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Nº 5352 - 12/4/2018 Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires Nº 364
ANEXO - RESOLUCIÓN N° 1610/MEGC/18
a. Nombre completo de la Institución:
INSTITUTO DE PROFESORADO DEL CONSUDEC “SEPTIMIO WALSH” - (V-5)
b. Jurisdicción de origen:
CIUDAD DE BUENOS AIRES.
c. Jurisdicción/es de destino:
CIUDAD DE BUENOS AIRES.
d. Carrera que se presenta:
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN INFORMÁTICA
e. Título que otorga la carrera:
PROFESOR/A DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN INFORMÁTICA
f.Norma y organismo que aprobó el plan de Estudio
Resolución de aprobación de la carrera: Resolución Nº

5047/MEGC/09
Resolución Validez Nacional: Res. 502/ME/10
Resolución de Validez Nacional: Acta de Dictamen CFE Nº 1550/12
Resolución Validez Nacional: 1412/ME/13
Resolución Validez Nacional: Acta de Dictamen 1857/15 RESOL-2016-40-
SSPLINED
g. Antecedentes de la Comisión Federal
El Plan del Profesorado en Informática, opción pedagógicaa distancia, tiene su

primer antecedente en la Resolución N° 341/1999 del GCBA. Este plan fue
actualizado en 2001 y aprobado por Resolución N° 324/2001 del GCBA.
En 2006 el Consejo Federal de Cultura y Educación por RES. CFCyE 265/06

incorporó el título de Profesor en Informática en el listado de títulos previsto en la
RES. CFCyE 63/97.
El dictamen de aprobación con reservas N° 783/2006 de la Comisión Federal de

registro y Evaluación Permanente de Ofertas de Educación a Distancia referido al
proyecto de la carrera Formación de Profesores de Informática presentada por el
Instituto Profesorado del CONSUDEC V-5, constituyó el fundamento para la
aprobación del plan de estudios por Res. N° 2490/07 del Ministerio de Educación
para matricular por dos años a partir de la notificación de dicha resolución.
En el año 2008 comenzó a tramitarse la actualización del plan de estudios. El

dictamen de aprobación con reservas N° 1210/2009 de la Comisión Federal de
registro y Evaluación Permanente de Ofertas de Educación a Distancia referido al
proyecto de la carrera Formación de Profesores de Informática presentada por el
Instituto Profesorado del CONSUDEC V-5, constituyó el fundamento para la
aprobación del plan de estudios por Res. N° 5047/MEGC/2009, cuya validez
nacional fue registrada por Res. 502/ME/10 determinándose la autorización para
matricular por dos años a partir del Dictamen de aprobación.
En el año 2012, habiendo presentado la correspondiente actualización del plan tal

como lo estipulara el dictamen N° 1210/2009, mediante el Dictamen 1559/12 se
establece la “Aprobación con reservas” para la carrera “Profesorado de Educación
Secundaria en Informática” del Instituto Profesorado del CONSUDEC V-5. De
conformidad con la normativa vigente se autoriza al Instituto de Profesorado de
CONSUDEC Septimio Walsh (V-5) a implementar el proyecto aprobado por el
término de dos años a partir de la fecha de emisión de dicho Dictamen emitido por
la Comisión Federal de Registro y Evaluación Permanente de Ofertas de
Educación a Distancia del Consejo Federal de Educación para la carrera antes
mencionada.
En el año 2015 se realizaron adecuaciones relacionadas con los campos de

formación en los itinerarios formativos conforme a las prescripciones
jurisdiccionales y nacionales. Además se actualizó el soporte técnico a través de
una nueva plataforma, los contenidos, los materiales y la bibliografía.De
conformidad con la normativa vigente, por la RM 1412/2015y la RM 1886/2015 se
autoriza al Instituto del Profesorado del CONSUDEC Septimio Walsh (V-5), la
implementación de la carrera “Profesorado de Educación Secundaria en
Informática” por el término de dos años.
El presente proyecto incluye adecuaciones en los siguientes aspectos:
● Tanto en las materias del campo de la práctica profesional como en las del
campo de formación específica se adecuaron los programas y los métodos
de enseñanza a las nuevas tecnologías de la informática, incluyendo
medios de comunicación multimediales.
● Actualización de la plataforma del Campus Virtual, de los contenidos, los

materiales y la bibliografía.
1.INFORMACIÓN INSTITUCIONAL
1.1.Institución
● Instituto de Profesorado del CONSUDEC “SEPTIMIO WALSH” - (V-5)
● CONSEJO SUPERIOR DE EDUCACIÓN CATÓLICA.

● Reconocimiento Oficial jurisdiccional: Decreto 5933/50
● Carreras de formación docente: agregar constancia de inscripción en

el registro del INFOD.
● N° de CUE: 0201096
● DIRECCIÓN: Esmeralda 759
● LOCALIDAD: Buenos Aires–Argentina
● JURISDICCIÓN: Ciudad de Buenos Aires
● CÓDIGO POSTAL: (C1007ABG)
● TELÉFONO: 011-4326-3838–Líneas Rotativas
● FAX: 011-4326-3836
● CORREO ELECTRÓNICO: [email protected]
● PÁGINA WEB: www.profesoradoconsudec.edu.ar
● N° de CUIT: 30-61214509-8
1.2.Director o Rector:
● Nombre y Apellido: Juan Alberto Torrella
● Títulos:
○ Lic. En Administración de empresas. Expedido por Universidad
de Buenos Aires.
○ Profesor superior en Teología Expedido por la Universidad
Católica Argentina.
○ Diplomatura en Estudios avanzados, expedido por la Universidad
de Sevilla.
○ Miembro de la Academia Nacional de Educación

● Documento: D.N.I N° 11.293.156
1.3.Representante Legal
● Nombre y Apellido: Juan Alberto Torrella
● Títulos:
○ Lic. En Administración de empresas. Expedido por Universidad
de Buenos Aires.
○ Profesor superior en Teología Expedido por la Universidad
Católica Argentina.
○ Diplomatura en Estudios avanzados, expedido por la Universidad
de Sevilla.
○ Miembro de la Academia Nacional de Educación
● Documento: D.N.I N° 11.293.156
2. PROPUESTA EDUCATIVA A DISTANCIA QUE SE PRESENTA
2.1.Datos generales
● Denominación de la carrera
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN INFORMÁTICA
● Título que otorga la carrera

PROFESOR/A DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN INFORMÁTICA
2.2.- Normativa de la carrera:
La carrera se sustenta en la Ley de Educación Nacional Nº 26.206 que en

su art. 75 prevé la formación docente a distancia prescribiendo que en esta
modalidad “el desarrollo de prácticas docentes… deberá realizarse de
manera presencial”. En este sentido la carrera adopta la modalidad
semipresencial con aproximadamente un 60% de presencialidad, valor en el
cual se incluye la totalidad de las prácticas pedagógicas.
También constituye el marco normativo de la carrera las Resoluciones:

Res. Nº 114/99 CFCYE
Res. Nº 265/CFE/06
Res. Nº 32/07 CFE
Convocatoria 2015-CFE
ACUERDO MARCO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA – 29/Agosto/2007

Res. Nº 114/99 CFCyE
Res. Nº 265/CFE/06
Res. Nº 32/07 CFE
Convocatoria 2015- CFE
Res. Nº 24/CFE/07
Res. Nº 73/CFE/08
Res. Nº 74/CFE/08
Resolución de aprobación del plan de estudios anterior:
Nº5047/MEGC/09
Resolución de Validez Nacional: 502/ME/10
En el ámbito de la ciudad de Buenos Aires:

Disposición 768 D.G.E.G.P.- 95
Res. Nº 1230/03 Sec. Ed. B.A.
Documento base del abordaje de la Supervisión Pedagógica a los Institutos

con carreras con modalidad a distancia de la D.G.E.G.P.
Formulario 2007, para la presentación de carreras a distancia de la

Secretaría de Educación del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.
2.3.- Diseño de la propuesta curricular:
2.3.1.- Fundamentación de la propuesta pedagógica
● Marco Filosófico
La producción de los conocimientos a través del tiempo se debe al

deseoimperativo del hombre por saciar su curiosidad y adquirir nuevos
conocimientos.
En su devenir histórico, en forma ininterrumpida, el hombre ha ido incorporando
los bienes culturales transmitidos por sus predecesores para
mejorarlos,perfeccionarlos o reemplazarlos por otros, que satisfagan mejor sus
necesidades.
La fundamentación filosófica para este plan de Profesorado INFORMÁTICA,se

encuentra en la tradición formativa del Proyecto Educativo Institucionaldel
Profesorado del CONSUDEC, en su contrato fundacional y en elcompromiso
asumido dentro del contexto de ese contrato con la Iglesia y lasociedad.
Nuestro Instituto de Profesorado, encuentra sus raíces e Ideario en una

concepcióncristiana del hombre y del mundo, pedagogía integral, participativa, que
parte de la vida y se orienta hacia la vida, desde y para la solidaridad, con un
sólido marco teórico orientado a la formación general y específica en diálogo con
la práctica profesional.
La reformulación del plan de estudio de Profesorado de INFORMÁTICA, está

orientada a ofrecer una formación docente coherente con las necesidades que
tienen los profesores hoy y con las prescripciones del sistema educativo nacional.
Desde esta visión cristiana y en función de una misión pluralista y enriquecedora

de la inclusión y apertura se ofrece un proyecto educativo flexible a las
posibilidades de quienes eligen la formación docente, respetuosa de sus tiempos y
que garantice la solidez académica de los estudios.
Es indudable que en el mundo actual, tanto la educación como la tecnología

adquieren una dimensión trascendental en la construcción del bienestar social. La
carrera propuesta pretende satisfacer esta demanda de nuestra sociedad junto a
la pretensión de poner la tecnología al servicio de la educación para ir
construyendo un acceso justo y equitativo a una mejor calidad de vida.
• Marco Socioeconómico
La tecnología de la información, es una actividad social, y se la define como el

conjunto de los conocimientos propios de las distintas actividades llevadas a cabo
por los integrantes de una comunidad, con la finalidad de dar respuestas a las
necesidades individuales y/o colectivas.
Se refiere a lenguajes, herramientas y recursos materiales inherentes y exclusivos

para cada actividad. Producción, distribución, uso de bienes, procesos y servicios,
se sirven de las tecnologías de la información para su implementación, desarrollo
y mejoramiento.
El sistema educativo debe necesariamente involucrarse con toda su potencialidad

en este proceso. De hecho, junto a la serie de cambios por los que está
atravesando el mundo, se han ido generando en este ámbito la implementación
permanente de nuevos modelos de gestión y nuevas metodologías para la
educación que requieren no sólo del conocimiento académico sino de un
intercambio eficaz entre los distintos actores educativos, los recursos
comunicacionales y el análisis del contexto de las realidades locales y regionales
en los que se inserta.
Desde esta realidad se impone la construcción del rol docente como organizador de
entornos de aprendizaje eficaces, donde la riqueza de interacciones posibilite la apropiación
de los conocimientos informáticos indispensables para desempeñarse e interactuar en la
sociedad actual.
No pueden existir hoy, auténticas propuestas de implementación de medios de
aprendizaje basados en la informática, en los que el docente no sea el elemento
clave y gran protagonista en el proceso de enseñanza. En este marco se inserta la
imperiosa necesidad de formación de docentes especializados capaces de asumir
este rol en el que se fusionan lo técnico con lo pedagógico, indispensable
actualmente en el sistema educativo, por constituirse en el aspecto fundamental
para introducir con éxito cambios cualitativos en la incorporación y articulación de
la informática. Es justamente al proceso de construcción de este particular y
determinante rol, al que apunta la carrera dePROFESORADO EN INFORMÁTICA.
● Marco Pedagógico- didáctico.
“La Educación a Distancia es una opción pedagógica y didáctica aplicable a

distintos niveles y modalidades del sistema educativo nacional, que coadyuva al
logro de los objetivos de la política educativa y puede integrarse tanto en la

educación formal como en la educación no formal.” (Artículo 104 de la Ley de
Educación Nacional).
El artículo 105 completa el concepto: “A los efectos de esta ley, la educación a

distancia se define como la opción pedagógica y didáctica donde la relación
docente-alumno se encuentra separada en el tiempo y/o en el espacio, durante
todo o gran parte del proceso educativo, en el marco de una estrategia
pedagógica integral que utiliza soportes, materiales y recursos tecnológicos
diseñados especialmente para que los alumnos alcancen los objetivos de la
propuesta educativa.”
Con estas definiciones de la normativa nacional se construyó este proyecto de

formación de profesores en informática. Se propone un plan coherente con una
formación pedagógica permanente, centrado en estudiantes adultos, heterogéneo
en edades y culturas escolares previas, pero orientando su proceso al escenario
en el que actuarán a su egreso. El futuro docente ha de saber responderse por
qué y para qué enseña, realizando un comprometido esfuerzo con los
conocimientos y los métodos.
Al mismo tiempo el formador de formadores debe lograr en sus alumnos

autonomía en una relación equilibrada que vincule sus afirmaciones con las de los
demás. La educación actual, requiere que los profesores estén preparados para
participar en la dinámica de las relaciones de la comunidad educativa, facilitando
procesos de integración y cambio.
La modalidad semipresencial que adopta el plan está sustentada en una

concepción didáctica situada que posibilita a los alumnos la relación teoría –
práctica en el contexto de su propia realidad, con un soporte tecnológico que
resuelve las barreras del aislamiento que tradicionalmente caracterizó a la
educación a distancia. Herramientas de la plataforma utilizada permiten a los
alumnos socializarse y realizar una construcción colaborativa del aprendizaje
propio de los estudios en la educación superior. Precisamente en un profesorado
que forma para enseñar informática resulta imperiosa la necesidad de utilizar los
recursos virtuales propios de la educación a distancia en todo el itinerario
formativo. De esta manera la propia metodología se constituye en un objeto de
conocimiento de la enseñanza, es decir que la utilización de la modalidad
semipresencial en esta formación docente resulta una estrategia metacognitiva
que enriquece los itinerarios académicos de los futuros docentes.
El plan de estudios, tiene la estructura curricular con materias cuatrimestrales, y se

organizan en campos de la formación docente según las denominaciones de la
normativa vigente.
Se entiende por campo académico: un conjunto de instancias curriculares

articuladas entre sí en una totalidad justificada por una cierta finalidad formativa a
la que las distintas instancias contribuyen de manera principal.
Las unidades curriculares que integran los campos son materias, talleres
seminarios y prácticas.
Cada unidad curricular comprende aspectos teóricos y prácticos interrelacionados.

La inclusión de espacios de trabajo autónomo (individual y grupal) y espacios de
trabajos de campo persigue el objetivo de lograr que los alumnos realicen
aprendizajes y vivencien dispositivos pedagógicos variados. Se trata de favorecer
la reflexión individual y la construcción del conocimiento a través del aprendizaje
colaborativo realizado en una plataforma amigable interactuando con compañeros
que quizá se encuentren físicamente a distancia, pero con un alto nivel de
participación.
La institución ofrece una propuesta para cursar la carrera en cuatro años, con
una secuenciación lógica y epistemológica. No obstante, los alumnos pueden
optar por itinerarios formativos personales respetando el régimen de equivalencias
y correlatividades y la oferta horaria de la institución.
2.3.2- Perfil y Competencias del egresado
La formación está orientada lograr en el egresado las siguientes competencias:
La competencia teórica, tendiente a favorecer el trabajo autónomo en la recepción

elaboración y transferencia de los contenidos y planteamientos clásicos y
contemporáneos de la filosofía en sus diversas ramas.
La competencia hermenéutica, referida a la comprensión crítica de la pluralidad de

enfoques, formulaciones e intentos de solución acerca de un mismo problema.
La competencia metodológica, que apunta al estudio de los métodos y

procedimientos que la disciplina utiliza para construir su propio conocimiento.
La competencia pedagógico-didáctica, que tiende:
a) al desarrollo de la capacidad de selección, elaboración y evaluación de

modelos didácticos que permitan abordar la enseñanza.
b) al aprendizaje de los contenidos propuestos en instituciones específicas y en

diversidad de contextos.
c) y al conocimiento y análisis de las diferentes estructuras de los laboratorios

de Informática.
Estas competencias permitirán que el egresado manifieste las siguientescapacidades

del siguiente perfil:
● Reflexionar sobre la articulación de las nuevas tecnologías de la

información y la comunicación con la educación, desde una cosmovisión
cristiana del hombre y del mundo.
● Dictar clases de informática en la educación secundaria.
● Planificar, conducir y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje en el
área de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, para la
Educación Secundaria.
● Coordinar y articular las acciones de capacitación y funcionamiento técnico
de los laboratorios o departamentos de informática con el resto de la
Institución Escolar.
● Diseñar el área de informática del proyecto curricular institucional en cada
una de las modalidades y niveles del ámbito educativo, coordinando el
funcionamiento técnico y la planificación de actividades de los laboratorios
de Informática.
● Asesorar a los docentes de las áreas específicas y a las autoridades
escolares sobre temas referentes a la administración, mantenimiento y
actualización de equipos informáticos en general.
● Contribuir a la formación de habilidades en alumnos y docentes para el
manejo de equipamiento informático y las aplicaciones de la misma a otras
áreas del conocimiento.
● Intervenir en la implementación de proyectos de educación a distancia y/o
investigaciones educativas.
2.3.3- Diseño curricular

2.3.3.1- Propósitos
El Profesorado de Educación secundaria en Informática es una propuesta

capaz de:
● Brindar formación para el desempeño docente en informática y otras

asignaturas y funciones educativas vinculadas a la informática,
complementando la formación técnica con la necesaria formación científico-
pedagógica que permita optimizar la calidad de los aprendizajes, buscando
satisfacer además las necesidades específicas del sistema educativo
planteadas desde el marco de la Ley de Educación Nacional.
● Favorecer la fundamentación de las prácticas educativas a partir del
análisis de las distintas concepciones filosóficas, pedagógicas y didácticas.
● Facilitar la comprensión de las características culturales y psicológicas de
los alumnos según las edades y los contextos de pertenencia para proponer
situaciones de aprendizaje significativas.
● Promover el análisis crítico de las metodologías y los recursos específicos
para la enseñanza de la informática.
● Ofrecer a los alumnos de todo el país, la posibilidad de acceder a una
formación académica que satisfaga su vocación, necesidad de
especialización y/o inserción laboral.
2.3.3.2- Estructura curricular

2.3.3.2.1- Campos
2.3.3.2.1.a- Campo de la Formación General.
Finalidad:
● La Formación general está orientada a la formación integral, ética y en

nuestro caso cristiana, de un profesional con amplia formación técnico-
pedagógica, que debe asumir el rol de referente social en el sistema
educativo.
Objetivos:
● Conocer los contenidos teóricos que fundamentan la profesión docente.

● Formar en el alumno una conciencia y voluntad de servicio a la
comunidad que lo proyecte como un ser social e integrado.
● Brindar al alumno un enfoque analítico y crítico de la realidad y de su
proyección en la futura acción profesional desde su rol docente.
● Desarrollar experiencias educacionales que contribuyan al
descubrimiento y cultivo de valores y capacidades que favorezcan el
crecimiento del hombre en todo lugar donde deba ejercer su acción.
● Formar profesionales capaces de interactuar adecuadamente con otros
de diferentes campos del saber, promoviendo la articulación
interdisciplinaria y transdisciplinaria de modo de potenciar las distintas
dimensiones pedagógicas y sociales a través de la tecnología.
● Dotar al futuro docente de conocimientos humanísticos y cristianos
sobre varios ejes: teológico, filosófico, ético, social y pedagógico.
% Hs
Hs ALUMNO TOTAL Presencialidad DOCENTE
Espacio Curricular
NO
PRES PRES HC %P % NP SEM TOTAL
Filosofía General y de la Educación 25 32 57 44 56 4 64
Inglés 25 32 57 44 56 4 64
Psicología General 25 40 65 37 63 4 64
Institución Educativa 25 40 65 40 63 4 64
Pedagogía 25 50 75 32 68 4 64
Matemática 25 46 71 35 65 4 64
Didáctica General 25 50 75 32 68 4 64
Historia Argentina y Latinoamericana 25 14 39 67 33 4 64
Teología I 15 20 35 43 57 3 48
Promoción y cuidado de la salud 16 24 40 43 57 4 64
Teología II 15 20 35 43 57 3 48
Sociología de la Educación 25 42 67 37 63 4 64
Doctrina social de la Iglesia 15 20 35 43 57 3 48
TOTAL HORAS 286 430 716 40 60
HS HS % RELATIVO AL
% PRESENCIALIDAD
CAT RELOJ ÁREA
CAMPO DE LA FORMACIÓN GENERAL 1074 716 26,72 40 %

2.3.3.2.1. b- Campo de la práctica profesional.
Finalidad:
● La formación en la práctica docente se orienta a la

construcción de un rol docente muy exigido, adaptado a las
necesidades y problemáticas de los tiempos vigentes,
generando en el docente la posibilidad de desarrollar un
perfeccionamiento y actualización permanente que le permita
una adecuada intervención pedagógica en la atención de los
diferentes grupos evolutivos y sociales y culturales.
Objetivos:
● Proveer a los futuros docentes una formación pedagógica que

les permita indagar, analizar y comprender las problemáticas
centrales de la realidad educativa vinculadas con su práctica
docente sea cual fuere su ámbito de desempeño profesional
● Entrenar a los alumnos en la eficaz utilización de estrategias y
metodologías de enseñanza, adecuadas a cada etapa
evolutiva del ser humano y coherentes con las distintas teorías
de aprendizaje.
● Comprender la realidad educativa en sus múltiples
manifestaciones, de modo que garantice la efectiva
participación en los ámbitos institucionales y socio-
comunitarios.
● Reconocer las costumbres, tradiciones y “figuras de autoridad”
que configuran las prácticas docentes y las propias
representaciones acerca de las mismas para reconstruirlas e
iniciar la construcción del propio estilo profesional.
● Analizar los diferentes diseños de prácticas educativas
apelando a conceptos y modelos teóricos de diferentes
campos disciplinarios.
● Desempeñarse eficiente y eficazmente en los laboratorios de
informática.
● Analizar críticamente la funcionalidad de los laboratorios de
informática en las diferentes áreas curriculares.
● Ensayar diferentes alternativas para la introducción de cambios
deliberados y sistemáticos en las prácticas docentes, de
manera hipotética y/o real.
● Conocer la propuesta curricular de cada nivel y analizar en
profundidad el diseño curricular jurisdiccional.
● Comprender los procesos de enseñanza-aprendizaje y las
características de los sujetos que aprenden.
● Construir conocimientos y estrategias didácticas útiles para
tomar y fundamentar decisiones, así como para analizar,
orientar y evaluar procesos efectivos de enseñanza de las
diversas áreas curriculares.

● Enriquecer su formación disciplinar en función de las
demandas de conceptualización que produce el análisis
didáctico de los contenidos a enseñar.
● Analizar el proceso de evaluación, ser capaz de precisar su
objeto y diseñar instrumentos, así como contrastar sus juicios
en el marco de la relación entre enseñanza y aprendizaje.
● Ser sensibles a la tensión entre homogeneidad –
heterogeneidad, que caracteriza la dinámica de las
instituciones, la población a la que se atiende, las propuestas
de enseñanza, etc.
% Hs
Espacio Curricular
NO %
PRES PRES HC %P NP SEM TOTAL
Taller de Prácticas Institucionales 72 0 72 100 0 4 64
Taller de Observación y reflexión sobre las
prácticas docentes 72 0 72 100 0 4 64
Taller de Observación y prácticas I 72 0 72 100 0 4 64
Taller de Observación y prácticas II 72 0 72 100 0 4 64
Taller de producción de recursos didácticos 72 0 72 100 0 4 64
multimediales
Residencia I 80 0 80 100 0 5 80
Taller de Observación y prácticas III 72 0 72 100 0 4 64
Residencia II 80 0 80 100 0 5 80
TOTAL HORAS 592 0 592 100 0
HS HS % RELATIVO AL
% PRESENCIALIDAD
CAT RELOJ ÁREA
CAMPO DE LA FORMACIÓN PRÁCTICA

PROFESIONAL 888 592 22,09 100%
2.3.3.2.1. c- Campo de formación específica.
Finalidad:
● La formación de Profesor en Informática reúne la formación

académica, científica, técnica y didáctica, actualmente exigida
para todos aquellos que deseen desarrollarse
profesionalmente en el sistema educativo con aquellos
conocimientos del campo específico de la disciplina,
requeridos para responder a la evolución, aplicación y
actualización permanente de todas las herramientas de la
información y la comunicación que la conforman, con el fin de
brindar una formación científico-tecnológica que permita
optimizar la calidad de los procesos de inserción de la misma.
Objetivos:
● Brindar una sólida formación disciplinar técnica, científica y

didáctica que facilite el aprovechamiento de las distintas
herramientas informáticas en el ámbito educativo.
● Desarrollar en los alumnos las competencias básicas que
permitan explorar las posibilidades y potencialidades de la
informática en el proceso de enseñanza-aprendizaje
● Dominar la formación específica sobre los distintos contenidos
informáticos.
● Desarrollar en el alumno competencias y habilidades
apropiadas para el manejo de las técnicas, estrategias y
metodologías profesionales de incumbencia en los niveles a
los que el título habilita, tanto en la especialidad del nivel como
de la disciplina.
% Hs
Espacio Curricular
NO %
PRES PRES HC %P NP SEM TOTAL
Sistemas operativos y Arquitectura de
Computadoras 32 43 75 43 57 4 64
Didáctica I 38 53 91 42 58 4 64
Inglés Técnico 23 43 66 35 65 4 64
Introducción a la Programación Visual 40 42 82 49 51 4 64
Teoría de Base de datos 43 43 86 50 50 4 64
Programación Visual Avanzada 43 43 86 50 50 4 64
Psicosociología del desarrollo. 33 54 87 38 62 4 64
Didáctica II 37 53 91 41 59 4 64
Diseño Gráfico 37 43 80 47 53 4 64
Psicología Educacional en diversos
contextos
sociales y culturales 33 43 76 44 56 4 64
Seminario de Historia de la Educación y
Política Educativa Argentina 37 43 80 47 53 4 64
Diseño Multimedial y Programación Web I 47 43 89 52 48 4 64
Redes 32 42 74 43 57 4 64
Didáctica III 37 52 89 42 58 4 64
Diseño Multimedial y Programación Web II 40 52 92 43 57 4 64
Seminario de Filosofía de la Ciencia y de la
Técnica 27 42 69 39 61 4 64
Ética y Deontología Profesional 23 36 59 39 61 4 64
TOTAL HORAS 604 768 1372 44 56
HS HS % RELATIVO AL
% PRESENCIALIDAD
CAT RELOJ ÁREA
CAMPO DE LA FORMACIÓN ESPECÍFICA 2058 1372 51,19 44 %

2.3.3.2.1. d- Estructura del Plan
PRIMER AÑO
Hs %
CÓDIGO ESPACIO CURRICULAR ALUMNO TOTAL Presencialidad Hs DOCENTE
NO
PRES PRES HC %P % NP SEM TOTAL
Filosofía General y de la
1.1.1.1 Educación 25 32 57 44 56 4 64
1.1.1.2 Inglés 25 32 57 44 56 4 64
1.1.1.3 Psicología General 25 40 65 37 63 4 64
1.1.1.4 Institución Educativa 25 40 65 40 63 4 64
Sistemas operativos y
1.1.3.5 Arquitectura de Computadoras 32 43 75 43 57 4 64
1.2.1.6 Pedagogía 25 50 75 32 68 4 64
1.2.1.7 Matemática 25 46 71 35 65 4 64
1.2.1.8 Didáctica General 25 50 75 32 68 4 64
Taller de Prácticas
1.2.2.9 Institucionales 72 0 72 100 0 4 64
Historia Argentina y
1.2.1.10 Latinoamericana 25 14 39 67 33 4 64
304 347 651

SEGUNDO AÑO
Hs %
NO % %
PRES PRES HC P NP SEM TOTAL
Taller de Observación y reflexión

2.1.2.11 72 0 72 100 0 4 64
sobre las prácticas docentes
Didáctica I
2.1.3.12 38 53 91 42 58 4 64
Inglés Técnico
2.1.3.13 23 43 66 35 65 4 64
Introducción a la Programación 64
2.1.3.14 40 42 82 49 51 4
Visual
Teoría de Base de datos

2.1.3.15 43 43 86 50 50 4 64
20 48
2.2.1.16 Teología I 15 35 43 57 3
Taller de Observación y
2.2.2.17 72 0 72 100 0 4 64
prácticas I
Programación Visual Avanzada

2.2.3.18 43 43 86 50 50 4 64
Psicosociología del desarrollo

2.2.3.19 33 54 87 38 62 4 64
379 298 677

TERCER AÑO
Hs %
NO % %
3.1.1.20 Teología II 15 20 35 43 57 3 48
Taller de Observación y
3.1.2.21
prácticas II 72 0 72 100 0 4 64
Taller de producción de recursos

3.1.2.22
didácticos multimediales 72 0 72 100 0 4 64
Didáctica II
3.1.3.23 37 53 90 41 59 4 64
Diseño Gráfico
3.1.3.24 37 43 80 47 53 4 64
Sociología de la Educación
3.2.1.25 25 42 67 37 63 4 64
Residencia I
3.2.2.26 80 0 80 100 0 5 80
Psicología Educacional en
3.2.3.27 diversos contextos sociales y
culturales 33 43 76 44 56 4 64
Seminario de Historia de la
3.2.3.28 Educación y Política Educativa
Argentina 37 43 80 47 53 4 64
Promoción y cuidado de la salud

3.2.1.29 16 24 40 43 57 4 64
424 268 692

CUARTO AÑO
Hs %
NO % %
4.1.1.30 Doctrina Social de la Iglesia

15 20 35 43 57 3 48
Taller de Observación y prácticas

4.1.2.31
III 72 0 72 100 0 4 64
Diseño Multimedial y
4.1.3.32
Programación Web I 47 43 90 52 48 4 64
4.1.3.33 Redes
32 42 74 43 57 4 64
4.1.3.34 Didáctica III

37 52 89 42 58 4 64
4.2.2.35 Residencia II
80 0 80 100 0 5 80
Diseño Multimedial y
4.2.3.36
Programación Web II 40 52 92 43 57 4 64
Seminario de Filosofía de la
4.2.3.37
Ciencia y de la Técnica 27 42 69 39 61 4 64
4.2.3.38 Ética y Deontología Profesional

23 36 59 39 61 4 64
373 287 660

2.3.3.3- Carga horaria total

%
HS HS RELATIVO H.C. %
CAT RELOJ AL ÁREA PRESENCIALES PRESENCIALIDAD
CAMPO DE LA FORMACION
GENERAL 1074 716 26,72 437 40%
CAMPO DE LA FORMACIÓN
ESPECÍFICA 2058 1372 51,19 906 44%
CAMPO DE FORMACIÓN EN LA
PRÁCTICA PROFESIONAL 888 592 22,09 888 100%
TOTAL 4020 2680 100,00 2231 55%
Tiempo mínimo estimado de duración de la carrera: 4 años
Título que otorga: PROFESOR/A DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN INFORMÁTICA

2.3.3.4- Régimen de correlatividades:
Para rendir la asignatura Debe tener aprobada la asignatura
Inglés Técnico Inglés
Teoría de base de datos Matemática
Teoría de Base de datos e

Programación Visual Avanzada
Introducción a la Programación Visual
Psicosociología del desarrollo Psicología General
Didáctica I Didáctica General
Didáctica II Didáctica General
Didáctica III Didáctica General
Diseño Multimedial y Programación Web I Diseño Gráfico
Diseño Multimedial y Programación

Diseño Multimedial y Programación Web II
Web I

Taller de prácticas institucionales
prácticas docentes
Taller de Observación y reflexión sobre

Taller de Observación y prácticas I
las prácticas docentes
Taller de Observación y prácticas II Taller de Observación y prácticas I
Residencia I Taller de Observación y prácticas II
Residencia II Taller de Observación y prácticas III
Filosofía de la Ciencia y de la Técnica Filosofía general y de la educación
Inglés Técnico.
Redes
computadores
2.3.3.5- Objetivos, contenidos, bibliografía de los espacios curriculares:
1.1.1.1- Filosofía General y de la Educación
Objetivos de la asignatura:
• Analizar diferentes concepciones filosóficas e inferir sus respectivas

implicancias en la vida del hombre y su relación con los otros.
• Identificar el saber filosófico diferenciándolo de otros saberes.
• Redimensionar la tarea docente a fin de ubicarse en la sociedad de
hoy con una actitud abierta, profesional y cristiana.
• Argumentar con solidez en favor de las propias afirmaciones y
analicen críticamente las argumentaciones de los demás, detectando
inconsecuencias y contradicciones.
• Adquirir una actitud crítica constructiva que le permita un continuo
proceso de aprendizaje e investigación.
• Comprender críticamente conceptos y teorías fundamentales del
área.
Contenidos mínimos:
● Unidad Nro. 1 La Filosofía

La Filosofía como hermenéutica de la realidad. Definición de
Filosofía. Origen y comienzo de la Filosofía. La actitud filosófica. El
rol del filósofo. Problematización de la realidad.
● Unidad Nro. 2 Saber se dice de muchas maneras: el campo de

problemas en torno a la relación Saber y Educación. La paradigmática
figura de Sócrates y las tensiones del filósofo en su relación con el
saber en el origen griego. El origen del mito. El paso del mito al logos.
El problema antropológico. La persona
● Unidad Nro. 3: Filosofía de la Educación

El campo problemático de la filosofía de la educación. El hecho
educativo. Diferentes concepciones sobre las teorías educativas El
debate modernidad posmodernidad como contexto de la reflexión
educativa. La sociedad del conocimiento, cultura y educación.
Bibliografía:
• BAUMAN, Z. (2005): Ética posmoderna. Bs As, Siglo XXI Editores.

• CABANCHIK, S. (2000): Introducción a la filosofía. Barcelona,
Gedisa.
• CARUSSO Y DUSELL I (1999): De Sarmiento a los Simpson.Bs As,
Kapelusz
• CASULLO, N./1995): El debate modernidad modernidad
posmodernidad
• CULLEN, C. (2004): Perfiles éticos y políticos de la educación, Bs
As, Paidós
•
GARCÍA HOZ, V. (1985) Educación Personalizada. Madrid: Rialp.
•
GASTALDI, Í. (1999) El hombre, un misterio. Buenos Aires: EDB.
•
HESSEN, J. (1991) Teoría del conocimiento. Buenos Aires: Losada.
•
HUISMAN, D. (1993) La estética. Buenos Aires: EUDEBA.
• MOUJAN, INÉS. (2013): Problemas Filosóficos contemporáneos en
Filosofía de la Educación. Buenos Aires, Ediciones Novedades
Educativas.
•
OBIOLS, G. (1995) Problemas filosóficos. Antología básica de
filosofía. Buenos Aires: Hachette.
•
GÓMEZ, Ricardo. (2003) Neoliberalismo globalizado. Refutación y
debate. Buenos Aires: Macchi.
•
HAYEK, Friedrich A. (2005). Camino de la servidumbre. Madrid:
Alianza.
•
POPPER, Karl. (2000) El mito del marco común. En defensa de la
ciencia y la racionalidad. Barcelona: Paidós
• SAVATER, F. (2008): La aventura del pensamiento. Buenos Aires,
Sudamericana.
• VÁZQUEZ, S. (2012): La filosofía de la educación: Estado de la
cuestión y líneas esenciales. Bs As, CIAFIC
Actividades presenciales obligatorias
• Desarrollo de la propuesta de enseñanza
Análisis de aspectos seleccionados por el docente de acuerdo con la importancia

y grado de dificultad planteado por los alumnos.
Lugar: Esmeralda 759. C.A.B.A.

Duración: dos clases de un total 10 horas
Frecuencia: 2 veces por cuatrimestre
Actividad de aprendizaje:
Análisis de un texto y justificación del contexto filosófico. Se prevén 10 horas.
Tutorías:
Resolución de dudas de los contenidos programados o del desarrollo de la
Actividad de Aprendizaje.
Se prevén 2 horas presenciales.
Actividades no presenciales
• Desarrollo de la propuesta de enseñanza
Desarrollo de los contenidos programados. (se prevén 16 horas)
●
Análisis crítico y científico de textos filosóficos.
●
Resolución de guías de estudio que involucran reflexiones
filosóficas. Se prevén 10 horas
Tutorías:
Corrección de la resolución de la guía de estudio.
Se prevén 4 horas.
1.1.1.2- Inglés
● Diferenciar distintos tipos de textos relacionados con el área de la

informática, tecnología, técnicas de aprendizaje y teorías educativas.
● Reconocer las distintas partes de un texto y la función de las mismas.

● Reconocer cognados, palabras familiares y marcadores del discurso y sus
funciones.
● Relacionar conocimientos previos, correspondientes al área de lengua
extranjera, informática, tecnología y metodología de la enseñanza, para
poder aplicarlos en función de una mejor comprensión lectora.
● Internalizar variadas técnicas de lectura comprensiva.
● Reflexionar sobre el contenido general y particular de los diferentes textos

para la precisa interpretación de los mismos.
● Expresar respuestas y/o conclusiones en inglés de una manera muy simple
con el apoyo de un modelo.
● Redactar oraciones simples, coordinadas y subordinadas con el fin de
expresar ideas claras y puntuales.
● Realizar un software educativo articulando los conocimientos adquiridos en la
materia de programación avanzada, como trabajo final de la cursada.
● Relacionar conocimientos adquiridos en otras áreas de su profesión para
aplicarlos en pos de una futura propuesta educativa que reflejen la
cosmovisión del proceso enseñanza-aprendizaje.
• UNIDAD I. BLOQUE NOMINAL.

El Sustantivo: Número. Género. Sustantivos contables e Incontables. Caso
posesivo (Genitivo Sajón). El Artículo: determinado e indeterminado. Usos.
El Adjetivo: atributivos y predicativos. Demostrativos, de cantidad,
posesivos. Grado comparativo y superlativo (regulares e irregulares).
Comparación de igualdad. El Pronombre: personal, posesivo, reflexivo y
relativo. El Adverbio: de modo, de lugar. Preposiciones: significado.
Vocabulario específico del área informática.
Técnicas para interpretar y traducir vocabulario: marcado de palabras

transparentes, ordenamiento de las frases nominales, reconocimiento de
referentes, adaptación al español. Práctica de lecto-comprensión y
traducción.
• UNIDAD II. BLOQUE VERBAL.

El Verbo: clasificación de acuerdo con su contenido, función, forma y
formación. Verbos auxiliares. Tiempos verbales. El modo imperativo. La voz
pasiva. Usos especiales de “be”, “have” y “do”. Verbos modales. Los
verboides: la forma –ing y el infinitivo.
Vocabulario específico del área informática. Técnicas para interpretar y

traducir vocabulario: falsos cognados, traducción de frases verbales.
Técnicas para entender oraciones: búsqueda del sentido general de la
oración, organización final de la oración de acuerdo al orden del español.
Práctica de lecto-comprensión y traducción.
• UNIDAD III: FORMACIÓN DE PALABRAS

Derivación: Prefijos – Sufijos – Flexiones. Composición: Sustantivo +

sustantivo; Gerundio
+ sustantivo; sustantivo + gerundio; Adjetivo + sustantivo; Adverbio +
sustantivo; Sustantivo + adjetivo; Adjetivo + adjetivo; Adverbio + adjetivo;
Verbos compuestos. Transposición: Verbos en sustantivos; Sustantivos en
verbos; Adjetivos en verbos; Adjetivos en sustantivos; Sustantivos en
adjetivos. “IT” anticipador. “THERE” anticipador
• UNIDAD IV: ORACIONES CONDICIONALES

Probables, Improbables, Hipotéticas oimposibles. Estilo indirecto: Oraciones
enunciativas. Oraciones interrogativas. Oraciones imperativas; Oraciones
exclamativas. Coletillas interrogativas (question –tags). Inversión Verbal.
Cognados. Referentes.
Bibliografía básica:
●
FREEDMAN, A. (2001) Diccionario de computación. (Inglés /Español),
EE.UU: MC Graw Hill.
●
SWAN, M. & WALTER, C. (1997) How English works. EE.UU: Oxford
University Press.
●
THOMSON & MARTINET (1999) A practical English grammar for foreign
students. EE.UU: Oxford University Press.
●
JIMÉNEZ HURTADO, C. (2000), La estructura del significado en el texto –
Análisis semántico para la traducción, Granada: Comares.
●
MÚGICA, N. (2003) Léxico: cuestiones de forma y de significado, C.E.L.T.,
Fac. Humanidades y Artes, U.N.R. Rosario: Juglaría.
●
SÁNCHEZ, S. (2000) Traducción, Lengua y Cultura, Facultad de Filosofía y
Letras, Universidad Nacional de Tucumán, Tucumán.
●
SÁNCHEZ, S; VAN NIEUWENHOVE, M.T.; SIDENIUS, S.; VERA, N.;
RIVERO, M.; VIDES, G. (2000) Los procesos lingüístico-cognitivos en el
tratamiento del lenguaje. Tucumán: Magna Publicaciones.
• Desarrollo de la propuesta de enseñanza:

Lugar: Esmeralda 759

Duración: dos clases de un total de 10 horas
Traducción simple de un texto de contenido tecnológico-informático. Se prevén 10
horas.
Tutorías:
Resolución de dudas sobre la Actividad de Aprendizaje. Se prevén 2 horas
presenciales.
Actividades no presenciales:
Desarrollo de los contenidos programados. (se prevén 16 horas)
Elaboración de textos, en inglés básico, de contenido informático.
Se prevén 10 horas
Tutorías:
Corrección de la resolución de la guía de estudio. Se prevén 4 horas.
1.1.1.3- Psicología General
●
Valorar el aprendizaje, como proceso dinámico e interactivo que enriquece
el desarrollo humano.
●
Comprender que el ser humano en formación es una unidad bio-psico-
social.
●
Adquirir la capacidad docente requerida para el manejo de la situación
laboral.
●
Conocer y comprender el fenómeno cognitivo, a través de las distintas
etapas evolutivas influenciadas por las diferentes situaciones de contexto
●
Internalizar una actitud de amor y comprensión hacia el educando como
base de una auténtica vocación docente.
●
Tener una actitud de adaptabilidad y comprensión frente a los distintos
contextos socioculturales y comunidades de cada sistema educativo.
• UNIDAD I: PSICOLOGÍA GENERAL: La psicología y el ser humano.

Enfoque de lapsicología.
La psicología y su objeto de estudio. Diversas corrientes teóricas: el
Conductismo, la Gestalt, el Psicoanálisis, etc.
• UNIDAD II: CONDUCTA: Concepto de Conducta. Áreas de la

conducta. Características.Motivación de la conducta. Series
Complementarias. Concepto de conflicto. Conflicto y conducta.
Concepto de frustración. Frustración y Conflicto. Tipología de los
conflictos. Concepto de conductas defensivas. Clasificación de las
Conductas Defensivas. Aparato Psíquico. Primera y segunda tópica
Estructuras de la Personalidad. Diferentes tipos y sus características
Conducta y Aprendizaje.
• UNIDAD III: PERSONALIDAD: Concepto. Constitución.

Temperamento, Carácter.Tipología de Temperamento y de Carácter.
Factores que intervienen en la formación de la personalidad: lo
innato y lo adquirido. El determinante social y su influencia en la
personalidad. Personalidad Básica. Endoculturación.
• UNIDAD IV: INTELIGENCIA: Concepto de inteligencia. Teoría

Psicogenética de JeanPiaget. Estructuras y Esquemas.
Interaccionismo, Constructivismo. Proceso de construcción de la
inteligencia: asimilación, acomodación, adaptación, equilibrio,
desequilibrio, readaptación. Teoría de las Inteligencias múltiples:
diferentes inteligencias. Inteligencia Emocional. Inteligencia Artificial.
• UNIDAD V: ASPECTOS EVOLUTIVOS. Conceptos de: Desarrollo,

Crecimiento,Maduración, Aprendizaje, Motivación. Desarrollo
Intelectual: Estadíos. Proceso Evolutivodel Juego. Construcción del
concepto de número. Aprendizaje de la Lecto-Escritura. Sexualidad
Etapa del Edipo. Moralidad. La influencia de los distintos entornos
sociales en el desarrollo afectivo de estos aspectos
• UNIDAD VI: CONTEXTOS SOCIOCULTURALES. Educación y

pobreza. Medios decomunicación y educación. Educación y salud.
Globalización y educación. Problemas éticos y educación. Educación
y derechos humanos
Bibliografía:
Obras de consulta obligatoria:

•
BLEGER, J. (2000) “Psicología de la conducta” Ed. Paidós. Bs As.
•
CONDE MARÍN, M.(2001)“Madurez escolar”. Ed. Andrés Bello.
•
ERIKSON,E. “Infancia y sociedad”. (1974) Ed Hormé. Las edades del
hombre.
•
FREUD, S. (1993) “Obras completas”. Ed. Amorrortu.
•
FILLOUX J, (1960) “La personalidad”. Ed Eudeba. Bs As.
•
GRIFFA, M. C. MORENO, (1999) “Claves para una psicología del
desarrollo”. Ed.Lugar.
•
GARDNER, H (1995) Teoría de las inteligencias múltiples”.
•
LABAKÉ, J. C, (1994) “Introducción a la Psicología”. Ed. Bonum.
•
LAPLANCHE J. Y PONTALIS J. (1981)” Diccionario de Psicoanálisis”. Ed.
Paidós
•
MULLER M. (1987) “Aprender para ser”. Ed Bonum. Bs As.
•
PERRONE, R. (1989) “Interacción del individuo y la ley”. Revista
Sistemas. Familiares. AÑO 5 NUM.1
•
PIAGET J, “Seis estudios”. (1985) Ed. Seix Barral
•
GCBA. (2003) Escuela, subjetividad y niños en condiciones de desventaja
socialDocumento de la revista de educación. Serie desarrollo curricular/2
Obras de consulta facultativa
•
BAQUERO, R: (1998) “Vygoski y el aprendizaje escolar”. Bs As. Ed Aique.
•
BLEGER, J. (2000) “Psicología de la conducta” Ed. Paidós. Bs As.
•
CASTORINA, FERNANDEZ, LENZI Y OTROS. (1993) “Psicología genética.
Aspectos metodológicos”. Ed Miño y Dávila. Bs As.
•
ORSINI Y BOSSELLINI, (1991) “Psicología”. Ed A-Z.
•
OSTERRIETH: (1999)“Psicología infantil”. Ed Morata.
•
SPITZ. (1996) “El primer año de vida”. Ed Fondo de Cultura Económica


Duración: dos clases de un total de 10 horas
Estudio de un caso relacionado con los contenidos programados. Se prevén 10
horas.
Tutorías:
Resolución de dudas de diferentes aspectos del desarrollo
curricular. Se prevén 2 horas.
Desarrollo de los contenidos programados en el espacio curricular. Se prevén 20

horas.
Observación, registro e interpretación de situaciones reales en personas:
conducta, personalidad, inteligencia y contextos socioculturales. Se prevén 14
horas.
Tutorías:
Resolución de dudas de los contenidos programados. Se prevén 4 horas.
1.1.1.4- Institución Educativa
●
Conocer la evolución del Sistema Educativo en la Argentina.
●
Reconocer los contextos socio políticos históricos y pedagógicos que
acompañaron las diferentes etapas legales.
●
Abordar las visiones modélicas de la escuela y sus límites.
●
Considerar la diversidad de Instituciones según niveles, regímenes y
modalidades.
●
Discriminar en función de las culturas institucionales, el comportamiento de
los procesos comunicativos y de la evaluación institucional.
• UNIDAD I. Organización del sistema educativo nacional: los antecedentes.

La estructuradel sistema educativo argentino a fines del siglo XIX. Las
Universidades y la formación de profesores. Las tradiciones pedagógicas
ysu herencia histórica
• UNIDAD II. La Ley 1420 en contexto histórico, su impacto sobre el sistema

y las Reformasposteriores. Ley Láinez. Las Universidades y los Institutos
de formación docente. Ley Avellaneda, Reforma Universitaria y cogobierno
• UNIDAD III. El período 1941-47 y los intentos de innovación en la formación

docente y deregionalización. El peronismo (1946-55) y las reformas
educativas. El nivel de educación técnica: las escuelas técnicas pa
mujeres (EPM). La politización de la educación Las polémicas entre

enseñanza libre y enseñanza laica en el desarrollismo (1958-62). Educación
confesional y no confesional, subsistemas de educación pública y privada,
su génesis. Organización de los sistemas de educación privada: La Ley
13.047. La Ley Domingorena y la creación de la SNEP (1969). El
surgimiento de las Universidades privadas y su organización.
• UNIDAD IV. El Consejo Nacional de Educación, y la inspección y evaluación

de lasinstituciones escolares. El Congreso Pedagógico. Ley Federal de
Educación (1993) y Ley de Educación Superior (1995), sus fundamentos.
Nuevas definiciones jurisdiccionales. La educación técnica. Ley 26.058. Ley
de Educación Nacional (2006). Instituto Nacional de Formación docente.
• UNIDAD V. La dinámica socioeducativa. Niveles de análisis micro y macro.

La institucióneducativa y su entorno social. Proyectos curriculares (PCI) e
institucionales (PEI): el lugar asignado al área de informática y las
competencias del profesor. Las NTICs y el lugar del recurso informático y de
los procesos de transferencia de información en contextos de globalización:
el concepto de UPI y su realidad en la práctica de los diferentes niveles
educativos.
• UNIDAD VI. La comunidad educativa. Organización de la escuela en la

educaciónsecundaria. Departamentalización. Equipos docentes.
Departamento de orientación. Comunicación y convivencia en la escuela.
Bibliografía:
•
AGUERRONDO, I. (2002) Las propuestas de transformación de la formación
docente en la Argentina. Opinión, Año X, Nº 28, junio.
•
GERSTNER, F. (2000) Escuela y mundialización en la Argentina. México: FCE.
•
HOYOS VÁSQUEZ, G. y otros (2001) La educación en valores en Iberoamérica.
Foro Iberoamericano sobre Educación en valores. Montevideo, Octubre 2 –6 de
2000. Madrid: OEI.
•
LÓPEZ CEREZO, J. A. Y SÁNCHEZ RON, J. M. (Eds.) (2001) Ciencia,
tecnología, sociedad y cultura en el cambio de siglo.” Madrid: OEI, Biblioteca
Nueva.
•
NARODOWSKI, Mariano (2002) Nuevas tendencias en políticas educativas.
Buenos Aires: Granica.
•
RAMALLO, Jorge María (2002) Etapas históricas de la educación argentina.
Buenos Aires: Fundación Nuestra Ciudad.
•
Ley 13.047 (4 de octubre de 1947) del Estatuto del Docente de Establecimientos
Privados
•
Ley de Educación Superior 24521
•
Pacto Federal Educativo. Un marco y pautas comunes para la implementación de
la Ley Federal de Educación
•
Ley Nª 1420 de educación común en la Capital, colonias y territorios nacionales
(julio 1884).
•
Ley de Educación Técnico Profesional Nº 26.058.
•
Ley de Educación Nacional Nº 26.206.
Actividades presenciales obligatorias:

Análisis de aspectos seleccionados por el docente de acuerdo con la importancia y

grado de dificultad planteado por los alumnos.
Lugar: Esmeralda 759.

Duración: dos encuentros de un total de 10 horas
Estudio y análisis de temas educativos tratados en la prensa. Se prevén 10 horas.
Tutorías:
Resolución de dudas sobre los avances del Trabajo de Campo. Se prevén 2horas.
Desarrollo de los contenidos programados. Se prevén 23 horas.
Actividad de aprendizaje.
Análisis crítico del contexto histórico y su impacto sobre el sistema y las Reformas
posteriores. Se prevén 14 horas.
Tutorías:
Resolución de dudas sobre el desarrollo del Trabajo de Campo. Se prevén 4 horas.
1.1.3.5- Sistemas operativos y Arquitectura de Computadoras
● Aplicar los conocimientos de los sistemas operativos para producir y

gestionar nuevas experiencias educativas en su ámbito laboral.
● Conocer la arquitectura de las computadoras modernas mediante el
análisis, diseño y evaluación de los niveles de abstracción en la cual
están organizados los sistemas computacionales modernos.

● Aplicar los conocimientos adquiridos a la resolución de problemas
frecuentes que aparecen durante el uso de la computadora como
herramienta educativa.
• UNIDAD 1
Definición de computadora. Dato e información. Informática y computación.
Concepto de hardware, software, periféricos. Modelo Von Neumann.
Procesador: partes componentes y modos de funcionamiento. Frecuencia.
Arquitectura de procesadores de 32bits y 64bits. Placa base: componentes.
Módulos de Entrada/Salida. Función de la memoria. Ejecución de programas.
Software base y software de aplicación.
• UNIDAD 2
Sistemas de numeración: decimal, binario y hexadecimal. Conversión binario a
decimal y decimal a binario. Función de la memoria. Esquema jerárquico de
memorias. Capacidad y métodos de acceso de las memorias. Memorias
internas y externas. Tipos de memorias. Gestión de la memoria.
• UNIDAD 3
Concepto de Sistema Operativo. Objetivos de un sistema operativo El Sistema
Operativo como interfaz usuario/computadora. Evolución histórica de los
sistemas operativos. Sistemas sencillos de proceso por lotes. Sistemas por
lotes con multiprogramación. Sistema de tiempo compartido Servicios de un
sistema operativo. Estructura de un sistema operativo. Llamadas al sistema.
Máquinas virtuales.
• UNIDAD 4
Almacenamiento secundario. Sistemas de archivos. Atributos de archivos. Tipos
de archivos. Estructura de directorios. Archivos comprimidos. Particiones y
formateo.
● Stallings, William (2007): Organización y Arquitectura de Computadores.

Madrid, Prentice Hall.
● Quiroga, Patricia (2010): Arquitectura de Computadoras, México D.F.,
Alfaomega Grupo Editor.
● Tanenbaum Andrew S. - Woodhull Albert S. (2002) Sistemas Operativos

- Diseño e Implementación. Madrid: Prentice Hall.
● Carretero Pérez, Jesús (2007): Sistemas Operativos (2a Ed.), Madrid,
MCGRAW-HILL.
● Damián Cottino, Juan Ignacio Ghione, Rodrigo Hernán Martínez (2008).
200 respuestas: Hardware. Manuales Users.


Talleres específicos mediante la instalación de diferentes sistemas operativos. Se
prevén 15 horas
Tutorías:
Resolución de dudas acerca del desarrollo de la Actividad de Aprendizaje. Se prevén 2
horas
Desarrollo de los contenidos programados en la propuesta curricular. Se prevén 20

horas
Talleres específicos mediante la instalación de diferentes sistemas operativos. Se
prevén 14 horas
Tutorías:
Resolución de dudas acerca del desarrollo de la Actividad de Aprendizaje. Se prevén 6
horas.
1.2.1.6- Pedagogía
●
Conocer los desarrollos de la pedagogía desde una perspectiva histórica y
social.
●
Comprender la importancia de la pedagogía como marco epistemológico de
todo proceso educativo.
●
Conocer las problemáticas educativas actuales y proponer estrategias
pedagógicas superadoras.
●
Articular los elementos de la triada pedagógico-didáctica, con el propósito
de enriquecer la mirada sobre el hecho educativo.
• UNIDAD I. Escolarización. La educación como objeto de estudio:

ciencia, ideología, utopía ypráctica. Relación entre Pedagogía y
Ciencias de la Educación. Relación entre Pedagogía y Didáctica. El
pensamiento postmoderno y la ruptura epistemológica.
• UNIDAD II. Corrientes pedagógicas desarrollos teóricos a través

de la historia: elactivismo experiencial. el reconstruccionismo social,
el tecnicismo, las pedagogías no directivas, las pedagogías críticas.
• UNIDAD III. El sujeto pedagógico Pedagogía, infancia y

adolescencia en el procesohistórico. El alumno a través del tiempo.
La evolución de las concepciones de alumno según el nivel del
sistema educativo.
• UNIDAD IV. Docencia. La experiencia docente, biografías,

trayectorias y prácticaprofesional. Del mandato “educativo -
civilizador” a la “pequeña pedagogía”.
• UNIDAD V. La institución escolar. La escuela como Sistema de

normas o regulacionesgenerales. La Escuela como Organización. La
Escuela como parte de una red simbólica. La transformación
educativa y las nuevas modalidades de organización y gestión. La
cultura escolar.
•
ALLUD Y ANTELO (2004): Grandezas y miserias de la tarea docente.
Mimeo.
•
BRUNER, J. (2000) La educación, puerta de la cultura. La narratividad.
Madrid: Visor.
•
COLL, César y SOLE, I. (1999) Aprendizaje significativo y ayuda
pedagógica. Cuadernos de Pedagogía Nro. 168. Madrid: Visor
•
FILMUS, D. Y FRIGERIO, G. (2001) Educación, autoritarismo y
democracia. Cuadernos FLACSO. Buenos Aires: Miño y Dávila.
•
LIBANEO, J. C. (2003) Tendencias Pedagógicas en la Práctica Escolar.
Revista da Asociacao Nacional de Educacao. Nro.6 Sao Paulo, Brasil.
•
PIAGET, VIGOTSKY, AUSUBEL, BRUNER, PICHON- RIVIÈRE, PERRET
CLEMONT (2002) Ficha de la cátedra sobre: Distintas posturas frente al
concepto de “aprender”. Argentina.
•
MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIÓN DE LA NACIÓN (1996)
Materiales de trabajo para la transformación de la formación docente.
Buenos Aires: Argentina
•
TEDESCO, Juan C. (1995) El nuevo pacto educativo. Educación,
competitividad y ciudadanía en la sociedad moderna. Madrid: Amaya
Editores
•
BROMBERG, A.; KIRSANOV, E.; LONGUEIRA PUENTE, M. (2008)
Formación Profesional Docente. Nuevos enfoques. Buenos Aires: Bonum.
•
NARODOWSKY, Mariano (2000) Infancia y poder. La conformación de la
Pedagogía Moderna. Buenos Aires: Aique
•
FERNÁNDEZ, Alicia (2003) Los idiomas del aprendiente. Análisis de
modalidades de enseñanza en familias, escuela y medios. Buenos Aires:
Nueva Visión
•
DAVINI, M. C. (2002) La formación docente en cuestión: política y
pedagogía. Buenos Aires: Paidós.



Estudio de un caso con una problemática pedagógica a partir del aspecto
seleccionado en el desarrollo de la propuesta de enseñanza. Se prevén 10 horas.
Tutorías:
Consulta sobre el desarrollo de la Actividad de Aprendizaje. Se prevén 2 horas.
Análisis de un problema pedagógico vinculado con las temáticas propuestas y
resolución de un caso. Se prevén 14 horas.
Tutorías:
Resolución de dudas sobre el desarrollo del Trabajo de Campo. Se prevén 4
horas.
1.2.1.7- Matemática
●
Identificar del lenguaje simbólico, algebraico y específico de la Matemática.
●
Operar fluidamente con los distintos conjuntos numéricos.
●
Resolver operaciones de lógica proposicional y teoría de conjuntos.
●
Reconocer funciones escalares: algebraicas y trascendentes.
●
Aplicar el álgebra de matrices.
●
Resolver en forma gráfica y analítica sistemas de ecuaciones.
●
Transferir los conocimientos adquiridos a los requerimientos de la
Informática
• UNIDAD I: Lógica Proposicional y Teoría de Conjuntos

Proposiciones y premisas. Operaciones lógicas. Tablas de verdad.
Razonamientos lógicos. Conectores y Cuantificadores. Conjuntos especiales.
Inclusión. Igualdad. Conjuntos de partes. Operaciones con conjuntos. Problemas
de conteo. Operaciones con conjuntos de puntos.
• UNIDAD II: Los Conjuntos Numéricos

Definición de los distintos conjuntos numéricos. Representación en la recta
numérica. Orden. Operaciones. Propiedades.
• UNIDAD III: RELACIONES ENTRE CONJUNTOS

Definición de producto cartesiano. Espacios métricos. Concepto de n-uplas.
Relaciones entre conjuntos. Conjuntos de partida, llegada, dominio y codominio.
Relación inversa. Análisis de casos. Relaciones de un conjunto en sí mismo.
Propiedades. Relación de equivalencia. Partición. Relaciones de orden.
• UNIDAD IV: FUNCIONES

Definición de Función: análisis de las condiciones de existencia y unicidad.
Clasificación y estudio de las funciones escalares: algebraicas, racionales e
irracionales, enteras y fraccionarias. Funciones trascendentes: trigonométricas,
exponenciales y logarítmicas. Composición de funciones. Función inversa.
Paridad.
• UNIDAD V: ÁLGEBRA DE MATRICES

Teoría de matrices. Definición general de matriz. Matriz: singular, regular,
diagonal, unidad, transpuesta. Operaciones con matrices. Determinante de una
matriz. Propiedades. Matriz inversa, condiciones de invertibilidad. Aplicación
matricial a la resolución de un sistema lineal de ecuaciones.
•
SULLIVAN,J (2006) Álgebra y Trigonometría. Madrid: Pearson Educación.
•
GARCÍA MERAYO, Félix (2006) Matemática Discreta. Buenos Aires:
Paraninfo.
•
GROSSMAN (2008) Álgebra lineal. México: Mc Graw Hill.
•
MULREEDY, Bernardo (2005) Matemática - Funciones 1. Buenos Aires:
Reysa.
•
BELLIARD, Matias - HAIG, Matt (2006) Aprendiendo Matemática y
Trigonometría con Microsoft Excel. Boston: Omicron System.
•
ARVESU CARBALLO, Jorge - MARCELLÁN ESPAÑOL, Francisco (2006)
Problemas Resueltos de Álgebra Lineal. Madrid: Thomson Internacional.
•
GUSTAFSON, David - FRISK Meter (2006) Álgebra Intermedia. Madrid:
Thomson Internacional.
•
AYRES Jr - Frank (2001) Cálculo Diferencial e Integral. México: Mc Graw
Hill, Serie Schaum.
•
AYRES Jr - Frank (2000) Álgebra Moderna. México: Mc Graw Hill, Serie
Schaum.
•
STEWART, James (2002) Cálculo Diferencial e Integral. Madrid: Thomson
Internacional.
•
KOLMAN, Bernard - HILL, David (2006). Algebra Lineal. Madrid: Pearson.
•
PEREZ, Julio Marcelo (2005) Matemática Discreta y Algoritmos. Buenos
Aires: Global.
•
SUNKEL (2006) Geometría Analítica. Buenos Aires: Nueva Librería.
•
VEERARAJAN (2008) Matemática Discreta. México: Mc Graw Hill.
•
KOZAK, Ana María - PASTORELLI, Sonia P.- VARDANEGA, Pedro E.
(2007) Nociones de Geometría Analítica y Álgebra Lineal. México: Mc Graw
Hill.
•
AYRES Jr, Frank. Álgebra Moderna. México: Mc Graw Hill, Serie Schaum.

Explicación detallada de los temas centrales del Programa.

Aclaración de dudas planteadas por los alumnos y resolución explicada de
ejercicios.
Los encuentros presenciales constituyen un complemento de la actividad tutorial,

permiten establecer un vínculo necesario entre alumnos y docente en el que se
canalizan todas las dudas surgidas en el aprendizaje que son evacuadas por el
profesor.

Actividades de aprendizaje:
Resolución de ejercicios, comparación y reflexión sobre diferentes procedimientos
y resultados. Discusión de distintos caminos de resolución de las situaciones
problemáticas. Se prevén 10 horas
Tutorías:
Acompañamiento pedagógico para las dificultades del espacio
curricular.Propuesta de estrategias para resolver los problemas. Se prevén
2 horas
Actividades no Presenciales
Desarrollo de los contenidos programados. Se prevén 26 horas
Actividades de aprendizaje:
Resolución de ejercicios, comparación y reflexión sobre diferentes procedimientos
y resultados. Discusión de distintos caminos de resolución de las situaciones
problemáticas. Se prevén 14 horas
Tutorías:
Acompañamiento pedagógico para las dificultades del espacio
curricular.Propuesta de estrategias para resolver los problemas.
Estímulo a los alumnos para que trabajen en forma sistemática y perseverante.
Se prevén 4 horas
1.2.1.8- Didáctica General
•
Desarrollar una visión analítica y totalizadora de los procesos de enseñanza
•
Presentar la enseñanza como parte de los procesos sociales insertos en
una dimensión histórica.
•
Analizar distintos modelos de selección y organización de contenidos y
actividades.
•
Desarrollar diversos enfoques del proceso de programación didáctica y
analizar y secuenciar sus etapas.
•
Presentar el rol de la evaluación, categorizando distintos tipos de
instrumentos y técnicas de análisis e interpretación de resultados
•
Ofrecer elementos para analizar integradamente las crisis y desafíos de la
enseñanza en nuestro tiempo identificando redes de relaciones de variables
intervinientes.
•
Construir propuestas que consideren las dimensiones institucionales de las
intervenciones.
•
Identificar el ámbito institucional como espacio total de definiciones
didácticas
• Unidad I. La problemática de la Didáctica y su tensión entre el saber y el

saber hacer.Distinción entre procesos de enseñanza y los procesos de
aprendizaje. Los docentes entre la teoría y la práctica. Concepciones
sencillas y complejas de la educación, los aportes de la epistemología de la
educación. Los estilos docentes.
• Unidad II. Las teorías de la enseñanza. Enfoques conductistas,

asociacionistas yconexionistas. Enfoques neoconductistas: teoría sistémica.
Enfoques constructivistas: Perspectiva psicogenética: Piaget, Perspectiva
del aprendizaje asimilativo: Ausubel, Perspectiva sociohistórica: Vygotski,
Aportes a una teoría sociohistórica: Bruner. Enfoques Humanistas: Rogers.
• Unidad III Curriculum. Teoría del Curriculum. Diseños y desarrollo del

Curriculum:Diseño de Curriculum Tyler, crítica y diseño de curriculum de
Stenhouse. Del Proyecto Educativo al Proyecto Curricular Institucional. La
problemática de los acuerdos institucionales ante las estrategias docentes.
La institución Educativa: como ámbito de la didáctica y articuladora del
trabajo docente en equipo.
●
BAQUERO, R. (2003) El fracaso escolar en cuestión Educativa. Artículo de
Ensayos y experiencias nº 43. Buenos Aires: Noveduc.
●
BENDERSKY,B. (2004) Niños en situación de no-aprendizaje. Buenos
Aires: Noveduc
●
BLEICHMAN,S. (2000) Prerrequisitos de constitución del sujeto
cognoscente. (Infancias en riesgo) - Argentina - Artículo de “Ensayos y
experiencias” nº32
●
CAMILLONI, A y otros (1996) Corrientes didácticas contemporáneas.
Buenos Aires: Paidós.
●
Camilloni, A. R. W. de (2007): “Didáctica General y Didácticas Específicas”
●
Camilloni, A.; Cols, E.; Basabe, L. y Feeney, S. (2007): El saber didáctico.
Paidós , Buenos Aires.
●
CARRETERO,M. (1996) Constructivismo y educación. Buenos Aires: Aique.
●
COREA,C. (2004) Pedagogía del aburrido:escuelas destituída., Buenos
Aires: Paidós.
●
DE KETELE, J. M. (2003): Observar para educar. Observación y evaluación
en la práctica educativa. Madrid, Visor, 1984 (Caps. 2 y 3).
●
DUSCHATSKY,S. (2003) Infancias y adolescencias: teorías y experiencias.
Buenos Aires: Noveduc.
●
DUSCHATZKY,S. (2004) Chicos en banda: los caminos de la subjetividad
en el declive de las instituciones. Buenos Aires: Paidós.
●
ELICHIRY, N. (2004) Fracaso escolar: acerca de convertir problemas.
Artículo de “Aprendizajes escolare”. Buenos Aires: Manantial.
●
FENSTERMACHER, G. (1989): “Tres aspectos de la filosofía de la
investigación sobre la enseñanza” en WITTROCK, M: La investigación de la
enseñanza I. Barcelona, Paidós.
●
FENSTERMACHER, G. y SOLTIS, J(1989): “Enfoques de la enseñanza”,
Buenos Aires, Amorrurtu. Cap 1.
●
Ficha de Cátedra N° 1 (2010). Teorías de la Enseñanza.
●
FILIDORO, N. (2004) Psicopedagogía: conceptos y problemas. Buenos
Aires: Biblos
●
PAPERS: (1991) Diseño Curricular para Jardines Maternales Reseña
histórica Niños de 45 días a 2 años / Niños de 2 y 3 años / Niños de 4 y
5años
●
STENHOUSE, L (1990) : Investigación y desarrollo del curriculum. Madrid,
Morata. (Caps.1)
●
TYLER, R. (1974) Principios básicos del currículo. Buenos Aires, Troquel.
(Introducción y Cap. I).
●
Vigotsky (1996) y el aprendizaje escolar. Buenos Aires: Aique.
Actividades obligatorias:
Actividades presenciales:


Análisis crítico de un caso de “fracaso escolar”. Se prevén 10 horas.
Tutorías:
Resolución de dudas de los contenidos programados o del desarrollo de la
Actividad de Aprendizaje. Se prevén 2 horas.
Lectura del material referido a los contenidos programados en la propuesta

Actividad de aprendizaje
Comparación de teorías del aprendizaje, en función de la enseñanza de un
contenido curricular.
Planteamiento de objetivos, contenidos y actividades en un Plan Diario. Selección

y desarrollo de estrategias didácticas de enseñanza en un Plan de Unidad.
Elaboración de instrumentos evaluativos en función del desarrollo curricular.- Se
prevén 16 horas.
Tutorías:
Resolución de dudas sobre el desarrollo del Trabajo de Campo.
Se prevén 4 horas.
1.2.2.9- Taller de Prácticas Institucionales
● Identificar las distintas etapas que supone un proyecto de investigación

científica.
● Aplicar instrumentalmente distintas herramientas para la recolección de

datos en el ámbito educativo.
● Adquirir destreza en el manejo de distintos tipos de software utilizados para
el procesamiento de datos.
● Observar y registrar las diversas realidades escolares-institucionales.
● Iniciarse en la observación pedagógica desde los distintos marcos teóricos
para el análisis de las prácticas docentes.
● Identificar las características de los distintos tipos de Laboratorios de
Informática.
• UNIDAD I: La lógica de la Investigación Científica. La perspectiva

cuantitativa y cualitativa en la Investigación Científica.
• UNIDAD II: Los Censos y las Encuestas en el Sistema Estadístico Nacional.

El diseño de investigación por encuestas. La realización de encuestas.
Elaboración del cuestionario. El trabajo de campo y presentación de los
datos
• UNIDAD III: Las entrevistas. La entrevista a los docentes y directivos. Los

Grupos De Enfoque En La Investigación Educativa Observación de la
institución. La observación y el análisis de lo observado como fuente de
información para la tarea docente. Evaluación institucional.
• UNIDAD IV: Observación áulica. Los diferentes aspectos a observar en un

Laboratorio de Informática: Computadoras, número de computadoras,
características y software que se dispone en el laboratorio. Capacidad del
laboratorio: variación según su tamaño. Características de las
computadoras. Sistema Operativo y Software según las asignaturas que se
imparten en el mismo. Otros recursos tecnológicos del laboratorio. La
organización del trabajo en las diferentes secciones: tiempo, espacio, rol del
docente. Análisis, protagonismo del alumno, contenidos a enseñar y
materiales didácticos. Análisis de la Planificación Institucional áulica.
● Alliaud A. La biografía escolar en el desempeño de los docentes

● Ander Egg. E. La planificación educativa. Bs. As. Ed. Magisterio del
Río de la Planta; Cap.10. 1995
● Ander Egg. E Técnicas de investigación social. Bs. As. Ed.
Magisterio del Río de la Planta; Cap. 12 y 15. 1995

● Anijovich Rebeca. Transitar la formación Pedagógica. Dispositivos y
estrategias Ed. Paidos. Cap. 12. 2009
● Anijovich, Rebeca – CAP. 3 La observación: ¡Educar la mirada para
significar la complejidad en transitar la formación pedagógica
“Dispositivos y estrategias! – ED. Paidós. Año 2012


Duración: dos encuentros de un total 12 horas
Frecuencia: 2 veces por cuatrimestre.
Observación y análisis de la Institución y del aula (el alumno tendrá una guía de
observación y análisis dada por el docente a cargo del espacio curricular). Las
horas asignadas a las Actividades de Aprendizaje se distribuyen de la siguiente
manera:
● 12 horas destinadas a la Observación Institucional (se deberán buscar dos

instituciones con diferentes características: por el tipo de gestión, por el tipo
de alumnos, etc.).
● 6 horas destinadas al Informe de las instituciones observadas.
● 12 horas destinadas a la observación del aula (se deberán observar grupos
con diferentes características (por las dificultades en el aprendizaje, por la
conducta, por la edad, etc.).
● 2 horas destinadas al Informe final que será objeto de análisis en la
Evaluación Final.
Lugar: Escuelas de prácticas

Frecuencia: semanal
Tutorías:
Análisis de encuestas y de trabajos estadísticos relacionados con la
educación. Análisis del registro de las observaciones.

Reflexión en base a los informes realizados.
Análisis de un caso donde pueda examinarse en grupo clase. Reflexión y crítica
del grupo. Se prevén 12 horas.
Evaluación Final:
Exposición del informe final donde se analizan las fortalezas y debilidades de
lasobservaciones realizadas (en lo institucional, en lo áulico y en el análisis
realizado). Autoevaluación de su desempeño. Reflexión del proceso personal.
1.2.1.10- Historia Argentina y Latinoamericana
• Tomar especial conciencia de la significación de la historia para

comprender la realidad contemporánea y poder actuar sobre ella.
• Abordar las diferentes formas de construcción, elementos y actores que
participaron en la historia denuestro país y Latinoamérica.
• Comprender una lógica integradora de los hechos, instituciones y teorías
sociales y políticas entre sí, con su marco referencial sincrónico y en su
devenir en la historia de la Argentina y Latinoamérica
• Iniciarse en el entrenamiento de hábitos de trabajo intelectual, en particular
en la búsqueda bibliográfica, el manejo de fuentes y bibliográfica, el fichaje,
la formulación y contrastación de hipótesis, la crítica y la argumentación.
• Analizar el recorrido histórico de la Argentina y Latinoamericana en el
marco de la historia internacional.
• Construir a través del relato escolar, biográfico, local y bibliográfico, el rol

del Estado en las diferentes etapas históricas.
• UNIDAD I. LATINOAMÉRICA COLONIAL

Organización política y social de la colonia. Explotación de los recursos naturales.
Normativas que regulaban la vida social, sus transformaciones. Crisis del
colonialismo: revoluciones e independencias.
• UNIDAD II. CRISIS DEL ORDEN NEOCOLONIAL

Las guerras mundiales. La crisis financiero económica del 29. Las rupturas
democráticas del llamado siglo corto.
• UNIDAD III ESTADO Y MOVIMIENTOS SOCIALES.

Los movimientos migratorios. El crecimiento de la población urbana e inmigrante.
El surgimiento de los movimientos obreros. De la fase heroica a la fase
institucional. Estado de Bienestar
• UNIDAD IV LA CRISIS PERMANENTE Y EL DERRUMBE DE LA

DEMOCRACIA.
La “Revolución Libertadora” y el objetivo de desperonización de la clase
trabajadora. El Ejército como actor permanente de la política y la debilidad de los
partidos políticos. La resistencia peronista. La experiencia desarrollista: El
gobierno de Frondizi.
El segundo peronismo: “Retorno y Derrumbre”. El programa de política económica
y social y la reacción de los factores de poder. El “Rodrigazo”. La “Triple A” y la
articulación del Estado terrorista.La izquierda en América latina y la Revolución
Cubana. Los militares y la política latinoamericana. El Estado “Burocrático
Autoritario” en Brasil.
•UNIDAD IV. DEMOCRACIA Y PARTICIPACIÓN POPULAR EN AMÉRICA

LATINA (1983-2012).
El consenso de Washington y las políticas para el cono sur. Los gobiernos
democráticos. Las organizaciones supranacionales. MERCOSUR y UNASUR. La
caída del neoliberalismo y la experiencia de los gobiernos nacionales y populares.
Bibliografía:
•
Ansaldi, W. (1991), “La búsqueda de América latina. Entre el ansia de
encontrarla y el temor de no reconocerla. Teorías e instituciones en la
construcción de las ciencias sociales latinoamericanas”, en: Cuadernos/1.
Instituto de Investigaciones - Facultad de Ciencias Sociales (UBA), Buenos
Aires. Disponible en www.catedras.fsoc.uba.ar/udishal
•
Beigel, F. (2006), “Vida, muerte y resurrección de las teorías de la
dependencia”.
• En: VVAA. Crítica y teoría en el pensamiento social latinoamericano.
Buenos Aires: CLACSO, pp. 307-321. Disponible en
www.bibliotecavirtual.clacso.org
•
Bloch, M. (1982), Introducción a la Historia, México: FCE. Otra edición
revisada: Apología para la Historia o el ofi cio del historiador. Edición crítica
preparada por Bloch, Etienne (1996), México, D.F.: FCE; Bradford
•
Burns, E. (1990), La pobreza del progreso: América latina en el siglo XIX,
México: Siglo XXI.
•
Braudel, F. (1984), La Historia y las Ciencias Sociales, Madrid: Alianza.
•
Burke, P. (1993), Formas de hacer Historia, Madrid: Alianza Universidad.
•
Demelas, Marie-Daniêle (1981): “Darwinismo a la criolla: el darwinismo
social enBolivia, 1880-1910”, en
•
Devoto, F. (2008), “La construcción del relato de los orígenes en Argentina,
Brasil y Uruguay”, en: Altamirano, C., Historia de los intelectuales en
América latina, Buenos Aires: Katz editores.
•
Florescano, E. (2003), “Notas sobre la relación entre memoria y nación en
la historiografía mexicana”, en Historia Mexicana, octubre-diciembre 2003,
El colegio de México, pp. 391-416. Disponible en www.redalyc.uaemex.mx
•
Funes, P. (2006), Salvar la Nación. Intelectuales, cultura y política en los
años veinte latinoamericanos, Buenos Aires: Prometeo.
•
Gemelli, G. (2005), Fernand Braudel, Granada: Editorial de la Universidad
de Granada.
•
Halperin Donghi, T. (1996), “La historia social en la encrucijada”, en:
Ensayos de historiografía, Buenos Aires: El Cielo por Asalto.
•
Halperin Donghi, T. (1986), “Un cuarto de siglo de historiografía argentina”,
en:Desarrollo Económico, N° 100, vol. 25, enero-marzo de 1986, pp. 487-
520.
•
Huyssen, A. (2002), En busca del futuro perdido. Cultura y memoria en
tiempos de globalización, México: FCE. Moledo, L. (2005), “Einstein: el
cerebro mágico”, en:Radar, Suplemento de Página 12, 3 de enero de 2005,
p. 4.
•
Ruggiero, R. (1997), Braudel y nosotros, México: FCE.
•
Terán, O. (1987), Positivismo y nación en la Argentina, Buenos Aires: Punt0
Sur.



Análisis de documentos históricos e informe. Se prevén 8 horas.
Tutorías:
Resolución de dudas. Se prevén 2 horas.
Desarrollo de los contenidos programados en la propuesta curricular. Cursada

optativa, acreditación obligatoria. Se prevén 4 horas.
Elaboración de líneas de tiempo. Se prevén 4 horas.
Tutorías:
Resolución de dudas sobre el desarrollo del Trabajo. Se prevén 4 horas
2.1.2.11- Taller de Observación y reflexión sobre las prácticas

docentes
● Favorecer el análisis de las representaciones acerca de los fenómenos

pedagógicos.
●
Brindar herramientas para el diagnóstico de la realidad que cada docente
gestiona.
●
Favorecer la intervención pedagógica con un marco teórico como
fundamento en acciones de Educación no Formal.
●
Comprender la especificidad de las prácticas educativas, las características
de cada uno de los elementos del "triángulo didáctico" y sus múltiples
interrelaciones.
●
Desarrollar estrategias para el desarrollo de la tarea en un Laboratorio de
Informática.
• UNIDAD I. MEDIACIÓN CULTURAL Y PEDAGÓGICA. Fuentes de las

teoríaspedagógicas: ciencia, ideología, utopía y práctica. La relación
Pedagogía y Didáctica. La mediación como forma cultural. La mediación
pedagógica. Entre la teoría y la práctica. Entre lo individual y lo social. Las
teorías implícitas como mediadores en la comprensión de la realidad.
• UNIDAD II. EL DOCENTE. Las representaciones acerca de la enseñanza.

La creación delambiente y la cultura del pensamiento. Tradiciones en la
formación docente. Modelos educación permanente. Dimensiones y
tensiones en la formación. Cambios en el lugar del docente como el lugar
del que sabe.
• UNIDAD III. EL ALUMNO. La representación acerca de cómo se aprende.

Factorespsicosociales que influyen en el aprendizaje. El niño y el
adolescente como construcción social. Los grupos. Intersubjetividad y
educación.
• UNIDAD IV. EL CONOCIMIENTO. Problemáticas actuales. Cambios

culturales y el papelel conocimiento. Redes de información y los medios de
comunicación social. El mundo globalizado y las identidades locales.
Problemática de la evaluación. Evaluar/ controlar, calificar y acreditar.
• UNIDAD V. DIVERSIDAD DE AGENCIAS EN EL CAMPO PEDAGÓGICO.

La educaciónformal y la educación fuera de la escuela. Comunicación,
educación, sociedad mediática y los sistemas de información
•
ARAUJO, I. (2002) Mediaciones y poder, en Orozco Gómez, G.
Recepciones y mediaciones. Buenos Aires: Norma.
•
BAMBOZZI, E. (2000) Pedagogía Latinoamericana. Teoría y praxis en
Paulo Freire. Córdoba: Editorial Universitaria.
•
BARBERO, J M (1987) De los medios a las mediaciones, México: Gili.
•
BRONCANO, F. (2000) Mundos artificiales. UNAM. México: Paidós.
•
CABELLO,R.(2006), Yo, con la computadora no tengo nada que ver. Bs.
As: Prometeo.
•
CABRERO,J.(2000), Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Madrid:
Sìntesis.
•
CALVO, A (2002) La animación sociocultural. Una estrategia educativa para
la participación. Barcelona: Paidós.
•
CASAMAYOR, G. (2007), Cómo dar respuesta a los conflictos, España:
Graó.
•
DÍAZ-Aguado, M. J. (2003) Educación intercultural y aprendizaje
cooperativo. Madrid: Pirámide.
•
FELDMAN,D. (2004), Ayudar a enseñar. Bs. As.: Aique.
•
FERNÁNDEZ I y Villaoslada, E y Funes, S., (2002) El conflicto en el centro
escolar. El modelo del alumno-ayudante como intervención educativa.
Madrid: Editorial La Catarata.
•
GADOTTI, M. (2000) Historia de las ideas pedagógicas. Buenos Aires: Siglo
XXI.
• GARCÍA FERNÀNDEZ, I (2000), La educación entre pares: Los modelos
del alumnoayudante y mediador escolar, en http://
www.educacionenvalores.org
•
GUTIÉRREZ-PÉREZ/PRIETO CASTILLO D. (2007), La mediación
pedagógica, Buenos Aires: Stella.
•
HAMADACHE, A, Relaciones entre la educación formal y la no formal.
Implicacionespara el entrenamiento docente. Proyecto principal de
educación en América Latinay El Caribe, Boletìn 37, UNESCO OREALC,
Sgo. de Chile.
•
JORDAN, P. (2000) Educación formal, no formal e informal. Editorial
Mímeo.
•
LIPMAN, M. (1998) Pensamiento complejo y educación. Madrid: Visor.
• MOLINA SERRA, C Y OTROS,(2005), El aprendizaje Dialógico y
Cooperativo, Bs.As.: Ediciones Magisterio del Río de la Plata.
•
TEDESCO, J. C. (2000) Educar en la sociedad del conocimiento. Buenos
Aires: Fondo de Cultura Económica.


Microenseñanza: Clases de ensayo de las alumnas en su grupo. Filmación,

visionado, reflexión, análisis y elaboración de conclusiones.

Observación y análisis en dos instituciones de educación no formal donde se
desarrollen actividades relacionadas con la Informática. Se distribuirán las horas

asignadas de la siguiente manera:
• 8 horas destinadas a la observación de las instituciones donde se realizará

la ayudantía.
• 10 horas de ayudantía en cada una de las instituciones donde se realizarán
las tareas que se acuerden con la institución y que respondan a las
necesidades del espacio curricular.
• 10 horas destinadas a la elaboración de los informes.
• 4 horas destinadas al informe final que será objeto de análisis en la

Frecuencia: semanal
Tutorías: Reflexión sobre las observaciones realizadas
Análisis de un caso donde pueda observarse la intervención docente en acciones

comunitarias de la Educación no formal en el área de Informática. Se prevén 12
horas
2.1.3.12- Didáctica I
•
Elaborar diseños de cursos a partir del diálogo entre teoría y práctica
•
Reflexionar acerca de la tarea docente relacionada con el aprendizaje de
los alumnos en la Educación Secundaria en el área de Informática.
•
Construir la nueva agenda definiendo el campo y las dimensiones de la
Didácticacontemporánea en el área de Informática.
• UNIDAD I: DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA. Concepto y

caracterización.El aprendizaje en el adolescente y el adulto. Estructura
cognitiva humana organizada jerárquicamente: lectura, elaboración y
aplicación de mapas conceptuales. Estilos de aprendizaje.
Representaciones de cómo se aprende. La cultura de los nativos digitales y
su influencia en la enseñanza. Caracterización de la Educación Secundaria:
funciones y modalidades. La Nueva Escuela Secundaria.
• UNIDAD II: LA ENSEÑANZA DE LA INFORMÁTICA EN LA EDUCACIÓN

SECUNDARIA.Diseño de situaciones de enseñanza y aprendizaje. Teorías
implícitas. Ideas previas. Deconstrucción y construcción de estructuras de
conocimiento. Hipótesis vs. Problemas. Leyes vs. Modelos. Cambio
conceptual. Teorías implícitas. Ideas previas. Deconstrucción y
construcción de estructuras de conocimiento. Hipótesis vs. Problemas.
Leyes vs. Modelos. Cambio conceptual. La planificación anual, de unidad y
de clase. Organización y selección de contenidos. Transversalidad. El
conflicto cognitivo como contenido didáctico. Relación con otras áreas.
Proyectos interdisciplinarios.
• UNIDAD III: NUEVOS MODELOS DIDÁCTICOS. Modelo 1 a 1. Las

propuestas interactivascon Pizarras Digitales. Enseñanza basada en
problemas y las experiencias con robótica. Educación 3D en la enseñanza
de ciencias duras. Educación a distancia. Escritura colaborativa y
ciberperiodismo.
•
AIMERI Ana B.-Panero, (2001) De la acción tradicional a la acción
innovadora. Buenos Aires: Homo Sapiens.
•
APPLE, M. (1999) El conocimiento oficial. Buenos Aires: Paidós.
•
BLANCHARD LAVILLE, C. (2004) Saber y relación pedagógica. Facultad
de Filosofía y Letras U.B.A. Buenos Aires: Novedades Educativas.
•
BOURDIEU, P. (2000) Capital cultural, escuela y espacio social. México:
Siglo XXI.
•
BRUNER, J. (1999) La educación, puerta de la cultura. Madrid: Aprendizaje
Visor.
•
CAMILLONI y otros (2000) Corrientes didácticas contemporáneas. Buenos
Aires: Paidós.
•
CARRETERO, M. (comp.) (1999) Proceso de enseñanza y aprendizaje.
Buenos Aires: Aique.
•
CASTELLS, R. y otros (1997) Nuevas perspectiva críticas en educación.
•
CHEVALARD, Y. (2000) La transposición didáctica. Del saber sabio al
saber enseñado. Buenos Aires: Aique.
•
MALDONADO, C. (Comp.) (2001) Formación Docente. Construcciones
teóricas y prácticas, Unidad de Publicaciones, UNPSJB
•
COLE, C, (coord.) (1999) Psicología de la institución: La enseñanza y el
aprendizaje en la educación secundaria. Barcelona, Horsori.
•
FELDMAN, D. (1999) Ayudar a enseñar. Buenos Aires: Aique.
•
FRIGERIO, G. POGGI, M (2000) Políticas, instituciones y actores en
educación. Buenos Aires: Coledición Novedades Educativas. Centro de
estudios multidisciplinarios.
•
GÓMEZ, E. -PACHO GARCÍA, S. y otros (1999) El aula taller. Buenos
Aires: CINAE.
•
GVIRTZ, S. Palamidessi, M. (2000) El ABC de la tarea docente: curriculum
y enseñanza. Buenos Aires: Aique.
•
MONEREO, C. (2001) Estrategias de enseñanza y de aprendizaje.
Formación del profesorado y aplicación en la escuela. Barcelona: Graó.



• Debate sobre los distintos modelos de aprendizaje aplicados a la tecnología
que sustenten las bases para el mejoramiento de las acciones didácticas
en las instituciones de Educación Secundaria.
• Elaboración de un PEI y PCI aplicado a la tecnología informática para la
Educación Secundaria.
Se prevén 20 horas.
Tutorías:
Resolución de dudas del desarrollo de las Actividades de Aprendizaje. Se prevén
2 horas.

Planteamiento de objetivos, contenidos y actividades en un Plan Diario de la
Educación Secundaria. Selección y desarrollo de estrategias didácticas de
enseñanza en un Plan de Unidad. Elaboración de instrumentos evaluativos en
función del desarrollo curricular.
Tutorías:
horas.
2.1.3.13 - Inglés Técnico
•
Adquirir habilidad en la interpretación de texto.
•
Adquirir un nivel de comprensión lectora que resulte aplicable en la lectura
extensiva de temas de Informática.
•
Reconocer estructuras gramaticales de la lengua inglesa. Desarrollar las
habilidades de lectura y escritura de mensajes generales en Inglés Técnico.
•
Incrementar el vocabulario técnico y sub-técnico relacionado con
Informática.
•
Aprender a escribir oraciones y párrafos requeridos para programación.
• UNIDAD I: Lectura comprensiva de oraciones compuestas y párrafos.

Técnicas paraacceder a la lectura comprensiva: relevancia de los signos de
puntuación, nexos o conectores, expresiones con, ''ing'' con modificadores,
distintas funciones del participio, frases sustantivas, voz pasiva, etc.
Práctica para reconocimiento, interpretación y consolidación. Presentación
de textos técnicos incluyendo los elementos aprendidos. BCIS Intro to the
Internet – “How the Web Works” - “Special Advertising Section Page''.
Textos técnicos: 386 DX - Based PCS Main parts of a PC. "A List of
Contents".
• UNIDAD II: Comandos afirmativos y negativos (imperative Mood). Voz

pasiva. Tiempossimples. El infinitivo como sujeto, con adverbio y sustantivo,
con ciertos verbos y el infinitivo implicando propósito. Inferencia de ideas
principales y secundarias. Preguntas de comprensión. Uso de los distintos
términos interrogativos. Resumen de un texto al completar un diagrama.
Textos técnicos: "Understanding DOS and Devices". “The three parts de
DOS". "Typography". "Creating a Query with RQBE". 'Basic movement
commands".
• UNIDAD III: Familias de palabras y verbos modales. Sufijos: "ly" "ity" etc.
Adverbios demodo. Derivación de adjetivos. sustantivo en aposición
(sustantivo que modifica a otro) en una frase sustantiva. La frase sustantiva
con adjetivo y adverbio modificador de dicho adjetivo. Inversión del orden
en su interpretación. Verbos modales: “can", "may", "should", etc. Verbos
modales en combinación con la voz pasiva con tiempos simples y perfectos.
Reconocimiento de palabras anaforizadas y anaforizantes. Selección de
aseveraciones en falsas y verdaderas. Lectura de frases a partir del núcleo
y sus modificadores. Textos técnicos: "Education". "Copying Files with the
COPY Command". "Disk on a chip." "Multiprogramming Systems".
''Multiaccess or Multiuser operating systems”. “Real-time systems”.
• UNIDAD IV: Uso de nexos oracionales y estructuras con “ing”.

Subordinación: nexosrelativos. Modificadores: participios contrastados:
"operating systems", "written records', etc. Estructuras con inversión. Frases
verbales: verbos con partícula: modificación del significado. Su implicancia
para la traducción. Verbos y adjetivos: ..."makes it easy", "become familiar',
etc. Sinónimos y antónimos. Uso de preposiciones: similitudes y diferencias
con las preposiciones en español. Tiempos verbales compuestos.
Interpretación de textos para dar su versión en español y para resolver
actividades propuestas con el objetivo de medir comprensión.
Reconocimiento de información dada en Castellano en un texto en Inglés.
Textos técnicos: "The ZAP computer". ''The Central Processing Unit". "What
is INTERNET?". “Microsoft Tightens the Net''.
• UNIDAD V: Oraciones condicionales y modo subjuntivo. Estudio especial

de las oracionescondicionales en sus cuatro tipos. Interpretación del modo
subjuntivo. Aplicación de oraciones condicionales en distintos tipos de
actividades. Interpretación de textos técnicos para distinguir situaciones o
hechos reales y concretos de las probables, improbables, irreales o
hipotéticas. Reconocimiento de elementos aprendidos, su elección y

ubicación en oraciones dadas. Textos técnicos: Presentación de textos
técnicos variados y actuales para la integración de los elementos
aprendidos y medir nivel de comprensión.
•
BOECKNER, K.-BROWN,Ch. (1985) Oxford English for Computing. Oxford
University Press.
•
GLENDINNING, E., MCEWAN, J. (2003) Basic English for Computing.
Nelson. Oxford.
•
KENCH, A. (1981) Essential Grammar Practice. London: The Mac Millan
Press Ltd.
•
MARAN, R. (2005) Maran Illustrated Windows XP. MARANGRAPHICS
•
MULLEN, N.-BROWN, Ch. English for Computer Science. Oxford English.
•
STAGEBERG, N. (1977) An Introduction to English Grammar. Third Edition.
England. New York: Holt.
•
WINYACHITRA,A. y APICHATTRAKUL, Ch. (1987) How to Read Technical
& Scientific. England - English understanding it



Trabajo en grupo de comprensión y traducción de varios textos de contenido
tecnológico-informático.
Aula taller para revisión, comparación y reflexión sobre diferentes procedimientos

y resultados relacionados a la traducción de un mismo texto. Se prevén 10 horas.
Tutorías:
Resolución de dudas acerca de los textos traducidos. Se prevén 2 horas.
Desarrollo de los contenidos programados en la propuesta curricular. Se prevén

20 horas.
Elaboración de textos de comprensión y traducción bajados de Internet de no
menos de 200 palabras. Se prevén 14 horas.
Tutorías:
Resolución de dudas sobre el desarrollo de la Actividad de Aprendizaje. Se prevén
6 horas.
2.1.3.14- Introducción a la Programación Visual
•
Identificar y utilizar las distintas formas de Estructuras de Datos.
•
Manejar Lenguajes de Programación Avanzada.
•
Elaborar aplicaciones educativas que involucren un uso significativo de la
herramienta Informática a través del Lenguaje de Programación elegido.
• UNIDAD I. Pseudocódigo. . Programación Lineal vs Programación

Estructurada.Diagramación Lógica.
• UNIDAD II. Operadores Variables y Constantes. Estructuras de control.
Arreglos.
• UNIDAD III. Ciclos de Repetición Funciones. Procedimientos.
• UNIDAD IV. Introducción al lenguaje Visual Net. Introducción a Formularios.
Atributos deun Formulario. Controles.
•
AITKEN PETER G. (2002) Visual Basic 6 Manual completo de
Programación. Madrid: Paraninfo.
•
LÓPEZ, Carlos Gustavo (2011) Algoritmia Arquitectura De Datos y
Programación Estructurada. ED. NUEVA LIBRERIA Guía de

programación en Visual.
•
Microsoft Press. Versión en línea
http://msdn.microsoft.com/es-
es/library/y4wf33f0%28v=VS.90%29.aspx
•
CEBALLOS SIERRA Francisco Javier, Enciclopedia de Microsoft Visual
Basic, Madrid, Editorial Alfaomega Grupo Editor, 2007.
•
ECHEVERRÍA, M. y FUERTES, R. (1999) Programación con Visual Basic
para Docentes. Buenos Aires: Dunken.
•
HALVORSON Michel. (2004) Aprenda Visual Basic 6.0. Madrid: MCGRAW-
HILL
•
MARTINS CARRIZO Marta Beatriz. (2000). Visual Basic 6.0 Edicion
Profesional en un solo libro. Buenos Aires: GYR
•
RAMIREZ José Felipe. (2001) Aprenda Visual Basic Practicando. Madrid:
Pearson.
•
SABELLI Carlos. (2001) Visual Basic 6.0. Buenos Aires: Métodos.
• Guía de programación en Visual Basic (2011). Microsoft Press. Versión en

línea: http://msdn.microsoft.com/es-
es/library/y4wf33f0%28v=VS.90%29.aspx



Desarrollo de programas. Prueba y control de aplicaciones. Se prevén 20 horas.
Tutorías:
Resolución de dudas sobre la bibliografía y el desarrollo de los contenidos. Se
prevén 2 horas.

20 horas.
Foro sobre problemáticas en la elaboración de software personalizado. Se prevén
14 horas.
Tutorías:
Resolución de dudas sobre la bibliografía y el desarrollo de los contenidos. Se
prevén 6 horas.
2.1.3.15 - Teoría de Base de Datos
•
Comprender la importancia en el manejo de información
•
Aplicar y utilizar sistemas de bases de datos en el desarrollo de su actividad
docente
•
Valorar el aprendizaje como proceso dinámico e interactivo que enriquece
el desarrollo humano.
• UNIDAD I. INTRODUCCIÓN. Componentes de las Bases de Datos:

Campo, Registro,Archivo. Tipos de Datos: numérico, alfanumérico, fecha,
lógico, memo. Características. Concepto de Sistema Administrador de Base
de Datos. Diseño y Diagramación de diferentes Bases de Datos. Creación.
Pasos a seguir para un óptimo diseño: Análisis, diseño, implementación y
control. Características de cada uno de ellos. Importancia de los mismos.
Carga de datos en la Base. Agregado y edición de registros
• UNIDAD II. VISUALIZACIÓN. Posicionamiento en la base. Manejo de

Datos. Listados yReportes, características generales. Visualización de
registros. Individuales, condicionales, por grupos. Ordenamiento de Bases
de Datos. Bases Ordenadas y Bases Indexadas. Usos y características de
las mismas.
• UNIDAD III. BÚSQUEDA Y BORRADO. Borrado de registros. Borrado

lógico y físico.Características de cada uno de ellos. Relación de tablas,

características de las relaciones. Integridad Referencial. Que es y para que
sirve. Características de la misma. Generación de Formularios de ingreso
de datos. Características generales. Generación de informes, diferentes
tipos, generalidades
• UNIDAD IV. CRECIMIENTO. Diferencias entre el uso de Bases de Datos

Monousuario yMultiusuario. Peligro en la integridad de información en las
Bases de Datos Multiusuario. El Administrador de Bases de Datos. Que es
y para que sirve. Relaciones con las demás funciones. Utilidad. Dotación de
Personal.
• UNIDAD IV. ARCHIVOS ÍNDICES. Archivos índices con clave simple y

clave compuesta.Características. Usos de cada uno de ellos. Aplicaciones
didácticas de base de datos.
•
DATE C.J. (2001) Introducción A Los Sistemas De Bases De Datos.
España: Addison Wesley Iberoamericana.
•
KORTH, H. – SILBERSCHATZ, A. (2003) Fundamentos de bases de datos.
EE.UU. Mc. Graw hill
•
LON John. (2002) Bases De Datos. Argentina. El Ateneo.
•
MARTIN James (2003) Administración De Bases De Datos. España:
Prentice-Hall.
•
SAIDON, Liliana. (2000) Investigando la Base De Datos. Argentina. ORT.
•
WIEDERHOLD, H. (1999) Diseño De Bases De Datos. EEUU. Mc. Graw
Hill.



Encuentros de debates y reflexión a partir de un tema requerido por los alumnos,
referidos a un tema del programa.
Discusión sobre análisis y diseño de sistemas de bases de datos. Se prevén 20

horas.
Tutorías:
Resolución de dudas acerca de la bibliografía. Se prevén 6 horas.
Desarrollo de los contenidos programados. Resolución de dudas. Se prevén 20

horas.
Elaboración de Bases de datos educativos a partir de propuestas del alumno,
recopilación de datos, catalogación y puesta en marcha. Se prevén 14 horas.
Tutorías:
Resolución de dudas sobre el Trabajo de Campo. Se prevén 6 horas.
2.2.1.16- Teología I
•
Lograr una reflexión sobre la fe, revalorizando la razón del hombre capaz
de Dios y la necesidad de la Revelación para conocer sin error penetrar en
el misterio trinitario de Dios inaccesible a la razón.
•
Conocer la unidad de la Historia de Salvación del A.T. orientada a la plena
realización en Cristo, y descubrir su continuidad que nos incluye.
•
Suscitar un enriquecimiento del acto de fe como asentimiento y adhesión
del creyente de Dios.
•
Profundizar en la unidad de la Tradición y la Sagrada Escritura en una
comunidad que conoce, cree, celebra, vive y reza la Palabra de Dios.
•
Conocer las distintas manifestaciones religiosas para valorarlas en sus
aciertos y desaciertos que hacen necesaria la Revelación.
•
Lograr una comprensión de la bondad de la creación y del pecado del
hombre desde la Redención y la vocación sobrenatural a la santificación.
• UNIDAD I. FE Y RAZÓN. La razón y la fe, afirmada por el Vat. I en contra

del fideísmo ydel racionalismo. Los misterios revelados y la centralidad de
los misterios de la Trinidad y de Cristo. La teología como ciencia práctica y
la teología como ciencia especulativa. Las distintas teologías que han
surgido en la historia del pensamiento teológico. La conveniencia de la
revelación divina y el hombre capaz de Dios. La revelación en el Antiguo
Testamento, en la historia y por el lenguaje humano; y la revelación plena y
definitiva en Cristo, acontecimiento y palabra de Dios encarnada.
• UNIDAD II. HISTORIA DE LA SALVACIÓN. El pueblo de Israel la va

percibiendo condistintos matices en una dinámica de promesa, espera y
cumplimiento. Dios la realiza en las distintas etapas, a partir de la creación
y recreación con Noé, acompañando el paso de clan a familia; a Pueblo en
torno a la pascua y la ley, a Reino en relación con el Templo; al Exilio con
que surge la Sinagoga; y al Retorno del "resto" que despierta la espera
mesiánica. Con la intervención especial de Abraham y los patriarcas, del
libertador y legislador Moisés, los Jueces, los Reyes - Salomón y David - los
profetas, los escribas y hombres inspirados de la tradición sapiencial.
• UNIDAD III. FE COMO ASENTIMIENTO Y ADHESIÓN. Dios como objeto

de la fe, lo quese cree; "Credere Deum". Dios en tanto suscita la
credibilidad e la fe, al que se cree; "Credere Deo". Dios como fin de la fe, el
acto de adhesión consiguiente al asentir de la fe, "credere in Deum".
• UNIDAD IV. CONCILIO VATICANO II Y LA CONSTITUCIÓN

DOGMÁTICA. Laconstitución dogmática Dei Verbum y los criterios de
interpretación bíblica aceptados para desentrañar el sentido más verdadero
de la Palabra de Dios. Transmitida en la Iglesia, creída, proclamada,
celebrada y anunciada por el testimonio vivo de la fe. Reconocer el valor de
la Tradición en la iglesia y del Magisterio, distinguiendo la jerarquía de los
documentos que orientan la vida de la misma.
• UNIDAD V. FENÓMENO RELIGIOSO. Acierto, límites y errores de las

religiones. Formasde religiosidad: Panteísmo, politeísmo, dualismo, magia y
tabú que atentan contra trascendencia, la unicidad, la unidad, el poder y la
bondad de Dios. Tendencias del ateísmo práctico y teórico. Variantes
modernas de la idolatría. El monoteísmo Judío. La Pascua, La ley mosaica,
Los profetas. Revelación divina. Iluminismo de la razón y el misterio íntimo
de Dios. Aspecto tremendo y fascinante del misterio sagrado. Documento
Concilio Vaticano II. Nostra Aetate y otros documentos del magisterio.
• UNIDAD VI. DIOS CREADOR Y REDENTOR. La creación, la bondad de la

misma y elorigen del hombre; La conciencia de la gracia que supone y
recrea la naturaleza dañada y herida por el pecado en el horizonte del
destino final del hombre creado por la comunión con Dios y la resurrección.
El génesis y los estudios literarios sobre él. El magisterio y los
descubrimientos científicos y las verdades de Fe. La doctrina de la

evolución natural.
•
CATECISMO DE LA IGLESIA CATÓLICA (1997) – Argentina - CEC.
•
Pontificia Universidad Católica Argentina. Comentario al Catecismo de la
Iglesia Católica, (1996) Buenos Aires: Paulinas.
•
CONCILIO VATICANO II, CONSTITUCIÓN DOGMÁTICA “DEI
VERBUM” D.V.(1991), Madrid: Documentos del Concilio Vaticano II.
•
PONTIFICIO CONSEJO JUSTICIA Y PAZ (2005) Compendio de la doctrina
social de la Iglesia. Buenos Aires: Conferencia Episcopal Argentina.


Elaboración de trabajos de síntesis referidos a los Concilios Vaticanos. Se prevén
6 horas
Tutorías:
Resolución de dudas sobre lecturas de bibliografía obligatoria.
Se prevén 2 horas
Desarrollo de los contenidos programados. Resolución de dudas.
Reflexión a partir de un tema requerido por los alumnos que involucre la fe

cristiana. Se prevén 12 horas
Elaboración de trabajos de síntesis referidos a los Concilios Vaticanos. Se prevén
6 horas
Tutorías:
Resolución de dudas sobre lecturas de bibliografía obligatoria. Se prevén 1 hora.
2.2.2.17- Taller de Observación y prácticas I
•
Reflexionar acerca de la tarea docente en relación con el aprendizaje de los
alumnos.
•
Aplicar los aprendizajes logrados en otras materias ya cursadas y/o en las
que se están cursando en simultáneo para pensar la enseñanza.
•
Reconocer la observación de adolescentes como fuente de información
para construir propuestas de enseñanza singulares.
•
Diseñar, poner en marcha y evaluar secuencias de actividades.
•
Seleccionar los contenidos a enseñar en cada sección y las posibles
modalidades de organizar la tarea en relación al diagnóstico del grupo, el
espacio, el tiempo y los materiales.
•
Asumir el rol de ayudante pedagógico y coordinador de diferentes
actividades en los Laboratorios de Informática.
•
Desarrollar una actitud comprometida en la producción compartida de
propuestas de enseñanza propias del rol de practicante en las escuelas a
las que asiste.
•
Participar constructivamente en la producción compartida, conformando
equipos de trabajo y valorando la riqueza de los aportes de los diferentes
puntos de vista.
• UNIDAD I: Diseño, puesta en marcha y evaluación de actividades

informáticas. Actividadesy propuestas para el Período de Iniciación con la
tarea programada en el uso de computadoras. Entrevistas iniciales:
valoración, estilos de comunicación.
• UNIDAD II: Estrategias metodológicas para la enseñanza de la informática.

Posibilidadespara cada edad. Momentos: motivación, desarrollo, cierre y
evaluación. Nociones para cada edad y/o contexto.
• UNIDAD III: Propuestas de planificación de Unidades Didácticas y/o

proyectos, en relacióncon diagnósticos hipotéticos:
o Resolución de situaciones imprevistas y problemáticas.

o Rol docente en el nivel.
o Trabajo de campo para la reflexión y circularidad de estos
conceptos. Articulación con sus prácticas pedagógicas.
o Articulación de contenidos informáticos con Conocimiento del medio,

Lengua, Matemática, Música, Educación Plástica y Educación Física.
•
ANDER- Egg, E. (1995) La Planificación Educativa. Buenos Aires: Aique.
•
PITLUK, L (2006) La planificación didáctica. Buenos Aires: Homo Sapiens.
•
IANNI, N-PÉREZ, E (2000) La convivencia en el aula: un hecho, una
construcción. Buenos Aires: Paidós
•
JACKSON, P. (2002) Práctica de la Enseñanza. Buenos Aires: Amorrotu
Desarrollo de la propuesta de enseñanza:


Práctica de la Enseñanza:
Se distribuirán las horas asignadas de la siguiente manera:
• 12 horas destinadas a la Observación de las diferentes divisiones en
actividades relacionadas con la informática
• 12 horas destinadas a las prácticas esporádicas
Informes:
• 8 horas destinadas a la redacción de los informes.
Tutorías:
• Reflexión sobre la práctica. Análisis de las observaciones, de las

prácticas y de la residencia.
• Reflexión en base a los informes realizados.
• Análisis de un caso donde pueda analizarse en grupo clase. Reflexión y
crítica delgrupo.

Frecuencia: semanal. Se prevén 12 horas.
2.2.3.18- Programación Visual Avanzada
•
Identificar y utilizar las distintas formas de Estructuras de Datos y el
Paradigma de Orientación a Objetos
•
Usar significativamente herramientas Informáticas a través del Lenguaje
Visual .net
• UNIDAD I.Breve introducción a las aplicaciones de consola. Entorno de

programación visual. Programación visual: concepto. Programación
estructurada y programación orientada a objetos. Metodología de Capas.
Interfaz de Visual.Net . Proyectos. Programación de aplicaciones.
Formularios. Controles. Eventos y métodos. Propiedades. Ejecución de
proyectos.
• UNIDAD II. Controles comunes Etiqueta de texto. Caja de texto. Botón de

comandos.Caja de chequeo. Botón de opción. Marco. Barras de
desplazamiento. Timer. Componentes. Controles gráficos. Picturebox,
Image. Método LoadPicture y SavePicture. Controles de diálogo y
controles de listas. Cajas de mensaje. Cajas de entrada de texto. Caja de
listado
• UNIDAD III. Fundamentos de la programación en Visual.Net Tipos de

datos. Variables yoperadores de Visual Ámbito de las variables.
Constantes. Estructuras: If…Then…Else, Select…Case, For…next,
Do…Loop, While For each…next. Números aleatorios
• UNIDAD IV. Gráficos en Visual. Tratamiento del color. Función QBcolor y

RGB. Métodosgráficos. Método Print. Dibujo de puntos: método PSet.
Dibujo de líneas y rectángulos: método Line. Dibujo de circunferencias,

arcos y elipses: método Circle. Animación: control ClipControl. Concepto:
Arrastrar y soltar. Objetos origen y destino. Arrastrar y soltar en Visual.
Funciones y procedimientos. Concepto de función. Concepto de
procedimiento. Parámetros.
• UNIDAD V. Menús. Barra Menús. Niveles en un menú. Acceso a carpetas y

archivos.Controles:de archivos. Multimedia. Dispositivos MCI. Control
MMControl. Apertura de un dispositivo. Obtención de información.
Reproducción de archivos de audio y video . Trabajo con aplicaciones.
Proyecto EXE. Empaquetado y distribución de proyectos. API. Funciones
API. Controles de datos. Visual. Control Data. Controles de datos.
• UNIDAD VI. Introducción a Base de Datos con C#. ADO y Conectores.

Introducción aComponentes de Red desde .Net
•
Ceballos Javier. Enciclopedia de Microsoft Visual C# 4ª edición. RA-
MA. 2010
•
Nacho Cabanes. Microsoft Visual C# 2010. Microsoft Press 2010.
•
Ferguson y Otros. La Biblia de C# (Anaya Multimedia). 2003


• Generación de aplicaciones educativas apoyadas en los modelos de

aprendizaje.
• Elaboración de programas y proyectos desarrollados bajo el paradigma de
la programación visual. Se prevén 20 horas.
Tutorías:
Resolución de dudas acerca de la bibliografía. Se prevén 6 horas

.

horas.
Foro sobre problemáticas abordadas. Se prevén 14 horas.
Tutorías:
Resolución de dudas sobre la actividad de aprendizaje. Se prevén 6 horas.
2.2.3.19- Psicosociología del Desarrollo
•
Analizar las características relativas a la constitución subjetiva en el marco
de la complejidad social actual y la incidencia de la educación
•
Comprender las características individuales de los procesos de
construcción del conocimiento en el contexto escolar.
•
Tomar conciencia de la importancia de los conocimientos psicológicos
como un medio para la mejor comprensión de sí y de los otros.
•
Analizar las características particulares del sujeto de la educación con
trastornos sensoriales, psicomotores y mentales, vinculándolas con el
accionar de la labor educativa.
•
Comprender la importancia del conocimiento del sujeto de la educación
para el logro de resultados positivos en el proceso de enseñanza –
aprendizaje.
•
Internalizar una actitud de amor y comprensión hacia el educando como
base de una auténtica vocación docente.
• UNIDAD I. Problemas relativos a los procesos de constitución subjetiva en

el marco de lacomplejidad social actual y el desafío que enfrentan las
prácticas educativas en la Educación Secundaria. Las miradas
psicoeducativas en el aprendizaje de contenidos escolares específicos. El
problema de las ideas previas y el cambio conceptual. La lógica de la
construcción subjetiva del aprendizaje y la lógica de la organización escolar
de los procesos de enseñanza. El sujeto de la educación y los contenidos

escolares. Las relaciones intersubjetivas en la clase escolar. El fracaso
escolar y concepciones de educabilidad. Diversidad cultural, lazos sociales
y familiares, procesos identificatorios. Adolescentes y adultos. Docentes y
alumnos. La inclusión. La diversidad. Violencia escolar.
• UNIDAD II. EL SUJETO DE LA EDUCACIÓN: PRIMER AÑO DE VIDA,

NIÑEZ, PUBERTAD Y ADOLESCENCIA. Psicosociología del desarrollo:
Infancia y niñez:Concepto de: Desarrollo, Crecimiento, Maduración,
Aprendizaje, Motivación. Desarrollo Intelectual: Estadíos. Proceso Evolutivo
del Juego. El Lenguaje. La expresión Gráfica. Aprendizaje de la lecto -
escritura: niveles. Construcción del Número. Sexualidad. Etapa del Edipo.
Moralidad. Adolescencia: Concepto. Crisis de la Identidad. Identificaciones.
Duelos. Desarrollo. Psicofísico, Psicosexual, Psicosocial, Intelectual.
Contextos socioculturales.
• UNIDAD III. EL SUJETO DE LA EDUCACIÓN: EDAD ADULTA Y VEJEZ.

Edad adulta yvejez: Adultez joven: proyecto de vida. Vocación: definición.
Intereses y aptitudes. Elecciónde carrera. Preparación para la actividad
profesional. El hombre y el trabajo: Ansiedades y miedo. Inserción
laboral.Adultez y familia. Paternidad. Maternidad. Síndrome del nido vacío.
La Capacitación en la edad adulta: objetivos, necesidades e intereses.
Características evolutivas involucradas en la programación de la
capacitación de adultos. Cultura. Personalidad y envejecimiento
• UNIDAD IV. DISMINUCIONES MENTALES. CLASIFICACIÓN.

Capacidades diferentes:Clasificación de capacidades en el aprendizaje:
Profundo, Grave, Moderados, Leves, Fronterizos. Características
generales. Disortografías, Disintaxis, Acalculia, Discalculia, Alexia, Dislexia,
Agrafia, Disgrafia, Discaligrafía. Disminuciones sensoriales.Ceguera:
Definición, Causas, Psicología del ciego. Alteraciones en el desarrollo.
Actitudes de la familia. Métodos Educacionales. Hipoacusia: Definición,
Causas. Efectos psicológicos de les sordera. Escolaridad. Síndrome de
Down: Concepto. Causas. Características Físicas, psicológicas y sociales.
Desarrollo motor. Desarrollo del lenguaje. Desarrollo senso-perceptivo.
Procesos cognoscitivos: Memoria, Pensamiento, Aprendizaje. La familia. La
sociedad. La escuela. Parálisis Cerebral: Concepto. Causas. Irregularidad
motora. Clasificación. Características generales. El ADD. La familia. La
sociedad. La escolaridad.
•
CONDEMARIN (2000) Madurez Escolar. Buenos Aires: Andres Bello.
•
CYTYN (1999) El Retardo Mental. Madrid: Rialp.
•
EDELMAN, J Y Otros (2001) Informática en la escuela. Buenos Aires:
Eudeba
•
GARCÍA VALERO, M.J. (1996) La escuela que yo quiero. Buenos Aires:
GRAM Editora.
•
GRIFFA, C.- MORENO, E. (2001) Claves para la comprensión de las
edades. Buenos Aires: Braga.
•
GUARDINI ROMANO (2000) La aceptación de sí mismo. Las edades de la
vida. Buenos Aires: Lumen.
•
MAISSONEUVE (1996) Los Grupos Humanos. Buenos Aires: Paidós.
•
MULLER, M. (2006) Aprender para ser. Buenos Aires: Bonum.
•
PAPALIA, D. (1999) Desarrollo Humano. México: Mc. Graw- Hill.
•
RAPPOPORT, L. (2001) La personalidad desde los 26 años hasta la
ancianidad. El adulto y el viejo. Buenos Aires: Paidós.
•
SHEEHY, G. (2000) La Crisis de la edad Adulta. México: Grijalbo.
•
STONE CHRUCH (2002) Niñez y Adolescencia, psicología de la persona
que crece. Buenos Aires: Paidós.



•
Entrevista a un adolescente (el alumno tendrá una guía de observación y
análisis). Las horas asignadas a las Actividades de Aprendizaje se
distribuyen de la siguiente manera:
o 6 horas para las entrevistas.
o 10 horas para el análisis de las mismas a partir de la lectura

de la bibliografía del espacio
•
Observación en una institución donde se brinde educación a alumnos con
capacidades diferentes. Las horas asignadas se distribuyen de la siguiente
manera:
o 2 horas a la observación de la institución.

o 4 horas para la redacción del informe.
Tutorías:
o Análisis de las observaciones y entrevistas.

o Reflexión en base a los informes realizados.

horas.
Registro de observación y análisis del grupo clase. En coordinación con el Taller
de construcción de las prácticas se utilizarán los registros de observación de
clases, realizados para ese taller, como material empírico, para analizar los
sujetos de la educación, junto a una adecuada indagación bibliográfica y realizarán
el informe correspondiente.Se prevén 14 horas.
Tutorías:
Resolución de dudas del Trabajo de Campo. Se prevén 6 horas.
3.1.1.20 - Teología II
•
Profundizar en el conocimiento de la persona de Cristo y de la revelación.
•
Reconocer el Misterio de la Santísima Trinidad y de la fuente de gracia
comunicada en la Iglesia.
•
Comprender el tiempo de Jesús, la expectativa mesiánica, que permitirá
una mayor comprensión de la novedad del Nuevo Testamento íntimamente
unido al Antiguo Testamento.
•
Desarrollar una conciencia de la historicidad de los Evangelios y de los
criterios que la justifican.
•
Interpretar la persona de Cristo como una formación básica de sus dos
naturalezas unidas en le persona divina del Verbo.
• UNIDAD I. AMBIENTE DE JESÚS. Ambiente HISTORICO- POLITICO -

SOCIAL yRELIGIOSO - Expectativas mesiánicas del tiempo de Jesús.
Filiación divina de Jesús - Mediaciones de la Salvación.
• UNIDAD II. HISTORICIDAD DE LOS EVANGELIOS. Cristo predicado y Fe

pos - pascual.Jesús histórico y Fe pre - pascual.
• UNIDAD III. LA PERSONA DE CRISTO. Encarnación - Las dos naturalezas

de Cristo -Interpretaciones de la persona de Cristo.
• UNIDAD IV. EL MENSAJE CENTRAL. Nueva ley. Antigua ley. La Ruptura:

después deCristo en los evangelio.
• UNIDAD V. PRAXIS Y TÍTULOS DE JESÚS. Misterio de Cristo. Revelación

de su Padre.Mensaje de Cristo. Comunidad pre - pascual. Doce Apóstoles -
las disciplinas.
• UNIDAD VI. PASIÓN Y MUERTE. RESURRECCIÓN. Unidad salvífica de

Cristo. Su gloriay nuestra gloria. Resurrección de Cristo - Pascua de Cristo
y Pascua Hebrea. Eucaristía. Muerte de Jesús y pecado humano.
Resurrección de Jesús. Nuestra Resurrección futura. Dignidad del cuerpo.
Kerygma del nuevo Testamento.
• UNIDAD VIII. EL ESPÍRITU SANTO. Fiesta de Pentecostés - Triple causa

de la Iglesia -Trinidad - Obra del Espíritu prometido. Proclamación de Cristo
resucitado.
• UNIDAD IX. LA IGLESIA EN EL MUNDO. Santísima Trinidad. Sacerdocio

de los fieles.Vocación de los mismos.
• UNIDAD X. SACRAMENTO. Causalidad Salvífica. Los sacramentos. Sus

aspectos.
• UNIDAD XI. VIRGEN MARÍA. Virgen María. Figura Cercana. Fidelidad al

Espíritu Santo.Maternidad del Hijo, de la Iglesia. Antecesora en la Gloria.
•
CATECISMO DE LA IGLESIA CATÓLICA (1997) Madrid: Asociación de
Editores del Catecismo.
•
Pontificia Universidad Católica Argentina (1996) Comentario al Catecismo
de la Iglesia Católica. Buenos Aires: Paulinas.
•
CONCILIO VATICANO II, (1991) Madrid: BAC.


Elaboración de esquemas y síntesis sobre Cristología. Se prevén 6 horas.
Tutorías:Se prevén 2 horas.

18 horas.
Elaboración de esquemas y síntesis sobre Cristología. . Se prevén 6 horas.
Tutorías:
Resolución de dudas sobre la lectura bibliográfica. Se prevén 1 hora.
3.1.2.21- Taller de Observación y prácticas II

•
Adquirir herramientas para la observación, el registro, el análisis y la
interpretación de lo escolar y el aula como componente central.
•
Diferenciar modalidades de utilización de la informática en las instituciones
educativas.
•
Observar clases de Informática y clases de integración curricular en las que
se utilicen diferentes dispositivos (notebook, tablets, celulares, etc.),
diferentes modalidades (presenciales y aulas virtuales), redes sociales, etc.
•
Reflexionar acerca de la intervención docente en relación con el proceso de
enseñanza-aprendizaje en la Educación Secundaria.
•
Diseñar planificaciones didácticas con la implementación de recursos
informáticos.
•
Realizar ayudantías pedagógicas y prácticas de enseñanza.
• UNIDAD I: La observación como instrumento de investigación y de

formación en lasprácticas. ¿Qué podemos observar en educación? La
clase: Pautas para el observador. Distintos instrumentos de observación y
registro.
El aula y la clase: Infraestructura, configuración del grupo escolar,
distribución de los recursos, aspectos metodológicos y didácticos,
relaciones interpersonales.
El docente, su rol y las intervenciones didácticas.
• UNIDAD II: Las prácticas y el desarrollo profesional ante las tecnologías de

la informacióny de la comunicación. Estrategias metodológicas para la
enseñanza de la informática. Observación, registro y análisis de clases de
informática en la educación secundaria. Relación entre la teoría y la
práctica.
• UNIDAD III: Diseño de secuencias didácticas y/o proyectos, en relación

con diagnósticoshipotéticos:
o Resolución de situaciones imprevistas y problemáticas.

o Ayudantías pedagógicas y prácticas esporádicas.
o Reflexión sobre la práctica
o Articulación de contenidos informáticos con las diferentes áreas.
o Socialización de las experiencias.
.
•
ANIJOVICH, R. MORA, S. (2009) Estrategias de la Enseñanza, otra mirada
al quehacer del aula. Editorial Aique
•
CARRETERO, M. (1995) Constructivismo y Educación. Buenos Aires:
Aique.
•
ENCABO, A., SIMÓN, N. y otros (2002) Planificar, planificando. Buenos
Aires Colihue
•
FERNÁNDEZ I. y VILLAOSLADA, E. y FUNES S. (2002). El conflicto en el
centro escolar. El modelo del alumno-ayudante como intervención
educativa. Madrid: La Catarata
•
M.C.B.A. (Dirección General de Educación). Periodo de adaptación,
procesos de adaptación, periodo de iniciación. 1996.



Frecuencia: 1 vez por semana.
o 22 horas destinadas a la Observación de grupos de diferentes años

o 18 horas destinadas a las ayudantías pedagógicas (con distintos
grupos)
o Informes: 5 horas destinadas a la redacción de los informes de las
observaciones y de las prácticas esporádicas.

Frecuencia: semanal
Tutorías:
o Reflexión sobre la práctica. Análisis de las observaciones, de las
prácticas.
o Reflexión en base a los informes realizados.
o Análisis de un caso donde pueda analizarse en grupo clase.

Reflexión y crítica del grupo. Se prevén 12 horas
3.1.2.22- Taller de producción de recursos didácticos multimediales
•
Reflexionar acerca de la tarea del docente de informática con relación a la
producción de recursos didácticos multimediales.
•
Realizar una reflexión sobre sus prácticas con esos recursos
•
Desarrollar clases de Informática y clases de integración curricular
utilizando la computadora como recurso en aulas.
•
Valorar el rol del docente de informática como facilitador de la apropiación
de dispositivos multimedia en las escuelas
• UNIDAD I: Diseño, puesta en marcha y evaluación de actividades

informáticas con nuevosdispositivos. Estrategias para la enseñanza.
Evaluación del impacto.
• UNIDAD II: Diseño, puesta en marcha y evaluación de actividades

informáticas con pizarrasdigitales o en ámbitos 1 a 1.
• UNIDAD III: Diseño, puesta en marcha y evaluación de actividades

informáticas con laproducción de materiales audiovisuales.
• UNIDAD IV: Diseño, puesta en marcha y evaluación de actividades

informáticas conrecursos web tales como aulas virtuales, salas de
videoconferencias y otros.
• IIPE, Unesco (2004) Módulos de formación en competencias para la gestión

escolar en contextos de pobreza. Disponible en
http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001443/144348so.pdf
•
BENEDICTO XVI (2011), Mensaje para la XLV jornada mundial de
lascomunicaciones sociales. Disponible en
http://www.vatican.va/holy_father/benedict_xvi/messages/communications/d
ocuments/hf_ben-xvi_mes_20110124_45th-world-communications-
day_sp.html
• DUSSEL, Inés (2010) Aprender y enseñar en la cultura digital 1a ed. -
Buenos Aires: Santillana, 2010. Disponible en
http://www.oei.org.ar/7BASICOp.pdf
• MARQUES, P. (2006) La Pizarra Digital en el aula de clase. Ed. Edebé.
Disponible en http://www.edebedigital.net/biblioteca/pizarra-
digital_CAST.pdf
• MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE LA NACIÓN (2011). Programa Conectar
Igualdad. Modelo 1 a 1. Notas para comenzar. Disponible en
http://www.lapampa.edu.ar:4040/conectarigualdad/objetos/archivos/material
_docentes/Notas_para_comenzar_Modelo1a1.pdf



• 6 horas de relevamiento de necesidades

• 20 horas de producción de materiales didácticas en las escuelas
• Informes: 6 horas de registro fílmico y redacción de los informes sobre la
aplicación de los recursos.
Frecuencia: semanal
Tutorías:
• Reflexión sobre la práctica. Análisis de las observaciones, de las
prácticas.

crítica del grupo.
3.1.3.23- Didáctica II
Objetivos de la Asignatura:
•
Plantear problemas en el ámbito de la innovación permanente
•
Incorporar tecnología al diseño y desarrollo de acciones docentes.
•
Desarrollar acciones didácticas en el ámbito de diversas materias
Contenidos Mínimos
• UNIDAD I: La Informática como objeto de estudio: paradigmas y tendencias

para su abordaje en la escuela. Del paradigma de la programación al
paradigma de las herramientas. Las TIC y el paradigma de las redes
extendidas. La especificidad de la Informática como disciplina y su
diferenciación respecto al abordaje como recurso o medio didáctico. La
Informática orientada a la formación técnico-profesional y la Informática
como disciplina científica. Identificación de los conceptos e ideas
invariantes, que caracterizan a la Informática como campo de conocimiento.
• UNIDAD II La enseñanza y el aprendizaje de la Informática. La

investigación didáctica en Informática. Análisis desde las diferentes teorías
del aprendizaje. Modelos y prácticas de enseñanza. La planificación
didáctica. Procesos de contextualización curricular. Planeamiento,
estrategias metodológicas y evaluación de la informática. El enfoque
basado en la resolución de problemas, el trabajo por proyectos, el
aprendizaje colaborativo.
• UNIDAD III Métodos activos. El aula taller. Método de proyectos. Estudio de

casos. Aprendizaje basado en problemas. Técnicas grupales: grupos de
instrucción, coloquiales, equipos de trabajo, estudio independiente.
Concepto, caracterización y aplicación. Utilización de recursos informáticos.
Simuladores. El foro de discusión como propuesta de aprendizaje. El
profesor enseñante y aprendiz de su materia.
•
CAMILLIONI, A. R. W. de (2007), El Saber Didáctico. Buenos Aires, Ed.
Paidós
•
CARRETERO, M. (2000) Constructivismo y educación. Buenos Aires:
Aique.
•
COLL, C: (1995) El constructivismo en el aula. Barcelona, Graó.
•
DE ANGELIS (2011), Senderos didácticos con TIC. Proyectos y
experiencias con nuevas tecnologías en la educación infantil. Fundación
Lúminis.
•
DÍAZ BARRIGA, A. (1985) Didáctica y Currículum. México: Nuevomar
•
EGGEN,P; KAUCHAK,D. (1999) Estrategias Docentes. Buenos Aires: FCE.
•
FELDMAN, D. (2004) Ayudar a enseñar. Buenos Aires: Aique.
•
GARDNER, H. (1997) Las Inteligencias Múltiples. Barcelona, Paidós.
•
GARDNER, H. (1997) La mente escolarizada. Barcelona, Paidós.
•
GIMENO SACRISTÁN, J. Pérez Gómez, A.I. (1993) Comprender y
transformar la enseñanza. Madrid: Morata.
•
JACKSON, P. (2002) Práctica de la Enseñanza. Buenos Aires: Amorrortu.
•
LITWIN, E. (1998) Corrientes didácticas contemporáneas. Buenos Aires:
Paidós.
•
PÉREZ GÓMEZ, A.I. (1999) La cultura escolar en la sociedad neoliberal.
Madrid: Morata.
•
PERKINS, D. (1997) La escuela inteligente. Barcelona: Gedisa.
•
POZO, J. (1994) Teorías cognitivas del aprendizaje. Madrid: Morata.
•
TORRES, J. (1994) El currículum oculto. Madrid: Morata.



Debate sobre los distintos modelos de aprendizaje y enfoques teóricos que
sustenten las bases para el mejoramiento de las acciones didácticas en las
instituciones educativas. Búsqueda, sistematización y elaboración de planes de
clase con sustento didáctico a través de fuentes bibliográficas. Se prevén 20
horas.
Tutorías:
Resolución de dudas del desarrollo del espacio curricular. Se prevén 2 horas.

Elaboración de instrumentos evaluativos en función del desarrollo curricular. Se
prevén 14 horas.
Tutorías:
horas.
3.1.3.24- Diseño Gráfico
•
Demostrar autonomía en el manejo de los programas básicos referidos a la
producción gráfica.
•
Generar criterios para la selección de herramientas adecuadas ante una
demanda productiva.
•
Aplicar criterios comunicacionales adecuados a las producciones gráficas.
• Unidad 1: Conceptos básicos

Formatos de imágenes y aplicaciones (jpg, png, gif, psd). Imágenes vectoriales
y mapa de bit, diferencias, características y usos. La resolución (para la web –
para imprimir). Colores: RGB y CMYK. Diferencias y usos. Diferencias entre
tamaño de documento y de lienzo. Diferencias entre archivos psd y jpg,
ventajas y desventajas.
• Unidad 2: El entorno de Photoshop

La barra de menú. El panel de herramientas. La barra de opciones de
herramientas. La barra de estado. La ventana navegador. Métodos alternativos
para desplazar la vista de la imagen (herramienta: mano, lupa). La ventana
color. La ventana historia. Reglas y unidades. Guías y cuadrícula
• Unidad 3: Herramientas de dibujo y Capas

Crear figuras predeterminadas (herramientas: rectángulo, elipse, poligonal,
etc.)La ventana capas. Crear nuevas capas. Modificar, seleccionar, duplicar,
borrar, bloquear, desbloquear capas. Cambiar el orden de las capas. La
visibilidad de las capas. Grupos de capas. Darle transparencia a una capa
• Unidad 4: Selecciones / objetos

Trabajando con selecciones. Cortar, copiar y pegar. Selección inversa,
deseleccionar: Transformación libre de selección. Las herramientas de
selección de marco. Opciones. Las herramientas de selección de lazo.
Opciones. La herramienta varita mágica. Perfeccionar bordes, suavizar
bordes, esfumar bordes (feather). Unión, resta, intersección de selección.
Guardar y cargar selecciones
La herramienta mover objetos. Realizar operaciones básicas con imágenes:
redimensionar la imagen, rotación, distorsión, perspectiva, reflejar, alineación,
distribución, etc.Herramienta crop (corte de imagen)
• Unidad 5: Las herramientas de pintura, edición y retoque

Seleccionar color frontal y de fondo. La herramienta bote de pintura. La
herramienta degradada. Degradados personalizados. Herramienta
cuentagotas. La herramienta pincel. Opciones. La herramienta lápiz.
Opciones. La herramienta sustitución de color. El pincel mezclador. El
tampón de motivo. Crear motivos personalizados. El tampón de motivo.
Crear motivos personalizados. El tampón de clonar. Herramientas de
reparación: pincel corrector puntual, pincel corrector, parche, pincel de
ojos rojos.
• Unidad 6: Texto
Herramientas de texto, creación, edición. Propiedades de los textos
y párrafos. Deformación de los textos.
• Unidad 7: Herramientas de borrado, comandos de ajustes

Borrador, borrador mágico, borrador de fondos. Brillo y contraste.
Niveles. Niveles automáticos. Ajustes curvas. El color. Otros
comandos de ajuste
• Unidad 8: Filtros y optimización de imágenes para Internet

Trabajar con filtros (menú filtros). Guardar imágenes para web. Optimización
de jpg, gif y png
• APARICI, R. (2013). La imagen. Análisis y representación de la realidad.

Barcelona: Gedisa
• http://helpx.adobe.com/es/photoshop/topics.html
• http://www.library.cornell.edu/preservation/tutorial-spanish/quality/quality-
03.html
• http://www.library.cornell.edu/preservation/tutorial-spanish/quality/quality-
03.html
Videotutoriales
• http://www.youtube.com/results?search_query=photoshop%20cs5%20aulac
lic&sm=3
• http://www.photoshopytutoriales.com/tutoriales-photoshop-cs4-indice/
• http://www.videotutoriales.es/curso-on-line/photoshop-intro/index.html
• http://www.youtube.com/watch?v=iHwH7tFgn9s
• http://www.youtube.com/watch?v=i8AgvhGWwUM
• http://www.youtube.com/watch?annotation_id=annotation_7975&featur
e=iv&src_vid=-PLa1DvSwbc&v=nmNZ5dROHIA
• https://www.youtube.com/watch?v=FeX5jcV6X-g
• http://www.youtube.com/watch?v=TD-2mQjmebA



Análisis de artículos relacionados con el desarrollo de los contenidos del espacio
Trabajo de Campo:
Talleres específicos con aplicaciones de diseño orientados a la fotografía digital y
diseño gráfico. Selección y evaluación del software.
Tutorías:
Resolución de dudas acerca de la Actividad de Aprendizaje. Se prevén 6 horas.

20 horas.
Taller sobre desarrollo de actividades con software de mapa de bits. Se prevén
14horas.
Tutorías:
3.2.1.25- Sociología de la Educación
•
Conocer los desarrollos de la educación desde una perspectiva
social.Comprender la importancia de la pedagogía como marco
epistemológico de todo proceso educativo.
•
Considerar críticamente el escenario de la crisis: la reconfiguración del
papel del Estado y de las políticas sociales en el contexto de polarización y
creciente exclusión social y de exacerbación de la desigualdad educativa;
paralelamente al surgimiento de nuevas formas de resistencia y de
producción de subjetividades en el marco de un escenario contradictorio.
•
Apropiarse críticamente de las categorías sociológicas y socio-
pedagógicas para el abordaje científico de los fenómenos, los problemas
y las prácticas educativas.
• UNIDAD I. Contexto actual y condicionamientos sociales de la educación.

Discusionesacerca de lo social hoy. Educación y Sociedad. Globalización y
nuevas problemáticas sociales.
• UNIDAD II. Escuela y Estado. Escuela y mercado. La relación escuela-

familia en contextosactuales. Nuevos planteos pedagógicos en relación al
lugar del docente y del saber. La tensión Saber-Poder. La pedagogía y los
medios de comunicación.
• UNIDAD III Educación y trabajo.El Sistema Educativo, la mirada de las

corrientes críticas:como medio para la formación de recursos humanos:
teoría del capital humano, como medio de disciplinamiento de la fuerza de
trabajo. El Sistema Educativo y la formación para el trabajo en el escenario
de los `90 : credencialismo, el discurso de la cualificación y de las
competencias. El lugar de la empresa. El lugar de la escuela. Aportes para
una construcción superadora de los reduccionismos.
• UNIDAD IV Educación y cultura. Relaciones entre desigualdad social y

educativa. Unasociología de las desigualdades escolares. Capital cultural y
escuela. Socialización y subjetivación. Violencia urbana y gueto. Violencias
y escuela. Hacia una escuela pluricultural
• UNIDAD VI. Hacia una pedagogía crítica en las prácticas

educativas. El roldocentetransformador. Una problematización en
torno al aprendizaje escolar y al conocimiento. Diversificación de los
agentes educacionales.
•
BAUMAN, Z. (2003) Trabajo, Consumismo y nuevos pobres. Gedisa,
Barcelona. (Capítulo 4)
•
BOURDIEU, P. (1999) La miseria del mundo. Fondo de Cultura
conómica. (Págs. 51 a 63, 65 a 68, 69 a 78, 161 a 166).
•
BROMBERG, A.; KIRSANOV, E.; LONGUEIRA PUENTE, M. (2008)
Formación Profesional Docente. Nuevos enfoques. Buenos Aires:
Bonum.
•
BRUNER, J. (2000) La educación, puerta de la cultura. La narratividad.
Madrid: Visor.
•
DAVINI, M. C. (2002) La formación docente en cuestión: política y
pedagogía. Buenos Aires: Paidós.
•
KANTAROVICH y OT (2006) Sociedades contemporáneas y violencias en
la escuela: Socialización y Subjetivación. En: Kaplan, CV (dir.). Violencias
en plural. Sociología de las violencias en la escuela. Miño y Davila,
Buenos Aires.
•
TEDESCO, Juan C. (1995) El nuevo pacto educativo. Educación,
competitividad y ciudadanía en la sociedad moderna. Madrid: Amaya
Editores



Frecuencia: 2 veces porcuatrimestre

y grado de dificultad planteado por los alumnos. Se prevén 10 horas.
Tutorías:
Análisis de un problema de la sociología de la educación vinculado con las
temáticas propuestas y resolución de un caso. Se prevén 14 horas.
Tutorías:
horas.
3.2.2.26- Residencia I
•
Analizar elementos y variables intervinientes en el proceso de enseñanza y
aprendizaje en el aula de Educación Secundaria con computadoras.
•
Diseñar y llevar a la práctica clases, de diferentes modalidades utilizando
computadoras
•
Analizar los propios modelos y estrategias docentes.
•
Resolver situaciones problemáticas imprevistas en el desarrollo de las
clases.
•
Asumir la responsabilidad sobre el aprendizaje de los alumnos de
Educación secundaria.
•
Desarrollar clases de integración curricular utilizando la computadora como
recurso en aulas.
•
Insertar su práctica en los marcos teóricos trabajados previamente.
• UNIDAD I. Reflexión sobre la praxis. Análisis de clases y casos. La

reflexión sobre la tareacomo estrategia para mejorar la calidad del trabajo.
Propuestas de variaciones sobre modelos presentados. Elección de
estrategias personales para llevar adelante las prácticas. Relación entre el
contenido inicial y el resultado de laclase. Evaluación de la tarea.
• UNIDAD II. Período lectivo: calendario escolar, actividades y obligaciones

del docente encada etapa. Documentación escolar a cargo del docente.
Materiales didácticos: los libros de texto, las carpetas de actividades.

Utilización de medios audiovisuales e informáticos.
• UNIDAD III: El aula y la situación comunicativa. El docente como orador,

guía, coordinador. La expresión oral. Las competencias comunicacionales.
Las interferencias. El auditorio: sus alumnos. Las restricciones del universo
del discurso. Tramas, funciones y géneros discursivos. Códigos verbales y
no verbales.
• UNIDAD IV: Evaluación del aprendizaje. Evaluación como proceso y como

producto.Diferentes tipos de pruebas. Fichas. Autoevaluación. Evaluación y
autoevaluación del docente. Contenidos transversales. La nueva
tecnología. La informática como recurso de la asignatura. Los medios
masivos: su relación con la lengua como contenido y como recurso.
Interdisciplina, transdisciplina y multidisciplina. Un proyecto. Cómo
elaborarlo.
• UNIDAD V: La práctica docente. Comentarios y reflexiones sobre las

observaciones declase. Intercambio de opiniones. Fundamentación. El
“futuro docente” en al aula. La unidad didáctica. El plan de clase. La
planificación anual del área. Corrección y reelaboración. Intercambio de
experiencias. Debate. Evaluación y autoevaluación.Proyectos personales.
•
ANIJOVICH, R. MORA, S. (2009) Estrategias de la Enseñanza, otra mirada
al quehacer del aula. Buenos Aires. Editorial Aique
•
CARRETERO, M. (1999) Constructivismo y Educación. Buenos Aires:
Aique.
•
CHEVALARD (2000) La transposición didáctica. Del saber sabio al saber
enseñado. Buenos Aires: Aique.
•
DAVINI, M. (1999) La formación docente en cuestión: política y pedagogía.
•
PERKINS, D. (2000) La escuela inteligente. Barcelona, Grao.
•
Ministerio de cultura y Educación de la Nación. La selección y el uso de los
materiales para el aprendizaje de los CBC.
•
Diseños curriculares Jurisdiccionales.



Residencia de la Enseñanza:
Las horas de actividad de aprendizaje, las que recibe el alumno de tutoría y en las
que es evaluado, se distribuirán de la siguiente manera:
• 4 horas destinadas a la Observación de grupos de diferentes años
• 28 horas destinadas a la Residencia (en dos grupos con edades disímiles)
• 6 horas destinadas a la elaboración de planes, planificaciones y/o
proyectos.
• 6 horas destinadas a la redacción de los informes de las
observaciones y la residencia.

Frecuencia: semanal
Tutorías y Evaluación: se prevén 26 horas.

• 16 horas destinadas a la tutoría y evaluación de las residencias
• 6 horas destinadas a la tutoría y evaluación de la elaboración de planes,

planificaciones y/o proyectos.
• 2 horas de reflexión sobre la práctica. Observación, análisis y evaluación de

la Residencia.
• 2 horas Reflexión en base a los informes realizados.
3.2.3.27. Psicología Educacional en diversos contextos sociales y

culturales
•
Presentar y analizar diferentes sistemas, líneas teóricas y modelos sobre
los procesos psicológicos que sirven de fundamento a la educación.
•
Estudiar las contribuciones teóricas atendiendo al contexto histórico en el
que fueron generadas, los desarrollos posteriores y las derivaciones
metodológicas y prácticas.
•
Contextualizar los procesos psicológicos desde la óptica de sus relaciones
con la diversidad social y cultural
•
Tener una actitud de adaptabilidad y comprensión frente a los distintos
contextos socioculturales y comunidades de cada sistema educativo.
• UNIDAD I La Psicología Educacional. Precisiones en torno del ámbito de

la disciplina.Interrogantes, temas y problemas. Delimitación del objeto de
estudio. Psicología y educación: el interés por el estudio de la diversidad y
el cambio. La investigación psicopedagógica. La Psicología Educacional
como conjunción de saberes. Una mirada psicológica sobre la escuela:
conocimiento escolar y de la vida cotidiana.
• UNIDAD II- Las teorías conductistas. Las teorías estímulo - respuesta (E -

R)Antecedentes y desarrollo histórico. El paradigma del aprendizaje
operante. Perspectivas de las teorías E-R sobre la motivación y las
actitudes. Campo de aplicación de las teorías E-R. Evaluación de las
teorías E-R.
• UNIDAD III- Las teorías cognitivas. La Psicología Cognitiva y sus

vertientes. Acepcionessobre el conocimiento. La teoría del aprendizaje
significativo. Aprendizaje por recepción y por descubrimiento. Conocimiento
declarativo y procedimental. Enfoques centrados en el contenido y en las
habilidades para aprender. La cognición humana como sistema de
procesamiento de la información: teorías y modelos sobre la memoria, el
aprendizaje y el pensamiento. Estudio de las fases y tipos de procesos
implicados. La teoría cognitiva-social.
• UNIDAD IV. Las teorías constructivistas. Del sujeto epistémico al sujeto

psicológico.Estructuras y procedimientos. Desarrollo y aprendizaje. El
conflicto cognitivo, sociocognitivo y el proceso de equilibración. La escritura:
un ejemplo de construcción psicogenética. El desarrollo del juicio moral. El
cambio conceptual.
• Unidad V. La corriente sociohistórica. Antecedentes. El sujeto de la

teoría socio-histórica. Herramienta y signo como instrumentos de

mediación. Los procesos psicológicos superiores. Dominios genéticos y
líneas de desarrollo. El desarrollo como procesosocialmente mediado. La
zona de desarrollo próximo. Mediación y andamiaje. Formación de
conceptos. Aprendizaje compartido y participación guiada.
• UnidadVI.Diversidadsocialy cultural en la psicología del

aprendizaje. Psicología, naturaleza y cultura. Estado de la cuestión. La
Psicología Cultural. La Psicología Evolucionista. Fundamentos. Diversidad y
variación cultural. Los universales de la cultura. La experiencia
culturalmente organizada en el desarrollo y despliegue de las
potencialidades intelectuales. Lenguaje y cultura. La inteligencia como
construcción cultural. Metodología etnográfica en el estudio psicológico de
los fenómenos culturales. Las Tecnologías de la Información y
comunicación como innovaciones culturales. Perspectiva psicopedagógica.
Bibliografía:
•
Ausubel, D. P. (1983) Psicología Educacional. Un punto de vista
cognoscitivo. (2º ed.). México: Trillas. Capítulo 1.
•
Ausubel, D.P. (2002) Adquisición y retención del conocimiento. Una
perspectiva cognitiva. Barcelona: Paidos.
•
Bandura, A. (1987) Pensamiento y acción. Fundamentos sociales. Madrid:
Martínez Roca. Introducción y Capítulo 2.
•
Bransford y Vye (1996) Una perspectiva sobre la investigación cognitiva y
sus implicancias para la enseñanza. En Resnick, L. y Klopfer, L. Curriculum
y cognición. Buenos Aires: Aique.
•
Bruner, J. (1997) La educación, puerta de la cultura. Madrid: Visor. Capítulo
1.
•
Bruner, J: “Acción, pensamiento y lenguaje”. Madrid. Ed Alianza.
•
Cole, M. (1999) Psicología cultural. Madrid: Morata. Capítulos 1, 2 y 3.
•
Coll, C. et al. (comps.) (1990) Desarrollo psicológico y educación. Tomo II.
Madrid: Alianza. Capítulo 1.
•
Coll, C. y Martí, E. (1990) Desarrollo psicológico y educación. Tomo II.
Madrid: Alianza. Capítulo 7.
•
De Vega, M. (1998) Introducción a la Psicología Cognitiva. Caps. 1 y 2.
Madrid:Alianza
•
Delval, J. (2001) Aprender en la vida y en la escuela. Madrid: Morata.
•
Escuela, subjetividad y niños en condiciones de desventaja social.
Documento de la revista de educación. Serie desarrollo curricular/2
•
Ferreiro, E. (1999) Vigencia de Piaget. México: Siglo XXI. Capítulos 1, 3 y 7.
•
Ferreiro,E. (1997). Alfabetización. Teoría y práctica. México: S XXI.
Capítulos 3 y 7
•
Gardner, H: Teoría de las inteligencias múltiples”.
•
Jahoda, G.(1992) Encrucijadas entre la cultura y la mente. Caps. 1 y 8.
Madrid: Visor
•
Ki-Zerbo, J. (2001) Lo universal y lo particular. (Págs. 28-30) En El Correo
de la UNESCO (1948-2001). Año LIV. Diciembre 2001.
•
Pinker, S. (2001) Cómo funciona la mente. Barcelona: Ediciones Destino.
Capítulo 1.
•
Schunk, D. (1997) Teorías del aprendizaje. (2º ed.) México: Prentice Hall
Hispanoamérica. Capítulo 2.
•
Skinner, B. F. (1969) Ciencia y conducta humana. Barcelona: Fontanella.
Capítulos V, VI y XII.
•
Skinner, B. F. (1970) Tecnología de la enseñanza. Madrid: Labor. Capítulo
2.
•
Sternberg, R. J. (1988) Inteligencia humana. Tomo III. Bs. As.: Paidós.
Capítulo 11: Cultura e inteligencia: Laboratory of comparative human
condition.
•
Tomasello, M. (2007). Los orígenes culturales de la cognición humana.
Cap. 2 . Buenos Aires: Amorrortu


y grado de dificultad planteado por los alumnos. Se prevén 18 horas.
Tutorías:
Análisis de un problema de la psicología de la educación vinculado con las
temáticas propuestas y resolución de un caso. Se prevén 14 horas.
Tutorías:
Resolución de dudas sobre el desarrollo del Trabajo. Se prevén 6 horas.
3.2.3.28- Seminario de Historia de la Educación y Política Educativa

Argentina
Objetivos del Seminario:
•
Presentar y analizar diferentes aspectos de la historia social y de la política
latinoamericana
•
Contextualizar los procesos sociales y políticos desde la óptica de sus
relaciones con la diversidad social y cultural
•
Tener una actitud de investigación y comprensión frente a los distintos
contextos socioculturales y políticos.

El Seminario es un espacio de reflexión que permitirá profundizar en el

conocimiento y análisis de casos relacionados la Historia social y la política
latinoamericana.
Con el propósito de favorecer un abordaje metodológico que posibilite la

ampliación e intercambio de perspectivas (de los estudiantes, del o de los
docentes, de expertos) sobre esta temática, el seminario se organizará del
siguiente modo:
Se anunciará el tema del ateneo a todos los participantes, con al comienzo del
cuatrimestre y se proporcionan pautas para estudio e investigación de la temática.
Con relación a dicho tema, se los invitará a proponer - al docente coordinador-

casos, situaciones o problemas para discusión. Se proporciona una guía

orientadora, tanto para la selección de casos/situaciones/problemas (requisitos
que éstos deben cumplir) como para su presentación (componentes, formato,
etc.). Se fija un plazo para la presentación.
El docente coordinador analiza los casos/situaciones/ problemas recibidos y, si es

necesario aclarar algún aspecto, consulta con quienes los presentaron.
Finalmente, se abrirá un espacio virtual para la publicación de los aportes

recibidos y la discusión sobre los mismos.

Investigación sobre la temática y análisis de casos. Se prevén
12 horas. Presentación de la documentación y análisis de los
casos
Tutorías:
Resolución de dudas acerca de la Actividad de Aprendizaje. Se prevén 2 horas.

20 horas.
Investigación sobre la temática y análisis de casos. Se prevén 14 horas.
Tutorías:
3.2.1.29- Promoción y cuidado de la salud
• Reflexionar sobre las prácticas docentes institucionales vinculadas a la

salud.
• Comprender la importancia de la tarea docente en relación a la formación
integral de la sexualidad.
• Valorar la interacción del docente con los equipos de salud.
Contenidos mínimos
• UNIDAD I. LA PROMOCIÓN Y CUIDADO DE LA SALUD.

Enfoques. Salud y enfermedad. Acción docente frente a las necesidades de
alimentación, higiene, sueño y actividad. Problemáticas adolescentes
vinculadas a la alimentación.
• UNIDAD II. EL DESARROLLO SEXUAL INTEGRAL.

Genitalidad y sexualidad. El conocimiento de los procesos humanos vinculados
con el crecimiento, el desarrollo y maduración. Los órganos sexuales y su
funcionamiento. La procreación: reproducción humana, embarazo, parto,
puerperio, maternidad y paternidad, abordados en su dimensión biológica
articulada con las dimensiones espiritual, social, afectiva, psicológica y ética
que los constituyen. El desarrollo sexual en la pubertad y la adolescencia.
Desarrollo afectivo. La familia y los amigos. Necesidad y apertura al otro.
Complementariedad de la pareja. Situaciones de riesgo o de violencia
vinculadas con la sexualidad: el aborto, las enfermedades de transmisión
sexual, el acoso sexual, el abuso y la violencia sexual, el maltrato, la
explotación sexual. La ley de educación sexual integral Nº 26.150. La
educación sexual en la educación secundaria.
• UNIDAD III. AMBIENTES SALUDABLES

El diseño y el cuidado del medio ambiente en las escuelas. Iluminación,
ventilación relación espacio-cantidad de alumnos. La seguridad en el uso de
los recursos informáticos: privacidad de la información personal, material
inapropiado, software malicioso. Filtros.
• UNIDAD IV. RELACIÓN FAMILIA Y ESCUELA.

Las instituciones como agentes de prevención. Primeros auxilios. Criterios para
tomar decisiones ante situaciones de riesgo y accidentes en el ámbito
institucional. Reglamentaciones y procedimientos formales establecidos.
Bibliografía:

•
LEY DE EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL Nº 26.150. La educación sexual
en la educación secundaria.
•
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN,
DDGPL, GCBA, (2006).Educación sexual para el nivel medio
•
EXHORTACIÓNAPOSTÓLICAFAMILIARIS CONSORTIO. (1981)
• MENSAJE DE LA V ASAMBLEA GENERAL ORDINARIA DEL SÍNODO DE
LOS OBISPOS A LAS FAMILIAS CRISTIANAS. L'Osservatore Romano,
Edición semanal en lengua española, n.44, 1980, pp. 10-11
•
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE LA NACION (2007). Educación integral
de la sexualidad. Aportes para su abordaje en la escuela secundaria.
•
COMISIÓN EPISCOPAL DE EDUCACIÓN CATÓLICA DE
LACONFERENCIA EPISCOPAL ARGENTINA. (2006) La educación de la
sexualidad en las escuelas.
•
CONGREGACIÓN PARA LA EDUCACIÓN CATÓLICA. Orientaciones
educativas sobre el amor humano.
•
COMISIÓN PERMANENTE DE LA CEA. La buena noticia de la vida
humana y el valor de la sexualidad.
•
DECRETO PEN 446/2011. Asignación Universal por Hijo para Protección
Social
•
GUTIERREZ LEYTON M. y otros 'Educación para la salud del niño y del
adolescente. Rol del pediatra y la S.A.P.' en Archivos Argentinos de
PediatríaVLXXVIII 511980.
•
TONUCCI (1991)'La escuela como investigación' Con ojos de niños'.
Buenos Aires: Miño y Dávila.



Reflexión, argumentación y debates. Se prevén 6 horas.
Tutorías:
Resolución de dudas. Se prevén 3 horas

12 horas.
Elaboración de proyectos con sustento educativo para la aplicación de los valores
éticos en la práctica áulica. Se prevén 6 horas
Tutorías:
Resolución de dudas sobre el desarrollo del Trabajo de Campo. Se prevén 2 horas
4.1.1.30- Doctrina Social de la Iglesia
•
Comprender la dimensión social de la salvación que Jesús trajo a todos los
hombres.
•
Comprender el significado de la práctica docente de una profunda
conciencia de la salvación integral del hombre.
•
Ejercitar el sentido crítico frente a las concepciones ideológicas,
económicas y políticas del hombre y la Sociedad.
•
Valorar la verdad, la libertad, la justicia como pilares básicos del trabajo
docente para construir una sociedad justa y solidaria.
• UNIDAD I. EL HOMBRE. ¿Qué es la Doctrina Social de la Iglesia? Función

de la Iglesia encuanto a lo Social. Fuentes de la D.S.I. (Biblia, tradición,
magisterio, ciencias auxiliares). Antecedentes históricos. El hombre.
Concepción determinista y materialista del hombre liberalismo y marxismo)
• UNIDAD II. EL HOMBRE Y LA MORAL. El hombre como responsable de

su libertad. LaLibertad. Atentados contra ella. Manipulación de la Libertad.
El amor humano. El pecado como falta de libertad y negación del amor. El
mal social como consecuencia del pecado. Moralidad de los actos
humanos. Conciencia moral.
• UNIDAD III. ÁMBITOS DE LA MORAL. Dignidad de la persona. Igualdad

de la dignidad detodos. Sexualidad. Concepto biológico, psicológico, y
social de la sexualidad. Matrimonio y familia. Planificación familiar.

Paternidad responsable. Control de la natalidad.
• UNIDAD IV. ORDEN SOCIAL. El estado. Su constitución. Funciones en las

distintas épocashistóricas. Estado benefactor. Habitante y ciudadanía. La
ciudadanía en el transcurso de la historia.
• UNIDAD V. ORDEN ECONÓMICO. Derechos de la libertad. Bien común.

Bien deprosperidad. El estado. La política. Principios de subsidariedad del
estado. Solidaridad. Justicia social Derecho de agremiación. La cultura. Los
Derechos humanos.
•
ARNAUDO, F. J. (2002) Tres visiones del mundo. Buenos Aires: EDUCA.
•
BELAUNDE, C. H. (1999) Doctrina Económico-Social. Buenos Aires:
Claretiana.
•
GALÁN, C. Y BRARDINELLI, R. (1994) Manual de la Doctrina Social de la
Iglesia. Buenos Aires: Claretiana.
•
PALUMBO, G. (2000) Guía para un estudio sistemático de la Doctrina
Social de la Iglesia. Buenos Aires: EDUCA.
•
PONTIFICIO CONSEJO JUSTICIA Y PAZ (2005) Compendio de la doctrina
social de la Iglesia. Buenos Aires: Conferencia Episcopal Argentina.


Elaboración de Trabajo en Grupos a partir de debates, reflexión y comparación de
textos relacionados con los contenidos. Se prevén 6 horas.
Tutorías:
Resolución de dudas sobre el Trabajo de Campo. Se prevé 2 horas.

12 horas.
Elaboración de Trabajo en Grupos a partir de debates, reflexión y comparación de
textos relacionados con los contenidos. Se prevén 6 horas.
Tutorías:
Resolución de dudas sobre el Trabajo de Campo. Se prevé 1 hora.
4.1.2.31- Taller de Observación y Prácticas III
•
Analizar elementos y variables intervinientes en el proceso de enseñanza y
aprendizaje en el aula Educación Secundaria con computadoras.
•
Diseñar y llevar a la práctica clases de Educación Secundaria, de diferentes
modalidades utilizando computadoras.
•
Resolver situaciones problemáticas imprevistas en el desarrollo de las
clases
•
Desarrollar eficazmente la tarea docente.
• UNIDAD I: Período lectivo para la Educación Secundaria: calendario

escolar, actividades yobligaciones del docente en cada etapa.
Documentación escolar a cargo del docente. Materiales didácticos: los
libros de texto, las carpetas de actividades. Utilización de medios
audiovisuales e informáticos. Construcción de software sencillo para
diferentes asignaturas.
• UNIDAD II: Características de la clase en la Educación secundaria: la

observación de laclase, pautas para el observador, análisis de la guía de
observación. Infraestructura escolar, distribución de los recursos, aspectos
metodológicos y didácticos, relaciones interpersonales. Clima de la clase.
• UNIDAD III: Reflexión de la praxis. Análisis de clases y casos en la

Educación Secundaria.La reflexión sobre la tarea como estrategia para
mejorar la calidad del trabajo. Propuestas de variaciones sobre modelos
presentados. Elección de estrategias personales para llevar adelante las
prácticas en la Educación Secundaria. Relación entre el contenido inicial y
el resultado de la clase. Evaluación de la tarea. Selección de contenidos.
• UNIDAD IV. La planificación didáctica y la práctica docente. Valoración de

la planificación.Articulación de los componentes y la relación entre ellos y el
diseño curricular de las jurisdicciones. Diseño y aplicación del diagnóstico y
la planificación. Reflexiones sobre:Unidad didáctica. Proyecto áulico. Plan
de clase. Desarrollo en la Planificación de las estrategias didácticas. Las
secuencias didácticas. Estrategias de aula. Enseñar y aprender.
Adecuación de recursos y materiales curriculares. Espacios y tiempos en el
aula. Su importancia. Comprensión del aula como espacio e instalación de
una Cultura evaluativa. La evaluación. Distintos tipos. Los cuatro pilares de
la educación. Valoración del rol docente. El perfil del docente hoy. Actitudes
en la relación docente-alumno. Reflexión sobre la Cultura adolescente. La
convivencia de los actores en el sistema escolar.
•
AMARANTE, A. M. (2004) Departamento Arquidiocesano de Educación
Católica. Paraguay.
•
ÁVILA, O (2007) Las formas de lo escolar. Buenos Aires: del Estante.
•
BATES, A (2001) Cómo gestionar el cambio tecnológico. Barcelona:
Gedisa.
•
DÍAZ BARRIGA (1995) Docente y programa. Lo institucional y lo didáctico.
Buenos Aires: Aique.
•
Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. (2007) Ley Nacional de
Educación. Secretaría de la Educación. Buenos Aires: Argentina.
•
LITWIN, E (comp.) (2005) Tecnologías educativas en tiempos de Internet.
Buenos Aires: Amorrortu.
•
MURARO, S (2005) Una introducción a la informática en el aula. Buenos
Aires: Amorrotu.
•
KAPLÚN (2006) Una pedagogía de la comunicación. México: Biblioteca
Virtual. Universidad de Guadalajara.
•
Diseño Curricular (Tecnología). (2006) Buenos Aires: Dirección de
Currícula, Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires



Práctica de la Enseñanza en la Educación Secundaria:

• 8 horas destinadas a las prácticas esporádicas
• 10 horas destinadas a las prácticas intensivas

• 6 horas para la preparación de planes de clases

Frecuencia: semanal
Tutorías:
• Reflexión sobre la práctica. Análisis de las observaciones, de las prácticas.

crítica del grupo.
4.1.3.32- Diseño Multimedial y Programación Web I
•
Desarrollar a través de la narración con imágenes, un lenguaje visual
multimedial.
•
Descubrir las posibilidades de los medios informáticos, como medio de
expresión, y comunicación a través del Diseño Multimedial.
•
Formarse adecuadamente para lograr, como futuros profesores, la
capacitación de personas idóneas y responsables.
•
Valorar la importancia de los medios informáticos para potenciar su trabajo
creativo.
•
Apreciar las posibilidades de los diferentes productos y programas de
desarrollo y tratamiento de imágenes para la aplicación multimedial.
•
Descubrir las posibilidades de la animación de imágenes en un espacio
bidimensional.
•
Integrar el uso de herramientas informáticas en el desarrollo de un trabajo
que pueda mostrar la producción y capacidad creativa.
•
Elaborar planes de trabajo que luego puedan llevar a cabo, para lograr un
orden sistemático de sus tareas.
• Unidad 1: Crear una película nueva. Dibujo básico y texto.

Abrir películas. Reproducir o probar la película. Comenzar una nueva película.
Cambiar propiedades de la película. Guardar la película. Uso de los paneles.
Línea: panel trazo. Óvalo: panel relleno. Rectángulo: opciones. Lápiz:
opciones. Pluma: rectas curvas, anclaje. Texto: paneles para texto. Bote de
tinta: opciones. Crear nuevos colores y degradados. Pincel: opciones.
Cuentagotas. Borrador: opciones. Mano Lupa: opciones. Lazo: opciones. Texto
de párrafo. Formato de textos. Suavizar textos.
• Unidad 2: Trabajo con objetos

Seleccionar objetos. Modificar objetos. Opciones de flecha. Desplazar objetos.
Cambiar el tamaño de los objetos. Rotar y reflejar objetos. Duplicar objetos.
Suavizar y enderezar las curvas, largar o acortar líneas. Curvar líneas y
cambiar su aspecto. Crear nuevos puntos de esquina. Cambiar la forma de
rellenos. Cruces entre distintos objetos. Agrupar, desagrupar, separar. Cambiar
de plano. Editar grupos. Bloquear y desbloquear grupos. Alinear y distribuir
objetos. Espacio, coincidir tamaño. Crear nuevos colores. Colores sólidos.
Valores Alfa, Colores Hex. Agregar muestra. Juegos de colores. Degradados.
• Unidad 3: Bibliotecas y Símbolos

La ventana biblioteca. Tipos de símbolos (botón, movie clip, gráfico). Agregar
símbolos a la película actual. Crear nuevos símbolos. Las instancias de

símbolos: nombrar la instancia a un símbolo. Editar símbolos. Duplicar
símbolos. Bibliotecas compartidas. Cambios en el símbolo original. Importar
bibliotecas.
• Unidad 4: Animación de objetos y línea de tiempo.

Fotogramas clave. Insertar nuevos fotogramas claves o vacíos. Animación
fotograma a fotograma. Previsualizar la animación. Velocidad de la
animación.
Animación por interpolación de movimiento.
Efectos de color, escala, rotación y aceleración. Animación por
interpolación de forma. Emplear consejos de forma. Marcadores y
contornos de papel cebolla. Editar fotogramas múltiples. Símbolos gráficos
animados. Creación de nuevos símbolos gráficos animados. Utilizar el
símbolo en nuevas películas. Clips de película (principales características y
diferencia con el símbolo animado).
• Unidad 5: Capas y Escenas. Máscaras.

Trabajar con capas. Crear un recorrido para un objeto. Añadir una guía de
movimiento. Utilizar más de una línea de guía. Orientar el objeto según el
trazado. Escenas. El panel de escena. Cambiar el orden de las escenas.
Capas de máscara. Reproducir todas las escenas. Interpolación con capas.
Escenas y capa de guía. Máscara en movimiento.
Bibliografía:
•
APARICI, R. (2013). La imagen. Análisis y representación de la realidad.
Barcelona: Gedisa.
• http://www.aulaclic.es/flash-cs5/
• http://www.aulaclic.es/dreamweaver-cs5/
•
BARTHES, R. (1999) La aventura semiológica. Madrid: Paidós.
•
LANDOW, G. (2001) Teoría del Hipertexto. Madrid: Paidós.
•
SARTORI, G. (2002) Homovidens La sociedad teledirigida. Madrid: Taurus.
•
POWERS D. (2006) Desarrollo Web Dinamico Con Dreamweaver 8 Y Php.
Madrid: Anaya Multimedia.
•
POWERS D. (2008) Desarrollo Web Con Dreamweaver Cs3 Css Ajax Y
Php. Madrid: Anaya Multimedia.
• FRASCARA, J. (2002) Diseño Gráfico y Comunicación. Buenos Aires:
Ediciones Infinito.
• BEAIRD, J. (2008) Diseño Web. España, Anaya multimedia.
• OROS, JUAN C. (2002)Diseño De Páginas Web Interactivas Con
Javascript. Boston: Independent Publishers Group

• ECCHER, C. (2005) Creación y diseño Web profesional. Madrid: Anaya
multimedia.
• LERDORF R., TATROE K., MACINTYRE P. (2005) Programming PHP.
Chicago: O'Reilly Media, Inc



Resolución de un sitio Web, de acuerdo a pautas establecidas por el profesor. Se
prevén 24 horas.
Tutorías:
Resolución de dudas acerca de la actividad de Aprendizaje. Se prevén 6 horas.
Desarrollo de los contenidos programados en la propuesta curricular.Se prevén 20

horas.
prevén 14 horas.
Tutorías:
Resolución de dudas sobre los contenidos. Se prevén 6 horas.
4.1.3.33- Redes
•
Brindar los conceptos fundamentales y estar actualizados en las nuevas
tecnologías sobre Teleinformática y Redes Informáticas.
•
Conocer las principales tecnologías disponibles para el uso y configuración
de redes de computadoras.
•
Facilitar una actualización sobre las terminologías y desarrollos
tecnológicos de avanzada en esta materia, en especial todo lo que rodea a
Internet y sus nuevos avances.
•
Generar criterios para la selección de las herramientas (software)
adecuadas para el uso con fines educativos en una Red Local o Mundial.
•
Motivar la búsqueda constante de estrategias, donde el uso de las nuevas
tecnologías y las redes permitan el desarrollo de habilidades en el proceso
de enseñanza aprendizaje.
• UNIDAD I – Introducción. Definiciones y conceptos básicos. Características

de los sistemasteleinformáticos.Historia y evolución de Internet.
Introducción a redes de computadoras y teleinformática. Caracterización de
sistemas teleinformáticos. Características de las señales utilizadas en
telecomunicaciones. Señales analógicas y digitales.
• UNIDAD II – Teoría de la información. Unidades de medida. Medida de la

información.Velocidad de transmisión y modulación. Modos de transmisión:
Transmisión serie. Transmisión paralelo. Transmisión sincrónica y
asincrónica. Canal de comunicaciones. Transmisión simplex, semiduplex,
duplex y fullduplex. Compresión de datos. Medidas de compresión de
datos. Técnicas de compresión de datos. Modulación analógica y digital.
Modulación por onda continua. Modulación de señales analógicas.
Modulación por pulsos. Unidades de medida de transmisión de datos.
• UNIDAD III – Hardware de Red. Medios físicos de comunicaciones: cable

telefónico,multipar, coaxil, fibra óptica. Microondas. Radiocomunicaciones.
Comunicaciones satelitales. Guía de onda y láser. WI FI.Bluetooth.Equipos
usados en los circuitos de transmisión de datos. Multiplexores y
concentradores. Router. Modem. Hub, Repetidores, Switch, Bridges. Tipos
de módems: de datos, de rango vocal, de banda base y de banda ancha,
ADSL. Tarjetas de Interfaz de Red (NIC). Dirección MAC. Topología de
redes. Arquitectura de redes. Clasificación. Redes PAN, LAN, MAN, WAN,
WLAN, VLAN. Redes Ethernet.
• UNIDAD IV. Software de Red. Sistemas operativos de Red.

Protocolos.Modelo OSI ycaracterísticas. Modelo TCP/IP y características.

Métodos de acceso al medio. TCP y UDP.Protocolo IP.IPv4. IPv6.
ICMP.ARP. DHCP (Dynamic Host Configuration Protocol). Servidores
DHCP. Servidores Web. WWW (World Wide Web). Servidores DNS.
Protocolos de Correo electrónico y funciones. SMTP, POP3, IMAP y
MIME. Protocolo de transferencia de hipertextos (HTTP, HTTPS).FTP
(File Transfer Protocol). Ethernet.
•
GINZBURG, M.(2007) Periféricos y Redes Locales. Ed. Ediciones de Autor.
•
STALLING, W. (2004) Comunicaciones y Redes de Computadoras (7°
Edición). Madrid: Prentice-Hall.
•
LÓPEZ YEPES, Alfonso. (2004) Documentación informativa: sistemas,
redes y aplicaciones. Madrid : Síntesis
•
TANEMBAUM, A. Redes de Computadoras (4° Edición) (2003) Madrid:
Pearson.
•
BEEKMAN, George; MORALES PEAKE. (1998) Computación &
información hoy : una mirada a la tecnología del mañana. Buenos Aires:
Longman
•
COMER D. (1997) Redes de Computadoras, Interredes e Internet. México:
Prentice-Hall.
•
HALSALL FRED, F. (1998) Comunicación de datos, Redes de
Computadoras y Sistemas Abiertos. (4° Edición) Buenos Aires: Addison
Wesley.
•
CASTRO LECHTALER, A.R.; FUSARIO, R.J. (1999) Teleinformática para
ingenieros en sistemas de información. Buenos Aires: Reverté, S.A.

y grado de dificultad planteado por los alumnos. Análisis de un aspecto teórico
planteado por el docente. Resolución de dudas de los contenidos programados.

Duración: dos encuentros de un total de 8 horas.
Observación del funcionamiento de diferentes de redes de computadoras. Se
prevén 14 horas
Trabajo de Campo:
Interpretación de manuales de usuario de distintos sistemas informáticos. Se
prevén 5 horas.
Tutorías:
Resolución de dudas acerca de la bibliografía. Se prevén 2 horas
20 horas
4.1.3.34- Didáctica III
Objetivos de la Asignatura:
•
Comprender los alcances de enseñar y aprender con tecnologías.
•
Conocer los diferentes enfoques y modelos de la enseñanza de la
informática.
•
Gestionar proyectos educativos con TIC.
•
Distinguir y caracterizar plataformas y materiales educativos para entornos
digitales
•
Elaborar propuestas y secuencias de enseñanza y evaluación.
Contenidos Mínimos
• UNIDAD I. Enseñar y aprender con Tecnologías. Tecnología Educativa:

análisis histórico y nuevas tendencias. La inclusión de las TIC en la
escuela: como herramienta, como vehículo del pensamiento, la tecnología
en la producción y circulación del conocimiento, el desarrollo de la
“competencia digital”, la dimensión social de las TIC. Modelos de inclusión
de tecnologías: laboratorios de informática, “carros” móviles, modelos 1 a 1,
modelos 2.0, e-learning, blended-learnig, mobile-learning. La Tecnología y
su impacto en la enseñanza. La Tecnología y su articulación con el
aprendizaje. El conectivismo. La Educación a Distancia y los Modelos
Educativos.
• UNIDAD II. Planificación, seguimiento y evaluación de proyectos con

Tecnologías. Gestión de proyectos educativos con TIC: identificación de
variables, indicadores y estrategias de evaluación. La planificación de la
enseñanza con TIC: metas, actores, recursos e infraestructura. Estrategias
acompañamiento docente. Interrelaciones entre contenidos informáticos y

contenidos de otras áreas curriculares: relaciones entre los campos de
conocimiento, las estrategias cognitivas y los recursos tecnológicos
(aplicaciones a las Ciencias Exactas, Naturales, Sociales, Lengua y
Literatura, Tecnología, Arte, Lenguas).
• UNIDAD III. Análisis, evaluación y producción de plataformas y materiales

educativos para entornos digitales. Planificación y gestión de materiales
educativos virtuales. Objetos de Aprendizajes (OA); Entornos Virtuales de
Aprendizajes (EVA). Plataformas. Criterios de evaluación de recursos
educativos digitales (animaciones, videos, simulaciones, bancos de
imágenes, etc.). Uso y aplicación de programas con fines educativos.
Diseño, producción y evaluación de materiales educativos. Planificación de
unidades didácticas virtuales.
• UNIDAD IV. El desarrollo de las “Competencias digitales”. Búsqueda,

evaluación, selección y organización de información en formato digital.
Comunicación, colaboración y aprendizaje con otros: el aprendizaje
colaborativo y cooperativo enriquecido a través de los entornos digitales.
Analizar, modelar, transformar, producir y publicar información en formato
digital: organizadores gráficos digitales, presentaciones digitales,
producciones multimediales, herramientas digitales de procesamiento de
textos y de datos. Utilización, reflexión y toma de decisiones responsables y
seguras en relación con los impactos y efectos personales ysociales de la
interacción a través de entornos digitales. Criterios de autoría y de
publicación abierta y libre. Derechos de Autor y Propiedad Intelectual.
Plagio. Aspectos Legales.
•
LITWIN, E. (2008), El oficio de enseñar: condiciones y contextos, Buenos
Aires, Paidós.
•
DE KETELE, J. M. (1984) Observar para educar. Observación y evaluación
en la práctica educativa. Madrid, Visor. (Caps. 2 y 3).
•
CAMILLONI, A (1997) Sistemas de calificación y regímenes de promoción y
La calidad de los programas de evaluación y de los instrumentos que los
integran. En: Autores Varios: La evaluación de los aprendizajes en el
debate didáctico contemporáneo. Buenos Aires, Paidós.


Debate sobre los distintos modelos de aprendizaje y enfoques teóricos que
sustenten las bases para el mejoramiento de las acciones didácticas en las
instituciones educativas. Búsqueda, sistematización y elaboración de planes de
clase con sustento didáctico a través de fuentes bibliográficas. Se prevén 20
horas.
Tutorías:
Resolución de dudas del desarrollo del espacio curricular. Se prevén 2 horas.

Elaboración de instrumentos evaluativos en función del desarrollo curricular.- Se
prevén 14 horas.
Tutorías:
horas.
4.2.2.35- Residencia II
•
Promocionar y fortalecer la experiencia didáctica promoviendo el uso de
nuevas tecnologías en el marco de proyectos pedagógicos.
•
Profundizar en el dominio de los aspectos metodológicos de la clase de
Informática.
•
Explicar, describir y valorar la importancia de la enseñanza problemática en
las clases de Informática con un acercamiento a situaciones concretas para
desarrollar capacidades de reflexión ante esta forma regular predominante
en el contenido informático.
•
Explicar las formas regulares de la enseñanza de la Informática y
específicamente la formación de conceptos de esta ciencia para un mejor
tratamiento.
•
Juzgar críticamente el valor y aplicabilidad de métodos, técnicas, recursos,
etc, en función del desarrollo armónico del educando.
• UNIDAD I: Contenidos de la Educación Secundaria. Temas transversales.

Estrategiasmetodológicas. Actividades. Recursos. Evaluación. Enseñanza
institucional y curricular. Objetivos y contenidos del nivel del área. Análisis y
producción.
• UNIDAD II: Calidad de la enseñanza. La persona del docente en la

Educación Secundaria.Actitudes eficaces en la relación docente-alumno.
Enfoque personalizado del trabajo educativo. La investigación sobre
pensamientos del profesor. Mirada social del docente de hoy.
• UNIDAD III: Planeamiento en la Educación Secundaria. Diagnóstico.

Planificación. El plande clase. La unidad didáctica. Objetivos, contenidos,
estrategias metodológicas, actividades, recursos, estimación de tiempos,
evaluación. Tipos de evaluación: diagnóstica, sumativa y formativa.
Instrumentos de evaluación. Calificación y acreditación. Planificación anual.
Análisis de planificaciones anuales. Comentarios y críticas. Planificación
anual personal del área. Corrección y reelaboración.
• UNIDAD IV: La práctica docente en la Educación Secundaria. Experiencias

propias.Intercambio de experiencias áulicas. Análisis de prácticas
pedagógicas. Fundamentación de posturas ante la práctica docente.
Evaluación y autoevaluación. Propuestas de mejora y proyectos de calidad
educativa. Líneas de acción para fortalecer los procesos de evaluación de
planes y proyectos. Proyectos personales. Reflexión sobre la praxis.
•
AMARANTE, A. M. (2003) Áreas Curriculares. Asunción: Departamento
Arquidiocesano de Educación Católica.
•
BIXIO, C. (2005) Enseñar a aprender. Buenos Aires: Homo Sapiens.
•
CARUSO, M- DUSSEL, I (2003) La invención en el aula. Una genealogía
de las formas de enseñar. Madrid: Santillana.
•
CONDEMARÍN, M y Medina, A (2000) Evaluación auténtica de los
aprendizajes. Cap. 1. Santiago de Chile: Andrés Bello.
•
FOSSATI, M. C. (2004) Ensayos y experiencias. Buenos Aires: Noveduc.
•
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. (2007) Ley de Educación
Nacional. Hacia una educación de calidad para una sociedad más justa.
Buenos Aires.
•
MONSERRAT-SASTRE, G (1995) Los temas transversales. Buenos Aires:
Santillana.
•
PALAU, M (2003) La evaluación de la práctica docente y la autoevaluación
en AAVV La evaluación de los aprendizajes en el debate contemporáneo.
•
MEDAURA, J (1999) Una didáctica para un profesor diferente. Buenos
Aires: Humanitas.
•
BOGGINO, N - ROSENKRANS, K (2004) Investigación y acción: reflexión
crítica sobre la práctica educativa. Buenos Aires: Homo Sapiens



Duración: 7 encuentros de un total de 14 horas
Residencia de la Enseñanza en la Educación Secundaria:
Las horas de actividad de aprendizaje, las que recibe el alumno de tutoría y en las
que es evaluado, se distribuirán de la siguiente manera:

• 30 horas destinadas a la Residencia (en dos grupos con edades disímiles)
• 6 horas destinadas a la elaboración de planes, planificaciones y/o
proyectos.
• 6 horas destinadas a la redacción de los informes de las observaciones y la
residencia.
Lugar: Escuelas de prácticas asociadas.

Frecuencia: semanal
Tutorías y Evaluación: se prevén 26 horas.

• 14 horas destinadas a la tutoría y evaluación de las residencias
• 8 horas destinadas a la tutoría y evaluación de la elaboración de planes,
planificaciones y/o proyectos
• 2 horas de reflexión sobre la práctica. Observación, análisis y evaluación de
la Residencia.
• 2 horas Reflexión en base a los informes realizados.
4.2.3.36- Diseño Multimedial y Programación Web II
•
Desarrollar a través de la narración con imágenes, un lenguaje visual
multimedial.
•
Descubrir las posibilidades de los medios informáticos, como medio de
expresión, y comunicación a través del Diseño Multimedial.
•
Formarse adecuadamente para lograr, como futuros profesores, la
capacitación de personas idóneas y responsables.
•
Apreciar las posibilidades de los diferentes productos y programas de
desarrollo y tratamiento de imágenes para la aplicación multimedial
•
Descubrir las posibilidades de la animación de imágenes en un espacio
bidimensional.
•
Integrar creativamente el uso de herramientas informáticas en el desarrollo
del trabajo escolar.
•
Elaborar planes de trabajo que luego puedan llevar a cabo, para lograr un
orden sistemático de sus tareas
• Unidad 1: Conceptos Básicos de una página web y propiedades

Definición de un sitio. Configuración de un sitio local y datos remotos.
Apariencia CSS. Apariencia HTML. Vínculos CSS. Encabezados CSS
• Unidad 2: Hojas de Estilo

Importancia de los estilos: para qué sirven. Ventajas y desventajas. El panel
CSS
Hoja de estilo interna / externa. Tipos de selectores: etiquetas (párrafos,
encabezados, listas, vínculos, etc.), clases. Atributos de las etiquetas o clases:

color, tamaño, fuente, negrita, itálica, color de fondo, etc. Aplicación de estilos
• Unidad 3: Hiperenlaces
Links absolutos, relativos, a otro sitio, a archivos pdf, zip, doc, etc., a carpetas
de otro sitio, mediante botones de texto, mediante imágenes. Mapas de
imágenes: múltiples links desde una sola imagen. Links con rollover. Anclas
(en el mismo documento/ en otro diferente). Abre en una ventana nueva o en la
misma ventana
• Unidad 4: Imágenes y tablas

Diferencias entre los formatos de archivos para la web: png, gif y jpg. Ventajas
y desventajas. Insertar una imagen. Imagen de sustitución (Rollover). Insertar
una animación armada en flash. Insertar una tabla. Formato de celdas: color,
tamaño, anidar, dividir y combinar. Formato de tabla: color, tamaño, añadir,
eliminar filas y/o columnas
• Unidad 5: Plantillas y capas

Crear plantillas. Establecer regiones editables en una plantilla. Basar páginas
en una plantilla. Crear capas. Activar y desactivar capas
•
BARTHES, R. (1999) La aventura semiológica. España: Paidós Ibérica.
•
LANDOW, G. (2002) Teoría del Hipertexto. España: Paidós Ibérica.
•
VAN DER VLIST ERIC, AYERS DANNY, BRUCHEZ ERIK, FAWCETT JOE,
VERNET ALESSANDRO. (2007) Programación Web 2.0 Profesional.
España: Anaya Multimedia
•
RODRIGUEZ DE LA PUENTE SANTIAGO, CARRETERO PEREZ JESUS,
PEREZ COSTOYA FERNANDO. (2003) Programación De Aplicaciones
Web. España: Paraninfo
• DE LA CRUZ HERAS D., ALVAREZ GONZALEZ M. (2006) Diseño Web
con Flash España: Anaya Multimedia
• OROS JUAN C. (2002) Diseño De Páginas Web Interactivas Con
Javascript. Estados Unidos, Independent Publishers Group
• ECCHER, C. (2005) Creación y diseño Web profesional. España, Anaya
multimedia.
• LERDORF R., TATROE K., MACINTYRE P. (2005) Programming PHP.
Estados Unidos, O'Reilly Media, Inc
• GEORGENES, C (2007) How to Cheat in Flash CS3: The art of design and
animation in Adobe Flash CS3. Estados Unidos, Focal Press.
• GREEN T., STILLER D. (2007) Foundation Flash CS3 for Designers
Estados Unidos, friends of ED.



prevén 16 horas.
Tutorías:
Resolución de dudas acerca de la actividad de Aprendizaje.Se prevén 6 horas.
Desarrollo de los contenidos programados en la propuesta curricular.Se prevén 26

horas.
prevén 16 horas.
Tutorías:
4.2.3.37. -Seminario de Filosofía de la Ciencia y de la Técnica.
•
Anticipar posibles impactos de los avances científicos de este campo sobre
la sociedad, región o comunidad.
•
Analizar reflexiva y críticamente las relaciones existentes entre el
conocimiento científico, el conocimiento tecnológico, la sociedad y la
comunicación.
•
Comprender la razón de la filosofía de la Ciencia y de la Técnica y su
impacto en la comunicación.
•
Analizar las características del conocimiento científico y del conocimiento
tecnológico.
•
Discernir los distintos tipos de ciencias, de técnicas y de tecnologías.
•
Desarrollar una actitud reflexiva frente al mundo científico tecnológico.
•
Desarrollar una actitud crítica frente a la realidad científico-tecnológica y la
ecología.
•
Valorar los desarrollos positivos de la Ciencia y de la Técnica.
• UNIDAD I. INTRODUCCIÓN AL PROBLEMA DEL CONOCIMIENTO

CIENTÍFICO.El saber y la Ciencia. Conocimiento y creencia. Tipos de
conocimiento. El conocimiento científico. Caracteres. Conocimiento,
investigación y aplicaciones científicas. Análisis histórico. filosofía de la
ciencia. Caracteres. Objeto y campo de estudio
• UNIDAD II: LA CIENCIALa Ciencia. Fuentes. Tipos de Clasificación.

Ciencias Formales y Fácticas. Importancia de las Ciencias Formales en la
metodología de las Ciencias Fácticas.
• UNIDAD III. EL PROBLEMA DEL MÉTODOEl problema del método.

Método inductivo. Ventajas y Desventajas. Método Hipotético deductivo. La
explicación científica. Otros tipos de explicaciones. El papel de las leyes en
la explicación científica. Leyes e Hipótesis. De la observación a las leyes
empíricas. tipos de hipótesis. Hipótesis rivales y experimentos cruciales.
Confirmación y refutación.
• UNIDAD IV. EPISTEMOLOGÍAS.Las teorías y la explicación teórica.

Características. El refutacionismo. Método hipotético deductivo. Las teorías
científicas como sistemas hipotéticos deductivos. Contexto de
descubrimiento y contexto de justificación. Iniciación a la investigación
científica..Kuhn: una conmoción epistemología. Paradigmas. Anomalías y
crisis. Las revoluciones científicas. Kuhn vs. Popper. La realidad y
objetividad en Popper. Feyerabend: Todo Vale
• UNIDAD V. LA TÉCNICALa técnica. La influencia de la sociedad en la

Ciencia y la tecnología. Filosofía de la Técnica
•
AAVV. (1998). La formación docente en debate. Bs. As: Academia Nacional
de Educación.
•
BUCH, T. (2001) Sistemas tecnológicos: contribuciones a una teoría
general de la artificialidad. Buenos Aires: Aiqué
•
BUCH, T. (2000) El Tecnoscopio. Buenos Aires: Aiqué.
•
BUNGE, Mario. (1997) Epistemología. Curso de actualización. México:
Siglo XXI.
•
BUNGE, M, (1984), La investigación científica, Bs.As: Siglo XX.
•
BUNGE, M. (1992) La ciencia, su método y su filosofía. Bs. As, Siglo XX.
•
KLIMOVSKY, Gregorio. (2001) Las desventuras del conocimiento
científico. Una introducción a la epistemología. 3° Bs. As., A-Z.
•
KUHN, Thomas. (1999) La estructura de las revoluciones científicas.
Buenos Aires: F.C.E.
•
QUINTANILLA, M. (1999) Tecnología; un enfoque filosófico.
Buenos Aires: Eudeba.
•
POPPER, K. (2004) Conocimiento objetivo. Madrid: Tecnos - (1990)

El Seminario es un espacio de reflexión que permitirá profundizar en el

conocimiento y análisis de casos relacionados con la Filosofía de la Ciencia y de
la Técnica.
Con el propósito de favorecer un abordaje metodológico que posibilite la

ampliación e intercambio de perspectivas (de los estudiantes, del o de los
docentes, de expertos) sobre esta temática, el seminario se organizará del
siguiente modo:
Se anunciará el tema del ateneo a todos los participantes, con al comienzo del
cuatrimestre y se proporcionan pautas para estudio e investigación de la temática.
Con relación a dicho tema, se los invitará a proponer - al docente coordinador-

casos, situaciones o problemas para discusión. Se proporciona una guía
orientadora, tanto para la selección de casos/situaciones/problemas (requisitos

que éstos deben cumplir) como para su presentación (componentes, formato,
etc.). Se fija un plazo para la presentación.
El docente coordinador analiza los casos/situaciones/ problemas recibidos y, si es

necesario aclarar algún aspecto, consulta con quienes los presentaron.
Finalmente, se abrirá un espacio virtual para la publicación de los aportes

recibidos y la discusión sobre los mismos.

Duración: dos encuentros de un total de 8 horas.
Elaboración de trabajo en grupos sobre la relación entre ciencia - técnica y técnica
– tecnología. Se prevén 15 horas.
Tutorías:

20 horas.
Elaboración de trabajo en grupos sobre la relación entre ciencia - técnica y técnica
– tecnología. Se prevén 14 horas.
Tutorías:
4.2.3.38- Ética y Deontología Profesional
•
Reconocer el valor intrínseco y supremo de la persona humana frente a
todo otro valor.
•
Interpretar las características de la Ética, su relación con la Moral y con las
Ciencias Humanas.
•
Distinguir las diversas corrientes éticas en el pensamiento de la humanidad
valorando aciertos y errores.
•
Valorar la capacidad creadora del hombre, reconociendo, en particular el
valor del trabajo como posibilitador de la realización personal y comunitaria.
•
Interpretar la Ética como una Ciencia con contenidos conceptuales propios,
evolucionando a través del devenir de la humanidad.
•
Aplicar los conceptos teóricos a la realidad y en particular a la especificidad
de la tarea docente.
•
Asuman como propios valores morales inherentes a la condición de
educador en el sistema formal y no formal.
• UNIDAD I. UBICACIÓN EPISTEMOLÓGICA DE LA ÉTICA. Presupuestos
filosóficos de laÉtica. Presupuestos Gnoseológicos. Presupuestos
metafísicos. Presupuestos antropológicos.Los hechos morales, la reflexión
moral, las ciencias y lo moral como objeto de estudio. La ética filosófica.
Determinación de su objeto. Carácter teórico, práctico y normativo de la
ética filosófica. El acto humano moral. Fin o intención y circunstancias en el
acto humano. El fin y los medios. La responsabilidad. Voluntariedad de los
actos humanos. La determinación del acto moralmente bueno. Los juicios
de valor moral. Objeto, fin y circunstancias morales. Noción de persona:
unidad, singularidad, racionalidad, libertad y trascendencia.
• UNIDAD II. TEORÍAS ÉTICAS. Éticas materiales: ética material de bienes,

la Aristotélica.Heterónoma y eudemonista. La virtud, concepto. Tipos de
virtudes. Las virtudes morales: prudencia, justicia, fortaleza, templanza.
Naturaleza y relaciones recíprocas.
• UNIDAD III. LOS VALORES. Ética axiológica de Max Scheler. La escala de

valores. El actointencional. La intencionalidad emocional, sus etapas.
Personalismo crítico, justificación en casos. El bien en general y el bien
moral. El mal natural y el mal moral. La disyuntiva última del mal
considerado como negación privativa o como realidad antológica. La
obligación moral y la conciencia moral. El deber y el ser.
• UNIDAD IV. LA FILOSOFÍA CRISTIANA. Razón y fe. San Agustín,

fundamentos de lamoralidad. Ley eterna. Voluntad de Dios. Libertad, la
acción moral. La Felicidad. Sto Tomás: el bien y el ser. Pruebas de la
existencia de Dios. Ser y valor. El bien humano, Dios y el bien. Importancia
del tomismo en la filosofía actual.
• UNIDAD V. LA MODERNIDAD, LOS CAMBIOS CONSECUENTES .De La

ética material ala ética formal. Crítica a la ética material. La fundamentación
a priori de la acción moral. La buena voluntad. El deber, imperativo
categórico.
• UNIDAD VI.CONSECUENCIAS DE LA MODERNIDAD. El problema del

sujeto y lasubjetividad. Inclusión y exclusión sociales. Los discursos
hegemónicos. Transmutación de valores. El poder de los discursos.
Aspectos de la ética contemporánea. Ética y deontología. Principios a
respetar.
•
BARYLKO, J. (1997) En busca de los valores perdidos. Buenos Aires:
Santillana,
•
CORTINA, A. (2001) Razón comunicativa y responsabilidad solidaria.
Salamanca: Sígueme.
•
FERRATER MORA, J. (1986) Diccionario de Filosofía. Madrid: Alianza.
•
FOUCAULT. M. (2000) Vigilar y Castigar. Barcelona, Siglo XXI
•
GEVAERT, J. (1998) El problema del hombre. Salamanca, Sígueme.
•
GUARIGLIA, O. (1997) La Ética en Aristóteles o la moral de la virtud.
Buenos Aires: Eudeba.
•
HARING, B. (1999) La moral y la persona. Barcelona, Herder.
•
NOHL, H. (2000) Introducción a la Ética. México: FCE.
•
SARLO, B. (1999) Escenas de la vida Posmoderna. Buenos Aires: Ariel
•
SEPICH, J. (2002) Introducción a la Ética. Buenos Aires: Emecé
•
DECLARACIÓN DE LOS DERECHOS HUMANOS.
•
REGLAMENTO GENERAL DE ESCUELAS PÚBLICAS



Reflexión, argumentación y debates. La ética en el manejo de la tecnología.
Software ilegal. Valores en Internet. Se prevén 10 horas.
Tutorías:
Resolución de dudas. Se prevén 2 horas.

14 horas.
Elaboración de proyectos con sustento educativo para la aplicación de los valores
éticos en la práctica áulica. Se prevén 14 horas.
Tutorías:
horas.
2.4.- Desarrollo de la propuesta educativa.

2.4.1. Descripción de la propuesta en su conjunto
2.4.1.1. Obligaciones académicas de los estudiantes
● Lectura del material propuesto por el docente de cada asignatura. Frecuencia:

semanal. Lugar: distancia.
● Desarrollo de guías de estudio para cada unidad didáctica. Frecuencia:
semanal. Lugar: distancia.
● Participación en videoconferencias interactivas en tiempo real. Los alumnos
pueden tomar la palabra, escribir en el pizarrón, responder consultas mediante
el sistema de votación, ser guiados en un recorrido por diversos sitios webs,
entre otros. Frecuencia: 2 veces por semana. Lugar: distancia. Actividad
sincrónica. La conferencia permanece grabada y puede ser vista luego por los
alumnos.
● Participación en foros académicos para cada asignatura en base a sus
contenidos. Frecuencia: semanal. Lugar: distancia.
● Intervención en actividades colaborativas desarrolladas en entornos virtuales.
Frecuencia: mensual. Lugar: distancia.
● Elaboración de trabajos prácticos. Frecuencia: dos por cuatrimestre por
materia. Lugar: distancia.

● Cuando la asignatura así lo prevea, exámenes parciales domiciliarios.
● Tutorías telefónicas y on line (foro de consultas).
● Clases presenciales para:
o El tratamiento de contenidos relevantes o los que ofrecen más dificultad de
aprendizaje en cada asignatura.
o Desarrollo de actividades en laboratorios de informática.
o Trabajos colectivos y grupales de debate para el análisis de
contenidos. o Resolución de ejercicios según las características de las
asignaturas.
o Frecuencia: cuatrimestral. Lugar: Esmeralda 759.
● Trabajos de Campo: en cada asignatura los alumnos concurrirán a

instituciones educativas de distintos niveles, donde realizarán tareas
pedagógicas tales como: diagnóstico del grupo, actividades planificadas y
supervisadas por el profesor, evaluación de las mismas, etc. de manera de
abarcar todos los aspectos relevantes del quehacer docente (mediación,
pertinencia de intervenciones , recursos y formas de evaluación; adecuación al
contexto específico, al nivel evolutivo, a la cultura institucional, relaciones
interpersonales, adaptación a las demandas concretas, flexibilidad, criterios
para modificar o seguir con determinados aspectos del trabajo, etc.), en
relación con la contenidos de cada asignatura, de manera que puedan alcanzar
la relación teoría-práctica.
● Tutorías presenciales semanales. Los alumnos dispondrán en cada asignatura
de una tutoría presencial en la sede del Instituto, de acuerdo con un horario
fijado al efecto.
2.4.1.2. Actividades optativas si las hubiere.
2.4.1.3. Funciones de cada figura prevista en el equipo docente.
La Institución, tiene previsto un acompañamiento constante al equipo docente,

especialmente en los dos soportes fundamentales de la modalidad a distancia,
que son el sistema tutorial, para el apoyo y seguimiento adecuado de sus alumnos
y el procesamiento didáctico instruccional que les permita ir adecuando y
mejorando en forma permanente la calidad y actualización de los contenidos
específicos de cada una de sus materias de manera de facilitar cada vez más la
autogestión del estudio por parte de los alumnos.
También se realizarán reuniones mensuales de todo el equipo docente con la

coordinación, con el objetivo de debatir y evaluar el proceso de enseñanza
aprendizaje a fin de implementar ajustes necesarios para mejorar las condiciones

y la calidad educativa, discutir las mejores alternativas didácticas, adaptarlos
programas y realizar los ajustes específicos de cada asignatura.
Además, se solicitará a los docentes, al finalizar cada cuatrimestre, un informe

escrito con una parte estructurada y otra abierta en la que evaluarán la
experiencia, los alumnos a su cargo, los materiales utilizados, los medios
tecnológicos, los aspectos administrativos y organizativos, el propio desempeño
durante la experiencia, qué aspectos del rol que cada uno de ellos cumple debiera
mejorar, y los ajustes, adaptaciones y/o actualizaciones de las materias a su cargo
Con relación a los alumnos, se procura que el tutor académico los oriente en
cuanto al desarrollo de los contenidos y la resolución de actividades. Debe lograr
que cada alumno sienta que aprender a distancia no significa estudiar solo, sino
estudiar apoyándose en metodologías y materiales que han sido pensados
especialmente para alumnos que no están físicamente presentes en un momento
y lugar determinado pero que pueden interactuar aprendiendo colaborativamente
con sus pares y docentes, en aulas virtuales.
Comunicarse, preguntar, consultar permanentemente son actividades que deben

ser estimuladas desde el sistema y en especial por los tutores académicos. Ellos
saben cómo hacerle llegar los recursos metodológicos y de información que el
alumno necesita para aprender mejor.
El tutor llevará un registro de sus intervenciones ante cada alumno, en una hoja
personal del alumno abierta a tal fin y animará a la participación como así también
asistirá en aquellos inconvenientes académicos que puedan tener los alumnos.
La acción de los docentes-tutores consiste:
En la etapa inicial,
• Definir los módulos didácticos que configurarán la materia en unidades

autoinstructivas.
• Elaborar la planificación de la asignatura con indicación de los objetivos
generales y de cada unidad, contenidos organizados en unidades,
bibliografía obligatoria y complementaria, acciones a realizar, trabajos
prácticos a entregar, modos y criterios de evaluación, cronograma de
estudio y cronograma de horas de tutorías presenciales.
• Seleccionar los medios tecnológicos que en cada etapa del proceso sean
considerados más conveniente para facilitar el aprendizaje.
• Elaborar y/o seleccionar el material bibliográfico obligatorio según las

asignaturas, incluyendo una guía que oriente la lectura y el aprendizaje y
autoevaluaciones.
• Establecer un vínculo desde el inicio con los alumnos para presentarse y
presentar la propuesta de capacitación.
• Organizar el calendario académico de la asignatura.
• Motivar a los alumnos para que se sientan realmente en un sistema de
educación semipresencial pese a la asincronía de la comunicación que
exista en diferentes momentos de la experiencia.
• Generar una comunidad virtual de aprendizaje.
En el desarrollo de la enseñanza,
• Enseñar los contenidos principales de cada asignatura, en las clases

presenciales.
• Presentar los materiales didácticos y las guías de trabajo para cada unidad.
• Corregir trabajos prácticos de entrega obligatoria.
• Elaborar la devolución que en la modalidad a distancia le sirva al alumno
para mejorar su aprendizaje.
• Iniciar discusiones en foros, moderarlos contribuyendo al arribo de
conclusiones y a la construcción del aprendizaje.
• Evaluar el proceso general del alumno en cada materia
Comunicaciones con los docentes-tutores.
Los alumnos tendrán la posibilidad de comunicarse con sus profesores/tutores a

través de los siguientes medios de comunicación:
• Foro de consultas en cada materia

• Correo electrónico del campus o externo.
• Teléfono.
• Tutoría presencial de acuerdo con el horario comunicado a los alumnos.
• Videoconferencia.
Cada docente tiene 2 horas de tutoría presencial y 2 horas de tutoría no

presencial semanales (64 horas de tutoría mensuales)
Código Detalle Materia Docente

Materia
1.1.1.1. Filosofía General y de la Educación Blanco, Patricia
1.1.1.2. Inglés Cenzabella, Karina
1.1.1.3. Psicología General Verdura, Verónica
1.1.1.4. Institución Educativa Drewes, Alejandro
1.1.3.5. Computadoras San Miguel, Sergio
1.2.1.6. Pedagogía Blanco, Patricia
1.2.1.7. Matemática Catarino, Gabriel
1.2.1.8. Didáctica General Cortés, Pablo
1.2.2.9. Taller de Prácticas Institucionales Noya Dive, Rocío
1.2.1.10. Historia Argentina y Latinoamericana Mérula, Mercedes
2.1.2.11. prácticas docentes Mercorillo, Viviana
2.1.3.12. Didáctica I Cortés, Pablo
2.1.3.13. Inglés Técnico Cenzabella, Karina
2.1.3.14. Introducción a la Programación Visual Drapañoti, Gustavo
2.1.3.15. Teoría de Base de datos Cortés, Pablo
2.2.1.16. Teología I Sibilia, Sebastián
2.2.2.17. Taller de Observación y prácticas I Mercorillo, Viviana
2.2.3.18. Programación Visual Avanzada Conrado, Pablo
2.2.3.19. Psicosociología del desarrollo Blanco, Patricia
3.1.1.20. Teología II Sibilia, Sebastián
3.1.2.21. Taller de Observación y prácticas II Romera, Carolina
Taller de producción de recursos didáticos
3.1.2.22. multimediales San Miguel, Sergio
3.1.3.23. Didáctica II Cortés, Pablo
3.1.3.24. Diseño Gráfico Conrado, Pablo
3.2.1.25. Sociología de la Educación Bernardez, Viviana
3.2.2.26. Residencia I Cortés Pablo
Psicología Educacional en diversos contextos
3.2.3.27. sociales y culturales Verdura, Verónica
Seminario de Historia de la Educación y Política
3.2.3.28. Educativa Argentina Bernardez, Viviana
3.2.1.29. Promoción y cuidado de la salud Lacunza, Ana María
4.1.1.30. Doctrina Social de la Iglesia Giacomino, Rosa

4.1.2.31. Taller de Observación y prácticas III Mercorillo, Viviana
4.1.3.32. Diseño Multimedial y Programación Web I Conrado, Pablo
4.1.3.33. Redes San Miguel, Sergio
4.1.3.34. Didáctica III Noya, Rocio
4.2.2.35. Residencia II Mercorillo, Viviana
4.2.3.36. Diseño Multimedial y Programación Web II Conrado. Pablo
Seminario de Filosofía de la Ciencia y de la
4.2.3.37. Técnica Blanco, Patricia
4.2.3.38. Ética y Deontología Profesional Blanco, Patricia
Los alumnos dispondrán de una tutoría on line permanente realizada a través del
correo electrónico y los foros de la plataforma.
Cantidad de alumnos por docente: treinta y cinco a cuarenta alumnos.
Frecuencia de los encuentros y/o consultas y lugar físico donde se

desarrollan.
•Los encuentros presenciales se realizarán dos veces por cuatrimestre, en

días viernes y sábados intensivos en la sede del Instituto.
• Las consultas se podrán realizar de manera virtual permanentemente o de
manera presencial de acuerdo con los horarios de las Tutorías de cada
profesor.
• La infraestructura edilicia disponible es la que existe en la sede
central.
Dirección: Esmeralda 759
Código Postal: (C1007ABG) – Buenos Aires Argentina
Teléfono: 011-4326-3838
Fax: 011-4326-3836
Correo electrónico:
[email protected]
Página Web: www.profesoradoconsudec.edu.ar
Horario de atención: lunes a viernes de 17.30 a 21:45 hs y sábados a

consignar según las actividades específicas del departamento. (administrativa,
pedagógica, académica).
2.4.1.4. Con relación a los dispositivos tecnológicos virtuales que se

adoptan para desarrollar la propuesta educativa:
La propuesta de enseñanza se desarrolla a través del campus virtual, por

este motivo se necesitan requisitos técnicos mínimos por parte de los alumnos
para el trabajo a distancia a través de la plataforma.
El plan se desarrollará mediante el empleo de:
1) Plataforma Moodle 2.9.3+
Esta plataforma comenzó a aplicarse en el año 2014 para el trayecto de

capacitación a tutores en mapas conceptuales y manejo de plataforma Moodle.
Las herramientas disponibles para los alumnos en cada asignatura son:
Actividades:
Base de Datos: El módulo de actividad de base de datos permite a los

participantes crear, mantener y buscar información en un repositorio de registros.
Chat: La actividad chat permite a los participantes tener una discusión en formato
texto de manera sincrónica en tiempo real.
Foros: El módulo de actividad foro permite a los participantes tener discusiones

asincrónicas, es decir discusiones que tienen lugar durante un período prolongado
de tiempo. Hay dos tipos de foros: de consultas y de discusión.
Glosario: El módulo de actividad glosario permite a los participantes crear y

mantener una lista de definiciones, de forma similar a un diccionario, o para
recoger y organizar recursos o información.
Cuestionario: La actividad Cuestionario permite al profesor diseñar y plantear

cuestionarios con preguntas tipo opción múltiple, verdadero/falso, coincidencia,
respuesta corta y respuesta numérica.
Encuesta: El módulo Encuesta le permite construir encuestas empleando diversos

tipos de preguntas, con el propósito de recopilar información de sus usuarios.
Juegos – Crucigramas: Este juego obtiene palabras de un Glosario o de preguntas

de respuesta corta para cuestionario y genera un crucigrama aleatorio
Lecciones: La actividad lección permite a un profesor presentar contenidos y/ o

actividades prácticas de forma interesante y flexible.
Tareas: El módulo de Tareas permite a un profesor evaluar el aprendizaje de los

alumnos mediante la creación de una tarea a realizar que luego revisará, valorará
y calificará
Wikis: El módulo de actividad wiki le permite a los participantes añadir y editar una
colección de páginas web. Un wiki puede ser colaborativo, donde todos pueden
editarlo, o puede ser individual, donde cada persona tiene su propio wiki que
solamente ella podrá editar.
Recursos:
Archivos: El módulo Archivo permite a los profesores proveer un Archivo como un

recurso del curso.
Carpetas: El recurso Carpeta permite al profesor mostrar un grupo de archivos

relacionados dentro de una única carpeta.
Etiquetas: El módulo etiqueta permite insertar texto y elementos multimedia

en las páginas del curso entre los enlaces a otros recursos y actividades.
Páginas: El recurso Página permite a los profesores crear una página web
mediante el editor de textos.
Libro: El módulo libro permite crear material de estudio de múltiples páginas

en formato libro, con capítulos y subcapítulos. El libro puede incluir
contenido multimedia así como texto y es útil para mostrar grandes
volúmenes de información repartido en secciones.
Url: El recurso URL permite que el profesor pueda proporcionar un enlace

de Internet como un recurso del curso.
Permite también el envío de mensajería interna a toda la comunidad

educativa registrada en el campus.
2) Videos instruccionales
Se grabarán videos de dos tipos:
o Presentación de cada docente y su materia
o Mini videos sobre temas puntuales de cada unidad. Estos mini

videosconformarán, en cada materia, una biblioteca de temas, para
que el alumno consulte cuando lo necesite.
El docente identifica los temas en donde el video facilita la comprensión

de su materia, encuentra la manera más sintética de explicarlos, crea los
apoyos visuales o audiovisuales que se necesiten y se graban en el
Profesorado.
3) Videoconferencias
Se trabajará con el sistema Lync Online que brinda:
Información de presencia en tiempo real (como fotos, estado de

disponibilidad y ubicación, entre otros) y mensajería instantánea (MI)
mejorada. Se pueden hacer llamadas de voz a través de un equipo a otros
usuarios de Lync o Skype. Se pueden establecer reuniones web, de vídeo o
de audio, pautadas con los alumnos (clases virtuales en tiempo real)
Se realizarán presentaciones en línea con las pizarras virtuales y uso

compartido de pantallas.
4) Recursos de la web 2.0.
El profesorado dispone de todos los servicios 2.0 ofrecidos por Google Apps
para Centro de Formación Superior: correo electrónico, alojamiento en la
nube, edición colaborativa, agenda compartida, blogs, entre otros.
Para el ingreso a la plataforma deberá utilizarse el Campus:

http://iec.campusterciario.com.ar
Usuario: minvitado
Clave: Cnsd123!
2.4.1.5. Actividades específicas relacionadas con desarrollo de la Práctica

Profesional
El campo de las Prácticas Profesionales se organizará en base a redes

sistemáticas y articuladas con las escuelas donde los alumnos realicen las
observaciones, prácticas y residencias. Asimismo, se procurará que tengan
experiencias en ámbitos urbanos, periurbanos, rurales, de localización céntrica y
periférica, de diversa dotación de recursos y de contextos socio-culturales
diferentes.
La integración de redes se basará en acuerdos que estén orientados a

fortalecer el compromiso de la formación conjunta y el intercambio entre el Instituto
de Formación Docente y las escuelas asociadas. En este sentido no solo estarán
involucrados en la formación, los docentes del Instituto Superior sino también los
directivos y docentes de las escuelas donde se desarrollan las prácticas
profesionales. Estos últimos asumirán un rol orientador de la formación en la
práctica de los futuros docentes pues son el nexo entre la escuela asociada y los
alumnos del Instituto porque pueden vincularlos con el proyecto institucional y su
estilo formativo. También son el nexo entre el grupo clase de la escuela y los
alumnos del Instituto Superior en cuanto les pueden brindar sus propias
apreciaciones y diagnóstico del grupo a fin de lograr propuestas de intervención
didáctica pertinentes. En este marco se tenderá a que los docentes de las
escuelas sean “docentes orientadores” de los futuros profesores y se integren al
equipo del Instituto Superior compartiendo criterios de enseñanza y de evaluación
a partir de acuerdos y proyectos de capacitación de docentes y directivos.
En definitiva desde el campo de la formación en la práctica profesional, se

promoverá una relación interinstitucional que genere proyectos consensuados y
articulados vinculados a experiencias innovadoras para todos los actores
involucrados. Desde estos acuerdos interinstitucionales se elaborarán proyectos
comunitarios que integren otras organizaciones sociales de la comunidad.
Las asignaturas que integran este campo se desarrollan con un 100% de

presencialidad. Comprenden:
-Encuentros presenciales (dos en cada espacio curricular) en los que se

abordarán actividades de discusión grupal y/o de contenidos relevantes de cada
unidad, o los que hayan presentado mayor dificultad y video conferencias
interactivas (tres en cada espacio curricular).
-Lectura de material informativo y su análisis o debate de material de

video. Actividades de taller y de reflexión sobre la práctica (tanto en el caso de

Práctica de la Enseñanza como de Residencia).
En las asignaturas de este campo académico se prevén
Observaciones. Cada una de las instancias de Observación constituye

unasituación de aprendizaje. Los alumnos se encuentran en etapa de formación
inicial, en una instancia de integración de la teoría pedagógica y la práctica
docente y al mismo tiempo, la de integración de sus saberes específicos de las
disciplinas y los modos de transformar esos saberes disciplinarios en contenidos
curriculares, escolares, de aprendizaje para otros alumnos de los distintos niveles.
Se comienzan las observaciones en diferentes materias. Se realizan distintos tipos

de observaciones: específicas de Informática y de otras asignaturas. Se utiliza una
guía de observación integradora de los diferentes componentes didácticos y
abiertos para indicar las observaciones que consideren necesarias.
Actividades:
Previas a la observación:
Lectura de material informativo y de registros narrativos de clase.
Reflexión grupal sobre casos.

Detección de variables y componentes didácticos de la clase.
Durante la observación:
Entrega de los dos tipos de registro de observaciones: textual y con guía
Posteriores a la observación
Reflexión grupal y personal sobre lo observado
Complementación de una planilla de observación con la firma del

docente “Observado” y la de la autoridad del colegio.
Ayudantía Pedagógica:
Es un espacio de realización de actividades en terreno que tienen como propósito

la aproximación gradual y paulatina a las múltiples tareas que constituyen el
desempeño profesional. Culminan con la preparación de informes. Se trata de una
primera aproximación al conocimiento de las prácticas docentes tal como suceden

en la vida cotidiana de las instituciones educativas formales y no formales. En esta
instancia se propone trabajar centralmente el análisis y la caracterización de
dichas prácticas.
También se instará a los alumnos a realizar una tarea en Educación no Formal a

través de programas solidarios. El Instituto del Profesorado del CONSUDEC
desarrolla el Programa de Prácticas Pedagógicas consistente en actividades de
apoyo escolar yartísticas en colegios ubicados en contextos socioculturales
vulnerables.
En este proceso de aproximación paulatina a la realidad escolar, este tramo se

propone brindar oportunidades para el aprendizaje de la tarea de enseñanza en
situaciones “recortadas” (secuencias de actividades, proyectos acotados)
poniendo el énfasis particularmente en el análisis crítico y reflexivo de los primeros
desempeños, de las decisiones relacionadas con el diseño de la planificación, de
las responsabilidades y los márgenes de la tarea docente, en un trabajo realizado
junto con sus compañeros, profesor titular y docentes de las escuelas. Las
prácticas docentes serán observadas por el docente titular del Instituto Superior y
por el docente de la escuela en su carácter de orientador para la posterior
reflexión conjunta para el mejoramiento del proceso
La evaluación final se realiza a través de un coloquio integrador de la experiencia.
El alumno presenta la carpeta que contiene:
● Un informe de las observaciones realizadas.

● Las planificaciones.
● Los planes de clase.
● Las actividades desarrolladas.
● Todo material que el alumno considere de interés.
● Un informe donde el alumno dé cuenta de un análisis crítico de su paso por
la práctica.
Presentará además el cuaderno de actuación donde se reflejan las observaciones

realizadas por el titular de la cátedra y por el docente de la clase.
Residencia:
Es la incorporación plena a las actividades profesionales docentes con régimen

tutorial, asumiendo el desempeño de las prácticas docentes en toda su
complejidad. Eso implica no sólo coordinar la realización de una actividad sino
hacerse cargo de todos aquellos aspectos que integran casi la totalidad de la tarea
docente en un tiempo prolongado. Incluye reuniones de intercambio, análisis de la
experiencia, preparación previa de las actividades y los informes. Es en esta
experiencia prolongada donde podrá capitalizar sus logros y errores con el fin de
construir más profundamente su rol desde un espacio de sostén institucional que
se brindará bajo la perspectiva de la integración significativa de los conocimientos,
en el marco de una visión sistémica de las situaciones áulicas.
La experiencia apunta también a la posibilidad de una autoevaluación que surja

del compromiso con los otros, con el conocimiento y con su tarea.
Se practica en distintos cursos y se realizan cada una de las residencias en un

curso del correspondiente.
La residencia no se considera como un examen con nota sino justamente como

una práctica cuidada para la cual deben conocer previamente los contenidos
asignados por el docente, preparar un plan de clase que debe ser discutido con la
titular previamente.
Para la residencia, se propone un número de horas mínimo, en algunos casos se

extiende el número hasta que el alumno se sienta más seguro en la situación de
aula.
Los alumnos del Profesorado realizan las prácticas y la residencia en los colegios
asignados, siendo observados siempre por el docente a cargo u otro observador
designado por el instituto, debiendo entregar al titular los planes de clase
correspondientes y por el docente de la escuela, en su carácter de orientador.
Cuando los alumnos pertenecen a jurisdicciones alejadas se permiten jornadas
intensivas de Residencia para que su tiempo de permanencia en el lugar al que
pertenece el Instituto se prolongue.
El alumno presenta la carpeta que contiene:
● Un informe de las observaciones realizadas.

● Las planificaciones
● Los planes de clase.
● Las actividades desarrolladas.

● Todo material que el alumno considere de interés.
● Un informe donde el alumno dé cuenta de un análisis crítico de su paso por
la Residencia.
Presentará además el cuaderno de actuación donde se reflejan las

observaciones realizadas por el titular de la cátedra y por el docente de la clase
(docente orientador).
2.4.1.6. Evaluación de los aprendizajes.
El aprendizaje y la evaluación se interrelacionan en orden a la promoción de cada

asignatura. Ésta es la resultante de un aprendizaje continuo acompañado de una
evaluación sistemática a través de la participación de los alumnos en los foros
académicos, la elaboración de los trabajos prácticos obligatorios, los exámenes
parciales presenciales o en línea según las asignaturas y los exámenes finales
presenciales en todas las asignaturas. La asignatura Historia Argentina y
Latinoamericana es de cursado optativo y de aprobación obligatoria en instancias
diseñadas al efecto en los períodos correspondientes a los exámenes finales.
Se aplicará el régimen de promoción vigente para las carreras de Profesorado.
Para obtener la regularidad de las asignaturas, el alumno deberá:
● Tener una asistencia en las actividades presenciales de un 75 %.
● Aprobar los trabajos prácticos, por lo menos uno, que el docente establezca
como obligatorios.
● Aprobar el examen parcial obligatorio según la metodología que establezca

cada docente tutor.
● Cumplir con las observaciones, prácticas y residencias presenciales, a

realizarse en los institutos que el Profesorado establezca.
● Cumplir con las actividades presenciales obligatorias y las tutorías

programadas para cada asignatura.
Exámenes finales: se establecen los turnos de exámenes finales: diciembre,

marzo y julio.En los dos primeros turnos, el alumno cuenta con dos llamados. El
alumno que resultare aplazado en el primer llamado no podrá presentarse al
segundo.
2.4.2 Desarrollo detallado de la propuesta de aprendizaje y de enseñanza de

dos(2) espacios curriculares:
Taller de prácticas institucionales
Semana Unidad Actividad del docente Actividad del alumno
Semana 1 Unidad I Clase sincrónica (2 horas) Participa de la clase.

Presentación del taller: Régimen
académico, modalidad de
trabajo.
La lógica de la investigación
científica
Total horas docente: 2.
Realización de cuadros
Semana 2 Unidad I Diferenciación entre la lógica comparativos
cualitativa y cuantitativa-
Metodologías de investigación
Reflexión posterior.
Total horas docente: 2
Semana 3 Unidad II ¿Qué observamos? Participación de foros de
reflexión con la pintura de
¿Cómo realizar una observación Salvador Dalí llamada
institucional? “Persistencia de la memoria
Semana 4 Unidad II Clase sincrónica (2 horas). Participa en la clase.
Acompañamiento de los alumnos Presentación de los
en la selección de escuelas. estudiantes en las escuelas
Inscripción interna indicando
si trabajan o no como
docentes
Proceso de toma de registro Confección de registros de
durante la observación observación
Semana 5 Unidad II Observación institucional Continua la confección de

Registro de observación y registros de observación-
diferenciación con las vivencias. Trabajo sobre la ficha
Devolución. institucional
Foro de reflexión acerca de lo

Total horas docente: 4. vivenciado.
Semana 6 Unidad II Observación institucional Continua la confección de

registros de observación-
Trabajo sobre la ficha
Registro de observación y institucional
Diferenciación con las vivencias Foro de reflexión acerca de lo
Devolución. vivenciado.
Acompañamiento de los
Semana 7 Unidad I alumnos. Continua la confección de
registros de observación
Realización de una
Descripción institucional- presentación – descripción
Proceso de escritura de la institución
Semana 8 Unidad I Clase presencial (2 horas). Participa en la clase.
Descripción institucional- Realización de video de
Reflexión posterior. presentación de la escuela
Total horas docente: 6. Confección de descripción
Institucional –
Entrega parcial de la carpeta
de prácticas.
Semana 9 Unidad II alumnos. Generación de compendio
Cómo realizar una entrevista – de preguntas
Realización de entrevistas
y/o cuestionarios –
completado de ficha
Cómo hacer un cuestionario institucional.
Semana Acompañamiento de los
10 Unidad II alumnos. Generación de compendio
Cómo realizar una entrevista – de preguntas
Realización de entrevistas
y/o cuestionarios completado
Cómo hacer un cuestionario de ficha institucional
Semana
11 Unidad III Clase sincrónica (2 horas). Participa en la clase.
Generación del análisis de los
datos obtenidos Confección de análisis
Clima institucional – Instituido -
instituyente
Clase sincrónica (2 horas).
Generación del análisis de los
datos obtenidos
La organización de los tiempos y
espacios escolares. ¿Se han Participa en la clase.
Semana 12
Unidad III realizado observaciones sobre Confección del análisis
los ruidos y silencios en la
institución?
Semana Unidad III Clase sincrónica (2 horas). Participa en la clase.

13 Generación del análisis de los Confección del análisis
datos obtenidos Participa de foro de reflexión
El proyecto educativo
institucional – acerca de la experiencia de
análisis de los datos en relación a
la ficha institucional volver a la escuela desde
otra visión
Semana Unidad III alumnos.
Continua la confección del
14 Generación del análisis de los análisis
datos obtenidos Participa de foro de reflexión
El proyecto educativo
institucional – acerca de la experiencia de
análisis de los datos en relación a
la ficha institucional volver a la escuela desde
Semana Síntesis alumnos.
15 Como generar una conclusión Confección de conclusiones
Devolución. Presentación final de carpetas

Total horas docente:6.
Semana Síntesis Clase sincrónica (2 horas). Participa en la clase.
16 Síntesis de los contenidos Autoevaluación.
enseñados y las observaciones
realizadas. Invitación a la Entrega de informes finales.
autoevaluación.
Síntesis final.
Sistemas Operativos y Arquitectura de Computadoras
Semana Unidad Actividad del docente Actividad del alumno

Semana 1 Unidad I Presentación de la materia: Participa en foro de
Régimen académico, presentación.
modalidad de trabajo. Participa en foro de
Publicación del programa comunicación con el profesor.
de la materia. Lectura del programa de la
Acompañamiento de los materia.
alumnos en la ambientación
al campus virtual.

Semana 2 Unidad I Publicación del material de Lectura del material de estudio
estudio correspondiente a correspondiente a la unidad 1.
la unidad 1 Participación en el foro de
Consigna sobre el glosario consultas sobre los contenidos
de la materia. de la unidad 1.
Apertura del foro de
consultas correspondiente a
la unidad 1.
Respuesta a las consultas
recibidas en el foro de la
unidad 1.
Total horas docente: 4

Semana 3 Unidad I Publicación del primer video Visualización del primer video
explicativo sobre los de la unidad 1.
contenidos de la unidad I. Participación en el glosario de
Respuesta a las consultas la materia.
recibidas en el foro de la Participación en el foro de
unidad 1. consultas sobre los contenidos
de la unidad 1.
Semana 4 Unidad I Publicación del segundo Visualización del segundo
video explicativo sobre los video de la unidad 1.
contenidos de la unidad I. Participación en el foro de
Respuesta a las consultas consultas sobre los contenidos
recibidas en el foro de la de la unidad 1.
unidad 1.

Semana 5 Unidad I Publicación autoevaluación Autoevaluación unidad 1.
unidad 1. Participación en el foro de
consultas sobre los contenidos
de la unidad 1.
Semana 6 Unidad I Publicación de consigna y Participación en la Wiki “El

apertura de la Wiki “El hardware de mi equipo”.
hardware de mi equipo”. Participación en el foro de
Corrección de las consultas sobre los contenidos
intervenciones de los de la unidad 1.

alumnos en la Wiki.
Semana 7 Unidad 2 Publicación del material de Lectura del material de estudio

la unidad 2. Participación en el foro de
Apertura del foro de consultas sobre los contenidos
consultas correspondiente a de la unidad 2.
la unidad 2.
unidad 2.
Semana 8 Unidad 2 Publicación video Visualización del segundo
complementario de la video de la unidad 2.
unidad 2.
Semana 9 Unidad 2 Publicación autoevaluación Autoevaluación unidad 2.
unidad 2.
la unidad 3.
unidad 3.
unidad 3.
la unidad 4.
unidad 4.
Semana 13 Unidad 4 Publicación video Visualización del segundo
complementari0 de la video de la unidad 4.
unidad 4.

unidad 4.
Semana 15 Unidad 4 Respuesta a las consultas Participación en el foro de
recibidas en el foro de la consultas sobre los contenidos
unidad 4. de la unidad 4.
Semana 16 Unidad 4 Cierre de la materia. Participación en el foro final.
Síntesis de los
contenidosenseñados y las
prácticasrealizadas.
Invitación a
laautoevaluación.
Síntesis final.
2.5 Materiales didácticos:

• Materiales del Campo de la formación general:
o Inglés
o Sociología de la educación
• Materiales del Campo de la formación específica:
o Sistemas operativos y arquitectura de computadoras
• Materiales del Campo de formación en práctica profesional:
o Taller de prácticas institucionales
2.6. Organización y gestión de la carrera.
2.6.1. Cuerpo académico.
Responsable de la Carrera:
Nombre y Apellido: Lic. Adrián Garzón

DNI: 12549195
Título/ Institución/ Año de otorgamiento:

Lic. en Análisis de Sistemas / Universidad de Buenos Aires / 1984
Responsable de la sede central:
Nombre y Apellido: Lic. Adrián Garzón

DNI: 12549195
Título/ Institución/ Año de otorgamiento:

Lic. en Análisis de Sistemas / Universidad de Buenos Aires / 1984
Responsables de cada espacio curricular:
Código
Detalle Materia Docente Titulación
Materia
1.1.1.1. Filosofía General y de la Blanco, Patricia Prof. Filosofía
Educación
1.1.1.2. Inglés Aragone, María Traductora Pública
1.1.1.3. Psicología General Verdura, Psicopedagoga
Verónica
1.1.1.4. Institución Educativa Drewes, Doctor en Química.
Alejandra Especialista en
docencia para la
educación superior.
1.1.3.5. Sistemas operativos y San Miguel, Lic. En la Enseñanza
Arquitectura de Computadoras Sergio de La Informática
1.2.1.6. Pedagogía Blanco, Patricia Prof. Filosofía
1.2.1.7. Matemática Catarino, Gabriel Prof. de matemática y
astronomía
1.2.1.8. Didáctica General Cortés, Pablo Lic en educación.
Especialista superior
universitario en
informática educativa.
1.2.2.9. Taller de Prácticas Noya Dive, Rocío Lic. en Ciencias de la
Institucionales educación
1.2.1.10 Historia Argentina y Mérula, Lic, en Ciencias de la

Latinoamericana Mercedes educación. Maestría
en docencia
universitaria
2.1.2.11. Taller de Observación Mercorillo, Lic. En Ciencias de la
yreflexión sobre las Viviana educación.
prácticasdocentes
2.1.3.12. Didáctica I Cortés, Pablo Lic. en Educación.
universitario en
informática educativa.
2.1.3.13. Inglés Técnico Cenzabella, Prof. De inglés
Karina
2.1.3.14. Introducción a la Programación Drapañoti, Lic. En la Enseñanza
Visual Gustavo de la Informática
2.1.3.15. Teoría de Base de datos Cortés, Pablo Lic en educación.
universitario en
Informática educativa.
2.2.1.16. Teología I Sibilia, Sebastián Lic en Teología
2.2.2.17. Taller de Observación y Mercorillo, Viviana Lic. En Ciencias de la
prácticas I Educación
2.2.3.18. Programación Visual Avanzada Conrado, Pablo Prof en Informática.
2.2.3.19. Psicosociología del desarrollo Blanco, Patricia Prof. Filosofía
3.1.1.20. Teología II Sibilia, Sebastián Lic en Teología
3.1.2.21. Taller de Observación y Romera, Carolina Lic en Ciencias de la
prácticas II enseñanza de la
Informática.
3.1.2.22. Taller de producción de San Miguel, Lic. en enseñanza de
recursos didácticos Sergio la informática
multimediales
3.1.3.23. Didáctica II Cortés, Pablo Lic en educación.
universitario en
Informática educativa
3.1.3.24. Diseño Gráfico Conrado, Pablo Prof. En Informática
3.2.1.25. Sociología de la Educación Bernardez, Lic. en Tecnología
Viviana Educativa
3.2.2.26. Residencia I Cortés, Pablo Lic en educación.
universitario en
Informática educativa
3.2.3.27. Psicología Educacional en Verdura, Verdura Lic en Psicología
diversos contextos sociales y
culturales.
3.2.3.28. Seminario de Historia de la Bernardez, Lic. en tecnología
Educación y Política Educativa Viviana educativa
Argentina.
3.2.1.29 Promoción y cuidado de la Lacunza, Ana Médica
salud Maria
4.1.1.30. Doctrina Social de la Iglesia Giacomino, Rosa Prof. en Filosofía. Mg.
En Metodología y
Tecnología de la
formación en red.
4.1.2.31. Taller de Observación y Mercorillo, Lic. En Ciencias de la
prácticas III Viviana educación.
4.1.3.32. Diseño Multimedial Conrado, Pablo Prof. En informática
yProgramación Web I
4.1.3.33. Redes San Miguel, Lic. En la Enseñanza
Sergio de la Informática.
4.1.3.34. Didáctica III Mercorillo, Lic. En Ciencias de la
Viviana educación
4.2.2.35. Residencia II Mercorillo, Lic. En Ciencias de la
Viviana Educación
4.2.3.36. Diseño Multimedial Conrado, Pablo Prof. en Informática
yProgramación Web II
4.2.3.37. Seminario de Filosofía de Blanco, Patricia Prof. Filosofía
laCiencia y de la Técnica
4.2.3.38. Ética y DeontologíaProfesional Blanco, Patricia Prof. Filosofía
Todos los docentes-tutores desarrollan sus actividades en la sede del Instituto del
Profesorado del CONSUDEC, Esmeralda 759. Cada docente-tutor tiene de
veinticinco a treinta alumnos a su cargo.
Otros docentes:
● Coordinador de tutores: Pablo Conrado

Profesor de Informática. Instituto del Profesorado del CONSUDEC.
Experto universitario en diseño e implementación de proyectos de e-
learning. UTN.
● Tutora de gestiones administrativas: Yanina Penas
2.6.2. Organización de las sedes.
La infraestructura edilicia disponible es la que existe en la sede

central. Dirección: Esmeralda 759
Código Postal: (C1007ABG)
Localidad: Ciudad de Buenos Aires

Provincia: Buenos Aires–Argentina
Teléfono: 011-4326-3838–Líneas Rotativas
Fax: 011-4326-3836
Correo electrónico:
[email protected]
Página Web: www.profesoradoconsudec.edu.ar
Horario de atención: Lunes a viernes de 17.30 a 21:30 hs.
Actividad específica de las sedes: académica, técnica y administrativa.
Inventario del equipamiento específico para el desarrollo de la oferta:
a) Equipamiento informático y conectividad:
El profesorado dispone de 160 computadoras ubicadas en 4 laboratorios

de informática, oficina de tutorías, biblioteca y otras dependencias. Todas
ellas con conexión a Internet de banda ancha de 12 MB, facilitada por la
empresa Fibercorp.
Se dispone de cinco salas de videoconferencia con el sistema Lync

Online que brinda:
Información de presencia en tiempo real (como fotos, estado de

disponibilidad y ubicación, entre otros) y mensajería instantánea (MI)
mejorada. Se pueden hacer llamadas de voz a través de un equipo a
otros usuarios de Lync o Skype. Se pueden establecer reuniones web, de
vídeo o de audio, pautadas con los alumnos (clases virtuales en tiempo
real). Se pueden realizar en este sistema presentaciones en línea con las
pizarras virtuales y uso compartido de pantallas.
El profesorado cuenta con tres pizarras digitales interactivas de última

generación, equipadas con software Active Inspire y conexión a Internet.
b) Líneas telefónicas disponibles:
011 – 43226 – 3838 internos:

- 204: Coordinador de Informática: Lic. Adrián Garzón
- 207: Bedelía de Distancia: Yanina Penas
- 274: Coordinador de tutores: Prof. Pablo Conrado
- 201: Tutoría de 1er Año
- 202: Tutoría de 2do Año
c) Biblioteca:
Número total de volúmenes: 19294
Número de volúmenes de informática: 623.
Títulos de textos incorporados en los tres últimos años:
ANDER-EGG, Ezequiel (1999) Interdisciplinariedad en educación. Buenos

Aires: Magisterio del Río de la Plata.
ADELL, J, “Tendencias en educación en la sociedad de las tecnologías de la

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BEEKMAN, GEORGE. (2001) Computación e informática hoy. EE.UU -

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BENEDITO, Vicenç – FERRER, Virginia – Ferreres, Vicent (2000) La

formación universitaria a debate. Barcelona: Universitat de Barcelona.
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Editorial ANAYA
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CAMILLONI, Alicia R.W. y otros (2004). La evaluación de los aprendizajes en

el debate didáctico contemporáneo. Buenos Aires: Paidos.
CANALI, Lidia E.- SALINAS, María Isabel (2003) El tutor on-line. Una
propuesta para la autoevaluación de las competencias básicas. Buenos Aires:
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Morata.
EVENING, M. (2008) Tratamiento digital de la fotografía con Photoshop cs3.

Madrid: Anaya multimedia.
FAINSTEIN, H.; FANELLI, Ch. Y Otros. (2002) Sistemas de Información

Contable. Incluye CD-ROM (Sistemas Bejerman) Versión Educativa para
alumnos. Argentina. AIQUE.
GARCIA ARETIO, Lorenzo (2002) Educación a Distancia Hoy – Educación

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GIL PECHUAN, Ignacio (2000) Sistemas y tecnologías de la información para

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LITWIN, Edith (2001) Las configuraciones didácticas. Una nueva agenda para
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en las aulas. Las nuevas tecnologías en las prácticas de la enseñanza. Casos
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PITLUK, L. (2006) La planificación didáctica en el Jardín de Infantes. Buenos

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STEINBERG, Sh. R.-KINCHELOE, J. L. (2000) Cultura infantil y multi-

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ZABALZA, Miguel Angel (2002) La enseñanza universitaria. El escenario y

sus protagonistas. Madrid: Narcea.
ZABALZA, Miguel Ángel (2003) Competencias docentes del profesorado

universitario. Calidad y desarrollo profesional. Madrid: Narcea.
2.6.3 Destinatarios.
● Perfil:
Los alumnos ingresantes presentan diversidad en cuanto a edades,

historia escolar, lugar de residencia, situación familiar y laboral.
No solo cursan jóvenes recientemente egresados de la educación

secundaria sino también adultos interesados en crecer personal y
profesionalmente a través del estudio de la informática. La dispersión de edades
es acompañada por variedad de situaciones familiares en cuanto al estado civil y
cargas de familia.
También hay diversas historias escolares. Algunos alumnos cursaron la

educación secundaria en planes estudio de cinco o seis años, inclusive con
orientación en informática; otros hicieron estudios para adultos; otros realizaron
carreras superiores técnicas afines a la informática.
Un alto porcentaje de ingresantes viven en el interior del país. Están

imposibilitados de cursarla carrera en la modalidad presencial por dificultades
tales como grandes distancias de la sede, compromisos laborales y/o familiares,
costos.
Con respecto a la diversidad laboral, unos pocos alumnos no trabajan.

La mayoría se desempeña en ámbitos vinculados con la docencia, inclusive como
profesores de informática sin título habilitante.
Las nuevas tecnologías permiten adaptar la enseñanza a esta

heterogeneidad, responder a los estilos de aprendizaje particulares enriquecidos
por los aportes diversos especialmente en tareas colaborativas, permitiendo
realizar una capacitación situada favorecedora de la contextualización y la
integración de la teoría con la práctica.
● Requisitos de admisión de alumnos:
Ser poseedor de título de educación secundaria. No existe límite de

edad. Requisitos técnicos informáticos mínimos para el trabajo a distancia a través
de plataforma virtual.
2.6.4 Cohortes anteriores:
La carrera del Profesorado de Informática en la modalidad a distancia

se aplica desde el año 1999.
A continuación, presentamos las cohortes de los últimos cinco años.
Alumnos que ingresaron Alumnos que promocionaron

2012-1° 213 160
2013-2° 134 114
2013-1° 200 150
2014-1° 258 En curso
2014-2° 109 En curso
2014-3° 122 En curso
2014-4° 80 En curso
2015-1º 271 En Curso
2.6.5. Descripción del dispositivo previsto para el monitoreo y la

evaluación de la propuesta y presentación de resultados.
Con relación a los alumnos:
Dada la heterogeneidad del perfil de los alumnos con respecto a saberes

previos, experiencias formales y no formales, edades, necesidades y expectativas
particulares en relación a la carrera, la distancia en el tiempo respecto a una
vinculación sistemática con el aprendizaje, diversidad cultural e intelectual,
diferentes grados de accesibilidad a la tecnología o a la posibilidad de traslado a
nuestra sede para vincularse con profesores y compañeros en encuentros
presenciales, se instrumentan las siguientes acciones:
● Entrevista personal inicial presencial o virtual -en caso de no encontrarse en

Buenos Aires, a través de la plataforma de videoconferencias-, con cada
alumno al momento de su inscripción.
● Encuestas al inicio del curso, al promediar la cursada y a su finalización,

con relación a:
Los tutores: interacción, empatía, tiempos y formas de respuesta, nivel y

adecuación de discurso, nivel de contención y apoyo brindado.
o Los contenidos y materiales de estudio: presentación, pertinencia, nivel de

complejidad, desarrollo de contenidos, actividades, factibilidad y comodidad
de utilización.
o Los soportes tecnológicos: dificultades que les generaron cada uno de

ellos, amigabilidad, mecanismos y estrategias de interacción más
significativos, y más utilizados.
o Contención y vínculo institucional: vínculo con la institución, relaciones de

pertenencia, relación con los compañeros.
o Su desempeño como alumnos: su experiencia como estudiante a

distancia, dificultades y estrategias de resolución en cuanto a la
responsabilidad de gestionar su propio aprendizaje, habilidades
y/o competencias necesarias para lograrlo, impedimentos

personales y del contexto.
● Registro en el campus virtual del tipo de participación, frecuencia y calidad

de las interacciones.
● Evolución de las cohortes de alumnos en cuanto a la retención y promoción

de alumnos.
Con relación a los docentes - tutores:
● Titulación y postitulación.
● Diseño de las planificaciones.
● Desarrollo de los contenidos: claridad, pertinencia, actualización,

coherencia con el proyecto curricular y el perfil del egresado.
● Intervención en las actividades virtuales.

● Desarrollo de las actividades presenciales.
Con relación a la evaluación del plan de estudios actualmente vigente

aprobado por Res. 5047/GCBA/09 se han registrado las siguientes:
● Fortalezas:
o Solidez del proyecto curricular en cuanto a asignaturas y
contenidos desarrollados.
o Participación de los alumnos en las actividades virtuales y

presenciales. o Promoción de los alumnos de acuerdo con el
calendario académico.
o Interés por relacionar la teoría con la práctica y participar en el

desarrollo de las prácticas de enseñanza.
o Intercambio basado en la diversidad de los alumnos.
o Menor porcentaje de deserción que en planes de estudio del

Profesorado de Informática anteriores.
o Desempeño docente adecuado al rol tutorial en entornos

virtuales. o Mejora en el índice de deserción, del 42% al
21,03%.
o Nuevas salas de videos conferencias con mayor capacidad de

participantes y optimización de los recursos.
● Debilidades:
o Porcentaje de deserción del 22,00%.
o Demora en el proceso de reconocimiento de equivalencias.
● Propuestas de mejora en proceso:

p Nueva plataforma Moodle
o Capacitación de todo el personal docente en el uso de la nueva
plataforma, software de aplicación y formato de diseño de
módulos didácticos.
o Articulación de contenidos en las asignaturas de los diferentes
cambios
o Mayor intervención de la acción tutorial para reducir el porcentaje
de deserción.
3. Información complementaria.
3.1. Nómina de carreras que se dictan en la institución.
● Profesorado de Educación Superior en Artes Visuales.

● Profesorado de Educación Superior en Música: con orientación en guitarra /
piano
● Profesorado de Educación Superior en Biología
● Profesorado de Educación Superior en Física
● Profesorado de Educación Superior en Geografía
● Profesorado de Educación Superior en Historia
● Profesorado de Educación Inicial
● Profesorado de Educación Primaria
● Profesorado de Educación Superior en Ciencias de la Educación
● Profesorado de Educación Superior en Informática (presencial)
● Profesorado de Educación Secundaria en Informática (a distancia)
● Profesorado de Educación Superior en Inglés
● Profesorado de Educación Superior en Lengua y Literatura
● Profesorado de Educación Superior en Matemática
● Profesorado de Educación Secundaria en Psicología.
● Tecnicatura en Psicopedagogía
3.2. Antecedentes de la institución en carreras a distancia, distintos de la

carrera que presenta.
El Instituto del Profesorado del Consudec “Septimio Walsh” fue la primera

institución en diseñar un programa curricular para la capacitación docente en
Informática Educativa. Se trató de la ESPECIALIZACION EN INFORMATICA
EDUCATIVA PARA DOCENTES aprobada por R.M. 1446/90 actualizada por R.M.
1650/92 y RES. 1503/SED/95. Esta especialización fue aprobada en la modalidad
a distancia por R.S.E. 2241/99. El plan tuvo APROBACIÓN PLENA del Consejo
Federal de Cultura y Educación N° 183/02 y Dictamen 13/03 de APROBACIÓN
PLENA de la Comisión Federal de Registro y Evaluación Permanente de las
Ofertas de Educación a Distancia.
Con posterioridad en 1992 se abre el Profesorado en Informática con

Especializaciones Optativas, considerándose que el estado de avance del tema
de
Informática en la educación ya había superado la instancia de la especialización
de un docente en informática para aplicarlo a su propio campo curricular y que ya
el perfil de un profesor de informática estaba lo suficientemente bien definido para
consolidar una nueva opción curricular. Fue aprobado por R.M. 1898/92. Este plan
tuvo diversas actualizaciones aprobadas por Res.323/SED/01, RES. 675/SED/03
y RES. 3521/SED/04.
En 1999 se crea el Profesorado en Informática en la modalidad a

distancia, con el plan de estudios aprobado por RES. 341/SED/99. Este plan fue
actualizado en varias oportunidades por RES. 324/SED/01, RES. 2490/MEGC/07
y RES. 5047/MEGC/09. Res-2013-93-SSGEP Acta de Dictamen CFE Nº 1559/12.
3.3 Sistema de apoyo administrativo con que cuenta la institución:
o Un bedel, un administrador de la Web local del Instituto, y un Servicio

Técnico especializado.
o Secretaría.
o Admisión
o Tesorería.
o Bibliotecario.
o Todos los sistemas de Información de estas dependencias se
ANEXO - RESOLUCIÓN N° 1610/MEGC/18 (continuación)
encuentran interconectados por una red local, que provee información

confiable al Departamento de Distancia para la atención de los alumnos
y su publicación en la Página Web.
FIN DEL ANEXO

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Nº 5352 - 12/4/2018 Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires Nº 364

ANEXO - RESOLUCIÓN N° 1610/MEGC/18

a. Nombre completo de la Institución:

INSTITUTO DE PROFESORADO DEL CONSUDEC “SEPTIMIO WALSH” - (V-5)

CIUDAD DE BUENOS AIRES.

CIUDAD DE BUENOS AIRES.

d. Carrera que se presenta:

PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN INFORMÁTICA

e. Título que otorga la carrera:

PROFESOR/A DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN INFORMÁTICA

f.Norma y organismo que aprobó el plan de Estudio

Resolución de aprobación de la carrera: Resolución Nº

g. Antecedentes de la Comisión Federal

El Plan del Profesorado en Informática, opción pedagógicaa distancia, tiene su

En 2006 el Consejo Federal de Cultura y Educación por RES. CFCyE 265/06

El dictamen de aprobación con reservas N° 783/2006 de la Comisión Federal de

En el año 2008 comenzó a tramitarse la actualización del plan de estudios. El

En el año 2012, habiendo presentado la correspondiente actualización del plan tal

En el año 2015 se realizaron adecuaciones relacionadas con los campos de

El presente proyecto incluye adecuaciones en los siguientes aspectos:

● Actualización de la plataforma del Campus Virtual, de los contenidos, los

● Instituto de Profesorado del CONSUDEC “SEPTIMIO WALSH” - (V-5)

● CONSEJO SUPERIOR DE EDUCACIÓN CATÓLICA.

● Carreras de formación docente: agregar constancia de inscripción en

○ Miembro de la Academia Nacional de Educación

2. PROPUESTA EDUCATIVA A DISTANCIA QUE SE PRESENTA

● Título que otorga la carrera

2.2.- Normativa de la carrera:

La carrera se sustenta en la Ley de Educación Nacional Nº 26.206 que en

También constituye el marco normativo de la carrera las Resoluciones:

ACUERDO MARCO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA – 29/Agosto/2007

Convocatoria 2015- CFE

Resolución de Validez Nacional: 502/ME/10

En el ámbito de la ciudad de Buenos Aires:

Documento base del abordaje de la Supervisión Pedagógica a los Institutos

Formulario 2007, para la presentación de carreras a distancia de la

2.3.- Diseño de la propuesta curricular:

2.3.1.- Fundamentación de la propuesta pedagógica

La producción de los conocimientos a través del tiempo se debe al

La fundamentación filosófica para este plan de Profesorado INFORMÁTICA,se

Nuestro Instituto de Profesorado, encuentra sus raíces e Ideario en una

La reformulación del plan de estudio de Profesorado de INFORMÁTICA, está

Desde esta visión cristiana y en función de una misión pluralista y enriquecedora

que garantice la solidez académica de los estudios.

Es indudable que en el mundo actual, tanto la educación como la tecnología

La tecnología de la información, es una actividad social, y se la define como el

Se refiere a lenguajes, herramientas y recursos materiales inherentes y exclusivos

El sistema educativo debe necesariamente involucrarse con toda su potencialidad

● Marco Pedagógico- didáctico.

“La Educación a Distancia es una opción pedagógica y didáctica aplicable a

logro de los objetivos de la política educativa y puede integrarse tanto en la

El artículo 105 completa el concepto: “A los efectos de esta ley, la educación a

Con estas definiciones de la normativa nacional se construyó este proyecto de

Al mismo tiempo el formador de formadores debe lograr en sus alumnos

La modalidad semipresencial que adopta el plan está sustentada en una

El plan de estudios, tiene la estructura curricular con materias cuatrimestrales, y se

Se entiende por campo académico: un conjunto de instancias curriculares