UNIVERSIDAD PÚBLICA DE EL ALTO

ÁREA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCACIÓN PARVULARIA

MONOGRAFÍA

ESTRATEGIAS DE ESTIMULACIÓN PARA FORTALECER EL LENGUAJE ORAL EN

NIÑOS Y NIÑAS DE 3 A 5 AÑOS

TRABAJO PRESENTADO PARA OPTAR

AL GRADO DE TÉCNICO
UNIVERSITARIO SUPERIOR EN
EDUCACIÓN PARVULARIA

POSTULANTE: Univ. Carla Alison Cazas Quispe

TUTOR: M. Sc. Lic. Cir. Dent. Rigo Rigoberto Sánchez Quisbert

EL ALTO – BOLIVIA
2021
 DEDICATORIA

El presente trabajo de investigación, está

dedicado a mi señor padre Reynaldo Cazas Pérez que
hoy descansa en el cielo, por haber iluminado mi camino
en todo momento y motivarme a estudiar esta hermosa
carrera de enseñanza y el amor de ser maestra.
A mi mamá y hermanas por dejarme la mejor
herencia de todas como lo es la educación y por su
apoyo incondicional durante este trayecto.
Quiero dedicarles y pedirles que me sigan
apoyando para poder seguir alcanzando todas las metas
que me faltan alcanzar.
i
 AGRADECIMIENTOS

A Dios, por estar conmigo en cada paso que doy,

cuidándome y dándome fortaleza para continuar con
mis estudios.
A mis padres, quienes han velado por mi
bienestar y educación, siendo un apoyo en todo
momento.
A cada uno de los docentes de la carrera de
Educación Parvularia, quienes han impartido sus
conocimientos que contribuyeron con su enseñanza en
mi formación profesional.
Finalmente, mi más profundo agradecimiento a
todos aquellos profesionales, amigos, amigas y
familiares por su orientación para cumplir con los
objetivos académicos propuestos.

ii
 RESUMEN

El presente trabajo de investigación estudia sobre estrategias de estimulación para

fortalecer el lenguaje oral en niños y niñas de 3 a 5 años tiene la finalidad de
incentivar la estimulación del área del lenguaje oral para un buen desarrollo
cognitivo.
La estrategia busca lograr metas que nos ayuden al desarrollo cognitivo de los
niños y niñas.
La aplicación de estas estrategias de estimulación las que se aplican en modo de
aprendizaje y juego de soplo, ejercicios faciales, veo veo, juego de imágenes.

La estimulación temprana es muy importante desde los primeros años de vida del
niño o niña para obtener un desarrollo adecuado, ya que trabaja con otros campos
del cerebro por lo que sus beneficios son amplios como físicos, emocionales e
intelectuales.
Es importante estimular el área del lenguaje oral para tener una buena
pronunciación mediante estrategias y juegos que apoyen al niño en su desarrollo
oral y cognitivo.

El lenguaje es el instrumento indispensable, básico de la comunicación, para todo

ser humano, es por ello que se desarrolla desde los primeros años de vida,
mediante el establecimiento de un vínculo emocional entre el niño y niña y la
madre, este constituye en mayor parte a la formación estructural del cerebro del
niño o niña.

El proceso de desarrollo de vida social, efecto, motivación del niño y niña es un

momento decisivo para el transcurso de su vida, por ello las técnicas de atención
temprana del niño y niña preparan a este para futuros estímulos externos

iii
ÌNDICE DE CONTENIDO

DEDICATORIA..................................................................................................................i

AGRADECIMIENTOS......................................................................................................ii

RESUMEN....................................................................................................................iii

CAPÍTULO I.......................................................................................................................1

1. INTRODUCCIÓN...............................................................................................1

1.1. JUSTIFICACIÓN................................................................................................3

1.1.2. Justificación Teórica..........................................................................................3

1.1.3. Justificación Práctica.........................................................................................4

1.2. OBJETIVOS........................................................................................................5

1.2.1. Objetivo general..............................................................................................5

1.2.2. Objetivos específicos......................................................................................5

CAPÍTULO II......................................................................................................................6

2. SUSTENTO TEÓRICO......................................................................................6

2.1. Estrategia............................................................................................................6

2.2. Estrategias para la estimulación del lenguaje en los niños y niñas............6

2.3. Las estrategias de los juegos para estimular el lenguaje oral.....................6

2.4. Estimulación temprana....................................................................................11

2.5. Características importantes de la estimulación temprana..........................13

2.6. Principios de la estimulación temprana.........................................................13

2.7. Importancia de la estimulación temprana.....................................................17

 2.8. Áreas de la estimulación temprana...............................................................18

2.9. Papel de la familia en los programas de estimulación temprana..............20

2.10. Lenguaje oral..................................................................................................21

2.11. Funciones del lenguaje oral..........................................................................21

2.12. Cómo favorecer el lenguaje oral de los niños y niñas...............................24

2.13. El lenguaje en los niños y niñas...................................................................24

2.14. La estimulación del lenguaje........................................................................25

2.15. La estimulación del lenguaje en los niños..................................................26

2.16. Estrategias para la estimulación del lenguaje............................................26

CAPÍTULO III...................................................................................................................29

3. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN..................................................29

3.1. Método de investigación..................................................................................29

3.2. Técnicas de investigación...............................................................................29

3.3. Instrumentos de investigación........................................................................30

CAPÍTULO IV..................................................................................................................31

4. CONCLUSIONES.............................................................................................31

4.1. RECOMENDACIONES...................................................................................32

4.2. Bibliografía........................................................................................................33

Webgrafia.........................................................................................................................34

4.3. ANEXOS............................................................................................................35

CUADROS FOTOGRÁFICOS DE NIÑOS Y NIÑAS DE 3 A 5 AÑOS DE

EDAD.................................................................................................................35
 CAPÍTULO I

1. INTRODUCCIÓN

El presente trabajo hace referencia a las ESTRATEGIAS DE ESTIMULACIÓN

PARA FORTALECER EL LENGUAJE ORAL EN NIÑOS Y NIÑAS DE 3 A 5
AÑOS, la misma que se realiza con la finalidad de describir como incide en el
aprendizaje y desarrollo de los niños y niñas.

Las estrategias de estimulación del lenguaje oral en los niños y niñas deben ser
aplicadas en el desarrollo del proceso de aprendizaje en todas las actividades
que requieran la participación de los niños y niñas, además lo cual aporta en el
desarrollo social de los infantes por ende, también en los siguientes años de
educación básica con el fin de desarrollar apropiadamente el lenguaje en el ser
humano.

Es importante tener en cuenta que el estudio en los niños y niñas desde

temprana edad permitirá desarrollar muchas destrezas y habilidades propias y
adquiridas para mejorar su desempeño académico y social en cada una de sus
actividades, sean estas dentro o fuera del centro educativo, además de crear
conciencia crítica y creativa en cada uno de ellos.

En la educación inicial, tal cual como lo indica su nombre se da inicio al proceso

educativo en los infantes, por tal motivo es necesario efectuar actividades que
busquen desarrollar sus capacidades, en especial el lenguaje oral, siendo este
muy importante para la comunicación de cada uno de los niños con sus
compañeros de clase y con su docente, además que es importante mencionar
que la comunicación que mantiene en el hogar es muy diferente a la que
mantiene en el centro educativo.

El presente trabajo de investigación está estructurado en capítulos, donde se

describen y detallan cada uno de sus contenidos:

Capítulo I. En este capítulo se presenta la introducción, la justificación que es una

1
explicación breve de la investigación, el objetivo general que es el propósito y
finalidad los objetivos específicos.

Capítulo II. En el capítulo se presenta el desarrollo del sustento teórico

recolectando datos y fuentes bibliográficas de las teorías y definiciones respecto
al tema de la investigación.

Capítulo III. En este capítulo se encuentra la metodología de investigación,

técnicas de investigación e instrumentos, la metodología es el tipo de estudio,
alcances y delimitaciones de la investigación.

Capítulo IV. En este capítulo se presenta las conclusiones, recomendaciones y

finalmente, la bibliografía y anexos.

2
 1.1. JUSTIFICACIÓN

El presente trabajo se realiza por qué se pretende describir sobre las estrategias
de estimulación que puedan inducir al desarrollo del lenguaje oral en niños y
niñas de 3 a 5 años y su influencia en el aprendizaje.

El desarrollo del lenguaje empieza desde que el niño y niña se encuentra en el

vientre materno y cuando está en el exterior busca la manera de comunicarse por
eso es necesario que se busque nuevas formas de potenciar dicha área, además
el uso de las estrategias didácticas ayudan a desarrollar de mejor manera el
lenguaje en edades tempranas de los niños y niñas.

Las estrategias didácticas se contemplan como estrategias de aprendizaje y de

enseñanza que se direccionan a las necesidades de los niños y niñas, con el
propósito de que los niños y niñas desarrollen sus aprendizajes el cual les servirá
en la educación inicial, primaria, secundaria, y en la educación superior.

Por tanto, el presente trabajo de investigación se justifica por la importancia que

tiene en el desarrollo de los niños y niñas, en donde los beneficiarios directos
serán los niños y niñas de la edades comprendidas de 3 a 5 años de edad.

1.1.2. Justificación Teórica

El estudio del lenguaje tiene un campo específico que, durante mucho tiempo no
había presentado demasiado interés en relación a la cognición desde que se
piensa al hombre como el único ser con la capacidad para hacer el uso de la
lengua. (Sophia) 2016)

Es importante el estudio descriptivo relacionados con el desarrollo del lenguaje

oral en el niño; pero, en pocas ocasiones se realizan investigaciones para
determinar el desarrollo oral del niño de 3 a 5 años teniendo en cuenta sus
dimensiones y el área cognitivo.

3
Al haber realizado ciertas observaciones a niños de 3 a 5 años es de importancia
realizar una investigación para determinar su nivel de desarrollo de lenguaje oral y
manera de aprendizaje

Los niños al ir desarrollando el área del lenguaje oral se puede determinar

dificultades que presentan, las que no han sido superadas en la actualidad. Por lo
que resulta conveniente llevar a cabo la investigación para encontrar fortalecer el
lenguaje oral de los niños.

La investigación que se propone realizar plantea unas estrategias de estimulación

para los niños, material que va a permitir determinar de manera eficaz y rápida si
el niño está o no empleando su lenguaje oral correctamente.

1.1.3. Justificación Práctica

Cuando se encuentra problemas en el lenguaje oral en los niños y niñas se debe

tomar en consideración muchos aspectos. No es normal que los niños tengan
dificultades en el habla. Las dificultades de pronunciación pueden manifestarse de
diferentes maneras; algunos niños necesitan más tiempo y practica para ponerse
al día, mientras que otros pueden que necesiten ayuda adicional y más
estimulación de los padres de familia en casa con diferentes estrategias.

El presente trabajo plantea distintas estrategias para mejorar y fortalecer el

desarrollo de lenguaje oral que cotidianamente realizamos de manera natural el
saludo, juego de palabras, obedecer órdenes las mismas son naturales para
muchos niños, pero no para todos.

A veces los niños se tardan más en desarrollar habilidades de aprendizaje del

habla necesitan más tiempo para asimilar las palabras, pero en otros casos los
niños necesitan ayuda y apoyo para mejorar las mismas.

4
1.2. OBJETIVOS

1.2.1. Objetivo general

Describir las estrategias de estimulación para fortalecer el lenguaje oral en niños y

niñas de 3 a 5 años de edad.

1.2.2. Objetivos específicos

 Describir las estrategias de estimulación para fortalecer el lenguaje oral en

niños y niñas de 3 a 5 años de edad.

 Analizar la importancia de la estimulación y características para fortalecer el

lenguaje oral en niños y niñas de 3 a 5 años de edad.

 Identificar las características de funcionalidad del lenguaje oral en niño y

niña de 3 a 5 años de edad.

5
 CAPÍTULO II

2. SUSTENTO TEÓRICO

2.1. Estrategia

“La estrategia es un procedimiento dispuesto para la toma de decisiones y/o para

accionar frente a un determinado escenario, esto buscando alcanzar uno o varios
objetivos previamente definidos”. Según ( Abigail, 2021).

En este sentido, la estrategia es un plan mediante el cual se busca lograr una

meta, es decir son los medios que se desarrolla o utiliza con el propósito de
logara un objetivo que se quiere lograr, en si la estrategia es como se va realizar
el procedimiento para lograr un objetivo que se quiere alcanzar.

2.2. Estrategias para la estimulación del lenguaje en los niños y niñas

“En las primeras etapas del desarrollo infantil, es imprescindible el papel de los
padres como agentes que estimulan la adquisición de las diferentes habilidades”.
Según (Portugal 2021).

En esta etapa inicial el niño amplía su capacidad de escucha y manifiesta mayor

atención.

Por lo tanto, se debe aprovechar para ayudarles con la estimulación del lenguaje.
Ante la presencia de algún tipo de retraso o trastorno del neurodesarrollo esta
estimulación es aún de mayor de importancia.

2.3. Las estrategias de los juegos para estimular el lenguaje oral

El lenguaje y la comunicación son necesarios para expresar y comprender los

sentimientos, resolver problemas, mantener relaciones sociales en el entorno

6
familiar y en el contexto donde se desarrollan los niños y niñas

La estimulación del lenguaje es diferente dependiendo de la edad del niño o niña.

Juegos de construcción

Estos juegos motores son muy frecuentes al inicio de la infancia, entre los 2 y los 3
años. Además de mejorar la coordinación motora y la percepción visual pueden
ser el escenario perfecto para aprender qué significan palabras como “encima”,
“debajo” o “al lado”. También puede ser un buen momento para aprender
conceptos como los colores, las formas geométricas o las cantidades. Según
(Salgado 2021).

Libros con imágenes

Los libros con imágenes son excelentes para fomentar el lenguaje y la

imaginación. Según (Salgado, 2021).

Canciones con movimientos

Un clásico en las escuelas infantiles y en los colegios por qué favorece el

aprendizaje de palabras, estimulan la memoria, fomentan la imitación y
permiten aprender conceptos, partes del cuerpo, animales, números. Según
(Salgado, 2021).

Veo Veo

Este clásico juego nos puede ayudar a trabajar la memoria semántica y la

conciencia sobre cómo son las palabras “empieza por…”. Además, nos ayuda a
trabajar conceptos como los adjetivos mientras vamos dando pistas color, forma,
tamaño. Es importante que actuemos como modelos primero, y que ayudemos
a los niños y niñas hasta que sepan jugar. Se puede realizar con objetos que

7
estén a la vista y luego con objetos que estén en otra habitación. Según (Salgado
2021).

Juegos de mímica

Las personas no solo nos expresamos a través de las palabras, también nuestro

cuerpo nos ayuda a comunicarnos. Desde los gestos de la cara hasta los
movimientos que hacemos con las manos influyen en la comunicación.
Los juegos de mímica nos permiten divertirnos y usar el humor mientras nos
comunicamos con nuestro cuerpo. Según (Salgado 2021).

Juegos de roles

A partir de los 3 años, los niños y niñas empiezan a reproducir escenas de la

vida real. Podemos usar los juegos para que los niños aprendan
sobre situaciones cotidianas qué hacemos cuando vamos a las ferias,
supermercado, a un restaurante o al jugar al parque. Según (Salgado 2021).

Todas estas situaciones están llenas de reglas e interacciones con los demás:
saludar, pedir algo, compartir juguetes, etc.

Para que este juego sea lo más beneficioso posible para los peques es

importante que les dejemos actuar.

Por ejemplo, si estamos jugando con muñecos podemos hacer que una se caiga y
decir “oh! se ha hecho daño, ¿qué hacemos?”. Esto es como una invitación que
hacemos a los niños para que interactúen con nosotros.

Tenemos que hacer pausas para que ellos respondan. Si creemos que los
niños y niñas no parece saber qué hay que hacer, seremos nosotros quienes
hagamos de modelo jugando: podemos coger otro muñeco y decir, “no te
preocupes, yo te ayudo a ir al médico. Allí te van a curar”.

8
Lo importante es que vayamos contando historias y si pueden ser divertidas
mejor. El juego tiene que ser como una película, donde de pronto ocurre algo
inesperado y tenemos que decidir qué hacer. Según (Salgado 2021).

Qué tengo en la cabeza o ¿Quién soy?

Se trata de un juego en el que hay que adivinar quién o qué somos. Cada jugador
tiene una imagen sobre su cabeza (en casa podemos hacerlo con una cinta o un
pañuelo). Haremos preguntas al resto de jugadores para adivinar quién somos.

Los jugadores solo pueden responder Sí o No. Por ejemplo, “¿soy un animal?”.

Este juego permite trabajar el razonamiento verbal, el vocabulario o la memoria.

Para los niños más pequeños puede ser un poco difícil entender el funcionamiento
al principio. Según (Salgado 2021).

Ejercicios respiratorios

Se realiza con movimientos simples y repetitivos, incorporando sonidos. Se puede

realizar inhalaciones y espiraciones nasales y bucales, reteniendo el aire. También
retener progresivamente el aire dentro de la boca o nariz. Además puedes incluir
inspiraciones rápidas, lentas o profundas, dejando salir el aire rápidamente.

Soplar bolitas de papel

Deben colocarse bolitas de papel o polietileno, también se pueden emplear velas,

tumbar torres de papel con soplidos y utilizar pajillas para aspirar agua o limonada.
Otra estrategia divertida es soplar burbujas de jabón.

Pronunciar las vocales

9
Para realizar la pronunciación el niño debe inhalar lentamente por la nariz, retener
el aire y luego exhalar lentamente mencionando las 5 vocales. También puede
aumentarse la velocidad, de acuerdo a como se maneje el aire.

Ejercicio de ritmo

En los problemas del lenguaje, el ritmo es esencial de tratar, para que puedan
articularse correctamente las palabras. Para realizarlo, se pueden dar pequeños
golpes a una mesa o tambor, y luego pedirle al niño que imite los sonidos con la
voz, de esta manera podrá adaptarse al ritmo.

Ejercicios con la lengua

Abarcan diversidad de movimientos con la lengua, ideales para los problemas del
lenguaje en los que se ve afectada la articulación de algunos fonemas. Pueden
realizarse giros con la lengua en todas las direcciones, estirar la lengua, llevarla al
paladar superior, comer goma de mascar y tocar todos los dientes con la punta de
la lengua.

Ejercicios de silencio

Primero deben ubicarse en una habitación completamente silenciosa, y luego

realizar algún sonido, de manera que el niño pueda detectarlos y prestar atención,
para luego preguntarle que sonido escucho.

Con este ejercicio no solo se ayuda a mejorar los problemas del lenguaje, sino
también, puede ayudarles a distinguir la duración e intensidad e los sonidos,
ejercitando la localización del mismo y reconocimiento de los objetos que lo
emiten.

10
Ejercicios con los labios

Se pueden realizar sosteniendo un palillo con los labios, sin introducirlo

completamente a la boca. También pueden apretarse y aflojarse, separarlos y
juntarlos rápidamente. Realizar el sonido de la letra P con los labios
repetidamente.

Ejercicios faciales

Inflar las mejillas y desinflarlas, luego de retener el aire algunos segundos.

También pueden alternarse las mejillas, primero del lado izquierdo y luego inflar la
derecha. Además puede retenerse el agua en la boca y soltar lentamente.

Praxias linguales

Son los movimientos de la lengua, estos programas de movimiento están

relacionados con el habla,

Praxias labiales

Se relaciona con los movimientos de los labios, dirigido especialmente para la

articulación de los fonemas, con estos movimientos se producirá un sonido u otro.

Onomatopeyas

Se reproducirá sonidos diferentes de animales y objetos.

2.4. Estimulación temprana

La estimulación temprana es “el conjunto de medios, técnicas, y actividades con

base científica y aplicada en forma sistémica y secuencial que se emplea en
niños desde su nacimiento hasta los seis años, con el objetivo de desarrollar al
máximo sus capacidades cognitivas, físicas y psíquicas, permite también, evitar

11
estados no deseados en el desarrollo y ayudar a los padres, con eficacia y
autonomía, en el cuidado y desarrollo del infante”. Según (Terré, 2021).

Se le denomina estimulación porque su finalidad es desarrollar al máximo las

capacidades psíquicas, motrices, emocionales y sociales de los menores; y
temprana porque se pretende aprovechar la capacidad de adaptación y la
facilidad para el aprendizaje que caracterizan al cerebro de los bebés/niños de
entre 0 y 5 años.

Su importancia radica en que en esta franja de edad se desarrollan y maduran

habilidades cognitivas, emocionales y físicas que resultan fundamentales para el
correcto funcionamiento biopsicosocial del menor, como son: el lenguaje, la
memoria, la percepción, el sentido espacial, la motricidad, el razonamiento.

Podría decirse que a estas edades el Sistema Nervioso Central es como una
esponja cuyo ritmo de desarrollo es comparable, continuando con la metáfora,
con una fórmula.

En esta etapa (especialmente entre los 0 y 4 años), se forman las principales

conexiones neuronales, lo que convierte al cerebro en un mecanismo cognitivo
moldeable que acomodará los nuevos aprendizajes con mucha mayor facilidad
que cuando, a posteriori, los circuitos encargados del aprendizaje ya se han
consolidado, modificándose con mayor lentitud a medida que se avanza en edad.

Hoy en día existen programas de estimulación temprana que son empleados por
profesionales tanto en niños/as con discapacidad como en menores con un
cociente intelectual medio o alto.

Los objetivos fundamentales son que el niño/a comprenda y se exprese, controle

sus movimientos (motricidad fina y gruesa), regule sus emociones, desarrolle o
potencie su capacidad intelectual y se desenvuelva con una autonomía lo más
cercana posible a su edad cronológica.

12
Los expertos afirman que la estimulación temprana conlleva cambios que se ven
favorecidos por la intensa plasticidad neuronal ocurrida durante estas edades (0-
6 años) y que su correcto aprovechamiento supone convertirse en un adulto con
cualidades cognitivas que benefician la calidad de vida (ámbito académico,
laboral, personal), como dijo Albert Schweitzer: “aprovechar el momento
adecuado es la clave de la vida”

“La estimulación temprana”, tiene como objetivo primordial la prevención en el

caso de niños sin presencia de riesgo de ningún tipo, o bien, la intervención
oportuna en caso de haber algún riesgo. Según (Valdez 2018).

El propósito no es desarrollar niños precoces ni adelantarlos en su desarrollo

natural, sino ofrecerles una infinidad de experiencias que les permitirán formar las
bases para la adquisición de futuros aprendizajes para su desarrollo. No todos
los niños son iguales y no responden de la misma forma.

2.5. Características importantes de la estimulación temprana

Las características importantes de la estimulación temprana son las siguientes:

“La estimulación temprana es un medio que favorece el contacto físico y la

compenetración físico y la compenetración físico y la compenetración adulto niño
y niña”. Según (Méndez Francisco, 2021).

Ayuda a construir la inteligencia en una etapa neurológica clave como es la

del primer año de vida.

Es un dinamizador de la personalidad, en cuanto a que el niño y la niña se

sientan satisfechos y eleven su autoestima al descubrir el alcance de sus
potencialidades.

13
Organiza una serie de actividades que permiten desarrollar las áreas motriz,
cognitiva y afectivo- social.

2.6. Principios de la estimulación temprana

La efectividad de la estimulación temprana tiene su soporte en varios

componentes.

Es importante que se tengan en cuenta todos, tanto para comprender; pero,

sobre todo para aplicar la estimulación. Estos componentes son:

 El cerebro humano.

 Ambiente Adecuado.

 Refuerzos positivos.

 Material de estimulación adecuado.

 Los padres.

 Reglas claras

Cerebro Humano:

El soporte principal de la estimulación temprana es el cerebro humano. Sin sus

enormes posibilidades de desarrollo en miles de sentidos, ningún programa
tendría efecto.

Genéticamente determinada, en todos los seres humanos, está la posibilidad de

la genialidad, que hasta hace poco y que aún muchos creen exclusiva de un
reducido número de personas.

He aquí tres características de las funciones del cerebro:

14
1) El potencial de inteligencia se desarrolla hasta los seis años de edad.

2) La estimulación de cualquiera de sus funciones, también desarrolla las demás.

3) A mayor estimulación recibida, mayor capacidad y desarrollo de sus funciones.

Ambiente de estimulación adecuado

Los infantes son muy sensibles a todo tipo de estímulos. Es imposible e ineficaz
tratar de ofrecer una sesión de estimulación temprana si, por ejemplo, en el área
donde se ofrecerá la estimulación hay lapiceros, CDs, DVDS, cuadernos o libros
al alcance, o si hay ajetreo en esa sala, o el volumen de la radio está muy alto, o
el tema musical es movido y provoca bailar, etc. Resulta crucial concentrar la
atención del bebé en la sesión de estimulación.

Refuerzos positivos

Los refuerzos positivos a que nos referimos aquí, son cualquier expresión
afectiva verbal o corporal (abrazos, besos, etc.) de cariño, admiración,
reconocimiento, felicitación y amor.

Desestimamos el valor de los siguientes refuerzos: regalo de objetos y juguetes,

regalo de dulce, concesiones, condicionamientos para conseguir tal o cual juego,
exoneraciones de castigos por ejemplo "le habíamos indicado que no vería su
programa de TV, pero si hacemos una sesión de números, lo verás".

En el otro extremo, desalentamos, absolutamente, convertir un programa de

estimulación en obligación.

Como ven, se trata de estimular y desarrollar el deseo innato por aprender y de

evitar convertirlo en obligación y tarea.

Material de estimulación

15
Para que un programa de estimulación temprana sea efectivo, el material debe
adaptarse a la rapidez de aprendizaje de los bebés, pero también a sus
limitaciones sensoriales.

Los bebés e infantes tienen una capacidad de absorción de conocimientos

asombrosa y de tipo fotográfica. No necesitan quedarse viendo una imagen por
más de un segundo para captarla. Más bien, si se les expone demasiado tiempo,
tienden a aburrirse y perder atención. Eso sí, para fijar la imagen necesitan verla
un mínimo de veces.

El material de estimulación tendrá inicialmente imágenes grandes, claras y

llamativas, si no fuera así, su bebé no las percibiría. Conforme avance la
estimulación, las imágenes se irán adaptando a la maduración de las vías
sensoriales.

Los padres son los mejores maestros

No hay nadie mejor para aplicar un programa de estimulación temprana que los
propios padres (y en específico que las madres). Es un mito común creer que el
rol de los padres en la educación inicial es secundario.

Tenemos cuatro razones para considerar que los padres son los más indicados
para darle estimulación a su hijo:

1). No hay persona que sepa más sobre la crianza de sus hijos que sus propios
padres.

2). No hay persona más indicada para inculcarle valores e ideales a sus hijos
que los padres (el grado de confianza y respeto que se afianza con la
estimulación temprana en casa es tal, que se crean las condiciones para una
comunicación sincera y fluida).

16
3). La familia se fortalece con esta relación afectiva más intensa y frecuente.

4). Ayuda a mejorar a los padres en cuanto (respeto hacia sus hijos, la
comunicación verbal, la disposición a explicar y dar respuestas claras y sinceras
a preguntas, y a iniciativa en el proceso de su formación).

Reglas claras

Primera regla: Los padres deciden cuando empezar o terminar las sesiones de
estimulación temprana.

El hijo podría exigirle más y más sesiones, hasta el agotamiento sin las
condiciones adecuadas.

No permitirá que una pataleta o llanto los domine. En tales situaciones, hablará
con firmeza y sinceridad. Prometiéndole y cumpliendo con darle sesiones más
tarde o al día siguiente.

Segunda regla: Los padres son los expertos y quienes decide lo más
conveniente. Obviamente, conforme sus hijos van madurando afectivamente y
expresando actitudes y decisiones razonables, los padres le irán permitiendo
tomar decisiones.

También deberán ser flexibles cuando los planteamientos de los padres no sean
los mejores. Y como no se trata de imponer, sino de decidir por lo más razonable,
aceptarlos del hijo, si lo fueran. El Reconociendo fortalece la autoestima.

2.7. Importancia de la estimulación temprana

La estimulación temprana es importante por tener un sustento científico para su

aplicación en el proceso de desarrollo en las diferentes etapas en niñas y niños
de 0 a 6 años, es acogida como parte de la formación profesional a educadores

17
parvularios, que con conocimientos relacionados con la realidad ponen de
manifiesto sus capacidades.

También debemos indicar que “la estimulación temprana facilita desarrollar las
habilidades y destrezas de todos los movimientos y reacciones naturales, para
potenciar de manera organizada y progresiva en cada una de las etapas de
desarrollo de niños y niñas”. Según (Borda Montalvan, 2021).

La estimulación temprana busca estimular al niño de manera oportuna, el objetivo

no es desarrollar niños precoces, ni adelantarlos en su desarrollo natural, sino
ofrecerle una gama de experiencias que le permitirán formar las bases para la
adquisición de futuros aprendizajes.

2.8. Áreas de la estimulación temprana

Para favorecer el óptimo desarrollo del niño, las actividades de estimulación se

enfocan en cuatro áreas: área cognitiva, motriz, lenguaje y socioemocional.

El área cognitiva:

La teoría de Piaget nos permite comprender como aprenden y piensan los niños
y niñas durante el periodo preescolar.

Desde el punto de vista cognoscitivo, esta etapa que va desde los primeros días
de nacido hasta los cinco años aproximadamente, se denomina pre-operacional
de acuerdo con las características de Piaget.

Este científico observó que los niños tienen su propia manera de averiguar
acerca del mundo y las cosas, lo mismo que de recordar una presentación visual
u organizar ideas, tal como los adultos interpretan el medio social o físico desde
una perspectiva totalmente distinta.

“Según Piaget el niño conoce a través de la interacción de sus estructuras

18
mentales que dependen de la etapa de desarrollo cognoscitivo en que se
encuentra y con el medio ambiente físico y social que rodea”. Según Piaget J.,
1969, pág. 14, citado por (Fuentes 2021).

Área Motriz:

Esta área está relacionada con la habilidad para moverse y desplazarse,

permitiendo al niño tomar contacto con el mundo.

Para desarrollar esta área es necesario dejar al niño tocar, manipular e incluso
llevarse a la boca lo que ve, permitir que explore pero sin dejar de establecer
límites frente a posibles riesgos.

Área de lenguaje:

Está referida a las habilidades que le permitirán al niño comunicarse con su

entorno y abarca tres aspectos: La capacidad comprensiva, expresiva y gestual.

La capacidad comprensiva se desarrolla desde el nacimiento ya que el niño

podrá entender ciertas palabras mucho antes de que puede pronunciar un
vocablo con sentido; por esta razón es importante hablarle constantemente, de
manera articulada relacionándolo con cada actividad que realice o para designar
un objeto que manipule, de esta manera el niño reconocerá los sonidos o
palabras que escuche asociándolos y dándoles un significado para luego
imitarlos.

Área Socio-emocional:

En la Psicología del desarrollo, el tema de la aparición en el niño de la cognición

social es reciente, históricamente esta preocupación se origina a partir de
tradiciones teóricas diferentes, a veces muy alejadas. Citamos los ejemplos:

19
George H. Mead, quien investiga la incorporación de roles en la constitución de la
persona dentro del contexto social, y las investigaciones de la Psicología
genética respecto al egocentrismo inicial, el desarrollo cognoscitivo y el
pensamiento moral las cuales han permitido ampliar la problemática.

“Mead parte del punto de vista genético, ante la formación de la personalidad

según el cual los procesos de adquisición del lenguaje de la mente infantil son
fundamentales para el desarrollo de la persona”. Según (Forra, 2018).

Esta área incluye las experiencias afectivas y la socialización del niño, que le
permitirá sentirse querido y seguro, capaz de relacionarse con otros de acuerdo a
normas comunes.

Para el adecuado desarrollo de esta área es primordial la participación de los

padres o cuidadores como primeros generadores de vínculos afectivos, es
importante brindarles seguridad, cuidado, atención y amor, además de servir de
referencia o ejemplo pues aprenderán cómo comportarse frente a otros, cómo
relacionarse, en conclusión, cómo ser persona en una sociedad determinada.

Los valores de la familia, el afecto y las reglas de la sociedad le permitirán al

niño, poco a poco, dominar su propia conducta, expresar sus sentimientos y ser
una persona independiente y autónoma.

2.9. Papel de la familia en los programas de estimulación temprana

La familia cumple un papel muy importante en la estimulación temprana en donde

debe existir un consenso en aceptar que la estimulación a niños y niñas que se
encuentran en la edad de 0 a 5 años, debe contar con la familia en el rol
protagónico, ésta puede hacer aportes insustituibles al desarrollo del niño, donde
el matiz fundamental está dado por las relaciones afectivas que se establecen
entre ésta y el niño; esta valiosa influencia de la familia se expande y enriquece
cuando recibe una orientación especial en beneficio del desarrollo de los niños y

20
niñas menores de cinco años.

Sin ser Psicólogo, todo padre de familia sabe que el nivel de desarrollo alcanzado
por los niños, depende de la estimulación temprana, pues la participación,
organización y dirección de los adultos con un activo protagonismo del sujeto
garantiza un curso eficiente del desarrollo infantil.

La estimulación temprana ayuda a fortalecer el cuerpo y a desarrollar las

emociones y la inteligencia del niño y niña.

Los padres de familia deben incluir en las actividades diarias y dar el afecto como
abrazarle, felicitarle, sonreírle, hablarle y decirles lo mucho que la quiere, a si
contribuirán a su desarrollo pleno y al cuidado de su salud.

En este sentido el papel de la familia es fundamental en el desarrollo de los niños

ya que los padres de familia están en constante contacto con los niños y niñas.

2.10. Lenguaje oral

“El lenguaje oral es una forma de comunicación que utiliza sonidos pronunciados
por la voz humana para transmitir un mensaje”. Según (Ángel, 2021).

Estos sonidos siguen una estructura gramatical que le dan sentido a lo que se
está expresando, de esta manera, los sonidos se convierten en palabras y
oraciones.

Dicha estructura gramatical tiene sus variaciones y particularidades dependiendo

del idioma que se use.

En este sentido, el lenguaje oral nos ha permitido construir la vida como la

conocemos, gracias a este lenguaje las personas pudieron comunicarse para
construir las primeras civilizaciones y desarrollar los sistemas que actualmente
organizan a la sociedad. Además, esta comunicación nos permite expresar

21
nuestros sentimientos, ideas y pensamientos.

2.11. Funciones del lenguaje oral

“La función del lenguaje oral es comunicar, es decir, permitirles a las personas
transmitir sus ideas, emociones y sensaciones”. Según (González, 2021).

De acuerdo al tipo de información se pueden enumerar distintas funciones:

Función emotiva

El lenguaje oral nos permite expresar emociones.

El lenguaje oral cumple una función emotiva cuando el emisor desea transmitir
sus sentimientos, es decir, cómo se siente frente a una determinada situación. A
continuación se muestran algunos ejemplos: “me siento un poco triste por la
partida de Juan”; “tengo mucha sed, me siento deshidratado”; “te quiero mucho,
abuelita”.

Función representativa

El lenguaje oral es representativo cuando desea describir o informar sobre un

evento en particular.

Se dice que el lenguaje oral es representativo cuando desea describir o informar

sobre un evento o algún objeto en particular. Por lo general, suele ser objetivo y
a veces formal (se usa con frecuencia en las relaciones laborales), pero esto no
es estrictamente necesario; también lo pueden usar familiares y amigos al
momento de comunicarse.

Función apelativa

La función apelativa busca llamar la atención del receptor.

El lenguaje oral cumple una función apelativa cuando su intención es llamar la

22
atención del receptor. Generalmente, lo usamos cuando queremos llamar a una
persona.

El niño y niña necesita estimulación para iniciarse en el aprendizaje de la lengua,

aprende a hablar si está rodeado de personas que le hablan, siendo el adulto el
modelo, el estímulo que le empujará a aprender a valerse del lenguaje como
instrumento comunicativo.

El niño desde el primer momento tiene deseos de comunicarse con el mundo que
le rodea y se esfuerza en reproducir los sonidos que oye, siendo estos deseos
mayores o menores de acuerdo con el grado de motivación y gratificación.

Desde temprana edad, el niño goza con la conversación, provoca el diálogo con
los adultos, hace lo posible para ser escuchado y se enoja cuando no lo
consigue, busca respuesta para todo y presta atención a lo que se dice a su
alrededor.

Para efectos didácticos el lenguaje se dividirá en tres grandes áreas:

 Lenguaje receptivo
 Lenguaje expresivo
 Articulación
A continuación se explicara cada una de ellas:

Lenguaje receptivo

Permite al niño adquirir el significado y la comprensión del lenguaje. Sus aspects

importante en esta área son:

 Percepción y discriminación auditiva

 Memoria auditiva

23
  Ejecución de ordenes
 Seguimiento de instrucciones
Lenguaje expresivo

En esta área del lenguaje le permite al niño o niña expresarse por medio de gestos
señas o palabras, se determina por los siguientes aspectos:

 Desarrollo del vocabulario

 Uso de frases
 Ordenamiento lógico y secuencial
Articulación

La habilidad para emitir los sonidos del lenguaje, fusionarlos y producir palabras,
frases y oraciones que expresan ideas.

El lenguaje es un elemento fundamental en la educación del niño, en el proceso

de enseñanza aprendizaje, en su desarrollo como ser social.

2.12. Cómo favorecer el lenguaje oral de los niños y niñas

El aprendizaje del lenguaje oral requiere un grado de motivación, interacción con

otras personas, una técnica.

En los primeros meses los padres deben aprobar con sonrisas y gestos los ruidos
que al niño(a) le gusta producir con la lengua y los labios, y motivar a emitir
vocalizaciones imitar los sonidos producidos por los adultos y cosas que le
rodeen.

El juego es una actividad que favorece el desarrollo del lenguaje.

El lenguaje y el juego van siempre unidos, cuando el niño comienza a hablar le

gusta jugar con el lenguaje, deforma los sonidos o las palabras, habla con los

24
labios juntos o con la boca abierta, dice palabras al revés.

¿Por qué estimular el lenguaje? Es sumamente importante trabajar la

estimulación del lenguaje oral y se justifica por: El doble carácter del lenguaje:
como comunicación y como representación mental y estructurador del
pensamiento.

2.13. El lenguaje en los niños y niñas

El lenguaje sin duda para los niños y toda sociedad es esencial, con el
conocemos todo lo que se encuentra en nuestro contexto y podemos ver la vida
con ingenio y poder transmitir lo que observamos, hacemos, miramos incluso
hasta lo que palpamos en todo nuestro entorno.

“El lenguaje comienza como un medio de comunicación entre miembros del

grupo, porque cada niño que se desarrolla adquiere un panorama de la vida, la
perspectiva cultural, las formas particulares de significar de su propia cultura”.
Según (Mejía Flores Gonzalo, 2021).

El lenguaje es una interacción compleja que depende es estabilidades sensorio

motoras, asociaciones simbólicas y patrones sintéticos, adquiridos por hábito,
todos al servicio del individuo por comunicarse con su entorno, el lenguaje
condiciona la evolución del pensamiento.

El desarrollo del lenguaje en edad preescolar, se obtiene a medida que los niños
y niñas se les dan la oportunidad de expresarse en los eventos comunicativos,
realizando juegos lingüísticos que desarrollarán la verbalización deseos,
necesidades e ideas.

Se debe promover la expresión oral del niño y niña, siendo una necesidad del
ser humano, en la cual manifiesta su forma de pensar, sentir y construirse, por

25
medio de la comunicación social, siendo que el sistema de signos utilizado con
más frecuencia es el lenguaje hablado.

El desarrollo del lenguaje es uno de los objetivos fundamentales de la educación

infantil, ya que es la principal herramienta a través de la cual el ser humano
construye y comprende el mundo que lo rodea y entra en diálogo consigo mismo
y con otros.

El lenguaje es la forma que toma nuestro pensamiento, nos relaciona con los
demás y nos hace parte de una comunidad cultural.

Un objetivo primordial del proceso educativo es que los niños y niñas adquieran
las habilidades comunicativas que son indispensables para desenvolverse en el
mundo y para integrarse en una sociedad democrática de manera activa e
informada.

2.14. La estimulación del lenguaje

“La estimulación se define como un conjunto de estrategias que se implementan

con la finalidad de favorecer el desarrollo de habilidades en el niño y niña en las
primeras edades”. Según (Gracia Loza, 2021).

La estimulación en el proceso de la estructura cerebral humana permite al niño y

niña alcanzar un desarrollo con muchas posibilidades, es una herramienta muy
importante para ayudar al desarrollo de la inteligencia, la personalidad y el perfil
de un niño y niña.

2.15. La estimulación del lenguaje en los niños

“La estimulación del lenguaje es determinante para ayudar a los niños y niñas a
relacionarse con el mundo en sus primeros años y adquirir habilidades
comunicacionales que le servirán toda la vida”. Según (Rojas Hernández, 2021).

26
La estimulación del lenguaje en los niños se trata de un conjunto de estrategias y
técnicas que pueden ser usadas en cualquier escenario de la vida cotidiana de tu
hijo, y que sirve para estimular las habilidades tempranas de comunicación y el
uso del lenguaje.

La estimulación temprana del lenguaje que puede reportar enormes beneficios

para el menor son las siguientes:

 Ayuda a desarrollar la comprensión del idioma y la formulación de oraciones

largas.

 Permite a los pequeños aprender a expresar lo que piensan, sienten y necesitan

en un formato comprensible para sus padres y otros adultos.

 Los niños adquieren el hábito de involucrarse y comprometerse en diálogos

bilaterales, así aprenden a respetar la opinión de los demás.

2.16. Estrategias para la estimulación del lenguaje

Las estrategias para la estimulación del lenguaje de los niños y niñas son las
siguientes: Según (Borda Montalvan 2021)

Desde el nacimiento hasta los 2 años

 Ayudar al niño a familiarizarse con sonidos como “ma”, “pa”, “da”, “mi”, “me”. En
esta etapa, lograr que repita aunque aún no lo entienda es suficiente.

 Seguir la corriente al niño cuando quiera establecer una conversación. Al

principio hará sonidos sin ningún sentido, pero es importante que sepa que el
diálogo es vital en el mundo exterior.

 Enseña al niño por medio de la imitación. Por ejemplo, hacer que aplauda

27
cuando tú aplaudes o imitar sus expresiones faciales.

 Hablar con el niño y niña todo el tiempo. Mientras se lo baña o se les viste,
explicarle lo que se está haciendo y porqué.

 Señalar a os niños y niñas los nombres de colores y formas, para que aprenda
a dar un nombre a los objetos que lo rodean.

Entre los 2 y 4 años

 Establecer un diálogo claro, usando palabras formales en lugar de sonidos

como “ma”, “pa”. Esto es vital para que el niño comience a interiorizarse con el
correcto uso del lenguaje.

 Al hablar con un niño, hacerle entender todas las formas posibles que existen
para expresar ideas o necesidades: “podríamos ir al parque, ir al parque es
divertido, como por ejemplo ¿te gustaría ir al parque?”

 El juego de las preguntas y respuestas es muy efectivo. Consiste en elegir un

tema e invitar al niño a responder sí o no, con base en lo que observa a su
alrededor: ¿esa señora está feliz? ¿Por qué crees que está sonriendo?

Entre los 4 y 6 años

 Escuchar a los niños y niñas en esta etapa es sumamente importante.

Prestar atención cada vez que se le hable y confirmarle que ha entendido lo que
quiere decir.

 Ayudar al niño y niña a aprender nuevas palabras introduciendo sinónimos a

los objetos/conceptos que ya conoce, y enseñándole el nombre de otros nuevos.

28
 Usar juegos de adivinanzas para que un niño y niña aprenda a identificar
artículos por su función. Por ejemplo: ¿qué usamos para limpiar la mesa?

Proveer condiciones óptimas para adquirir habilidades de comunicación en la

primera infancia empieza por hacer que un niño y niña se sienta cómoda y
segura expresándose.

Debe sentir apoyo de parte del padre y de la madre, y también debe haber una
cultura comunicativa saludable en casa, donde los adultos den ejemplo de
convivencia, diálogo pacífico y respeto por el otro.

Para los niños y niñas, la experiencia de interactuar de manera verbal o no verbal

debe ser grata, así que se debe evitar cualquier tipo de represión o
subestimación de sus primeros intentos por aprender a elaborar frases largas,
por ejemplo, o evitar que sienta que se burlan de él si pronuncia mal una palabra.

29
 CAPÍTULO III

3. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

3.1. Método de investigación

“El método de investigación es el conjunto coherente y racional de

procedimientos y técnicas que se aplican de manera ordenada y sistemática en la
realización de un estudio; esta metodología determinará la forma en que los
investigadores recaban, ordenan y analizan los datos obtenidos”. Según
(Silvestre Moncada, 2021)

En el presente trabajo, el método que se utilizó fue es el método deductivo.

“El método deductivo consiste en extraer una conclusión con base en una premisa
o a una serie de proposiciones que se asumen como verdaderas”. Según (Bernal
Augusto, 2021).

Por tanto, mediante este método se va de lo general (como leyes o principios) a lo

particular (la realidad de un caso concreto).

“El método sintético es una forma de razonamiento científico el cual tiene como
objetivo principal resumir los aspectos más relevantes de un proceso”. Según
(Arias 2021)

Por tanto se utilizara el método sintético para realizar el resumen y análisis del
tema de investigación.

3.2. Técnicas de investigación

“Las técnicas de investigación son procesos e instrumentos que se utilizan al

iniciar el estudio de un fenómeno determinado”. Según (Gutiérrez Núñez, 2021).

30
Estos métodos permiten recopilar, examinar y exponer la información, de esta
forma se logra el principal objetivo de toda investigación, que es adquirir nuevos
conocimientos.

3.2.1. Técnicas

Para la recolección de información se utilizó la siguiente técnica:

Se recabó información de libros, revistas, artículos, y consultas en internet, todo

referido al tema del presente trabajo de investigación.

3.3. Instrumentos de investigación

“Los instrumentos de investigación son los recursos que el investigador puede

utilizar para abordar problemas y fenómenos y extraer información de ellos,
formularios en papel, dispositivos mecánicos y electrónicos que se utilizan para
recoger datos o información sobre un problema o fenómeno determinado”. Según
(Aliaga Mendoza, 2021).

La revisión bibliográfica por cuanto se acudieron a fuentes escritas de

investigación tales como:

 Libros, textos, revistas, periódicos e internet.

 Fichas textuales

31
 CAPÍTULO IV

4. CONCLUSIONES

En la presente investigación se llegó a las siguientes conclusiones:

De acuerdo al primer objetivo se describió las estrategias de estimulación para

fortalecer el lenguaje oral en niños y niñas de 3 a 5 años de edad como cancines,
juegos de mímicas, juego de roles, ejercicios respiratorios, ejercicios faciales y
praxias labiales.

De acuerdo al segundo objetivo se llega a la conclusión de que es importante la

estimulación del lenguaje oral de los niños y niñas de 3 a 5 años para tener un
óptimo desarrollo de acuerdo a su edad y evitar futuros problemas del habla.

En el tercer objetivo se identificó las características de funcionalidad del lenguaje

oral en niños y niñas de 3 a 5 años de edad como la función emotiva,
representativa y apelativa, también las áreas del lenguaje receptivo, expresivo y
articulación.

Las estrategias de estimulación del lenguaje oral en los niños y niñas es

importante porque permite el desarrollo de la articulación oral de los niños
y niñas, porque la buena articulación del lenguaje del niño y de la niña
está directamente vinculado a las experiencias de su vida diaria, por lo
tanto se considera que es el medio social en que vive el niño el que
determina su vocabulario, esto tiene mucho que ver en el entorno social,
familiar donde se desarrollan los niños y niñas.

El uso de estrategias de estimulación para el lenguaje oral de los niños

facilita el desarrollo del lenguaje del habla de los niños y niñas, y
demuestra en la interacción de un niño con otro o con una persona
adulta.
La estimulación del lenguaje oral es vital para el aprendizaje y desarrollo de los
niños y niñas.

Estimular a los niños y niñas es vital para lograr que domine el lenguaje oral,
es un proceso gradual que empieza con balbuceos y que evolucionará
diferente en función de cada niño, lo que sí es importante es fijarse en
aquellos indicios que pueden indicar algún tipo de trastorno del lenguaje,
la voz o el habla.

4.1. RECOMENDACIONES

De acuerdo a los resultados obtenidos en la presente investigación se

recomienda:

- Se recomienda utilizar y practicar las estrategias de estimulación para fortalecer

el lenguaje oral en niños y niñas de 3 a 5 años para tener un buen desarrollo del
lenguaje oral.

- Asimismo se recomienda promover, impulsar y motivar la estimulación del

lenguaje oral dialogando con los niños y niñas, porque el primer contacto que
tienen los niños son los padres, madres y el entorno familiar.

- Se recomienda identificar las funciones y características del desarrollo del

lenguaje oral, porque ayuda al niño o niña a expresar sus emociones e ideas con
una buena articulación y entonación.

- Por último se recomienda hablar claro con los niños y niñas para fortalecer su
comprensión y aprendizaje.
4.2. Bibliografía

Abigail, F. L. (2021). ESTRATEGIAS DIDACTICAS. En F. L. Abigail,

ESTRATEGIAS DIDACTICAS (pág. 4).

Ángel, C. T. (2021). LENGUAJE ORAL. En C. T. Ángel, LÑENGUAJE ORAL (pág.

21).

Borda Montalvan, L. (2021). ESTINULACION TEMPRANA. En B. M. Luis,

ESTIMULACION TEMPRANA (pág. 30).

Forra, I. A. (2018). PSICOMOTOR INFANTIL. En I. A. Forra, PSICOMOTOR

INFANTIL (pág. 33).

Fuentes, R. P. (2021). DESAROLLO INFANTIL. En R. P. Fuentes, DESAROLLO

INFANTIL (pág. 32).

González, G. (2021). LA FUNCION DEL LENGUAJE. En G. Gabriela, LA

FUNCION DEL LENGUAJE (pág. 4).

Méndez Francisco, A. (2021). ESTIMULACION . En A. Méndez Francisco,

ESTIMULACION (pág. 15).

Mónica, V. S. (2021). DESAROLLO INFANTIL. En V. S. Mónica, DESAROLLO

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Portugal, R. R. (2021). DESARROLLO INFANTIL. En R. R. Portugal,

DESARROLLO INFANTIL (pág. 12).

Salgado, M. V. (2021). DESARROLLO INFANTIL. En M. V. Salgado,

DESARROLLO INFANTIL (pág. 1).

Silvestre Moncada, D. (2021). METODO DE INVESTIGACION. En D. Silvestre

Moncada, METODO DE INVESTIGACION (pág. 23).

Terre, O. (2021). ESTIMULACION TEMPRANA. En O. Terre, ESTIMULACION

34
 TEMPRANA (pág. 8).

Valdez, J. E. (2018). ESTIMULACION TEMPRANA. En J. E. Valdez,

ESTIMULACION TEMPRANA (pág. 35).

Webgrafia

 GonzálezGabriela.(2021).https://www.lifeder.com/lenguaje-
oral/#:~:text=caracter%C3%ADsticas%2C%20funciones%2C
%20ejemplos-,Lenguaje%20oral%3A%20caracter%C3%ADsticas%2C
%20funciones,-%2C%20ejemplos.

 Valverde Salgado Mónica. (2021). Las estrategias de los juegos para

estimular el lenguaje oral. Recuperado de: https://ladiversiva.com/10-juegos-
estimular-lenguaje-oral. 31/08/2021.

 Vivas Herrera, Jonathan Arturo (2016). ¿Por qué el estudio del lenguaje oral
es fundamental para la cognición. Sophia, Colección de Filosofía de la
Educación

 https://www.incluyeme.com/10-ejercicios-sencillos-para-problemas-del-
lenguaje/

35
4.3. ANEXOS

CUADROS FOTOGRÁFICOS DE NIÑOS Y NIÑAS DE 3 A 5 AÑOS DE EDAD

Fuente: Niño de 5 años: información, cambios y características caracteristicas.co

Fuente: Lección 11: Su crucifixión y muerte (1) (Lección niños de 3-5 años,
se compartirá

36
FICHA TEXTUAL 1

FICHA ESTRATEGIA
TEXTUAL

Fernández L. (2021). Estrategias didácticas La Paz- Bolivia.

NÚMERO DE “La estrategia es un procedimiento dispuesto para la

PÁGINA
toma de decisiones y/o para accionar frente a un
determinado escenario, esto buscando alcanzar uno o
4 varios objetivos previamente definidos”.

FICHA TEXTUAL 2

FICHA ESTRATEGIA PARA LA ESTIMULACIÓN DEL

TEXTUAL LENGUAJE EN NIÑOS

Robles P. (2021). Estrategias para la estimulación de niños. La Paz-

Bolivia.

NÚMERO DE “En las primeras etapas del desarrollo infantil, es

PÁGINA imprescindible el papel de los padres como agentes que
estimulan la adquisición de las diferentes habilidades”.
12

37
FICHA TEXTUAL 3

FICHA JUEGO DE MÍMICA

TEXTUAL

Valverde Salgado. (2021). Estrategias didácticas, juegos de mímicas.

La Paz- Bolivia.

NÚMERO DE Los juegos de mímica nos permiten divertirnos y usar el

PÁGINA
humor mientras nos comunicamos con nuestro cuerpo.

FICHA TEXTUAL 4

FICHA ESTIMULACIÓN TEMPRANA

TEXTUAL

Terre O. (2021). Estimulación temprana. La Paz- Bolivia.

NÚMERO DE “…el conjunto de medios, técnicas, y actividades con

PÁGINA base científica y aplicada en forma sistémica y
secuencial que se emplea en niños desde su nacimiento
8 hasta los seis años, con el objetivo de desarrollar al
máximo sus capacidades cognitivas, físicas y psíquicas,
permite también, evitar estados no deseados en el
desarrollo y ayudar a los padres, con eficacia y
autonomía, en el cuidado y desarrollo del infante”.

38
FICHA TEXTUAL 5

FICHA LENGUAJE ORAL

TEXTUAL

Candia T. M. (2021). Lenguaje oral, características, funciones. Santiago -

Chile

NÚMERO DE “El lenguaje oral es una forma de comunicación que

PÁGINA utiliza sonidos pronunciados por la voz humana para
transmitir un mensaje”.
21

FICHA TEXTUAL 6

FICHA LA ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE

TEXTUAL

Gutiérrez E. (2021). La estimulación del lenguaje. Valencia - España.

NÚMERO DE “La estimulación se define como un conjunto de

PÁGINA estrategias que se implementan con la finalidad de
favorecer el desarrollo de habilidades en el niño y niña
7 en las primeras edades”.

39
FICHA TEXTUAL 7

FICHA MÉTODO DE INVESTIGACIÓN

TEXTUAL

Silvestre M. (2021). Metodología de la investigación.1ra edición. La Paz-

Bolivia.

NÚMERO DE “El método de investigación es el conjunto coherente y

PÁGINA racional de procedimientos y técnicas que se aplican de
manera ordenada y sistemática en la realización de un
4 estudio; esta metodología determinará la forma en que
los investigadores recaban, ordenan y analizan los datos
obtenidos”.

FICHA TEXTUAL 8

FICHA MÉTODO DEDUCTIVO

TEXTUAL

Bernal A. Metodología de la investigación (2021). La Paz- Bolivia.

NÚMERO DE “El método deductivo consiste en extraer una conclusión

PÁGINA con base en una premisa o a una serie de proposiciones
que se asumen como verdaderas”.
45

40
41