EL CICLO HIDROLÓGICO: EXPERIENCIAS PRÁCTICAS

PARA SU COMPRENSIÓN The water cycle: practical experiences for its

comprehension
Ángel de Miguel, Julio J. Lado, Virtudes Martínez (*), María Leal y Raquel García (**)

RESUMEN
Cuando se explican los procesos que se suceden en el ciclo hidrológico, el alumnado de primaria
encuentra notables dificultades en su comprensión. Resultado de ello, es la existencia de percepciones
erróneas en alumnos que llegan a la educación secundaria y a la formación superior sin entender
conceptos como porosidad y acuífero. Por ello, el presente artículo trata de exponer una serie de
experiencias prácticas que resuelvan este problema y que afiancen los conocimientos adquiridos en el
aula de manera teórica. Con experiencias simples, reproducibles en clase, es posible establecer una base
adecuada de conocimiento que permita a los alumnos entender los procesos que ocurren a su alrededor.

ABSTRACT
When explaining the processes that occur in the water cycle, the elementary students find great
difficulties in understanding it. The result is the existence of some misconceptions in students when they
arrive in secondary and higher education, without understanding concepts such as porosity and aquifer.
Therefore, this article presents a series of practical experiments to resolve this problem and strengthen
the acquired knowledge in theory class. With simple and reproducible experiences in class, it is possible
to establish an appropriate basis of knowledge which enables students to understand the natural
processes that occur around them.
Palabras clave: acuíferos, escorrentía, evaporación, infiltración, precipitación. Keywords: aquifers,
evaporation, infiltration, precipitation, runoff.
INTRODUCCIÓN lugar a la formación de nubes. Estas nubes en
determinadas condiciones de presión y
Los desarrollos curriculares han englobado temperatura originan precipitaciones. La
desde hace tiempo el concepto de ciclo precipitación también puede ocurrir en forma de
hidrológico (Marcén, 2006), dividiéndolo en nieve y acumularse en los glaciares. Su fusión,
etapas independientes sin contemplar las junto con el resto de precipitaciones da lugar al
interrelaciones existentes. En cada una de esas agua superficial y subterránea.
etapas aparecen diferentes procesos físico-
químicos, que por lo general han sido vinculados Una parte del agua superficial fluye hasta el
a determinadas localizaciones. mar. Otra parte se infiltra en el terreno y el resto,
se evapora. El agua que se infiltra, atraviesa una
El ciclo hidrológico (Figura 1) “supone un zona no saturada, donde puede evapotranspirarse
movimiento o transferencia de masas de agua de por acción de las plantas o fluir hasta el acuífero
forma continua como consecuencia de un flujo (zona saturada). Debido a las fuerzas de presión
energético” (Pulido-Bosch, 2007). Se trata de un y de gravedad, el agua subterránea se mueve de
conjunto de procesos simultáneos zonas de mayor a menor potencial hidráulico.
interrelacionados. A pesar de ello, por motivos Además mantiene una estrecha relación con el
didácticos, se suele asumir que comienza en los agua superficial siendo sus aportaciones en
océanos con la evaporación del agua. El calor del muchos casos imprescindibles para mantener el
sol aporta la energía necesaria para romper los caudal de los ríos. El ser humano es un agente
enlaces que mantienen unidas las moléculas de activo del ciclo. El hombre ha intervenido en el
agua. Este proceso de cambio de estado de fase ciclo del agua y lo ha logrado adaptar a sus
líquida a gas (vapor de agua) se denomina necesidades (Toledo, 2006). La construcción de
evaporación. Cuando la humedad relativa del aire grandes presas, la sobreexplotación de los
es del 100% (punto de saturación) comienza la acuíferos, la promoción de la condensación y
condensación, proceso por el cual el vapor de posterior precipitación del agua o la depuración
agua del aire se transforma en agua líquida dando

(*) IMDEA Agua. Parque Científico Tecnológico de la Universidad de Alcalá. c/ Punto Net nº4 2ª planta C.P. 28805. Alcalá de
Henares. E-mails: [email protected]; [email protected]; [email protected].
(**) URJC c/ Tulipán s/n Departamental II, despacho 256. C.P. 28933. Móstoles. [email protected]; [email protected].
Enseñanza de las Ciencias de la Tierra, 2009.
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78
I.S.S.N.: 1132-9157
de la misma, ejemplifican este hecho. El final del Algunos aspectos son muy trabajados, tales
ciclo hidrológico en la mayor parte de los libros como la importancia del agua para la salud y el
de texto es el mar. Si bien cabe destacar que el mantenimiento de la vida, en detrimento de otros
ciclo, como su nombre indica, no tiene inicio ni como la acción erosiva o, la ya citada, presencia
fin, sino que es una sucesión de procesos y de aguas subterráneas (Marcén, 2006). Respecto
movimientos que sufre el agua. a este último, existen estudios que corroboran
Fig. 1. Ciclo hidrológico. que el bajo índice de visualización de la
componente subterránea del ciclo confirma la
dificultad de comprensión intrínseca de su
PROBLEMATICA DETECTADA dinámica. (Márquez y Bach, 2008). Los trabajos
de Bar y Travis (1991), Chang (1999) o Cardak
El R.D. 1513/2006 recoge entre sus (2009) demuestran que la mayoría de los
contenidos mínimos curriculares el agua como un alumnos tienen un conocimiento parcial del ciclo
concepto que debe formar parte del bloque “El del agua, y que muchos de ellos tienen ideas
entorno y su conservación”. En el primer ciclo de erróneas o confusas acerca del mismo.
primaria se explica el concepto de agua como un Comprenden los diferentes procesos que
recurso fundamental del medio físico, el segundo conforman el ciclo del agua, pero no lo entienden
ciclo se centra en las interacciones del mismo con en su conjunto, especialmente cuando estos
el medio físico (el ciclo del agua) y finalmente en conocimientos no se ven reforzados en la vida
el tercero la contaminación de este recurso. diaria y se trabajan sólo en las aulas.
Uno de los principales problemas detectados A continuación se exponen algunas de las
por algunos autores es que los escolares no ideas previas erróneas detectadas por otros
relacionan los conceptos trabajados en el aula autores, relativas a los distintos procesos que se
con aquellos aspectos de ámbito cotidiano tratan en este trabajo:
relacionados con el tema (p.e., Fernández-Ferrer • Evaporación y precipitación: el agua se
et al., 2008; Cardak, 2009). Los estudiantes de evapo-ra únicamente de los mares y océanos
primaria están muy familiarizados con los cuando hace calor. Sin embargo, no consideran el
conceptos de agua, hielo y nieve y sin embargo, papel desempeñado por el sol dentro del ciclo
tienen muchas ideas previas erróneas relativas a (Cardak, 2009). Además muchos alumnos no
los procesos en los que interviene el agua, y que entienden la diferencia entre aire y vapor de agua
serán detalladas más adelante. y suelen pensar que las nubes están formadas
El origen de esta problemática es muy únicamente por éste (Bar y Travis, 1991, Bar y
variado (Gomez-Zwiep, 2008). Las dificultades Galili, 1994).
en percibir aquellos procesos que se desarrollan • Porosidad y permeabilidad: Las aguas
en un intervalo espacial no apreciable por el ojo subte-rráneas se almacenan en grandes lagos
humano (Agelidou et al., 2001; Dickerson et al., subterráneos (Agelidou et al., 2001).
2005), se traducen en algunos errores
conceptuales del ciclo del agua arraigados en la • Flujo de las aguas subterráneas: se trata
sociedad y que el alumno comparte (Bach y o biende aguas estáticas que “capturadas” en las
Brusi, 1988). Una fuente de confusión importante rocas no se mueven, o bien de aguas dinámicas
deriva del tratamiento que algunos libros de texto que forman ríos subterráneos (Agelidou et al.,
realizan con el concepto “agua” (Pozo y Gómez, 2001). En muchos casos ni siquiera son
1998; Silva y Compiani, 2006) y de sus consideradas como parte del ciclo del agua
ilustraciones, en ocasiones incompletas y con (Fernández-Ferrer et al., 2008).
simplificaciones poco acertadas (Jiménez et al., • Aguas superficiales y escorrentía
1997; Perales y Jiménez, 2002). Es frecuente superficial:No se han detectado grandes errores,
encontrar en distintas fuentes bibliográficas aunque sería importante incidir más sobre la
esquemas del ciclo del agua que ilustran “el viaje acción modeladora del agua en el paisaje.
de una gota de agua” (siempre en estado líquido), • Factor antropogénico: la mayoría de los
precipitaciones en las zonas oceánicas alum-nos no consideran la afección que el ser
prácticamente inexistentes o la omisión del agua humano causa en las aguas superficiales y
subterránea (Reyero et al., 2007). Otra parte de subterráneas (Ben-zvi-Assarf y Orion, 2005).
los problemas tiene su origen en la televisión, en
internet y en la falta de especialización del Debido a la presencia de estas ideas previas
personal docente. erróneas y a la baja efectividad de algunos

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métodos tradicionales de enseñanza, es y al cambio de estado (p.e., Bach y Brusi, 1988;
aconsejable que los profesores empleen nuevas Marcén, 2006 y Cardak, 2009).
estrategias docentes encaminadas a solucionar el Las imágenes de los libros de texto suelen
problema. Gran parte de estos errores enlazar directamente la evaporación con las
conceptuales podrían resolverse usando un nubes, obviando el proceso de condensación
modelo 3D en las aulas. Los principales (Márquez y Bach, 2007; Reyero et al., 2007). De
problemas de esta herramienta son su precio y su esta manera los estudiantes suelen pensar que las
elevada complejidad operativa. Por eso, en este nubes están formadas sólo por vapor de agua.
trabajo se explican diferentes experimentos Puesto que la evaporación es representada en la
prácticos relativos al ciclo del agua que han sido mayoría de los casos en forma de gotas de agua,
aplicados en distintos eventos dirigidos a los alumnos no identifican un cambio de estado
estudiantes de primaria y secundaria: VII Semana (Bar y Travis, 1991).
de la Ciencia, Madrid 2008 (Fundación IMDEA
Agua); IX Feria Madrid es Ciencia (IFEMA) y en Objetivo
los “Programas de Educación Ambiental” 2008 y Conseguir que los alumnos entiendan porqué
2009 de los municipios de Alcalá de Henares y el agua de lluvia es dulce incluso cuando la
Torrejón de Ardoz (a través de la asociación fuente de evaporación es el mar o el océano y por
Glob Nature). Con el fin de lograr la otro lado, que entiendan como se producen los
reproducibilidad de los mismos en el aula, se han fenómenos de evaporación, condensación y
empleado materiales fácilmente disponibles y de precipitación.
bajo coste. Cada actividad se desarrolló en un Metodología
tiempo máximo de 55 minutos. Para lograr una Los materiales necesarios para cada grupo
mayor interacción es recomendable que los son: colorante para comida, un cuenco, tres
alumnos trabajen en parejas. cucharadas de sal, una tacita, un cubito de hielo,
EXPERIENCIAS PRÁCTICAS agua caliente y papel film de cocina.
1.- Evaporación - precipitación En primer lugar se debe verter agua caliente
Fundamento teórico en un cuenco. En ella, se disuelven tres
La evaporación y la precipitación constituyen cucharaditas de sal y se añade un poco de
dos partes muy importantes del ciclo hidrológico. colorante. En el centro del recipiente, y fijado al
Mediante la primera, el agua líquida pasa a fondo, se pone un vaso pequeño vacío (Figura 2).
estado vapor gracias a la energía del sol. Parte de Se tapa el bol con papel film de cocina y en el

b)

Fig. 2. a) esquema de la experiencia práctica evaporación-precipitación; b) fotografía del experimento.

este vapor se condensa, para lo cual en ocasiones centro del mismo se pone un cubito de hielo.
es necesaria la presencia de ciertas partículas
El agua caliente se evapora lentamente
como el polvo y los aerosoles, y vuelve a la
formando niebla sobre el plástico, especialmente
superficie a través de precipitaciones en forma
en aquella zona donde se encuentra el cubo de
líquida (lluvia) o sólida (nieve) (Custodio y
hielo. Poco a poco se forman gotas de mayor
Llamas, 2001).
tamaño que comenzarán a caer sobre la taza. Tras
Ideas previas 2 horas se retira el plástico.
Si bien existen diferentes ideas previas
De esta manera el agua del mar es el agua
erróneas relacionadas con los procesos de
salada del cuenco y las nubes son las gotitas que
evaporación y precipitación (como pueden ser no
se forman en el plástico que posteriormente
considerar al sol como motor del ciclo o que el
precipitarán en la taza del centro del hueco. Así,
agua evaporada y posteriormente precipitada es
este experimento permite hacer una simulación
salada), quizá las más recurrentes y
de la evaporación del agua del mar y de los
documentadas son las relativas a la condensación

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océanos y la precipitación de agua dulce en los Objetivos
continentes. Transmitir al alumnado los conceptos de
porosidad y porosidad eficaz y su diferencia.
2.- Porosidad - Permeabilidad
Metodología
“La porosidad de un material viene expresada
Los materiales a emplear son materiales de
por la relación entre el volumen de su parte vacía
relleno (arcillas, gravas, compost…), vasos de
u ocupada por aire y/o agua y su volumen total”
plástico de 1 litro, plastilina, pajita y agua.
(Custodio y Llamas, 2001).
También se puede hacer con materiales
Sin embargo, solo una parte de la porosidad artificiales para favorecer la comprensión
total permite la circulación del agua. A esa parte (canicas, pelotas de golf, bloques de plástico,
de la porosidad total de una roca o depósito se la etc).
denomina porosidad eficaz o efectiva, que
El experimento comienza haciendo un
relaciona el volumen de agua extraíble del medio
agujero en el lateral inferior de cada vaso. Se tapa
(agua gravífica) con el volumen total de material
con plastilina y se rellenan los vasos hasta una
(Rebollo y MartínLoeches, 2007).
altura determinada con los materiales
La forma, el tamaño y la tipología de las seleccionados. Se vierte un volumen conocido de
partículas condicionan la porosidad y la agua en cada uno de los vasos. Este volumen
porosidad eficaz del acuífero. En un depósito debe ser el mismo en todos los vasos (Figura 3a y
homogéneo, generalmente cuanto menor sea el 3b). En primer lugar, se propone observar la
tamaño de partícula, mayor es la porosidad total, variación de la altura del agua para comparar qué
pero menor es la porosidad efectiva debido a las materiales son más porosos (aquellos en los que
fuerzas de retención. Por otro lado, cuanto más la altura de agua sea menor). En segundo lugar,
homogéneo sea el material, mayor es la se plantea medir la porosidad total y la porosidad
porosidad tanto total como eficaz, en caso eficaz de cada material. Para ello, se perfora la
contrario, las partículas más pequeñas ocupan plastilina y se introduce una pajita para permitir
parte de los poros. la salida del agua (Figura 3c). Se mide el
Ideas previas volumen del agua de salida. El resultado será el
volumen de agua gravífica (que fluye y no queda
Una de las ideas previas más generalizada es
retenida). Por el contrario, el agua que queda
el concepto del agua subterránea de forma similar
retenida entre los poros (la resta entre el volumen
a los lagos de superficie pero en profundidad.
introducido y el de salida) será el agua capilar.
Otra concepción es que el agua penetra solo por
Parte de esta agua será la usada por las plantas en
las fisuras de las rocas (Ben-zvi-Assaraf & Orion,
sus procesos vegetativos.

a)
c)

b)

Fig.3. a) Representación esquemática del nivel del agua en los vasos con distintos materiales de relleno; b)
Experimento práctico: nivel de agua; c) Experimento práctico: medida de la porosidad total y eficaz.
2005). Ideas previas como estas, demuestran que En ambas actividades se plantea al alumnado
los alumnos no entienden conceptos como la razonar el comportamiento del agua en función
porosidad o la porosidad eficaz y no comprenden de los distintos materiales, formas y tamaños que
como se dispone el agua en los acuíferos componen los vasos.
detríticos.

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3.- Escorrentía superficial
Fundamento teórico
La escorrentía superficial se define como el
agua que circula por la superficie del terreno.
Procede de las precipitaciones, del deshielo de
nieve y glaciares, o de las surgencias de aguas
subterráneas. Es el agua que corre por nuestros
ríos y arroyos, y aunque es la más fácil de
observar, sólo supone el 0,0001% del total del
agua del planeta.
Ideas previas erróneas
1. Modificación de la pendiente y
Si bien la escorrentía superficial es uno de los observaciónde la variación de la velocidad del
fenómenos mejor entendidos por los estudiantes, agua. Se fija un nivel de pendiente y se ancla el
existen algunos conceptos, como el de la modelo a un soporte. Se añade agua por la parte
modelización del paisaje y el transporte de superior y se mide el tiempo que tarda en
materiales, cuya comprensión puede mejorarse recorrer una distancia fijada. Para facilitar la
con la realización de una serie de actividades apreciación de este fenómeno, se puede colocar
prácticas. un objeto flotante que permita mejorar la
Objetivos observación. Variando la pendiente se establece
Se pretende que los alumnos: a) comprendan una relación entre ésta y la velocidad del agua.
como afecta la intensidad de la lluvia o la 2. Modificación del régimen de
pendiente del terreno a la escorrentía superficial; precipitación yobservación de la influencia en el
b) entiendan los efectos de la variación del caudal caudal y la velocidad. Se vierte agua sobre el
y de la velocidad de las corrientes de agua; c) sistema a distintas velocidades y se observa la
determinen como afectan las variables anteriores variación del caudal y la velocidad del mismo.
al transporte de materiales. Cambiando la sección del modelo se puede
Metodología observar también la variación de velocidad del
agua.
Para la construcción de un modelo de cauce
que permita modificar su pendiente y sección se 3. Observación de la influencia de la
necesitan al menos 10 envases tetrabriks (este modificación de la pendiente y del régimen
número se puede aumentar si se considera precipitaciones en el transporte de materiales. La
oportuno), bolsas de basura, plastilina y celofán o colocación de pequeños obstáculos permitirá
cinta americana. Para la construcción del modelo, observar cómo se realiza el transporte de
se formaran tres grupos integrados por los sedimentos.
alumnos de la clase. En cada uno de los tres
modelos se realizará una de las prácticas que se 4.- Flujo de agua subterránea
describen a continuación, participando toda la Fundamento teórico
clase en el desarrollo de las mismas. Para comprender el funcionamiento del ciclo
Como se muestra en la Figura 4 se recortan y del agua del agua en el subsuelo, debemos dividir
pegan los tetrabriks de forma que se cree una el sistema en dos partes bien diferenciadas: la
estructura compuesta por una pendiente y un zona saturada y la zona no saturada (Figura 5).
canal. Una vez unida la estructura se recubre con La zona no saturada se define como la parte del
bolsas de plástico para impermeabilizarla. Se suelo donde los poros no están completamente
colocarán distintos materiales, arenas, gravas y llenos de agua, sino que el agua queda retenida
pequeñas piedras, en el cauce para observar los por fuerzas capilares (Custodio y Llamas, 2001).
fenómenos de transporte. La plastilina se usa para
producir variaciones de sección en el cauce.
Una vez construido el modelo se plantean las
siguientes experiencias prácticas:

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Fig. 4. Esquema del experimento y de los materiales empleados.
Fig. 5. Esquema de la zona saturada y no saturada.
Esta agua, conocida también como humedad - La composición de las rocas no influye
del suelo, es la que puede ser aprovechada por las en lacomposición del agua que fluye a través de
plantas en los procesos de evapotranspiración. ella.
Cuando los poros se saturan, el agua desciende Objetivos
por gravedad hasta zonas más profundas donde,
al llegar a un material impermeable que actúa Con estas prácticas se persigue que los
como barrera, comienza a acumularse. Esta zona, alumnos comprendan el movimiento del agua en
en la que los poros se encuentran completamente el subsuelo y que diferencien la zona saturada de
llenos de agua, se corresponde con la zona la no saturada. Esta actividad, junto con las
saturada y constituye el agua subterránea actividad 3.2, ayudarán al alumnado a
propiamente dicha. Pero el agua no se queda comprender el funcionamiento de las aguas
estancada, sino que fluye libremente gracias a las subterráneas y su importancia para la vida en el
fuerzas de gravedad y las fuerzas de presión de planeta.
los materiales sobre los que discurre. Su Metodología
movimiento siempre se realizará en a favor del Se necesita un recipiente transparente de 40 x
gradiente piezométrico. Ideas previas de los 30 x 30 cm. o superior (una pecera, Tupper, etc.),
alumnos goma de silicona transparente (2 m), materiales
Según Ben-zvi-Assaraf & Orion en su estudio acuíferos (arenas, gravas, etc.) y filtro de café.
sobre la percepción de los estudiantes sobre el El material se coloca en distintas capas para
ciclo hidrológico los principales conceptos simular los diferentes estratos del subsuelo. En
erróneos relacionados con los fenómenos de un extremo se hace una hondonada, se recubre
infiltración y flujo de agua subterránea son: con el filtro de café y posteriormente con una
- El agua subterránea se localiza en capa de grava gruesa. Pegado a uno de los lados,
grandes lagos subterráneos, de lo que se se harán tres perforaciones sobre los materiales
desprende que el agua subterránea circula por (pozos) y se recubren con la goma transparente,
ríos similares a los superficiales. según dibujo adjunto (Figura 6).
- El agua de lluvia penetra por las fisuras Una vez construido el modelo se plantean las
de lasrocas, almacenándose en los acuíferos siguientes experiencias prácticas:
subterráneos 1. Verter agua en la zona de recarga.
Diferenciar la zona saturada y la no saturada.

Enseñanza de las Ciencias de la Tierra,

2009 (17. 1) 83
Observar los cambios en los niveles alumnado. La depuración del agua residual es un
piezométricos (pozos) y en la zona de descarga. hecho cotidiano y noto por los alumnos como un
2. Con una jeringuilla y una goma, extraer proceso aislado, sin presumir la relación existente
aguadel pozo central e identificar los cambios con el ciclo del agua.
que se producen. Se puede añadir un colorante en Objetivo
el agua de entrada para mejorar su observación. Transmitir al alumno: a) el concepto de
3. Se puede medir el tiempo en que el depuración del agua; b) la influencia del hombre
agua tarda en llegar de un extremo a otro de en el ciclo del agua; b) La importancia del
nuestro modelo acuífero o el tiempo que tarda en tratamiento del agua contaminada para reducir el
aparecer en nuestros pozos. Esta medida nos dará impacto antropogénico. Metodología
una idea de que la velocidad con la que el agua Se van a usar los siguientes materiales: 3
se mueve por el subsuelo es mucho menor que la vasos de plástico con un diámetro próximo a 10
del agua superficial. cm, 1 escurridor, 1 colador, 1 botella de plástico,
agua, arroz, garbanzos, té, café, aceite, tijera,
5.- Factor antropogénico papel rotulador y celofán.
Fundamento teórico Se ejemplificará el pretratamiento y parte del
Cada cuenca hidrográfica es una realidad tratamiento primario de una estación de
hidrológica diferente en razón de factores depuración convencional (Figura 7). Se inicia la
naturales, sociales, medioambientales y actividad rotulando los recipientes de plástico
culturales. El nivel de equipamiento hidráulico y para diferenciar las partes del proceso
tecnológico de cada país (embalses, defensas experimental. Se sugiere utilizar los siguientes
hidráulicas frente a las inundaciones, sistemas de nombres: ARU (Agua Residual Urbana),
distribución, de potabilización, depuración, separación de grandes sólidos, desbaste y
desalinización, etc.) y la gestión política del desengrasado, y decantación primaria.
conocimiento científico son factores importantes En el recipiente denominado ARU se mezcla
diferenciantes (Martínez-Gil J., 2007). el agua con los diversos “contaminantes” (aceite,
La depuración del agua juega un papel café, garbanzos, arroz y té) simulando agua
fundamental en el ciclo hidrológico. Las residual urbana que llega a una estación de
estaciones depuradoras de aguas residuales depuración. Se comienza el pretratamiento del
(EDARs) eliminan una elevada proporción de los agua vertiendo el agua al contenedor de
contaminantes presentes, vertiendo efluentes separación de grandes sólidos utilizando un
depurados, que puedan ser asimilados de forma escurridor que permita la separación de las
natural por los cauces receptores (Salas J.J et al., sustancias de mayor tamaño: garbanzos y arroz.
2007). La depuración puede llevarse a cabo De la misma forma se realiza un segundo
mediante técnicas convencionales y no trasvase de agua al recipiente llamado desbaste y
convencionales. En el caso que nos acontece se desengrasado. Esta vez se usa un colador, cuyo
ejemplificará, como actividad práctica, el tamaño de malla sea menor que el escurridor y
pretratamiento y parte del tratamiento primario que permita separar la mayor parte de los sólidos
de una planta de depuración convencional. No de tamaño mediano-pequeño (té y café). Para
obstante existen recursos interactivos en internet concluir el pretratamiento del agua se extrae la
que pueden ayudar a la comprensión de este grasa con una cuchara simulando el proceso de
proceso. Un ejemplo de ello es la aplicación “E- desengrasado.
masakrator 2.0” de la empresa granadina Tras ello, se simula la decantación primaria
Emasagra. (tratamiento primario), cuyo objeto es la
Ideas previas eliminación de la mayor parte de los sólidos
Aunque el factor antropogénico resalta a la sedimentables bajo la acción exclusiva de la
vista de todos, no siempre está integrado en el gravedad. Se vierte el agua a una botella de
ciclo del agua. Obviar la influencia del ser plástico, se deja reposar sobre una superficie lisa
humano resta importancia a un agente de gran 10 minutos. Transcurrido el tiempo, se abre la
impacto y causa su desconocimiento entre el botella y se observa que en el fondo del tapón

Enseñanza de las Ciencias de la Tierra,

Fig. 84
6. Modelo experimental estratificado del subsuelo. 2009 (17. 1)
restan los depósitos sedimentados (café) Ben-zvi-Assarf, O., Orion, N. (2005). A study of
simulando la línea de lodos. Junior High Student’s Perceptions fof the Water Cycle.
Journal of Geoscience Education, 53 (4), 366 – 373.
Boletín Oficial del Estado. (2006). Real Decreto
CONCLUSIÓN 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen
las enseñanzas mínimas de la educación secundaria.
El uso de los libros de texto en las BOE 293 (8 de diciembre de 2006), 43053 – 43102.
asignaturas de ciencias naturales es el recurso Cardak, O. (2009). Science Students’s
más extendido. Sin embargo, contienen algunos Misconceptions of the Water Cycle According to their
errores conceptuales respecto al ciclo del agua Drawings. Journal of Applied Sciences.
que podrían ser fácilmente solventados mediante Chang, J. (1999). Teachers college students’
el desarrollo de pequeñas experiencias prácticas conceptions about evaporation, condensation, and
en las aulas. boiling. Science Education, 83(5), 511 – 526.
Aunque los experimentos aquí planteados y Custodio, E., Llamas, M.R. (2001). Hidrología
desarrollados carecen de una visión holística del subterránea. Volumen I. 2ª ed. Ediciones Omega,
Barcelona, 1157 p.
ciclo del agua, su interés docente y didáctico es
elevado por ofrecer la posibilidad del estudio Dickerson, D., Callahan, T.J., Van Sickle, M., Hay,
G. (2005). Students’s conceptions of scale regarding
individual de los procesos más importantes del groundwater. Journal of Geoscience Education, 53(4),
ciclo. De esta manera los profesores pueden 374 – 380.
explicar más detalladamente cada uno de los Emasagra. Aplicación informática sobre
procesos y centrarse en aquellos conceptos con tratamiento y depuración de aguas.
mayor dificultad de comprensión para los www.emasagra.es/e-masakrator/index.asp
alumnos. Fernández-Ferrer, G., González-García, F.,
CarrilloRosúa, F.J. (2008). Los contenidos
relacionados con las aguas subterráneas en los textos
AGRADECIMIENTOS de estudio, más allá del modelado kárstico. En: XXIII
Encuentros de didáctica de las ciencias
A Irene de Bustamante y a Javier Lillo por la experimentales, Almería.
revisión crítica de este artículo.
Gomez-Zwiep, S. (2008). Elementary Teachers
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Fig. 7. Simulación del pretratamiento y decantación primaria de una EDAR.. a): agua residual urbana. b):
separación grandes sólidos. c): desbaste. d): desengrasado. e): decantación primaria. 6. Modelo experimental
estratificado del subsuelo.
Enseñanza de las Ciencias de la Tierra,
2009 (17. 1) 85
 Martínez-Gil, J. 2007. Los problemas del agua en
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Fecha de recepción del original: 11/05/09 Fecha

de aceptación definitiva: 12/10/09

Enseñanza de las Ciencias de la Tierra,

86 2009 (17. 1)