PLAN CURRICULAR DEL AÑO LECTIVO 2022 – 1° SECUNDARIA

EDUCACIÓN A DISTANCIA

I. VISIÓN Y MISIÓN
1.1 VISIÓN
Al 2022 la institución educativa peruano japonesa será una de las instituciones
educativas más representativas del distrito, manteniendo y fomentando los valores y la
cultura japonesa en nuestros estudiantes y personal en general, con profesores
capacitados e identificados plenamente con la institución, incentivando el logro de la
excelencia académica, y su compromiso con el cuidado del medio ambiente, en el
marco de la mejora continua.

1.2 MISIÓN
Somos una Institución Educativa Privada peruano japonesa ubicada en el distrito de
Magdalena del Mar, abocados en brindar una educación sociocognitiva humanista en
los tres niveles educativos, ofreciendo un servicio de calidad, en un ambiente familiar,
con valores y fomentando la cultura japonesa. De esta manera desarrollamos
competencias y liderazgo que hacen de nuestros alumnos personas exitosas en la vida.

II. PROPUESTA PEDAGÓGICA

2.1 CONCEPTO DE EDUCACIÓN
La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de
toda la vida y que contribuye a la formación integral de las personas, al pleno
desarrollo de sus potencialidades, a la creación de cultura, y al desarrollo de la familia
y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones
educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad.

2.2 CONCEPTO DE APRENDIZAJE

El aprendizaje es un proceso de construcción de representaciones personales,
significativas y con sentido, de un objeto o situación de la realidad. Es un proceso
interno que se desarrolla cuando el estudiante está en interacción con su medio socio-
cultural y natural.
Los aprendizajes deben considerar las siguientes características:
• Los aprendizajes deben ser significativos; por ende, los estudiantes pueden atribuir
un significado al nuevo contenido de aprendizaje, relacionándolo con sus
conocimientos previos.
•Los aprendizajes deben ser funcionales, en el sentido de que los nuevos contenidos
asimilados, están disponibles para ser utilizados en diferentes situaciones.
•Los aprendizajes no son sólo procesos interpersonales, sino también
intrapersonales. Por ello, los estudiantes deben emprender tareas de aprendizaje
colectivamente organizadas. Deben ser capaces de descubrir sus potencialidades y
limitaciones en el aprendizaje.
Para ello es necesario que identifiquen lo que aprenden y comprendan cómo lo
aprenden, es decir que ejerciten la metacognición. Esto les permitirá enfrentar con
mayor éxito los retos que se presenten. Por tanto, la educación al impulsar
aprendizajes significativos y funcionales y la meta cognición en los alumnos, potencia
sus propias capacidades y promueve el desarrollo de su autonomía, identidad e
integración social.

1
2.3 MODELO EDUCATIVO
Es el medio a través del cual se establecen las bases para el desarrollo del proceso de
aprendizaje, bajo el modelo seleccionado por la Institución, en este sentido el colegio
Peruano Japonés – La Victoria, asume los lineamientos que emana el Currículo
Nacional, bajo el enfoque por competencias, y toma sustentos del enfoque socio
cognitivo humanista; todo ello, complementado con los principios rectores que le
dan identidad como escuela que promueve los valores y cultura japonesa.

De la pedagogía del conocimiento recogemos la importancia de la actividad sensorio -

motriz y cognoscitiva para que los estudiantes puedan desarrollar aprendizajes
individualmente significativos. La actividad del estudiante implica la puesta en acción
de sus capacidades y aptitudes para la construcción de sus aprendizajes en
comunicación con sus compañeros y con los docentes.

El modelo pedagógico del colegio La Victoria, promueve la educación eminentemente

activa, basada en competencias, enfatiza el aprendizaje significativo y por
descubrimiento que busca la reflexión constante y toma de conciencia del propio
aprendizaje, desarrollando conocimientos y actitudes que permitan a los estudiantes
insertarse adecuadamente en la estructura laboral y adaptarse a los cambios y
reclamos sociales en el marco de la globalización. Se compromete con la formación
integral del estudiante y la educación continua, donde éste aprende a aprender a
través del desarrollo de sus capacidades, que implica el aprender para la vida;
fomenta un estudiante indagador, reflexivo, creativo y ético. Según este modelo los
roles de estudiantes y docentes cobran un nuevo sentido: El estudiante construye el
aprendizaje a través de la interacción con la información, asumiendo una actitud
crítica, valorativa, creativa y reflexiva que le permite ir aplicando lo que aprende en
los problemas cotidianos; por lo que se le considera autogestor de su propio
aprendizaje.

2.4 COMPONENTES DEL CURRÍCULO

Las competencias: capacidades complejas que integran actitudes y capacidades
intelectuales y procedimentales y permiten una actuación eficiente en la vida diaria y
en el trabajo. Se define como la facultad que tiene una persona de combinar un
conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación
determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético. Para que el
estudiante sea competente en el idioma japonés, es necesario que se exprese
oralmente en hiragana y katakana, comprenda y realice producciones utilizando el
hiragana, katakana y algunos kanjis; además de tener un nivel básico de
conocimiento en idioma japonés.

Las capacidades: son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos
son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para
afrontar una situación determinada. Los docentes de idioma japonés adaptarán
algunas capacidades, de acuerdo a las exigencias del idioma japonés y vincularlas a
los lineamientos educativos vigentes.

Los desempeños: son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes

respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje).
Son observables en una diversidad de situaciones o contextos. Para el Taller de
Japonés, estos serán extraídos del área de Comunicación y/o de Inglés, según el
Programa curricular de educación secundaria (CNEB) y serán adaptados de acuerdo
al
2
Ley General de Educación Nro. 28044 Artículo 2
 manejo de información del idioma japonés ((textos de Japón – Nihongo gakkyuu 2 y
Nihongo Manabou).

Los estándares de aprendizaje: son descripciones del desarrollo de la competencia

en niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación
Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que progresan
en una competencia determinada. En el Taller de Japonés, se adapta en la institución,
se realiza un diagnóstico de los estudiantes y a partir de I° de secundaria, se divide en
nivel A (estudiantes que vienen de Japón y aquellos que tienen mayor habilidad en el
idioma) y nivel B (para los estudiantes nuevos y los que no dominan el idioma
japonés).

La metodología: recoge el aporte de enfoques como el sociocognitivo humanista,

que hacen énfasis en el aprender, a partir del desarrollo de capacidades, la apuesta
por un aprendizaje significativo al relacionar lo nuevo con lo que ya se posee, el
estudio, la práctica y el trabajo cooperativo y socializante. En japonés los docentes no
trabajarán los procesos cognitivos, pero sí los procesos pedagógicos de la sesión de
aprendizaje, de acuerdo con el formato institucional.

La organización del tiempo y del espacio: distribuye el tiempo en unidades o

períodos no menores de dos horas pedagógicas seguidas, que aseguren la posibilidad
de realizar estudios más articulados y profundos. El aula es el lugar privilegiado para
el trabajo de planificación y reflexión en común, pero no por ello significa que sea el
único en el que se desarrollan procesos de enseñanza aprendizaje. Los docentes
trabajarán la programación anual y dos unidades de aprendizaje por bimestres;
realizarán las sesiones de aprendizaje por semana, de acuerdo al desempeño a
trabajar.

La regulación de la infraestructura, instalaciones, equipos y materiales: el currículo

debe incluir normas para que las características de la infraestructura, instalaciones,
equipos y materiales constituyan elementos de máxima eficacia para estimular el
logro de las competencias previstas. Las aulas del nivel secundaria cuentan con
computadora y proyector multimedia. Los docentes del taller de japonés, cuentan
con equipo multimedia en las aulas que sirven de apoyo; asimismo, los grupos de
estudiantes se dividen en A y B; generalmente el grupo A se dirige a otro ambiente
de la Institución para recibir las clases.

III. MODALIDAD DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

3.1 EL SERVICIO EDUCATIVO EN LA EMERGENCIA SANITARIA
La Institución Educativa responde en su propuesta de gestión administrativa, del
personal y de los aprendizajes a las orientaciones y lineamientos propuestos por el
Ministerio de Educación con el fin de lograr aprendizajes de calidad en el marco de la
emergencia sanitaria y de la implementación del Currículo Nacional de la Educación
Básica.

3.2 EDUCACIÓN REMOTA

La Ley General de Educación Nº 28044 en el artículo 27, define la Educación a
Distancia como una modalidad del Sistema Educativo caracterizada por la interacción
simultánea o diferida entre los actores del proceso educativo y facilitada por medios
tecnológicos que propician el aprendizaje autónomo. Es aplicable a todas las etapas
del Sistema Educativo, de acuerdo con la normatividad en la materia. Esta modalidad

3
tiene como objetivo complementar, reforzar o reemplazar la educación presencial
atendiendo las

4
 necesidades y requerimientos de las personas; contribuyendo a ampliar la cobertura y
las oportunidades de aprendizaje.

IV. ESTRATEGIAS A USARSE DURANTE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA

La educación remota que brinda la I.E.P. Peruano Japonés La Victoria, es a través de
actividades de aprendizaje sincrónico y asincrónico. En este sentido se utilizan las
siguientes herramientas tecnológicas.

 Uso de la plataforma institucional (INTRANET LAVICTORIANET)

La plataforma institucional LAVICTORIANET es el medio a través del cual los estudiantes
accederán a las clases sincrónicas; a través de las video conferencias (clases en
vivo); también se realizarán clases asincrónicas mediante la creación de actividades, la
entrega de trabajos, la participación en foros, se colgarán los videos y/o enlaces de
interés para las clases, material didáctico, normas para las clases remotas, entre otros.
Además, los padres se comunicarán por la mensajería de LAVICTORIANET con la tutora,
docentes de las áreas y talleres, psicóloga, coordinadores; también este será el medio
para recibir comunicados, citaciones, circulares, publicación de actividades, informe
del progreso de las competencias del estudiante, entre otros.

 Uso de la plataforma Zoom con licencia

Zoom es una aplicación de software de videoconferencia que permite interactuar
virtualmente con los estudiantes logrando la participación de los mismos en tiempo
real (el acceso a zoom se realiza desde la plataforma institucional).

 Uso de los correos institucionales

Es el medio oficial entre el equipo directivo con los padres de familia y/o apoderados
de los estudiantes matriculados en nuestra Institución Educativa.
Área administrativa : [email protected]
Área pedagógica: [email protected]

ESTRATEGIA
NIVEL HERRAMIENTA TECNOLÓGICA
METODOLÓGICA
Intranet LAVICTORIANET
Plataforma Zoom
Uso de diferentes herramientas como: Quizizz,
PROYECTO
SECUNDARIA Padlet, Kahoot, Wordwall, Canva, Mentimeter,
UNIDAD DE APRENDIZAJE
Jamboard, Google Classroom, Google drive,
Google Earth, Ed puzzle, Genially, Google forms,
entre otros.
V. FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS DEL 1° DE SECUNDARIA

CICLOS VI
NIVEL/GRADO SECUNDARIA
I°
ÁREA/TALLER A B
DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA 02 02
CIENCIAS SOCIALES 02 02
EDUCACIÓN FÍSICA 01 01
ARTE Y CULTURA 01 01
COMUNICACIÓN 05 05
INGLÉS 03 03
MATEMÁTICA 05 05
CIENCIA Y TECNOLOGÍA 02 02
ED. PARA EL TRABAJO - CÓMPUTO 01 01
EDUCACIÓN RELIGIOSA 01 01
IDIOMA JAPONÉS 01 01
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA 01 01
TOTAL DE HORAS 25
VI. MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y DESEMPEÑOS

MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y DESEMPEÑOS ANUALES

ÁREA: COMUNICACIÓN – I° SECUNDARIA

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
ÁREA
COMPETENCIAS/CAPACIDADES DESEMPEÑOS
SE COMUNICA ORALMENTE Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información.
Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales
Obtiene información de textos orales.
Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información
explícita y presuposiciones del texto. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado de
Infiere e interpreta información de
palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
textos orales.
Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para
Adecúa, organiza y desarrolla las ideas ampliar o precisar la información. Estructura una secuencia textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma apropiada. Establece relaciones
de forma coherente y cohesionada. lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, a través de diversos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario
pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.
Utiliza recursos no verbales y Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público, como
paraverbales de forma estratégica. el suspenso, el entretenimiento, entre otros.
Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes previos y aporta nueva información para
Interactúa estratégicamente con argumentar, aclarar y contrastar ideas considerando normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
distintos interlocutores.
Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que este plantea, las intenciones de los
Reflexiona y evalúa la forma, el
interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justica su posición sobre lo que dice el texto considerando su experiencia
contenido y el contexto del texto oral.
y los contextos
socioculturales en que se desenvuelve.
Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la situación comunicativa, así como la
coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales. Determina si la información
es confiable contrastándola con otros textos o fuentes de información.

7
 COMPETENCIAS/CAPACIDADES PROPÓSITO DE APRENDIZAJE DESEMPEÑOS
ÁREA
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS  Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos tipos de texto de
ESCRITOS. estructura compleja y con información contrapuesta y vocabulario variado. Integra información explícita cuando se encuentra en distintas
 Obtiene información del texto partes
COMUNICACIÓN

escrito. del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.

 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza- diferencia, entre otras) a partir de información
 Infiere e interpreta información explícita e implícita del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y
del texto. determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Explica la trama, y las características y motivaciones de personas y personajes, además de algunas figuras retóricas (por ejemplo, el símil), de
 Reflexiona y evalúa la forma, acuerdo con el sentido global del texto, considerando algunas características del tipo textual y género discursivo.
el contenido y el contexto del  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la
texto escrito. información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se
desenvuelve.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del autor. Evalúa los efectos del
texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve.

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS/CAPACIDADES DESEMPEÑOS
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS.  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del género
Adecúa el texto a la situación discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas
comunicativa. fuentes de información complementaria.
COMUNICACIÓN

 Organiza y desarrolla las ideas  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las
de forma coherente y desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Estructura una secuencia textual (Argumenta, narra, describe, etc.)
cohesionada. de forma apropiada. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a través de
algunos
referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.
 Utiliza convenciones del
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido de su texto.
lenguaje escrito de forma
Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para
pertinente.
caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector,
como el entretenimiento o el suspenso.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y el contexto del  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos
texto escrito. que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los
recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.
 MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y DESEMPEÑOS ANUALES
ÁREA: MATEMÁTICA – I° SECUNDARIA

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
ÁREA COMPETENCIAS/CAPACIDADES DESEMPEÑOS
RESUELVE PROBLEMAS DE  Establece relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar cantidades o trabajar con tasas de interés simple y compuesto. Las transforma a
CANTIDAD. expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones con números racionales, raíces inexactas, notación exponencial y científica, así como
modelos financieros de interés simple y compuesto.
MATEMÁTICA

Traduce cantidades a  Evalúa expresiones numéricas (modelos) planteadas para un mismo problema y determina cuál de ellas representó mejor las condiciones del problema.
expresiones numéricas.  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del número irracional como decimal no periódico obtenido de raíces
inexactas y de la noción de densidad en los números racionales al identificar al menos un nuevo número racional entre otros dos racionales.
Comunica su comprensión  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre el interés compuesto y sobre términos financieros (impuesto a
sobre los números y las la renta, tasa de interés simple y compuesto, y capitalización) para interpretar el problema en su contexto y estableciendo relaciones numéricas
operaciones. entre las operaciones. Justifica dichas afirmaciones usando ejemplos y propiedades de los números y operaciones, y comprueba la validez
de sus
Usa estrategias y procedimientos afirmaciones.
de estimación y cálculo.  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las propiedades de las operaciones con raíces inexactas al deducir
propiedades especiales. Usa este entendimiento para interpretar las condiciones de un problema en su contexto. Establece relaciones entre
Argumenta afirmaciones sobre representaciones.
las relaciones numéricas y las  Selecciona, combina y adapta estrategias de cálculo, estimación, recursos, y procedimientos diversos para realizar operaciones con raíces
operaciones. inexactas, tasas de interés compuesto, cantidades en notación científica e intervalos, y para simplificar procesos usando las propiedades de los
números y las operaciones, según se adecúen a las condiciones de la situación.

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
ÁREA
COMPETENCIAS/CAPACIDADES DESEMPEÑOS
RESUELVE PROBLEMAS DE Evalúa expresiones algebraicas o gráficas (modelo) planteadas para un mismo problema y determina cual represento mejor las condiciones del
REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y problema.
MATEMÁTICA

CAMBIO Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la regla de formación de
patrones gráficos y progresiones aritméticas, y sobre la suma de sus términos, para interpretar un problema en su contexto y estableciendo relaciones
• Traduce datos y condiciones entre dichas representaciones
a expresiones algebraicas y Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la suma de términos de una
gráficas. progresi6n geométrica para interpretar un problema en su contexto y estableciendo relaciones entre dichas representaciones.
Expresa, usando lenguaje matemático y representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, su comprensión de la relación de correspondencia
• Comunica su comprensión entre la constante de cambio de una función lineal y el valor de su pendiente, las diferencias entre funci6n afín y función lineal, así como su
sobre las relaciones comprensión de las diferencias entre una proporcionalidad directa e inversa, para interpretarlas y explicarlas en el contexto de la situación.
algebraicas. Establece conexiones entre dichas representaciones.
Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos gráficos, procedimientos y propiedades algebraicas más óptimas para determinar términos
• Usa estrategias y desconocidos y la suma de términos de una progresión geométrica, simplificar expresiones algebraicas, y solucionar sistemas de ecuaciones lineales e
procedimientos para inecuaciones usando identidades algebraicas o propiedades de las igualdades y desigualdades.
 encontrar equivalencias y Plantea afirmaciones sobre las posibles soluciones a un sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones cuadráticas o inecuaciones lineales, u otras relaciones
reglas generales. que descubre. Justifica o descarta la validez de sus afirmaciones mediante un contraejemplo, propiedades matemáticas, o razonamiento inductivo y
deductivo.
• Argumenta afirmaciones Plantea afirmaciones sobre relaciones de cambio que observa entre las variables de una función cuadrática y en repartos proporcionales, u otras relaciones
sobre relaciones de cambio y que descubre. Justifica o descarta la validez de afirmaciones mediante un contraejemplo, propiedades matemáticas, o razonamiento inductivo y deductivo.
equivalencia. Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades, y condiciones de equivalencia o variación entre magnitudes.
Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas o graficas (modelos) que incluyen la regla de formación de una progresiòn geométrica, a
sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas, a inecuaciones (ax+ b <ex+ d, ax+ b >ex+ d, ax+ b:5 ex + d y ax + b � ex + d, V a y c t- 0), a ecuaciones
cuadráticas (ax2 + bx+ c = 0, a t- Oya, b y c E Q) ya funciones cuadráticas (f(x)= ax2+ bx +c, V a t- O ya E Q). También las transforma a repartos
proporcionales.

COMPETENCIAS/CAPACIDADES PROPÓSITO DE APRENDIZAJE DESEMPEÑOS

ÁREA
"RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA,  Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales o imaginarios. Representa estas relaciones con formas
MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN" bidimensionales y tridimensionales compuestas o cuerpos de revolución, los que pueden combinar prismas, pirámides, conos o poliedros
• Traduce datos y condiciones a
MATEMÁTICA

regulares, considerando sus elementos y propiedades.

expresiones algebraicas y gráficas.  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las
propiedades de la homotecia en figuras planas, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre
• Comunica su comprensión sobre las representaciones.
relaciones algebraicas.  Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos y procedimientos más convenientes para determinar la longitud, el área y el volumen de
poliedros y de cuerpos compuestos, así como para determinar distancias inaccesibles y superficies irregulares en planos empleando
• Usa estrategias y procedimientos coordenadas
para encontrar equivalencias y cartesianas y unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro).
reglas generales.  Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para describir las diferentes vistas de una forma tridimensional compuesta
(frente, perfil y base) y reconstruir su desarrollo en el plano sobre la base de estas, empleando unidades convencionales (centímetro, metro y
• Argumenta afirmaciones sobre kilómetro) y no convencionales (por ejemplo, pasos).
relaciones de cambio y equivalencia.  Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los objetos, entre objetos y formas geométricas, y entre las formas
geométricas, sobre la base de experiencias directas o simulaciones. Comprueba o descarta la validez de una afirmación mediante un
contraejemplo, propiedades geométricas, y razonamiento inductivo o deductivo.

COMPETENCIAS/CAPACIDADES PROPÓSITO DE APRENDIZAJE DESEMPEÑOS

ÁREA
 Representa las características de una población mediante el estudio de variables cualitativas y cuantitativas, y el comportamiento de los
"RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE datos de una muestra representativa a través de medidas de tendencia central, medidas de localización (cuartil) la desviación estándar o
MATEMÁTICA

DATOS E INCERTIDUMBRE" gráficos estadísticos, seleccionando los más apropiados para las variables estudiadas.
• Traduce datos y condiciones a  Determina las condiciones y restricciones de una situación aleatoria, analiza la ocurrencia de sucesos independientes y dependientes, y
expresiones algebraicas y gráficas. representa su probabilidad a través del valor racional de 0 a 1. A partir de este valor, determina la mayor o menor probabilidad de un
suceso
• Comunica su comprensión sobre las en comparación con otro.
relaciones algebraicas.  Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión de la desviación estándar en relación con la media para
datos agrupados y el significado de los cuartiles en una distribución de datos según el contexto de la población en estudio. Expres a,
• Usa estrategias y procedimientos para también, el significado del valor de la probabilidad para caracterizar la ocurrencia de sucesos dependientes e independientes de una
situación aleatoria,
y cómo se distinguen entre sí.
 encontrar equivalencias y reglas caracterizar la ocurrencia de sucesos dependientes e independientes de una situación aleatoria, y como se distinguen entre sí.
generales.
 Lee, interpreta e infiere tablas y gráficos, así como diversos textos que contengan valores sobre las medidas de tendencia central, de
• Argumenta afirmaciones sobre dispersión y de posición, y sobre la probabilidad de sucesos aleatorios, para deducir nuevos datos y predecirlos según la tendencia
relaciones de cambio y equivalencia. observada. Sobre la base de ello, produce nueva información y evalúa si los datos tienen algún sesgo en su presentación.
 Plantea y contrasta afirmaciones sobre la característica o la tendencia de una población estudiada, así como sobre sucesos aleatorios de
una situación aleatoria. Las justifica con ejemplos, y usando información obtenida y sus conocimientos estadísticos. Reconoce errores o
vacíos
en su conclusión o en las de otros estudios, y propone mejoras.

MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y DESEMPEÑOS ANUALES

ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA – I° SECUNDARIA

COMPETENCIAS/CAPACIDADES PROPÓSITO DE APRENDIZAJE DESEMPEÑOS

ÁREA
Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico, y selecciona
aquella que puede ser indagada científicamente. Plantea hipótesis en las que establece relaciones de causalidad entre las
INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA
variables.
CONSTRUIR CONOCIMIENTOS.
Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, medir la variable dependiente y controlar
 Problematiza situaciones.
aspectos que modifican la experimentación. Selecciona herramientas, materiales e instrumentos para recoger datos
 Diseña estrategias para hacer indagación.
CIENCIA Y cualitativos/cuantitativos. Prevé el tiempo y las medidas de seguridad personal y del lugar de trabajo.
 Genera y registra datos e información.
TECNOLOGÍA Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la variable independiente y mediciones repetidas de
 Analiza datos e información. la variable dependiente. Controla aspectos que modifican la experimentación. Organiza los datos y hace cálculos de la
 Evalúa y comunica el proceso y resultados de su moda, mediana, proporcionalidad u otros, y los representa en gráficas.
indagación Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación, y si los procedimientos, mediciones y ajustes
realizados contribuyeron a demostrar su hipótesis. Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales.
COMPETENCIAS/CAPACIDADES PROPÓSITO DE APRENDIZAJE DESEMPEÑOS
ÁREA
Explica que las sustancias inorgánicas y biomoléculas que conforman la estructura de la célula le permiten cumplir funciones
de nutrición, relación y reproducción para su propia supervivencia o la del organismo del que forma parte.
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN
CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y Explica que la dinámica y sostenibilidad de un ecosistema depende del flujo de la materia y la energía a través de las cadenas
ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO. o redes tróficas.
 Comprende y usa conocimientos sobre los seres Describe las áreas naturales protegidas como ecosistemas donde se conserva la biodiversidad y sus interrelaciones, y describe
CIENCIA Y
vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y los diversos servicios ecosistémicos que brinda a la sociedad.
TECNOLOGÍA
universo. Explica cómo los organismos actuales de los diversos reinos se originan a partir de ancestros comunes mediante la selección
 Evalúa las implicancias del saber y del quehacer natural.
científico y tecnológico. Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la ciencia y la tecnología son cuestionadas por su impacto en la
sociedad
y el ambiente.
 COMPETENCIAS/CAPACIDADES PROPÓSITO DE APRENDIZAJE DESEMPEÑOS
ÁREA
Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la base de
DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS
conocimientos científicos o prácticas locales. Da a conocer los requerimientos que deben cumplir esa alternativa de solución y
PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO.
los recursos disponibles para construirla.
 Determina una alternativa de solución tecnológica.
CIENCIA Y Representa su alternativa de solución con dibujos estructurados. Describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus
 Diseña la alternativa de solución tecnológica
TECNOLOGÍA características de forma y estructura, y su función. Selecciona instrumentos, herramientas, recursos y materiales considerando
 Implementa y valida la alternativa de su impacto ambiental y seguridad. Prevé posibles costos y tiempo de ejecución.
solución tecnológica.
Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución manipulando materiales, herramientas e instrumentos, considerando
 Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos normas de seguridad. Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica, detecta errores en los
de su alternativa de solución tecnológica. procedimientos o en la selección de materiales, y realiza ajustes o cambios según los requerimientos establecidos.

MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y DESEMPEÑOS ANUALES

ÁREA: CIENCIAS SOCIALES – I° SECUNDARIA

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
ÁREA COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
Construye interpretaciones  Utiliza fuentes históricas para obtener información sobre un hecho o proceso histórico, desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del
históricas mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales.
 Interpreta críticamente  Clasifica diferentes tipos de fuentes históricas y obtiene información de estas respecto de hechos o procesos históricos, desde el origen de la humanidad
fuentes diversas. hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales.
 Comprende el tiempo
 Sitúa en orden sucesivo distintos hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo
CIENCIAS histórico.
clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales. Con este fin, establece la distancia temporal y la
SOCIALES  Explica y argumenta
simultaneidad que hay entre ellos, utilizando convenciones temporales y personificaciones.
procesos históricos.
 Explica hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros
pobladores hasta los Estados regionales en las Andes centrales sobre la base de sus causas y consecuencias, y de conceptos sociales, políticos y
económicas.
 Explica las causas y consecuencias de hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo
clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales y utiliza conceptos sociales, políticos y económicas al
elaborar sus explicaciones históricas.
 COMPETENCIAS/CAPACIDADES PROPÓSITO DE APRENDIZAJE DESEMPEÑOS
ÁREA
Gestiona responsablemente el espacio y el  Describe los elementos naturales y sociales de los grandes espacios en el Perú: mar, costa, sierra y selva, considerando las
ambiente actividades económicas realizadas por los actores sociales y sus características demográficas.
 Comprende las relaciones entre los  Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar diversos elementos naturales y sociales de los espacios
elementos naturales y sociales. geográficos.
CIENCIAS  Maneja fuentes de información para  Reconoce las causas y consecuencias, de las problemáticas ambientales, territoriales y de la condición de cambio climático
SOCIALES comprender el espacio geográfico y (contaminación del agua, del aire y del suelo, uso inadecuado de los espacios públicos barriales en zonas urbanas y rurales,
el ambiente. entre otras).
 Genera acciones para preservar el ambiente  ldentifica situaciones de vulnerabilidad ante desastres ocurridas en un determinado espacio geográfico a diferentes
local y global. escalas (local, nacional o mundial) para proponer un plan de contingencia.

COMPETENCIAS/CAPACIDADES PROPÓSITO DE APRENDIZAJE DESEMPEÑOS

ÁREA
Explica los roles que desempeñan la familia, las empresas y el Estado frente a los procesos económicos en el mercado (producción,
Gestiona responsablemente los recursos distribución, consumo e inversión) y en el sistema económico y financiero.
económicos
Explica que los recursos económicos son escasos y que, frente a ello, los agentes económicos deben tomar decisiones sobre corno
CIENCIAS  Comprende las relaciones entre los
utilizarlos (elección y costo de oportunidad).
SOCIALES elementos del sistema económico y
financiero. Argumenta una posición crítica frente a las actividades económicas informales e ilegales que perjudican su bienestar, el de las demás
 Toma decisiones económicas y financieras. personas y el de las familias.

MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y DESEMPEÑOS ANUALES

ÁREA: DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA – I° SECUNDARIA

COMPETENCIAS/CAPACIDADES PROPÓSITO DE APRENDIZAJE DESEMPEÑOS

ÁREA
Construye su identidad Explica los cambios propios de su etapa de desarrollo valorando sus características personales y culturales, y reconociendo la
importancia de evitar y prevenir situaciones de riesgo (adicciones, delincuencia, pandillaje, desórdenes alimenticios, entre otros).
 Se valora a sí mismo Describe las principales prácticas culturales de los diversos grupos culturales y sociales a los que pertenece y explica cómo estas
 Autorregula sus emociones prácticas culturales lo ayudan a enriquecer su identidad personal.
DESARROLLO  Reflexiona y argumenta éticamente
Describe las causas y consecuencias de sus emociones, sentimientos y comportamientos, y las de sus compañeros en situaciones de
PERSONAL,  Vive su sexualidad de manera integral y convivencia en la escuela. Utiliza estrategias de autorregulación emocional de acuerdo con la situación que se presenta.
CIUDADANÍA Y responsable de acuerdo con su etapa de
CÍVICA Argumenta su posición sobre dilemas morales que involucran situaciones de convivencia en su familia y en el aula tomando en cuenta
desarrollo y madurez.
las normas y las intenciones de las personas.
Explica las consecuencias de sus decisiones y propone acciones a partir de principios éticos.
 Se relaciona con sus compañeros y compañeras con equidad, reflexiona sobre los efectos de las normas sociales en la vida de
mujeres y varones, y muestra rechazo frente a aquellas que generan desigualdad. Expresa argumentos a favor del respeto y cuidado
mutuo en
las relaciones de amistad y enamoramiento.
Dialoga sobre la importancia del cuidado de sí mismo en relación con la salud sexual y reproductiva, e identifica situaciones que la
ponen en riesgo.

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
ÁREA
Establece relaciones basadas en el respeto y el diálogo con sus compañeros y compañeras, cuestiona los prejuicios y estereotipos
más comunes que se dan en su entorno, y cumple sus deberes en la escuela.
Convive y participa democráticamente
Intercambia costumbres mostrando respeto por las diferencias.
DESARROLLO  Interactúa con todas las personas
PERSONAL,  Construye normas y asume acuerdos y leyes Evalúa los acuerdos y las normas que regulan la convivencia en su escuela en función de si se basan en los derechos y deberes del
 Maneja conflictos de manera constructiva niño y del adolescente.
CIUDADANÍA Y
Interviene ante conflictos cercanos a él utilizando el diálogo y la negociación.
CÍVICA  Delibera sobre asuntos públicos
 Participa en acciones que promueven el Delibera sobre asuntos públicos cuando obtiene información de diversas fuentes, sustenta su posición sobre la base de
bienestar común argumentos y aporta a la construcción de consensos que contribuyan al bien común.
Propone acciones colectivas en la escuela en apoyo a grupos vulnerables en situación de desventaja social y económica tomando
como base los derechos del niño.

MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y DESEMPEÑOS ANUALES

ÁREA: ARTE Y CULTURA – I° SECUNDARIA

COMPETENCIAS/CAPACIDADES PROPÓSITO DE APRENDIZAJE DESEMPEÑOS

ÁREA

APRECIA DE MANERA CRITICA MANIFESTACIONES ARTISTICO –

 Describe las cualidades estéticas de manifestaciones artístico culturales.
CULTURALES
ARTE  Obtiene información sobre los contextos en que se producen o presentan las manifestaciones artístico
Y CULTURA culturales, los asocia a las cualidades estéticas que observa.
•Percibe manifestaciones artístico culturales
•Contextualiza las manifestaciones artístico- culturales.  Genera hipótesis sobre los posibles significados e intenciones a partir de la información y las relaciones que
• Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones estableció entre las manifestaciones artístico culturales y los contextos en los que se producen o presentan.
 COMPETENCIAS/CAPACIDADES PROPÓSITO DE APRENDIZAJE DESEMPEÑOS
ÁREA

CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTISTICOS  Utiliza los elementos de los lenguajes artísticos para explorar sus posibilidades expresivas y ensaya distintas
ARTE •Explora y experimenta los lenguajes del arte. maneras de utilizar materiales, herramientas y técnicas para obtener diversos efectos.
Y CULTURA •Aplica procesos de creación.
•Evalúa y comunica sus procesos y proyectos

MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y DESEMPEÑOS ANUALES

ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA – I° SECUNDARIA
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
ÁREA
COMPETENCIAS/CAPACIDADES DESEMPEÑOS
SE DESENVUELVE DE MANERA  Muestra coordinación (ajuste del cuerpo, fluidez y armonía en los movimientos, entre otros) al realizar actividades lúdicas, recreativas,
AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU predeportivas y deportivas para afianzar sus habilidades motrices específicas y mejorar la calidad de respuesta en diferentes acciones.
MOTRICIDAD  Resuelve situaciones motrices a través del dominio y alternancia de sus lados orientándose en un espacio y un tiempo determinado, en interacción
ED. FÍSICA
con los objetos y los otros, tomando conciencia de su cuerpo en la acción.
 Comprende su cuerpo  Expresa emociones, ideas y sentimientos a través de su cuerpo y el movimiento, utilizando diferentes materiales (cintas, balones, bastones, cuerdas,
 Se expresa corporalmente etc.) para encontrarse consigo mismo y con los demás.

COMPETENCIAS/CAPACIDADES PROPÓSITO DE APRENDIZAJE DESEMPEÑOS

ÁREA
ASUME UNA VIDA SALUDABLE  Explica acerca del bienestar (predisposición, disponibilidad y motivación) que produce la práctica de actividad física en relación con la
salud (física, emocional y psicológica) antes, durante y después de la práctica.
 Comprende las relaciones entre la actividad  Explica la importancia de realizar ejercicios y movimientos específicos para la activación y relajación señalando su utilidad antes,
física, alimentación, postura e higiene personal y durante y después de la práctica de actividad física y establece relaciones de causa-efecto entre los principales trastornos
del ambiente, y la salud posturales, de
ED. FÍSICA desplazamiento y alimenticios para prevenirlos.
 Incorpora prácticas que mejoran su calidad de  Realiza ejercicios y movimientos que no dañen su salud en la práctica de actividad física y utiliza los resultados obtenidos en las
vida pruebas que evalúan la aptitud física para mejorar su calidad de vida y en relación con sus características personales. Ejemplo: los
estudiantes
se hidratan antes, durante y después de la práctica de actividad física.
 Reconoce su estado nutricional y sus hábitos alimenticios, y como impactan en su salud integral, y propone mejorar para potenciar su
bienestar físico y mental.
 COMPETENCIAS/CAPACIDADES PROPÓSITO DE APRENDIZAJE DESEMPEÑOS
ÁREA
INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES Muestra actitudes de responsabilidad, solidaridad, respeto, cuidado de sí mismo y de los otros teniendo en cuenta la no
SOCIOMOTRICES discriminación en la práctica de diferentes actividades físicas (lúdicas, deportivas y otras), y promueve la integración de sus pares
ED. FÍSICA
 Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices de distinto genero con desarrollo diferente.
 Crea y aplica estrategias y tácticas de juego

MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y DESEMPEÑOS ANUALES

ÁREA: EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO – I° SECUNDARIA

COMPETENCIAS/CAPACIDADES PROPÓSITO DE APRENDIZAJE DESEMPEÑOS

ÁREA
GESTIONA PROYECTOS DE Realiza observaciones o entrevistas individuales para explorar en equipo necesidades o problemas de un grupo de usuarios, para
EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO O satisfacerlos o resolverlos desde su campo de interés.
SOCIAL. Plantea alternativas de propuesta de valor creativas y las representa a través de prototipos para su validación con posibles usuarios.
 Crea propuestas de valor. Selecciona una propuesta de valor en función de su implicancia ética, ambiental y social, y de su resultado económico.
 Aplica habilidades técnicas. Emplea habilidades técnicas para producir un bien o brindar servicios siendo responsable con el ambiente y teniendo en cuenta
EDUCACIÓN POR EL  Trabaja cooperativamente para lograr normas de seguridad en el trabajo.
TRABAJO objetivos y metas.
 Evalúa los resultados del proyecto de Propone acciones que debe realizar el equipo explicando sus puntos de vista y definiendo los roles. Promueve la perseverancia por
emprendimiento. lograr el objetivo común a pesar de las dificultades y cumple con responsabilidad las tareas asignadas a su rol.
Formula indicadores para evaluar el impacto social, ambiental y económico generado para incorporar mejoras al proyecto.

MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y DESEMPEÑOS ANUALES

ÁREA: INGLÉS – I° SECUNDARIA

COMPETENCIAS/CAPACIDADES PROPÓSITO DE APRENDIZAJE DESEMPEÑOS

ÁREA
 Recupera información explícita y relevante seleccionando datos específicos en los textos orales que escucha en
SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA inglés, con vocabulario cotidiano y pertinente. Reconoce el propósito comunicativo apoyándose en el contexto.
 Obtiene información del texto oral. Integra la información cuando es dicha en distintos momentos.
 Infiere e interpreta información del texto oral.  Deduce información señalando características de seres, objetos, lugares y hechos. Deduce el significado de
 Adecúa, organiza y desarrolla de forma coherente y cohesionada. palabras, frases y expresiones de mediana complejidad en contexto. Ejemplo: Verb to be; wh-questions —what,
INGLÉS
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica. how, where, what, when, what time, how often, whose, how many, how much; possessive adjectives and nouns;
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores. personal and object pronouns; demonstrative pronouns; adverbs of frequency; can; present simple and
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto continuous; quantifiers; comparative and superlative adjectives. Deduce, también, el significado de las
oral. relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza- diferencia, causa) y jerárquicas (ideas principales)
en textos
orales en inglés.
 COMPETENCIAS/CAPACIDADES PROPÓSITO DE APRENDIZAJE DESEMPEÑOS
ÁREA
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA  Identifica información explícita, relevante y complementaria distinguiendo detalles dispersos en el texto que
EXTRANJERA contienen algunos elementos complejos en su estructura y vocabulario cotidiano, en diversos tipos de
 Obtiene información del texto escrito textos
INGLÉS  Infiere e interpreta información del texto escritos en inglés.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto  Deduce diversas relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza- diferencia y causa) y jerárquicas
(ideas principales y complementarias) en textos escritos en inglés a partir de información explícita e implícita.
Señala las características de seres, objetos, lugares y hechos, y el significado de palabras, frases y expresiones en
contexto.

COMPETENCIAS/CAPACIDADES PROPÓSITO DE APRENDIZAJE DESEMPEÑOS

ÁREA
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA  Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su
EXTRANJERA nivel. Los organiza estableciendo relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia y
 Adecúa el texto a la situación comunicativa. causa) y
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. ampliando información de forma pertinente con vocabulario apropiado.
INGLÉS  Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos y gramaticales de mediana complejidad
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito deforma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del que le dan claridad y sentido al texto. Ejemplo: Verb to be; wh-questions —what, how, where, what, when, what
texto escrito. time, how often, whose, how many, how much; possessive adjectives and nouns; personal and object pronouns;
demonstrative pronouns; adverbs of frequency; can; present

MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y DESEMPEÑOS ANUALES

ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA – I° SECUNDARIA

COMPETENCIAS/CAPACIDADES PROPÓSITO DE APRENDIZAJE DESEMPEÑOS

ÁREA
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, Explica que Dios se revela en la Historia de la Salvación descrita en la Biblia comprendiendo que la dignidad de la
digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su persona humana reside en el conocimiento y amor a Dios, a sí mismo, a los demás y a la naturaleza.
propia religión, abierto al diálogo con las que le son más cercanas.
EDUCACIÓN RELIGIOSA

 Conoce a Dios y asume su identidad religiosa como persona Toma conciencia de las necesidades del prójimo para actuar de acuerdo con las enseñanzas del Evangelio y de la
digna, libre y trascendente. Iglesia.
 Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su
Promueve la práctica de acciones que fomentan el respeto por la vida humana y el bien común.
entorno argumentando su fe de manera comprensible y
respetuosa.
Analiza en las enseñanzas de Jesucristo el cumplimiento de la promesa de salvación y la plenitud de la revelación.
 COMPETENCIAS/CAPACIDADES PROPÓSITO DE APRENDIZAJE DESEMPEÑOS
ÁREA
Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Reconoce su dimensión espiritual y religiosa que le permita cooperar en la transformación personal, de su familia y
Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia de su escuela a la luz del Evangelio.
religiosa. Plantea un proyecto de vida personal y comunitaria de acuerdo al plan de Dios.
EDUCACIÓN RELIGIOSA

 Transforma su entorno desde el encuentro personal

y comunitario con Dios y desde la fe que profesa. Cultiva el encuentro personal y comunitario con Dios valorando momentos de oración y celebraciones propias de su
 Actúa coherentemente en razón de su fe según los Iglesia y comunidad de fe.
principios de su conciencia moral en situaciones concretas Actúa de manera coherente con la fe según las enseñanzas de Jesucristo para la transformación de la sociedad.
de la vida.

MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y DESEMPEÑOS ANUALES

ÁREA: JAPONÉS – I° SECUNDARIA

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
ÁREA
COMPETENCIAS/ CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Recupera información explícita en los textos orales que escucha en japonés en situaciones comunicativas específicas, con vocabulario
nuevo y frases de uso cotidiano; para ello, se apoya en gestos y expresiones corporales del emisor. (saludos, presentación personal,
SE COMUNICA ORALMENTE EN JAPONÉS indicaciones del profesor, adjetivos “i”y su conjugación, partícula wo, de, horas, minutos, verbos y conjugación, partícula “ni”, to).
COMO LENGUA EXTRANJERA Explica el tema aprendido en torno a un tema cotidiano y distingue lo relevante del texto oral (saludos, presentación personal,
 Obtiene información de textos orales. indicaciones y partículas (saludos, presentación personal, indicaciones del profesor, adjetivos “i”y su conjugación, partícula wo, de,
JAPONÉS
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de horas, minutos, verbos y conjugación, partícula “ni”, to).
forma coherente y cohesionada. Emplea gestos y movimientos para enfatizar lo que dice usando pronunciación clara; se apoya en material concreto.
 Interactúa con distintos interlocutores. Participa en situaciones comunicativas cotidianas en las que alterna los roles de hablante y oyente, para preguntar y responder en
japonés con vocabulario conocido.

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
ÁREA COMPETENCIAS/
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
 Explica el tema aprendido en torno a un tema cotidiano y distingue lo relevante del texto escrito. (saludos, presentación
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN JAPONÉS COMO
personal, indicaciones del profesor, adjetivos “i”y su conjugación, partícula wo, de, horas, minutos, verbos y conjugación,
LENGUA EXTRANJERA partícula “ni”, to).
 Obtiene información del texto escrito.
 Opina teniendo en cuenta las palabras y frases trabajadas en japonés.
JAPONÉS  Infiere e interpreta información del texto.  Identifica información relevante que se encuentra en diferentes partes del texto elementos simples en su estructura y
 Reflexiona la forma, el contenido y contexto vocabulario de uso frecuente.
del texto.
 COMPETENCIAS/ CAPACIDADES PROPÓSITO DE APRENDIZAJE DESEMPEÑOS
ÁREA
 Adecúa el texto que escribe en japonés a la situación comunicativa considerando el propósito y partículas.
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN JAPONÉS COMO
(saludos, presentación personal, indicaciones del profesor, adjetivos “i”y su conjugación, partícula wo, de, horas,
LENGUA EXTRANJERA
minutos, verbos y conjugación, partícula “ni”, to).
 Utiliza las palabras aprendidas para formar frases.
JAPONÉS  Adecúa, organiza y desarrolla de forma breve los
 Produce textos escritos en japonés, en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo a su
textos escritos.
nivel, organiza sus ideas para establecer relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza y
 Reflexiona la forma, el contenido y contexto del diferencia).
texto escrito.

目的
言語能力 性能
新しいボキャブラリーと日常語を使用して、特定のコミュニケーション状況で日本語で聞く口頭テキスト内の明示的な情報を取得する。その
外国語として日本語でコミュニケーショ ため、話し手の身振りと体の表現を解釈する。（あいさつ文、個人的な表現、教師の指示、動詞（2）（過去否定）、動詞（go、come）、形
ンをとる。 容詞（肯定的、否定的な現在と過去の時制）、形容詞 "na"、助詞：de、wo、過去形質問）

 口頭テキストから情報を入手する。 日常のトピックについて学んだトピックを説明し、口頭のテキストとの関連性（挨拶、個人的なプレゼンテーション、方向性および助詞）
 口頭テキストから情報を推測して解釈 （挨拶、個人的なプレゼンテーション、教師の指示、動詞（2）、過去、動詞） （行く、来る）、形容詞（ポジティブ、ネガティブ現在、過去
します。 形）、形容詞「な」、助詞：で、もの、過去形を問う、より使い、そしてすききらい）
 さまざまな対話者と対話する。 ジェスチャーや動きを使って、話し手が言うことを明確な発音で強調します。
 口頭テキストの形式、内容、文脈を反
映させる
話し手と聞き手の役割を交互にして、身近な語彙を使って日本語で質問したり回答したりする日常のコミュニケーション状況に参加する。
 目的
言語能力 性能
外国語として日本語でコミュニケーションをとる。 文章の重要なポイントを全体的に把握し簡潔な説明ができる
（挨拶、個人的なプレゼンテーション、教師の指示、動詞（2）、過去、動詞） （行く、来る）、形容詞（ポジティブ、
 口頭テキストから情報を入手する。 ネガティブ現在、過去形）、形容詞「な」、助詞：で、もの、過去形を問う、より使い、そしてすききらい）
 口頭テキストから情報を推測して解釈します。 日本語の単語やフレーズを考慮に入れることを検討する。
 さまざまな対話者と対話する。
 口頭テキストの形式、内容、文脈を反映させる テキストのさまざまな部分、その構造の単純な要素、および頻繁に使用される語彙にある関連情報を識別します。

目的
言語能力 性能
外国語として、様々な日本語のテキストを読む 会話文の目的を把握することができる。
（挨拶、個人的な発表、教師の指示、動詞（2）、過去の否定動詞、時間、動詞（go、come）、曜日）を考慮して、日本語で書
いた文章をコミュニケーション状況に適応させます。 月の日、月、年、形容詞（正、負、現在、過去形）、形容詞 "na"
 書かれたテキストから情報を入手する
 テキスト情報を推測して解釈する レベルに応じた一貫性、まとまり、流動性のあるトピックを中心に日本語で書かれたテキストを作成し、論理的な関係（追加、
コントラスト、順序、類似性、違い）を確立するためのアイデアを体系化します。

VII. MATRIZ DE COMPETENCIAS TRANSVERSALES - PRIMERO DE SECUNDARIA

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera
“SE DESENVUELVE EN LOS pertinente y
ENTORNOS VIRTUALES responsable.
GENERADOS POR LAS TIC Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos de autor. Ejemplo: Accede a
 Personaliza entornos múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente.
virtuales. Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar y secuenciar información relevante.
 Gestiona información del
Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en entornos virtuales determinados, como
entorno virtual.
redes virtuales, portales educativos y grupos en red. Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología, y recopila evidencias
 Interactúa en entornos
(fotos,
virtuales.
videos y propuestas) utilizando foros y grupos.
 Crea objetos virtuales en
Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad
diversos formatos con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación. Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones
digitales.
Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación de código escrito bloques gráficos.
Ejemplo:
Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.
 PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la
tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
“GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA”
Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de
 Define metas de aprendizaje. aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus
Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que
metas de aprendizaje.
permitan llegar a los resultados esperados.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso
de aprendizaje Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje.

VIII. MATRIZ DE ENFOQUES TRANSVERSALES Y VALORES INSTITUCIONALES

ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES
Enfoque Intercultural RESPETO  Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos.
RESPONSABILIDAD  Docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación.
PERSEVERANCIA  Docentes que proponen un dialogo continuo entre diversas perspectivas culturales.
Enfoque Inclusivo y de Atención SOLIDARIDAD  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia evitando cualquier forma de discriminación.
a la diversidad  Docentes programan considerando actividades diferenciadas.
 Docentes demuestran altas expectativas sobre todo los estudiantes..
Enfoque de Igualdad de género  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre hombres y mujeres.
 Docentes y estudiantes fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas.
 Docentes y estudiantes analizan los estereotipos entre género.
Enfoque Ambiental  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de nuestra comunidad.
 Docentes y estudiantes implementan las 3r.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente
Enfoque de Derechos • Docentes promueven el conocimiento de derecho del niño.
• Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan
sus derechos en relación con sus padres y adultos.
Enfoque de Búsqueda de la • Docentes propician espacios de reflexión sobre asuntos públicos.
Excelencia
Enfoque de Orientación al bien  Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles con sentido de equidad y justicia.
común  Estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros.
 Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes asuman diversas responsabilidades.
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA
IX. CUADRO DE DURACIÓN
CALENDARIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE
I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE

Del: 01/03/2022 Del: 16/05/2022 Del: 08/08/2022 Del: 17/10/2022

Al: 06/05/2022 Al: 22/07/2022 Al: 07/10/2022 Al: 21/12/2022

UNIDAD 1 UNIDAD 3 UNIDAD 5 UNIDAD 7

Del: 01/03/2022 Del: 16/05/2022 Del: 08/08/2022 Del: 17/10/2022

Al: 01/04/2022 Al: 17/06/2022 Al: 01/09/2022 Al: 18/11/2022

UNIDAD 2 UNIDAD 4 UNIDAD 6 UNIDAD 8

Del: 04/04/2022 Del: 20/06/2022 Del: 05/09/2022 Del: 21/11/2022

Al: 06/05/2022 Al: 22/07/2022 Al: 07/10/2022 Al: 21/12/2022

DESCANSO DESCANSO DESCANSO CLAUSURA DEL AÑO ESCOLAR

Del: 09/05/2022 Del: 25/07/2022 Del: 10/10/2022 22/12/2022

Al: 13/05/2022 Al: 05/08/2022 Al: 14/10/2022

X. METODOLOGÍA
 Unidades de Aprendizaje / Proyectos de aprendizaje
 Trabajo Colaborativo
 Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)
 Metodología del descubrimiento
 Metodología de Mediación / Metodología activa
 Flipped Classroom (Aula Invertida)
 La metodología expositiva
 Metodología Heurística
 Metodología de la investigación holística.