un ppt profundiza en los recursos Nombran e ilustran los recursos naturales que
tiempo (pasado, presente, futuro, días, naturales que utilizaron los distintos pueblos originarios para utilizaron los pueblos originarios prehispánicos
semanas, meses, años, antiguamente, sobrevivir. Al mismo tiempo, se presentan las características del para satisfacer sus necesidades.
este año, el año pasado, el año próximo). entorno que los pueblos aborígenes debieron enfrentar. Los
Identificar elementos de continuidad y estudiantes como actividad, deben observar láminas que Identifican dificultades derivadas de las
cambio entre modos de vida del pasado representan la situación de algunos pueblos originarios y deben condiciones geográficas que enfrentaron
y del presente. completar las siguientes oraciones dadas a continuación como algunos pueblos originarios prehispánicos y los
Leer y comunicar información ejemplo. mecanismos que utilizaron para enfrentarlas.
geográfica a través de distintas - Los atacameños habitaban el Altiplano, por lo que debieron
herramientas (planos, mapas, globos construir………… para sus cultivos.
terráqueos y diagramas). - Los changos eran un pueblo nómade que vivía en la costa, por
Obtener información explícita sobre el lo que sus principales actividades eran la….………….y
pasado y el presente a partir de imágenes la…………….…
y de fuentes escritas y orales dadas - Los yaganes eran llamados los nómades del mar y construían
(narraciones, relatos históricos, canoas, dedicándose principalmente a la………y la recolección
leyendas, imágenes, mapas y preguntas a de………………….
adultos cercanos), mediante preguntas
dirigidas. Cierre:
- ¿Existe relación entre el medio natural y la forma de vida que
adopta un grupo humano?
- ¿Por qué? ¿Qué ejemplos se pueden dar?
30
Énfasis de aprendizaje que se presenta Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la evaluación que
explícitamente al curso. Clase 26: (1 hrs). se presenta explícitamente al curso.

OA 11 - Relación entre las características geográficas de las zonas habitadas Los estudiantes seleccionan un pueblo
Relacionar las principales características por algunos pueblos originarios de Chile y sus modos de vida. originario y dibujan sus atributos.
geográficas (disponibilidad de agua,
temperatura y vegetación) de las zonas Inicio:
habitadas por algunos pueblos originarios - A través de imágenes se exponen los tipos de viviendas que
de Chile, con los recursos que utilizaron construían algunos de los pueblos originarios, las cuales
para satisfacer sus necesidades de confeccionaban acorde a las características del espacio geográfico
alimentación, abrigo y vivienda. en que se ubicaron. Al mismo tiempo se presenta el tipo de
alimentación que tenía cada pueblo originario, dependiendo de los
recursos naturales que su zona natural les provea.

Aplicar conceptos relacionados con el - Los estudiantes responden preguntas propuestas por el docente Ilustran diferentes aspectos de la relación
tiempo (pasado, presente, futuro, días, como por ejemplo: de algunos pueblos originarios
semanas, meses, años, antiguamente, este - ¿De qué material construían sus casas los aymaras? prehispánicos con su medio geográfico
año, el año pasado, el año próximo). - ¿De qué se alimentaban principalmente los diaguitas? (viviendas, alimentación, actividades
Identificar elementos de continuidad y - ¿Cómo eran las viviendas esporádicas que construían los changos? económicas, etc.).
cambio entre modos de vida del pasado y - ¿Cómo se llamaban las viviendas de los mapuches? ¿De qué
del presente. material las construían? Asocian las características geográficas de
Obtener información explícita sobre el - ¿Qué pueblos originarios vivían en toldos o cuevas? las zonas habitadas por algunos pueblos
pasado y el presente a partir de imágenes y originarios a los recursos utilizados para
de fuentes escritas y orales dadas satisfacer necesidades de alimentación,
(narraciones, relatos históricos, leyendas, abrigo y vivienda.
imágenes, mapas y preguntas a adultos
cercanos), mediante preguntas dirigidas.
Cierre:
- Para finalizar la clase, el docente realiza las siguientes preguntas:
- ¿Existe relación entre el medio natural y la forma de vida que
adopta un grupo humano?
- ¿Por qué? ¿Qué ejemplos se pueden dar?
31
UNIDAD DE APRENDIZAJE : Nº2 SEMANA 14: 1 de junio.


OA 02 - Pueblos originarios en la actualidad. Los estudiantes presentan a sus compañeros el
Comparar el modo de vida y expresiones resultado de su investigación, el docente
culturales de algunos pueblos indígenas Inicio: retroalimenta.
presentes en Chile actual (como - Observan gráficos (basados en dos últimos censos) acerca
mapuche, aimara, rapa nui) con respecto de la población indígena actual en Chile. Esto se
al periodo precolombino, identificando complementa con fotografías. (Apoyo data) Responden
aspectos de su cultura que se han preguntas:
mantenido hasta el presente y aspectos - ¿Cuál es la etnia más numerosa? ¿Cuáles son las etnias
que han cambiado menos numerosas? ¿Cuáles creen que podrían ser las
OA 13 razones de esto? ¿Seguirán viviendo de la misma forma que
Mantener una conducta honesta en la en el periodo prehispánico? ¿Por qué?
vida cotidiana, en los juegos y en el
trabajo escolar, hablando con la verdad,
respetando las reglas de los juegos sin
hacer trampa, y reconociendo sus errores
y sus acciones, entre otros
Aplicar conceptos relacionados con el - Consultando el texto de la asignatura u otra fuente de Reconocen el modo de vida actual de algunos
tiempo (pasado, presente, futuro, días, información, investigan acerca de la forma de vida de estos pueblos indígenas y lo comparan con el periodo
semanas, meses, años, antiguamente, pueblos en la actualidad. (En duplas) Consideran: precolombino.
este año, el año pasado, el año próximo). - Vivienda. Identifican costumbres y tradiciones de pueblos
Identificar elementos de continuidad y - Costumbres. originarios que se mantienen en el presente.
cambio entre modos de vida del pasado - Lenguas. Comparan vivienda, costumbres y tradiciones (de
y del presente. - Celebraciones. un pueblo originario estudiado) entre el pasado y el
Obtener información explícita sobre el - Tradiciones. presente.
pasado y el presente a partir de imágenes - Vestuario. Dan ejemplos de expresiones culturales indígenas
y de fuentes escritas y orales dadas - Alimentos. presentes en la sociedad actual.
(narraciones, relatos históricos, - Expresiones artísticas. Asumen responsablemente sus compromisos dentro
leyendas, imágenes, mapas y preguntas a de un proyecto.
adultos cercanos), mediante preguntas Cierre: Formulan opiniones sobre la importancia de trabajar
dirigidas. - Para finalizar la clase, el docente pregunta a los estudiantes: en equipo respetando a sus pares, considerando
- ¿Qué elementos de estos pueblos se mantienen? ¿Cuáles han otras opiniones y cumpliendo los compromisos.
cambiado a través del tiempo?
- A partir de esto, redactan una breve conclusión.
32
UNIDAD DE APRENDIZAJE : Nº2 SEMANA 14:1 de junio.
Énfasis de aprendizaje que se Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la evaluación que

presenta explícitamente al Clase 28: (1 hrs). se presenta explícitamente al curso.
curso.

OA 02 - Pueblos originarios en la actualidad Solicitar a los estudiantes realizar un
Comparar el modo de vida y pequeño resumen escrito acerca de la
expresiones culturales de algunos Inicio: noticia trabajada.
pueblos indígenas presentes en - Recuerdan en forma oral contenidos aprendidos en clases anteriores.
Chile actual (como mapuche, - El docente pregunta acerca de los pueblos originarios vistos con anterioridad
aimara, rapa nui) con respecto al como: ¿Dónde de habitan?, ¿Qué características tienen sus viviendas?
periodo precolombino, ¿Cómo se visten?
identificando aspectos de su
cultura que se han mantenido
hasta el presente y aspectos que
han cambiado.

Aplicar conceptos relacionados Reconocen el modo de vida actual de
con el tiempo (pasado, presente, - El docente entrega o proyecta a los estudiantes una noticia relacionada con algunos pueblos indígenas y lo comparan
futuro, días, semanas, meses, los pueblos originarios. con el periodo precolombino.
años, antiguamente, este año, el - Los estudiantes leen una noticia relacionada con temáticas que involucran a
año pasado, el año próximo). pueblos indígenas.
Identificar elementos de - Responden preguntas de extracción de información explícita e implícita de
continuidad y cambio entre análisis de la noticia leída.
modos de vida del pasado y del
presente.
Obtener información explícita
sobre el pasado y el presente a Cierre:
partir de imágenes y de fuentes - Para finalizar el docente solicita a los estudiantes realizar un dibujo que
escritas y orales dadas represente la noticia trabajada en clases.
(narraciones, relatos históricos,
leyendas, imágenes, mapas y
preguntas a adultos cercanos),
33
Énfasis de aprendizaje que se presenta explícitamente Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la evaluación
al curso. Clase 29: (2 hrs). que se presenta explícitamente al
curso.
OA 02 - Pueblos originarios en la actualidad. El docente puede realizar al grupo las
Comparar el modo de vida y expresiones culturales de siguientes preguntas:
algunos pueblos indígenas presentes en Chile actual Inicio: ¿Qué es la discriminación? ¿Por qué
(como mapuche, aimara, rapa nui) con respecto al periodo ocurre? ¿Cómo puede evitarse?
precolombino, identificando aspectos de su cultura que se - El docente realiza preguntas acerca de lo trabajado en la
han mantenido hasta el presente y aspectos que han clase anterior, relacionada con la noticia.
cambiado. - Vincula la noticia con lo que se trabajará en la clase.
OA 12
Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su
entorno cercano (familia, escuela y comunidad) que
reflejen:
- respeto al otro (interactuar con cortesía, cuidar espacios Desarrollo: Indicadores de logro:
comunes, respetar propiedad de los demás, etc.) Reconocen el modo de vida actual de
- responsabilidad (ejemplos: cumplir con sus deberes - El docente presenta un caso de discriminación que tiene algunos pueblos indígenas y lo
escolares, asumir encargos en el hogar y dentro de la sala como víctima a una persona indígena. comparan con el periodo
de clases, etc.) - Responden preguntas: precolombino.
- tolerancia (ejemplos: respetar opiniones diversas, no - ¿Qué sucedió? ¿Por qué? ¿Cómo pudo haberse evitado? Explican en forma sencilla la
discriminar a otros por su aspecto o costumbres, etc.) - Pide a los estudiantes reunirse en grupo para trabajar. importancia de respetar al otro, de ser
- empatía (ejemplos: integrar a los demás en sus juegos y - Plantean una solución al caso, escribiendo una carta responsables en situaciones concretas
actividades, ayudar a los otros, etc.) dirigida a un diario. (tareas, encargos, traer sus útiles,
Habilidades: etc.),
Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (pasado, Cumplen con sus deberes escolares y
presente, futuro, días, semanas, meses, años, cuidan sus textos, cuadernos y útiles
antiguamente, este año, el año pasado, el año próximo). escolares.
Identificar elementos de continuidad y cambio entre Integran a los compañeros en los
modos de vida del pasado y del presente. Cierre: juegos sin discriminar.
Obtener información explícita sobre el pasado y el - Para finalizar los estudiantes leen al curso la carta
presente a partir de imágenes y de fuentes escritas y orales dirigida al diario.
dadas (narraciones, relatos históricos, leyendas, imágenes,
mapas y preguntas a adultos cercanos), mediante
preguntas dirigidas.
Formular opiniones justificadas sobre un tema de su
interés.
34
Énfasis de aprendizaje que se presenta Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la evaluación que se
explícitamente al curso. Clase 30: (1 hrs). presenta explícitamente al curso.

OA 12 - Pueblos originarios en la actualidad. Observación directa:
Mostrar actitudes y realizar acciones Inicio: Lista de cotejo de indicadores de logro.
concretas en su entorno cercano (familia, - Recuerdan el caso analizado la clase anterior.
escuela y comunidad) que reflejen: respeto al (Discriminación a los indígenas)
otro (interactuar con cortesía, cuidar espacios
comunes, respetar propiedad de los demás,
etc.) responsabilidad (ejemplos: cumplir con
sus deberes escolares, asumir encargos en el
hogar y dentro de la sala de clases, etc.)
tolerancia (ejemplos: respetar opiniones
diversas, no discriminar a otros por su aspecto
o costumbres, etc.) empatía (ejemplos:
integrar a los demás en sus juegos y
actividades, ayudar a los otros, etc.).
Aplicar conceptos relacionados con el tiempo Demuestran tolerancia frente a las distintas
(pasado, presente, futuro, días, semanas, - Participan en un debate acerca del derecho a la no opiniones y formas de trabajar de sus pares.
meses, años, antiguamente, este año, el año discriminación. Algunos asumen una postura a favor y otros,
pasado, el año próximo). la postura contraria. Muestran tolerancia y empatía frente a sus
Identificar elementos de continuidad y cambio compañeros.
entre modos de vida del pasado y del
presente. Tratan a sus compañeros y profesores con
Obtener información explícita sobre el pasado cortesía y amabilidad (saludan, se despiden,
y el presente a partir de imágenes y de fuentes Cierre: dan las gracias, piden permiso, piden por
escritas y orales dadas (narraciones, relatos - El docente cierra explicando, en términos generales, el favor, etc.).
históricos, leyendas, imágenes, mapas y contenido de la Ley Antidiscriminación.
preguntas a adultos cercanos), mediante Piden la palabra para hablar y respetan los
preguntas dirigidas. turnos.
Formular opiniones justificadas sobre un tema
de su interés. Escuchan atentamente y en silencio a la
persona que está hablando (profesores y
compañeros).
35

presenta explícitamente al curso. Clase 31: (2 hrs). evaluación que se presenta
OA 12 - Formación ciudadana en la sala de clases. evaluación:
Mostrar actitudes y realizar acciones Revisión de cuadernos.
concretas en su entorno cercano Retroalimentación de lista
(familia, escuela y comunidad) que Inicio: realizada por los alumnos.
reflejen: respeto al otro (interactuar
con cortesía, cuidar espacios comunes, - El docente les pide a los alumnos que se organicen en grupos de cuatro personas.
respetar propiedad de los demás, etc.), Los estudiantes deben leer una lista de afirmaciones que tienen que ver con los
responsabilidad (ejemplos: cumplir valores de cada uno y cómo estos se manifiestan en la convivencia con el resto de
con sus deberes escolares, asumir los compañeros de curso.
encargos en el hogar y dentro de la
sala de clases, etc.), tolerancia
(ejemplos: respetar opiniones diversas,
no discriminar a otros por su aspecto o Desarrollo: Indicadores de logro:
costumbres, etc.), empatía (ejemplos: Identifican situaciones
integrar a los demás en sus juegos y - Una vez leída la lista los estudiantes deben identificar en cuales situaciones cotidianas en las que se ven
actividades, ayudar a los otros, etc.). cotidianas se ven reflejados los valores de respeto, responsabilidad, tolerancia y reflejados los valores del respeto
Habilidades: empatía, respondiendo verdadero o falso. Todos los alumnos deben estar de al otro, de la responsabilidad, la
Aplicar conceptos relacionados con el acuerdo al momento de tomar una decisión como grupo para completar esta tolerancia y la empatía.
tiempo (pasado, presente, futuro, días, actividad. Como ejemplo se encuentran las siguientes afirmaciones:
semanas, meses, años, antiguamente, - La profesora de Artes Plásticas pide materiales para la clase y yo cumplo con Reconocen y practican
este año, el año pasado, el año traerlos. V o F conductas adecuadas para lograr
próximo). - Si uno de mis compañeros tiene dificultades con las matemáticas, lo ayudo cada un ambiente propicio para el
Identificar elementos de continuidad y vez que termino antes mi tarea. V o F aprendizaje.
cambio entre modos de vida del - Un compañero es muy delgado y le inventamos sobrenombres graciosos. V o F.
pasado y del presente. Etc.
Obtener información explícita sobre el - Luego en grupo discuten sobre algunos problemas presentes en la sala de clases
pasado y el presente a partir de que perjudican el aprendizaje del grupo de curso. Entre todos confeccionan una
imágenes y de fuentes escritas y orales lista con acciones que ellos podrían realizar para mejorar el aprendizaje y
dadas (narraciones, relatos históricos, disminuir las distracciones dentro de la sala de clases.
leyendas, imágenes, mapas y preguntas Cierre:
a adultos cercanos), mediante - Se realiza plenario con las respuestas de los alumnos, y comentan las distintas
preguntas dirigidas. acciones que como grupo de curso podrían llevar a cabo para mejorar su
Formular opiniones justificadas sobre aprendizaje.
un tema de su interés.
36

presenta explícitamente al curso. Clase 32: (1 hrs). que se presenta explícitamente al
curso.
OA 13 - Formación ciudadana en la vida cotidiana. Los estudiantes evalúan en su
Mantener una conducta honesta en la conjunto cuales son las mejores
vida cotidiana, en los juegos y en el soluciones a los problemas
trabajo escolar, hablando con la verdad, Inicio: presentados.
respetando las reglas de los juegos sin
hacer trampa, y reconociendo sus errores - Los estudiantes observan imágenes que dan cuenta de actitudes que no
y sus acciones, entre otros. promueven la presencia de ciertos valores al interior de la sala de clases.
Comparten experiencias propias relativas a ello. Como ejemplo se presenta
la siguiente imagen.

Identificar elementos de continuidad y Reconocen situaciones cotidianas en
cambio entre modos de vida del pasado - Observan 7 imágenes proyectadas a través de un ppt de situaciones las que no se observan actitudes de
y del presente. comunes en la escuela, en la casa y en la comunidad en las cuales no se respeto y responsabilidad, y proponen
Obtener información explícita sobre el observan actitudes de respeto ni responsabilidad. Proponen para cada una soluciones.
pasado y el presente a partir de imágenes de estas imágenes una solución para superar este tipo de actitudes.
y de fuentes escritas y orales dadas
leyendas, imágenes, mapas y preguntas a Cierre:
adultos cercanos), mediante preguntas - Los estudiantes comparten al resto de los compañeros las posibles
dirigidas. soluciones a las conductas observadas en las imágenes.
Formular opiniones justificadas sobre un
tema de su interés.
37
UNIDAD DE APRENDIZAJE: N° 2 SEMANA 17: 22 de junio


OA 01 - Pueblos originarios de Chile evaluación:
Describir los modos de vida Inicio: Solicitar a los estudiantes
de algunos pueblos - Se inicia la clase con preguntas como: ¿Se han cambiado alguna vez de casa? ¿Han pasado toda elijan un personaje típico de
originarios de Chile en el su vida viviendo en la misma casa o barrio? ¿Por qué han debido cambiarse o por qué han un pueblo originario y lo
periodo precolombino, decidido quedarse? Luego se les señala que nuestros pueblos originarios hace muchos años se representen.
incluyendo ubicación caracterizaban por ser sedentarios o por ser nómades acorde a sus características como pueblo o
geográfica, medio natural en dependiendo de donde habitaran.
que habitaban, vida nómada o
sedentaria, roles de hombres y
mujeres, herramientas y
tecnología, principales
actividades, vivienda,
costumbres, idioma,
creencias, alimentación y
fiestas, entre otros.
Identificar elementos de - A través de una presentación ppt se define que es ser sedentario y que es ser nómade. Luego se Caracterizan el modo de
continuidad y cambio entre exponen las características de los principales pueblos originarios, considerando su idioma, vida de los pueblos
modos de vida del pasado y creencias, fiestas y costumbres. Como ejemplo de pueblo originario debiesen conocer los estudiados, distinguiendo
del presente. estudiantes a: changos, atacameños, aymaras, diaguitas, rapanui, chonos, mapu ches, entre nómades y
Obtener información explícita alacalufes, yaganes y onas, entre otros. Los estudiantes deben confeccionar un sedentarios.
sobre el pasado y el presente a Identifican el idioma,
partir de imágenes y de
cuadro síntesis, como el siguiente: creencias, fiestas y
fuentes escritas y orales dadas Pueblo Sedentario/N Idioma Creencias o costumbres de los pueblos
(narraciones, relatos originario ómade costumbres originarios.
históricos, leyendas, - Changos - - -
imágenes, mapas y preguntas - Aymaras - - -
a adultos cercanos), mediante - Rapanui - - -
preguntas dirigidas. - Mapuches - - -
Formular opiniones Cierre:
justificadas sobre un tema de - Los estudiantes van pasando a la pizarra y completan este cuadro síntesis para ir corrigiéndolo
su interés. en conjunto con sus compañeros.
38


OA 01 - Roles de Mujeres y hombres en los pueblos originarios Pedir a los estudiantes que señalen las
Describir los modos de vida de principales similitudes y diferencia de los
algunos pueblos originarios de roles antiguamente y en la actualidad de
Chile en el periodo precolombino, Inicio: hombres y mujeres.
incluyendo ubicación geográfica, - El docente hace mención a los pueblos originarios vistos anteriormente.
medio natural en que habitaban, - Vincula los pueblos con lo que se trabajará en la clase.
vida nómada o sedentaria, roles de - Introduce el tema del rol de las mujeres y los hombres en los pueblos
hombres y mujeres, herramientas y originarios.
tecnología, principales actividades,
vivienda, costumbres, idioma,
entre otros.

Identificar elementos de - El docente muestra fotografías de hombres y mujeres de los distintos Identifican el idioma, creencias, fiestas y
continuidad y cambio entre modos pueblos originarios, describe sus atuendos y características físicas. costumbres de los pueblos originarios.
de vida del pasado y del presente. - Señala las labores que desempeñaban las mujeres y los hombres y su Explican características de la sociedad de los
Obtener información explícita importancia para el desarrollo de la comunidad. pueblos estudiados, como roles y oficios,
sobre el pasado y el presente a - Se invita a los estudiantes a comparar los roles que desempeñaban organización de la familia, etc.
partir de imágenes y de fuentes antiguamente las mujeres y los hombres y contrastarlos con la
escritas y orales dadas actualidad.
leyendas, imágenes, mapas y Cierre:
preguntas a adultos cercanos), - El docente para cerrar la clase, pide a los estudiantes que destaquen las
mediante preguntas dirigidas. principales características de lo que en la antigüedad desarrollaban los
Formular opiniones justificadas hombres y mujeres llenando un cuadro.
sobre un tema de su interés.
39

explícitamente al curso. Clase 35: (2 hrs). evaluación que se presenta
OA 02 - Modo de vida de Pueblos Originarios y su valorización en la actualidad. Exponen su diagrama de Venn y
Comparar el modo de vida y expresiones Inicio: fundamentan sus respuestas.
culturales de algunos pueblos indígenas - El docente toma los conocimientos previos de las clases anteriores en
presentes en Chile actual (como Mapuche, donde se ha revisado las distintas culturas originarias.
Aimara o Rapa nui) con respecto al periodo - Realiza preguntas claves a los estudiantes para extraer la información
precolombino, identificando aspectos de su relevante.
cultura que se han mantenido hasta el - El docente explica que esta actividad se desarrollará en 2 clases.
presente y aspectos que han cambiado.
OA 12 Desarrollo: Indicadores de logro:
Mostrar actitudes y realizar acciones - A partir de imágenes que representen elementos de la cultura indígena en Reconocen el modo de vida actual
concretas en su entorno cercano (familia, el tiempo precolombino y en la actualidad: tipo de vivienda, vestuario, de algunos pueblos indígenas y lo
escuela y comunidad) comidas, celebraciones, creencias, roles sociales, etc. comparan con el periodo
que reflejen: - Los alumnos identifican y comparan elementos que han cambiado y precolombino.
› respeto al otro elementos que permanecen en el presente y los grafican en un diagrama Identifican costumbres y tradiciones
› responsabilidad de Venn, para lo cual el docente debe explicarlo y profundizar en cómo de pueblos originarios
› tolerancia se conforma. que se mantienen en el presente.
› Empatía Demuestran tolerancia frente a las
distintas opiniones y formas de
Habilidades: trabajar de sus pares.
Identificar elementos de continuidad y Muestran tolerancia y empatía
cambio entre modos de vida del pasado y frente a sus compañeros.
del presente. Piden la palabra para hablar y
Obtener información explícita sobre el respetan los turnos.
pasado y el presente a partir de imágenes y Escuchan atentamente y en silencio
de fuentes escritas y orales dadas a la persona que está hablando
(narraciones, relatos históricos, leyendas, - Reúne en grupo a los estudiantes y en un papelógrafo construyen el (profesores y compañeros).
imágenes, mapas y preguntas a adultos diagrama con los elementos que permanecen y los que han cambiado.
Formular opiniones justificadas sobre un Cierre:
tema de su interés. - Luego, en su cuaderno, cada uno elige el aspecto que más les llamó la
atención y redacta un breve párrafo explicando por qué cree que se ha
conservado o cambiado.
- Para finalizar, algunos voluntarios leen sus reflexiones.
40

explícitamente al curso. Clase 36: (1 hrs). que se presenta explícitamente al
curso.
OA 02 - Modo de vida de Pueblos Originarios y su valorización en la actualidad Exponen su diagrama de Venn y
Comparar el modo de vida y expresiones fundamentan sus respuestas y
culturales de algunos pueblos indígenas Inicio: conclusiones.
presentes en Chile actual (como mapuche, - Continúan desarrollando la actividad de la clase anterior.
aimara o rapa nui) con respecto al periodo - El docente recuerda los aspectos principales de lo desarrollado la clase
precolombino, identificando aspectos de anterior.
su cultura que se han mantenido hasta el - Pide a los estudiantes que se organicen en los grupos en los que
presente y aspectos que han cambiado. estaban trabajando para presentar el papelógrafo con el diagrama de
OA 12 Venn.
Mostrar actitudes y realizar acciones
concretas en su entorno cercano (familia,
escuela y comunidad)
que reflejen:
› respeto al otro
› responsabilidad
› tolerancia
› Empatía
Identificar elementos de continuidad y - Los estudiantes exponen su diagrama de ven con las principales Reconocen el modo de vida actual de
cambio entre modos de vida del pasado y conclusiones de las formas de vida actual y pasadas de las distintas algunos pueblos indígenas y lo
del presente. culturas. comparan con el periodo precolombino.
Obtener información explícita sobre el Identifican costumbres y tradiciones de
pasado y el presente a partir de imágenes y pueblos originarios que se mantienen
de fuentes escritas y orales dadas en el presente.
(narraciones, relatos históricos, leyendas, Comparan vivienda, costumbres y
imágenes, mapas y preguntas a adultos tradiciones (de un pueblo
cercanos), mediante preguntas dirigidas. Cierre: originario estudiado) entre el pasado y
Formular opiniones justificadas sobre un el presente.
- El docente finaliza la clase entregando las principales conclusiones a
tema de su interés. Dan ejemplos de expresiones culturales
partir de lo expuesto por los estudiantes.
Presentar temas dados en forma oral, indígenas presentes en la sociedad
visual o escrita, incorporando material de actual.
apoyo.
41
UNIDAD DE APRENDIZAJE: Nº2 SEMANA 19: 06 de julio.

presenta explícitamente al curso. Clase 37: (2 hrs). se presenta explícitamente al curso.

OA 11 - Recursos de los pueblos originarios Los estudiantes en grupo seleccionan un
Relacionar las principales Inicio: pueblo originario y elaboran una leyenda
características geográficas - El docente inicia la clase realizando preguntas claves a los estudiantes utilizando todos los elementos
(disponibilidad de agua, temperatura respecto de los pueblos originarios como: característicos de ellos.
y vegetación) de las zonas habitadas - ¿Qué pueblos originarios hemos conocido?
por algunos pueblos originarios de - ¿Dónde viven?
Chile, con los recursos que utilizaron - ¿Qué características tienen sus comunidades?
para satisfacer sus necesidades de - ¿Cómo eran sus utensilios?
alimentación, abrigo y vivienda. - Otras preguntas que el docente pueda realizar.

Identificar elementos de continuidad - El docente entrega a los estudiantes una guía de trabajo en donde se Nombran e ilustran los recursos naturales
y cambio entre modos de vida del aprecian elementos distintivos de las distintas culturas como: que utilizaron los pueblos originarios
pasado y del presente. - Tipo de vivienda, utensilios, ropa, alimentación, transporte, etc. prehispánicos para satisfacer sus
Obtener información explícita sobre - Los estudiantes deben reconocer a qué pueblo originario pertenece y necesidades.
el pasado y el presente a partir de escribir el fundamento de su respuesta. Identifican dificultades derivadas de las
imágenes y de fuentes escritas y - Ejemplo: condiciones geográficas que enfrentaron
orales dadas (narraciones, relatos Recurso o elemento Pueblo Fundamento de la algunos pueblos originarios prehispánicos
históricos, leyendas, imágenes, característico originario respuesta ¿Por qué? y los mecanismos que utilizaron para
mapas y preguntas a adultos O ¿Para qué se enfrentarlas.
cercanos), mediante preguntas utilizaba? Asocian las características geográficas de
dirigidas. las zonas habitadas por algunos pueblos
Formular opiniones justificadas originarios a los recursos utilizados para
sobre un tema de su interés. satisfacer necesidades de alimentación,
abrigo y vivienda.
- El docente explica lo que deben hacer los estudiantes y disipar dudas.

Cierre:
- Revisión de la guía de trabajo, retroalimentando las respuestas de los
estudiantes.
42
UNIDAD DE APRENDIZAJE: Nº2 SEMANA 19: 06 de Julio.
Énfasis de aprendizaje que Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la evaluación

se presenta explícitamente Clase 38: (1 hrs). que se presenta explícitamente al
al curso. curso.

OA 10 - Ubicación geográfica de pueblos originarios Prueba de Unidad.
Ubicar en mapas las zonas
habitadas por algunos pueblos Inicio:
originarios de Chile, - El docente realiza una breve síntesis de la unidad y de la importancia de nuestros
distinguiendo zonas norte, pueblos originarios en la construcción de identidad nacional.
centro y sur.

Identificar elementos de - El docente entrega a los estudiantes un mapa de chile y elementos característicos de Nombran pueblos originarios
continuidad y cambio entre los pueblos originarios que los niños y niñas deben recortar y luego pegar en la zona prehispánicos de la zona norte, centro
modos de vida del pasado y geográfica de Chile que corresponde. y sur de Chile.
del presente. Distinguen pueblos originarios
Leer y comunicar información prehispánicos ubicados en la costa, en
geográfica a través de el interior y en la cordillera.
distintas herramientas (planos, Localizan en un mapa de Chile la
mapas, globos terráqueos y ubicación de los distintos pueblos
diagramas). originarios prehispánicos de Chile.
Obtener información explícita Cierre: Asocian los pueblos originarios con
sobre el pasado y el presente a - El docente revisa la actividad a los estudiantes y retroalimenta sus respuesta frente al su respectiva ubicación en la zona
partir de imágenes y de curso, completando el mapa con las respuestas correctas. norte, centro o sur de Chile.
fuentes escritas y orales dadas
(narraciones, relatos
históricos, leyendas,
imágenes, mapas y preguntas
a adultos cercanos), mediante
43
SUGERENCIA EVALUACIÓN SEGUNDA UNIDAD
44
OA 01  Caracterizan el modo de vida de los pueblos estudiados,

Describir los modos de vida de algunos pueblos originarios de Chile en el periodo distinguiendo entre nómades y sedentarios.
precolombino, incluyendo ubicación geográfica, medio natural en que habitaban, vida  Identifican el idioma, creencias, fiestas y costumbres de los
nómada o sedentaria, roles de hombres y mujeres, herramientas y tecnología, pueblos originarios.
principales actividades, vivienda, costumbres, idioma, creencias, alimentación y  Explican características de la sociedad de los pueblos
fiestas, entre otros. estudiados, como roles y oficios, organización de la familia, etc.
 Identifican los principales recursos y alimentos de los pueblos
estudiados, y los relacionan con las características del medio
geográfico.
 Describen las principales herramientas y tecnología utilizada
por los pueblos indígenas.
OA 10  Nombran pueblos originarios prehispánicos de la zona norte,
Ubicar en mapas las zonas habitadas por algunos pueblos originarios de Chile, centro y sur de Chile.
distinguiendo zonas norte, centro y sur.  Distinguen pueblos originarios prehispánicos ubicados en la
costa, en el interior y en la cordillera.
 Localizan en un mapa de Chile la ubicación de los distintos
pueblos originarios prehispánicos de Chile.
OA 11  Describen las características geográficas de las zonas habitadas
Relacionar las principales características geográficas (disponibilidad de agua, por algunos pueblos originarios prehispánicos estudiados, dando
temperatura y vegetación) de las zonas habitadas por algunos pueblos originarios de ejemplos de su influencia en los modos de vida.
Chile, con los recursos que utilizaron para satisfacer sus necesidades de alimentación,  Identifican dificultades derivadas de las condiciones geográficas
abrigo y vivienda. que enfrentaron algunos pueblos originarios prehispánicos y los
mecanismos que utilizaron para enfrentarlas.
 Asocian las características geográficas de las zonas habitadas
por algunos pueblos originarios a los recursos utilizados para
satisfacer necesidades de alimentación, abrigo y vivienda.
OA 02  Reconocen el modo de vida actual de algunos pueblos indígenas
Comparar el modo de vida y expresiones culturales de algunos pueblos indígenas y lo comparan con el periodo precolombino.
presentes en Chile actual (como mapuche, aimara, rapa nui) con respecto al periodo  Identifican costumbres y tradiciones de pueblos originarios que
precolombino, identificando aspectos de su cultura que se han mantenido hasta el se mantienen en el presente.
presente y aspectos que han cambiado.  Comparan vivienda, costumbres y tradiciones (de un pueblo
originario estudiado) entre el pasado y el presente.
 Dan ejemplos de expresiones culturales indígenas presentes en
la sociedad actual.
OA 13  Reconocen situaciones cotidianas en las que no se observan
Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana, en los juegos y en el trabajo actitudes de respeto y responsabilidad, y proponen soluciones.
escolar, hablando con la verdad, respetando las reglas de los juegos sin hacer trampa, y
reconociendo sus errores y sus acciones, entre otros.
OA 12  Identifican situaciones cotidianas en las que se ven reflejados
45
Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano (familia, escuela los valores del respeto al otro, de la responsabilidad, la
y comunidad) que reflejen: tolerancia y la empatía.
- respeto al otro (interactuar con cortesía, cuidar espacios comunes, respetar propiedad  Explican en forma sencilla la importancia de respetar al otro, de
de los demás, etc.) ser responsables en situaciones concretas (tareas, encargos, traer
- responsabilidad (ejemplos: cumplir con sus deberes escolares, asumir encargos en el sus útiles, etc.).
hogar y dentro de la sala de clases, etc.)  Reconocen y practican conductas adecuadas para lograr un
- tolerancia (ejemplos: respetar opiniones diversas, no discriminar a otros por su ambiente propicio para el aprendizaje.
aspecto o costumbres, etc.)
- empatía (ejemplos: integrar a los demás en sus juegos y actividades, ayudar a los
otros, etc.).
46
Tercera unidad
UNIDAD DE APRENDIZAJE : Nº3 SEMANA 1: 27 de julio.

47
presenta explícitamente al Clase 39: (2hrs). evaluación que se presenta

OA 03 - El legado de los pueblos originarios. El docente pide a los estudiantes
Distinguir los diversos aportes a identificar los distintos aportes de
la sociedad chilena proveniente Inicio: los pueblos originarios a la sociedad
de los pueblos originarios - El docente explica, en términos generales, de qué se tratará la presente unidad. actual.
(palabras, alimentos, - El docente pregunta a los estudiantes:
tradiciones, cultura, etc.) y de - ¿Quién ha tomado agüita de hierba cuando le duele el estómago? A partir de las
los españoles (idioma, religión, respuestas dadas por los estudiantes, introduce el tema de la clase explicando que
alimentos, cultura, etc.) y esta es una costumbre que heredamos de nuestros pueblos originarios.
reconocer nuestra sociedad Desarrollo:
como mestiza
Habilidades: - Hacen un listado de hierbas medicinales. Ejemplos: paico, bailahuén, etc. Indicadores de logro:
Identificar elementos de - Consultando el texto de la asignatura u otra fuente, señalan las propiedades curativas Nombran o ilustran plantas de
continuidad y cambio entre de estas plantas. origen indígena señalando sus
modos de vida del pasado y del - Dibujan algunas de estas hierbas o pegan recortes de ellas. utilidades.
presente.
sobre el pasado Cierre:
y el presente a partir de - ¿De qué forma los pueblos originarios habrán descubierto el poder curativo de estas
imágenes y de fuentes escritas y hierbas?
orales dadas (narraciones, - ¿Qué importancia tienen las hierbas en la medicina actual?
relatos históricos, leyendas,
imágenes, mapas y preguntas a
adultos cercanos), mediante
Formular opiniones justificadas
sobre un tema
de su interés.
Participar en conversaciones
grupales, respetando turnos y
otros puntos de vista.
UNIDAD DE APRENDIZAJE : Nº3 SEMANA 1: 27 de julio.
48
OA 03 - El legado de los pueblos originarios. Pedir a los estudiantes buscar más
Distinguir los diversos aportes a la palabras provenientes de pueblos
sociedad chilena proveniente de los Inicio: originarios.
pueblos originarios (palabras,
alimentos, tradiciones, cultura, etc.) - El docente muestra un mapa de Chile (tamaño mural). Invita a algunos estudiantes
y de los españoles (idioma, (voluntarios) a ubicar los siguientes lugares: Curicó – Coihaique – Pichilemu – etc.
religión, alimentos, cultura, etc.) y Pregunta:
reconocer nuestra sociedad como - ¿Alguien conoce el significado de estas palabras? ¿De qué idiomas provienen?
mestiza. - De este modo, el docente introduce el tema de la clase.

Identificar elementos de continuidad Nombran palabras de uso común
y cambio entre modos de vida del - El docente escribe en la pizarra un listado de palabras de uso común provenientes en el idioma español usado en
pasado y del presente. de lenguas habladas por pueblos originarios. Ejemplos: humita (quechua), piñén Chile, provenientes de las lenguas
Obtener información explícita sobre (mapudungún), pololo (mapudungún), entre otras. de los pueblos originarios.
el pasado y el presente a partir de
imágenes y de fuentes escritas y - Escriben el significado de estas palabras y las representan a través de un dibujo. Señalan ejemplos de toponimia
orales dadas (narraciones, relatos nacional en lenguas indígenas
históricos, leyendas, imágenes, explicando su significado.
mapas y preguntas a adultos
cercanos), mediante preguntas
dirigidas. Cierre:
Formular opiniones justificadas sobre - ¿Qué otras palabras que usamos provienen de lenguas habladas por pueblos
un tema originarios?
de su interés. - ¿Todos los nombres de lugares (pueblos, ciudades, etc.) provienen de lenguas
habladas por los pueblos originarios? ¿Qué ejemplo de origen español podemos
dar?
UNIDAD DE APRENDIZAJE : Nº3 SEMANA 2: 3 de agosto.
49

OA 3 - El legado español. Pedir a los niños que identifiquen
Distinguir los diversos aportes a los aspectos buenos y malos que
la sociedad chilena proveniente Inicio: trajo la llegada de los españoles.
de los pueblos originarios - El docente expone breve PPT animado acerca del descubrimiento de América y la
(palabras, alimentos, tradiciones, Conquista de Chile. Luego pregunta:
cultura, etc.) y de los españoles - ¿Qué cosas nos trajeron los españoles?
(idioma, religión, alimentos,
cultura, etc.) y reconocer nuestra
sociedad como mestiza.
Identificar elementos de
continuidad y cambio entre modos - Consultando el texto de la asignatura u otra fuente, explican a través de dibujos y Reconocen el legado indígena y
de vida del pasado y del presente. de oraciones breves los siguientes elementos de origen español: español en diversas expresiones del
Obtener información explícita - Religión cristiana. patrimonio cultural chileno.
sobre el pasado y el presente a - Idioma español.
partir de imágenes y de fuentes - Uso del caballo. Indagan en su entorno sobre
escritas y orales dadas - Armas de fuego. distintos elementos indígenas y
(narraciones, relatos históricos, españoles.
- Modelo de ciudades. (damero o tablero de ajedrez)
- Etc.
- El docente explica que estos elementos se encuentran presentes hasta el día de hoy, Reconocen que la sociedad chilena
Formular opiniones justificadas y que, junto a los de origen indígena, conforman nuestra cultura actual. De este se formó sobre la base del mestizaje
sobre un tema modo, introduce el concepto de mestizaje. Escriben el significado de este concepto de los pueblos indígenas
de su interés. en el cuaderno. prehispánicos con los
conquistadores españoles y son
capaces de explicarlo.
Cierre:
- ¿Cómo habrá cambiado la vida de los pueblos indígenas tras la llegada de los
españoles?
50
presenta explícitamente al Clase 42: (1 hrs). que se presenta explícitamente al
curso. curso.

OA 3 - Chile, una sociedad mestiza.
Distinguir los diversos aportes a Observación directa del trabajo
la sociedad chilena proveniente Inicio: realizado: el docente va entregando
de los pueblos originarios - El docente pregunta: ¿Quién ha comido cazuela de vacuno? ¿Qué ingredientes las orientaciones pertinentes.
(palabras, alimentos, tradiciones, tiene?
cultura, etc.) y de los españoles - Va anotando los ingredientes en la pizarra y luego los estudiantes los clasifican
(idioma, religión, alimentos, según su origen: español o indígena.
Identificar elementos de Distinguen ingredientes de la comida
continuidad y cambio entre - Nombran comidas típicas chilenas. Ejemplos: curanto, humitas, milcao, etc. tradicional chilena provenientes de
modos de vida del pasado y del - Eligen una de ellas. Forman equipos de trabajo y se organizan para preparar una las tradiciones indígena y española.
presente. disertación.
Obtener información explícita Reconocen el legado indígena y
sobre el pasado y el presente a español en diversas expresiones del
partir de imágenes y de fuentes patrimonio cultural chileno.
escritas y orales dadas
(narraciones, relatos históricos, Cierre: Indagan en su entorno sobre distintos
leyendas, imágenes, mapas y elementos indígenas y españoles.
- El docente avisa que la próxima clase, cada grupo debe traer los materiales
necesarios para preparar su disertación: papelógrafos, información, plumones,
imágenes, etc.
sobre un tema
de su interés.

51

OA 03 - Chile, una sociedad mestiza. Observación directa del trabajo
Distinguir los diversos aportes a realizado: el docente va entregando
la sociedad chilena proveniente Inicio: las orientaciones pertinentes a cada
de los pueblos originarios grupo.
(palabras, alimentos, tradiciones, - Se entregan indicaciones para la preparación de las disertaciones.
cultura, etc.) y de los españoles
(idioma, religión, alimentos,
Identificar elementos de Distinguen ingredientes de la
continuidad y cambio entre - En equipos de trabajo preparan disertaciones acerca de una comida típica chilena. comida tradicional chilena
modos de vida del pasado y del Deben: provenientes de las tradiciones
presente. - Señalar sus ingredientes. indígena y española.
Obtener información explícita - Señalar el origen de estos ingredientes. (español, indígena u otro)
sobre el pasado y el presente a - Explicar cómo se prepara esta comida. (indicaciones) Reconocen el legado indígena y
partir de imágenes y de fuentes - Los grupos que deseen pueden organizarse para dar a degustar la comida. español en diversas expresiones del
escritas y orales dadas patrimonio cultural chileno.
mediante preguntas dirigidas. Cierre:
Formular opiniones justificadas - El docente informa que la próxima clase deben presentar las disertaciones.
sobre un tema
de su interés.
52

OA 3 - Chile, una sociedad mestiza. Disertaciones. (Utilizar rúbrica)
Distinguir los diversos aportes a la Pedir a los estudiantes que
sociedad chilena proveniente de los Inicio: seleccionen la disertación que más
pueblos originarios (palabras, les gustó y señalen los motivos.
alimentos, tradiciones, cultura, etc.) - El docente entrega el orden en que se presentarán las disertaciones. Señala que
y de los españoles (idioma, deben registrar apuntes de cada tema expuesto.
religión, alimentos, cultura, etc.) y
reconocer nuestra sociedad como
mestiza.
Identificar elementos de Distinguen ingredientes de la
continuidad y cambio entre modos - Cada grupo presenta su disertación. comida tradicional chilena
de vida del pasado y del presente. provenientes de las tradiciones
Obtener información explícita indígena y española.
sobre el pasado y el presente a
partir de imágenes y de fuentes Reconocen el legado indígena y
escritas y orales dadas español en diversas expresiones
(narraciones, relatos históricos, del patrimonio cultural chileno.
leyendas, imágenes, mapas y Cierre: (preguntas claves para el cierre)
mediante preguntas dirigidas. - Se realiza una síntesis de las disertaciones realizadas por los alumnos.
sobre un tema
de su interés.
grupales, respetando turnos y otros
puntos de vista.
53

explícitamente al curso. Clase 45: (2hr). evaluación que se presenta
OA 03 - Chile, una sociedad mestiza. Observación directa:
Distinguir los diversos aportes a la sociedad Lista de cotejo. Ejemplo:
chilena proveniente de los pueblos originarios Inicio: Reconocen sus errores o acciones
(palabras, alimentos, tradiciones, cultura, etc.) y incorrectas.
de los españoles (idioma, religión, alimentos, - Nombran juegos típicos chilenos y señalan su origen. Ejemplos: Piden disculpas cuando se han
cultura, etc.) y reconocer nuestra sociedad como rayuela, volantín, emboque, trompo, etc. equivocado o se han comportado en
mestiza. forma inadecuada. Etc.
OA 13
Mantener una conducta honesta en la vida
cotidiana, en los juegos y en el trabajo escolar,
hablando con la verdad, respetando las reglas de
los juegos sin hacer trampa, y reconociendo sus
errores y sus acciones, entre otros.
Identificar elementos de continuidad y cambio Identifican juegos tradicionales
entre modos de vida del pasado y del presente. - Leen texto acerca de uno de estos juegos (Seleccionado o chilenos y reconocen su origen.
Obtener información explícita sobre el pasado y preparado por el docente con antelación) (origen, reglas, etc.)
el presente a partir de imágenes y de fuentes Respetan las reglas de los juegos,
escritas y orales dadas (narraciones, relatos - Guiados por el docente practican uno de estos juegos.(Patio del sin hacer trampa ni abusar de los
históricos, leyendas, imágenes, mapas y colegio) demás.
preguntas a adultos cercanos), mediante
preguntas dirigidas. Reconocen sus errores o acciones
Formular opiniones justificadas sobre un tema incorrectas.
de su interés.
Participar en conversaciones grupales, respetando Piden disculpas cuando se han
turnos y otros puntos de vista. Cierre: equivocado o se han comportado en
- ¿Les gustó el juego? ¿Qué fue lo más difícil? ¿En qué se forma inadecuada.
equivocaron? ¿Alguien hizo trampa? ¿Por qué?
54

presenta explícitamente al curso. Clase 46: (1hr). presenta explícitamente al curso.

OA 04 - Inmigrantes en Chile. El docente los invita a escribir una carta a un
Reconocer y dar ejemplos de la personaje extranjero famoso que sea un aporte
influencia y aportes de inmigrantes Inicio: a nuestro país.
de distintas naciones europeas, - Observan fotografías de personas extranjeras que viven actualmente en
orientales, árabes y Chile (bolivianos, coreanos, peruanos, etc.) Comentan al respecto. A
latinoamericanas a la diversidad de partir de esto, el docente presenta el concepto de “inmigrantes”.
la sociedad chilena, a lo largo de su Escriben el significado de este concepto en el cuaderno.
historia.

Identificar elementos de Explican que la sociedad chilena es diversa ya
continuidad y cambio entre modos - Consultando el texto de la asignatura u otra fuente, elaboran una línea que se ha conformado a partir del aporte de
de vida del pasado y del presente. de tiempo que muestra la llegada de distintos inmigrantes a nuestro inmigrantes de diversas naciones a lo largo del
Obtener información explícita país: españoles, alemanes, italianos, etc. tiempo.
partir de imágenes y de fuentes - Señalan los aportes que cada comunidad de inmigrantes ha hecho a la Nombran colonias extranjeras residentes en
escritas y orales dadas sociedad chilena. Ejemplos: Ingleses costumbre de tomar té, árabes Chile.
(narraciones, relatos históricos, comercio, etc.
sobre un tema Cierre:
de su interés. - ¿Qué colonias extranjeras es posible encontrar actualmente en nuestro
Participar en conversaciones país?
grupales, respetando turnos y otros - ¿En qué medida los inmigrantes han contribuido a la cultura chilena?
puntos de vista.
55
explícitamente al curso. Clase 47: (2hrs). presenta explícitamente al curso.

OA 04 Puesta en común de los collages. El docente
Reconocer y dar ejemplos de la influencia y aportes de - El aporte cultural de los inmigrantes. retroalimenta la actividad.
inmigrantes de distintas naciones europeas, orientales, Inicio:
árabes y latinoamericanas a la diversidad de la sociedad
chilena, a lo largo de su historia - Observan imágenes (apoyo data) de comidas de
OA 12 origen extranjero que actualmente se consumen
Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su en nuestro país. Ejemplos: pizza, sushi, etc.
entorno cercano (familia, escuela y comunidad) que Responden preguntas:
reflejen: - ¿Quién ha comido esto?
- respeto al otro (interactuar con cortesía, cuidar - ¿De qué país provienen?
espacios comunes, respetar propiedad de los demás) - ¿Por qué consumimos estas comidas?
- responsabilidad (ejemplos: cumplir con sus deberes
escolares, asumir encargos en el hogar y dentro de la - Además de las comidas, ¿qué otros aportes han
sala de clases, etc.) realizado los inmigrantes a nuestra sociedad?
- tolerancia (ejemplos: respetar opiniones diversas, no Obtienen información de su texto escolar.
discriminar a otros por su aspecto o costumbres)
- empatía (ejemplos: integrar a los demás en sus juegos y
actividades, ayudar a los otros, etc.)
Identificar elementos de continuidad y cambio entre Se refieren con respeto a tradiciones distintas a
modos de vida del pasado y del presente. - En equipos de trabajo, elaboran collage que las propias y a las personas provenientes de
Obtener información explícita sobre el pasado y el muestra el aporte cultural de los inmigrantes otros países y culturas.
presente a partir de imágenes y de fuentes escritas y (comidas, música, arquitectura, tradiciones, Identifican ejemplos de comidas extranjeras de
orales dadas (narraciones, relatos históricos, leyendas, costumbres, etc.) uso común en Chile.
imágenes, mapas y preguntas a adultos cercanos), Distinguen expresiones artísticas (música,
mediante preguntas dirigidas. - Se exponen los collages frente al curso. arquitectura, etc.) procedentes de naciones
Formular opiniones justificadas sobre un tema extranjeras que se han integrado a la sociedad
de su interés. Cierre: chilena.
Participar en conversaciones grupales, respetando turnos y Explican que la sociedad chilena es diversa ya
- ¿Cómo debemos tratar a los inmigrantes?
otros puntos de vista. que se ha conformado a partir del aporte de
- ¿Qué importancia cultural tiene la presencia de
inmigrantes en Chile? inmigrantes de diversas naciones a lo largo del
tiempo.
56


OA 12 - El respeto por los inmigrantes. Plenario de la actividad.
Mostrar actitudes y realizar acciones
concretas en su entorno cercano (familia, Inicio:
escuela y comunidad) que reflejen:
respeto al otro (interactuar con cortesía,
cuidar espacios comunes, respetar - Los alumnos observan imágenes de distintos países, y se
propiedad de los demás), imaginan que tienen que emigrar de Chile a uno de esos países.
responsabilidad (ejemplos: cumplir con (Apoyo data)
sus deberes escolares, asumir encargos
en el hogar y dentro de la sala de clases,
etc., tolerancia (ejemplos: respetar
opiniones diversas, no discriminar a
otros por su aspecto o costumbres),
empatía (ejemplos: integrar a los demás
en sus juegos y actividades, ayudar a los
otros, etc.)
Identificar elementos de continuidad y - Cada alumno elige un país y redacta en su cuaderno un párrafo Desarrollan empatía frente a los inmigrantes,
cambio entre modos de vida del pasado respondiendo las describiendo lo que pueden sentir y pensar al
y del presente. - siguientes preguntas: estar en un país diferente al propio.
Obtener información explícita sobre el - ¿Por qué elegiste ese país? Muestran actitudes de respeto y no
pasado y el presente a partir de imágenes - ¿Qué crees que te gustaría de él? discriminación respecto a los inmigrantes.
y de fuentes escritas y orales dadas - ¿Cómo crees que te sentirías en un país extranjero?
(narraciones, relatos históricos, - ¿Qué crees que echarías de menos de Chile?
leyendas, imágenes, mapas y preguntas a
adultos cercanos), mediante preguntas Cierre:
dirigidas. - Para finalizar, ponen en común sus respuestas y entre todos
Formular opiniones justificadas sobre un reflexionan sobre la importancia de respetar e integrar a los
tema de su interés. extranjeros que viven en Chile.
respetando turnos y otros puntos de
vista.
57

presenta explícitamente al curso. Clase 49: (2hrs). evaluación que se presenta
OA 04 - El aporte de extranjeros notables. evaluación:
Reconocer y dar ejemplos de la Los estudiantes seleccionan
influencia y aportes de inmigrantes Inicio: un personaje extranjero para
de distintas naciones europeas, investigar más sobre su vida.
orientales, árabes y - Recuerdan en forma oral los contenidos tratados en clases anteriores.
latinoamericanas a la diversidad de
la sociedad chilena, a lo largo de su
historia.
Identificar elementos de Identifican personas de
continuidad y cambio entre modos - En grupos, los alumnos investigan acerca de personas de origen extranjero que han origen extranjero que han
de vida del pasado y del presente. aportado en diversos ámbitos de la cultura chilena, como Andrés Bello, Claudio Gay, aportado en diversos ámbitos
Obtener información explícita Ignacio Domeyko, Mauricio Rugendas, entre otros y su aporte a la educación, al de la cultura chilena.
sobre el pasado y el presente a conocimiento y al arte.
escritas y orales dadas - En su cuaderno, describen la obra de algunos de ellos, indicando: nacionalidad,
(narraciones, relatos históricos, profesión o actividad desarrollada y aportes a la cultura chilena, complementando la
leyendas, imágenes, mapas y información con imágenes.
Participar en conversaciones Cierre:
grupales, respetando turnos y otros - Se leen algunos trabajos al final de la clase.
puntos de vista.
58

curso. curso.

OA 13 Revisión de dibujos y
Mantener una conducta honesta - Formación ciudadana en la vida cotidiana. retroalimentación.
en la vida cotidiana, en los juegos
y en el trabajo escolar, ablando Inicio: Evaluación de manera oral las
con la verdad, respetando las respuestas.
reglas de los juegos sin hacer - El docente realiza preguntas como: ¿Qué es la honestidad? ¿A qué nos referimos
trampa, y reconociendo sus cuando decimos que una persona es honesta o no lo es? ¿Qué conductas pueden
errores y sus acciones, entre ser consideradas como tales?
otros.
Identificar elementos de Identifican y describen situaciones
continuidad y cambio entre - El docente expone una situación hipotética en la cual se pone a prueba la cotidianas que reflejan conductas
modos de vida del pasado y del honradez y lo justa que puede ser una persona. Como por ejemplo: Si te dan un honestas.
presente. vuelto de más, la conducta honesta sería devolverlo. Es así como el docente
Obtener información explícita platea varias situaciones en las cuales el estudiante debe señalar si la conducta es
sobre el pasado y el presente a honesta o si no lo es. Y luego justificar ambos casos de manera oral.
escritas y orales dadas - Realiza un dibujo sobre la importancia de la honestidad y lo presenta a sus
(narraciones, relatos históricos, compañeros.
Formular opiniones justificadas - Se realiza una puesta en común de los dibujos que han realizado los estudiantes.
59
UNIDAD DE APRENDIZAJE : Nº3 SEMANA 7: 7 de septiembre.

curso. curso.

OA 13 En grupo pedir a los estudiantes que
Mantener una conducta honesta - Formación ciudadana en la vida cotidiana. elabores un juego con las reglas para
en la vida cotidiana, en los juegos jugarlo.
y en el trabajo escolar, ablando Inicio:
con la verdad, respetando las
reglas de los juegos sin hacer - Se inicia la clase con preguntas como: ¿Por qué a veces cuando jugamos nos
trampa, y reconociendo sus enojados entre nosotros? ¿Qué es lo que ocurre que provoca estas situaciones?
errores y sus acciones, entre
otros.
Identificar elementos de Respetan las reglas de los juegos, sin
continuidad y cambio entre - El docente hace hincapié en la importancia de respetar las reglas de los juegos hacer trampa ni abusar de los demás.
modos de vida del pasado y del para evitar malos entendidos o molestias de los participantes.
presente. - Para ello van a escoger un juego que realizan a menudo en los recreos y señalarán Reconocen sus errores o acciones
Obtener información explícita cuáles son sus reglas y qué ocurre cuando estas no se cumplen. incorrectas.
sobre el pasado y el presente a - Al mismo tiempo describirán cuales son las faltas más habituales cuando
partir de imágenes y de fuentes practican un juego.
escritas y orales dadas - Confeccionan letreros que contengan tales reglas para los distintos juegos
(narraciones, relatos históricos, escogidos los cuales presentarán la próxima clase.
Formular opiniones justificadas - Los alumnos comentan la importancia de respetar las reglas en sus juegos
60
UNIDAD DE APRENDIZAJE : Nº3 SEMANA 7: 7 de Septiembre.

presenta explícitamente al Clase 52: (1hrs). se presenta explícitamente al curso.
curso.

OA 13 Elaborar una rúbrica para evaluar las
Mantener una conducta honesta - Formación ciudadana en la vida cotidiana. presentaciones.
en la vida cotidiana, en los juegos
y en el trabajo escolar, ablando Inicio:
con la verdad, respetando las
reglas de los juegos sin hacer - El docente inicia la clase recordando lo trabajo en la anterior respecto de la
trampa, y reconociendo sus importancia de las reglas en los juegos.
errores y sus acciones, entre - Les indica el orden en que deben presentar sus letreros con las reglas de sus
otros. juegos trabajados la clase anterior.
Identificar elementos de - Los estudiantes presentan en grupo las reglas de sus juegos seleccionados y Respetan las reglas de los juegos, sin hacer
continuidad y cambio entre las faltas que comúnmente ocurren en éstos. trampa ni abusar de los demás.
modos de vida del pasado y del - El docente hace preguntas a los grupos y guía las presentaciones.
presente. Reconocen sus errores o acciones
Obtener información explícita incorrectas.
(narraciones, relatos históricos, Cierre:
leyendas, imágenes, mapas y - Los niños y niñas indican qué juegos son los que tienen más claras las
preguntas a adultos cercanos), normas y cuáles no.
61
UNIDAD DE APRENDIZAJE: Nº3 SEMANA 8: 14 de septiembre.

curso. curso.

OA03 Retroalimentación del docente mientras
Distinguir los diversos aportes a - Influencia extranjera en las construcciones chilenas los estudiantes trabajan en grupo.
la sociedad chilena proveniente .
de los pueblos originarios Inicio:
(palabras, alimentos,
tradiciones, costumbres, etc.) y - El docente explica a los estudiantes como ha influido en nuestra cultura y
de los españoles (idioma, nuestras construcciones los extranjeros.
religión, alimentos, costumbres,
etc.) y reconocer nuestra

Identificar elementos de - El docente muestra una serie de fotografías e imágenes de construcciones, Reconocen que la sociedad chilena se
continuidad y cambio entre edificios, lugares públicos, entre otros, a los estudiantes en donde se observa la formó sobre la base del mestizaje de los
modos de vida del pasado y del influencia extranjera. pueblos indígenas prehispánicos con
presente. - Los estudiantes observan y describen las características de estas construcciones. los conquistadores españoles y son
Obtener información explícita - Utilizando el libro de texto u otras fuentes entregadas por el docente, realizan una capaces de explicarlo.
sobre el pasado y el presente a lectura compartida sobre la influencia de los españoles en la arquitectura chilena.
partir de imágenes y de fuentes - Trabajan en grupos y seleccionan un tipo de construcción para preparar una
escritas y orales dadas presentación a sus compañeros.
(narraciones, relatos históricos, - El docente señala a los alumnos que para la próxima clase deben traer como tarea
leyendas, imágenes, mapas y imágenes de fachadas de casas o edificios coloniales de su ciudad o localidad y
preguntas a adultos cercanos), comenten a sus compañeros los principales elementos que observan (ubicación,
mediante preguntas dirigidas. usos, decoración, etc.).
sobre un tema de su interés. Cierre:
Participar en conversaciones - Los estudiantes terminan la presentación y el docente a modo de conclusión los
grupales, respetando turnos y invita a entregar las características de las imágenes observadas.
62
UNIDAD DE APRENDIZAJE: Nº3 SEMANA 8: 14 de septiembre.


OA 03 El docente realiza a los estudiantes las
Distinguir los diversos aportes a la - Influencia extranjera en las construcciones chilenas siguientes preguntas: ¿cuál es la mayor
sociedad chilena proveniente de los influencia extranjera que tiene nuestro país?, ¿a
pueblos originarios (palabras, Inicio: qué creen que se debe?
alimentos, tradiciones, costumbres, - El docente recapitula los principales aspectos vistos en la clase
etc.) y de los españoles (idioma, anterior y entrega las indicaciones de la presentación de los tipos de
religión, alimentos, costumbres, construcciones seleccionados por los distintos grupos
etc.) y reconocer nuestra sociedad
como mestiza.

Identificar elementos de - Los estudiantes exponen a sus compañeros las imágenes que trajeron Reconocen que la sociedad chilena se formó
continuidad y cambio entre modos de construcciones coloniales y de otros estilos y explican sus sobre la base del mestizaje de los pueblos
de vida del pasado y del presente. características e influencia. indígenas prehispánicos con los conquistadores
Obtener información explícita españoles y son capaces de explicarlo.
preguntas a adultos cercanos), - A modo de cierre el docente los invita a señalar cuales fueron las
mediante preguntas dirigidas. imágenes e influencias que más se repitieron e identificar ¿por qué?
puntos de vista.
63
SUGERENCIA EVALUACIÓN TERCERA UNIDAD
OA 03  Nombran palabras de uso común en el idioma español usado en Chile,
Distinguir los diversos aportes a la sociedad chilena proveniente de los provenientes de las lenguas de los pueblos originarios.
pueblos originarios (palabras, alimentos, tradiciones, cultura, etc.) y de  Señalan ejemplos de toponimia nacional en lenguas indígenas explicando su
los españoles (idioma, religión, alimentos, cultura, etc.) y reconocer significado.
nuestra sociedad como mestiza.  Nombran o ilustran plantas de origen indígena señalando sus utilidades.
 Distinguen ingredientes de la comida tradicional chilena provenientes de las
tradiciones indígena y española.
 Reconocen el legado indígena y español en diversas expresiones del
patrimonio cultural chileno.
 Identifican juegos tradicionales chilenos y reconocen su origen.
 Indagan en su entorno sobre distintos elementos indígenas y españoles.
 Reconocen que la sociedad chilena se formó sobre la base del mestizaje de los
pueblos indígenas prehispánicos con los conquistadores españoles y son
capaces de explicarlo.
OA 04  Explican que la sociedad chilena es diversa ya que se ha conformado a partir
Reconocer y dar ejemplos de la influencia y aportes de inmigrantes de del aporte de inmigrantes de diversas naciones a lo largo del tiempo.
distintas naciones europeas, orientales, árabes y latinoamericanas a la  Nombran colonias extranjeras residentes en Chile.
diversidad de la sociedad chilena, a lo largo de su historia.  Identifican ejemplos de comidas extranjeras de uso común en Chile.
 Distinguen expresiones artísticas (música, arquitectura, etc.) procedentes de
naciones extranjeras que se han integrado a la sociedad chilena.
 Identifican personas de origen extranjero que han aportado en diversos
ámbitos de la cultura chilena.
OA 12  Desarrollan empatía frente a los inmigrantes, describiendo lo que pueden
Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano sentir y pensar al estar en un país diferente al propio.>Muestran actitudes de
(familia, escuela y comunidad) que reflejen: respeto y no discriminación respecto a los inmigrantes.
- respeto al otro (interactuar con cortesía, cuidar espacios comunes,  Se refieren con respeto a tradiciones distintas a las propias y a las personas
respetar propiedad de los demás) provenientes de otros países y culturas.
- responsabilidad (ejemplos: cumplir con sus deberes escolares, asumir
encargos en el hogar y dentro de la sala de clases, etc.)
- tolerancia (ejemplos: respetar opiniones diversas, no discriminar a
otros por su aspecto o costumbres)
- empatía (ejemplos: integrar a los demás en sus juegos y actividades,
ayudar a los otros, etc.)
OA 13
Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana, en los juegos y en  Identifican y describen situaciones cotidianas que reflejan conductas honestas.
el trabajo escolar, ablando con la verdad, respetando las reglas de los  Reconocen sus errores o acciones incorrectas.
juegos sin hacer trampa, y reconociendo sus errores y sus acciones, entre  Identifican a través de actividades conductas honestas.
otros.
64
Cuarta unidad
65

OA 05 - Patrimonio cultural de Chile. evaluación:
Reconocer diversas expresiones del Plenario de las actividades.
patrimonio cultural del país y de su región, Inicio:
como manifestaciones artísticas, - El docente explica, en términos generales, de qué se tratará la presente unidad.
tradiciones folclóricas, leyendas y
tradiciones orales, costumbres familiares,
creencias, idioma, construcciones,
comidas típicas, fiestas, monumentos y
sitios históricos
OA 14
Conocer, proponer, aplicar y explicar la
importancia de algunas normas necesarias
para: cuidarse, cuidar a otros y evitar
situaciones de riesgo (como seguridad
vial, vías de evacuación, adaptaciones
para discapacitados, zonas de silencio),
organizar un ambiente propicio al
aprendizaje y acogedor para todos (por
ejemplo, respetar los turnos, cuidar el
espacio y las pertenencias comunes y de
sus pares), cuidar el patrimonio y el
medioambiente.
Identificar elementos de continuidad y - Observan imágenes (Apoyo data) relacionadas con elementos que forman parte Identifican distintas
cambio entre modos de vida del pasado y del patrimonio cultural de Chile: música, monumentos, artesanía, etc. Comentan expresiones que conforman
del presente. estas imágenes. el patrimonio cultural de
Obtener información explícita sobre el Chile, reconociendo su valor
pasado y el presente a partir de imágenes y - A partir de esto, el docente presenta el concepto de “patrimonio cultural”. histórico.
de fuentes escritas y orales dadas Escriben el significado de este concepto en sus cuadernos.
(narraciones, relatos históricos, leyendas, Narran leyendas
imágenes, mapas y preguntas a adultos - Leen una leyenda chilena y expresan su contenido a través de dibujos. Ejemplo: tradicionales chilenas y de su
cercanos), mediante preguntas dirigidas. “La Añañuca”. Explican por qué esta leyenda forma parte del patrimonio cultural. región.
Formular opiniones justificadas sobre un (El docente puede presentar la distinción entre patrimonio tangible e intangible)
tema de su interés. Cierre: Identifican necesidades de
Participar en conversaciones grupales, - ¿Es necesario proteger el patrimonio cultural? ¿Por qué? cuidado del patrimonio.
66
respetando turnos y otros puntos de vista. - Se pide que para la próxima clase cada estudiante traiga la receta de una comida
típica chilena.

explícitamente al curso. Clase 56: (1hr). que se presenta explícitamente al
curso.
OA 05 - Patrimonio cultural de Chile. El docente realiza las siguientes
Reconocer diversas expresiones del preguntas: ¿Por qué puede afirmarse
patrimonio cultural del país y de su región, Inicio: que las comidas son parte del
como manifestaciones artísticas, patrimonio cultural de Chile?
tradiciones folclóricas, leyendas y ¿Se trata de patrimonio tangible o
tradiciones orales, costumbres familiares, - Recuerdan en forma oral qué es el patrimonio cultural. Observan intangible?
creencias, idioma, construcciones, imágenes o vídeos extraído de youtube y nombran las características de
comidas típicas, fiestas, monumentos y los monumentos observados. Dan ejemplos.
sitios históricos.

Identificar elementos de continuidad y - Cada alumno ha traído escrito en su cuaderno una receta (ingredientes, Identifican distintas expresiones que
cambio entre modos de vida del pasado y preparación y forma de servir) acompañada de un dibujo. Se leen conforman el patrimonio cultural de
del presente. algunas frente al curso. Chile, reconociendo su valor histórico.
Obtener información explícita sobre el
pasado y el presente a partir de imágenes y - Eligen 3 o 4 recetas y elaboran un breve recetario de comida chilena. Reconocen comidas típicas chilenas y
de fuentes escritas y orales dadas el origen de estas.
(narraciones, relatos históricos, leyendas,
Formular opiniones justificadas sobre un
tema de su interés. Cierre:
Participar en conversaciones grupales, - Comparten el recetario con sus compañeros.
67

OA 05 - Patrimonio cultural de Chile. evaluación:
Reconocer diversas expresiones del patrimonio Revisión y retroalimentación
cultural del país y de su región, como Inicio: del docente a la actividad.
manifestaciones artísticas, tradiciones
folclóricas, leyendas y tradiciones orales, - Los alumnos nombran celebraciones tradicionales chilenas como Fiestas
costumbres familiares, creencias, idioma, Patrias, Cuasimodo, el Cristo de Mayo, etc.
construcciones, comidas típicas, fiestas,
monumentos y sitios históricos.
OA 14
importancia de algunas normas necesarias para:
cuidarse, cuidar a otros y evitar situaciones de
riesgo (como seguridad vial, vías de
evacuación, adaptaciones para discapacitados,
zonas de silencio), organizar un ambiente
propicio al aprendizaje y acogedor para todos
(por ejemplo, respetar los turnos, cuidar el
espacio y las pertenencias comunes y de sus
pares), cuidar el patrimonio y el
medioambiente.
Identificar elementos de continuidad y cambio - El docente invita a leer un texto informativo acerca de la Procesión del Identifican distintas
entre modos de vida del pasado y del presente. Cristo de Mayo (seleccionado o preparado con antelación) diciendo que es expresiones que conforman
Obtener información explícita sobre el pasado y una celebración característica de nuestra Región Metropolitana. Señalan: el patrimonio cultural de
el presente a partir de imágenes y de fuentes - Fecha y motivo de la celebración. Chile, reconociendo su valor
escritas y orales dadas (narraciones, relatos - Lugar donde se celebra. histórico.
históricos, leyendas, imágenes, mapas y - Música que acompaña la celebración. Nombran y describen
preguntas a adultos cercanos), mediante - Etc. celebraciones y música
preguntas dirigidas. - Acompañan el trabajo escrito de ilustraciones. tradicional de Chile y de su
Formular opiniones justificadas sobre un tema Cierre: región.
de su interés. - Como cierre, y guiados por el docente, reflexionan sobre la importancia de Identifican necesidades de
Participar en conversaciones grupales, celebrar las fiestas tradicionales para conservar nuestro patrimonio cultural. cuidado del patrimonio.
68
Énfasis de aprendizaje que se presenta explícitamente Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la

al curso. Clase 58: (1hr). evaluación que se presenta
OA 05 - Patrimonio cultural de Chile. Plenario de la actividad.
Reconocer diversas expresiones del patrimonio cultural
del país y de su región, como manifestaciones artísticas, Inicio:
tradiciones folclóricas, leyendas y tradiciones orales,
costumbres familiares, creencias, idioma, construcciones, - Los alumnos ven extracto del documental “La mamá de mi
comidas típicas, fiestas, monumentos y sitios históricos abuela se lo contó a mi abuela”.
OA 14
Conocer, proponer, aplicar y explicar la importancia de
algunas normas necesarias para: cuidarse, cuidar a otros y
evitar situaciones de riesgo (como seguridad vial, vías de
evacuación, adaptaciones para discapacitados, zonas de
silencio), organizar un ambiente propicio al aprendizaje y
acogedor para todos (por ejemplo, respetar los turnos,
cuidar el espacio y las pertenencias comunes y de
sus pares), cuidar el patrimonio y el medioambiente
Identificar elementos de continuidad y cambio entre - Identifican y describen las actividades que observan y las Identifican distintas expresiones
modos de vida del pasado y del presente. personas que aparecen (por ejemplo: la cosecha de la uva, que conforman el patrimonio
Obtener información explícita sobre el pasado y el la pisa de la uva, el testimonio de un campesino, etc.). cultural de Chile, reconociendo su
presente a partir de imágenes y de fuentes escritas y orales Luego, los alumnos comparten sus impresiones con un valor histórico.
dadas (narraciones, relatos históricos, leyendas, imágenes, compañero y redactan un texto donde describen la
mapas y preguntas a adultos cercanos), mediante actividad que más les interesó y la representan con Describen costumbres familiares
preguntas dirigidas. dibujos. comunes en Chile y su región
Formular opiniones justificadas sobre un tema de su (celebraciones, ceremonias,
interés. - Se muestran y comentan algunos dibujos frente al curso. creencias, tradiciones).
Participar en conversaciones grupales, respetando turnos y
otros puntos de vista. Identifican necesidades de cuidado
del patrimonio.

- ¿Estas tradiciones y costumbres siguen presentes en el
campo chileno? ¿Son parte de nuestro patrimonio cultural?
¿Por qué?
69
UNIDAD DE APRENDIZAJE : Nº4 SEMANA 11: 5 de octubre.

OA 05 - Patrimonio cultural de Chile. Indican cuales son las características de un
Reconocer diversas expresiones del monumento nacional.
como manifestaciones artísticas, tradiciones - Observan y comentan imágenes de obras arquitectónicas
folclóricas, leyendas y tradiciones orales, patrimoniales. (Apoyo data) Ejemplos: Iglesia de Achao,
costumbres familiares, creencias, idioma, Iglesia de San Francisco, Santiago, Fuerte Niebla, etc.
construcciones, comidas típicas, fiestas,
monumentos y sitios históricos. - Señalan por qué creen que forman parte de nuestro
OA 14 patrimonio.
importancia de algunas normas necesarias
para: cuidarse, cuidar a otros y evitar
situaciones de riesgo (como seguridad vial,
vías de evacuación, adaptaciones para Desarrollo:
discapacitados, zonas de silencio), organizar Visitan laboratorio de computación y entran a la página del Consejo de
un ambiente propicio al aprendizaje y Monumentos Nacionales (www.monumentos.cl) y hacen una lista de
acogedor para todos (por ejemplo, respetar los Indicadores de logro:
monumentos presentes en su comuna.
turnos, cuidar el espacio y las pertenencias Nombran y describen sitios históricos de
comunes y de sus pares), cuidar el patrimonio Chile y su región.
Eligen uno de ellos y elaboran una síntesis informativa acerca de él.
y el medioambiente. Organizan una salida pedagógica para visitarlo. (Día y horario que sea
Habilidades: Identifican distintas expresiones que
más oportuno) (Considerar normas)
Identificar elementos de continuidad y cambio conforman el patrimonio cultural de Chile,
entre modos de vida del pasado y del reconociendo su valor histórico.
presente.
Obtener información explícita sobre el pasado Nombran y aplican algunas normas para la
y el presente a partir de imágenes y de fuentes seguridad de todos en la vía pública (mirar
escritas y orales dadas (narraciones, relatos ambos lados antes de cruzar, respetar los
históricos, leyendas, imágenes, mapas y semáforos, entre otros).
preguntas dirigidas. Dan ejemplos de normas necesarias para
Cierre: cuidarse, cuidar a otros y evitar situaciones
Formular opiniones justificadas sobre un tema - ¿Quién sabe cuándo se celebra el Día del Patrimonio Cultural
de su interés. de riesgo en una salida a terreno.
en Chile?
Participar en conversaciones grupales, - ¿Por qué es importante conocer los monumentos nacionales?
70
Énfasis de aprendizaje que se presenta Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la evaluación que se presenta
explícitamente al curso. Clase 60: (1hr). explícitamente al curso.

OA 09 - Patrimonio natural de Chile. El docente pregunta a los estudiantes ¿qué
Reconocer diversas expresiones del patrimonio características tienen los patrimonios naturales’
natural de Chile y de su región, como paisajes, flora Inicio:
y fauna característica y parques nacionales, entre
otros - Observan y comentan imágenes (Apoyo data)
OA 14 relacionadas con nuestro patrimonio natural.
Conocer, proponer, aplicar y explicar la importancia Ejemplos: Parque Nacional Torres del Paine,
de algunas normas necesarias para: cuidarse, cuidar a especies nativas como el alerce, etc.
otros y evitar situaciones de riesgo (como seguridad
vial, vías de evacuación, adaptaciones para
discapacitados, zonas de silencio), organizar un
ambiente propicio al aprendizaje y acogedor para
todos (por ejemplo, respetar los turnos, cuidar el
espacio y las pertenencias comunes y de sus pares),
cuidar el patrimonio y el medioambiente.
Identificar elementos de continuidad y cambio entre Identifican las expresiones que conforman el
modos de vida del pasado y del presente. - El docente presenta el concepto de patrimonio natural de Chile (parques nacionales,
Obtener información explícita sobre el pasado y el “Patrimonio Natural”. Escriben el significado reservas nacionales, monumentos naturales, reservas
presente a partir de imágenes y de fuentes escritas y de este concepto en sus cuadernos. de la biosfera).
orales dadas (narraciones, relatos históricos,
leyendas, imágenes, mapas y preguntas a adultos - Con ayuda del docente pegan imágenes de Ubican geográficamente en un mapa algunos
cercanos), mediante preguntas dirigidas. expresiones del patrimonio natural en mapa ejemplos del patrimonio natural de Chile.
Formular opiniones justificadas sobre un tema de su mudo de Chile. Ejemplos: Parque Nacional
interés. Pan de Azúcar – Monumento Natural Cueva Observan y describen imágenes de expresiones del
Participar en conversaciones grupales, respetando del Milodón- etc. patrimonio natural de Chile.
turnos y otros puntos de vista.
Leer y comunicar información geográfica a través de Proponen normas para el cuidado del patrimonio
distintas herramientas (planos, mapas, globos natural de Chile.
terráqueos y diagramas). Cierre:
- ¿Qué normas podemos practicar para proteger
el patrimonio natural de nuestro país?
71
UNIDAD DE APRENDIZAJE : Nº4 SEMANA 12: 13 de octubre

OA 09 - Patrimonio natural de Chile. Revisión de estado de avance, retroalimentación
Reconocer diversas expresiones del patrimonio natural necesaria. (Usar rúbrica)
de Chile y de su región, como paisajes, flora y fauna Inicio:
característica y parques nacionales, entre otros.
OA 14 - Recuerdan en forma oral qué es el patrimonio
Conocer, proponer, aplicar y explicar la importancia de natural. Observan imágenes (apoyo data) de
algunas normas necesarias para: cuidarse, cuidar a ejemplos en nuestra Región Metropolitana:
otros y evitar situaciones de riesgo (como seguridad Reserva Nacional Río Clarillo – Monumento
vial, vías de evacuación, adaptaciones para Natural El Morado – etc.
ambiente propicio al aprendizaje y acogedor para todos
(por ejemplo, respetar los turnos, cuidar el espacio y
las pertenencias comunes y de sus pares), cuidar el
patrimonio y el medioambiente.
Identificar elementos de continuidad y cambio entre Identifican y localizan las expresiones del
modos de vida del pasado y del presente. - Eligen uno de estos lugares y en parejas, patrimonio natural en su región.
Obtener información explícita sobre el pasado y el elaboran un folleto turístico que incluya: Describen atractivos del patrimonio natural de su
presente a partir de imágenes y de fuentes escritas y - Nombre – ubicación geográfica – principales región.
orales dadas (narraciones, relatos históricos, leyendas, características – flora y fauna presente - Distinguen flora y fauna nativa de su región.
imágenes, mapas y preguntas a adultos cercanos), ilustraciones – razones (motivaciones) para Dan ejemplos de normas necesarias para cuidarse,
mediante preguntas dirigidas. visitarlo – normas necesarias para cuidar ese cuidar a otros y evitar situaciones de riesgo en una
Formular opiniones justificadas sobre un tema de su lugar patrimonial durante la visita. salida a terreno.
interés. Aplican normas sencillas para el cuidado del
Participar en conversaciones grupales, respetando medioambiente.
turnos y otros puntos de vista. Proponen normas para el cuidado del patrimonio
Leer y comunicar información geográfica a través de natural de Chile.
distintas herramientas (planos, mapas, globos Cierre:
terráqueos y diagramas). - Se avisa que la próxima clase cada pareja debe
terminar su trabajo.
72
explícitamente al curso. Clase 62: (1hr). presenta explícitamente al curso.

OA 09 Los estudiantes elaboran un Folleto turístico.
Reconocer diversas expresiones del patrimonio - Patrimonio natural de Chile. (Utilizar rúbrica)
natural de Chile y de su región, como paisajes, flora Inicio:
y fauna característica y parques nacionales, entre
otros. - Se les recuerda que cada pareja debe terminar su
OA 14 trabajo.
Conocer, proponer, aplicar y explicar la importancia
de algunas normas necesarias para: cuidarse, cuidar a
otros y evitar situaciones de riesgo (como seguridad
vial, vías de evacuación, adaptaciones para
ambiente propicio al aprendizaje y acogedor para
todos (por ejemplo, respetar los turnos, cuidar el
espacio y las pertenencias comunes y de sus pares),
cuidar el patrimonio y el medioambiente.
Leer y comunicar información geográfica a través de Identifican y localizan las expresiones del
distintas herramientas (planos, mapas, globos patrimonio natural en su región.
terráqueos y diagramas). - Continuación y finalización de la actividad de la Describen atractivos del patrimonio natural de
Obtener información explícita sobre el pasado y el clase anterior. (folleto turístico) su región.
presente a partir de imágenes y de fuentes escritas y Distinguen flora y fauna nativa de su región.
orales dadas (narraciones, relatos históricos, Dan ejemplos de normas necesarias para
leyendas, imágenes, mapas y preguntas a adultos cuidarse, cuidar a otros y evitar situaciones de
cercanos), mediante preguntas dirigidas. riesgo en una salida a terreno.
Formular opiniones justificadas sobre un tema de su Cierre: (preguntas claves para el cierre) Aplican normas sencillas para el cuidado del
interés. - ¿Por qué debemos cuidar y proteger el patrimonio medioambiente.
Participar en conversaciones grupales, respetando natural? Proponen normas para el cuidado del
turnos y otros puntos de vista. patrimonio natural de Chile.
73
Énfasis de aprendizaje que se presenta Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la evaluación que
explícitamente al curso. Clase 63: (2hrs). se presenta explícitamente al curso.

OA 16 - Cuidado y respeto de los espacios públicos. Plenario de las actividades.
Practicar y proponer acciones para cuidar
y respetar los espacios públicos dentro y Inicio:
fuera de la escuela (como baños, patios,
salas de clase, plazas, parques, playas y - Observan imágenes de un Parque Nacional (Apoyo data). El
calles, entre otros), reconociendo que docente los invita a imaginar que visitarán ese lugar en compañía
pertenecen y benefician a todos y que, por de sus familiares. Comentan al respecto.
lo tanto, su cuidado es responsabilidad de
todos los miembros de la comunidad.
Obtener información explícita sobre el - Escriben en sus cuadernos algunas reglas que deben cumplir para Dan ejemplos de acciones que pueden
pasado y el presente a partir de imágenes y cuidar y proteger el lugar visitado. dañar los espacios públicos que
de fuentes escritas y orales dadas constituyen parte del patrimonio cultural
(narraciones, relatos históricos, leyendas, - Explican por qué las siguientes actitudes no son correctas en un local o nacional.
imágenes, mapas y preguntas a adultos Parque Nacional:
cercanos), mediante preguntas dirigidas. - Cortar ramas de los árboles. Proponen acciones para cuidar y proteger
Formular opiniones justificadas sobre un - Alimentar a los animales. los espacios públicos que constituyen parte
tema de su interés. - Etc. del patrimonio cultural local o nacional.
respetando turnos y otros puntos de vista. - Se realiza plenario de las actividades. Demuestran respeto y cuidado por los
espacios públicos que constituyen parte del
patrimonio natural o cultural, tanto local
como nacional.
Cierre: (preguntas claves para el cierre) Reconocen las consecuencias, personales y

- ¿Qué consecuencias tiene dañar un Parque Nacional? grupales, de no cuidar o dañar los espacios
públicos.
74
UNIDAD DE APRENDIZAJE : Nº4 SEMANA 13: 19 d octubre


OA 15 - Instituciones encargadas del cuidado del patrimonio cultural. Revisión de cuadernos.
Identificar la labor que cumplen en
beneficio de la comunidad Inicio:
servicios como los medios de
transporte y de comunicación y el - Recuerdan en forma oral qué es el patrimonio cultural.
mercado, y algunas instituciones - Dan algunos ejemplos de patrimonio cultural
encargadas de proteger nuestro
patrimonio cultural y natural.

Identificar elementos de Describen la labor de instituciones o servicios
continuidad y cambio entre modos - Leen ficha informativa acerca del trabajo realizado por dibam relacionados con la protección del patrimonio
de vida del pasado y del presente. (Dirección de Bibliotecas , Archivos y Museos) cultural de Chile.
sobre el pasado y el presente a - A través de dibujos señalan acciones que realiza esta institución. Identifican trabajos relacionados con la
partir de imágenes y de fuentes preservación, protección y cuidado del
escritas y orales dadas patrimonio cultural de Chile.
preguntas a adultos cercanos), Cierre:
mediante preguntas dirigidas. - ¿Por qué es importante cuidar el patrimonio cultural?
puntos de vista.
75

presenta explícitamente al curso. Clase 65: (2hrs). se presenta explícitamente al curso.

OA 15
Identificar la labor que cumplen en - Instituciones encargadas del cuidado del patrimonio natural. El docente pregunta a los niños ¿Por qué
beneficio de la comunidad servicios Inicio: es importante cuidar y proteger el
como los medios de transporte y de patrimonio natural?
comunicación y el mercado, y - Recuerdan en forma oral qué es el patrimonio natural. Dan algunos
algunas instituciones encargadas de ejemplos.
proteger nuestro patrimonio cultural
y natural.
Obtener información explícita sobre
el pasado y el presente a partir de - Leen fichas informativas acerca del trabajo realizado por CODEFF Describen la labor de instituciones o
imágenes y de fuentes escritas y (Comité Nacional Pro Defensa de la Fauna y Flora) y CONAF servicios relacionados con la protección
orales dadas (narraciones, relatos (Corporación Nacional Forestal) del medioambiente en Chile.
históricos, leyendas, imágenes,
mapas y preguntas a adultos - A través de dibujos explican las acciones realizadas por estas instituciones. Identifican trabajos relacionados con la
cercanos), mediante preguntas protección y cuidado del medioambiente.
dirigidas.
Formular opiniones justificadas Describen la labor de instituciones o
sobre un tema de su interés. servicios relacionados con la protección
Participar en conversaciones Cierre: del patrimonio natural de Chile.
grupales, respetando turnos y otros - Comparten los dibujos realizados con sus compañeros y explican lo que
puntos de vista. significan. Identifican trabajos relacionados con la
protección y cuidado del patrimonio
natural de Chile.
76

presenta explícitamente al curso. Clase 66: (1hr). que se presenta explícitamente al
curso.
OA 15 - Medios de transporte. Exposición de afiches.
beneficio de la comunidad servicios Inicio:
como los medios de transporte y de - Observan imágenes de trolebuses que circulan por Valparaíso. Se puede
comunicación y el mercado, y complementar con vídeos de testimonios de personas que utilizan este medio
algunas instituciones encargadas de de transporte. Comentan al respecto.
y natural.
Obtener información explícita sobre
el pasado y el presente a partir de - ¿Los trolebuses forman parte de nuestro patrimonio? ¿Por qué? ¿natural o Identifican trabajos relacionados con
imágenes y de fuentes escritas y cultural? ¿tangible o intangible? la preservación, protección y cuidado
orales dadas (narraciones, relatos del patrimonio cultural de Chile.
históricos, leyendas, imágenes, - ¿Qué ventajas presenta este medio de transporte?
mapas y preguntas a adultos
cercanos), mediante preguntas - Elaboran un afiche que invita a ir a Valparaíso a disfrutar de un paseo en
dirigidas. trolebús aplicando normas de cuidado y protección.
Participar en conversaciones Cierre:
grupales, respetando turnos y otros - ¿Qué aporta al país las personas que trabajan en esta empresa de trolebuses?
puntos de vista. ¿Qué otros elementos de esta ciudad son parte del patrimonio cultural? ¿Qué
significa que Valparaíso es Patrimonio de la Humanidad?
77
UNIDAD DE APRENDIZAJE : Nº4 SEMANA 15: 2 de noviembre.

presenta explícitamente al curso. Clase 67: (2hrs). se presenta explícitamente al curso.

OA 15 - Medios de comunicación
Identificar la labor que cumplen en Plenario de las actividades.
beneficio de la comunidad servicios Inicio:
como los medios de transporte y de - Ven video acerca del paro de recolectores de la basura:
comunicación y el mercado, y - http://www.youtube.com/watch?v=K2pSTxtdn3w
algunas instituciones encargadas de
y natural.
Identificar elementos de continuidad
y cambio entre modos de vida del - Responden preguntas: Comprenden el valor de los medios de
pasado y del presente. - ¿Dónde ocurrió esto? comunicación para transmitir
Obtener información explícita sobre - ¿Cómo afecta esto a los habitantes de esta ciudad? información relevante a la comunidad.
el pasado y el presente a partir de - ¿Cómo afecta esto a Valparaíso en su condición de Patrimonio de la
imágenes y de fuentes escritas y Humanidad?
orales dadas (narraciones, relatos - ¿A través de qué medio de comunicación nos enteramos de esta situación?
históricos, leyendas, imágenes,
mapas y preguntas a adultos - A través de dibujos explican el valor y la función de los medios de
cercanos), mediante preguntas comunicación.
dirigidas.
puntos de vista.
Cierre:
- ¿Cuál es tu medio de comunicación favorito? ¿Por qué?
78

explícitamente al curso. Clase 68: (1hr). evaluación que se presenta
OA 16 - Patrimonio Mundial de la Humanidad. evaluación:
Practicar y proponer acciones para cuidar y Elaboración de informe con
respetar los espacios públicos dentro y fuera de la Inicio: las actividades de esta clase.
escuela (como baños, patios, salas de clase, plazas, (Entregar rúbrica)
parques, playa y calles, entre otros), reconociendo - Recuerdan en forma oral aspectos de Valparaíso. (Carácter
que pertenecen y benefician a todos y que, por lo patrimonial)
tanto, su cuidado es responsabilidad de todos los
miembros de la comunidad Identificar la labor que
cumplen en beneficio de la comunidad servicios
como los medios de transporte y de comunicación
y el mercado, y algunas instituciones encargadas de
proteger nuestro patrimonio cultural y natural.
Identificar elementos de continuidad y cambio Proponen acciones para cuidar
entre modos de vida del pasado y del presente. - Los estudiantes aprenden sobre el programa de Patrimonio Mundial de y proteger los espacios
Obtener información explícita sobre el pasado y el la UNESCO. Luego, el docente les presenta la lista de los cinco sitios públicos que constituyen parte
presente a partir de imágenes y de fuentes escritas de Chile declarados Patrimonio Mundial. del patrimonio cultural local o
y orales dadas (narraciones, relatos históricos, - En grupos, los estudiantes investigan sobre uno de ellos: nacional.
leyendas, imágenes, mapas y preguntas a adultos - Parque Nacional Rapa Nui (1995, CONAF)
cercanos), mediante preguntas dirigidas. - Iglesias de Chiloé (2000, Obispado de Ancud / Fundación Amigos de Identifican trabajos
Formular opiniones justificadas sobre un tema de las Iglesias de Chiloé) relacionados con la
su interés. - Área Histórica de la ciudad-puerto de Valparaíso (2003, preservación, protección y
Participar en conversaciones grupales, respetando Municipalidad) cuidado del patrimonio
turnos y otros puntos de vista. - Oficinas Salitreras Humberstone y Santa Laura (2005, Corporación cultural de Chile.
Museo del Salitre)
- Campamento Sewell (2006, Fundación Sewell)
- Indican su ubicación geográfica y realizan una descripción del lugar
que acompañan con imágenes.
- Finalmente, proponen al menos cinco normas para cuidar y proteger el
sitio escogido.
Cierre:
- Se avisa que esta actividad continúa la clase siguiente.
79
UNIDAD DE APRENDIZAJE : Nº4 Segundos Años Básicos SEMANA 16: 9 de noviembre.

OA 16 - Patrimonio Mundial de la Humanidad. evaluación:
Practicar y proponer acciones para cuidar Utilización de rúbrica.
y respetar los espacios públicos dentro y Inicio:
fuera de la escuela (como baños, patios,
salas de clase, plazas, parques, playa y
calles, entre otros), reconociendo que - Se les recuerda que esta clase ha sido destinada para terminar el trabajo
pertenecen y benefician a todos y que, por grupal.
lo tanto, su cuidado es responsabilidad de
todos los miembros de la comunidad.
OA 15
beneficio de la comunidad servicios como
los medios de transporte y de
comunicación y el mercado, y algunas
instituciones encargadas de proteger
Identificar elementos de continuidad y Proponen acciones para cuidar y
cambio entre modos de vida del pasado y proteger los espacios públicos
del presente. - Continuación y finalización de la actividad de la clase anterior. que constituyen parte del
Obtener información explícita sobre el - Exponen el trabajo grupal iniciado la clase anterior. patrimonio cultural local o
pasado y el presente a partir de imágenes y nacional.
de fuentes escritas y orales dadas
(narraciones, relatos históricos, leyendas, Identifican trabajos relacionados
imágenes, mapas y preguntas a adultos con la preservación, protección
cercanos), mediante preguntas dirigidas. Cierre: y cuidado del patrimonio
Formular opiniones justificadas sobre un - ¿Qué aprendimos con esta actividad? cultural de Chile.
80

curso.
OA 14 Revisión de dibujos.
Conocer, proponer, aplicar y explicar la - Normas de seguridad en entornos cercanos. Retroalimentación del docente.
importancia de algunas normas necesarias Plenario.
para: cuidarse, cuidar a otros y evitar Inicio:
situaciones de riesgo (como seguridad
vial, vías de evacuación, adaptaciones - Observan imágenes de distintas señales de tránsito y nombran las más
para discapacitados, zonas de silencio), conocidas para ellos, indicando en qué lugares las han visto y cuál es la
organizar un ambiente propicio al función de cada una de ellas. (Apoyo data)
aprendizaje y acogedor para todos (por
ejemplo, respetar los turnos, cuidar el
espacio y las pertenencias comunes y de
sus pares), cuidar el patrimonio y el
medioambiente

Identificar elementos de continuidad y Nombran y aplican algunas normas
cambio entre modos de vida del pasado y - Dibujan tres acciones que les otorguen seguridad al transitar por la vía para la seguridad de todos en la vía
del presente. pública. Ejemplos: Mirar hacia ambos lados antes de cruzar, No pública (mirar ambos lados antes de
Obtener información explícita sobre el perseguir volantines cortados, etc. cruzar, respetar los semáforos, entre
pasado y el presente a partir de imágenes y otros).
de fuentes escritas y orales dadas - El docente pregunta: ¿Sólo en la vía pública debemos estar atentos para
(narraciones, relatos históricos, leyendas, prevenir accidentes? ¿Qué accidentes se pueden producir en la escuela?
cercanos), mediante preguntas dirigidas. - Dibujan tres acciones que les otorguen seguridad en la escuela.
Formular opiniones justificadas sobre un Ejemplos: No correr en la sala, no jugar en las escaleras, etc.
- ¿En qué otros lugares podemos prevenir accidentes? ¿De qué formas?
81

OA 05 El docente consulta a los estudiantes por la
Reconocer diversas expresiones del - Patrimonio natural y cultural importancia de cuidar el patrimonio natural y
patrimonio cultural del país y de su región, cultural.
tales como manifestaciones artísticas, Inicio: Los estudiantes identifican las diferencias entre
tradiciones folclóricas, leyendas y patrimonio natural y cultural.
tradiciones orales, costumbres familiares, - El docente invita a los estudiantes a recordar las
creencias, idioma, construcciones, características de los patrimonios naturales y culturales.
comidas típicas, _ estas, monumentos y - Se pide a los estudiantes que mencionen algunos ejemplos de
sitios históricos. patrimonios natural y cultural
OA 09
Reconocer diversas expresiones del
patrimonio natural de Chile y de su
región, como paisajes, flora y fauna
característica y parques nacionales, entre
otros.

Identificar elementos de continuidad y - El docente muestra una serie de imágenes a los estudiantes y Identifican distintas expresiones que conforman
cambio entre modos de vida del pasado y ellos deben identificar si se trata de un patrimonio natural o el patrimonio cultural de Chile, reconociendo su
del presente. cultural. valor histórico.
Obtener información explícita sobre el - Señalan el fundamento de su respuesta. Identifican en diversas expresiones del
pasado y el presente a partir de imágenes y - Los estudiantes desarrollan guía de trabajo. patrimonio cultural chileno el legado indígena y
de fuentes escritas y orales dadas español.
(narraciones, relatos históricos, leyendas, Identifican las expresiones que conforman el
imágenes, mapas y preguntas a adultos patrimonio natural de Chile (parques nacionales,
cercanos), mediante preguntas dirigidas. Cierre: reservas nacionales, monumentos naturales,
Formular opiniones justificadas sobre un - El docente retroalimenta las respuestas de la guía de trabajo. reservas de la biosfera).
82

se presenta explícitamente Clase 72: (1hr). evaluación que se presenta

OA 14 - Las normas evaluación:
Conocer, proponer, aplicar
y explicar la importancia Inicio:
de algunas normas necesarias - El docente inicia la actividad invitando a los estudiantes a reconocer las razones por las que
para: cuidarse, cuidar a otros las comunidades crean normas.
y evitar situaciones de riesgo
organizar un ambiente
propicio al aprendizaje y
acogedor para todos cuidar el
patrimonio y el Desarrollo:
medioambiente. - El docente para esto muestra distintas láminas, con el fin de que sean analizadas por el
grupo.
Habilidades: - Niños jugando en el recreo.
Indicadores de logro:
Identificar elementos de - Niños cruzando la calle con el semáforo en verde.
Nombran y aplican normas
continuidad y cambio entre - Niños botando la basura donde corresponde en un parque nacional.
destinadas a su protección,
modos de vida del pasado y - Niños trabajando en una clase.
tanto en la sala de clases como
del presente. - Un grupo de personas haciendo una fila para pagar en un supermercado. en la escuela.
Obtener información explícita - Una profesora repartiendo igual número de materiales a cada alumno. Nombran y aplican algunas
sobre el pasado y el presente a - Los estudiantes describen las láminas e identifican en cuál de ellas se normas para la seguridad de
partir de imágenes y de representa y las sitúan donde corresponde todos en la vía pública (mirar
fuentes escritas y orales dadas Norma de buena norma que les norma que norma que norma que ambos lados antes de cruzar,
(narraciones, relatos convivencia permite sentirse favorece el permite cuidar el permite resolver respetar los semáforos, entre
históricos, leyendas, seguros aprendizaje patrimonio un posible otros).
imágenes, mapas y preguntas conflicto de Dan ejemplos de normas
a adultos cercanos), mediante manera justa necesarias para cuidarse,
preguntas dirigidas. cuidar a otros y evitar
Formular opiniones - Luego describen cómo se vería cada una de estas escenas si alguien decidiera no respetar
ninguna norma. situaciones de riesgo en una
justificadas sobre un tema de salida a terreno.
su interés. Cierre:
Participar en conversaciones - Para finalizar el docente les pide a los estudiantes que identifiquen y representen una nueva
grupales, respetando turnos y situación donde el respeto de las normas permita cuidar la seguridad de las personas, cuidar
otros puntos de vista. el patrimonio y proteger el medioambiente, solucionar un conflicto de manera pacífica, etc.
- Una vez terminados sus dibujos, los comparten con el curso y los pegan en las columnas
correspondientes.
83


OA 05 - Fiesta religiosa de la Tirana El docente pregunta a los niños y niñas: ¿qué
Reconocer diversas expresiones del es una fiesta religiosa?, ¿qué celebran?, ¿Qué
patrimonio cultural del país y de su Inicio: características tiene?
región, como manifestaciones - El docente pregunta a los estudiantes si conocen alguna fiesta
artísticas, tradiciones folclóricas, religiosa.
leyendas y tradiciones orales, - El docente explica las características y el porqué de las fiestas
costumbres familiares, creencias, religiosas.
idioma, construcciones, comidas
típicas, estas, monumentos y sitios
históricos.

Identificar elementos de continuidad y - El profesor escribe en la pizarra preguntas en relación al video que Identifican distintas expresiones que
cambio entre modos de vida del a continuación verán los estudiantes. conforman el patrimonio cultural de Chile,
pasado y del presente. - El docente reproduce un video de la Fiesta Religiosa de la Tirana, reconociendo su valor histórico.
Obtener información explícita sobre el en donde se observan los trajes típicos, música y entorno. Describen costumbres familiares comunes en
pasado y el presente a partir de - Los estudiantes responden las preguntas en sus cuadernos. Chile y su región (celebraciones, ceremonias,
imágenes y de fuentes escritas y orales creencias, tradiciones).
dadas (narraciones, relatos históricos, Cierre:
leyendas, imágenes, mapas y preguntas - El docente en conjunto con los estudiantes responden a las
a adultos cercanos), mediante preguntas anotadas en el pizarrón.
Formular opiniones justificadas sobre
un tema de su interés.
respetando turnos y otros puntos de
vista.
84
explícitamente al curso. Clase 74: (1hr). presenta explícitamente al curso.

OA 05 - Fiesta religiosa de la Tirana Pedir a los estudiantes que realicen un dibujo
Reconocer diversas expresiones del alusivo a la fiesta de la Tirana.
como manifestaciones artísticas, tradiciones - El docente invita a los niños y niñas a recordar el video
folclóricas, leyendas y tradiciones orales, visto acerca de la fiesta religiosa de la Tirana.
costumbres familiares, creencias, idioma, - Revisan rápidamente los aspectos centrales de ella.
construcciones, comidas típicas, estas,

Identificar elementos de continuidad y cambio - El docente pide a los estudiantes que elaboren una historia Identifican distintas expresiones que conforman
entre modos de vida del pasado y del o cuento a partir de la fiesta religiosa de la Tirana, en el patrimonio cultural de Chile, reconociendo su
presente. donde se aprecian las características propias de esta valor histórico.
Obtener información explícita sobre el pasado celebración. Describen costumbres familiares comunes en
y el presente a partir de imágenes y de fuentes - Los estudiantes voluntariamente comparten su historia Chile y su región (celebraciones, ceremonias,
escritas y orales dadas (narraciones, relatos leyéndola en voz alta. creencias, tradiciones).
históricos, leyendas, imágenes, mapas y
Formular opiniones justificadas sobre un tema Cierre:
de su interés. - El docente retroalimenta las historias o cuentos que leen
Participar en conversaciones grupales, los estudiantes.
85
UNIDAD DE APRENDIZAJE: Nº4 SEMANA 19: 30 de noviembre.

presenta explícitamente al curso. Clase 75: (2hr). que se presenta explícitamente al
curso.
OA 05 - Leyendas de nuestra cultura El docente pregunta a los niños y niñas
Reconocer diversas expresiones del qué aporta la leyenda a la cultura del
patrimonio cultural del país y de su Inicio: lugar.
región, como manifestaciones - El docente realiza una lluvia de ideas acerca de las leyendas, preguntando a
artísticas, tradiciones folclóricas, los alumnos y alumnas lo que saben acerca de ellas.
leyendas y tradiciones orales, - El profesor les pide que den nombres de leyendas que conozcan.
costumbres familiares, creencias, - El docente se focaliza en las leyendas del sur de Chile, específicamente de
idioma, construcciones, comidas Chiloé-
históricos.

Identificar elementos de - El docente pide a los estudiantes que se separen en grupos de 5 estudiantes. Identifican distintas expresiones que
continuidad y cambio entre modos - El docente entrega a los grupos una leyenda de Chiloé para su lectura y conforman el patrimonio cultural de
de vida del pasado y del presente. posterior trabajo. Chile, reconociendo su valor histórico.
Obtener información explícita - Los alumnos y alumnas leen la leyenda y contestan una serie de preguntas Describen costumbres familiares
sobre el pasado y el presente a respecto de ella como por ejemplo: comunes en Chile y su región
partir de imágenes y de fuentes - ¿de qué trata la leyenda? (celebraciones, ceremonias, creencias,
escritas y orales dadas - ¿Quién es el personaje principal? tradiciones).
(narraciones, relatos históricos, - ¿Cuáles son sus características?
leyendas, imágenes, mapas y - ¿Dónde transcurren los hechos?
preguntas a adultos cercanos), - ¿Qué características tiene el paisaje?
mediante preguntas dirigidas. - Se pide a los niños que realicen en un papelógrafo un dibujo que represente la
Formular opiniones justificadas leyenda leída y pongan las palabras claves de ella para que luego se la cuenten
sobre un tema de su interés. a sus compañeros.
puntos de vista. Cierre:
- Los estudiantes muestran su dibujo y cuentan a sus compañeros con un breve
relato de qué se trataba la leyenda.
86
UNIDAD DE APRENDIZAJE: Nº4 SEMANA 19: 30 de noviembre.


OA 05 - Leyendas de nuestra cultura El docente pregunta a los estudiantes:
Reconocer diversas expresiones del ¿Qué es una leyenda?
patrimonio cultural del país y de su ¿Para qué nos sirve?
región, como manifestaciones Inicio:
artísticas, tradiciones folclóricas, - El docente consulta a los niños y niñas por lo visto la clase anterior,
leyendas y tradiciones orales, específicamente de la leyenda.
costumbres familiares, creencias, - Mencionan las leyendas revisadas la clase anterior.
idioma, construcciones, comidas
históricos.

Identificar elementos de - El docente pide seleccionar la leyenda que más les gustó de la clase Identifican distintas expresiones que
continuidad y cambio entre modos pasada y elaborar un resumen de ella considerando los aspectos centrales conforman el patrimonio cultural de Chile,
de vida del pasado y del presente. del relato. reconociendo su valor histórico.
Obtener información explícita Describen costumbres familiares comunes
sobre el pasado y el presente a en Chile y su región (celebraciones,
partir de imágenes y de fuentes ceremonias, creencias, tradiciones).
preguntas a adultos cercanos), - El docente pide a los estudiantes que lean voluntariamente sus
mediante preguntas dirigidas. resúmenes de las leyendas.
puntos de vista.
87
UNIDAD DE APRENDIZAJE: Nº4 SEMANA 20: 07 de diciembre.

presenta explícitamente al curso. Clase 77: (2hr) presenta explícitamente al curso.

OA 05 - Chile y sus atractivos El docente pregunta a los estudiantes por los
Reconocer diversas expresiones del principales atractivos y características de
patrimonio cultural del país y de su Inicio: nuestro país.
región, como manifestaciones - Para iniciar la clase el profesor pide a los estudiantes que señalen las
artísticas, tradiciones folclóricas, principales características de Chile en términos de geografía, flora,
leyendas y tradiciones orales, fauna y arquitectura.
costumbres familiares, creencias, - El profesor anota en la pizarra ordenando en el siguiente
idioma, construcciones, comidas cuadro las respuestas de los niños y niñas:
Geografía flora fauna arquitectura
históricos.
OA 09
característica y parques nacionales,
entre otros.

Leer y comunicar información - El docente muestra a los estudiantes una serie de imágenes, Identifican distintas expresiones que conforman
geográfica a través de distintas fotografías y videos acerca de Chile (se recomienda la página el patrimonio cultural de Chile, reconociendo su
herramientas (planos, mapas, http://chile.travel/videos/) valor histórico.
globos terráqueos y diagramas). - Luego de ver los videos e imágenes de Chile, se pide a los alumnos y Describen costumbres familiares comunes en
Formular opiniones justificadas alumnas que redacten un texto invitando a un turista a visitar Chile, Chile y su región (celebraciones, ceremonias,
sobre temas de su interés. enfatizando en sus principales atractivos. creencias, tradiciones).
Participar en conversaciones Observan y describen imágenes de expresiones
grupales, respetando turnos y otros del patrimonio natural de Chile.
puntos de vista. Cierre: Identifican y localizan las expresiones del
Presentar temas dados en forma - Los estudiantes al azar leen sus textos y el docente retroalimenta con patrimonio natural
oral, visual o escrita, incorporando observaciones. en su región.
material de apoyo. - El docente pide a los estudiantes que para la próxima clase traigan Describen atractivos del patrimonio natural de
imágenes para complementar el texto de invitación. su región.
Distinguen flora y fauna nativa de su región.
88


OA 05 Invita a los estudiantes a seleccionar los
Reconocer diversas expresiones del - Chile y sus atractivos mejores afiches.
patrimonio cultural del país y de su
región, como manifestaciones Inicio:
artísticas, tradiciones folclóricas, - El docente pregunta a los estudiantes por lo trabajado en la clase
leyendas y tradiciones orales, anterior.
costumbres familiares, creencias, - Pide que tomen sus textos y las imágenes que debían traer, quienes no
idioma, construcciones, comidas las tengan podrán dibujar.
históricos.
OA 09
característica y parques nacionales,
entre otros.
Leer y comunicar información - Con el texto de invitación más las imágenes, el docente indica a los Identifican distintas expresiones que
geográfica a través de distintas estudiantes que deben elaborar un afiche para promocionar nuestro conforman el patrimonio cultural de Chile,
herramientas (planos, mapas, globos país. reconociendo su valor histórico.
terráqueos y diagramas). - Una vez que terminen el afiche, deben pegarlo en la sala o diarios Describen costumbres familiares comunes
Formular opiniones justificadas murales y exponerlo al curso. en Chile y su región (celebraciones,
sobre temas de su interés. ceremonias, creencias, tradiciones).
Participar en conversaciones Observan y describen imágenes de
grupales, respetando turnos y otros expresiones del patrimonio natural de Chile.
puntos de vista. Cierre: Identifican y localizan las expresiones del
Presentar temas dados en forma oral, - El docente hace preguntas a los estudiantes en relación a los afiches patrimonio natural en su región.
visual o escrita, incorporando confeccionados. Describen atractivos del patrimonio natural
material de apoyo. de su región.
Distinguen flora y fauna nativa de su región.
89

curso.
OA 05 - Chile y sus atractivos
como manifestaciones artísticas, tradiciones - El profesor reproduce video sobre los principales atractivos turísticos
folclóricas, leyendas y tradiciones orales, de Chile, solicita a los estudiantes reconocer los lugares y las zonas
costumbres familiares, creencias, idioma, geográficas a las que corresponde.
construcciones, comidas típicas, estas,
OA 09
otros.

Leer y comunicar información geográfica a - En base a los lugares previamente observados en el video, profesor Identifican distintas expresiones que
través de distintas herramientas (planos, solicita a los estudiantes en pares seleccionen una zona geográfica de conforman el patrimonio cultural de
mapas, globos terráqueos y diagramas). Chile y elaboren un programa turístico con los principales atractivos Chile, reconociendo su valor histórico.
Formular opiniones justificadas sobre temas turísticos y actividades a realizar en cada uno de éstos. Describen costumbres familiares
de su interés. - Los estudiantes elaboran escritos, mientras profesor supervisa el comunes en Chile y su región
Participar en conversaciones grupales, trabajo y entrega retroalimentación. (celebraciones, ceremonias, creencias,
respetando turnos y otros puntos de vista. - El docente explica a los estudiantes que la actividad concluye en la tradiciones).
Presentar temas dados en forma oral, visual siguiente clase y les solicita traigan imágenes y fotografías para Observan y describen imágenes de
o escrita, incorporando material de apoyo. complementar el trabajo. expresiones del patrimonio natural de
Chile.
Identifican y localizan las expresiones
del patrimonio natural
Cierre: en su región.
- El profesor muestra imágenes de las distintas zonas geográficas y Describen atractivos del patrimonio
atractivos turísticos y los estudiantes señalan a qué zona natural de su región.
corresponden. Distinguen flora y fauna nativa de su
región.
90

presenta explícitamente al curso. Clase 80: (1hr). se presenta explícitamente al curso.

OA 05 - Chile y sus atractivos Los estudiantes seleccionan el programa
Reconocer diversas expresiones del turístico que más les gustó y fundamentan
patrimonio cultural del país y de su su respuesta.
región, como manifestaciones artísticas, Inicio:
tradiciones folclóricas, leyendas y - El docente comienza la clase realizando una lluvia de ideas respecto
tradiciones orales, costumbres de las actividades realizadas la clase anterior.
familiares, creencias, idioma, - El docente invita a los estudiantes a sacar sus materiales para
construcciones, comidas típicas, estas, terminar el programa turístico de Chile.
OA 09
otros.

Leer y comunicar información - Los estudiantes trabajan en clases terminando el programa turístico Identifican distintas expresiones que
geográfica a través de distintas para visitar una zona de nuestro país. conforman el patrimonio cultural de Chile,
herramientas (planos, mapas, globos - Los estudiantes exponen sus programas turísticos. reconociendo su valor histórico.
terráqueos y diagramas). Describen costumbres familiares comunes
Formular opiniones justificadas sobre en Chile y su región (celebraciones,
temas de su interés. ceremonias, creencias, tradiciones).
Participar en conversaciones grupales, Observan y describen imágenes de
respetando turnos y otros puntos de expresiones del patrimonio natural de
vista. Cierre: Chile.
Presentar temas dados en forma oral, - El docente recapitula la actividad y lo trabajado durante el semestre. Identifican y localizan las expresiones del
visual o escrita, incorporando material patrimonio natural
de apoyo. en su región.
Describen atractivos del patrimonio natural
de su región.
Distinguen flora y fauna nativa de su
región.
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SUGERENCIA EVALUACIÓN CUARTA UNIDAD
OA 05  Identifican distintas expresiones que conforman el patrimonio cultural de Chile, reconociendo

Reconocer diversas expresiones del patrimonio cultural su valor histórico.
del país y de su región, como manifestaciones artísticas,  Nombran y describen celebraciones y música tradicional de Chile y de su región.
tradiciones folclóricas, leyendas y tradiciones orales,  Narran leyendas tradicionales chilenas y de su región.
costumbres familiares, creencias, idioma,  Reconocen comidas típicas chilenas y el origen de estas.
construcciones, comidas típicas, fiestas, monumentos y  Describen costumbres familiares comunes en Chile y su región (celebraciones, ceremonias,
sitios históricos. creencias, tradiciones).
 Nombran y describen sitios históricos de Chile y su región.
OA 09  Identifican las expresiones que conforman el patrimonio natural de Chile (parques nacionales,
Reconocer diversas expresiones del patrimonio natural reservas nacionales, monumentos naturales, reservas de la biosfera).
de Chile y de su región, como paisajes, flora y fauna  Ubican geográficamente en un mapa algunos ejemplos del patrimonio natural de Chile.
característica y parques nacionales, entre otros.  Observan y describen imágenes de expresiones del patrimonio natural de Chile.
 Identifican y localizan las expresiones del patrimonio natural en su región.
 Describen atractivos del patrimonio natural de su región.
 Distinguen flora y fauna nativa de su región.
OA 16  Dan ejemplos de acciones que pueden dañar los espacios públicos que constituyen parte del
Practicar y proponer acciones para cuidar y respetar los patrimonio cultural local o nacional.
espacios públicos dentro y fuera de la escuela (como  Proponen acciones para cuidar y proteger los espacios públicos que constituyen parte del
baños, patios, salas de clase, plazas, parques, playa y patrimonio cultural local o nacional.
calles, entre otros), reconociendo que pertenecen y  Demuestran respeto y cuidado por los espacios comunes al curso.
benefician a todos y que, por lo tanto, su cuidado es  Reconocen las consecuencias, personales y grupales, de no cuidar o dañar los espacios
responsabilidad de todos los miembros de la comunidad. públicos.
OA 15  Describen la labor de instituciones o servicios relacionados con la protección del

Identificar la labor que cumplen en beneficio de la medioambiente en Chile.
comunidad servicios como los medios de transporte y de  Identifican trabajos relacionados con la protección y cuidado del medioambiente.
comunicación y el mercado, y algunas instituciones  Describen la labor de instituciones o servicios relacionados con la protección del patrimonio
encargadas de proteger nuestro patrimonio cultural y natural de Chile.
natural.  Identifican trabajos relacionados con la protección y cuidado del patrimonio natural de Chile.
 Describen la labor de instituciones o servicios relacionados con la protección del patrimonio
cultural de Chile.
 Identifican trabajos relacionados con la preservación, protección y cuidado del patrimonio
cultural de Chile.
 Comprenden el valor de los medios de comunicación para transmitir información relevante a
la comunidad.
OA 14  Nombran y aplican normas destinadas a su protección, tanto en la sala de clases como en la
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Conocer, proponer, aplicar y explicar la importancia de escuela.
algunas normas necesarias para:  Nombran y aplican algunas normas para la seguridad de todos en la vía pública (mirar ambos
-cuidarse, cuidar a otros y evitar situaciones de riesgo lados antes de cruzar, respetar los semáforos, entre otros).
(como seguridad vial, vías de evacuación, adaptaciones  Dan ejemplos de normas necesarias para cuidarse, cuidar a otros y evitar situaciones de riesgo
para discapacitados, zonas de silencio), en una salida a terreno.
-organizar un ambiente propicio al aprendizaje y  Aplican normas sencillas para el cuidado del medioambiente.
acogedor para todos (por ejemplo, respetar los turnos,  Identifican necesidades de cuidado del patrimonio.
cuidar el espacio y las pertenencias comunes y de  Proponen normas para el cuidado del patrimonio natural de Chile.
sus pares),
-cuidar el patrimonio y el medioambiente.
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Utilizan los puntos

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Cierre: (preguntas claves para el cierre)

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Habilidades: Desarrollo: Indicadores de logro:

Cierre: (preguntas claves para el cierre) Distinguen paisajes

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Objetivos de aprendizaje: Contenidos: Sugerencias para la evaluación:

Cierre: (preguntas claves para el cierre)

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Dan ejemplos de acciones que pueden dañar los

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- El docente comenta a los niños/as que hoy conocerán un nuevo

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Objetivos de Aprendizaje / Aprendizajes Esperados Indicadores de Evaluación

OA 06  Aplican categorías de ubicación relativa, como cerca de, lejos

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