Procesamiento de La Información y El Texto
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República de Colombia
Departamento de Nariño
Municipio de pasto
Procesamiento de la Información y el texto escrito Luis Hernando Mutis Ibarra 2
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y EL
TEXTO ESCRITO
CONTENIDO
1
CHIVENATO, Adalberto. “Administración de recursos humanos”. 2ª edición, Santafé de Bogotá. McGRAWHILL.
Pág. 476.
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1.1. EL PROCESAMIENTO
conocimiento que puede ser útil al aprendiz son l os que tienen incidencia
directa en los procesos de comunicación, los que se relacionan con la
creación de significado en cada contexto.
Aprender a escribir es responsabilidad de toda la Institución escolar,
puesto que toda ella es una comunidad de aprend ices de escritor. La
escritura es un instrumento epistemológico de aprendizaje y no sólo un
método de evaluación de conocimientos o de registro de la información; es
un proceso de elaboración de ideas, un acto de cognición; permite al autor
desarrollar con ocimiento nuevo que no existía antes; se desarrolla
conocimiento nuevo en las situaciones de transformar el conocimiento; el
autor desarrolla sus ideas durante los momentos de lectura y evaluación de
las producciones intermedias, es decir, cuando compara la producción
actual (el borrador que está escribiendo) con la producción que se tiene en
mente; activan los conocimientos previos del aprendiz y hacen emerger sus
ideas y opiniones, igualmente exigen al aprendiz adaptar sus conocimientos
previos a context os comunicativos nuevos.
lograr crecimientos más rápidos, sin que por ello tengan que seguirse al pie
de la letra; la guí a mejor es la lógica de cada individuo, que cada uno se
auto observe cuál o cuáles son las condiciones y circunstancias más
propicias para su rendimiento.
A continuación se propone una estructura viable para trabajarla
permanentemente en el aula escolar y en cualquier proceso para enseñar a
componer textos escritos .
4
Para esta caracterización nos basamos en las obras: “Tratado de la argumentación y El imperio retórico” de Chaim
Perelman, “Las claves de la argumentación” de Anthony Wetson y “Saber y saberlo demostrar” de Ignacio Correa.
5
VAN DIJK, Teun A. “La ciencia del Texto”. Paidós. Barcelona, 1° edición, 4° reimpresión, 1997. Págs.153-158.
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6
Ibíd. Pág. 171.
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7
Las siguientes son ideas tomadas de: CASSANY, Daniel; LUNA, Marta y SANZ, Gloria. “Enseñar Lengua”.
Editorial Graó, Barcelona, 8ª edición, noviembre del 2002.
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1. Toma de posición : tiene que ver con asumir por parte del lector, un
punto de vista sobre el contenido total o parcial del texto.
2. Contexto e intertexto : posibilidad de reconstruir e identificar el
contexto comunicativo e histórico de aparición del texto, y la
posibilidad de establecer relaciones con otros textos en cuanto a su
forma y su contenido.
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Antes: Explicar con claridad lo que hay que hacer, que actividad
concreta van a realizar, los objetivos y de cuanto tiempo disponen. Activar
los conocimientos previos que los alumnos pueden tener sobre el tema.
Durante y después: La lectura es individual y silenciosa, pero el
maestro puede detenerla cada tiempo o después de un párrafo y hacer
preguntas que ayuden al estudiante a verificar lo que ha comprendido, y a
formularse hipótesis de lo que aún no ha leído. La lectura no siempre es
lineal, sino que puede desplazarse por todo el texto según los objetivos. No
siempre se acaba de comprender a l final del texto, sino que a partir de
preguntas o comentario se puede recuperar un pasaje y comprenderlo
mejor. A partir de las respuestas de los alumnos puede observarse el nivel
de comprensión.
c) Ejercicios preparados por los estudiantes : pueden calcar las
técnicas hechas por el profesor, usando cualquier tipo de materiales
escritos.
8
PENNAC, Daniel. “Como una novela”. Bogotá. Editorial Norma, 1993. Pág. 141-166