EL APRENDIZAJE COLABORATIVO EN LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA.

UNA EXPERIENCIA METODOLÓGICA

EN LA UNIVERSIDAD DE LAS CIENCIAS INFORMÁTICAS.

Raúl Scull González.

Profesor Asistente de la Universidad de las Ciencias Informáticas (UCI).
La Habana. Cuba
Email: [email protected]

Yordan Portela Pozo.

Profesor Asistente de la Universidad de las Ciencias Informáticas (UCI).
La Habana. Cuba
Email: [email protected]

RESUMEN

Desde el área de la educación superior cubana, se plantea como necesario,

un proceso de cambio en la actividad docente de enseñanza – aprendizaje en el
ámbito universitario que responda a las demandas de la sociedad. El propósito del
estudio es inducir a los profesores a la construcción del conocimiento mediante la
exploración, discusión, negociación y debate del aprendizaje cooperativo como
medio para desarrollar sus futuras competencias docentes en la Universidad de las
Ciencias Informáticas. Para este estudio, se aplica en primer lugar una encuesta
previamente establecida y se organiza un grupo de discusión con 32 profesores de
educación física. Después de analizar los datos recogidos a través de la encuesta,
realizar las diferentes clases metodológicas que se establecen en la educación
superior cubana y de realizar los controles a clases, los resultados alcanzados
muestran una valoración positiva de los profesores respecto al proceso del
aprendizaje colaborativo desarrollado en dichas clases que favorece las relaciones
interpersonales. Como principal resultado se obtiene una mejora significativa de las
habilidades profesionales en los profesores de educación física de la universidad.

PALABRAS CLAVE:

Trabajo Metodológico, competencia profesional, aprendizaje colaborativo.

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1. INTRODUCCIÓN.

El tema de la socialización, se presenta como centro de preocupación en la

actualidad y está dado por el crecimiento de las actividades delictivas y los actos
de indisciplina social que suceden en el seno de nuestra sociedad. Aparejado a
esto, se está viviendo en un constante desarrollo tecnológico así como también en
las diferentes áreas del saber, que demandan de nuestra institución y
particularmente desde el espacio que nos ocupa en la clase de Educación Física, la
responsabilidad para enfrentar estos actos detestables y a su vez brindarle enfoques
educativos centrados en los estudiantes, aprovechando los beneficios que nos
brindan las múltiples estrategias de aprendizaje. Con el empleo de la dinámica de
grupos se busca explicar los cambios internos que se producen como resultado de
las fuerzas y condiciones que influyen en los grupos como un todo y de cómo
reaccionan los integrantes.

Para que estos procesos de enseñanza aprendizaje tengan su reflejo en la

enseñanza superior, el profesor debe disponer de propuestas metodológicas que
repercutan en la mejora docente. Entre esos procedimientos se debe destacar el
trabajo cooperativo entre el profesor y los estudiantes, a través del cual se puedan
mejorar las metas académicas de los estudiantes (desde las habilidades básicas
hasta el desarrollo del pensamiento de nivel superior y crítico). Así como todas
aquellas habilidades de interacción entre los alumnos, como una de las
competencias claves de la futura actuación profesional.

La preparación metodológica compone la vía primordial para llevar a cabo

el proceso docente–educativo en un centro. Es la actividad pedagógica que
promueve entre los educadores la profundización en sus bases teóricas y prácticas,
facilitando el análisis, el debate, la discusión y el aporte creador del personal
docente (Aranda, 2008).

Básicamente, el contenido del trabajo metodológico está vinculado a los

diferentes tipos de actividades, que se desarrollan en todos los niveles organizativos
de la institución, con el fin de mejorar y perfeccionar su respuesta al encargo social
(Machado, 2013).

En la obra de Mesa & Salvador (2007) se proyecta que el trabajo

metodológico es un tipo de actividad de dirección permanente y sistemática que
desarrollan docentes y cuadros, se caracteriza por la elaboración y análisis de los
distintos componentes del proceso docente educativo.

Retomando el artículo de Gómez, Segredo, Hernández & Lozada (2013),

donde se plantea que los conocimientos pedagógicos se manifiestan mediante las
habilidades profesionales y presuponen además la utilización de la experiencia
adquirida, los hábitos y costumbres, las prácticas habituales y ordinarias, sin las
cuales esas habilidades no podrían formarse. En las habilidades profesionales
funcionan ante todo los conocimientos psico-pedagógicos tanto en los objetivos de
las tareas, esencia, y de la enseñanza y la educación como también sobre los
métodos del proceso pedagógico, en los cuales se aplican también los
conocimientos teóricos de las disciplinas especiales y socio-políticas.

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 Según Álvarez de Zayas (1998) la habilidad en la escuela es aquel elemento
del contenido de la enseñanza que se presenta como un sistema de acciones y
operaciones que poseen un objetivo dado y que se expresan en un lenguaje
didáctico que es la manifestación de la actuación del profesional en su relación
con el objeto de trabajo para resolver los problemas consustanciales a dicho
objeto.

En el contexto de la Universidad de las Ciencias Informáticas, los directivos,

metodólogos, entre otros, planifican y organizan un proceso pedagógico en el que
precisan diferentes aspiraciones que se pretenden alcanzar en la formación de los
estudiantes, relacionados con el trabajo colaborativo.

Teniendo en cuenta este precepto, en la dirección pedagógica de la

asignatura de educación física de la UCI, y dentro del proceso de enseñanza-
aprendizaje de la disciplina en el primer año de la carrera de Ingeniería en Ciencias
Informáticas, no existe una correcta orientación por parte de los 33 profesores, para
utilizar una estrategia de aprendizaje colaborativo y está dado por:

Insuficiente tratamiento del tema por parte del colectivo dentro de la

preparación metodológica.
No se brindan las pautas necesarias al estudiante para una adecuada
realización de la actividad física de forma colaborativa.
Según Scagnoli (2006), el aprendizaje colaborativo está inmerso en la teoría de
constructivismo social y se centra en el proceso de construcción del conocimiento
a través del aprendizaje que resulta de la interacción con un grupo y mediante
tareas realizadas en cooperación con otros.

En circunstancias de aprendizaje colaborativo cada uno de los participantes

está comprometido con la búsqueda de información y su contribución al grupo no
es competitivo sino que genera una interdependencia positiva, el logro de un
resultado es más importante que las contribuciones individuales de cada uno
(Scagnoli, 2006).

El presente trabajo está dirigido a la adquisición de la habilidad profesional del

colectivo de profesores de Educación Física de la UCI, para utilizar el Aprendizaje
Colaborativo como recurso didáctico en la clase.

Material y Métodos:

El trabajo de investigación consiste en un estudio transversal con el colectivo

de profesores de la disciplina de Educación Física de la Universidad de las Ciencias
Informáticas UCI. Se ha utilizado una muestra de 32 profesores imparten clases en
los dos primeros años de la carrera. La orientación del trabajo colaborativo se
desarrollara mediante el ejercicio de la dirección pedagógica para que se
comprenda la tarea a ejecutar por el estudiante, así como la orientación
personalizada del docente, creándose los espacios para la expresión y la creación,
que motiven a los estudiantes y evaluar los conocimientos y habilidades de los
mismos.

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 El primer instrumento utilizado en este estudio es una encuesta al colectivo de
profesores de educación física relacionado con la habilidad profesional para asumir
el aprendizaje colaborativo Vento (2010). Encuesta aplicada a los profesores para
conocer fundamentalmente el estado de preparación de los mismo en cuanto a la
utilización del trabajo colaborativo como medio dentro de la clase de E.F, donde la
forma de evaluar la misma es cualitativa (Buena, Regular, Mala) al ser una muestra
pequeña y sin restarle validez.

¿Cómo consideras la preparación metodológica recibida para enfrentar el

proceso docente?
¿Has consultado textos o documentos orientadores que tratan el tema del
Aprendizaje Colaborativo?
¿Has recibido alguna preparación para impartir el trabajo colaborativo en
las clases de Educación Física?
¿Se estudia este tema en las sesiones de preparación de tu colectivo de
asignatura o departamento?
¿Cree usted estar preparado para impartir el aprendizaje colaborativo en la
clase de Educación Física?
¿Consideras las indicaciones y orientaciones metodológicas de los
programas de Educación Física en cuanto al trabajo con el aprendizaje
colaborativo necesario para ser impartido en la clase?

Posteriormente, se ejecutó una clase metodológica instructiva, con 26

profesores presentes de los 32 que imparten clases. A continuación se desarrolló la
clase metodológica demostrativa con la participación de 25 profesores, los siete
profesores ausentes estaban cumpliendo con otras tareas. Seguidamente se realizó
una clase abierta con la misma cantidad de profesores.

Finalmente se realizaron 23 revisiones a clases sorpresivamente al colectivo

de profesores que participaron en los procesos metodológicos anteriores, haciendo
uso de una guía de observación y control de la clase de educación física
previamente establecida en la Universidad de las Ciencias Informáticas que evalúa
este aspecto.

2. MARCO TEÓRICO.

La necesidad de perfeccionar sistemáticamente el trabajo metodológico

implica una especial atención en la preparación de los profesores, por la
importancia que reviste, con su consagración, en el proceso de enseñanza–
aprendizaje y por ser este quien desempeña un rol decisivo en la calidad de la
educación.

Según van-der Hofstadt & Gras (2013) las habilidades profesionales siempre se
refieren a las acciones que el maestro debe asimilar y por tanto, dominar en mayor
o menor grado, y que le permitan desenvolverse adecuadamente en la realización
de las tareas pedagógicas, es decir en las tareas de enseñar y educar. Cuando
apreciamos el proceso docente, se determina el trabajo metodológico por los
procederes del colectivo y debe ser dirigido al perfeccionamiento con los

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requerimientos y las necesidades de sus estudiantes teniendo en cuenta los
objetivos propuestos.

La formación sistemática de los docentes ha sido una constante

preocupación del Ministerio de Educación Superior en Cuba, en consideración a
que la inmensa mayoría de los profesores universitarios, no se han formado en
instituciones pedagógicas, y como resultado de su alta calificación profesional,
vocación, compromiso con el desarrollo social y consecuentes con los principios y
convicciones bajo los cuales se formaron, han asumido la tarea de enseñar (Pérez y
Vázquez, 2013).

A partir de la Resolución Ministerial (RM) 210/07 sobre el Trabajo

Metodológico en su artículo 24: plantea que el trabajo metodológico es la labor
que, apoyados en la Didáctica, realizan los sujetos que intervienen en el proceso
docente educativo, con el propósito de alcanzar óptimos resultados en dicho
proceso, jerarquizando la labor educativa desde la instrucción, para satisfacer
plenamente los objetivos formulados en los planes de estudio.

La RM 210/07 establece en su artículo 46, tipos fundamentales del trabajo

docente-metodológico que pueden asociarse con la Gestión del Conocimiento:

Reunión metodológica.
Clase metodológica.
Clase abierta.
Clase de comprobación.
Taller metodológico.

Por otra parte, entre las características primordiales que debe poseer el
profesor de Educación Física se pueden destacar: la formación específica en su
asignatura, el respeto por los valores éticos y profesionales, vocación para enseñar
a jóvenes y capacidad de comunicación con estos. Para que su desempeño sea el
adecuado, se necesita una considerada formación, donde lo exclusivo no es
solamente el dominio de los conocimientos técnicos, también debe sobresalir por
sus dotes como educador, que propicie la motivación y los conocimientos que
transmita sean asequibles. (Ministerio de Educación Superior, 2007).

El razonamiento de diferentes teorías pedagógicas y psicológicas relacionadas

con la formación y el desarrollo de las habilidades permite asumir el enfoque
histórico cultural de Vygotsky, basada en el materialismo dialéctico (Lucci, 2006). En
el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central.

Según Álvarez de Zayas (1998) la interacción social se convierte en el motor

del desarrollo. Introduce el concepto de zona de desarrollo próximo que es la
distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. Para
determinar este concepto hay que tener presente dos aspectos:

la importancia del contexto social

la capacidad de imitación.

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 Al respecto, Álvarez de Zayas (1998) en su trabajo, explica que la habilidad en
la escuela es aquel elemento del contenido de la enseñanza que se presenta como
un sistema de acciones y operaciones que poseen un objetivo dado y que se
expresan en un lenguaje didáctico que es la manifestación de la actuación del
profesional en su relación con el objeto de trabajo para resolver los problemas
consustanciales a dicho objeto.

Según los autores De la Fuente, Pérez y Martín (2012), para esta educación en
un medio que potencie la socialización y el diálogo, el aprendizaje cooperativo es
un elemento clave, ya que permite que el diálogo sea la base de los aprendizajes,
pudiendo modificar las decisiones, adaptarse a los intereses del grupo, y conseguir
que todo el alumnado aprenda.

En este caso particular se basa en la formación y desarrollo integral de la

personalidad del profesor de Educación Física, al incorporar una habilidad a su
modo de actuación lo cual le permitirá realizar un papel más activo y eficiente en el
proceso de enseñanza–aprendizaje que dirige.

Uno de los retos que nos presenta este trabajo es la adquisición de la habilidad
profesional para implementar la estrategia de aprendizaje colaborativo que implica
cómo debe prepararse para llevarla a cabo, a través de qué experiencia se logra la
colaboración, cuáles son los roles y responsabilidades de los estudiantes y de los
profesores y qué se opina en los ambientes de aprendizaje alrededor de este
concepto.

Para Ferreiro (2003), implica insertarse en un nuevo entorno que se comparte

con otras personas pudiendo llevar a cabo actividades conjuntas bajo nuevos
paradigmas de interacción.

En el artículo de Peréa (2011), se expresa que es el grupo el que decide cómo

realizar la tarea, qué procedimientos adoptar y cómo dividir el trabajo.

Por otra parte Salinas (2000) plantea que el aprendizaje colaborativo es la

adquisición de destrezas y actitudes que ocurren como resultado de la interacción
en grupo.

Finalmente asumimos el concepto expuesto por Johnson, Johnson (1999) que

lo distinguen como un sistema de interacciones cuidadosamente diseñado que
organiza e induce la influencia recíproca entre los integrantes de un equipo.

Diferentes enfoques relacionados con el tema nos muestran a Bruffee (1995),

el cual, argumenta que los estudiantes deben clara e inequívocamente por si solos,
gobernarse a si mismos y buscar y aprovechar las tareas de la manera que
consideren apropiado. Agrega que ayuda a los estudiantes a ser autónomos, a
expresarse y a madurar social e intelectualmente.

Por otra parte, Johnson, Johnson (1999), promueven al profesor con la

responsabilidad de asignar tareas, dar seguimiento a los procesos grupales
asegurando que todos participen para mantener al grupo enfocado, intervenir si los
estudiantes se desvían y evaluar los procesos grupales y su efectividad.

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 Es por ello que asumimos este último enfoque, porque le brindan un mayor
protagonismo al profesor y no solo se queda la responsabilidad de aprender
solamente en el estudiante.

Esta estrategia consiste en formar equipos de trabajo para lograr un

aprendizaje común, pero asumiendo cada miembro del grupo la responsabilidad
por el aprendizaje de los demás. Esto supone intercambiar información, ayudarse
mutuamente y trabajar en una tarea hasta que sea comprendida y terminada.

Puede ser adquirida a través del empleo de métodos de trabajo grupal. Cada
miembro se siente comprometido con el aprendizaje de los demás generando una
interdependencia positiva que no implique competencia.

Autores como González, Silva, y Cornejo (1996) enuncian algunas

características de los grupos colaborativos:

El liderazgo es una responsabilidad compartida.

La efectividad se mide directamente valorando los productos del equipo.
Se dan discusiones abiertas para la solución activa de problemas.
Se reconocen y celebran los esfuerzos individuales que contribuyen al éxito
del equipo.

El profesor para poder asumir la estrategia de aprendizaje colaborativo debe

de tener en cuenta varios factores tales como:

Conocer la materia a impartir.

La forma activa de involucrar a los estudiantes, para que se apropien del
conocimiento.
Crear un ambiente de aprendizaje estimulante.

3. DESARROLLO.

Una vez detectada la problemática, nos trazamos la tarea de aplicar una

encuesta al colectivo de profesores de EF relacionado con la habilidad profesional
para asumir el aprendizaje colaborativo.

Posteriormente a la aplicación de la encuesta, se ejecutó una clase

metodológica instructiva, con el objetivo de orientar al colectivo pedagógico de la
disciplina las vías que posibiliten a los estudiantes un adecuado aprendizaje
colaborativo en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura Educación
Física II. La participación fue significativa con 26 profesores presentes. En dicha
clase se generó un debate en el cual los integrantes del colectivo exigían
profundizar sobre la dinámica de grupo y la forma de evaluar a los estudiantes.

A continuación se desarrolló la clase metodológica demostrativa con el

objetivo de demostrar a los integrantes del colectivo, cómo efectuar una correcta
enseñanza del aprendizaje colaborativo y de base para el desarrollo de la
habilidad profesional. En la misma participaron 25 profesores lo que hace que sea

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igualmente significativa. Se procedió a ejecutar la aplicación de métodos
productivos, como el de solución de problemas, de forma tal que pudiera propiciar
la creatividad por parte de los estudiantes, la motivación, el reforzamiento y la
retroalimentación, presentándole los medios o implementos mínimos que los
estudiantes puedan utilizar, de forma tal que sean significativos. Además se enfatizó
en las diferentes dinámicas de grupos y la forma de evaluación.

Seguidamente se realizó una clase abierta con el objetivo de comprobar si el

colectivo de profesores genera la correcta enseñanza del aprendizaje colaborativo
en la clase de Educación Física como parte del desarrollo de la habilidad
profesional. En este encuentro se insistió sobre la disposición que debe asumir el
profesor para enfrentar la estrategia del trabajo colaborativo.

Finalmente se formalizaron controles a clase con el objetivo de valorar si se

efectúa una correcta enseñanza del aprendizaje colaborativo y si utilizaron los
requerimientos brindados en los encuentros metodológicos anteriores para el
desarrollo de la habilidad profesional.

4. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS Y DISCUSIÓN.

Los resultados de la encuesta aplicada a los 32 profesores del departamento

de Cultura Física y Deportes de la UCI fueron los siguientes:

De los 32 profesores encuestados 22 de ellos consideran que la preparación

metodológica recibida para enfrentar el proceso docente es buena y el resto
plantea que es regular. El 100% de los profesores consideran que no han consultado
textos o documentos orientadores que tratan el tema del Aprendizaje Colaborativo.
En su totalidad los profesores no han recibido alguna preparación para impartir el
trabajo colaborativo en las clases de Educación Física. El 100% de los profesores no
estudian este tema en las sesiones de preparación de su colectivo de asignatura. La
totalidad de los profesores no están preparados para impartir el aprendizaje
colaborativo como recurso didáctico en la clase de Educación Física. Las
indicaciones y orientaciones metodológicas de los programas de Educación Física
en cuanto al trabajo con el aprendizaje colaborativo necesario para ser impartido
en la clase son insuficientes para enfrentar el proceso docente. Por lo que el jefe de
colectivo puede efectuar la siguiente planificación.

Análisis de observación a las 23 clases examinadas para confirmar, si los

profesores utilizaron los requerimientos brindados en los encuentros metodológicos
anteriores para el desarrollo de la habilidad competitiva a través del trabajo
colaborativo. Además la guía, previamente establecida por la Universidad de las
Ciencias Informáticas, caracteriza el desempeño docente de los profesores para
valorar la factibilidad y pertinencia de la propuesta elaborada.

La guía presenta una escala valorativa donde el 5 representa a los docentes

que alcanzan un nivel muy alto en el cumplimiento de cada indicador; el 4 un nivel
alto; el 3 un nivel medio; el 2 un nivel bajo; y el 1 un nivel muy bajo. En cada uno de
los niveles en tabla se representa la cantidad de profesores y el por ciento
correspondiente.

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 Tabla 1 Resultados del análisis de las visitas a clases.
Indicadores Muy % Bajo % Medio % Alto % Muy %
Bajo Alto
Asigna tareas que 2 8,7 5 22 7 30,4 7 30 2 9
promuevan la
interdependencia.
Mantiene 1 4,3 5 22 6 26,1 9 39 2 9
seguimiento a los
procesos grupales
Asegura la 2 8,7 4 17 9 39,1 5 22 3 13
participación
activa de los
estudiantes
Corrige e interviene 1 4,3 3 13 6 26,1 5 22 8 35
si se desvían del
tema
Utiliza los medios 0 0 2 8,7 3 13 7 30 11 48
que sean
significativos para
el estudiante.
Evalúa los procesos 0 0 13 57 3 13 3 8 9 39
grupales y su
efectividad.

Como se aprecia en la tabla anterior, en el indicador que aborda la

asignación de tarea que promuevan la interdependencia en los estudiantes, dos
profesores poseen un nivel muy alto de preparación para un 9%, siete se encuentran
en el nivel alto para un 30%, y el 30,4% se encuentra en un nivel medio, por lo que
se evidencia que este indicador es utilizado de forma favorable por parte de los
profesores.

En el segundo indicador los profesores se comportan con una tendencia al

seguimiento de los procesos grupales con un 39% en el alto y un 26,1% en el nivel
medio, mostrando dominio sobre este aspecto.

El indicador de la participación activa de los estudiantes, es el mejor aspecto

en el que los profesores se desdoblan ya que poseen un 22% en el nivel alto y 13%
muy alto.

El comportamiento donde se corrige e interviene si se desvían del tema, es

satisfactorio ya que ocho profesores de los 23 visitados está en el nivel muy alto
para un 35% y siete profesores en el nivel alto para un 30%.

Sobre la utilización de los medios 11 profesores se encuentran en el nivel muy

alto para un 48% y siete en el nivel alto para un 30%, estos resultados evidencian un
buen aprovechamiento de los recursos por parte del profesor.

Con el indicador que evalúa los procesos grupales y su efectividad, se puede

apreciar en los profesores una tendencia hacia el mejor conocimiento con 39% de
los profesores en un nivel muy alto y un 35% en un nivel alto.

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 En sentido general se aprecia un avance significativo en la dimensión del
empleo de la habilidad profesional en el aprendizaje colaborativo, expresado en el
resultado de los profesores que han sido evaluados.

5. CONCLUSIONES.

1. La orientación del correcto trabajo docente metodológico debe constituir

una oportunidad en el ejercicio de la dirección pedagógica para que se
comprenda la tarea a ejecutar por el estudiante, así como la orientación,
exploración, negociación, y debate del aprendizaje colaborativo como
medio de desarrollo personalizado del docente.
2. El resultado alcanzado nos muestra que el colectivo de profesores de la
disciplina de Educación Física de la UCI adquirió la habilidad profesional
para enfrentar la estrategia de aprendizaje colaborativo como recurso
didáctico.

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Fecha de recepción: 3/2/2014

Fecha de aceptación: 16/5/2014

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