Marcos Curriculares para La Formación Laboral

MARCOS CURRICULARES
PARA LA FORMACIÓN LABORAL
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INDICE
PRESENTACIÓN 3
ANTECEDENTES 5
I FUNDAMENTOS EN LA ATENCIÓN DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD 7
1.-Enfoque ecológico 7
2.- Enfoque Multidimensional de la Discapacidad Intelectual. 10
Asociación Americana De Discapacidad Intelectual Y Discapacidades Del Desarrollo (AAIDD 2010)
3.- Los Adolescentes y Jóvenes con Discapacidad y la Transición a la Vida Adulta 12
4.- El Papel de las Competencias en la formación de los alumnos y las alumnas con Discapacidad 14
II CARACTERISTICAS DE LOS MARCOS CURRICULARES PARA LA FORMACIÓN LABORAL 18

III PROPÓSITOS 21
IV PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS 22
VI CAMPOS FORMATIVOS Y COMPETENCIAS 23

Iniciación laboral 23
Formación Laboral 32
VII LA ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO DOCENTE 42

VIII LA EVALUACIÓN 51
IV MAPAS CURRICULARES DE TALLER 57
ANEXOS
BIBLIOGRAFÍA
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PRESENTACIÓN
La Reforma Integral de La Educación Básica, es la estrategia para consolidar una educación de calidad en el país, dentro del Plan de Estudios 2011
maneja un carácter flexible, para dar respuesta a la diversidad del alumnado.
El mismo hace un reconocimiento y un trato explícito a la diversidad, al plantear los principios pedagógicos que dan sustento a la atención diferenciada a
los grupos vulnerables de la población, permitiendo generar propuestas para atender a las necesidades específicas de aprendizaje de los alumnos.
Los Servicios Escolarizados de Educación Especial están comprendidos por los Centros de Atención Múltiple, donde se ofrece educación inicial, educación
preescolar y educación primaria a alumnos con discapacidad severa y múltiple, la educación secundaria no se ofrece porque en el estado no se cuenta
con los recursos e infraestructura para ello
Además de estos niveles educativos se ofrece el área laboral, que con el trascurso de las políticas educativas se ha trasformado su objetivo,
primeramente se pretendía el desarrollo de habilidades para el trabajo, posteriormente la capacitación laboral y ahora se reconceptualiza favoreciendo
el desarrollo de competencias para la formación laboral
Actualmente, en todos los CAM del estado se cuenta con un área laboral, además en los dos Centro de Integración laboral, que han reformado su
objetivo, y en ellos también se ofrece formación laboral, y se deja de atender los otros niveles educativos.
El presente documento denominado Marcos Curriculares para la Formación Laboral tiene como objetivo: reestructurar la organización y oferta
educativa en el área de formación laboral, que brindan los servicios de Educación Especial tales como: Centros de Atención Múltiple (CAM) y Centros de
Integración Laboral (CIL) del estado de Durango, a través de la concreción de los propósitos educativos del Plan 2011, dicha adaptación parte del
reconocimiento de las características de la población con discapacidad múltiple, severa y/o sordoceguera, y de la carencia de un documento rector que
de sustento a este momento de escolarización.
Para ello es necesario integrar y estructurar en esta área, dos momentos de trabajo: iniciación a la formación laboral y formación laboral específica,
considerándolo necesario dados los niveles de funcionamiento de la población que atiende este servicio.
Con lo que respecta a los propósitos, enfoque metodológicos y de evaluación se apega al enfoque formativo del Plan de Estudios de Educación Básica
2011.
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Al presentar un propuesta de esta índole se busca que los docentes y/o instructores de taller ajusten su práctica con base a las características y
necesidades propias de la población con discapacidad severa, múltiple y/o sordoceguera, y así dar respuesta a la demanda educativa del área de
formación laboral de los CAM y CIL, favoreciendo el desarrollo y fortalecimiento de las competencias para la vida y las competencias laborales generales
y específicas, dentro de un marco de calidad y equidad.
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ANTECEDENTES
Uno de los propósitos del Departamento de Educación Especial es el fortalecer los procesos operativos, organizativos y de práctica educativa de los
Centros de Atención Múltiple para ello en el ciclo 2010- 2011 se diseñó un proyecto a mediano plazo con el objetivo de fortalecer las prácticas
educativas para garantizar el logro educativo de los alumnos.
El Proyecto de Intervención Educativa para alumnos y alumnas con discapacidad severa, múltiple y/o sordoceguera, en su primera etapa, se realizó una
caracterización de los alumnos, por medio de un instrumento de diagnóstico denominado Home Talk, una vez concluida, se contó con los niveles de
funcionamiento de los alumnos, se procedió, en una segunda etapa al diseño de un documento curricular para los niveles de preescolar y primaria
además de una revisión de las metodologías específicas, realizándose un proceso de acompañamiento al docente de CAM.
Como siguiente momento se hace un evaluación del área de formación laboral: organización, metodologías, propósitos, a partir de este análisis, se
concluye que es necesario redefinir la oferta de formación laboral estableciendo sus propósitos congruentes con la reforma educativa actual, de tal
manera que permita elevar los niveles de logro educativo de los alumnos, además de hacer posible la interacción en diferentes contextos sociales,
familiares y laborales facilitando su integración laboral.
Aunque los CAM se han reorganizado administrativamente, la reorientación de sus acciones sustantivas ha sido muy difícil, pues, como se hace mención
en párrafos anteriores, atiende a los alumnos en las edades de educación inicial, preescolar y primaria con base a las Reforma Integral de Educación
Básica (RIEB), sin embargo en lo que respecta al tercer nivel de dicha educación no se atiende desde este servicio escolarizado puesto que las
características de la población estudiantil no acceden a dichos contenidos, también se proporciona “Formación Laboral”, donde su objetivo general es
desarrollar competencias laborales en jóvenes y adultos con discapacidad mismas que les permitan, de acuerdo a sus características personales y el
contexto, lograr su independencia y autonomía para lograr una integración social y productiva.
Sin embargo, a raíz del análisis realizado de la oferta educativa y las condiciones de infraestructura y de personal de los CAM, las edades de egreso de
los alumnos de su educación primaria y atendiendo a las indicaciones del acuerdo de evaluación, se identifica un vacío educativo que presentan los
alumnos que culminan su educación primaria en CAM o USAER, y que por sus características no acceden a los contenidos de la educación secundaria, y
que al mismo tiempo, por su edad y nivel de funcionamiento, la formación laboral especifica no es lo más propicio para dar respuesta a sus necesidades
educativas y personales, por ello se plantea un marco curricular dividido en los momentos: iniciación a la formación laboral y formación laboral
especifica.
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En dicho momento formativo iniciación a la formación laboral de se pretende que ingresen los alumnos que hayan terminado su educación primaria ya
sea cursada en un CAM, así como aquellos alumnos que son atendidos por las Unidad de Servicio de Apoyo (USAER) y que debido a las características de
su discapacidad no accedan a la educación secundaria.
En esta última etapa del proyecto de Intervención Educativa para alumnos y alumnas con discapacidad severa, múltiple y/o sordoceguera, se plantean
tres estrategias:
• El diseño del documento “Marcos Curriculares para la Formación laboral”

• La actualización sobre la implementación de los procesos curriculares en formación laboral.
• El acompañamiento sistemático
En la primera etapa del diseño del documento de marcos curriculares para la Formación Laboral se elaboró un análisis de diversas fuentes de
información: documentales, resultados de ciclos escolares anteriores, instrumentos de evaluación aplicados por equipo paradocente en la comunidad
educativa, opiniones de instructores y/o docentes frente a grupo, directivos, apoyos técnico pedagógicos, alumnos y padres de familia.
De igual modo fue necesario revisar los siguientes aspectos:
1. El Plan y programas de Educación Básica.

2. Acuerdo 592 sobre la Integración de la Educación Básica.
3. Las competencias profesionales para enseñar.
4. El diseño y adecuación de mapas curriculares con base al enfoque de competencias laborales implementados en los CECATI y CONALEP
5. Estrategias didácticas que permitan desarrollar los procesos de capacitación en contextos teóricos, prácticos.
6. Desarrollo de las personas con discapacidad y su transición a la edad adulta.
7. Los programas para el área de tecnologías de Educación Secundaria
8. Otras propuestas de distintos estados de la Republica
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I FUNDAMENTOS EN LA ATENCIÓN DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD
La atención dentro del área laboral a las personas con discapacidad, se inscribe dentro de distintos referentes teóricos, que dan sustento al hacer dentro
del aula, tanto en la evaluación como en la definición de los planes de atención. A continuación se abordan algunos aportes teóricos, como son el
enfoque ecológico, el enfoque multidimensional de atención a la Discapacidad Intelectual, la transición a la vida adulta de las personas con
discapacidad, el papel de las competencias en la formación de los alumnos y las alumnas con discapacidad y los constructos de formación laboral.
1.-Enfoque ecológico
En el ámbito de la Educación Especial, el enfoque ecológico ha permeado los modelos de intervención que propone la Secretaría de Educación Pública
sobre todo en la última década. El Programa de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa (SEP, 2000), que hasta la fecha
rige el funcionamiento de los servicios de educación especial, plantea de manera explícita, el enfoque ecológico en la atención de alumnos de los
servicios escolarizados:
Con el propósito de facilitar el aprendizaje escolar de los alumnos con gran variedad de estilos de aprendizaje, ritmos, entornos funcionales, y la
consecución de los propósitos educativos, se requieren de distintos enfoques didácticos para la intervención educativa. Sin embargo, el enfoque ecológico
funcional es el eje transversal en cada una de las actividades del servicio escolarizado; éste enfatiza en la adquisición de habilidades que apoyan el
desarrollo de la conducta adaptativa.
La intervención educativa en el servicio escolarizado aborda en forma sistemática y funcional la integración de contenidos, habilidades y competencias
con situaciones ecológicas o simuladas que permitan dar sentido y significado a los aprendizajes. En este contexto, se enseña todo lo que les ayuda a los
alumnos a participar de acuerdo con sus posibilidades, en los diferentes ambientes en donde se desarrollan: hogar, comunidad, tiempo libre y ocio,
trabajo, etcétera. SEP, (2006). Los enfoques metodológicos y de evaluación, III Servicios Escolarizados en Orientaciones generales para el funcionamiento
de los servicios de educación especial. Pág. 80.
Como podemos observar, la actual política de la Secretaría de Educación Pública, en relación con la educación de los alumnos que asisten a los Centros
de Atención Múltiple (SEP, 2000) plantea la necesidad de elaborar un currículo ecológico funcional que propicie un desarrollo integral, en todas sus
facetas (neurofisiológico, cognitivo, afectivo, psicológico, social y cultural) y en todos los contextos en los que se desenvuelve.
Para establecer una referencia se presentan sus principales aportes.
El enfoque ecológico es una perspectiva teórica a través de la cual se describe la forma en que el ser humano se desarrolla; su premisa fundamental
plantea que el individuo evoluciona gracias a la interacción dinámica que establece con el escenarios en los que se desenvuelve a lo largo de toda su vida
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(Shea, 2000). Sus fundamentos se encuentran en la Teoría de Sistemas Ecológicos de Uri Bronfenbrenner (Shaffer, 2002) que pondera la importancia de
la relación del ser humano con el ambiente.
El Modelo Ecológico explica los diferentes niveles contextuales en los que se desenvuelve el sujeto y cómo influyen en su desarrollo a lo largo de toda su
vida. Funcionan e interactúan como un sistema dinámicos e interdependiente Tal y como se observa en la siguiente imagen:
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En la siguiente tabla se describen los contextos del desarrollo: A estos sistemas Bronfenbrenner (1979), les denomina contextos ecológicos y constituyen
un marco conceptual para considerar en forma simultánea, lo que ocurre por ejemplo, en el hogar de un alumno y los factores que están en juego en
otros escenarios (escuela y comunidad). Son interdependientes, son contextos interpersonales y entre escenarios, así como interacciones del aprendiz
en el grupo social más cercano y en el contexto sociocultural al que pertenece, (Shea y Bauer. 2000)
En este orden de ideas, el enfoque ecológico en el ámbito educativo, describe y aborda la estructura de las interrelaciones que se establecen entre
escuela y demás contextos en que se desenvuelve el alumno
Los elementos que integran la escuela y el hogar representan un dar y recibir continuo porque existe entre ellos, una relación de interdependencia y
colaboración en la que la primera tiene la misión de diseñar y desarrollar programas para proporcionarle a la familia apoyo emocional, asistencia
práctica, orientación en el uso de apoyos comunitarios etc. De acuerdo a lo anterior, se puede concluir que tanto la escuela como el salón de clases se
consideran como espacios ecológicos de intercambios simultáneos y que evolucionan de manera imprevisible de modo que no pueden entenderse los
procesos de enseñanza- aprendizaje a menos que se estudie la vida del aula en la compleja estructura de variables interdependientes, situacionalmente
específicas, que configuran el grupo de clase como sistema social.
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Los comportamientos de enseñanza y aprendizaje suscitados en cualquier salón de clase son en gran medida el producto de la interacción de las
personas en ese espacio entre sí y con el entorno. Debe entonces recordarse que los acontecimientos en el salón de clases son afectados tanto por los
estudiantes como por los maestros.
A manera de conclusión podemos determinar que el enfoque ecológico y funcional constituye un marco de referencia global para la intervención
educativa en los Centros de Atención Múltiple.
2.- Enfoque Multidimensional de la Discapacidad Intelectual.

Asociación Americana De Discapacidad Intelectual Y Discapacidades Del Desarrollo (AAIDD 2010)
El enfoque multidimensional de la discapacidad intelectual y de otras discapacidades propuesto por la Asociación Americana de Discapacidad Intelectual
y Discapacidades del Desarrollo, (AAIDD) reafirma la concepción ecológica social, del concepto de la discapacidad en general y de la discapacidad
intelectual en particular. Se definen en términos de un estado de funcionamiento de la persona, producto de la interacción, entre sus características,
necesidades, capacidades y limitaciones y el contexto en la que ésta se desenvuelve. (Verdugo y Shalock, 2010).
Definición: la Discapacidad Intelectual se caracteriza por limitaciones significativas tanto en funcionamiento intelectual como en conducta adaptativa tal
y como se ha manifestado en habilidades adaptativas conceptuales, sociales y prácticas. Esta discapacidad aparece antes de los 18 años.
Marco conceptual del funcionamiento humano
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El nuevo enfoque de la AAIDD (2011) incluye no sólo a aquellos alumnos que presentan discapacidad intelectual, sino también a toda la población que
asiste a los Centros de Atención Múltiple como puede ser: alumnos con parálisis cerebral, autismo, sordoceguera, trastornos generalizados del
desarrollo, etc. Esto nos permite aplicar las funciones de la evaluación y la atención a casi todos los alumnos.
Otro de los elementos importantes de los aportes del modelo multidimensional es el planteamiento de los sistemas de apoyo Sistema de Apoyos
Individualizados, definidos “como los recursos y estrategias que se dirigen a promover el desarrollo, educación, intereses y bienestar personal de un
individuo” (Verdugo, 2010. P 17), De acuerdo con este autor, es necesario diseñar apoyos individualizados en todas las dimensiones del funcionamiento
humano en los múltiples contextos. (Tecnología asistida, herramientas e instrumentos, habilidades y conocimientos, organización del ambiente etc.)
El propósito general de los sistemas de apoyos individualizados, el de elevar la calidad de vida de las personas con discapacidad para mejorar su
funcionamiento. El siguiente cuadro muestra las dimensiones de la calidad de vida que se plantea desde esta perspectiva.
Marco conceptual y dimensiones de la calidad de vida
Dimensiones Indicadores de ejemplo

Desarrollo personal Nivel educativo, habilidades personales, comportamiento
adaptativo
Autodeterminación Elecciones, decisiones, autonomía, control personal,
objetivos personales
Relaciones interpersonales Redes sociales, amistades, actividades sociales,
interacciones, relaciones
Inclusión social Integración y participación en la comunidad, papeles
comunitarios,
Apoyos
Derechos Humanos (respeto, dignidad, igualdad)
Legales (acceso, tratamiento legal justo)
Bienestar emocional Seguridad, experiencias positivas, satisfacción, auto-
concepto, ausencia de estrés
Bienestar físico Estado de salud y nutrición, entretenimiento, ocio
Bienestar material Situación financiera, estatus laboral, vivienda, posesiones
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Finalmente, es importante mencionar que los postulados teóricos del enfoque multidimensional dan sustento a la atención den diversos aspectos, entre
ellos el laboral a las personas con discapacidad, siendo parte de un sistema de apoyos para mejorar la calidad de vida.
3.- Los Adolescentes y Jóvenes con Discapacidad y la Transición a la Vida Adulta
Para comprender la importancia de esta propuesta educativa, no podemos dejar de referir que la población destinataria de este servicio son
adolescentes y jóvenes que transitan a la vida adulta y aunque el concepto de "adulto o adultez" contiene diversos niveles de significado, lleva implícitos
una cierta posición o nivel personal, social y/o profesional, al que corresponden diversos grados de responsabilidad, privilegio y estima. Aplicado a los
jóvenes con discapacidad, el concepto de "adulto" plantea el problema de su posición, prestigio y responsabilidad en la sociedad, así como la cuestión de
la estima social, personal y sus derechos legales.
En la transición hacia la adultez, los adolescentes y jóvenes con discapacidad atraviesan por esta etapa de manera semejante a cualquier persona y se
circunscribe a un marco social y cultural que le imprime características singulares. Este proceso de desarrollo y etapa de vida tiene una doble
connotación; por una parte, implica una serie de cambios biológicos y psicológicos del individuo hasta alcanzar la madurez y, por otra, la preparación
progresiva que debe adquirir para integrarse a la sociedad.
Se trata de un periodo en el que se construye la identidad acompañado de cambios fisiológicos, cognitivos, emocionales y sociales, una misma persona
puede vivir periodos muy distintos durante su adolescencia y juventud, existiendo múltiples formas de vivirla; situaciones que deben ser reconocidas por
el CAM, ya que las personas con discapacidad requieren construir su identidad, personalidad, autonomía y aprendizajes como cualquier ciudadano.
La transición a la vida adulta, significa la construcción de la seguridad para ser competente y estimar que se puede sobrevivir sin el apoyo familiar
necesario en la niñez. El paso de la condición de niño a la de adulto, puede definirse como el proceso gradual de construcción de la autoestima y
seguridad en la propia capacidad para valerse por sí mismo; poder solicitar el apoyo cuando se necesite, pero no vivir permanentemente con él. Este
proceso es difícil para todos los jóvenes, pero aún lo es más para los que presentan discapacidad.
En ese camino hacia la plena incorporación a la vida activa el sistema educativo constituye uno de los pilares básicos, hablamos de una educación acorde
con los planteamientos sociales actuales, capaz de responder a la complejidad tecnológica del mundo de hoy, a las características sociales, más sensible
a los apoyos y más conectado(s) al mundo del trabajo, comprensivo y comprometido con la respuesta a la población.
La relevancia de este proceso educativo y social, en el cual las personas jóvenes adquieren y construyen la ciudadanía, estriba en definir los trayectos
formativos y los distintos caminos utilizados para situarlos en el mundo productivo social y laboral.
Sin embargo, teniendo responsabilidad el Sistema Educativo, de los jóvenes con discapacidad en cuanto al proceso de transición, no se pueden dejar de
lado las Áreas de Trabajo y de Salud como medios receptores y facilitadores del proceso de atención de esta población. En este sentido, una coherente
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estrategia de transición precisa de una adecuada acción intersectorial e interinstitucional que impulse los procesos de inclusión al mundo del trabajo, en
cualquiera de sus dimensiones posibles: el acceso, la permanencia y acompañamiento en el inicio de la vida adulta.
Las situaciones educativas en la escuela demandan una diversidad de respuestas en función de las distintas necesidades; por ejemplo los alumnos y las
alumnas con discapacidad motriz o sensoriales precisan apoyos personales, ayudas técnicas, flexibilización en las estrategias pedagógicas y en los medios
alternos de comunicación; los alumnos y alumnas con discapacidad intelectual, requieren además compartir espacios, iniciativas, actividades, trabajo en
colaboración, entre otros que permitan avanzar en mayores niveles de autonomía personal y en los procesos de formación para el acceso a un puesto de
trabajo.
La respuesta educativa contempla un proceso estructurado que vincula la formación para la vida y el trabajo constituyendo lo que se llama "transición a
la vida adulta". En este sentido, la oferta educativa se orienta en posibilitar la Inclusión en los ámbitos sociales y laborales. La planificación del período
de "transición" es un proceso que exige la estrecha colaboración entre el equipo docente, de apoyo, familias y otras instancias de la comunidad y
diferentes sectores que intervienen para que los jóvenes dispongan de recursos necesarios que permitan el acceso al empleo formal o con apoyos.
Estos trayectos se construyen a partir de la definición de las estructuras, formas de gestión educativa y laborales actuales.
En el caso de las personas con discapacidad intelectual dicho proceso se continúa de manera que al inicio de la juventud y la adultez coadyuven en la
consolidación de mayores grados de autonomía, hasta culminar con su Inclusión a sistemas escolares regulares y/o a diversas opciones laborales
(empleo con apoyo, desarrollo de proyectos productivos o autoempleo).
Un elemento importante en este proceso es la información y la participación de los padres y de los propios alumnos y alumnas, colaborando y apoyando
el logro de los propósitos educativos, analizando las diferentes alternativas de Inclusión; así como la toma de decisiones más adecuadas en función de
los intereses, características y necesidades.
Transición a la vida adulta
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4.- El Papel de las Competencias en la formación de los alumnos y las alumnas con Discapacidad
Enfoque por competencias
El enfoque de competencias es una alternativa de formación que tiene como referente la formación sistemática del trabajo, se oriente a las personas
dentro de un contexto y es aplicable intencionalmente en programas de formación para el trabajo y en trabajo.
Entendiendo de manera general una competencia como la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer (habilidades) con
saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes) ( plan de estudios 2011)
En este tránsito a la vida adulta es necesario configurar un proyecto de vida, donde se hace necesario el desarrollo de diversos tipos de competencias,
este planteamiento hace énfasis en las competencias: básicas, ciudadanas y laborales, mismas que se explican a continuación:
Competencias básicas
Las competencias básicas están relacionadas con el pensamiento lógico matemático y las habilidades comunicativas, son base para la apropiación y
aplicación del conocimiento provisto por otras áreas o disciplinas, tanto sociales como naturales. Son un punto de partida para el aprendizaje
permanente y la realización de actividades en diferentes contextos, el personal, laboral, cultural y social. De igual manera permiten el desarrollo de las
competencias ciudadanas y laborales.
Las competencias básicas relacionadas con matemáticas, tienen la finalidad de abordar problemas de la vida cotidiana, estas adquieren sentido para los
alumnos y las alumnas en función de los problemas que le permiten resolver, comunicar información matemática, validar procedimientos y resultados
básicos, realizar aproximaciones o estimaciones de pesos, medidas, volúmenes, uso del dinero, uso del tiempo, ente otros aspectos; la competencia
comunicativa o de uso del lenguaje, se refiere al uso para acceder a la comprensión de mensajes, instrucciones, búsqueda de información, trasmisión de
pensamientos e ideas, emociones entre otros aspectos.
La Organización de Estados Iberoamericanos (OEI), considerando referentes de planteamientos latinoamericanos, enuncia las Competencias Básicas,
relacionadas con el pensamiento lógico matemático y la comunicación como base para la apropiación y aplicación del conocimiento provisto por las
distintas disciplinas, sociales y naturales. Son punto de partida para que las personas aprendan de manera continua y realicen diferentes actividades en
los ámbitos personal, laboral, cultural y social.
De igual manera, permiten el desarrollo de las ciudadanas y las laborales.
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En el contexto laboral, las competencias básicas permiten que un individuo se relacione con el manejo de indicaciones escritas y verbales, produzca
textos con distintos propósitos, interprete información en gráficos y diferentes imágenes, analice problemas y sus posibles soluciones, comprenda y
comunique sentidos diversos con otras personas, es una herramienta importante para la participación escolar y social.
Competencias ciudadanas
Las competencias ciudadanas son el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que permiten que una persona se desenvuelva adecuadamente
en la sociedad y contribuya al bienestar común y al desarrollo de su localidad o región.
Están referidas a la capacidad de ejercer la ciudadanía y de actuar con base en los principios concertados por una sociedad y validados universalmente.
Además de relacionarse con la actuación de un individuo, las competencias ciudadanas implican la capacidad para efectuar juicios morales, conocer el
funcionamiento del Estado y comportarse e interactuar con otros y consigo mismo.
El desarrollo de estas competencias permite que los alumnos y las alumnas participen activamente no sólo en la institución educativa, sino también en
otros ámbitos públicos, en grupos y organizaciones, para promover intereses, derechos y cumplir deberes como ciudadanos y miembros de un grupo o
comunidad, posibilita la reflexión frente a su comportamiento y el de los demás, el manejo de conflictos, el respeto a las ideas y puntos de vista de otras
personas.
La formación de competencias ciudadanas está relacionada con la apropiación de mecanismos de regulación del comportamiento, tales como la ley,
principios, valores, normas, reglamentos, creados para convivir en armonía con otros y respetar acuerdos.
En el contexto laboral, las competencias ciudadanas permiten a las personas asumir comportamientos acorde a la situación, función y posición en el
trabajo, respetar las normas y procedimientos, contribuir a la resolución de conflictos y apoyar un ambiente positivo en la relación con sus pares y
autoridades, cuidar los bienes ajenos que le sean encomendados, cumplir los compromisos, participar activamente y generar sentido de pertenencia con
su organización, establecimiento o actividad donde labora.
Competencias laborales
Las competencias laborales son el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que aplicadas o demostradas en situaciones del ámbito
productivo, tanto en un empleo como en actividades realizadas por cuenta propia, se traducen en resultados que contribuyen al logro de los objetivos
de la organización o actividad productiva, la competencia laboral es la capacidad que una persona posee para desempeñar una función productiva en
escenarios laborales usando diferentes recursos bajo ciertas condiciones que aseguran el logro de resultados.
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Contar con competencias básicas, ciudadanas y laborales facilita a los jóvenes construir y hacer realidad su proyecto de vida, ejercer la ciudadanía,
explorar y desarrollar sus talentos y potencialidades en el espacio productivo, lo que a la vez les permite consolidar su autonomía e identidad personal y
mejorar su calidad de vida y la de sus familias.
Las competencias laborales son un punto de encuentro entre los sectores educativo y productivo, por cuanto muestran qué se debe formar en los
alumnos y alumnas y los desempeños que éstos deben alcanzar en el espacio laboral, éstas para su desarrollo se han dividido en generales y específicas.
a) Competencias laborales generales
Las competencias laborales generales se caracterizan por no estar ligadas a una ocupación en particular, ni a ningún sector económico, cargo o tipo de
actividad productiva, pero habilitan a las personas para ingresar al trabajo, mantenerse en él y aprender. Junto con las competencias básicas y
ciudadanas, facilitan la empleabilidad de los alumnos y alumnas. La empleabilidad es la capacidad de una persona para conseguir un trabajo, mantenerse
en él y aprender posteriormente los elementos específicos propios de la actividad.
Son necesarias en todo tipo de trabajo, ya sea en un empleo o en una iniciativa propia para la generación de ingreso. Son ejemplos de ellas la orientación
al servicio, la informática, el trabajo en equipo, la toma de decisiones, la resolución de problemas, el conocimiento del entorno laboral y el manejo de
procesos tecnológicos básicos.
Son transferibles, es decir, se aplican en cualquier ambiente donde existe una organización productiva: la familia, la comunidad, la empresa; generan el
desarrollo continuo de nuevas capacidades, es posible evaluarlas y certificarlas de acuerdo a diferentes tipos de evidencias.
En el siguiente cuadro se presentan las principales características de las competencias laborales generales.
• Genéricas: no están ligadas a una ocupación particular

• Transversales: son necesarias en todo tipo de empleo
• Transferibles: se adquieren en procesos de enseñanza y aprendizaje
• Generativas: permiten el desarrollo continuo de nuevas capacidades
• Evaluables: en su adquisición y desempeño
Las competencias laborales generales cobran especial importancia en la actualidad en virtud de los cambios que se han dado en la organización del
trabajo. Las organizaciones actualmente exigen mayor coordinación entre las personas para emprender acciones, polivalencia (posibilidad de asumir
distinto tipo de funciones o puestos de trabajo), orientación al servicio y al mejoramiento continuo, capacidad para enfrentar cambios, anticiparse a las
situaciones y crear alternativas para la solución de problemas.
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Los cambios recientes en el mercado laboral reflejados en los elevados índices de desempleo e informalidad y las nuevas formas de contratación han
incidido en que la capacidad para emprender actividades productivas tales como asociaciones, cooperativas, unidades de trabajo familiar o comunitario
o crear empresa, sea considerada hoy en día una competencia laboral general.
b) Competencias laborales específicas
Son aquellas necesarias para el desempeño de las funciones propias de las ocupaciones del sector productivo. Significa el dominio de conocimientos,
habilidades y actitudes que conllevan al logro de resultados en el cumplimiento de una ocupación y por tanto facilitan el alcance de las metas
organizacionales o productivas por cuenta propia, una ocupación es un conjunto de puestos de trabajo con funciones productivas afines cuyo
desempeño requiere competencias comunes relacionadas con los resultados que se obtienen.
Las ocupaciones se han agrupado por afinidad de funciones, buscando con ello hacer ofertas educativas que permitan la movilidad entre varios campos
ocupacionales, es decir, formar en áreas que sirvan a varias especialidades, logrando con ello la polivalencia y movilidad ocupacional de quienes poseen
dicha formación.
Otro enfoque de competencias laborales las aborda de la siguiente manera:
Es la capacidad productiva de un individuo, que se define y mide en términos de desempeño en un determinado contexto laboral. Refleja los
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes necesarias para la realización de un trabajo efectivo y de calidad. La competencia laboral puede
evaluarse y certificarse. El enfoque de competencias laboral se clasifica en tres tipos de competencias:
a) Básicas: Son capacidades generales como leer, escribir, sumar, pesar, organizar, entre otras, que se requieren para desarrollar casi cualquier función
productiva.
b) Genéricas: Son funciones comunes a varias personas y áreas tales como la atención a clientes, ventar, manejo de datos, etc.
c) Específicas: Son capacidades especiales que se requieren para desarrollar algunas funciones, por ejemplo, preparar un alimento, elaborar un
producto, etc.
El desarrollo de esta propuesta se toma como base las competencias, básicas, ciudadanas y laborales.
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II CARACTERISTICAS DE LOS MARCOS CURRICULARES PARA LA FORMACIÓN LABORAL
Con la finalidad de momento de formación laboral favorezca una experiencia educativa de calidad para los jóvenes con discapacidad se ha optado por
un diseño curricular flexible que considere las características de los jóvenes, de los contextos donde se inserta cada Centro de Atención Múltiple y a la
vez los recursos con los que estos cuentan.
1.- El diseño curricular tiene un carácter estatal.
A partir de análisis de las condiciones de los Centros de Atención Múltiple del estado de Durango, el presente diseño es de aplicación en cada uno de
ellos, realizando los ajustes organizativos de acuerdo a los recursos con lo que se cuenten.
2.- El Diseño curricular establece dos procesos de atención en el momento de formación laboral
En el diseño del documento de Marcos Curriculares para la formación laboral se han considerado dos momentos formativos: Iniciación laboral,
Formación laboral.
(Atendiendo a la problemática mencionada con anterioridad)
Iniciación Laboral:
Es el momento formativo donde se desarrollan las competencias básicas, ciudadanas y laborales de tipo general , en adolescentes con discapacidad
múltiple o severa egresados de la educación primaria sea de CAM o USAER, mismas que les permitan de acuerdo a sus características personales y el
contexto lograr su desarrollo autónomo en distintos ámbitos laborales.
La edad de ingreso a este proceso formativo sería de 12 años, teniendo una permanencia mínima de 3 años, pero sin dejar de lado que un factor
imprescindible para su promoción al siguiente momento de formación depende de las competencias y capacidad del alumno para integrarse a la
Formación Laboral donde adquirirán competencias y habilidades específicas de un oficio.
Formación Laboral
Es el momento formativo donde se desarrollan las competencias laborales específicas a aquellos jóvenes con discapacidad o trastornos generalizados del
desarrollo que su nivel de funcionamiento se los permita.
El momento de formación laboral se impartirá, de acuerdo a las condiciones de cada Centro de Atención Múltiple, definiendo que taller o talleres
impartirán.
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La edad de ingreso a Formación Laboral es de 15 años.
Proceso formativo:
Iniciación a taller: Formación laboral:

Desarrollo de
competencias Desarrollo de
Básicas, ciudadanas competencias
generales laborales. laborales específicas.
3.- El Diseño Curricular está organizado a partir de competencias
En congruencia con el Plan de Estudios 2011, el cual tienen un diseño por competencias con la finalidad de propiciar a los jóvenes oportunidades de
aprendizaje que les permita integrar sus aprendizajes y utilizarles en su actuar cotidiano.
La selección de competencias, y sus agrupaciones, se realizó considerando los enfoques de atención a la discapacidad, y los planteamientos de las
materias de educación tecnológica de Educación Secundaria.
Dadas las condiciones de los jóvenes con discapacidad se debe de tener presente que una competencia no se adquiere de manera definitiva: se amplia y
se enriquece en función de la experiencia, de los retos que enfrente el individuo durante la vida y los problemas que logra resolver en los distintos
ámbitos en que se desenvuelve.
Centrar el trabajo en competencias implica que los docentes e instructores diseñen situaciones que implique desafíos para los jóvenes y que les permita
poner en juego sus habilidades y capacidades que poseen pero sobre todos centrarse en esta últimas y no es sus limitaciones.
4.- El Diseño Curricular tiene un carácter flexible
La naturaleza de los procesos de desarrollo y aprendizaje de los jóvenes con discapacidad, hace difícil presentar secuencias detalladas de actividades a
realizar, o metas establecidas predeterminadamente, por ello el documento de Marcos Curriculares es flexible esto significa que el maestro / instructor
deberá diseñar las situaciones didácticas para que los jóvenes logren los propósitos y desarrollen las competencias establecidas para cada proceso.
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5.- Organización del Diseño.
El cumplimiento de los propósitos, que se espera que los jóvenes con discapacidad desarrollen a lo largo del momento formativo de Formación Laboral
es la base para la organización de las competencias.
Las competencias, se agrupan en tres campos formativos, los cuales están presentes en los dos procesos de Formación laboral
Cada campo formativo se subdivide en varios bloques de trabajo que permiten desglosar de manera específica las manifestaciones de cada
competencia, además a partir de las competencias se desprenden aprendizajes esperados, complementándose con
FORMACIÓN LABORAL CAMPOS FORMATIVOS COMPETENCIAS
Desarrollo Académico Básicas

Instrumental
INICIACIÓN LABORAL
Desarrollo Personal y Social Ciudadanas
Laborales Generales
Desarrollo laboral
FORMACIÓN LABORAL Laborales Específicas
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III PROPÓSITOS
Son la misión del momento de Formación Laboral, y a partir de ellos se dividen los procesos de formación: Iniciación laboral y Formación laboral
específica.
Además son la guía para el trabajo, se favorecen mediante las actividades académicas, la forma en que se presentan están en relación directa con las
competencias de cada proceso de formación.
Dentro de una situación didáctica se puede favorecer el logro de varios propósitos, de manera dinámica e interrelacionada.
Propósitos
• Adquirir competencias que permitan al alumno su desarrollo físico, afectivo, cognitivo,

cívico, social, cultural y laboral.
• Promover la colaboración de la familia y la escuela en el diseño de planes de vida para

los jóvenes, que de manera simultánea, se desarrollen en la escuela, en el hogar y en la
comunidad
• Adquirir competencias laborales que les permitan, de acuerdo a sus características

personales y del contexto lograr su independencia, y autonomía para una integración
social y productiva.
• Comprender las principales funciones del lenguaje oral, escrito o un sistema alterno y
lo aplique en diversas situaciones.
• Apliquen elementos del lenguaje matemático a la solución de problemas en diversos

contextos
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IV PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
El logro de los propósitos, sólo se concretan cuando se aplicación se realiza en un ambiente propicio y bajo las prácticas educativas congruentes con el
enfoque establecido, partiendo de la premisa anterior, se considera necesario agregar una serie de principios pedagógicos con la intención de destacar
ciertas condiciones que favorecen la eficiencia de la atención, así como una mejor organización del Centro de Atención Múltiple, de igual manera son un
referente para reflexionar sobre la propia práctica.
A continuación se describen los principios pedagógicos, aunque se hace por separado en el quehacer educativa se dan de manera interrelacionada, se
agrupan en cuatro aspectos.
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
Las personas con discapacidad posen un sinnúmero de posibilidades que deben de ser
desarrolladas.
Concepciones acerca de las personas con Los personas con discapacidad presentan características del desarrollo acordes con su
discapacidad. edad y deben de ser respetadas.
En la atención de la personas con discapacidad es necesario definir líneas de orientación a
la familia.
La participación de la Familia En la atención de las personas con discapacidad la familia tiene un papel preponderante
en el desarrollo del Plan de Vida.
Cada Centro de Atención Múltiple definirá el taller o talleres a desarrollar.
La organización del Centro de Atención En el momento de iniciación laboral, dado el tipo de competencias a desarrollar es
Múltiple necesario considerar el perfil del profesional de docente.
El ambiente de aula / taller debe fomentar las actitudes que promuevan la confianza en la
capacidad de aprender.
La planeación didáctica, debe de ser flexible que tome como punto de partida las
La Intervención Educativa competencias a desarrollar.
El desarrollo de las actividades debe de estar centradas en el desarrollo de las

competencias de los alumnos y no en la elaboración de productos.
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VI CAMPOS FORMATIVOS Y COMPETENCIAS
Los procesos de aprendizaje tienen un carácter integral, sin embargo para el trabajo pedagógico se hace necesario dividirlo en campos formativo y
agrupar los aprendizajes en bloques, he de ahí la importancia de plantear situaciones didácticas donde se favorezcan de manera conjunta .Del mismo
modo los jóvenes al participar en experiencias de aprendizaje ponen en juego sus capacidades de distinto orden (afectivas, psicomotrices, cognitivas, de
lenguaje etc.)
Es importante recordar que las competencias agrupadas en cada campo formativo se desarrollaran a lo largo de todo el momento de Formación laboral.
Con la finalidad de identificar, atender y dar seguimiento a los distintos proceso de desarrollo y aprendizaje y contribuir a la organización del trabajo
docente, las competencias a favorecer se han agrupado en tres campos formativos. Cada campo se organiza en varios bloques, en cada uno de ellos se
especifican los aprendizajes esperados.
En la presentación del diseño, se plantea primeramente el de Iniciación laboral, luego Formación laboral.
En iniciación laboral, se agrega a cada campo formativo un esquema con los aspectos a favorecer por cada campo.
Es importante mencionar que tanto en la construcción de las competencias, como de los aprendizajes esperados, se consideró el desarrollo de las
habilidades adaptativas, los aspectos del desarrollo de la calidad de vida, y los aprendizajes y competencias de nivel de secundaria de la asignatura de
Educación Tecnológica realizando los ajustes curriculares necesarios.
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La organización de los procesos de formación laboral se presenta de la siguiente manera:
FORMACIÓN LABORAL CAMPOS FORMATIVOS COMPETENCIAS BLOQUES

Comunicación
Competencias Pensamiento matemático
Desarrollo Académico Básicas La ciencia en la vida cotidiana
Instrumental
Tecnologías de la información
Autonomía e independencia personal
Competencias Relaciones interpersonales
Desarrollo Personal y Social Ciudadanas Promoción de la salud y desarrollo físico
INICIACIÓN LABORAL Expresión y apreciación artísticas
Proyecto de vida
Desarrollo laboral Competencias Formación laboral general
Laborales
Generales
Seguridad e higiene. Cuidado personal.
Cuidado del área de trabajo
Materiales, herramientas, Competencias Materiales, herramientas, maquinaria y equipo
maquinaria y equipo. Laborales en general
FORMACIÓN LABORAL Especificas
Materiales, herramientas, maquinaria y equipo
de oficios
Elaboración de productos. Proyecto de reproducción artesanal
Proyecto de diseño.
Proyecto de innovación.
Prácticas laborales
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/
INICIACIÓN
LABORAL
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INICIACIÓN LABORAL
El proceso Iniciación laboral tiene la finalidad de que el joven con discapacidad severa o múltiple egresado de educación primaria sea de CAM o USAER,
continúen con el desarrollo de competencias que le permitan mejorar las habilidades necesarias para posteriormente incorporarse en el área laboral.
El desarrollo de situaciones didácticas en esta área debe de estar centrada en la metodología de taller, donde el joven concluya con la elaboración de
productos, sin embargo estos no serán el objetivo sino el medio para el desarrollo de las competencias establecidas.
En este momento formativo, será impartido primordialmente por docentes, de ahí la importancia del análisis de los recursos con los que cuente cada
centro.
A continuación se presenta el desglose de cada campo formativo correspondiente al proceso de iniciación laboral.
INICIACIÓN LABORAL
CAMPO FORMATIVO : Desarrollo académico Instrumental
COMPETENCIAS: Básicas
BLOQUE Aprendizajes esperados
• Utilice en su vida cotidiana, la escritura y lectura de seguridad,
Comunicación • Comprenda y exprese los mensajes utilizando la lengua hablada, escrita y otras
alternativas de lenguaje como la expresión facial, el movimiento corporal, uso de
gestos, entre otras, que permitan satisfacer sus necesidades.
• Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con
los demás.
• Obtiene y comparte información a través de diversas formas de expresión.
• Identifica símbolos sencillos.
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Aspectos a favorecer para el logro de los aprendizajes esperados
• Lenguaje oral
• Comprensión del lenguaje
• Expresión gestual
• Interpretación de signos y símbolos
• Lenguaje escrito
INICIACIÓN LABORAL
• Utiliza los números en situaciones variadas
Pensamiento • Plantea y resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar,
matemático reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos.
• Reconoce y nombra características de objetos, figuras y cuerpos geométricos.
• Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial.
• Utiliza unidades no convencionales y no convencionales para resolver problemas que implican
medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo.
• Identifica instrumentos de medición.
• Identifiquen las características que comparten los objetos que le rodean

• Sistema decimal de numeración
• Medidas convencionales y no convencionales
• Resolución de Problemas
• Ubicación espacial
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INICIACIÓN LABORAL
• Utiliza diversos elementos, objetos y materiales –que no representan riesgo– para
La ciencia en la vida encontrar soluciones y respuestas a problemas y preguntas acerca del mundo natural.
cotidiana • Establece relaciones entre el presente y el pasado de su familia y comunidad a través de
objetos, situaciones cotidianas y prácticas culturales.
• Identifica y participa en las diferentes prácticas culturales de su entidad.
• Identifica las principales características de un elemento de la naturaleza; asi como sus
transformaciones.

• El mundo Natural
• Cultura y vida social
INICIACIÓN LABORAL

Tecnologías de la información • Identifica elementos básicos de la computadora.
• Identifica las funciones básicas de la tecnología de la información.
• Identifica los software de uso básico (WORD, EXCEL, POWER POINT, Internet Explorer).

• Uso de la computadora
• Conocimiento de programas de uso cotidiano
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INICIACIÓN LABORAL
CAMPO FORMATIVO : Desarrollo Personal y Social
COMPETENCIAS: Ciudadanas
Autonomía • Haga uso de los servicios con que cuenta su comunidad: tiendas, transporte, mercado,
e independencia personal entre otros, bajo supervisión.
• Ante una contingencia solicite apoyo.
• Administre su tiempo libre de acuerdo a sus gustos y preferencias.
• Participe en su hogar, realice tareas domésticas: el mantenimiento y aseo de espacios,
cuidado de su ropa, ayude a preparar alimentos, entre otras.
• Conoce sus derechos y obligaciones como ciudadano mexicano, y con apoyos, participe en
los diferentes contextos para ejercerlos.
• Se defienda, cuando la situación lo amerite, solicite ayuda cuando lo requiera.
Aspectos a favorecer en el logro de los aprendizajes esperados

• Aspecto intrapersonal: Autoconocimiento (físico, preferencias personales, debilidades, fortalezas, psicológico, emocional)
(Autoestima, Autoconcepto, Auto-regulación y autocontrol, Conocimiento del cuerpo, Inteligencia emocional)
• Alimentación ( Alimentación adecuada e independiente, Uso de cubiertos y la loza, Servir alimentos y bebidas,
Acondicionar una mesa, Preparar alimentos sencillos)
• Vestido (Prendas de vestir, Uso adecuado de las prendas, Vestimenta autónoma, Elegir el vestuario)
• Desplazamiento (Traslado en rutas de la comunidad con o sin apoyo, Conocer su comunidad: calles principales de su
comunidad, Conoce los principales servicios, comercios domicilios de familiares, Habilidad para desplazarse por sí
mismo)
• Tiempo libre ( Implementar su tiempo libre en actividades de su interés y agrado)
• Ritmo de trabajo (Ritmo de trabajo regular, Adaptación a un ritmo externo Seguir instrucciones, Indicar término de
trabajos y/o tareas, Pedir material (verbal o gestualmente).
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INICIACIÓN LABORAL
• Inicie, mantenga y finalice interacciones con otras personas.
Relaciones interpersonales • Reconozca sentimientos propios y de los demás, regule su conducta e interacción con los
otros.
• Reconozca, acepte y ayude a los otros.
• Comprenda y acepte intervenciones de otros como peticiones, señalamientos de emociones,
felicitaciones, comentarios o negativas.
• Entable amistades, dimensione y determine la relación de pareja.
• Muestre un comportamiento socio-sexual aceptado socialmente.
• Practica valores universales como la honestidad, tolerancia, respeto a las leyes y normas en
la convivencia armónica.
• Nivel de relación:
Tipos de relaciones que establece (apego, amistad, dependencia, compañerismo, ausente, ignora, etc.) (Establece relaciones
duraderas, Establece relación con personas de atención directa (maestros, director, demás personal de la escuela, visitantes,
adaptación a organizaciones grupales (participación en diferentes equipos, en binas, etc.)
• Cumplimiento de normas: (Normas de convivencia, Normas de etiqueta, Cumple las responsabilidades asignadas, Derechos y
obligaciones )
• Aspecto social ( Se involucra en actividades cívico culturales por iniciativa propia, Relación con la familia)
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INICIACIÓN LABORAL
• Participa en actividades físicas como formas para favorecer su desarrollo físico, mental y
Promoción de la salud y social.
desarrollo físico • Practique la higiene y el cuidado de su persona en beneficio de su salud y protección.
• Identifique situaciones de riesgo a la salud (contagio de enfermedades, accidentes en
diferentes contextos)
INICIACIÓN LABORAL
• Comunica y expresa creativamente sus ideas, sentimientos y fantasías mediante
Expresión y apreciación artísticas representaciones plásticas, usando técnicas y materiales variados.
• Utiliza la expresión corporal para comunicar ideas y sentimientos.
• Reconoce las características de sus movimientos y es capaz de aislar una o varias partes de
su cuerpo.
• Emplea expresiones corporales para comunicar eventos de su vida cotidiana.
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• Expresión y apreciación plástica
INICIACIÓN LABORAL

• Elige sus metas personales para participar en los diferentes contextos de su vida, solicita los
Proyecto de vida apoyos que requiera.
• Manifiesta gustos e intereses.
• Establece un Plan de Vida a largo Plazo.
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• Expectativas personales y familiares
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INICIACIÓN LABORAL
CAMPO FORMATIVO : Desarrollo Laboral
COMPETENCIAS: Laborales generales
Formación laboral General • Identifique las diferentes zonas de trabajo de un taller.
• Sea capaz de iniciar, realizar y finalizar tareas relacionadas con una actividad
productiva.
• Manifieste control personal en las interacciones interpersonales dentro de un
ámbito laboral.
• Aplique normas de higiene y seguridad laboral.
• Maneje dinero, tiempo y medidas.
• Manifieste habilidades básicas para la elaboración de productos sencillos.

• Seguridad e higiene
• Herramientas e instrumentos
• Oficios
• Elaboración de productos sencillos
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FORMACIÓN
LABORAL
FORMACIÓN LABORAL
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En los Centros de Atención Múltiple y Centros de Integración Laboral se ha trabajado la etapa formativa denominada Capacitación Laboral, sin embargo
en el documento de orientaciones para el funcionamiento de los servicios de Educación Especial , se da el cambio términos dada la población a atender,
denominándose Formación Laboral, cuyo objetivo es desarrollar competencias laborales en jóvenes y adultos con discapacidad mismas que les
permitan, de acuerdo a sus características personales y el contexto, lograr su independencia y autonomía para lograr una integración social y productiva.
Las características de la población a atender dentro de este momento formativo son jóvenes con discapacidad severa o múltiple egresados de
Educación Primaria sea de CAM o USAER, con una edad mínima de 15 años, la permanencia en esta etapa de formación se analizará conjuntamente con
la familia para determinar los ciclo escolares a cursas, siendo importante determinar los proyectos de vida de manera conjunta.
En este momento formativo, será impartida primordialmente por instructores de taller, de ahí la importancia del análisis de los recursos con los que
cuente el centro en la definición de los talleres a implementar.
En este proceso formativo se abordan las competencias laborales específicas, que son necesarias para el desempeño de las funciones propias de las
ocupaciones del sector productivo.
A continuación se presentan la organización de los aprendizajes esperados por los bloques establecidos:
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FORMACIÓN LABORAL
CAMPO FORMATIVO : Seguridad e higiene
COMPETENCIAS: Laborales especificas
Cuidado personal. • Identifique la información de los mensajes transmitidos a través de señales, símbolos e
iconos más frecuentes en los entornos laborales y actúe de acuerdo con lo que se indica
en cada uno de ellos.
• Reconoce la importancia de su higiene personal así como de los espacios de trabajo.
• Cumple las normas de seguridad en el trabajo establecidas, así como el uso de los equipos
de protección adecuados.
• Identifica la importancia de la prevención de accidentes y pone en práctica las medidas
básicas para evitarlos.
• Expresa utilizando la terminología adecuada, necesidades propias de situaciones laborales
de forma oral o mediante sistemas alternativos.
• Reconozca las posibilidades y dificultades de uno mismo para la realización de tareas
laborales determinadas.
• Conoce algunos implementos de seguridad para el trabajo
FORMACIÓN LABORAL
CAMPO FORMATIVO : Seguridad e Higiene
Cuidado del área de trabajo • Participe en trabajos respetando las normas de funcionamiento, asumiendo
responsabilidades y desempeñando las tareas encomendadas.
• Coopere en la superación de dificultades surgidas en el grupo, aportando ideas y esfuerzos
con generosidad y tolerancia hacia los demás .
• Manifieste orden y limpieza para la buena conservación, mantenimiento y duración de las
materiales, herramientas, maquinaria e instalaciones.
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FORMACIÓN LABORAL
CAMPO FORMATIVO : Materiales, herramientas, maquinaria y equipo
Materiales, herramientas, • Identifiquen las principales características, tipos, clasificación y uso de las
maquinaria y equipo en general herramientas; así como sus funciones.
• Identifique y use herramientas de corte, madera, plástico aluminio, cartón, etc.
• Identifica las medidas convencionales y no convencionales y los instrumentos para su
realización, dependiendo del taller al que pertenezca.
FORMACIÓN LABORAL
CAMPO FORMATIVO : Materiales, herramientas, maquinaria y equipo
Materiales, herramientas,
maquinaria y equipo de oficios • Identifique las los materiales, herramientas y maquinaria del taller en el cual
participa.
• Use los materiales, herramientas y máquinas adecuadas para elaborar productos
u ofrecer servicios de acuerdo a posibilidades y de acuerdo al tipo de taller y el
equipamiento disponible.
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FORMACIÓN LABORAL
CAMPO FORMATIVO: Elaboración de productos.
Proyecto de reproducción artesanal • Utilice distintas herramientas y funcionalidad de diversos materiales para la
elaboración de productos
• Identifique y utilice el dinero en el proceso de compra de los materiales, así como en la
venta de productos elaborados.
• Elabora productos sencillos siguiendo las indicaciones establecidas
FORMACIÓN LABORAL

Proyecto de diseño • Comprende y sigue instrucciones para la elaboración de diferentes productos.
• Elabora un producto siguiendo un plan, con ayuda, empleando adecuadamente los
materiales, herramientas, máquinas y técnicas.
• Reconoce y maneja información técnica para el uso y manejo de su taller.
FORMACIÓN LABORAL

Proyecto de innovación • Implementa los conocimientos adquiridos de manera independiente
• Proponga ideas para mejorar la calidad de los productos o servicios
• Proponga ideas para optimizar el tiempo de elaboración de un producto o servicio
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FORMACIÓN LABORAL
• Reconozca las características de las organizaciones y centros laborales y de sus puestos
Prácticas laborales de trabajo o funciones sobre las cuales existan posibilidades de acceder para
desempeñar un trabajo de acuerdo con determinadas capacidades.
• Identifica las principales características de las herramientas; así como sus funciones
con las que cuenta en su área de práctica.
• Reconozca y utilice instalaciones, áreas de trabajo, áreas de seguridad y de servicios en
su caso, que caracterizan al centro de trabajo, o espacio donde desarrolle actividades
productivas, ya sea en prácticas laborales o trabajo por cuenta propia.
• Identifica la importancia de la prevención de accidentes; asimismo, pone en práctica
medidas básicas para evitarlos y cómo reaccionar en caso de que estos ocurran.
• Utilice distintos recursos que sirven para la búsqueda de empleo.
• Conoce los distintos derechos y obligaciones con los que cuentan los trabajadores
cuando desempeña una actividad laboral dentro de cualquier tipo de empresa o centro
de trabajo.
• Conocer y adaptarse a las políticas y, normas y reglamentos donde se realizan prácticas
laborales, empleo formal del centro donde desempeña el trabajo y al puesto o función
Los Talleres en Formación Laboral
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Los talleres que conforman la oferta de los Centros Atención Múltiple son espacios que contribuyen al desarrollo integral de los alumnos y las alumnas;
para efectos de organización del trabajo pedagógico, para ello en seguida se proponen algunos módulos de trabajo:
Campo de Especialidad Módulos/Cursos

formación
* Cocina Manejo del recetario
Sector turismo Planear la elaboración de platillos
Elaborar platillos
Atender al cliente en platillos
Procesamiento de Elaboración de embutidos, lácteos y conservas
alimentos
Industria de la * Panadería Elaboración de productos de panificación
planificación Elaboración de pan dulce
Elaboración de pan francés
Complementario: elaboración de pasteles
Sistemas de * Encuadernación Medidas de seguridad e higiene
impresión Mantenimiento del área, maquinaria y equipo de trabajo
Preparación de maquinaria y equipo
Artes gráficas Impresión de documentos
Estampado de letreros, mensaje y tarjetas
Encuadernado, engargolado y fotocopiado
Procesos de * Carpintería Preparación de maquinaria y equipo para la elaboración de artículos de
producción madera y muebles
Armado de muebles de madera
Terminado de muebles de madera
Pintado de piezas, componentes y muebles de madera
Restauración de muebles de madera
Imagen y * Estilismo y bienestar Embellecimiento del cabello
bienestar personal Maquillaje del rostro
personal
Vestido textil * Corte y confección Puntadas básicas
Clasificación y telas y botones
Confección
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Elaboración de blancos
Elaboración de prendas de vestir
Complementario: servicio de lavado y planchado de prendas
Servicios del * Electricidad Reparación de instalaciones.
hogar
Informática * Computación Conocimiento y operación del equipo de computo
Uso de programas básico (Word y Paint)
Uso de programas de diseño (Exel, Point)
Navegación en internet
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VII LA ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO DOCENTE
1.-Conocimiento de los alumnos
El conocimiento de las jóvenes se logra a lo largo del año escolar en la medida en que existen oportunidades para observar su actuación y convivir con
ellos en diversos tipos de situaciones dentro y fuera del taller; sin embargo, en virtud de su importancia, es indispensable realizar al inicio del curso una
serie de actividades para explorar qué saben y pueden hacer en relación con los planteamientos de cada momento formativo y, en consecuencia,
identificar aspectos en los que requieren de mayor trabajo sistemático.
Este conocimiento permite establecer el grado de complejidad de una situación didáctica y las formas de trabajo –con sus variantes para algunos
jóvenes– adecuadas a las características de los alumnos: nivel de dominio de sus competencias en cada momento, rasgos personales (seguridad,
confianza para expresarse y relacionarse con los demás), ritmos de aprendizaje.
Para ello en el anexo 2 se propone un sencillo inventario de las habilidades necesarias para su desempeño dentro del aula o taller, además se contara
con mayor información si se enriquece con las observaciones en el desarrollo de las situaciones de aprendizaje.
2.- El ambiente de trabajo
El desarrollo del trabajo durante el ciclo escolar requiere de un ambiente en el que los jóvenes se sientan seguros, respetados y con apoyo para
manifestar con confianza y libertad sus preocupaciones, dudas, sentimientos e ideas, para ello es necesario que se genera un clima donde los jóvenes
tengan confianza en su maestro o instructor, además de contar con reglas claras de convivencia entre ellos y La organización de los espacios, la
ubicación y disposición de los materiales para un mejor desarrollo de las actividades.
3.- La planeación de las actividades
Con base al enfoque de competencias laborales se requiere que los formadores de los alumnos con discapacidad atiendan los principios de las normas
técnicas de competencia laboral, orientadas por los resultados, con procesos de formación participativos, con un enfoque integral, flexible y sobre todo
incluyente.
La planeación debe de ser proceso continuo de las actividades a realizar, considerando la valoración de las posibilidades de los alumnos y los recursos
con que se cuente.
Es necesario considerar los elementos mínimos en todo proceso de planeación que en este caso son: El momento Formativo, el campo, la competencia,
el bloque y el aprendizaje esperado. Indistintamente del formato que se utilice, es recomendable un periodo de planeación variable dependiendo del
producto a elaborar, sin embargo será necesario considerar los tiempos para un mejor desarrollo de las actividades.
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Algunas recomendaciones al
realizar las actividades:
1. Capacidad de autocrítica positiva para interactuar con todos los actores involucrados en los proceso de trabajo y formación, tanto para el diseño
como para el desarrollo de las actividades
2. Utilizar las normas técnicas de competencias laborales como referentes orientadores y analizar las relaciones entre sus componentes para
identificar los resultados de aprendizaje en un programa de formación con base en competencias laborales.
3. Ser facilitador de procesos de aprendizaje y evitar ser transmisor de información y elaborador de productos de cada taller.
4. Promover el auto aprendizaje y la autonomía de los aprendizajes.
5. Privilegiar el aprender haciendo a través de flexibilizar las formas de enseñanza, los espacios, los tiempos y recursos que dispone.
6. Integrar la formación para: el saber, el saber hacer, saber ser y convivir.
7. Implementar un cronograma de trabajo de acuerdo a la jornada laboral de los alumnos.
8. Implementar estrategias para eliminar los tiempos muertos de la jornada laboral.
9. Utilizar adecuadamente el uso de la infraestructura y maquinaria propia del taller.
10. Establecer compromisos con padres de familia.
11. Gestionar acciones en cuanto a prácticas y visitas académicas.
12. Visualizar espacios extra clase que fortalezcan los procesos de capacitación.
4.-Orientaciones Metodológicas Generales
¿Cómo se va a enseñar?
Los estudiantes con discapacidad severa múltiple y/o sordoceguera necesitan además de un abordaje sistematizado como cualquier otro
niño o joven, de las estrategias de enseñanza que mejor le permitan acceder a la información. Bove, M. (2006) afirma lo dicho cuando
expresa: “El criterio para definir si el proceso de instrucción es adecuado, es si la persona ha adquirido aquellas habilidades y destrezas que
son significativas en la ejecución de las tareas de su trabajo.”
Ricci, C., para. 1 dice: “las estrategias de enseñanza son las anticipaciones de un plan que permiten aproximarse a los objetivos de
aprendizaje propuestos por el docente, constituyendo un modo general de plantear la enseñanza en el aula y agrega: son los
procedimientos que utiliza el profesor en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos.”
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Se puede complementar que son los medios aplicados para intervenir con acierto para que los estudiantes aprendan nuevas habilidades y
destrezas, recuerden otras ya adquiridas para aplicarlas en la adquisición de esos nuevos conocimientos.
A continuación se enumeran las estrategias de enseñanza que han resultado efectivas con esta población de estudiantes, aunque nunca se
debe dejar de usar el sentido común, se recomienda aprovechar todas las oportunidades de enseñanza cuando éstas tienen sentido para
Usted. Ellas estarán permeando de manera transversal en cada uno de los modelos que se presenten en la capacitación próxima a
impartirse.
• Inicio-Medio-Fin de la actividad
• Motivación
• Haciendo elecciones
• Expectativas claras
• Tiempo para responder
• Seguimiento del interés de estudiante
• Participación total – participación parcial
• Habilidades Organizadas
• Estructura y Rutina
• Tablero de comunicación
Las estrategias de intervención en el aula para la atención de los alumnos con estas características han de cumplir los siguientes requisitos:
a) Un ambiente estructurado y comunicativo caracterizado por actividades permanentes.
1. Adecuaciones en los espacios y materiales.
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2. Horarios individualizados.
3. Control de ritmo y tiempo de desarrollo de una actividad.
b) Anticipación. Es un aspecto a tomar en cuenta en todas las áreas de intervención en el aula. Es una forma de dar a conocer al niño
lo que sucederá. Durante todas las actividades se debe anticipar al niño con apoyos táctiles, auditivos y visuales al inicio, medio y fin
de una actividad.
c) Las rutinas. Las actividades rutinarias permiten al niño entender el mundo y aprender a través de la repetición.
Existe una variedad de estrategias metodológicas que pueden ser utilizadas para abordar los contenidos del taller y articularlos con la vida cotidiana y el
contexto de los alumnos. En este apartado se describen algunas de ellas, sin embargo el docente podrá utilizar las que considere pertinentes de acuerdo
a los propósitos y aprendizajes esperados de cada bloque.
METODOLOGIA
• Pasos hacia una vida independiente: Enseñando habilidades cotidianas a niños con necesidades especiales
• Resolución De Problemas
• Juego De Papeles
• Estudio De Caso
• Demostración
• Entrevista
Breve descripción de las metodologías enumeradas:
1.-Habilidades para la vida independiente

Descripción:
Las habilidades iníciales o preparatorias constituyen la base sobre la cual se construyen las habilidades adaptativas. Prestar atención, habilidades
motoras básicas (como tomar una taza o ponerse el pantalón, empujar, levantar, sostener, mover etc.); mirar cuando se es llamado, acudir cuando se es
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llamado, identificar objetos e imitar son algunas destrezas que muchos niños con discapacidad no adquieren fácilmente. Se les debe enseñar de manera
sistemática antes de aspirar a dominar otros tipos de actividades.
Un currículum de habilidades adaptativas incluye todas aquellas relacionadas con:
1. La vida personal. Incluye habilidades sociales básicas, alimentarse y vestirse de manera autónoma, higiene presencia, uso del baño y el cuidado de la
salud y de la sexualidad.
2. Vida en el hogar. Se refiere a aquellas habilidades necesarias para funcionar en su propia casa como pueden ser cuidados de su ropa y calzado,
planificación y preparación de comida, limpieza y orden en el hogar y actividades recreativas.
3. Vida en la comunidad. Las habilidades para la vida en la comunidad le permiten desenvolverse autónomamente en ella y ampliar sus actividades
cotidianas a su colonia, pueblo o ciudad. Entre otras, podemos mencionar la interacción social, conocimiento y movilidad en la comunidad, manejo y
administración del dinero, autocuidado y actividades para el ocio y tiempo libre.
4. Destrezas laborales. Incorpora importantes habilidades implicadas en la obtención y mantenimiento de un puesto de trabajo. Por ejemplo la
búsqueda de un trabajo, la actitud y la conducta durante su desarrollo, las relaciones con sus compañeros, las medidas de seguridad que debe de cuidar,
son sólo algunos ejemplos de estas habilidades.
2.- Resolución de problemas
Descripción:
La resolución de problemas es una de las estrategias didácticas que exige a los alumnos utilizar conocimientos, habilidades y experiencias de manera
conjunta, para plantear soluciones técnicas a distintas situaciones de la vida cotidiana, de manera sistemática y organizada.
Para poner en práctica esta estrategia, es necesario que los estudiantes se enfrenten a situaciones prácticas que les permita identificar un problema
técnico para posteriormente a través del empleo de esquemas o análisis gráficos basados en los diferentes sistemas alternativos y/o aumentativos 1
empleados por los estudiantes, permita generar alternativas de solución, y elegir la más adecuada según sus necesidades e intereses. Dichas situaciones
deben ser reales e insertarse en el contexto inmediato para que les dé sentido y con el acompañamiento cercano del maestro se les proporcionen
elementos para comprenderlas mejor, pues mientras más conocimiento y experiencia se tenga sobre el contexto en que se presentan, será más fácil
tomar decisiones.
La resolución de problemas resulta más enriquecedora cuando los alumnos trabajan de manera colaborativa, ya que les permite contrastar sus
competencias y experiencias de acuerdo a su nivel de desarrollo. Además, les brinda la oportunidad de considerar diferentes perspectivas para proponer
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diversas alternativas de solución, así como la asignación de roles y tomarlas en cuenta aunque parezcan simples, inadecuadas o imposibles de realizar
para luego seleccionar aquella más viable y factible.
Entre las características de los problemas técnicos que se pueden plantear para el trabajo en el Taller, encontramos que:
• Son un reto intelectual para los alumnos, porque presentan un obstáculo o limitación que les exige recurrir a sus competencias y experiencias
para proponer alternativas de solución.
• Son alcanzables, en las condiciones, contextos y nivel de funcionamiento donde se definen.
• Permiten la intervención activa de los alumnos.
• Recuperan la experiencia y conocimientos acerca de situaciones similares de quienes las pretenden resolver.
Una recomendación para abordar los problemas en el Taller es que el docente proponga dos fases: la primera consiste en plantearlos de manera poco
definida, porque se desconoce de antemano la forma de solucionarlos y pueden tener más de una alternativa para resolverlos. En la segunda fase, la
elección de la alternativa más adecuada implica que los alumnos con la guía docente analicen requerimientos y características del contexto en términos
de viabilidad y factibilidad.
3.-Juego de papeles
Descripción:
Esta estrategia consiste en plantear una situación que represente un conflicto para la elaboración de un producto de calidad con el fin de que los
alumnos identifiquen el proceso para su manufactura y se valore la asignación de tareas. Los estudiantes deberán representar y destacar la parte del
proceso asignado, buscando conocer diferentes fases para su elaboración mediante la dramatización. El docente puede apoyarse en los alumnos con
mayores niveles de funcionamiento para asegurar el éxito en las actividades. El desarrollo de la estrategia requiere cuatro momentos:
 Presentación de la situación. El maestro deberá plantear de manera clara el propósito y la descripción general de la situación.
 Preparación del grupo. El docente propondrá la estrategia, promoverá la participación de los alumnos en la dramatización, preverá los papeles y
tareas para su puesta en práctica (como la distribución del mobiliario en el salón de clase) y seleccionará algunos recursos a su alcance para la
ambientación de la situación. Explicará cuál es el producto, quiénes son los personajes y cuáles son sus tareas. Los alumnos junto con el docente
deberán observar los procesos que se dramatizan, las actitudes y sentimientos expresados, los intereses, así como las formas en que se llegó a la
elaboración del producto;
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 Dramatización: Durante el desarrollo de esta etapa debe darse un margen amplio de tiempo para la práctica y representación. Tanto los observadores
como el docente deberán permanecer en silencio y evitar intervenir.
 Evaluación o reflexión: Una vez concluida la representación se deberá propiciar la exposición de puntos de vista en torno a la situación presentada,
tanto por parte de los participantes como de los observadores y alentar la discusión. Al final de la actividad es recomendable que lleguen a un acuerdo y
lo expongan como resultado (empleando diferentes sistemas de comunicación). El uso o creación de la técnica guarda una estrecha relación con el
contexto donde se desarrolla, por lo que deberá quedar claro por un lado cuál es la necesidad o interés a satisfacer (el problema), las distintas
alternativas de solución, así como quiénes resultarían beneficiados. Es importante reconocer los aspectos sociales y naturales involucrados y, en su caso,
los posibles impactos, para la toma de decisiones
4.-Estudio de caso
Descripción:
Los estudios de caso tienen como finalidad representar a detalle situaciones que enfrenta una persona, grupo humano, empresa u organización en
tiempo y espacio específicos, generalmente se presentan como un texto narrado, que incluye información o descripción. Puede obtenerse o construirse
a partir de lecturas, textos de libros, noticias, estadísticas, gráficos, mapas, ilustraciones, síntesis informativas o una combinación de todos ellos.
El estudio de caso como estrategia didáctica se presenta como una oportunidad para que los alumnos estudien y analicen ciertas situaciones técnicas
presentadas en su comunidad, de manera que logren involucrarse y comprometerse tanto en la discusión del caso, como en el proceso grupal para su
reflexión, además de desarrollar habilidades de análisis, síntesis y evaluación de la información, posibilitando el pensamiento crítico, el trabajo en equipo
y la toma de decisiones.
El docente al hacer uso de este recurso didáctico, debe considerar de ante mano algunos criterios para la selección de los mismos, los cuales se enuncian
a continuación:
Correspondencia con los temas del programa del Taller. El docente debe elegir un caso, identificando la correspondencia de temas y subtemas con el
contexto inmediato.
49
Calidad del relato. El caso debe describir procesos o productos técnicos reales, empleando sistemas de comunicación de los estudiantes, agendas
visuales o análisis de tareas de manera que describa e integre argumentos realistas sobre el mismo.
Extensión. No debe ser muy extenso porque de esa manera los alumnos podrían distraerse fácilmente.
Legibilidad y claridad del texto. Además de la calidad, el lenguaje del caso debe ser comprensible y con sentido. Así, el profesor tiene la responsabilidad
de elegir entre las lecturas adecuadas a los niveles de lectura de los alumnos, y aquéllas que los impulsen a alcanzar niveles más altos de comprensión y
aprendizaje. (Apoyarse siempre de imágenes)
Fuentes. Es importante que el caso seleccionado se extraiga de una gran variedad de fuentes como libros, periódicos, revistas confiables, videos,
canciones, películas, enciclopedias, visitas comunitarias, etc.
Integración sensorial. Las actividades que se desarrollen deben incluir la mayor cantidad de sensaciones a fin de representar una experiencia global para
favorecer su generalización y transferencia a los diferentes ámbitos de desarrollo.
5.-Demostración
Descripción:
Esta estrategia se debe llevar a cabo en contextos reales y consiste en la exposición de una técnica o proceso por parte de algún especialista o del
docente en el que los alumnos deberán observar, reflexionar y practicar en torno a las acciones humanas en los sistemas técnicos en relación con las
herramientas, los instrumentos, las máquinas y los materiales utilizados; identificar los componentes del proceso; construir representaciones gráficas de
sus etapas (puede hacer uso de agendas visuales). Esto es útil para tratar los aspectos prácticos empleados en cualquier actividad técnica mediante el
análisis de tareas.
6.-Entrevista
Descripción:
A través de esta estrategia los alumnos pueden adquirir información mediante preguntas a personas conocedoras y con experiencia sobre un tema. Se
trata de una herramienta útil para acercar a los alumnos con personas que poseen conocimientos y experiencia sobre la técnica, a fin de que conozcan
las formas en las que se enfrentaron situaciones en el pasado. Además les permite aclarar dudas, conocer y ampliar aspectos relacionados con los
contenidos planteados.
50
Es recomendable que los alumnos vayan adquiriendo experiencia, y el docente los ayude a preparar previamente la entrevista, proponiendo los aspectos
fundamentales para llevarla a cabo:
Los contenidos temáticos que se pueden relacionar.

Las personas a entrevistar.
Las preguntas que se le pueden hacer.
Las formas de acercarse a las personas a entrevistar.
También será necesario sugerir las maneras de registro y análisis de la información, así como la forma de presentarla en el salón de clase.
Esta actividad se puede basar en la Guía del Alumno propuesta por el Profr. Carlos Orizaba en su propuesta para la Integración Laboral.
Estrategias para la formación laboral
1. Integración a una institución regular. La permanencia del joven o adulto en el CAM tiene como propósito ampliar las competencias necesarias
para que puedan integrarse al sistema educativo regular que ofrece formación para el trabajo, como puede ser un CECATI o un CONALEP.
2. Integración plena en un sector productivo de la comunidad. La permanencia del joven o adulto en el CAM es por un periodo de tiempo; porque
tiene la intención de desarrollar competencias que favorezcan su integración de manera plena, a una actividad productiva en su comunidad
(comercio o servicio). Par a ello es necesario, establecer convenios de corresponsabilidad con el sector productivo, realizar prácticas laborales
previas y llevar un seguimiento sistemático y permanente por parte del personal del CAM.
3. Integración parcial en un sector productivo de la comunidad. La asistencia de los estudiantes al CAM es de manera intermitente, con el
propósito de continuar con el desarrollo de competencias laborales que le permitan, en determinados tiempos y espacios, trabajar en algún
sector productivo de la comunidad. Al igual que la opción anterior, es necesario establecer convenios de corresponsabilidad con el sector
productivo, realizar prácticas laborales previas y llevar un seguimiento sistemático por el personal del CAM.
51
4. Prácticas laborales en un sector productivo de la comunidad. Se pretende que durante su formación en el CAM, los alumnos realicen prácticas
laborales en ambientes reales de trabajo, por periodos de tiempo previamente determinados. Estas prácticas tienen 3 objetivos: a) que los
alumnos continúen, apliquen y generalicen las habilidades de la conducta adaptativa que han desarrollado en el taller, b) que el maestro
identifique aquellas áreas o puestos de trabajo que es necesario fortalecer en el estudiante y c) capacitar al joven o adulto en diferentes
servicios o comercios específicos de la comunidad. Esta opción, es previa a la integración plena o parcial al sector productivo o puede formar
parte de las actividades de taller en aquellos alumnos que no puedan lograr dicha integración.
5. Integración a un talleres protegido. La escuela y la familia colaboran y establecen vinculación con instituciones públicas y privadas para
propiciar la creación de microempresas de autofinanciamiento. Está dirigido a aquellos alumnos que no pueden integrarse al sector productivo,
pero que las características de su conducta adaptativa les permite desarrollar ciertas competencias laborales. Los estudiantes participan en el
taller con actividades lo más cercanas a la realidad laboral y reciben remuneración económica por venta de productos; siempre con la ayuda y
supervisión de sus padres y maestros.
a. f) Asistencia a talleres de formación para el trabajo. Esta opción es para aquellos alumnos que por sus características personales y del
contexto, no pueden integrase de manera plena o parcial a un sector productivo de la comunidad. Su asistencia al CAM tiene un
máximo de cuatro años1 y una vez cumplido este periodo, se le ofrece otra de las opciones de integración laboral; sobre todo la que se
refiere a talleres protegidos. Durante su permanencia en el taller se buscará el desarrollo de las habilidades de la conducta adaptativa de
acuerdo a sus necesidades, intereses y capacidades. Es importante mencionar que los alumnos pueden o no recibir una remuneración
económica por venta de producto del taller al que asisten.
g) Asistencia al taller para el desarrollo de habilidades básica. Esta opción está dirigida a aquellos alumnos que presentan discapacidad severa o
múltiple y que requiere de apoyos generalizados y permanentes. El propósito principal es favorecer del desarrollo de habilidades básicas
relacionadas con la comunicación, independencia personal y relación con los demás.
VIII LA EVALUACIÓN
Sentido de la evaluación
El proceso de planeación no puede estar disociado del proceso de evaluación. En el marco del Modelo de Atención de los Servicios de Educación
Especial, la evaluación es entendida como el conjunto de acciones dirigidas a obtener información sobre las actividades y procesos que se planean para
el desarrollo de competencias curriculares, para la toma de decisiones respecto a las prácticas de enseñanza y el proceso de aprendizaje. A continuación
1
En las Orientaciones Generales para el Funcionamiento de los Servicios de Educación Especial. SEP, 2006 establece este periodo máximo de permanencia de un
alumno en formación laboral
52
se muestra la relación permanente entre planeación y evaluación, ambos procesos son flexibles desde la reforma curricular, los elementos que
intervienen en ellos a partir de las finalidades, referentes metodológicos y la reflexión de la práctica en cada grupo.
La evaluación por competencias se centra en el desempeño del alumno y alumna con relación a las metas establecidas en el marco de un contexto,
implica: Plantear problemas y situaciones contextuadas que permitan explicitar el desempeño de los alumnos y las alumnas en la ejecución de la tarea,
la resolución de los problemas de carácter abierto en donde ponga en juego conocimientos, procedimientos, habilidades, actitudes, así como el dominio
de estrategias específicas.
• Propiciar el uso funcional de conocimientos disciplinarios.
• Actividades que le permitan solucionar situaciones de la vida cotidiana de acuerdo a sus propios contextos y con las estrategias específicas
adecuadas.
• Tareas y situaciones de evaluación conocidas por el alumno. No se vale evaluar lo que no se ha enseñado o en formatos que nunca han utilizado.
• Diversas formas para realizarla: en pares, equipo o individual, según el propósito de la evaluación y la competencias que se quieran valorar.
• La autocorrección y estrategias de autoevaluación, es decir que los estudiantes tengan la oportunidad de opinar sobre su desempeño y las
formas que emplean para aprender o enriquecer sus competencias.
Evaluación Inicial
La evaluación inicial forma parte de proceso de ingreso a un CAM o a un CAM Laboral , se basará entre otros aspectos en la observación sistematizada,
entrevistas con padres, madres de familia y en la recuperación de la información que ofrecen los centros educativos de procedencia como informes
finales y boletas, carpeta del alumno, entre otros a través de las instancias correspondientes de Control Escolar; esta evaluación representa un
contenido importante para identificar las competencias que poseen los alumnos y las alumnas a fin de contar con elementos que permitan determinar
de manera colegiada entre los profesionales las mejores opciones de atención.
Analizar la información identificando las competencias básicas desarrolladas durante su estancia en el CAM Básico, considerando los procesos
comunicativos, el pensamiento matemático, hábitos, trabajo en equipo, seguimiento de instrucciones, independencia, desplazamiento, resolución de
problemas sencillos, nivel de asistencia requerido, habilidades, aptitudes, actitudes hacia el trabajo y con las personas, conocimiento de elementos
específicos del taller o talleres, nivel de socialización, intereses laborales. (Inventario de Habilidades)
53
Esta evaluación está orientada a reconocer las condiciones de cómo inicia el grupo, sus necesidades y las características de los contextos, considerando
aspectos como conocimientos previos, estilos y ritmos de aprendizaje, intereses, motivación para aprender, competencia curricular y las interacciones
grupales. Permitirá valorar la eficacia de las estrategias, las actividades y los recursos empleados. Su propósito fundamental es la toma de decisiones
para guiar la planificación y la provisión de recursos.
Reporte de Evaluación Inicial
Para poder culminar este proceso es necesario integrar los datos de la evaluación en la carpeta del alumno, el cual debe contener lo siguiente:
• Ficha de identificación con los datos generales del alumno en forma breve.
• Datos significativos de la entrevista con los padres, madres o tutores.
• Datos significativos de la entrevista al alumno.
• Sugerencias para el proceso de formación, incluyendo consideraciones metodológicas, fortalezas para la futura ubicación en un taller
Orientación a los padres en aspectos significativos y cualquier otra alternativa que contribuya al proceso educativo
(Se realiza de manera conjunta con el equipo paradocente)
Evaluación Formativa
Si bien se deben considerar los aspectos de la Evaluación Inicial, para empezar el proceso de Formación, la Evaluación Formativa es un momento del
proceso educativo que se orienta a retomar la planeación realizada y el trabajo de los alumnos para observar los avances en el aprendizaje, resultados a
corto y mediano plazo, sin perder de vista los propósitos formativos y las metas que se planteó el colectivo docente con respecto al proceso de
enseñanza de los alumnos.
Esta información permitirá reconocer cuales son las barreras para el aprendizaje y la participación en el grupo y tomar las decisiones pedagógicas
correspondientes a fin de que con elementos de carácter cualitativo, se relacione con el nivel de logro de los aprendizajes esperados como insumo para
la evaluación parcial.
Seguimiento:
Cada integrante del equipo paradocente realiza un registro de los avances y / o dificultades en el desarrollo de al competencias establecidas, para para
ello es necesario enumerar las propuestas de ajustes en el proceso de atención
La Evaluación Final
54
Es el momento en que el docente hace un reconocimiento de los logros en el aprendizaje, así como del nivel de alcance de los objetivos propuestos en
un período determinado, considerando el desarrollo de competencias básicas, ciudadanas y los logros alcanzados en función de las competencias
laborales.
La evaluación final no debe perder su intención formativa durante el tránsito de los alumnos por las distintas fases de formación, es decir no es un corte
que concluya con el proceso educativo, ya que constituye un elemento de partida para organizar la planeación de la siguiente fase.
Dicha evaluación deberá acompañarse de evidencias de conocimiento, de desempeño, de productos y de actitud de los alumnos y las alumnas que dé
cuenta de las competencias desarrolladas durante el proceso de rotación.
55
MAPAS CURRICULARES
TALLERES
56
TALLER DE CARPINTERÍA
Propósito: que los alumnos desarrollen en forma integral competencias laborales, conceptuales, procedimentales y actitudinales. Conozcan, dominen y
realicen: material didáctico y muebles para el hogar.
TRONCO COMÚN
MÓDULO I: ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE CARPINTERÍA
MÓDULO II CONCEPTOS BÁSICOS
MÓDULO III MEDIDAS DE SEGURIDAD E HIGIENE QUE SE REQUIERE DENTRO DEL TALLER.
MÓDULO IV CONOCIMIENTO Y FUNCIONAMIENTO DE HERRAMIENTAS MANUALES Y ELÉCTRICAS.
MÓDULO V PRESUPUESTO, ELABORACIÓN Y COTIZACIÓN DE MATERIAL DIDÁCTI (ÁBACOS, MONAS, MONOS, REJITAS ETC.)
MÓDULO VI PRESUPUESTO, ELABORACIÓN Y COTIZACIÓN DE ARTÍCULOS DE MADERA (MARCOS, ALAJEROS, BASTIDORES)
MÓDULO VII PRESUPUESTO, ELABORACIÓN Y COTIZACIÓN DE TODO TIPO DE MUEBLES PARA EL HOGAR (TARIMAS, BANCAS, MESAS, SILLAS,
ESCOBEROS, CORTINEROS.
MÓDULO VIII PRESUPUESTO, ELABORACIÓN Y COTIZACIÓN DE MUEBLES DE OFICINA (LIBREROS, ESCRITORIOS, PERSONIFICADORES)
57
58
MÓDULOS CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS
• •
Módulo I
*Datos personales Aprecian la utilidad de los recursos gráficos para recordar datos
• *Historia de la carpintería • Ubicación temporal y espacial de las herramientas
• *Historia de las herramientas • Ubicación temporal y espacial de objetos de uso común; así como sus cambios
• *Evolución del mueble • Identifiquen las principales características de un elemento de la naturaleza; así como sus transformaciones
Antecedentes históricos de la
• *Tipos de madera • Practiquen los cambios y transformaciones de un elemento de la naturaleza
• *La transformación de la madera • Describir las características generales al desempeñar un oficio
• *Las actividades de un carpintero • Identifiquen las características que comparten los objetos que le rodean
carpintería • *Objetos de madera • Identifiquen las características físicas de los principales ambientes con los que se interrelaciona
• *Cosas de madera en el taller • Identifiquen la importancia de la prevención de accidentes ; asimismo, pongan en práctica medidas básicas
• *Medida de seguridad para evitarlos y reaccionar en caso de que estos ocurran
• *Evaluación • Observar, orientar y conducir las explicaciones que puedan expresar sobre su trabajo, para ayudarlos a
superar sus dificultades
• •
Módulo III Conceptos Básicos de carpinteríaMódulo II
Conceptos básicos Es capaz de reconocer y manejar información técnica para el uso y manejo de su taller
• Instrumentos de medición • Identificar las medidas convencionales y los instrumentos para su realización
• Formemos palabras • Manejo y uso convencional de la lengua escrita
• Herramientas de golpe y corte • Identifique los diferentes tipos de herramientas que existen en su taller; así como ,su clasificación
• Adivinanzas • Uso de la lengua para su recreación y acreciente su potencial creador
• Inventemos adivinanzas • Identifique los diferentes tipos de herramientas que existen en su taller; así como ,su clasificación
• Clasifiquemos herramientas • Identifique las principales características de las figuras geométricas y las formas que prevalecen en los objetos
• Formas y figuras geométricas • Representa las herramientas que existen en su taller; así como su uso
• Herramientas del instructor • Identifiquen la importancia de la prevención de accidentes ; asimismo, pongan en práctica medidas básicas
• Palabras que empiecen con para evitarlos y reaccionar en caso de que estos ocurran
• Dibujemos herramientas • Observar, orientar y conducir las explicaciones que puedan expresar sobre su trabajo, para ayudarlos a
• Precauciones al trabajar con superar sus dificultades
maquinaria de carpintería
• Evaluación
• Conceptos básicos
• Condiciones inseguras • Es capaz de reconocer y manejar información técnica para el uso y manejo de su taller
• Cuidado y seguridad • Identifiquen la importancia de la prevención de accidentes ; asimismo, pongan en práctica medidas básicas
Medidas de seguridad e higiene en el
• Medidas de seguridad e higiene para evitarlos y reaccionar en caso de que estos ocurran
• Actos inseguros y de riesgo • Uso de la lengua para su recreación y acreciente su potencial creador
• Carteles prohibitivos • Observar, orientar y conducir las explicaciones que puedan expresar sobre su trabajo, para ayudarlos a
taller de carpintería
• Lectura de reflexión superar sus dificultades

• Higiene y seguridad
• Evaluación
• Tipos de herramienta •
Módulo IV
Es capaz de reconocer y manejar información técnica para el uso y manejo de su taller

• Clasificación de la herramienta según • Identifiquen las principales características de las herramientas; así como sus funciones
su función • Identificar las medidas convencionales y los instrumentos para su realización
• Herramientas y materiales • Identifiquen las principales características de las herramientas; así como sus funciones
59
uinaria de
• Medición • Establezca relaciones de espacio y manejo de las herramientas de su taller

• Elementos de carpintería • Observar, orientar y conducir las explicaciones que puedan expresar sobre su trabajo, para ayudarlos a
• Relacionemos Herramientas superar sus dificultades
a
TALLER DE ELECTRICIDAD
realicen: instalaciones eléctricas del hogar y arreglo de aparatos electrodomésticos
TRONCO COMÚN
MÓDULO I ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LA ELECTRICIDAD
MODULO II CONCEPTOS BÁSICOS DE ELECTRICIDAD
MÓDULO III MEDIDAS DE SEGURIDAD REQUERIDAS EN EL TALLER
MÓDULO IV CONOCIMIENTO DE USO DE MAQUINAS Y HERRAMIENTAS DE ELECTRICIDAD
MÓDULO V ELABOREN LOS DIFERENTES TIPOS DE AMARRES Y DERIVACIONES QUE SE UTILIZAN EN UNA INSTALACIÓN ELÉCTRICA.
MÓDULO VI IDENTIFIQUEN E INTERPRETEN LOS DIFERENTES SÍMBOLOS ELÉCTRICOS QUE SE UTILIZAN EN LA ELABORACIÓN DE CROQUIS Y DIAGRAMAS
ELÉCTRICOS Y UTILIZAN COMO MEDIDA DE PRECAUCIÓN Y SEGURIDAD.
MÓDULO VII IDENTIFIQUEN LA FUNCIÓN, EL COLOR Y USO DE CADA CONDUCTOR DE ENERGÍA, UTILIZADO EN UNA INSTALACIÓN ELÉCTRICA.
MÓDULO VIII APRENDERÁN A REALIZAR CONEXIONES PARA LA INSTALACIÓN DE DIVERSOS ELEMENTOS ELÉCTRICOS.
MÓDULO IX CONOZCAN LOS DIVERSOS TIPOS DE APARATOS DE MEDICIÓN PARA COMPROBAR Y MEDIR VOLTAJE, INTENSIDAD DE LA CORRIENTE,
AMPERAJE Y RESISTENCIA
MÓDULO X DOMINARÁ LA CONEXIÓN DE LOS DIFERENTES CIRCUITOS ELÉCTRICOS
MÓDULO XI CONOCERÁ LOS DIFERENTES TIPOS DE LÁMPARAS FLUORESCENTES, ASÍ COMO SU CONEXIÓN.
60
• •
Módulo I
Datos personales Aprecian la utilidad de los recursos gráficos para recordar datos
• Historia de la electricidad • Ubicación temporal y espacial
• Historia de las herramientas • Ubicación temporal y espacial de las herramientas
Antecedentes históricos de la
• Evolución de los conductores • Ubicación temporal y espacial de objetos de uso común; así como sus cambios
• Tipos de materiales • Identifiquen las principales características de un elemento de la naturaleza; así como sus transformaciones
• La transformación de la electricidad • Practiquen los cambios y transformaciones de un elemento de la naturaleza
Electricidad • Las actividades de un electricista • Describir las características generales al desempeñar un oficio
• Objetos que utilicen electricidad • Identifiquen las características que comparten los objetos que le rodean
• Cosas eléctricas del taller • Identifiquen las características físicas de los principales ambientes con los que se interrelaciona
• Medida de seguridad • Identifiquen la importancia de la prevención de accidentes; asimismo, pongan en práctica medidas básicas para
• Evaluación evitarlos y reaccionar en caso de que estos ocurran
• Observar, orientar y conducir las explicaciones que puedan expresar sobre su trabajo, para ayudarlos a superar sus
dificultades
Módulo II
• Conceptos básicos • Es capaz de reconocer y manejar información técnica para el uso y manejo de su taller
Conceptos Básicos de electricidad

• Herramientas de golpe y corte • Identifique los diferentes tipos de herramientas que existen en su taller; así como ,su clasificación
• Adivinanzas • Uso de la lengua para su recreación
• Inventemos adivinanzas • Uso de la lengua para su recreación y acreciente su potencial creador
• Clasifiquemos herramientas • Identifique las principales características de las figuras geométricas y las formas que prevalecen en los objetos
• Herramientas del instructor • Identifiquen la importancia de la prevención de accidentes ; asimismo, pongan en práctica medidas básicas para
• Palabras que empiecen con evitarlos y reaccionar en caso de que estos ocurran
• Dibujemos herramientas • Observar, orientar y conducir las explicaciones que puedan expresar sobre su trabajo, para ayudarlos a superar sus
• Precauciones al trabajar con dificultades
maquinaria eléctrica
• Evaluación
• • Es capaz de reconocer y manejar información técnica para el uso y manejo de su taller
Módulo III
Conceptos básicos
• Condiciones inseguras • Identifiquen la importancia de la prevención de accidentes ; asimismo, pongan en práctica medidas básicas para
• Cuidado y seguridad evitarlos y reaccionar en caso de que estos ocurran
• Medidas de seguridad e higiene • Uso de la lengua para su recreación y acreciente su potencial creador
• Actos inseguros y de riesgo • Observar, orientar y conducir las explicaciones que puedan expresar sobre su trabajo, para ayudarlos a superar sus
• Carteles prohibitivos dificultades
•
taller de electricidad
Lectura de reflexión
• Evaluación
• Tipos de herramienta •
Módulo IV
Es capaz de reconocer y manejar información técnica para el uso y manejo de su taller

• Clasificación de la herramienta • Identifiquen las principales características de las herramientas; así como sus funciones
según su función • Identificar las medidas convencionales y los instrumentos para su realización
• Herramientas y materiales • Establezca relaciones de espacio y manejo de las herramientas de su taller
enta y maquinaria de
• Medición • Observar, orientar y conducir las explicaciones que puedan expresar sobre su trabajo, para ayudarlos a superar sus
• Elementos de electricidad dificultades
• Relacionemos Herramientas 61
electricidad
• Relacionemos maquinaria
• Relacionemos materiales y
herramientas
62
TALLER DE ENCUADERNACIÓN
Propósito: que los alumnos desarrollen en forma integral competencias laborales, conceptuales, procedimentales y actitudinales. Conozcan,
dominen y realicen: procedimientos de encuadernación.
TRONCO COMÚN
MÓDULO I ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LA ENCUADERNACIÓN
MODULO II CONCEPTOS BÁSICOS DE ENCUADERNACIÓN
MÓDULO III MEDIDAS DE SEGURIDAD REQUERIDAS EN EL TALLER DE ENCUADERNACIÓN
MÓDULO IV CONOCIMIENTO DE USO DE MAQUINAS Y HERRAMIENTAS EN EL TALLER DE ENCUADERNACIÓN
MÓDULO V INSUMOS O MATERIALES PARA LA ELABORACIÓN Y REESTRUCTURACIÓN DEL ENCUADERNADO, ENGARGOLADO Y FOTOCOPIADO
MÓDULO VI USO Y MATERIAL ADECUADO PARA EL ESTAMPADO DE LETREROS , MENSAJES, TARJETA
MÓDULO VII COMPRENDER EL PROCEDIMIENTO PARA LA ELABORACIÓN DE AGENDAS, Y REESTRUCTURACIÓN DE LIBROS DE DIVERSAS MEDIDAS
MÓDULO VIII PROCEDIMIENTOS PARA ENGARGOLADOS CON DIVERSOS MATERIALES Y MAQUINARIA
63
históricos de la encuadernaciónMódulo I
• Datos personales • Aprecian la utilidad de los recursos gráficos para recordar datos
• Historia de la encuadernación • Ubicación temporal y espacial
• Evolución de un libro • Ubicación temporal y espacial de objetos de uso común; así como sus cambios
(encuadernado) • Identifiquen las principales características de un elemento de la naturaleza; así como sus transformaciones
• Tipos de papel • Practiquen los cambios y transformaciones de un elemento de la naturaleza
• La transformación del papel como • Describir las características generales al desempeñar un oficio
materia prima • Identifiquen las características que comparten los objetos que le rodean
• Las actividades de un • Identifiquen las características físicas de los principales ambientes con los que se interrelaciona
encuadernador • Identifiquen la importancia de la prevención de accidentes ; asimismo, pongan en práctica medidas básicas para
• Tipos de encuadernaciones evitarlos y reaccionar en caso de que estos ocurran
(Térmica, Rustica, Cartoné, Piel, • Observar, orientar y conducir las explicaciones que puedan expresar sobre su trabajo, para ayudarlos a superar
Plásticos etc. sus dificultades
• Tipos de encuadernados en su taller
Antecedentes
o escuela
• Medida de seguridad
• Evaluación
II
Módulo
Conceptos básicos de encuadernación

• Herramientas de corte, • Identifique los diferentes tipos de herramientas que existen en su taller; así como ,su clasificación
perforado y pegado • Uso de la lengua para su recreación
• Adivinanzas • Identifique los diferentes tipos de herramientas que existen en su taller; así como ,su clasificación
• Inventemos adivinanzas • Identifique las principales características de las figuras geométricas y las formas que prevalecen en los objetos
• Clasifiquemos herramientas • Uso de la lengua para su recreación y acreciente su potencial creador
y materiales • Representa las herramientas que existen en su taller; así como su uso
• Formas y figuras • Identifiquen la importancia de la prevención de accidentes ; asimismo, pongan en práctica medidas básicas para
geométricas evitarlos y reaccionar en caso de que estos ocurran
• Herramientas del instructor • Observar, orientar y conducir las explicaciones que puedan expresar sobre su trabajo, para ayudarlos a
• Palabras que empiecen con superar sus dificultades.
• Dibujemos herramientas
• Precauciones al trabajar con
maquinaria de encuadernación
• Evaluación
de encuadernaciónMedidas de seguridad e Módulo III
• Actos inseguros y de riesgo • Observar, orientar y conducir las explicaciones que puedan expresar sobre su trabajo, para ayudarlos a superar
• Carteles prohibitivos, informativos y sus dificultades.
preventivos
• Lectura de reflexión
• Evaluación
64
TALLER DE PANADERÍA
realicen: pan de levadura y de royal.
TRONCO COMÚN
MÓDULO I ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE PANADERÍA
MÓDULO II CONCEPTOS BÁSICOS DE PANADERÍA
MÓDULO III MEDIDAS DE HIGIENE Y SEGURIDAD REQUERIDAS EN EL TALLER
MÓDULO IV CONOCIMIENTO DE MAQUINARIA, HERRAMIENTAS Y UTENSILIOS DEL TALLER
MÓDULO V CONOCIMIENTOS DE LOS DIVERSOS INGREDIENTES CON LOS QUE SE ELABORA EL PAN DE LEVADURA Y REPOSTERÍA
MÓDULO VI ELABORACIÓN DE TORTILLAS DE HARINA, PANOCHITAS, HOT CAKES Y BUÑUELOS DE VIENTO, PARA DESARROLLAR HABILIDADES BÁSICAS
MÓDULO VII ELABORACIÓN DE PAN DE LEVADURA (CONCHAS, COLCHONES, BOLILLO, CORTADILLOS, PIZZAS, ETC)
MÓDULO VIII ELABORACIÓN DE PAN DE REPOSTERÍA (EMPANADAS, COCHINITOS, GALLETAS, CALCETINES ETC.)
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Módulo II Antecedentes históricos de PanaderíaMódulo I

• Historia de la Panadería • Ubicación temporal y espacial
de Panadería • Ubicación temporal y espacial de objetos de uso común; así como sus cambios
• Evolución del pan • Identifiquen las principales características de un elemento de la naturaleza; así como sus transformaciones
• Tipos de harinas y azucares • Practiquen los cambios y transformaciones de un elemento de la naturaleza
• La transformación de los • Describir las características generales al desempeñar un oficio
diferentes tipos de materias primas • Identifiquen las características que comparten los objetos que le rodean
y mobiliario • Identifiquen las características físicas de los principales ambientes con los que se interrelaciona
• Las actividades de un • Identifiquen la importancia de la prevención de accidentes ; asimismo, pongan en práctica medidas básicas para
panadero evitarlos y reaccionar en caso de que estos ocurran
• Diversos Panes • Observar, orientar y conducir las explicaciones que puedan expresar sobre su trabajo, para ayudarlos a superar sus
• Panes que se consumen en dificultades
tu casa y/o escuela.
• Medida de seguridad
• Evaluación
Conceptos Básicos de Panadería

• Utensílios de corte, madera, • Identifique los diferentes tipos de herramientas que existen en su taller; así como ,su clasificación
plástico, alumínio, peltre, etc. • Uso de la lengua para su recreación
• Inventemos adivinanzas • Identifique los diferentes tipos de herramientas que existen en su taller; así como ,su clasificación
• Clasifiquemos utensilios y • Identifique las principales características de las figuras geométricas y las formas que prevalecen en los objetos
maquinaria • Representa las herramientas que existen en su taller; así como su uso
• Formas y figuras geométricas • Identifiquen la importancia de la prevención de accidentes ; asimismo, pongan en práctica medidas básicas para
• Utensilios y maquinaria del evitarlos y reaccionar en caso de que estos ocurran
instructor • Observar, orientar y conducir las explicaciones que puedan expresar sobre su trabajo, para ayudarlos a superar sus
• Palabras que empiecen con dificultades
• Dibujemos utensilios y maquinaria
• Precauciones al trabajar con
maquinaria de Panadería
• Evaluación
Módulo III
Medidas de seguridad e higiene en el taller
• Carteles Informativos y Preventivos
Panadería
• Evaluación
66
• Tipos de maquinaria, mobiliario y • Es capaz de reconocer y manejar información técnica para el uso y manejo de su taller
dulo IV
utensilios. • Identifiquen las principales características de las herramientas; así como sus funciones
TALLER DE COCINA
realicen: platillos para desayunos, comidas y cenas.
TRONCO COMÚN
MÓDULO I ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LA COCINA
MÓDULO II CONCEPTOS BÁSICOS DEL TALLER
MÓDULO III CONOCIMIENTO DE MEDIDAS DE HIGIENE Y SEGURIDAD REQUERIDAS EN EL TALLER
MÓDULO IV CONOCIMIENTOS Y USO DE MAQUINARIA, MOBILIARIO Y UTENSILIOS
MÓDULO V CLASIFICACIÓN DE DIVERSOS INGREDIENTES
MÓDULO VI ELABORACIÓN DE SOPAS Y VERDURAS
MÓDULO VII ELABORACIÓN DE PLATILLOS FUERTES CON BASE DE CARNES (PESCADO, AVES Y CARNES ROJAS).
MODULO VIII ELABORACIÓN DE POSTRE Y BOCADILLOS
67
68
MÓDULOS CONTENIDOS
APRENDIZAJES ESPERADOS
Módulo II Antecedentes históricos de CocinaMódulo I

• Historia de Cocina • Ubicación temporal y espacial
• Historia de las herramientas de Cocina • Ubicación temporal y espacial de las herramientas
• Evolución de los alimentos • Ubicación temporal y espacial de objetos de uso común; así como sus cambios
• Tipos de alimentos • Identifiquen las principales características de un elemento de la naturaleza; así como sus transformaciones
• La transformación de los diferentes tipos de • Practiquen los cambios y transformaciones de un elemento de la naturaleza
materias primas y carnes. • Describir las características generales al desempeñar un oficio
• Las actividades de un chef y/o cocinera • Identifiquen las características que comparten los objetos que le rodean
• Diversos Platillos • Identifiquen las características físicas de los principales ambientes con los que se interrelaciona
• Alimentos que se consumen en tu escuela. • Identifiquen la importancia de la prevención de accidentes ; asimismo, pongan en práctica medidas básicas para
• Medida de seguridad evitarlos y reaccionar en caso de que estos ocurran
• Evaluación • Observar, orientar y conducir las explicaciones que puedan expresar sobre su trabajo, para ayudarlos a superar sus
dificultades
Conceptos Básicos de Cocina

• Utensílios de corte, madera, plástico, • Identifique los diferentes tipos de herramientas que existen en su taller; así como ,su clasificación
alumínio, peltre, etc. • Uso de la lengua para su recreación
• Inventemos adivinanzas • Identifique las principales características de las figuras geométricas y las formas que prevalecen en los objetos
• Clasifiquemos utensilios y maquinaria • Representa las herramientas que existen en su taller; así como su uso
• Formas y figuras geométricas • Identifiquen la importancia de la prevención de accidentes ; asimismo, pongan en práctica medidas básicas para
• Utensilios del instructor evitarlos y reaccionar en caso de que estos ocurran
• Palabras que empiecen con • Observar, orientar y conducir las explicaciones que puedan expresar sobre su trabajo, para ayudarlos a superar sus
• Dibujemos maquinaria y utensilios dificultades
• Precauciones al trabajar con maquinaria y
utensilios de cocina.
• Evaluación
Módulo III
• Medidas de seguridad e higiene • Identifiquen la importancia de la prevención
uinaría. Mobiliario Medidas de seguridad e higiene en
el taller Cocina
• Evaluación
Módulo IV
• Tipos de maquinaria, mobiliario y • Es capaz de reconocer y manejar información técnica para el uso y manejo de su taller
utensilios. • Identifiquen las principales características de las herramientas; así como sus funciones
• Clasificación de los utensilios según su • Identificar las medidas convencionales y los instrumentos para su realización
función. • Establezca relaciones de espacio y manejo de las herramientas de su taller
• Maquinaria y Mobiliario • Observar, orientar y conducir las explicaciones que puedan expresar sobre su trabajo, para ayudarlos a superar sus
• Medición dificultades
• Elementos de Cocina 69
• Relacionemos utensilios
• Relacionemos mobiliario
s.
70
TALLER DE COMPUTACIÓN
Propósito: Que los alumnos desarrollen en forma integral competencias laborales, conceptuales, procedimentales y actitudinales. Conozcan, dominen y
realicen: diferentes programas y los apliquen como una herramienta en su vida cotidiana.
TRONCO COMÚN
MÓDULO I
ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LA COMPUTADORA.
MÓDULO II
CONCEPTOS BÁSICOS DE LA COMPUTACIÓN
MÓDULO III
MEDIDAS DE HIGIENE Y SEGURIDAD DEL TALLER.
MÓDULO IV
CONOZCA Y OPERE CORRECTAMENTE EL EQUIPO DE CÓMPUTO.
MÓDULO V
CONOZCA Y UTILICE LOS DIFERENTES PROGRAMAS DEPENDIENDO DEL NIVEL DE CADA ALUMNO (WINDOWS, PAINT, MICROSOFT
WORD, POWER POINT, EXCEL E INTERNET.)
MÓDULO VI
UTILICE LOS DIFERENTES PROGRAMAS PARA EL DISEÑO DE LOS PROYECTOS DE LOS TALLERES
71
Módulo VI
• Programa para realizar una receta, un • Identifique material que pertenece a algún campo de conocimiento, y establezca relaciones
instructivo, un proyecto o un cálculo. • Identifique y emplee las operaciones básicas para resolver algún problema
• ¿Qué programa puedo utilizar? • Produzca soluciones a problemas que se le presentan de la vida cotidiana e invente otros para su solución
• Inventa un problema • Identifique y realice procesos de inicio a fin para realizar un producto
Utilice los diferentes programas para el diseño
• En que programa lo haces más fácil • Identificar las medidas convencionales y los instrumentos para su realización
• Vamos a probar • Identifique y reproduzca alguna secuencia gráfica que se le presente
de los proyectos de los talleres
• Los pasos a seguir • Observar, orientar y conducir las explicaciones que puedan expresar sobre su trabajo, para ayudarlos a
• Secuencia de objetos superar sus dificultades
• Evaluación
72
TALLER DE CORTE Y CONFECCIÓN
Propósito: que los alumnos desarrollen en forma integral competencias laborales, conceptuales, procedimentales y actitudinales. Conozcan,
dominen y realicen: prendas de vestir y blancos.
TRONCO COMÚN
MÓDULO I ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE CORTE Y CONFECCIÓN.
MÓDULO III CONOCIMIENTOS DE HIGIENE Y MEDIDAS DE SEGURIDAD REQUERIDAS EN EL TALLER.
MÓDULO IV CONOCIMIENTOS Y USO DE MAQUINARIA Y MOBILIARIO.
MÓDULO V PUNTADAS BÁSICAS, CLASIFICACIÓN DE TELAS Y CONOCIMIENTO DE MATERIALES PARA ELABORACIÓN DE PRENSAS DE VESTIR Y BLANCOS
(CIERRES, HILOS, BOTONES, ENCAJES, LISTONES. ETC.).
MÓDULO VI ELABORACIÓN Y TRANSFORMACIÓN DE PLANTILLAS, POR TALLASE INTERPRETACIÓN DE TALLAS DEL SISTEMA C Y C.
MÓDULO VII ELABORACIÓN DE BLANCOS
MODULO VIII ELABORACIÓN DE PRENDAS DE VESTIR.
73
MODULOS CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS
Módulo I
• Historia de corte y confección • Ubicación temporal y espacial
• Historia de las herramientas de Corte y • Ubicación temporal y espacial de las herramientas
Antecedentes históricos de Corte y

Confección. • Ubicación temporal y espacial de objetos de uso común; así como sus cambios
• Evolución del vestido. • Identifiquen las principales características de un elemento de la naturaleza; así como sus
• Tipos de Tela transformaciones
• La transformación de los diferentes tipos • Practiquen los cambios y transformaciones de un elemento de la naturaleza
Confección de tela. • Describir las características generales al desempeñar un oficio
• Las actividades de un sastre y/o costurera. • Identifiquen las características que comparten los objetos que le rodean
• Prendas de Vestir • Identifiquen las características físicas de los principales ambientes con los que se interrelaciona
• Accesorios, blancos de tela en la escuela y • Identifiquen la importancia de la prevención de accidentes ; asimismo, pongan en práctica medidas
tu taller. básicas para evitarlos y reaccionar en caso de que estos ocurran
• Medida de seguridad • Observar, orientar y conducir las explicaciones que puedan expresar sobre su trabajo, para ayudarlos a
• Evaluación superar sus dificultades
• •
Módulo II
Conceptos básicos Es capaz de reconocer y manejar información técnica para el uso y manejo de su taller
• Herramientas de corte y medición • Identifique los diferentes tipos de herramientas que existen en su taller; así como ,su clasificación
Conceptos Básicos de Corte y

• Inventemos adivinanzas • Identifique las principales características de las figuras geométricas y las formas que prevalecen en los
• Clasifiquemos herramientas objetos
Confección
• Herramientas del instructor Palabras que • Identifiquen la importancia de la prevención de accidentes ; asimismo, pongan en práctica medidas
empiecen con básicas para evitarlos y reaccionar en caso de que estos ocurran
• Dibujemos herramientas • Observar, orientar y conducir las explicaciones que puedan expresar sobre su trabajo, para ayudarlos a
• Precauciones al trabajar superar sus dificultades
• con maquinaria de Corte y Confección
• Evaluación
Módulo III
• Condiciones inseguras • Identifiquen la importancia de la prevención de accidentes ; asimismo, pongan en práctica medidas
• Cuidado y seguridad básicas para evitarlos y reaccionar en caso de que estos ocurran
• Actos inseguros y de riesgo • Observar, orientar y conducir las explicaciones que puedan expresar sobre su trabajo, para ayudarlos a
• Carteles prohibitivos superar sus dificultades
taller de Corte y Confección

• Evaluación
• Tipos de herramientas de Corte y • Es capaz de reconocer y manejar información técnica para el uso y manejo de su taller
Módulo VI
Confección • Identifiquen las principales características de las herramientas; así como sus funciones
• Clasificación de la herramienta según su • Identificar las medidas convencionales y los instrumentos para su realización
función • Establezca relaciones de espacio y manejo de las herramientas de su taller 74
• Herramientas y materiales
obiliario
y uso de
• Observar, orientar y conducir las explicaciones que puedan expresar sobre su trabajo, para ayudarlos a
• Medición superar sus dificultades
• Elementos de Corte y Confección
TALLER DE PROCESAMIENTO DE ALIMENTOS
realicen procesamientos de lácteos, embutidos y conservas.
TRONCO COMÚN
MÓDULO I
ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE CONSERVAS, LACTEOS Y EMBUTIDOS
MÓDULO III CONOCIMIENTOS DE HIGIENE Y MEDIDAS DE SEGURIDAD REQUERIDAS EN EL TALLER.
MÓDULO IV CONOCIMIENTO DE HERRAMIENTAS MANUALES Y ELECTRICAS.
MÓDULO V PRESUPUESTO, ELABORACIÓN Y COTIZACIÓN DE EMBUTIDOS.
MÓDULO VI PRESUPUESTO, ELABORACIÓN Y COTIZACIÓN DE CONSERVAS
MÓDULO VII. PRESUPUESTO, ELABORACIÓN Y COTIZACIÓN DE LACTEOS (JAMONCILLO, CAJETA DE CELAYA, ETC.)
MODULO VIII PRESUPUESTO, ELABORACIÓN Y COTIZACIÓN DE TODO TIPO DE PRODUCTOS DE EMBUTIDOS, LÁCTEOS Y CONSERVAS EN LOS
SUPERMERCADOS (MERMELADAS, JAMONCILLOS, YOGURT, JOCOQUE, MANTEQUILLA, CHORIZO, CUERITOS, ETC.)
75
MAPA CURRICULAR TALLER DE PROCESAMIENTO DE ALIMENTOS
MODULOS CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS

embutidos lácteos y conservasAntecedentes históricos deMódulo I
• Historia de embutidos, lácteos y • Ubicación temporal y espacial
conservas • Ubicación temporal y espacial del procedimiento de embutidos, lácteos y conservas, así como sus cambios.
• Historia de herramientas básicas de • Ubicación temporal y espacial de objetos de uso común; así como sus cambios.
embutidos, lácteos y conservas • Identifiquen las principales características de un elemento de la naturaleza; así como sus transformaciones.
• Evolución del procedimiento y de las • Practiquen los cambios y transformaciones de un producto de la naturaleza.
herramientas de los embutidos, • Describir las características generales al desempeñar un oficio.
lácteos y conservas • Identifiquen las características físicas de los principales ambientes con los que se interrelaciona.
• Tipos de animales, frutos y cereales • Observar, orientar y conducir las explicaciones que puedan expresar sobre su trabajo, para ayudarlos a superar
• La transformación de embutidos, del sus dificultades.
fruto y de lácteos.
• Las actividades de una persona que
elabora embutidos, lácteos y
conservas
• Productos de embutidos, lácteos y
conservas
• Evaluación
76
LÁCTEOS Y CONSERVASCONCEPTOS BÁSICOS DE EMBUTIDOS,MODULO II
• Conceptos básicos embutidos, lácteos • Es capaz de reconocer y manejar información técnica para el uso y manejo de su taller.
y conservas • Identifica las medidas convencionales y los instrumentos para su realización
• Instrumentos y maquinaria de • Manejo y uso convencional de la lengua escrita
medición • Identifique los diferentes tipos de herramientas que existen en su taller; así como su clasificación
• Formemos palabras del taller de • Uso de la lengua para su recreación
embutidos • Uso de la lengua para su recrecían y acreciente su potencial creador
• Herramientas para cocer, rayar, pesar • Identifique las principales características de la figuras geométricas y las formas que prevalecen en los objetivos
y cortar • Representa las herramientas que existen en su taller; así como uso
• Adivinanzas • Observa, orienta y conducir las explicaciones que pueden expresar sobre su trabajo, para ayudarlo a superar sus
• Inventemos adivinanzas dificultades
• Clasifiquemos ingredientes,
herramientas e utensilios.
• Formas y figuras geométricas
• Relación de las herramientas del
instructor con el oficio
• Palabras que empiecen con
• Dibujemos herramientas
• Evaluación
Módulo III
• Condiciones inseguras • Identifique la importancia de la prevención de accidentes; asimismo, pongan en práctica medidas básicas para
• Cuidado y seguridad evitarlos y reaccionar en caso de que estos ocurran.
• Medidas de seguridad e higiene • Uso de la lengua para su recreación y acreciente su potencial creador.
MEDIDAS DE SUGURIDAD E HIGIENE
• Actos inseguros y de riesgo • Identifiquen la importancia de las reglas y respeto al trabajar.

EN EL TALLER DE EMBUTIDOS
• Carteles informativos, preventivos y • Observar y orientar y conducir las explicaciones que puedan expresar sobre su trabajo, para ayudarlos a superar
prohibitivos sus dificultades.
• Reglamentos del taller.
• Evaluación
77
• Tipos de herramientas, mobiliario, •
MANUALES Y ELÉCTRICASCONOCIMIENTO DE HERRAMIENTASMODULO IV
Es capaz de reconocer y manejar en forma técnica para el uso y manejo de su taller.

utensilios y maquinaria • Identifiquen las principales características de las herramientas; así como sus funciones.
• Clasificación de la herramienta según • Identificar las medidas convencionales y los instrumentos para su realización.
su función • Establezca relaciones de espacio y manejo de las herramientas de su taller.
• Mobiliario y utensilios • Observar, orientar y conducir las explicaciones sobre su trabajo, para ayudarlos a superar sus dificultades.
• Medición (litros, temperatura, ½ litro,
grados centígrados)
• Elementos de embutidos, lácteos y
conservas
• Relacionemos Herramientas y
utensilios
• Relacionemos maquinaria y utensilios
• Relacionemos materiales y
herramientas
• Evaluación
78
• •
Modulo V
Elaboración de chorizo Identifiquen ingredientes que pertenece a algún campo de conocimiento, y establezca relaciones
• ¿Cuántos son? • Identifique y realice procesos de inicio a fin para realizar un producto
• Dibuja el pedido • Establezca relaciones univocas y de seriación numérica
• ¿Qué harías? • Represente gráficamente elementos
Presupuesto, elaboración y cotización de
• La herramienta, maquinaria e • Identifiquen la importancia de la prevención de accidentes; asimismo, pongan en práctica medidas básicas para
ingredientes que necesito evitarlos y reaccionar en caso de que estos ocurran.
• ¿Cuánto cuesta? • Es capaz de reconocer y manejar información técnica y de conocimiento para el uso y manejo de su taller.
• Los pasos a seguir • Identifique y emplee las operaciones básicas para resolver algún problema
embutidos
• ¿Cuánto dinero necesito? • Identifique y realice procesos de inicio a fin para realizar un producto.
• Los pasos a seguir (refuerzo) • Identifique y reproduzca alguna secuencia gráfica que se le presente.
• Secuencia de figuras Observar, orientar y conducir las explicaciones sobre su trabajo, para ayudarlos a superar sus dificultades.
• Evaluación
Cotización de conservas.Presupuesto, elaboración y Modulo VI
• Productos elaborados de conservas. • Identifiquen ingredientes que pertenece a algún campo de conocimiento y establezca relaciones.
• ¿Cuánto cuesta? • Identifique y emplee las operaciones básicas para resolver algún problema
• Inventa un problema • Produzca soluciones a problemas que se le presentan de la vida cotidiana e invente otros para su solución.
• Elaboración de una mermelada • Identifique y realice procesos de inicio a fin para realizar un producto.
• Vamos a pesar (litros, gramos, • Identificar las medidas convencionales y los instrumentos para su realización.
cucharadas, pizcas, etc.) • Identifique y reproduzca alguna secuencia gráfica que se le presente.
• Los pasos a seguir • Observar, orientar y conducir las explicaciones sobre su trabajo, para ayudarlos a superar sus dificultades
• Secuencia de objetos
• Evaluación
79
• •
etc.) elaboración y cotización de lácteosMódulo VII
Los lácteos en mi casa Identifique productos que pertenecen a algún campo de conocimiento, y establezca relaciones.
• Lácteos que fabrico • Identifique y realice procesos de inicio a fin para realizar un producto.
• Escribamos una historia • Manejo y uso convencional de la lengua escrita
• Ordenemos los enunciados • Identifique y emplee las operaciones básicas para resolver algún problema
• ¿Qué puedo comprar? • Produzca soluciones a problemas que se le presentan de la vida cotidiana e invente otros para su solución.
• ¿Cómo se hace? • Identifique las principales características de las figuras geométricas y las formas que prevalecen en los objetos.
• Los pasos a seguir Observar, orientar y conducir las explicaciones sobre su trabajo, para ayudarlos a superar sus dificultades
• El precio de los lácteos
• La forma de los lácteos
• Llenemos nuestro refrigerador
Evaluación
Presupuesto,
(Jamoncillo, cajeta de Celaya,
80
• Productos de embutidos, lácteos y •
Módulo VIII
Identifique productos que pertenece a algún campo de conocimiento, y establezca relaciones

conservas en los supermercados • Identifique y emplee las operaciones básicas para resolver algún problema
• Productos de embutidos, lácteos y • Identifique y realice procesos de inicio a fin para realizar un producto.
conservas que fabrico en el taller • Observar, orientar y conducir las explicaciones sobre su trabajo, para ayudarlos a superar sus dificultades
• ¿Cuánto cuesta?
• La maquinaria, herramientas y
Presupuesto, elaboración y cotización de todo tipo de
utensilios que utilizo

• Probemos algún producto de
embutidos, lácteos y conservas
• Elaboremos un producto
• Evaluación
productos
81
ANEXO I
INVENTARIO DE HABILIDADES PARA LA FORMACION LABORAL: EVALUACIÓN
RUBRO HABILIDADES INICIAL MEDIA FINAL

N P C N P C N P C
Corta
PRACTICAS Marca
Traza
Selecciona
Diseña
Colorea
Dibuja
Enhebra
Clava
Serrucha
Martilla
Enciende
Rasga
Trapea
Barre
Limpia
82
Mezcla
Pega
Calienta
Apila
Lava
Fríe
Ordena
Amasa
Ensarta
Desarma
Amarra
Hilvana
ACTITUDES Y VALORES Calidad de trabajo
PARA LA CONVIVENCIA Respeto a normas y reglas
Resistencia
Cooperación
Permanencia
Trabajo en equipo
Conoce colores
LÓGICA MATEMÁTICA Identifica colores
Pesa arbitrariamente
Pesa convencionalmente
Mide arbitrariamente
Mide convencionalmente
Vende
Conoce tiempo
Conoce dinero
Utiliza dinero
Realiza algoritmos
Conoce números
Utiliza números
COMUNICACIÓN Comprende
Expresa señas
Expresa oralmente
83
Lectura de seguridad
Lee
Escribe
Copia
SALUD Y SEGURIDAD Sigue instrucciones
Maneja señalamientos de
seguridad
Aspecto básico de higiene
personal
Mantenimiento e higiene en
el trabajo
Cuida el material de trabajo
Conoce el material de
trabajo
SOCIAL Uso de material de trabajo
Interacción comunidad
Interacción familiar
Ajuste socio – sexual
Relación con la autoridad
Relaciones interpersonales
(a-a, a-m, etc.)
Conocimiento de sí mismo
MATERIALES Y conoce las herramientas del
HERRAMIENTAS taller
Organiza las herramientas
del taller
Hace usos adecuado de las

herramienta del taller
INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
84
85
NU
9
8
7
6
5
4
3
2
1
11
10
M.
NOMBRE DE ALUMNOS/AS
COMPETENCIAS
CONOCE LAS FUNCIONES DE

LA CARPINTERÍA
DOMINA CONCEPTOS BÁSICOS

DE CARPINTERÍA
APLICA MEDIDAS DE SEGURIDAD DEL

TALLER DE CARPINTERÍA
ANEXO II
MANEJA LAS MAQUINAS Y

HERRAMIENTAS DEL TALLER
DE CARPINTERÍA
EJEMPLO LISTA DE COTEJO
REALIZA PRESUPUESTO, COTIZACIÓN

Y ELABORACIÓN DE: (ABACOS, REJITAS
Y PERCHEROS)
COTIZA, PRESUPUESTA Y
ELABORA:
(MARCOS, ALAJEROS Y
BASTIDORES)
PRESUPUESTA, COTIZA Y ELABORA

MUEBLES PARA EL HOGAR: (TARIMAS,
BANCOS, MESAS)
COTIZA, PRESUPUESTA Y ELABORA:

(LIBREROS, ESCRITORIOS Y
PERSONIFICADORES)
86
12
13
14
87
BIBLIOGRAFÍA
Baker Bruce L. y Alan J. Brightman con Jan B. Blacher, Louise J. Heifetz, Stephen P. Hinshaw y Diane M. Murphy (2002), Pasos hacia una vida
independiente. Enseñando habilidades cotidianas a niños con necesidades especiales. Editorial el Manual Moderno: México, D.F.
Morreau, Lanny (2002), MANUAL. Currículo de destrezas adaptativas (ALSC). Ediciones Mensajero, S.A. Unipersonal. España
Shea Thomas m., Anne Marie Bauer (2000), Educación Especial. Un enfoque ecológico. Editiorial McGraw.Hill/Interamericana Editores, S.A. de
C.V. México, D.F.
FEAPS (2001), Las personas con retraso mental y necesidades de apoyo generalizado. Madrid, España.
Fundación Lantegi Batuak (2006), Estrategias de Intervención para la Formación y Desarrollo de Personas con Discapacidad. Euskara, España
Secretaría de Educación Pública (2006), Orientaciones Generales para el Funcionamiento de los Servicios de Educación Especial. México: SEP
Secretaría de Educación Pública (2010), Seminario de Desarrollo de los Servicios de para Personas con Discapacidad Múltiple y/o Sordoceguera.
Programa de fortalecimiento de la Educación Especial y la Integración Educativa. México: SEP
Secretaría de Educación del Estado de Durango. Departamento de educación Especial. (2007). Manual de Operación de los Centros de atención
Múltiple: SEED
Secretaría de Educación del Estado de Durango. Departamento de educación Especial. (2011) “Proyecto de Intervención Educativa para Alumnos
y Alumnas con Discapacidad Severa, Múltiple y/o Sordoceguera”: SEED
Secretaría de Educación del Estado de Durango. Departamento de Educación Especial. (2011) “Proyecto de Intervención Educativa para Alumnos
y Alumnas con Discapacidad Severa, Múltiple y/o Sordoceguera”: SEED
Universidad Pedagógica Nacional. Orizaba Ríos (2004) Las Prácticas Laborales. Guía para la Educación Especial” México: UPN
Verdugo, M. A. (2003). Análisis de la definición de discapacidad intelectual de la AAMR de 2002. Siglo Cero: España
Secretaría de Educación Pública (2006), Programa de Educación preescolar 2004. México: SEP
88
89

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MARCOS CURRICULARES

PARA LA FORMACIÓN LABORAL

I FUNDAMENTOS EN LA ATENCIÓN DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD 7

II CARACTERISTICAS DE LOS MARCOS CURRICULARES PARA LA FORMACIÓN LABORAL 18

VI CAMPOS FORMATIVOS Y COMPETENCIAS 23

VII LA ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO DOCENTE 42

• El diseño del documento “Marcos Curriculares para la Formación laboral”

De igual modo fue necesario revisar los siguientes aspectos:

1. El Plan y programas de Educación Básica.

Para establecer una referencia se presentan sus principales aportes.

2.- Enfoque Multidimensional de la Discapacidad Intelectual.

Marco conceptual y dimensiones de la calidad de vida

Dimensiones Indicadores de ejemplo

3.- Los Adolescentes y Jóvenes con Discapacidad y la Transición a la Vida Adulta

Transición a la vida adulta

Enfoque por competencias

De igual manera, permiten el desarrollo de las ciudadanas y las laborales.

a) Competencias laborales generales

• Genéricas: no están ligadas a una ocupación particular

b) Competencias laborales específicas

Otro enfoque de competencias laborales las aborda de la siguiente manera:

1.- El diseño curricular tiene un carácter estatal.

Iniciación a taller: Formación laboral:

3.- El Diseño Curricular está organizado a partir de competencias

4.- El Diseño Curricular tiene un carácter flexible

FORMACIÓN LABORAL CAMPOS FORMATIVOS COMPETENCIAS

Desarrollo Académico Básicas

• Adquirir competencias que permitan al alumno su desarrollo físico, afectivo, cognitivo,

• Promover la colaboración de la familia y la escuela en el diseño de planes de vida para

• Adquirir competencias laborales que les permitan, de acuerdo a sus características

• Apliquen elementos del lenguaje matemático a la solución de problemas en diversos

Cada Centro de Atención Múltiple definirá el taller o talleres a desarrollar.

El desarrollo de las actividades debe de estar centradas en el desarrollo de las

FORMACIÓN LABORAL CAMPOS FORMATIVOS COMPETENCIAS BLOQUES

Aspectos a favorecer para el logro de los aprendizajes esperados

Aspectos a favorecer para el logro de los aprendizajes esperados

CAMPO FORMATIVO : Desarrollo académico Instrumental

Aspectos a favorecer para el logro de los aprendizajes esperados

Aspectos a favorecer en el logro de los aprendizajes esperados

Aspectos a favorecer para el logro de los aprendizajes esperados

CAMPO FORMATIVO : Desarrollo Personal y Social

Aspectos a favorecer en el logro de los aprendizajes esperados

CAMPO FORMATIVO: Elaboración de productos.

CAMPO FORMATIVO: Elaboración de productos.

Los Talleres en Formación Laboral

Campo de Especialidad Módulos/Cursos

1.-Conocimiento de los alumnos

2.- El ambiente de trabajo

3.- La planeación de las actividades

4.-Orientaciones Metodológicas Generales

• Tiempo para responder

• Seguimiento del interés de estudiante

• Participación total – participación parcial

Breve descripción de las metodologías enumeradas:

1.-Habilidades para la vida independiente

2.- Resolución de problemas

• Son alcanzables, en las condiciones, contextos y nivel de funcionamiento donde se definen.

• Permiten la intervención activa de los alumnos.

Los contenidos temáticos que se pueden relacionar.