Magister en Educación

mención gestión de calidad

Trabajo de Grado

Diagnóstico Institucional y Plan de Mejoramiento

Profesor: Rocío Riffo San Martín

Alumno: Sebastián Sandoval F.

Santiago de Chile, agosto de 2021

Índice
 I. Resumen

Uno de los principales desafíos de un establecimiento educacional, es

diseñar, presentar y ejecutar un Plan de Mejoramiento Educativo, que permita dar
respuesta a las diversas agrupaciones de contenidos institucionales y
pedagógicos relevantes del área, mediante la identificación y descripción de los
temas y criterios más específicos que deben ser abordados mediante las Prácticas
educativas.

Este Plan de Mejoramiento está centrado en los procesos de mejora y

propone que el establecimiento proyecte un Plan de Mejoramiento a partir del
análisis y reflexión de problemáticas detectadas en un previo diagnóstico. De esta
manera, se espera direccionar acciones concretas que permitan subsanar las
dificultades visualizadas tomando como ejes centrales cada una de las
dimensiones o fases de mejoramiento, en función de los niveles de calidad en que
se encuentran las prácticas que la integran.

En función de lo anterior, es que se ha diseñado el presente Plan de

Mejoramiento, esperando satisfacer en alguna medida las proyecciones y
aspiraciones de la comunidad educativa. Sumado a esto, establecer como
principal instrumento de planificación estratégica que permita al recinto
educacional organizar de manera sistémica, holística, periódica y progresiva e
integrada los objetivos, metas y acciones para el mejoramiento de los aprendizajes
de todos los/as estudiantes.
 II. Introducción

Los Planes de Mejora promovidos por el Gobierno de Chile forman parte

de la materialización de los principios de la reforma educacional.

El Plan de Mejoramiento Educativo (PME) es definido por el Mineduc

como un “instrumento de planificación estratégica de los establecimientos
educacionales, de sus procesos institucionales y pedagógicos y que favorece a
que las comunidades educativas vayan tomando decisiones, en conjunto con su
sostenedor, que contribuyan a la formación integral de sus estudiantes.
Corresponde al “medio que permitirá llegar al lugar proyectado” como comunidad
educativa. (Mineduc, 2014, pág. 9)1. Actualmente el PME es visto como un
instrumento útil tanto de planificación como de gestión para alcanzar los objetivos
y propuestas del Proyecto Educativo Institucional.

Ya en contexto y entendiendo el propósito principal de un Plan de

Mejoramiento, es que se ha diseñado y estructurado este apartado, esperando dar
respuestas a las necesidades de mejora del establecimiento en cuestión. A
continuación, se detalla una descripción general de la línea metodológica llevada a
cabo, precisando objetivos del trabajo realizado, tipos de instrumentos creados,
descripción de las técnicas que se escogieron para recoger la información que se
requería, entre otros aspectos.

En la primera fase del ciclo de mejoramiento, se generó una instancia

participativa en donde los miembros de la comunidad educativa, definieron en
conjunto, lo que se pretende abordar para mejorar a mediano plazo (en cuatro
años).

El objetivo de esta fase es, a partir del análisis colectivo de los aspectos
centrales de la gestión técnico-pedagógica y teniendo presente que esta fase se

1
(mineduc, 2014, pág. 9)
proyecta a mediano plazo, que la comunidad educativa defina y priorice de
manera conjunta los aspectos que abordarán para avanzar en la mejora de la
formación y de los aprendizajes de los y las estudiantes.

Los componentes de esta fase son:

(1) Análisis del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y Autoevaluación

Institucional; (2) Planificación Estratégica.
 III. Marco teórico.
3.1 Contextualización

Desde el año 2014, el Ministerio de Educación ha venido desarrollando

una propuesta para los establecimientos educacionales, que consiste en un
enfoque de trabajo basado en el Modelo de Gestión Escolar, que se relaciona de
manera directa y tributa a su proceso de mejoramiento continuo. Sabemos que la
trayectoria de mejoramiento escolar de cada escuela y liceo es resultado de su
capacidad para mejorar los resultados de aprendizaje de los estudiantes, a la vez
que es capaz de manejar el cambio. Para que ello sea posible, el Ministerio de
Educación ha promovido, durante los últimos años, la utilización de dos
instrumentos de gestión muy valorados por los establecimientos educacionales: el
Proyecto Educativo Institucional (PEI) y el Plan de Mejoramiento Educativo
(PME).2

El desafío al que se ve enfrentado hoy nuestro sistema educativo es que

las escuelas, colegios y liceos del país brinden una educación de calidad e
inclusiva, que promueva los aprendizajes y la formación integral de todas y todos
los estudiantes.

Dentro de este marco general, el Proyecto Educativo Institucional (PEI)

de cada establecimiento educacional es el instrumento central que permite
establecer una mirada común de lo que se busca proporcionar como educación de
calidad y define los principios orientadores del quehacer institucional y pedagógico
de cada comunidad educativa. Por su parte, el Plan de Mejoramiento Educativo
(PME) que las escuelas, colegios y liceos desarrollan constituye una herramienta
relevante para orientar, planificar y materializar procesos de mejoramiento
institucional y pedagógico de los centros escolares. Estos procesos se orientan de
manera distinta en cada institución en función de su PEI y, además, de la cultura
escolar, el contexto sociocultural y territorial, los roles y funciones de los miembros
que la componen, el diagnóstico institucional y, principalmente, los logros y

2
orientaciones para la elaboración del plan de mejoramiento educativo, 2019, MINEDUC, pág. 5
desafíos para el mejoramiento de la calidad diagnosticados y recogidos en el
respectivo PME.3

3.2 Políticas y normativas educativas que enmarcan y apoyan el

mejoramiento educativo.

El mejoramiento educativo implica la toma de decisiones en diversos

ámbitos de la gestión institucional y pedagógica de los establecimientos
educacionales. Supone el abordaje de manera coordinada y articulada de los
distintos niveles y dimensiones de la experiencia escolar, desde lo que ocurre a
nivel institucional hasta el nivel de aula, considerando la relevancia de los
procesos que movilizan a la escuela, colegio y/o liceo, y no tan solo sus resultados
finales.

De este modo, la gestión escolar -entendida como el conjunto de

decisiones estratégicas que día a día toman en conjunto sostenedores, directivos,
docentes, asistentes de la educación, estudiantes y familias-, no es ajena a las
metas que nos hemos trazado como país. En ese contexto, es importante
considerar la formación actitudinal que nos propone el currículum, como también
la incorporación de acciones que mejoren la inclusión educativa y la convivencia
escolar, entre otros.

¿Cómo establecer las acciones que nos permitirán mejorar

integralmente en el corto y mediano plazo? ¿De qué manera logramos que el
estudiantado logre el desarrollo integral?

Una primera acción es conocer y contextualizar a la realidad de los

establecimientos educacionales las políticas y normativas del sistema educativo.
Una segunda tarea consiste en relevar y validar el Proyecto Educativo Institucional
con los actores de la comunidad educativa y definir, a través del Plan de
Mejoramiento Educativo, el cómo se implementa en cada escuela y liceo.
Finalmente, apostando por el desarrollo de capacidades de los directivos,
docentes y asistentes de la educación de cada escuela, colegio y liceo del país, de

3
orientaciones para la elaboración del plan de mejoramiento educativo, 2019, MINEDUC, pág. 6
manera que los procesos educativos que ocurren tanto dentro como fuera del aula
contribuyan al aprendizaje y la formación integral de todas y todos los estudiantes,
promoviendo el desarrollo de la trayectoria educativa en cada establecimiento
educacional.4

Ahora que ya tenemos en claridad, los aspectos legales que sustentan

la implementación del PME, explicaremos algunos conceptos claves y esenciales
que enmarcan la línea metodológica de un Plan de Mejora.

3.3 Proyecto Educativo Institucional (PEI)

En primer lugar, mencionaremos el concepto de PEI, el cual,

entenderemos como un instrumento que ordena y da sentido a la gestión del
establecimiento educativo.

Ordena: Porque todas las acciones, normas, estructuras y procesos de institución

escolar tienes que ser coherentes con los postulados del proyecto.

Da sentido: Porque el Proyecto Educativo expresa la voluntad formativa de la

comunidad educativa. Esto es, indica el tipo de persona que se quiere formar en
ese establecimiento educacional.

La Ley General de Educación establece que el propósito compartido

de toda la comunidad educativa se expresa en el Proyecto Educativo. Este
propósito compartido es contribuir a la formación y el logro de aprendizajes de
todos los/as estudiantes para asegurar su pleno desarrollo espiritual, moral,
afectivo, intelectual, artístico y físico.

¿Por qué es necesario un PEI?

El Proyecto Educativo de un establecimiento es como el carné de

identificación de una persona. Sin su cedula de identidad, un ciudadano no se

4
orientaciones para la elaboración del plan de mejoramiento educativo, 2019, MINEDUC, pág. 10
puede dar a conocer, de igual forma, acontece con un establecimiento
educacional. Un establecimiento cuya comunidad ha asumido su Proyecto
Educativo tiene mística, un sello o impronta que lo define; esto genera adhesión y
sentido de pertenencia en sus miembros. 5

3.4 Diagnóstico institucional

El proceso de Diagnóstico constituye una instancia de reflexión colectiva

para el establecimiento educacional, en torno a aquellas Prácticas que se
abordarán para el mejoramiento de los aprendizajes de todos los estudiantes. Es
un paso fundamental, para determinar el significado de la tarea y generar
estrategias, que permitan el mejoramiento y el compromiso de todos los actores
en el logro de los Objetivos y las Metas formuladas.

Lo primordial es generar un proceso de análisis, que involucre a los

diversos actores de la comunidad escolar, permitiendo, a la luz de las evidencias
disponibles, reconocer los aspectos más deficitarios, para tomar conciencia de los
procesos de mejoramiento que se deben emprender y asumir los desafíos que ello
implica.

El Diagnóstico es el primer paso del Ciclo Anual de Mejora Continua y

resulta fundamental ya que la información obtenida constituye la línea de base
para la definición de Metas y de la Planificación.

Este proceso involucra una revisión de las Prácticas Institucionales

contenidas en las Áreas del Modelo de Calidad de la Gestión Escolar presentado y
una evaluación de los resultados educativos. Su realización constituye un
aprendizaje para el conjunto de actores del establecimiento educacional, que
contribuye a la comprensión de la importancia que tiene el evaluar y analizar
críticamente sus propias Prácticas y observar cómo estas inciden directamente en
el logro de aprendizajes de todos sus estudiantes.

5
Elaboración del Proyecto Educativo Instituciona, Santiago de Chile, Mineduc, septiembre 2011, pág.3
 El Diagnóstico Institucional es una representación de la realidad del
establecimiento educacional, y se sustenta en la valoración y evaluación que
hacen los propios actores responsables de las Prácticas y procesos desarrollados.
Mientras más amplia y diversa sea la participación, más completo y legítimo es el
resultado del Diagnóstico.

3.5 Plan de Mejoramiento Educativo (PME)

El Plan de Mejoramiento Educativo es un instrumento de planificación

estratégica que le permite al establecimiento educacional organizar de manera
sistémica e integrada los objetivos, metas y acciones para el mejoramiento de los
aprendizajes de todos los estudiantes; lo que implica intencionar en las escuelas y
liceos el desarrollo de un Ciclo de Mejora Continua, entendido como un conjunto
de fases articuladas por las cuales deben transitar permanentemente para mejorar
su gestión institucional y sus resultados educativos en función de lo declarado en
el PEI.

Este Plan de Mejora este compuesto por cuatro dimensiones que se deben
considerar al momento de implementarse y que mencionaremos a continuación.
Las Dimensiones son las agrupaciones de contenidos institucionales y
pedagógicos relevantes del Área y contienen la identificación y descripción de los
temas y criterios más específicos que deben ser abordados mediante las
Prácticas. Cada una de las Dimensiones obtiene una fase de mejoramiento, en
función de los niveles de calidad en que se encuentran las prácticas que la
componen.

Gestión Pedagógica

Corresponde a las prácticas que deben desarrollar el equipo directivo y

docente para asegurar la sustentabilidad del diseño, implementación y evaluación
de la propuesta curricular del establecimiento, en coherencia con su PEI. Dentro
de esta dimensión, existen tres subdimensiones que se deben tomar en cuenta en
proceso de su realización.
 Gestión Curricular: políticas, procedimientos y prácticas que lleva a cabo
el director, equipo técnico pedagógico y los docentes del establecimiento
educativo para coordinar, planificar, monitorear y evaluar el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Su objetivo es asegurar la cobertura curricular y aumentar
la efectividad de la labor educativa.

Enseñanza y Aprendizaje en el Aula: procedimientos y estrategias que

implementan los docentes en sus clases para asegurar el logro de los objetivos de
aprendizaje estipulados en las Bases Curriculares. Las acciones se enfocan en el
uso de estrategias efectivas de enseñanza y de manejo de clases.

Apoyo al Desarrollo de los Estudiantes: políticas, procedimientos y

estrategias que lleva a cabo el establecimiento educativo para velar por un
adecuado desarrollo académico, afectivo y social de todos los estudiantes,
tomando en cuenta sus diferentes necesidades, habilidades e intereses. 6

Liderazgo

Liderazgo del Sostenedor: definiciones y procedimientos que establece el

sostenedor para asegurar el buen funcionamiento del establecimiento educativo,
generando canales de comunicación fluidos con el director y el equipo directivo.

Liderazgo del director: describe las tareas que lleva a cabo el director
como responsable de los resultados educativos y formativos del establecimiento
educativo, en relación al logro de una comunidad comprometida con el Proyecto
Educativo Institucional, una cultura de altas expectativas, el desarrollo permanente
de los docentes, el mejoramiento de las prácticas y una conducción efectiva.

Planificación y Gestión de Resultados: procedimientos y prácticas

centrales del liderazgo en la conducción del establecimiento educacional,
estableciendo los grandes lineamientos de la organización escolar, el proceso de
planificación junto con el monitoreo del cumplimiento de las metas, y la utilización

6
Definiciones conceptuales dimensiones por área de proceso del PME, MINEDUC
de datos y evidencia para la toma de decisiones en cada una de las etapas de
estos procesos.

Convivencia Escolar

Formación: políticas, procedimientos y prácticas que implementa el

establecimiento educativo para promover la formación afectiva, social, ética, física
y espiritual de los estudiantes.

Convivencia: políticas, procedimientos y prácticas que implementa el

establecimiento para asegurar un ambiente adecuado, de respeto, valoración,
organizado y seguro, que permita dar logro a los objetivos educativos.

Participación y vida Democrática: políticas, procedimientos y prácticas que

implementa el establecimiento educacional para construir una identidad positiva y
fortalecer el sentido de pertenencia y compromiso que conduzca a la participación
de todos sus miembros.

Gestión de Recursos

Gestión del Personal: políticas, procedimientos y prácticas que

implementa el establecimiento para contar con un cuerpo docente idóneo,
comprometido y motivado con su labor, además de un clima laboral positivo.

Gestión de los Recursos Financieros: políticas y procedimientos del

establecimiento que aseguran una gestión ordenada, actualizada y eficiente de los
recursos.

Gestión de los Recursos Educativos: condiciones y procedimientos que

aseguran en el establecimiento la adecuada provisión, organización y uso de los
recursos educativos necesarios para apoyar los procesos de gestión institucional y
de aprendizaje de todos los estudiantes.7

 3.6 Análisis de los resultados Institucionales

7
Definiciones conceptuales dimensiones por área de proceso del PME, MINEDUC, 2015
 Para realizar un buen proceso de Diagnóstico es necesario tener
evidencias generales del comportamiento de los resultados educativos, para ello
es preciso conocer los antecedentes de matrícula y, a partir de las tres últimas
mediciones, evaluar la tendencia que muestran cada uno de los resultados
Educativos (SIMCE, PSU y Titulación TP), de Aprendizaje (por asignatura o núcleo
de aprendizaje) y de Eficiencia Interna (Repitencia, Retiro y Aprobación por
asignatura). Además, tiene como propósito que el establecimiento registre los
resultados de las últimas mediciones y, a partir de ellas, realice los análisis
correspondientes para establecer sus tendencias. Luego se proponen preguntas
que orientan la lectura de los datos y permiten relacionar las variables
Institucionales y Pedagógicas con estos resultados educativos para tomar
decisiones en torno al Mejoramiento Continuo. 8

IV. Marco contextual

8
Guía para el Diagnóstico Institucional, 2012, MINEDUC, Santiago de Chile, pág. 10,11
 En 1928 todo esto era un sector agrícola había fundos y viñedos un día
los dueños del terreno, decidieron hacer una escuela para los hijos de inquilinos
que desarrollaban labores en el campo.

Era la escuela N° 49 en ese tiempo los niños tenían que caminar

grandes distancias por los parronales para llegar a la escuela.

La mayoría de los niños venían del fundo Santa Juana de la viña San
Joaquín y de la viña San Martin, no había medio de transporte como hoy, así
como los profesores se trasladaban en ambulancias del Hospital El Pino que a
veces las encontraban en el camino, o en carretas de los trabajadores que
pasaban por el lugar.

Con el correr de los años, el sector comenzó a poblarse lentamente

comenzaron a llegar niños y la escuela ya no tenía capacidad.

En el año 1964 la matricula creció a 250 niños, era muy difícil porque
había cursos y no tenían sala de clase, así es que estaban en un pasillo al aire
libre y los alumnos de esos cursos estaban expuestos a los cambios climáticos en
invierno y verano.

En el año 1965 las dos salas comenzaron a deteriorarse con las lluvias,
además ya estaban muy antiguas y al final se vinieron abajo, por eso que el 23 de
junio de ese año llego un señor del ministerio de educación y traía una orden de
cerrar y desalojar la escuela hasta que existiera otra más grande.

Entonces en el año 1966 la comunidad Pereira Eñigar dueño de las viñas

Santa Carolina, San Martin y San Joaquín, cedieron los terrenos en donde
actualmente está la escuela Santa Teresa de los Morros Nº 13.820.

Fue así como el colegio comienza a funcionar en este terreno estábamos

muy contestos de tener una escuela nueva. En un principio teníamos sólo cuatro
salas de maderas, una oficina, un comedor , más adelante se construyeron cuatro
salas más, al pasar del tiempo fueron apareciendo nuevos problemas .Por
ejemplo, las ventanas no tenían ninguna protección por eso que en varias
oportunidades ingresaban a robar, no había mucha iluminación, los baños de
hombres y mujeres tenían solo una ducha, por lo que cuando se realizaba
Educación Física se formaba mucho desorden, sobre todo en verano y a todo esto
se agregaba el problema de las inundaciones: con la lluvias, las salas y el patio no
se podían ocupar, por lo tanto, los niños no venían al colegio, los profesores
apelaban a su vocación de servicio al concurrir al colegio en estas deplorables
condiciones físicas y ambientales por lo que no se podía hacer clases normales en
tales condiciones.

Desde el año 1978 la escuela cambio de número a FNº559. Se

incorporaron más profesores y niños, con el correr de los años y por una
disposición del Ministerio de Educación la escuela comenzó a llamarse “Santa
Teresa de los Morros” y ya, para ese entonces la matricula había crecido bastante,
llegando a los 638 alumnos. En el año 2003 el colegio tuvo que cambiarse a una
escuela de emergencia ubicada en la calle Santa Ana mientras construían el
nuevo edificio del establecimiento, ya que, comenzaba la Jornada Escolar
Completa y para enfrentar nuestro nuevo sistema educativo el colegio permaneció
durante todo el año 2004 en la calle Santa Ana en condiciones ambientales de
mala calidad, mientras construían el nuevo colegio en Avda. Los Morros Nº13.820.
En el año 2005 se hace entrega del nuevo colegio, majestuoso, con dependencias
envidiables, cómodas, seguras y acogedoras, el cual tenía una capacidad para
800 estudiantes.

Actualmente el establecimiento se encuentra ubicado en Av. Padre

Hurtado Nº 13820, avenida con alta afluencia de vehículos y locomoción colectiva,
así también está situado en un sector rodeado de conjuntos habitacionales en
los que un gran número de niños/as pertenecen a nuestro establecimiento. Por
otra parte, en relación a instituciones de seguridad y salud cercanas a la escuela,
está el hospital El Pino, los CESFAM Confraternidad, El Manzano y Raúl Brañes
Farmer y la 14 Comisaria de San Bernardo.

Nuestro colegio está situado a un sector de alta vulnerabilidad, cuyas familias

presentan un gran número de miembros que tienen baja escolaridad y en muchos
casos analfabetismo, esto deriva a variados casos de depravación sociocultural.
Así también, durante los últimos años se han incorporado estudiantes de
diferentes nacionalidades, tales como, venezolanos y haitianos los cuales en
muchos casos no dominan el español lo cual afecta el apoyo en las actividades
desarrolladas en el hogar.

En cuanto al ámbito socio-familiar, un gran número de familias son

monoparentales y de abuelos acogedores, donde las madres y abuelos son el
apoyo fundamental del cuidado de los menores y el pilar económico, siendo
basados sus trabajos en la mayoría, comercio ambulante, feriantes u otras
actividades, por tanto, la participación en las actividades escolares en muchos
hogares de nuestros estudiantes es escasa, y dejan esas tareas a otros miembros
de la familia.
 V. Diagnóstico institucional

5.1 Antecedentes del establecimiento

Nombre del Establecimiento Escuela Santa Teresa de los Morros

Educacional
RBD-DV 10578-3
DEPROV Provincial del Maipo
Director/ra Jessica Villarreal Castillo
Dirección Av. Padre Hurtado 13948
Teléfono 224813868
Correo Electrónico [email protected]
Comuna San Bernardo
Tipo de dependencia Municipal.

Sostenedor Corporación Municipal de Educación y

Salud.
Rut 70.925.500-2
Dirección O´Higgins 840
e-mail [email protected] 
Teléfono (+56 2) 242 90 100

5.2 Escala evaluativa para el análisis de las áreas de proceso.

El siguiente instrumento tiene como finalidad describir la calidad de la
instalación de las prácticas institucionales y/o pedagógicas que componen las
diferentes dimensiones.

En la siguiente escala se definen los distintos niveles de calidad en que

puede estar una práctica.

Valor Nivel de calidad

1 Se realizan acciones cuyos propósitos son difusos para los actores

del establecimiento educacional y se implementan de manera
asistemática.
 2 El quehacer incorpora un propósito que es explícito y claro para todos
los actores del establecimiento educacional, cuyos propósitos son
sistemáticos.
3 El quehacer incorpora un propósito que es explícito y claro para todos
los actores del establecimiento educacional, con una sistematicidad y
progresión secuencial de los procesos subyacentes y con una
orientación a la mejora de los resultados institucionales, lo que define
una práctica institucional o pedagógica.
4 La práctica incorpora la evaluación y el perfeccionamiento
permanente de sus procesos.

5.2.1 Dimensión gestión pedagógica

Subdimensión: Gestión curricular

Proceso general a evaluar: Políticas, procedimientos y prácticas que lleva a

cabo el equipo técnico pedagógico para organizar, planificar, monitorear y
evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Nivel de calidad de la
Prácticas práctica
1 2 3 4
1. El equipo técnico pedagógico organiza la carga x
horaria de cada curso, asignando las horas de libre
disposición en función de las metas formativas y de
aprendizaje del establecimiento y las necesidades e
intereses de los estudiantes.
2. El equipo técnico pedagógico organiza la x
asignación de los profesores y el horario de cada
curso, privilegiando criterios pedagógicos (como
distribución equilibrada de los tiempos de cada
asignatura en la semana, experticia de los docentes,
entre otros)
3. El equipo técnico pedagógico y los docentes x
realizan una calendarización anual que pormenoriza
los objetivos de aprendizaje a cubrir en cada mes del
año escolar, en función del programa de estudios, el
grado de conocimiento previo de los estudiantes y
adecuaciones curriculares para los grupos de
estudiantes que lo requieran.
4. El equipo técnico pedagógico asegura la x
realización efectiva de las clases calendarizadas,
implementando procedimientos para evitar la
interrupción y suspensión de clases, y para que ante
la ausencia de un profesor se desarrollen actividades
pertinentes a la asignatura.
5. El equipo técnico pedagógico monitorea x
regularmente el logro de la cobertura curricular.
6. El equipo técnico pedagógico propone y acuerda x
lineamientos metodológicos generales, estrategias
didácticas (como método de enseñanza y
evaluación, políticas de tareas, entre otros) y formas
de uso de recursos educativos para potenciar el
aprendizaje en los estudiantes.
7. El equipo técnico pedagógico asegura que los x
docentes cuenten con planificaciones de las clases,
las que explicitan los objetivos de aprendizaje a
tratar, estrategias didácticas propuestas y evaluación
del logro de los aprendizajes.
8. El equipo técnico pedagógico revisa y analiza las x
planificaciones de clases con el profesor para
mejorar su contenido.
9. El equipo directivo y técnico pedagógico x
desarrollan procedimientos de acompañamiento a la
acción docente en el aula que incluyen observación
de clases, análisis del trabajo de los estudiantes y
reflexión sobre las dificultades que enfrenta, con el
fin de mejorar sus prácticas y desarrollar
capacidades.
10. El equipo técnico pedagógico asegura que los x
docentes corrijan a tiempo las evaluaciones y
analicen las respuestas y los resultados con sus
estudiantes, de manera que estas constituyan parte
del aprendizaje.
11. El equipo técnico pedagógico organiza instancias x
de reflexión técnica y análisis de resultados con los
profesores, para revisar el grado de cumplimiento de
los objetivos de aprendizaje, identificar a los
estudiantes que necesitan apoyo y determinar las
metodologías o prácticas a mejorar.
12. El equipo técnico pedagógico organiza instancias x
de reflexión, identificación e intercambio de buenas
prácticas pedagógicas, y análisis de dificultades en el
ejercicio docente, para el desarrollo de una cultura
de trabajo reflexiva y profesionalizada.
13. El equipo técnico pedagógico promueve la x
reutilización, adaptación y mejora de los recursos
desarrollados por los docentes (por ejemplo
planificaciones, guías, pruebas, y otros instrumentos
evaluativos), y establece un sistema para su
organización y uso.
Subdimensión: Enseñanza y aprendizaje en el aula

Proceso general a evaluar: Las estrategias utilizadas por los docentes en

la sala de clases para asegurar el logro de los aprendizajes esperados en
los estudiantes.

Nivel de calidad de la
Prácticas práctica
1 2 3 4
1. Los profesores comunican claramente lo que x
esperan que los estudiantes aprendan o consoliden
en cada clase y establecen las relaciones entre las
actividades realizadas y los objetivos a alcanzar.
2. Los profesores introducen los nuevos conceptos x
con claridad y rigurosidad conceptual.
3. Los profesores aplican variadas estrategias de x
enseñanza, por ejemplo, que los estudiantes
comparen, clasifiquen, generen analogías y
metáforas, resuman, elaboren preguntas, expliquen,
modelen conceptos, entre otras.
4. Los docentes incorporan recursos didácticos y x
tecnológicos en la medida que aportan al aprendizaje
y motivación de los estudiantes.
5. Los profesores motivan y promueven que los x
estudiantes practiquen y apliquen las habilidades y
conceptos recién adquiridos en forma graduada,
variada y distribuida en el tiempo.
6. Los profesores logran que todos los estudiantes x
participen de manera activa en clases (que estén
atentos, pregunten, lean, discutan, ejecuten tareas,
entre otros).
7. Los profesores logran mantener un clima de x
respeto y aprendizaje en clases. En los casos de
interrupciones consiguen volver a captar su atención
y retomar el trabajo sin grandes demoras.
8. Los profesores monitorean, retroalimentan, x
reconocen y refuerzan el trabajo de los estudiantes
constantemente y mantienen una actitud de altas
expectativas sobre sus posibilidades de aprendizaje
y desarrollo.

Subdimensión: Apoyo al desarrollo de los estudiantes

Proceso general a evaluar: Las políticas, procedimientos y estrategias

para apoyar el desarrollo académico, efectivo y social de todos los
estudiantes, en consideración de sus diferentes necesidades.

Nivel de calidad de la
Prácticas práctica
1 2 3 4
1. El establecimiento cuenta con estrategias para x
identificar, apoyar y monitorear a tiempo a los
estudiantes que presentan dificultades en el
aprendizaje académico.
2. El establecimiento implementa estrategias para x
potenciar a los estudiantes con habilidades
destacadas e intereses diversos, de modo que
cuenten con oportunidades para desarrollarlos.
3. El establecimiento cuenta con estrategias para x
identificar tempranamente, apoyar y monitorear a los
estudiantes que presentan dificultades sociales,
afectivas y conductuales.
4. El establecimiento cuenta con un plan de trabajo x
individual para cada estudiante con necesidades
educativas especiales que incluye apoyos
académicos diferenciados, adecuaciones curriculares
(cuando corresponde), estrategias de trabajo con la
familia, y procedimientos de evaluación y
seguimiento.
5. El establecimiento identifica a tiempo a los x
estudiantes en riesgo de desertar e implementa
acciones para asegurar su continuidad en el sistema.

5.2.2. Área Liderazgo Escolar

Subdimensión: Liderazgo del sostenedor

Proceso general a evaluar:

Nivel de calidad de la
Prácticas práctica
1 2 3 4
1. El sostenedor define claramente los roles y x
atribuciones del director y el equipo directivo y los
respeta.
2. El sostenedor establece metas claras al director. x
3. El sostenedor mantiene canales fluidos de x
comunicación con el director y el equipo directivo:
recibe inquietudes, gestiona las peticiones, informa
oportunamente
4. El sostenedor entrega oportunamente los recursos x
comprometidos.
5. El sostenedor gestiona eficazmente los apoyos x
acordados.

Subdimensión: Liderazgo formativo y académico del director

Proceso general a evaluar: El liderazgo del director en relación al logro de

una comunidad comprometida con el Proyecto Educativo Institucional,
una cultura de altas expectativas, el desarrollo permanente de los
docentes, el mejoramiento de las prácticas y una conducción efectiva.

Nivel de calidad de la
Prácticas práctica
1 2 3 4
1. El director se compromete con el logro de altos x
resultados académicos y formativos.
2. El director instala y compromete a la comunidad x
educativa con los objetivos formativos y académicos
del establecimiento, definidos en el Proyecto
Educativo Institucional.
3. El director promueve una cultura de altas x
expectativas en la comunidad escolar: propone
metas desafiantes y muestra confianza en la
capacidad de alcanzarlas, tanto de los equipos como
de los estudiantes.
4. El director conduce de manera efectiva la gestión x
pedagógica y formativa del establecimiento: define
prioridades, establece ritmo, coordina y delega
responsabilidades, afianza lo que está funcionando
bien, establece acuerdos, detecta problemas y busca
los mecanismos para solucionarlos, entre otros.
5. El director promueve y participa en el desarrollo y x
aprendizaje de los docentes: lidera conversaciones
profesionales, promueve desafíos académicos a los
docentes, comparte reflexiones e inquietudes
pedagógicas, retroalimenta

oportuna y constructivamente a los docentes.

6. El director gestiona los procesos de cambio y x
mejora en el establecimiento: orienta a su equipo a la
identificación y análisis de las prácticas que
requieren modificarse, y evaluarse para implementar
las soluciones propuestas.
7. El director promueve una ética de trabajo. x

Subdimensión: Planificación y gestión de resultados

Proceso general a evaluar: La definición de los grandes lineamientos del

establecimiento, el proceso de planificación junto con el monitoreo del
cumplimiento de las metas, y la utilización de datos y evidencia para la
toma de decisiones en cada una de las etapas de estos procesos.

Nivel de calidad de la
Prácticas práctica
1 2 3 4
1. El establecimiento cuenta con un Proyecto x
Educativo Institucional que incluye la definición de la
modalidad y las características centrales del
establecimiento, la misión y visión educativa y la
descripción del perfil del estudiante que busca
formar.
2. El equipo directivo realiza un proceso sistemático x
anual de autoevaluación del establecimiento para
elaborar el Plan de Mejoramiento Educativo, o plan
estratégico o planificación anual.
3. El establecimiento elabora un Plan de x
Mejoramiento Educativo, o plan estratégico o
planificación anual, que define prioridades, Metas,
estrategias, plazos, responsables y recursos.
4. El establecimiento cuenta con un sistema de x
Monitoreo periódico del avance del Plan de
Mejoramiento Educativo, o plan estratégico o
planificación anual.
5. El establecimiento recopila y sistematiza los x
resultados académicos y formativos de los
estudiantes, los datos de eficiencia interna, de clima
escolar, de satisfacción de los padres y del contexto,
los analiza e interpreta y los utiliza para la toma de
decisiones y la gestión educativa.
6. El establecimiento cuenta con un sistema x
organizado de los datos recopilados, actualizado,
protegido y de fácil consulta.

5.2.3. Dimensión Convivencia Escolar

Subdimensión: Formación

Proceso general a evaluar: Las políticas, líneas de acción y prácticas que

lleva a cabo el establecimiento para promover la formación afectiva,
social, ética y espiritual de los estudiantes.
 Nivel de calidad de la
Prácticas práctica
1 2 3 4
1. El establecimiento traduce los lineamientos x
formativos estipulados en el Proyecto Educativo
Institucional en estrategias concretas para alcanzar
su logro (prácticas pedagógicas transversales,
programa de orientación, actividades de encuentro,
talleres extraprogramáticos, programas de formación
docente, alianza familia escuela, entre otros).
2. El establecimiento cuenta con una persona o x
equipo a cargo de la Convivencia Escolar, con
funciones y tiempos conocidos por todos los
miembros de la comunidad educativa, que se
responsabiliza por implementar y monitorear los
lineamientos formativos.
3. El establecimiento modela y enseña maneras x
constructivas de relacionarse y resolver conflictos.
4. El establecimiento cuenta con un programa de x
afectividad y sexualidad, en concordancia con los
lineamientos formativos del Proyecto Educativo, hace
un seguimiento a su implementación y evalúa sus
resultados.
5. El establecimiento cuenta con un programa de x
promoción de conductas de cuidado personal y
prevención de conductas de riesgo (consumo y
tráfico de alcohol y drogas), hace un seguimiento a
su implementación y evalúa sus resultados.
6. El equipo directivo y docente involucra y orienta a x
los padres y apoderados en el proceso de
aprendizaje académico y formativo de sus hijos.

Subdimensión: Convivencia

Proceso general a evaluar: Políticas, procedimientos y prácticas que lleva

a cabo el establecimiento para asegurar un ambiente de respeto y
valoración, organizado y seguro.

Nivel de calidad de la
Prácticas práctica
1 2 3 4
1. El establecimiento promueve y exige un ambiente X
de respeto y buen trato entre todos los miembros de
la comunidad educativa y en todos los espacios
formativos (aula, talleres, bibliotecas, patios, actos
ceremoniales, eventos deportivos).
2. El equipo directivo y docente valora de manera X
sistemática la riqueza de la diversidad como parte de
cualquier grupo humano y previene todo tipo de
discriminación.
3. El establecimiento cuenta con un Manual de X
Convivencia que explicita las normas para organizar
la vida en común, conocido por la comunidad
educativa y que se monitorea su cumplimiento.
4. El establecimiento cuenta con protocolos y rutinas X
de comportamiento que facilitan el desarrollo de las
actividades cotidianas.
5. El establecimiento provee las condiciones para X
hacer de la escuela un lugar seguro para los
estudiantes, tanto física como psicológicamente.
6. El establecimiento previene y enfrenta las X
conductas antisociales o violentas, desde las
situaciones menores hasta las más graves, a través
de estrategias concretas y consensuadas.
7. El establecimiento previene y enfrenta el bullying o X
intimidación sistemática, a través de estrategias
concretas.

Subdimensión: Participación

Proceso general a evaluar: Políticas, procedimientos y prácticas que

implementa el establecimiento para desarrollar un sentido de pertenencia
y compromiso, que conduzca a la participación de todos sus miembros.

Nivel de calidad de la
Prácticas práctica
1 2 3 4
1. El establecimiento genera sentido de pertenencia x
en los estudiantes, lo que motiva su participación en
torno al Proyecto Educativo Institucional.
2. El establecimiento promueve el encuentro y la x
participación de los distintos estamentos de la
comunidad educativa para crear lazos y fortalecer el
sentido de pertenencia.
3. El establecimiento promueve y modela entre sus x
estudiantes un sentido de responsabilidad con su
comunidad, entorno y sociedad, y los motiva a
realizar aportes concretos.
4. El establecimiento valora y fomenta la expresión x
de ideas, el debate fundamentado y reflexivo entre
los estudiantes en un contexto de respeto.
5. El establecimiento promueve la participación de x
todos los estamentos a través del funcionamiento
efectivo del Consejo Escolar.
6. El establecimiento promueve la participación de x
los estudiantes a través del Centro de Estudiantes y
las Directivas de curso, los cuales han sido elegidos
democráticamente.
7. El establecimiento promueve y apoya la x
participación de los padres y apoderados a través del
Centro de Padres y los delegados de curso.
8. El establecimiento promueve la participación de x
los docentes a través de la realización periódica del
Consejo de profesores y lo valida como una instancia
fundamental para discutir temas relacionados con la
implementación del Proyecto Educativo Institucional.
9. El establecimiento cuenta con canales de x
comunicación fluidos y eficientes para informar a los
apoderados y estudiantes respecto de su
funcionamiento.
10. El establecimiento es receptivo a las necesidades x
e intereses de los apoderados y estudiantes, y
cuenta con canales claros tanto para recibir
sugerencias, inquietudes y críticas, como para
canalizar aportes u otras formas de colaboración.

5.2.4 Dimensión Gestión de Recursos

Subdimensión: Gestión del recurso humano

Proceso general a evaluar: Las políticas, procedimientos y prácticas para

contar con un cuerpo docente idóneo, comprometido y motivado con su
labor.
 Nivel de calidad de la
Prácticas práctica
1 2 3 4
1. El establecimiento cuenta con la planta requerida X
por normativa para implementar el plan de estudios y
cumplir los objetivos educativos propuestos, con
definiciones claras de cargos y funciones.
2. El establecimiento gestiona retener a los mejores X
profesores, ofreciéndoles condiciones atractivas de
trabajo.
3. El establecimiento cuenta con instrumentos de X
monitoreo, evaluación y retroalimentación de
desempeño docente y administrativo, orientados a
mejorar las prácticas.
5. El establecimiento entrega instancias para analizar X
y gestionar la implementación de políticas de
formación continua y perfeccionamiento profesional
conocidas y valoradas por sus profesores.
6. El equipo directivo implementa sistemas de X
reconocimiento que promueven el compromiso
profesional.
7. El sostenedor cuenta con protocolos claros de X
desvinculación y traslado de profesionales.
8. El establecimiento cuenta con un clima laboral X
positivo, colaborativo y de respeto.

Subdimensión: Gestión de recursos financieros y administración

Proceso general a evaluar: Las políticas y procedimientos del

establecimiento que aseguran una gestión ordenada, actualizada y
eficiente de los recursos.

Nivel de calidad de la
Prácticas práctica
1 2 3 4
1. El establecimiento gestiona la matrícula y la X
asistencia, de manera que logra completar los cupos
disponibles y alcanza un alto nivel de asistencia a
clases.
2. El sostenedor cuenta con un presupuesto que se X
acomoda las necesidades de los diferentes
estamentos, entregadas al establecimiento.
3. El sostenedor ejecuta sus gastos de acuerdo al X
presupuesto y controla su cumplimiento a lo largo del
año.
4. El establecimiento lleva la contabilidad al día y de X
manera ordenada y rinde cuenta pública del uso de
recursos, de acuerdo a los instrumentos definidos
por la Superintendencia.
5. El establecimiento cumple la legislación vigente: X
no tiene sanciones de la Superintendencia.
6. El establecimiento está atento a los programas de X
apoyo que se ofrecen y los gestiona en la medida
que concuerdan con su Proyecto Educativo
Institucional y su Plan de Mejoramiento.
7. El establecimiento gestiona con el sostenedor, X
alianzas estratégicas y usa las redes existentes en
beneficio de sus estudiantes y docentes, siempre en
favor del Proyecto Educativo y las necesidades de
sus estudiantes.
Subdimensión: Gestión de recursos educativos

Proceso general a evaluar: Las condiciones y procedimientos que

aseguran en el establecimiento la adecuada provisión, organización y uso
de recursos educativos necesarios

Nivel de calidad de la
Prácticas práctica
1 2 3 4
1. El establecimiento dispone de instalaciones y X
equipamiento que facilitan el aprendizaje y bienestar
de los estudiantes.
2. El establecimiento cuenta con recursos didácticos X
suficientes para potenciar el aprendizaje de sus
estudiantes en todos los niveles y establece normas
y rutinas que favorecen su adecuada organización y
uso.
3. El establecimiento cuenta con una biblioteca o X
CRA operativa y actualizada, que apoya el
aprendizaje de los estudiantes.
4. El establecimiento cuenta con recursos TIC en X
funcionamiento, para apoyar el aprendizaje de los
estudiantes y facilitar la operación administrativa.
5. El establecimiento cuenta con un sistema para X
gestionar el equipamiento, los recursos educativos y
el aseo, con procedimientos de mantención,
reposición y control de inventario periódicos.
 VI. Análisis de resultados.

Para esclarecer cuales han sido los aspectos más deficientes y los
más sobresalientes de esta radiografía efectuada al establecimiento, se ha
realizado un análisis FODA de los resultados obtenidos, tomando como
referencia los niveles de calidad y clasificando como fortalezas aquellos
aspectos favorables que reflejo el ejercicio y como debilidades las
dimensiones que se encuentran distantes a los estándares de calidad, estos
desprendidos de la Escala evaluativa para el análisis de las áreas de proceso.

Resultados de análisis FODA de cuatro dimensiones de la gestión

escolar de la escuela Santa Teresa de los Morros.
DIMENSIÓN GESTIÓN PEDAGÓGICA
Subdimensión gestión curricular
Fortaleza Debilidades
El equipo técnico pedagógico El equipo técnico pedagógico
organiza la asignación de los asegura la realización efectiva de
profesores y el horario de cada las clases calendarizadas,
curso, privilegiando criterios implementando procedimientos
pedagógicos (como distribución para evitar la interrupción y
equilibrada de los tiempos de cada suspensión de clases, y para que
asignatura en la semana, experticia ante la ausencia de un profesor se
de los docentes, entre otros) desarrollen actividades pertinentes
El equipo técnico pedagógico a la asignatura.
asegura que los docentes cuenten El equipo técnico pedagógico
con planificaciones de las clases, monitorea regularmente el logro de
las que explicitan los objetivos de
aprendizaje a tratar, estrategias la cobertura curricular.
didácticas propuestas y evaluación El equipo técnico pedagógico
del logro de los aprendizajes. propone y acuerda lineamientos
El equipo técnico pedagógico metodológicos generales,
organiza instancias de reflexión estrategias didácticas (como
técnica y análisis de resultados con método de enseñanza y
los profesores, para revisar el grado evaluación, políticas de tareas,
de cumplimiento de los objetivos de entre otros) y formas de uso de
aprendizaje, identificar a los recursos educativos para potenciar
estudiantes que necesitan apoyo y el aprendizaje en los estudiantes.
determinar las metodologías o El equipo técnico pedagógico
prácticas a mejorar. revisa y analiza las planificaciones
El equipo técnico pedagógico de clases con el profesor para
organiza instancias de reflexión, mejorar su contenido.
identificación e intercambio de El equipo directivo y técnico
buenas prácticas pedagógicas, y pedagógico desarrollan
análisis de dificultades en el procedimientos de
ejercicio docente, para el desarrollo acompañamiento a la acción
de una cultura de trabajo reflexiva y docente en el aula que incluyen
profesionalizada. observación de clases, análisis del
trabajo de los estudiantes y
reflexión sobre las dificultades que
enfrenta, con el fin de mejorar sus
prácticas y desarrollar
capacidades.
Subdimensión Enseñanza y aprendizaje en el aula
Los profesores aplican variadas Los profesores logran que todos
estrategias de enseñanza, por los estudiantes participen de
ejemplo, que los estudiantes manera activa en clases (que estén
comparen, clasifiquen, generen atentos, pregunten, lean, discutan,
analogías y metáforas, resuman, ejecuten tareas, entre otros).
elaboren preguntas, expliquen, Los profesores logran mantener un
modelen conceptos, entre otras. clima de respeto y aprendizaje en
Los docentes incorporan recursos clases. En los casos de
didácticos y tecnológicos en la interrupciones consiguen volver a
medida que aportan al aprendizaje captar su atención y retomar el
y motivación de los estudiantes. trabajo sin grandes demoras.
Subdimensión Apoyo al desarrollo de los estudiantes
El establecimiento cuenta con El establecimiento identifica a
estrategias para identificar, apoyar y tiempo a los estudiantes en
monitorear a tiempo a los estudiantes riesgo de desertar e implementa
que presentan dificultades en el acciones para asegurar su
aprendizaje académico. continuidad en el sistema.
El establecimiento implementa
estrategias para potenciar a los
estudiantes con habilidades
destacadas e intereses diversos, de
modo que cuenten con oportunidades
para desarrollarlos.
El establecimiento cuenta con
estrategias para identificar
tempranamente, apoyar y monitorear
a los estudiantes que presentan
dificultades sociales, afectivas y
conductuales.
El establecimiento cuenta con un plan
de trabajo individual para cada
estudiante con necesidades
educativas especiales que incluye
apoyos académicos diferenciados,
adecuaciones curriculares (cuando
corresponde), estrategias de trabajo
con la familia, y procedimientos de
evaluación y seguimiento.
DIMENSION LIDERAZGO
Subdimensión: Liderazgo del sostenedor
El sostenedor define claramente los El sostenedor mantiene canales
roles y atribuciones del director y el fluidos de comunicación con el
equipo directivo y los respeta. director y el equipo directivo: recibe
inquietudes, gestiona las peticiones,
informa oportunamente.
El sostenedor entrega
oportunamente los recursos
comprometidos.
El sostenedor gestiona eficazmente
los apoyos acordados.
Subdimensión: Liderazgo formativo y académico del director
El director se compromete con el El director conduce de manera
logro de altos resultados efectiva la gestión pedagógica y
académicos y formativos. formativa del establecimiento:
El director instala y compromete a la define prioridades, establece
comunidad educativa con los ritmo, coordina y delega
objetivos formativos y académicos responsabilidades, afianza lo que
del establecimiento, definidos en el está funcionando bien, establece
Proyecto Educativo Institucional. acuerdos, detecta problemas y
El director promueve una cultura de busca los mecanismos para
altas expectativas en la comunidad solucionarlos, entre otros.
escolar: propone metas desafiantes El director promueve y participa
y muestra confianza en la capacidad en el desarrollo y aprendizaje de
de alcanzarlas, tanto de los equipos los docentes: lidera
como de los estudiantes. conversaciones profesionales,
El director gestiona los procesos de promueve desafíos académicos a
cambio y mejora en el los docentes, comparte
establecimiento: orienta a su equipo reflexiones e inquietudes
a la identificación y análisis de las pedagógicas, retroalimenta
prácticas que requieren modificarse, oportuna y constructivamente a
 y evaluarse para implementar las los docentes.
soluciones propuestas.
Subdimensión: Planificación y gestión de resultados
El establecimiento cuenta con un El establecimiento cuenta con un
Proyecto Educativo Institucional que sistema de Monitoreo periódico del
incluye la definición de la modalidad y avance del Plan de Mejoramiento
las características centrales del Educativo, o plan estratégico o
establecimiento, la misión y visión planificación anual.
educativa y la descripción del perfil El establecimiento recopila y
del estudiante que busca formar. sistematiza los resultados
académicos y formativos de los
estudiantes, los datos de eficiencia
interna, de clima escolar, de
satisfacción de los padres y del
contexto, los analiza e interpreta y
los utiliza para la toma de
decisiones y la gestión educativa.
El establecimiento cuenta con un
sistema organizado de los datos
recopilados, actualizado, protegido
y de fácil consulta.
DIMENSIÓN CONVIVENCIA ESCOLAR
Subdimensión: Formación
El establecimiento cuenta con una El establecimiento cuenta con un
persona o equipo a cargo de la programa de afectividad y
Convivencia Escolar, con funciones y sexualidad, en concordancia con
tiempos conocidos por todos los los lineamientos formativos del
miembros de la comunidad educativa, Proyecto Educativo, hace un
que se responsabiliza por seguimiento a su implementación y
implementar y monitorear los evalúa sus resultados.
lineamientos formativos.
El establecimiento modela y enseña
maneras constructivas de
relacionarse y resolver conflictos.

Subdimensión: Convivencia
El establecimiento promueve y exige
un ambiente de respeto y buen trato
entre todos los miembros de la
comunidad educativa y en todos los
espacios formativos (aula, talleres,
bibliotecas, patios, actos
ceremoniales, eventos deportivos).
El equipo directivo y docente valora
de manera sistemática la riqueza de
la diversidad como parte de cualquier
grupo humano y previene todo tipo de
discriminación.
El establecimiento cuenta con un
Manual de Convivencia que explicita
las normas para organizar la vida en
común, conocido por la comunidad
educativa y que se monitorea su
cumplimiento.
El establecimiento cuenta con
protocolos y rutinas de
comportamiento que facilitan el
desarrollo de las actividades
cotidianas.
El establecimiento provee las
condiciones para hacer de la escuela
un lugar seguro para los estudiantes,
tanto física como psicológicamente.
El establecimiento previene y enfrenta
las conductas antisociales o violentas,
desde las situaciones menores hasta
las más graves, a través de
estrategias concretas y
consensuadas.
El establecimiento previene y
enfrenta el bullying o intimidación
sistemática, a través de estrategias
concretas.
Subdimensión: participación
El establecimiento genera sentido de El establecimiento es receptivo a
pertenencia en los estudiantes, lo que las necesidades e intereses de los
motiva su participación en torno al apoderados y estudiantes, y cuenta
Proyecto Educativo Institucional. con canales claros tanto para
El establecimiento promueve el recibir sugerencias, inquietudes y
encuentro y la participación de los críticas, como para canalizar
distintos estamentos de la comunidad aportes u otras formas de
educativa para crear lazos y fortalecer colaboración.
el sentido de pertenencia. El establecimiento valora y
El establecimiento promueve y fomenta la expresión de ideas, el
modela entre sus estudiantes un debate fundamentado y reflexivo
sentido de responsabilidad con su entre los estudiantes en un
comunidad, entorno y sociedad, y los contexto de respeto.
motiva a realizar aportes concretos
El establecimiento promueve la
participación de todos los estamentos
a través del funcionamiento efectivo
del Consejo Escolar.
El establecimiento promueve la
participación de los estudiantes a
través del Centro de Estudiantes y las
Directivas de curso, los cuales han
sido elegidos democráticamente.
El establecimiento promueve y apoya
la participación de los padres y
apoderados a través del Centro de
Padres y los delegados de curso.
El establecimiento promueve la
participación de los docentes a través
de la realización periódica del
Consejo de profesores y lo valida
como una instancia fundamental para
discutir temas relacionados con la
implementación del Proyecto
Educativo Institucional.
DIMENSIÓN GESTIÓN DE RECURSOS
Subdimensión: Gestión del recurso humano
El establecimiento cuenta con la El establecimiento gestiona
planta requerida por normativa para retener a los mejores profesores,
implementar el plan de estudios y ofreciéndoles condiciones
cumplir los objetivos educativos atractivas de trabajo.
propuestos, con definiciones claras de El establecimiento cuenta con
cargos y funciones. instrumentos de monitoreo,
El sostenedor cuenta con protocolos evaluación y retroalimentación de
claros de desvinculación y traslado de desempeño docente y
profesionales. administrativo, orientados a
mejorar las prácticas.
El establecimiento entrega
instancias para analizar y
gestionar la implementación de
políticas de formación continua y
perfeccionamiento profesional
conocidas y valoradas por sus
profesores.
Subdimensión: Gestión de recursos financieros y administración
El establecimiento gestiona la El sostenedor cuenta con un
 matrícula y la asistencia, de manera presupuesto que se acomoda las
que logra completar los cupos necesidades de los diferentes
disponibles y alcanza un alto nivel de estamentos, entregadas al
asistencia a clases. establecimiento.
El establecimiento lleva la contabilidad
al día y de manera ordenada y rinde
cuenta pública del uso de recursos, de
acuerdo a los instrumentos definidos
por la Superintendencia.
El establecimiento cumple la
legislación vigente: no tiene sanciones
de la Superintendencia.
El establecimiento gestiona con el
sostenedor, alianzas estratégicas y
usa las redes existentes en beneficio
de sus estudiantes y docentes,
siempre en favor del Proyecto
Educativo y las necesidades de sus
estudiantes.
Subdimensión: Gestión de recursos educativos
El establecimiento cuenta con una El establecimiento cuenta con
biblioteca o CRA operativa y recursos didácticos suficientes
actualizada, que apoya el aprendizaje para potenciar el aprendizaje de
de los estudiantes. sus estudiantes en todos los
El establecimiento cuenta con niveles y establece normas y
recursos TIC en funcionamiento, para rutinas que favorecen su
apoyar el aprendizaje de los adecuada organización y uso.
estudiantes y facilitar la operación
administrativa.

Interpretación de los resultados.

En relación a los resultados arrojados