PENSAR LA ENSEÑANZA, TOMAR DECISIONES

Educación Secundaria
Ciclo Orientado

MATEMÁTICA 4TO AÑO

SECRETARÍA DE ESTADO DE EDUCACIÓN

SUBSECRETARÍA DE ESTADO DE PROMOCIÓN DE IGUALDAD Y CALIDAD EDUCATIVA
ÁREA DE POLÍTICAS PEDAGÓGICAS Y CURRICULARES
DESARROLLO CURRICULAR

Producción: Equipo Técnico Matemática

PRESENTACIÓN

La Colección que hemos denominado PENSAR LA ENSEÑANZA, TOMAR DECISIONES está integrada por diversos
materiales producidos por los equipos técnicos del Área de Desarrollo Curricular de esta Subsecretaría, así como por especialistas
y profesores invitados a participar, con el propósito de acompañar a las instituciones y a los docentes en los procesos de
implementación del Diseño Curricular y su resignificación en contexto.

La Colección está destinada a compartir algunas propuestas posibles de planificación de la enseñanza para distintos cursos y
espacios curriculares de la Educación Secundaria. Se incluyen, además, desarrollos didácticos con el propósito de mostrar
algunas alternativas de implementación en cuanto a actividades de aprendizaje, intervenciones docentes, modalidades de
organización y gestión de la clase, recursos.

Todos los materiales que integran esta serie han sido producidos a partir de algunas intencionalidades claves:
 Recuperar los aportes y decisiones didácticas que han sido construidos con directivos y docentes en las diferentes
instancias de capacitación. En este sentido, algunas de las planificaciones retoman propuestas elaboradas
colectivamente en los encuentros de trabajo con directivos y profesores de la provincia de Córdoba.

 Enfatizar la importancia de entender el proceso de planificar como estrategia de organización del tiempo didáctico
y como instancia de toma de decisiones que implica reflexionar sobre el objeto de enseñanza y aprendizaje, las
finalidades formativas de cada espacio curricular, los sujetos destinatarios, los contextos, las condiciones de
enseñanza, los modos de intervención docente.

 Priorizar aquellos saberes que, en tanto orientadores y organizadores de la enseñanza en cada espacio curricular,
“movilizarán planteamientos y problemas, promoverán el diálogo entre docentes y estudiantes, habilitarán el
encuentro entre las diversidades individuales y colectivas, impulsarán la proyección y la acción de los estudiantes
y tenderán a generar compromiso y satisfacción por los procesos y resultados…” (Encuadre General de la Educación
Secundaria, p. 7).

Producción: Equipo Técnico Matemática

  Mostrar diversas alternativas que permitan visualizar de qué manera podrían articularse los contenidos involucrados
en los aprendizajes esperados en cada espacio curricular, a fin de evitar la fragmentación y favorecer experiencias
educativas integrales, culturalmente situadas, que enriquezcan las trayectorias personales, escolares y sociales de
los estudiantes.

 Compartir con los docentes diversos modos de organizar, secuenciar y abordar los aprendizajes y contenidos
seleccionados, así como la previsión de estrategias y recursos que contribuyan a generar ambientes de aprendizaje
que permitan que todos los estudiantes puedan desarrollar sus potencialidades.

Estos materiales no constituyen una propuesta cerrada ni mucho menos incuestionable.

Tampoco pretenden constituirse en ejemplos a seguir, ya que no los anima una
intención prescriptiva. El propósito es que lleguen a las escuelas para entrar en diálogo
con lo producido por directivos y docentes, para generar discusión, para suscitar ideas
superadoras. Y esto es así, porque “será en el aula -ámbito privilegiado de la
enseñanza, el aprendizaje y la evaluación- donde los lineamientos y acuerdos
generales establecidos habrán de concretarse y adquirir singularidad en función de los
saberes disciplinares, pedagógicos e institucionales de los equipos docentes, así como
de las demandas y necesidades de sus estudiantes” (Encuadre General de la Educación
Secundaria, p. 3).

Producción: Equipo Técnico Matemática

 MATEMÁTICA
PLANIFICACIÓN ANUAL

La propuesta se estructura mediante el desarrollo de los aprendizajes seleccionados en tres ejes de trabajo.

 En el eje Nº 1 se aborda el estudio del conjunto de los números reales y las características diferenciales que posee.
 En el eje Nº 2 se profundiza el abordaje de las funciones para modelizar procesos así como para resolver problemas y el trabajo con ecuaciones como
herramientas surgidas para resolver problemas relativos a las funciones.
 En el eje Nº 3 se retoman e integran los aprendizajes consignados en los ejes anteriores para analizar problemáticas sociales relevantes para los
adolescentes, como lo es el consumo de alcohol y la conducción responsable.

OBJETIVOS PRIORITARIOS

Que el alumno sea capaz de:

Emplear diversos procedimientos de cálculo para resolver problemas que involucren números reales (en sus diferentes representaciones),
estimando o aproximando los resultados según necesidad o conveniencia y evaluando la validez de los procedimientos aplicados así como la
razonabilidad de los resultados
Reconocer las propiedades diferenciales del conjunto de números reales y aplicarlas al resolver problemas.
Utilizar funciones lineales y cuadráticas para la modelización y el estudio de fenómenos de la vida cotidiana, para la resolución de problemas
derivados del funcionamiento económico de la empresa o como herramientas para la descripción y análisis de problemáticas sociales relevantes
como el consumo de alcohol y la conducción responsable.
Emplear tanto ecuaciones (lineales o cuadráticas) como sistemas de ecuaciones para resolver problemas.
Interpretar información presentada en diferentes formatos para resolver problemas.
Comunicarse en forma oral y escrita empleando el lenguaje disciplinar específico.

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 Producir y validar diferentes afirmaciones recurriendo a propiedades estudiadas.
Trabajar colaborativamente e integrando TIC, asumiendo un rol activo en su propio proceso de aprendizaje

Eje Eje de Aprendizajes y Formato Actividades Intervención Recursos

curricular trabajo contenidos curricular docente
prioritarios
Análisis de las operaciones con Emplear diferentes tipos de
diferentes conjuntos numéricos números y diferentes tipos de Organizar el trabajo en PROGRAMAS
(N, Z, Q, R) desde las cálculos (mental y escrito, diferentes formatos y GRAFICADORES
propiedades y desde sus usos exacto y aproximado, con y modalidades de como
para resolver problemas. sin calculadora) en los que la agrupamiento. medio para
selección dependa de la enriquecer la
Eje Nº 1: Exploración y análisis de la necesidad que impone el comprensión de
Número y “El conjunto validez de las propiedades- Materia o problema. problemas ya que
operaciones de números orden, densidad y completitud- asignatura. potencian la
de los diferentes conjuntos Resolver problemas Proporcionar representación
reales”
numéricos estableciendo para instalar las reglas información y gráfica, la
relaciones de inclusión entre de la validación en asistencia, ante las rapidez de cálculo y
ellos. Matemática(no son demandas de los la
estudiantes, atendiendo modelización sin
suficientes algunos
Uso y reconocimiento de los a las diferencias acudir a la forma
números reales, incluidas las
ejemplos que verifican individuales y a los clásica.
diferentes representaciones para un enunciado para ritmos personales de
resolver problemas intra y probar que es aprendizaje. La calculadora como
extramatemáticos. verdadero. Un medio para explorar
contraejemplo es relaciones
Uso y análisis de diferentes suficiente para validar matemáticas
estrategias de cálculo con la falsedad de un y para resolver
números reales, seleccionando y enunciado). cálculos

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 justificando el tipo de cálculo y en problemas más
la forma de expresar los Presentar problemas que complejos.
números involucrados, Taller de requieran de cálculos
evaluando la razonabilidad del resolución de aproximados
resultado. problemas por la imposibilidad de
resolver de manera exacta

Interpretación de textos con Aproximar resultados Orientar y acompañar

información numérica y análisis acotando el error cometido. en la resolución de
de las ventajas y desventajas situaciones.
del uso de esa información de
acuerdo con lo que se pretende
comunicar.
Investigar los números Promover las
irracionales notables: pi, e y interacciones grupales
phi, reconociendo sus y de los propios
propiedades intrínsecamente estudiantes con las
matemáticas y su utilización situaciones
en el arte y en otras ciencias. problemáticas
planteadas.
Caracterizar las
argumentaciones
producidas.
Incentivar la reflexión
Construir un blog personal en crítica de los
donde se presenten estudiantes sobre sus
creativamente los resultados propias producciones,
de la investigación personal empleando el error
referida a un número irracional desde sus
elegido. potencialidades de
aprendizaje.

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 Producir y validar afirmaciones
matemáticas.

Proponer la
Utilización de las nociones de Reconocer funciones lineales comunicación tanto oral
Álgebra y Eje Nº 2: dependencia y variabilidad como o cuadráticas en fenómenos como escrita,
Funciones “Funciones y herramientas para modelizar de la vida cotidiana o del empleando contenidos
ecuaciones fenómenos de cambio que entorno próximo, identificando disciplinares
representen variaciones lineales y diferenciando variables. específicos, como una
matemáticas” y cuadráticas. actividad inherente al
Resolver variados tipos de hacer matemático en el
problemas que se modelizan aula.
mediante función cuadrática
(para contar, geométricos y Promover instancias de
Interpretación de gráficos y del contexto externo) socialización del saber
fórmulas que representen analizando crecimiento, activado o producido al
variaciones lineales y existencia de simetría, resolver las diversas
cuadráticas en función del presencia de máximo o actividades propuestas.
problema a resolver. mínimo, diferentes formas de
representación y relación
Análisis de comportamiento de entre ellas, producción de
las funciones lineales y fórmulas.
cuadráticas desde sus
representaciones en gráficos y Promover el trabajo
fórmulas. constructivo sobre los
errores de los
Reconocimiento del dominio e Taller Emplear programas estudiantes.
imagen de las funciones lineales de resolución de graficadores para estudiar la
y cuadráticas desde sus problemas influencia de los parámetros
representaciones gráficas, en la forma de la gráfica de
interpretando propiedades de las funciones lineales y Institucionalizar el saber
crecimiento, decrecimiento, cuadráticas (uso de circulante en las

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 máximos y mínimos. herramientas trazo y de actividades.
deslizadores de geogebra).
Interpretación y análisis de
problemáticas socioeconómicas
que se modelicen mediante Identificar las características
funciones lineales. de estas funciones desde su
expresión algebraica y desde
Uso de las funciones lineales su representación en un Promover progresiva y
como modelo matemático para sistema coordenado e continuamente el
resolver problemas con interpretar estas trabajo de la validación
restricciones, entre los que se características para dar como tarea propia del
incluyen maximizar beneficios o respuesta a situaciones proceder matemático.
minimizar costos. planteadas.

Uso de las funciones lineales y

cuadráticas como modelo Aplicar el análisis de Propiciar un clima de
matemático para resolver funciones lineales y trabajo agradable en el
problemas extramatemáticos, cuadráticas para resolver aula, en el que el
entre los que se incluyen oferta Proyecto problemas económicos estudiante pueda
y demanda, costo, ingreso, Matemática y vida asociados a la empresa. descubrir en el trabajo
beneficio. cotidiana individual y
Los estudiantes colaborativo, sus
Uso de programas graficadores deberán elegir Resolver problemas propias potencialidades
para facilitar el análisis del problemas analizando si es conveniente para plantear y resolver
comportamiento de funciones. significativos y resolverlo con programas problemas.
resolverlos con la graficadores o no; donde se
Uso de ecuaciones lineales y herramienta que ponga de relieve la ventaja de
cuadráticas como expresión de consideren hacerlo con esta herramienta
una condición sobre un conjunto conveniente: en lugar de lápiz y papel, lo Proponer el
de números para resolver ecuación lineal, que implica analizar para qué establecimiento de
problemas que se modelicen cuadrática, sistema problemas es conveniente relaciones significativas
mediante funciones. de ecuaciones. hacerlo de esta manera y en entre la matemática
qué caso es indistinto hacerlo escolar y las

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 Producción de argumentaciones Se elabora una de una u otra manera. situaciones cotidianas
acerca de la validez de cartilla con del entorno de los
expresiones algebraicas problemas estudiantes.
equivalentes para resolver relevantes que se
problemas que requieran de modelizan
ecuaciones de primer y segundo mediante
grado. ecuaciones y/o Plantear y resolver
funciones. problemas que involucren
Obtención de expresiones ecuaciones de primer y
algebraicas equivalentes usando segundo grado, surgidos en
diferentes propiedades al contextos intra o
resolver sistemas de ecuaciones extramatemáticos.
de primer grado.

Uso de sistemas de ecuaciones Sistemas de

lineales con dos variables para Resolver problemas que ecuaciones:
resolver problemas y análisis del involucren sistemas de
conjunto solución. ecuaciones lineales http://www.educ.ar/si
analizando diferentes tios/educar/recursos/
situaciones sobre su conjunto ver?id=70494&refer
solución. ente=docentes
Primera Encuesta
Interpretación y análisis de Análisis del Interpretación de tablas y Nacional de
Número y Eje Nº 3 problemáticas sociales que se consumo de gráficos para la extracción de Factores de Riesgo |
operaciones “La modelicen mediante funciones alcohol para la información. Informe de
/ Álgebra y matemática lineales prevención de resultados
funciones como accidentes. Interpretación de información Alcohol
Uso de las funciones lineales matemática referida a la Disponible en:
herramienta como modelo matemático para Para dar problemática del consumo de http://estadistica.
para el estudio resolver problemas entre los que continuidad se alcohol (indicadores tales cba.gov.ar/Link
de las se incluyen problemáticas habilitarán el como: tipo, cantidad, Click.aspx?fileti
problemáticas sociales relevantes, en estudio de casos frecuencia, nivel de consumo). cket=7bgbekMp
particular, los derivados del que permitan
YQM%3D&tabi

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 sociales consumo de alcohol y la abordar contenidos Resolución colaborativa de las d=390&language
conducción responsable. tales como actividades de la secuencia
relevantes”. interpretación de la didáctica.
=es-AR

Construcción de información
gráficos –incluidos matemática (en Puesta en común de las PROGRAMA DE
gráficos estadísticos- para este caso referida resoluciones realizadas. PREVENCION DE
analizar al consumo de LAS ADICCIONES
problemáticas sociales alcohol en los Reflexión, análisis y discusión Artículo :Las
relevantes. adolescentes). sobre las situaciones mujeres con
presentadas. problemas de
Tema del ateneo: alcoholemia se han
alcoholemia en Lectura de un fragmento del triplicado
adolescentes artículo: Las mujeres con
(mujeres y problemas de alcoholemia se
Disponible en
varones). han triplicado (para dar lugar
http://www.diariocor
Casos: al estudio de casos).
doba.com/noticias/c
1-La alcoholemia
ordobalocal/las-
en Córdoba capital
mujeres-con-
los fines de
problemas-de-
semana supera lo Utilización de funciones
alcoholemia-se-han-
previsible. lineales para el cálculo de la
triplicado_189148.ht
2.-Se realiza masa de alcohol ingerida,
ml
control de para la modelización de la
alcoholemia; se degradación del alcohol en
controla el nivel de sangre, la construcción de la
alcoholemia en el curva de alcoholemia, el
mismo momento a cálculo de la alcoholemia
Juana y Pedro y se previsible, la eliminación del
observa que es alcohol del organismo, el
mayor en Juana cálculo del intervalo de tiempo
que en Pedro que debe transcurrir para que
(ambos la alcoholemia sea admisible
consumieron dos desde el punto de vista legal.

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 latas de cerveza
Budweiser de 355
cc cada una). Transferencia de conclusiones
3- Los números derivadas del análisis
que expresan efectuado a la consolidación
la alcoholemia en de hábitos que posibiliten la
Juana y Pedro son prevención de accidentes de
distintos. Juana y tránsito.
Pedro consumen
dos latas de Comunicación a los
cerveza Budweiser diferentes actores
de 355 cc cada una institucionales de las
el mismo día a la conclusiones de las
misma hora; sin actividades propuestas.
embargo el efecto
del alcohol es
mayor en Juana
que en Pedro.

Observación: Los recursos consignados permiten enriquecer los diversos contenidos desde otras perspectivas, no abordadas generalmente en el aula.

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