Trabajo de Grado 1

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Universidad Nacional Experimental de los Llanos

Occidentales “Ezequiel Zamora” UNELLEZ


Barinitas-Estado-Barinas

CREACIÓN DE UN ESPACIO AGROECOLÓGICO COMO


ALTERNATIVA EDUCATIVA, EN LA PROMOCIÒN DE VALORES
AMBIENTALES.
CASO: Niños y niñas del 1º grado sección “A” de la U. E. “José
Ramón Traspuesto” de Municipio Bolívar, Parroquia Barinitas del
Estado Barinas, año escolar 2018-2019.

Trabajo de Grado como requisito para optar al Título de Magister en


Educación Ambiental

Autor:
Zuleima Cabezas Montilla
C.I. 10259071
Tutor:

Barinitas,
Universidad Nacional Experimental de los Llanos
Occidentales “Ezequiel Zamora” UNELLEZ
Barinitas-Estado-Barinas

CREACIÓN DE UN ESPACIO AGROECOLÓGICO COMO


ALTERNATIVA EDUCATIVA, EN LA PROMOCIÒN DE VALORES
AMBIENTALES.
CASO: Niños y niñas de 1º grado “A” de la U. E. “José Ramón
Traspuesto” de Municipio Bolívar, Parroquia Barinitas del Estado
Barinas, año escolar 2017-2018.

Trabajo de Grado como requisito para optar al Título de Magister en


Educación Ambiental

Autor:
Zuleima Cabezas Montilla
C.I. 10259071
Tutor:

Barinitas, Mayo del 2018


Universidad Nacional Experimental de los Llanos
Occidentales “Ezequiel Zamora” UNELLEZ
Barinitas-Estado-Barinas

CREACIÓN DE UN ESPACIO AGROECOLÓGICO COMO


ALTERNATIVA EDUCATIVA, EN LA PROMOCIÒN DE VALORES
AMBIENTALES.

CASO: Comunidad Educativa de la U. E. “José Ramón Traspuesto”


de Municipio Bolívar, Parroquia Barinitas del Estado Barinas, año
escolar 2017-2018.
Trabajo de Grado como requisito para optar al Título de Magister en
Educación Ambiental

Autor:
Zuleima Cabezas Montilla
C.I. 10259071
Tutor:

RESUMEN
Este trabajo de grado se hace con el fin de demostrar que es posible
cambiar un poco la concepción de las personas con respecto al
medio ambiente especialmente a los estudiantes del 1º grado
sección “A” de la U. E. “José Ramón Traspuesto”, de cuidar sus
recursos y aprovecharlos. Este trabajo fue realizado en la U. E.
“José Ramón Traspuesto”, donde se creó un espacio agro-ecológico
y se realizaron acciones en pro del medio ambiente y de crear una
conciencia hacia él, este fue un trabajo que contó con la
colaboración interdisciplinar de los docentes especialistas de
Programa PTMS, activando actividades agroecológicas en su
planificación y llevadas al espacio agro-ecológico.
En cuanto a las técnicas, lo que primero se realizo fue crear un
grupo ecológico y se ejecutaron acciones simples de concientización
sobre la importancia de preservar el medio ambiente, los estudiantes
participantes del grupo ecológico realizaron carteleras, carteles de
conservación del ambiente, donde se verían reflejados los trabajos y
estrategias diseñadas por los participantes del grupo ecológico y los
docentes.
El trabajo realizado se hizo interdisciplinariamente con las diferentes
áreas del conocimiento, como resultado de este trabajo se realizó un
espacio donde se reflejan las diferentes actividades relacionadas
con el ambiente, que servirá de apoyo en la enseñanza de temas
relacionados con el cuidado del mismo.
Palabras clave: Medio Ambiente, contaminación, ética ambiental,
conservación, compostaje, reciclaje, residuos sólidos.
CAPÍTULO I
Planteamiento del Problema

JERARQUIZACIÓN DE PROBLEMAS O NECESIDADES


Una serie de observaciones revelan la necesidad de atender
la vulnerabilidad y reconocer los problemas socio pedagógico
existen en los estudiantes del 1º grado sección “A” de la U. E. “José
Ramón Traspuesto” como principal problema de los tantos, me
enfoqué en la dificultad en cuanto a un rincón agroecológico para
conservar y cuidar el medio ambiente.

El problema ambiental es uno de los temas más discutidos en


los últimos años. Los gobiernos de todo el mundo ven con mucha
preocupación la destrucción de la capa de ozono, con las
consecuencias previstas: el calentamiento de la tierra, la alteración
de los períodos de lluvias, el azote del fenómenos ambientales, entre
otros.

En la actualidad la Educación Ambiental ha sido un gran


impulso para las Instituciones Educativas en todo el país, con el
“Programa Todas las Manos a la Siembra”(PTMS), implantado por el
Ministerio de Educación mediante la elaboración de Conucos,
Huertos y canteros como medida de gestión escolar para beneficiar
en cierta parte al Programa de Alimentación Escolar (PAE). En la U.
E. “José Ramón Traspuesto” estos son trabajados por todo el
personal que hace vida allí, incentivando al personal directivo,
docente, administrativo y obrero así como también a los padres,
madres y representantes y a los estudiantes en general en cuanto a
la siembra, producción y cosecha de diferentes rubros a través de
los cuales se aporta una ayuda en el comedor escolar para beneficio
de los niñas y niñas de la institución, este trabajo mancomunado
está liderado por los Coordinadores de Manos a la Siembra.
La U. E. “José Ramón Traspuesto” se ha destacado como una
de las principales instituciones formadoras en cuanto al trabajo en la
siembra y producción de diferentes tipos de rubros, incluyendo
dentro del Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) y cada
Proyecto de Aprendizaje (PA) la formulación y puesta en
funcionamiento de temas relacionados con todas las manos a la
siembra, donde se realizan diversas actividades pedagógicas,
didácticas y de autogestión con la participación de docentes,
estudiantes y representantes, dichas acciones no se han reflejado en
un espacio específico donde se aprecien todos los trabajos
realizados y se resalte la Educación Ambiental como impulso para la
adquisición de conciencia, los valores y comportamientos que
favorezcan la participación efectiva de la población al igual que las
actitudes de respeto cuidado y preservación del ambiente . Es por
este motivo que el presente trabajo pretende proponer un proyecto
ambiental cuyo propósito sea el de crear un Rincón Agroecológico
donde se destaquen las actividades que se realizan con los
estudiantes del 1º grado sección “A” de la U. E. “José Ramón
Traspuesto” involucrando la participación de docente y especialistas
del Programa PTMS incluyendo a los padres, madres y
representantes con el fin de conservar, proteger y mejorar el medio
ambiente ya que se hace notoria la falta de práctica de valores
ambientales en los integrantes que conforman esta comunidad
educativa, debido a la carencia de conciencia ambiental, ya que no
existe un sentido de pertenencia en los educandos en cuanto al
medio que los rodea y hay pocas aspiraciones de mejorar sus estilos
de vida, como por ejemplo les da igual que los espacios que habitan
estén limpios o sucios, en orden o desorden, (aula de clase, zonas
verdes, unidades sanitarias, espacios abiertos, entre otros), también
se observa el desperdicio del agua al dejar las llaves abiertas, la
aglomeración de basuras en horas de descanso, el desperdicio de
energía eléctrica al encender las bombillas sin necesidad,
demuestran poco amor por las plantas que hay en las jardineras que
se encuentran alrededor de las aulas de clase, demuestran la falta
de motivación en rescatar objetos para darles un segundo uso
(reciclaje) es evidente la poca responsabilidad de los estudiantes en
la toma decisiones del quehacer diario, lo cual se refleja en sus
conductas, no alcanzan a comprender que sus acciones afectan al
medio ambiente y por ende a las nuevas generaciones.
La carencia de valores ambientales, entre los seres que
hacen parte de un todo, observándolo desde una perspectiva ética,
puede afectar el buen funcionamiento del desarrollo del ser humano.
Actualmente debido a la desculturización que han tenido las
generaciones siguientes y de los habitantes que han ido poblando
los sectores adyacentes, de la U. E. “José Ramón Traspuesto” del
Municipio Bolívar del Estado Barinas está siendo contaminado con
desechos de basura compuesta por desechos orgánicos e
inorgánicos tales como sobrantes de comida, plásticos, latas entre
otros, escombros producidos por la construcción de casas, ranchos.
Constituidos por tierra, ladrillo, lata, vidrio, arena, restos de animales
y residuos que originan una contaminación ambiental en ese lugar.
Esta problemática ambiental ha abordado en la U. E. “José
Ramón Traspuesto” debido a que los estudiantes que residen en
dicha escuela suelen botar algunos residuos sólidos como por
ejemplo: envases de bebidas o de otro tipo, papel de oficina, bolsas
de chucherías, aun así teniendo cerca los contenedores de basuras
no se le da el uso correspondiente, para algunos estudiantes es
como si no hubiese nada para desechar lo que ya no sirve, para
ellos es más cómodo arrojarlo al suelo, es por esta razón que
siempre se encuentran algunos residuos tirados cosa que no es
bueno ni para los estudiantes, ni las comunidades aledañas a la
escuela.
Lo más afectados son los niños y niñas porque se encuentran
en la etapa de crecimiento gran parte de sus energías están
dedicadas al desarrollo de su cuerpo y de su órganos internos. Al
enfermarse, las energías se concentran en combatir la enfermedad
lo que disminuye su crecimiento y los debilita afectando su ánimo y
rendimiento escolar.
IDENTIFICACIÓN O FORMULACIÓN DEL PROBLEMA SOCIO
PEDAGÓGICO
El proyecto tiene como propósito, fortalecer la afectividad y
los procesos de socialización de todos los niños y niñas incluyendo
aquellos con diversidad funcional, teniendo como referencia general
el enfoque centrado en la persona y aplicando la metodología a
través de estrategias didácticas para mejorar con estos niños las
condiciones ambientales fundamentales para construir y facilitar
espacios humanos y físicos adecuados para la integración y
esparcimiento de ellos. Es así como se trabajará sobre la base de un
plan de atención y un proyecto educativo institucional, que apunten
al fortalecimiento de los valores ambientales, afectividad y la
socialización de los niños y niñas y sus familias, buscando el
mejoramiento de su calidad de vida.
Después de realizada la indagación y observación al grupo de
alumnos del 1º grado sección “A” de la institución, se logró detectar
las problemáticas que existe dentro de la misma, es de hacer, notar
que en la misma se encuentran diversos problemas que requieren
solución, como lo es la falta de valores ambientales y principios de
conservación del entorno natural. Además, de estos resultados se
observa que en lo referente al área de producción los estudiantes no
cuentan con la orientación sobre la importancia que tienen los
huertos escolares, patios productivos , considerándose estos como
una necesidad prioritaria para solventar algunas de las necesidades
que tiene la escuela y la familia, ya que los huertos ecológicos
promueven el buen uso de los recursos naturales como base
económica para una comunidad, puesto que se aprovechan todos
los terrenos y espacios para la siembra y rescate de los mismos, con
la finalidad de proveer alimentos sanos y satisfacer las
necesidades que hayan dentro de la escuela sin perjudicar el medio
ambiente, enseñándole al niño a dar uso racional del suelo y del
agua como elementos esenciales e importantes para la vida.
Según el Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano
(2007), la sociedad en su proceso dinámico de aprender-
desaprender-aprender hace de la educación un proceso en
permanente construcción, donde los niños, niñas, adolescentes,
adultos y adultas son asumidos en su integridad y complejidad;
donde se considera las experiencias educativas que conllevan al
desarrollo de conocimientos, valores, actitudes, virtudes, habilidades
y destrezas en cada una de estas. Del mismo modo se destaca la
importancia de generar autonomía, confianza y seguridad en los
ecosistemas sociales más próximos conociendo y utilizando las
normas que permiten convivir con ellos, asimismo crear una actitud
emprendedora para poner en práctica nuevas y originales soluciones
en la transformación del contexto social comunitario.
Es de hacer notar que en Educación Básica existen
componentes del área relación con el ambiente como son:
tecnología y calidad de vida, características, cuidado y preservación
del ambiente, relación entre objetos, seres vivos y situaciones del
entorno.
Partiendo del momento en que empieza a ser utilizado el
término Educación Ambiental, este, se origina a fines de la década
de los años 60 y principios de los 70, período en que se muestra
más claramente una preocupación mundial por las graves
condiciones ambientales en el mundo, por lo que se menciona que la
educación ambiental es hija del deterioro ambiental. En la
actualidad, el ser humano percibe los avances tecnológicos e
industriales que se han logrado en los últimos años, teniendo como
consecuencia el agotamiento de los recursos naturales y la
contaminación del ambiente a nivel mundial.

Para el análisis de esta situación se han


realizado eventos nacionales e internacionales, abordando
diferentes temas ambientales destinados a solucionar los
distintos problemas generados por la mala administración de los
recursos naturales, con el objetivo de aminorar el impacto ambiental
en todo el planeta, uno de estos eventos se realizó en Estocolmo
(Suecia, 1972), donde básicamente se observa una advertencia
sobre los efectos que la acción humana puede tener en el entorno
material. Hasta entonces no se plantea un cambio en los estilos de
desarrollo o de las relaciones internacionales, sino más bien la
corrección de los problemas ambientales que surgen de los estilos
de desarrollo actuales o de sus deformaciones ambientales, en este
sentido, se resaltó la importancia de la reforma de
los procesos y sistemas educacionales que hagan posible
desarrollar los nuevos conocimientos teóricos y prácticos, y  los
valores y aptitudes que constituirán la clave para el mejoramiento de
la calidad del ambiente y, por consiguiente, de la calidad de vida,
para todos cuantos viven y vivirán en el mismo, incluyendo en los
programas de educación, contenidos referente a la Educación
ambiental.

En este sentido, se resaltó la importancia de la reforma,


el interés por la protección del medio ambiente está centrado en la
salud y el bienestar del hombre, el cual es el agente causante
fundamental de la continua degradación del medio y, al mismo
tiempo, la víctima principal. Pero la adopción de una actitud
consciente ante el medio y del cual forman parte indisoluble todos
los seres humanos, depende en gran medida de la enseñanza y la
educación de la niñez y la juventud. En este sentido
la revista Ecología y Ambiente Nº 28 (2006) ve la educación
ambiental como:

Un proceso de aprendizaje dirigido a toda la población con el


fin de motivarla y sensibilizarla para lograr un cambio de conducta
favorable hacia el cuidado del ambiente, promoviendo la
participación de todos en la solución de los problemas ambientales
que se presentan, considerando el desequilibrio actual de
fenómenos climáticos como problema relevante actual en discusión
por las grandes organizaciones como el tema del calentamiento
global que está arremetiendo contra la población actual con tantos
desastres naturales y temperaturas con parámetros nunca vistos (p.
23)

Por esta razón, corresponde a la pedagogía y a la escuela


desempeñar un papel fundamental en este proceso. Desde edades
tempranas debe inculcarse al niño las primeras ideas sobre la
conservación de la flora, la fauna y los demás componentes del
medio ambiente. El maestro debe realizar su trabajo de manera que
forme en los estudiantes, respeto, amor e interés por la conservación
de todos los elementos que conforman el medio ambiente. En la
escuela y en el hogar debe forjarse esta conciencia conservacionista
del hombre del mañana.

El niño crece y se desarrolla bajo la influencia de un complejo


proceso docente educativo, en el que la escuela cumple un encargo
social que tiene como objetivo que el futuro ciudadano reciba
enseñanza y educación que lo integre a la sociedad en que vive de
una manera armónica, formado política e ideológicamente en
correspondencia con los principios de nuestra sociedad, por lo que
debe comprender que es parte integrante del sistema ecológico y
que, como tal, tiene deberes que cumplir, por esta razón (Abreu
2006) afirma entonces que la educación ambiental:
Pretende lograr este cambio de enfoque, desempeñando un
papel esencial en la comprensión y análisis de los problemas
socioeconómicos, despertando consciencia y fomentando la
elaboración de comportamientos positivos de conducta con respecto
a su relación con el medio ambiente, poniendo de manifiesto la
continuidad permanente que vincula los actos del presente a las
consecuencias del futuro. (p 151)

Considerando, que es labor de los centros de Educación


conjuntamente con las comunidades, preservar los espacios donde
se deben desarrollar actividades alusivas a la conservación del
ambiente , la escuela bolivariana para la D.F.I “Los Llanos” aun
cuando cuenta con un personal calificado, requiere de una mayor
participación en la Educación Ambiental, a través de estrategias
pedagógicas divertidas que le permitan al niño y a la niña, de
acuerdo a su interés y necesidad, el desarrollo de un aprendizaje
significativo, propiciando valores fundamentales como: el amor, el
respeto, la cooperación y la solidaridad hacia el ambiente.
En consecuencia, la situación que se desea investigar es un
problema debido a que se debe motivar al personal en general
mediante exposiciones de las actividades que se desarrollan en la U.
E. “José Ramón Traspuesto” de la mano con el Programa Manos a
la Siembra, por consiguiente me arrojan las siguientes preguntas:
1. ¿Se cuenta con un espacio apto para la creación del Rincón
Agroecológico en la U. E. “José Ramón Traspuesto”?
2. ¿Se cuenta con los recursos necesarios para la creación del
Rincón Agroecológico?
3. ¿En qué consiste el Rincón agroecológico y cuál es su
finalidad?
¿Qué estrategias podrían aplicarse para la creación del Rincón
Agroecológico?

Objetivo General
Crear de un rincón agroecológico como alternativa educativa, en la
promoción de valores ambientales.
Objetivos Específicos
 Identificar los componentes teóricos y prácticos, para el
desarrollo de un Rincón Agroecológico desde el uso de una
didáctica creativa.
 Diseñar una serie de acciones ambientales que permitan el
uso de didácticas creativas, en la comunidad educativa “José
Ramón Traspuesto”.
 Aplicar una propuesta que desarrolle una didáctica creativa,
que permita potenciar los valores ambientales en la
comunidad educativa “José Ramón Traspuesto”.
 Evaluar el impacto de la propuesta de intervención, con
relación al desarrollo de valores ambientales en la comunidad
educativa “José Ramón Traspuesto”.
Justificación

Desde los lineamientos generales para una política nacional


de educación ambiental se reflexiona en torno a la concepción más
cercana sobre el ambiente en el sentido de no reducirlo a la
conservación de la naturaleza, al de la problemática de la
contaminación por basuras o la deforestación; el concepto de
ambiente está asociado casi siempre de manera exclusiva a los
sistemas naturales, a la protección y a la conservación de los
ecosistemas, sin que medie un análisis o una reflexión sobre la
incidencia de los aspectos socioculturales, políticos y económicos en
la dinámica de dichos sistemas.

La U. E. “José Ramón Traspuesto” es consciente de la


necesidad de formar las nuevas generaciones de manera integral en
el contexto social y el interés en preparar a los estudiantes en la
adquisición de una cultura ciudadana ambiental, a partir del
conocimiento de su contexto, de la vivencia de experiencias, el
desarrollo de competencias y la formación de valores, de tal forma
que puedan actuar con responsabilidad, para resolver los problemas
ambientales presentes y futuros, iniciando por el entorno escolar y
que con la práctica de estos valores, se sensibilice y se contribuya a
dinamizar su calidad de vida.

Por lo descrito, la presente investigación articula la didáctica


creativa y los valores ambientales, incorporando un proceso de
recorte de la realidad desde la temática de la educación ambiental,
favoreciendo la participación constante de los estudiantes y el
trabajo colaborativo a partir de las Ciencias Naturales. En este
sentido se crea un Rincón Agroecológico social y educativo en el
que todos hacen parte de una experiencia creadora, dentro de la
búsqueda de romper con la educación transmisionista, por formas
alternativas de enseñar aprender y mejorar el medio ambiente desde
el ámbito educativo.
Las actitudes positivas como el respeto, el amor, la
solidaridad, permiten crear entornos de sana convivencia con el
medio ambiente, esta dinámica responde al saber sobre el ambiente;
se pretende que el educando comprenda que el entorno es el
resultado de la interacción, tanto de fenómenos naturales como de
las acciones humanas y que para estudiarlo se requiere conocer
aspectos como los factores sociales. Esta dimensión ofrece la
oportunidad al docente de discutir problemas que han llegado a
situaciones críticas y conocer sus causas, consecuencias e
interrelaciones. Algunos de estos problemas son: población, salud,
paz, derechos humanos, democracia, hambre, degradación de la
flora y fauna, agua, aire, así como la reflexión y uso de la historia
indígena y de las culturas locales, para entender el ambiente social y
natural.
El proyecto de grado está sustentado en la línea de investigación:
Antecedentes De La Investigación

En el siguiente capítulo se presentara una síntesis conceptual


de las investigaciones, relacionadas con el problema ya planteado
dentro del mismo. Con relación al tema en estudio, se realizaron
varias consultas bibliográficas de trabajos de investigación
relacionadas con la temática en estudio obteniéndose trabajos de
importancia entre los cuales destaca:

Castillo (2005) realizó una tesis sobre:

“El reciclaje en la Escuela Básica Nacional “José de


la Cruz Carrillo”. Campaña de Sensibilización” la
tesis presentada se refiere al diseño de una
campaña sensibilizadora para promover la práctica
del reciclaje en una institución del área metropolitana
de Caracas la Escuela Básica Nacional “José de la
Cruz Carrillo”. En el mismo se estudia la Educación
Ambiental en Venezuela, el reciclaje y las
experiencias o iniciativas implementadas por
empresas y/o instituciones públicas como privadas
en este ámbito. Todo esto en miras de elaborar un
diagnóstico para analizar los logros alcanzados,
preparar y presentar al colegio la campaña
denominada “En mi escuela se cuida la basura”
Dentro de las fases o principales actividades de la
campaña se realizó charlas, visitas a centros de
reciclaje y se aplicaron encuestas para medir el logro
de las metas de las mismas.

Plantea el autor en su trabajo especial la necesidad de


promover y consolidar las practicas ecologista a través de campañas
para sensibilizar en lo posible las comunidades involucradas con las
practicas del reciclaje minimizando en lo posible el impacto
ambiental y por ende impulsando valores ambientalistas y de
conservación al colectivo.

Asimismo, Colmenares, A. (2006), en su trabajo de


investigación “Programa de Intervención Teórico-Metodológico de
Educación Ambiental Creativa (PITMEAC)”, ejecutado en la U. E. N
"Pedro Fontes", ubicado en la parroquia la Vega, el cual tuvo como
logros alcanzados y adquisiciones conceptuales que contribuyeron
con la actualización de los docentes con respecto a la Educación
Ambiental.

Por su parte, Eugenio Saavedra (2007) en su trabajo de


investigación titulado Un buen Ambiente:

Plantea que para poseer un buen ambiente es


necesario impartir conocimientos en las aulas de
clase sobre la importancia y cuidado que tiene el
ambiente para así contribuir en la conservación y
protección del mismo. Además es importante
incorporar normas, reglas, actitudes y valores en los
niños y niñas para así ir configurando los
estándares de referencia para la regulación de la
interacción social.

Este autor plantea el impartir de forma permanente prácticas


de manejo adecuado del medio ambiente para mejorar en lo posible
las condiciones socio-naturales de todos los involucrados por lo
tanto tienen enlace importante con la investigación que se ha
realizado como lo es fomentar los valores del ambiente en los
estudiantes del 1º grado sección “A” de la U. E. “José Ramón
Traspuesto”.
Fuenmayor, M (2008) investigó sobre:

"El Docente y su influencia en la formación de


actitudes de los alumnos en relación con la
conservación del ambiente escolar". El objetivo
general de esta investigación expresa la importancia
de determinar la influencia que ejerce la preparación
académica de los docentes en la formación de
actitudes favorables para la conservación del
ambiente escolar". Y concluyó que la formación
académica adecuada del docente influye
favorablemente en la formación de actitudes
relacionadas con la conservación del ambiente
escolar en los alumnos de 6to grado de los planteles
de educación básica integrantes de la muestra.
Este estudio guarda correlación con el presente proyecto ya
que promoverá las actitudes conservacionistas en todos los agentes
participantes del sistema educativo especialmente docentes de la
institución y en formación, ofreciendo una ayuda eficaz para la
gestión de sensibilización conservacionista en la educación.
En este orden de ideas, se va a hacer referencia al trabajo de
Quintero de Fuentes (2008) investigó sobre "Participación de la
escuela en la promoción de la educación ambiental":

El objetivo general de la investigación fue


determinar la participación de la escuela en la
promoción de la educación ambiental. Este trabajo
aborda, a través de una investigación de campo, el
análisis de la participación de las escuelas básicas
urbanas, nacionales, de 1º a 6º grado, del Municipio
Coquivacoa del Distrito Maracaibo, en la promoción
de la educación ambiental. La investigación abarcó
un análisis descriptivo del comportamiento de las
variables: promoción de la educación ambiental en
los alumnos, participación de los docentes en la
promoción de la educación ambiental, conservación
y mejoramiento de las condiciones ambientales de la
escuela y de la comunidad e interacción escuela –
hogar para reforzar aprendizajes.

El estudio citado está Relacionado con el presente trabajo


porque demuestra promoción de la educación ambiental y valores
ambientales en los alumnos, participación de los docentes en la
promoción de la educación ambiental, conservación y mejoramiento
de las condiciones ambientales de la escuela y de la comunidad e
interacción escuela – hogar para reforzar aprendizajes.

De igual manera Arturo Conan (2011).

En su programa de Educación Ambiental en las


instituciones educativas de Educación Inicial y
primaria , tiene la finalidad de compartir experiencias
y actividades de conservación, investigación,
recreación organización, socialización y divulgación
desde el punto de vista científico, cultural, ambiental
y tecnológico tomando en cuenta la implementación
de la Nueva Propuesta de Diseño Curricular que
plantea dentro de su estructura curricular el área de
aprendizaje relación con el ambiente y el espacio
para experimentar y descubrir. Esto se realiza con el
fin de contribuir a facilitar la orientación y el
ínteraprendizaje para lograr una eficiente formación
ambiental, científica y tecnológica en el niño y la
niña, con la participación de docentes, padres y
representantes.

Los antecedentes citados permiten detectar la importancia de


la educación ambiental y por ende de la conservación de los
recursos naturales en la formación de los ciudadanos. Estos deben
comprender la relación de la humanidad con el medio y entender la
necesidad de mantener un equilibrio ecológico. Para lograrlo es
determinante empezar a trabajar con los niños desde el nivel inicial y
por ende con los niños con diversidad funcional, etapas esenciales
para la adquisición de hábitos y la formación de valores.

Bases Teóricas

Fundamentación Psicológica

Los estudios sobre las teorías del aprendizaje nos brindan


aportes excelentes en cuanto a la realización del trabajo de
investigación, ya que a través de ellas puedo entender a fondo lo
que es la conducta de los niños y niñas y su evolución en los
diferentes etapas del desarrollo y cómo podemos como futuros
docentes abordar esta situaciones cuando en los casos lo amerite a
través de diversas estrategias integradoras para fortalecer la
interacción e integración a diversos espacios y ámbitos de la
educación inicial bolivariana y así poder mejorar o erradicar
conductas no deseadas en nuestros niños y niñas ; para formar
ciudadanos integrales ,las diversas teorías se relacionan con el
proyecto ya que abordan todo lo referente a estrategias ,conductas y
las distintas etapas del desarrollo intelectual.
Tanto el término aprendizaje como el de teoría resultan
difíciles de definir, es por ello que a continuación se analiza más
extensamente:

Jean Piaget
La capacidad intelectual es cualitativamente distinta en las
diferentes edades, y que el niño necesita de la interacción con el
medio para adquirir competencia intelectual.
Esta teoría ha tenido una influencia esencial en la psicología
de la educación y en la pedagogía, afectando al diseño de los
ambientes y los planes educativos, y al desarrollo de programas
adecuados para la enseñanza de las áreas académicas y sociales.

Piaget en sí, no hizo referencia explícita con relación a la


construcción de valores ambientales. Para Piaget la personalidad es
utilizada en términos de una relación de reciprocidad, es decir, que
el yo se forma en función del otro y los otros (Álvarez - Gayou,
2000).

Por su parte Piaget baso sus teorías sobre el supuesto de que


desde el nacimiento los seres humanos aprenden activamente y
diferencia en función de tipos de operaciones lógicas que se pueden
y no realizar: de esta manera se demuestra que los niños y niñas
del, pueden adquirir valores a través de la interrelación e integración
con el medio que los rodea si el medio es bueno, fortalecido en
valores morales y ambientales para una mejor convivencia pues lo
niños reflejaran conductas apropiadas para su edad de esta manera
se interrelacionaran con el entorno de una manera efectiva, por el
contrario si su entorno no es el más adecuado ,ya que posean
familias disfuncionales ,estén rodeados de anti valores , su conducta
reflejara lo observado en su entorno a través de comportamientos
disruptivos y la práctica de esos anti valores existentes en su medio,
que imposibilitaran una integración grupal efectiva, es por ello que se
deben implementar planes educativos, y al desarrollo de programas
adecuados para las enseñanzas en el área académica y social.

Lev S. Vygotsky

Vygotsky no niega la importancia del aprendizaje asociativo,


pero lo considera claramente insuficiente. Par él, el conocimiento no
es un objeto que se pasa de uno a otro, sino que es algo que se
construye por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas que
se inducen en la interacción social. Vygotsky señala que el
desarrollo intelectual del individuo no puede entenderse como
independiente del medio social en el que está inmersa la persona.

Para Vygotsky, el desarrollo de las funciones psicológicas


superiores se da primero en el plano social y después en el nivel
individual. La transmisión y adquisición de conocimientos y patrones
culturales es posible cuando de la interaccion - plano interpsicologica
se llega a la internalización - plano intrapsicológico como se puede
ver en las palabras del propio Vygotsky.

Una operación que inicialmente representa una actividad


externa se reconstruye y comienza a suceder internamente, un
proceso interpersonal queda trasformado en otro intrapersonal. En el
desarrollo cultural del niño toda función aparece dos veces: primero
a nivel social y, más tarde, a nivel individual: primero en las
personas-interpsicológica-y después en el interior del propio niño–
intrapsicológica-. (Vygotsky, 1988, p.94).

En el concepto vygotskyano hay dos modalidades de


interacción entre el organismo y su medio ambiente: la exposición
directa a fuentes de estímulo y el aprendizaje mediado. En el
aprendizaje mediado distingue dos clases de instrumentos
mediadores; la herramienta y los signos. Una herramienta modifica
al entorno materialmente, mientras que el signo es un constituyente
de la cultura y actúa como mediador de nuestras acciones. Así, el
lenguaje como herramienta, nos permiten actuar sobre la realidad
(Álvarez y Del Río, 1990a).

Con estas consideraciones teóricas vertidas hasta ahora, se


hará más comprensible el análisis de la construcción de valores
ambientales en los niños y niñas.
Significatividad Psicológica De Los Contenidos
Los contenido deben ser adecuado al nivel de desarrollo y
conocimiento previos que tiene el alumno El interés por el tema no
garantiza que los alumnos puedan aprender contenidos demasiado
complejos. Para que el alumno pueda asimilar los contenidos
necesita que su estructura de Conocimientos tenga esquemas con
los que pueda relacionar e interpretar la Información que se le
presenta. Si el alumno no dispone de ellos, por muy ordenada y
clara que sea la información nueva, no podrá comprenderla ya que
requiera un nivel de razonamiento o conocimiento específicos de los
que no dispone.
Los docentes deben, por una parte, ser capaces de activar
los conocimientos previos del alumno haciendo que piensen en sus
ideas y sean conscientes de ellas. Y por otra, seleccionar y adecuar
la nueva información para que pueda ser relacionada con sus ideas
incluyendo si es necesario información que pueda servir de puente
entre lo que ya saben los alumnos y lo que deben aprender.
La significatividad lógica se promueve mediante preguntas
debates, planteando inquietudes, presentando información general,
en contenidos familiares etc. De forma que los alumnos movilicen lo
que ya saben y organicen sus conocimientos para aprender. Es
importante que esta actividad sea cotidiana en la dinámica de la
clase y que los alumnos incorporen como una estrategia para
aprender.
Fundamentación pedagógicas en la educación
Las teorías pedagógicas de acuerdo con las diferentes
concepciones del ser humano y del tipo de hombre y de sociedad
que se quiere formar, le asignan a la educación distintas funciones.
Entonces, para que una teoría se convierta en un modelo
pedagógico tiene que responder a las preguntas ¿para qué?,
¿cuándo? y ¿por qué?
Los modelos pedagógicos son el resultado de la reflexión
sobre los propósitos, los contenidos y sus secuencias, en tanto que
la metodología, los recursos y la evaluación se derivan, en sus
aspectos fundamentales, de los primeros. Es decir, un modelo
pedagógico, debe tomar una posición determinada ante el currículo,
que incluye delimitar sus aspectos más esenciales: los propósitos,
los contenidos y sus secuencias, y brindar las herramientas
necesarias para que estos puedan ser llevados a la práctica.
Es claro, que los modelos pedagógicos resuelven las mismas
interrogantes que los currículos, sólo que a un mayor nivel de
generalidad y abstracción, por ello en los mismos se establecen los
lineamientos sobre cuya base emergen posteriormente los
propósitos y los objetivos.
Un aspecto importante que tiene que tratar un modelo
pedagógico para la educación inicial es la relación entre el educador,
el aprendizaje y los niños y niñas, para establecer sus características
y niveles de jerarquización. Asimismo debe delimitar qué papel
desempeñan los recursos didácticos que se requieren para llevar a
cabo su implementación.
Desde el punto de vista metodológico, el objetivo primordial
de este sistema es el de desarrollar el intelecto del niño a  través de
la expresión simbólica, estimulándolo a explorar su medio ambiente
y  a utilizar  los mil lenguajes del niño: palabras, movimientos, dibujo,
pintura,  construcción, escultura, teatro de sombras, collage, drama,
música.es allí que se relaciona con el presente proyecto ya que
mediante la exploración e interrelación con el medio ambiente el niño
o niña puede lograr una integración grupal y en compañía de un
adulto significativo, esto se puso en práctica en el desarrollo de este
proyecto ya que las actividades propuestas fueron dirigidas en una
parte para en un futuro no muy lejano lograr la integración de los
maestros, padres y representantes a las actividades escolares .
La educación del niño se ve de una manera comunitaria y se
describe la cultura de una forma conjunta adulto - niño. Los niños no
son apurados para cambiar de actividad, sino que se respeta su
ritmo, se motivan para repetir experiencias, observando y volviendo
a observar, representando. El trabajo se organiza en forma de
proyectos como una investigación de temas seleccionados por los
niños.  Este se diseña para ayudar a los niños  a darse cuenta de
una manera más profunda de los distintos fenómenos que ocurren
en el ambiente y de esta forma experimentarlos; los niños son
motivados a tomar sus  propias decisiones y elecciones en
compañía de sus coetáneos.
(Delors 1996). Ser: la síntesis de los tres pilares anteriores, lo
que demuestra que el ser humano es la construcción de las
experiencias de toda una vida. Con esta base epistemológica, se
entiende al proceso pedagógico como una práctica donde el
educando actúa sobre la realidad para conocerla y transformarla, de
ahí que el niño y la niña construyen su conocimiento a medida que
interactúan con el ambiente donde se desenvuelven, desde su
cultura.

Fundamentación Filosófica

El mejoramiento práctico de los procesos educacionales


posee como importante precedente la reflexión crítica y el
asentamiento sobre sólidos y multidisciplinarias bases científicas de
la labor de los profesores y directivos implicados en dicho proceso.
El problema objeto de estudio analizado filosóficamente posee una
peculiar trascendencia al ofrecernos la Filosofía un conjunto de
instrumentos teóricos- prácticos que permiten desenvolver el mismo
de un modo más consiente, eficiente, eficaz y pertinente.

Miranda, D (1987) señala que los enfoques cognitivos, que


partieron de los postulados de Piaget, y Bruner, no eliminan a todas
las variables inobservables aun cuando sean difíciles de medir y
consideran los pensamientos y las ideas como procesos centrales
cognitivos. Defienden la enseñanza estructurada ya que se centran
en cuan bien puede una persona con diversidad funcional
comprender su entorno y sus expectativas. Así mismo señalan que
muchos de los modelos curriculares evolutivos para niños con estos
problemas se han derivado del trabajo de Piaget manteniendo como
características comunes los conceptos de la existencia de una
secuencia invariable para el desarrollo cognitivo, de estadios
tempranos sobre los cuales se estructuran los estadios más tardíos,
que esta secuencia va de lo simple a lo complejo, de lo concreto a lo
abstracto. Estas secuencias se basan en aquellas seguidas en un
desarrollo evolutivo considerado como normal. El educador le
proporciona al educando actividades educativas acordes con sus
habilidades cognitivas.

La Filosofía es un instrumento para comprender y transformar


cualquier proceso de actividad humana, su región de análisis es la
reflexión acerca de la naturaleza, sociedad y pensamiento humano a
partir de su relación activa del hombre con la realidad, nos brinda
su método que es la dialéctica materialista y su finalidad es la
superación de la enajenación del individuo.

A partir de la visión de la Filosofía como forma universal de la


actividad humana, la educación y el proceso docente- educativo
consiste en la formación de
habilidades, actitudes y valores imprescindibles para que el individuo
pueda solucionar problemas y su inserción activa y eficaz en la
sociedad. De ahí la relación necesaria de la Filosofía o los
fundamentos filosóficos para lograr en los estudiantes un
aprendizaje desarrollador y no reproductivo ya que si se quiere
modelar un sujeto y prepararlo para enfrentar las complejidades del
mundo actual debemos recurrir al sistemas de disciplinas  científicas
que estudian la naturaleza esencial del hombre.

La educación basada en los fundamentos filosóficos


contribuye a racionalizar la existencia y los modos
de comportamiento del hombre en la sociedad, a que la existencia
del hombre en esa sociedad adquiera un sentido de la vida
consciente y adecuado  y a la socialización del individuo elevando el
componente creativo y el valor social del trabajo

En cuanto a la metodología propuesta se han tenido en


cuenta los siguientes aspectos:

Actividad Investigadora, trabajo en grupo, globalidad, educar


en, educar sobre, educar a favor, ética.
Fundamentación sociológica
Teoría de socialización Yong (1.975)
El individuo posee diversos procesos de socialización según
las etapas de la vida, puesto de que allí dependerá el tipo de
adaptación e interacción que establezca el individuo dentro del
contexto social en que viva. Es por ello que el individuo efectúa
múltiples elementos los cuales permite cubrir una serie de
necesidades que presenta dentro de este contexto .el proceso a
través del cual el individuo se integra al mundo ,está conformado por
diversos elementos, agentes a quienes les van a proporcionar
determinados valores, intereses, patrones de conducta, identidades
de personalidad.
Yong explica y comprende el proceso socializador que debe
atravesar los individuos para obtener un aprendizaje continuo y no
como una herencia biológica , porque a través de estos procesos se
otorga la enseñanza y transmisión a los individuos de hábitos y
valores mediante unos agentes socializadores como lo son: la familia
,la escuela, el grupo de pares o amigos ,los medios de
comunicación, ya que estos le permiten al individuo en las diferentes
etapas de la vida complementar la formación de la personalidad y
de la identidad dentro del contexto social.

Este fundamento guarda estrecha relación con el proyecto


planteado ya que a través de la interacción con los diferente actores
de la vida educativa como lo son: los maestros, padres,
representantes y la comunidad , permitieron a los niños la
integración grupal en diferentes actividades donde se pone de
manifiesto el proceso de enseñanza y transmisión de conocimientos
que se obtienen a través de una interrelación social con el medio
que los rodea , es por ello la importancia de las estrategias aplicadas
a los estudiantes del 1º grado sección “A” de la U. E. “José Ramón
Traspuesto” que permitieron lograr superar las debilidades
presentadas para ese momento del inicio del proyecto.

Bases Legales
Las bases legales en las cuales se fundamente el presente
estudio están enmarcadas en la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela (1999) y Ley Orgánica de Educación, Es
así como, la Ley Orgánica de Educación (2009), en su artículo 63.
Establece que” la evaluación como parte del proceso educativo, será
continua, integral y cooperativa, deberá tomar en cuenta los factores
que la integran la personalidad del educando y valorara así mismo la
actuación del educador” (p.5).
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999)
Artículo 58: Los niños, niñas y adolescentes tienen el derecho a
recibir información adecuada para su desarrollo integral.
Esto quiere decir que a los niños y niñas se les debe
proporcionar las herramientas para desarrollar habilidades y
destrezas que les permitan conformar la vida de un ser humano
integral de manera progresiva, empezando por la educación pre-
escolar. Estas son: Salud Física, Profesión-Intelecto, Bienes
Materiales, Relaciones Interpersonales (Amigos-Familia),
Espiritualidad y Responsabilidad Social. El desarrollo integral de la
persona es el propósito de la educación, es decir, es ayudar a la
persona a que evolucione en todos sus aspectos: emocional,
cognitivo, social, afectivo. Que desarrolla todos sus potenciales en
todos los campos humanos tanto físico, como psíquico, emocional,
espiritual, de relaciones humana. La enseñanza y práctica de la
motricidad fina es el comienzo del desarrollo de todas las demás
áreas de la vida de los niños en el futuro.
Artículo 81: Toda persona tiene derecho a una educación especial,
tiene derecho al ejercicio pleno y autónomo de sus capacidades.
Dadas las condiciones especiales de los niños que tengan
alguna deficiencia que no les permita desarrollar sus conocimientos
en cuanto a la conservación del medio ambiente, esta debe ser
reforzada por los docentes encargados de su educación y así lograr
el mayor acercamiento posible para lograr un desarrollo más integral
en una sociedad que, en ocasiones, es obstáculo al desconocer qué
debe hacer y cómo debe interactuar con ellas.
Artículo 103: Toda persona tiene derecho a una educación integral
de calidad, permanente y en igualdad de condiciones.
Como se asevera en el artículo 81, todos los niños y niñas
merecen una educación de calidad e integral y con igualdad de
condiciones, por lo que los docentes deben ser dedicados y
provistos de paciencia y capacidad de trabajo para lograr que los
niños desarrollen con prontitud esta etapa tan importante de sus
vidas como lo es el logro de las actividades que les permitan lograr
actividades que ameriten la motricidad fina, así tendrán un
acercamiento al mundo de la escritura y demás actividades lúdicas
que los ayudaran más adelante a tener un proceso cognitivo más
eficaz y a una vida plena.
Ley Orgánica De Educación (2009)
Artículo 4: La Educación como derecho humano y deber social
fundamental orientada al desarrollo del potencial creativo de cada
ser humano en condiciones históricamente determinadas, constituye
el eje central en la creación, transmisión y reproducción de las
diversas manifestaciones y valores culturales, invenciones,
expresiones, representaciones y características propias para
apreciar, asumir y transformar la realidad.
En relación a la educación, la finalidad de este artículo es
iniciar la formación integral de los niños y niñas, en cuanto a hábitos,
habilidades, destrezas, actitudes y valores, mediante el pleno
ejercicio de sus derechos como persona en formación.
Artículo 14:
La educación es un derecho humano social y fundamental,
concebido como un proceso de formación integral basada en la
doctrina de Simón Rodríguez fijada en una educación didáctica,
creativa y de innovación.
La ley orgánica de educación, agranda los preceptos de la
Constitución Nacional, reforzando aún más la idea de que los
docentes de prescolar deben estar capacitados absolutamente para
formar y enseñar a sus estudiantes ya que los están iniciando en el
ámbito educativo y su tarea es fundamental, todas esas actividades
que parecen tan simples, forman parte del futuro desempeño de
estos niños y niñas en áreas como las matemáticas y las ciencias,
por no nombrar todas las demás.
Artículo 15: Desarrollar el potencial del ser humano para el pleno
ejercicio de su personalidad y ciudadanía. Desarrolla la capacidad
de abstracción y el pensamiento crítico mediante la formación
filosófica y lógica.
Por consiguiente, la educación debe fomentar el proceso de
integración de las personas con características especiales al ámbito
educativo, creando a través de la educación y la enseñanza de
valores, el respeto a las diferencias individuales y la sensibilización
ante las dificultades específicas que pueda presentar un individuo en
determinado momento de su desarrollo tanto físico como emocional
y moral.
En cada nivel educativo, los niños deben ser impulsados,
siguiendo las bases del currículo por supuesto, pero también
promoviendo los conocimientos que sean acordes a su edad y las
necesidades de cada uno. En el caso de la promoción de valores
ambientales, que como ya se ha dicho es tan importante para la
formación de ciudadanos creativos y con un nivel de desarrollo
activo en la sociedad en que se encuentren, se considera
fundamental que los docentes de educación especial hagan todo lo
que este a su alcance para lograr despertar el potencial creativo de
cada niño para que su formación futura se lleve a cabo sin ninguna
dificultad.
Artículo 24: Plantea que el mismo "es un conjunto orgánico y
estructurado, conformado por subsistemas, niveles y modalidades;
estas última se presentan como variantes de la educación donde se
garantiza la atención a personas con características o condiciones
específicas, las cuales ameritan algunas modificaciones curriculares,
para lograr el cumplimiento de las exigencias de los niveles
educativos.
De esta manera se puede observar que el proceso de
educación debe ser integral y en igualdad de condiciones para todos
los venezolanos, con el fin de lograr desarrollar las aptitudes y
potencialidades de los seres humanos así como el logro de una
sociedad libre de exclusiones y con conciencia social plena. Para el
logro de estos fines educativos es necesaria la actuación no sólo del
estado, sino también del personal docente que labora en conjunto,
así como las instituciones públicas y privadas de todo el país.
Ley Orgánica para la Protección de Niños, contra la exclusión.
Niñas y Adolescentes (LOPNNA, 2007) expresa:
Artículo 3:

“Principio de Igualdad y no Discriminación. Las disposiciones de


esta Ley se aplican por igual a todos los niños y adolescentes, sin
discriminación alguna fundada en motivos de raza, color, sexo, edad,
idioma, pensamiento, conciencia, religión, creencias, cultura, opinión
política o de otra índole, posición económica, origen social, ético o
nacional, discapacidad, enfermedad, nacimiento o cualquier otra
condición del niño o adolescente, de sus padres, representantes o
responsables, o de sus familiares”. Este artículo encierra una serie
de principios y premisas rectoras en lo sustantivo (derechos),
promueve la igualdad a todos los niños, niñas y adolescentes, como
un valor nacional que debe ser respetado sin importar el origen o las
condiciones que presenten dentro de la sociedad.
Artículo 6:
“Todos tienen derecho a recibir una educación conforme con sus
aptitudes y aspiraciones, adecuada a su vocación y dentro de las
exigencias del interés nacional o local, sin ningún tipo de
discriminación por razón de la raza, del sexo, del credo, la posición
económica y social o de cualquier otra naturaleza. El Estado creará y
sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados para
asegurar el cumplimiento de la obligación que en tal sentido le
corresponde, así como los servicios de orientación, asistencia y
protección integral al alumno, con el fin de garantizar el máximo
rendimiento social del sistema educativo y de proporcionar una
efectiva igualdad de oportunidades educacionales”. Este artículo nos
hace referencia de todas las personas tenemos el derecho de recibir
educación sin importar la posición y las limitaciones que se tengan,
siendo el Estado el responsable de dotar las instituciones para
garantizar la igualdad.

Artículo 93:
Dentro de los deberes de los niños y adolescentes se encuentra el
enunciado en letra h: conservar el ambiente.
Así como tienen derecho a la educación y a desarrollarse en
un ambiente sano, también tienen derecho a conservarlo y
protegerlo.
La Ley para las Personas con Discapacidad
Artículo 16:
Toda persona con discapacidad tiene derecho a asistir a una
institución o centro educativo para obtener educación, formación o
capacitación. No deben exponerse razones de discapacidad para
impedir el ingreso a institutos de educación regular básica, media,
diversificada, técnica o superior, formación pre profesional o en
disciplinas o técnicas que capaciten para el trabajo.
La Ley Orgánica Del Ambiente
En sus tres primeros artículos, establece:
Artículo 1:
La presente Ley tiene por objeto establecer dentro de la
política del desarrollo integral de la nación, los principios rectores
para la defensa y mejoramiento del ambiente en beneficio de la
calidad de vida.
Infiere que en la política del desarrollo integral de la nación, se
debe establecer los principios para la defensa y mejoramiento del
ambiente, en pro de una mejor calidad de vida.

Artículo 2:
Se declara de utilidad pública la conservación, la defensa y
mejoramiento del ambiente.
La conservación, la defensa y mejoramiento del ambiente son
actividades de utilidad pública.
Artículo 3:
A los efectos de esta Ley y la conservación, defensa y
mejoramiento del ambiente comprenderá: La orientación de los
procesos educativos y culturales, a fin de fomentar conciencia
ambiental, El aprovechamiento racional de los suelos, aguas, flora,
fauna, fuentes energéticas y demás recursos naturales,
continentales y marinos, en función de los valores del ambiente; La
educación y coordinación de las actividades de la administración
pública y de los particulares, en cuanto tengan relación con el
ambiente.
Para conservar, mejorar y defender el ambiente se debe
fomentar la conciencia ambiental, estimular la participación
ciudadana y coordinar actividades educativas ambientalistas.
Plan Nacional Simón Bolívar
Según lo establecido en el plan nacional simón Bolívar, en su
directriz de la nueva ética socialista la cual propone la refundación
de la Nación Venezolana, la cual cimenta sus raíces en la fusión de
los valores y principios más avanzados de las corrientes humanistas
del socialismo y de la herencia histórica  del pensamiento de Simón
Bolívar es Proyecto Ético Socialista Bolivariano tiene como misión la
superación de la ética del capital, y se centra en la configuración de
una conciencia revolucionaria en la necesidad de una nueva  moral
colectiva, que solo puede ser alcanzada mediante la dialéctica  de la
lucha por la transformación material de la sociedad y el desarrollo de
la espiritualidad de los que habitamos en este hermoso espacio de
tierra que es Venezuela.
El Plan Nacional Simón Bolívar tiene como objeto de estudio
la creación de una conciencia humanista en función de los valores y
principios fundamentales de la sociedad. Por tanto es indispensable
fomentar valores ambientales en los niños y niñas de edad escolar
para que así ellos aprendan a cuidar y preservar el medio ambiente
que los rodea.
CAPÍTULO III
Métodos Teóricos
Permiten descubrir en el objeto de investigación las relaciones
esenciales y las cualidades fundamentales, no detectables de
manera senso-perceptual. Por ello se apoya básicamente en los
procesos de abstracción, análisis, síntesis, inducción y deducción.

Entre los métodos teóricos se destacan fundamentalmente:


Análisis-síntesis
Este método implica el análisis,  Se apoya en que para
conocer un fenómeno es necesario descomponerlo en sus partes. La
síntesis significa reunión, esto es unión de elementos para formar un
todo. 
El método análisis síntesis se utilizó de forma eficaz en cuento
a los análisis de cada una de las leyes y los artículos que sustentan
este proyecto de aprendizaje, como también en los análisis
realizados en el currículo de Educación primaria bolivariana, en las
páginas electrónicas, al analizar los resultados obtenidos a través de
las encuestas realizadas en la escuela, la comunidad, el consejo
comunal y a la vez los diagnósticos y los registros descriptivos de los
alumnos y en los demás datos obtenidos a través de los diferentes
métodos y técnica utilizados que sirvieron como métodos e
instrumentos para la recolección de información.
Inducción-deducción
La inducción
Es el proceso que va de lo particular, especifico hacia lo más
general o universal también significa, de lo más simple a lo más
complejo.
El método de inducción se utiliza cuando se comenzó a
construir la identificación del problema socio pedagógico cuando
hablamos de lo más simple del problema hasta lo más complejo
cuando decimos que en la actualidad vivimos un grave problema con
la degradación de los ambientes naturales y que necesariamente
tenemos que ser los principales responsables y participantes en lo
que se refiere a la recuperación, manejo y conservación de nuestros
ecosistemas, donde se le dé a conocer a nuestros infantes la
importancia de valorar y respetar nuestro entorno para en lo posible
habitar en espacios más acogedores y libres de contaminantes para
el buen funcionamiento de nuestro quehacer diario en todos los
ámbitos.
La deducción
Es el fenómeno universo por el cual se parte de lo general o
universal para llegar a lo más específico pero de una manera lógica.
Cuando hablamos del método deducción nos referimos de
llevar la información obtenida a través de la lógica de lo particular a
lo general este tipo de método se utilizó en la realización de la
identificación de problema socio pedagógico y en las contradicción
del proyecto de aprendizaje, de tal manera se puedes decir que al
analizar los artículo de una ley de lo que nos plantea en realidad y lo
que se observa en la vida cotidiana.
Histórico-lógico
Caracteriza al objeto en sus aspectos más externos, a través
de la evolución y desarrollo histórico del mismo, Reproduciendo en
el plano teórico la esencia del objeto de estudio, investigando las
leyes generales y primordiales de su funcionamiento y desarrollo. 
El método histórico lógico, permitió obtener información
relevante e importante para el conocimiento y la elaboración de este
proyecto de aprendizaje, a través de la recopilación de datos
obtenidos de los antecedentes que son bases sustentables, también
de este modo también se pueden anexar las bases teóricas, legales
y las definiciones categóricas de las cuales se obtuvo información
clave para el abordaje y elaboración de este proyecto de aprendizaje
Abstracto-concreto
El tránsito de lo abstracto a lo concreto expresa el cambio que
sufre el conocimiento científico en su proceso de desarrollo. Por esta
razón, en el proceso de investigación científica es necesario el salto
a otro nivel del conocimiento para poder obtener un reflejo más
profundo de la realidad.
Este método muestra la realidad observada en la recopilación
de los datos relacionados con este proyecto de aprendizaje
mostrando el ser y el deber lo cual se evidencia en la elaboración de
las contradicciones, cuando se plantea la importancia de inculcar
estrategias para la conservación del ambiente para el fortalecimiento
de los valores ambientales en nuestros niños y niñas.
Métodos Empíricos
Llevan una serie de procedimientos prácticos con el objeto y
los medios de investigación que permiten revelar las características
fundamentales y relaciones esenciales del objeto; que son
accesibles a la contemplación sensorial. Los métodos de
investigación empírica, representan un nivel en el proceso de
investigación cuyo contenido procede fundamentalmente de la
experiencia, el cual es sometido a cierta elaboración racional y
expresado en un lenguaje determinado.
Entre los métodos utilizados tenemos:
La Observación
La observación como método consiste en la percepción
directa del objeto de investigación, permitiendo conocer la realidad
mediante la percepción directa de los objetos y fenómenos.
La observación permitió obtener conocimiento acerca del
comportamiento del de los niños y niñas dentro y fuera del salón de
clases tal y como éste se da en la realidad, la observación es una
manera de acceder a la información directa e inmediata sobre el
proceso de enseñanza y aprendizaje. Mediante la consulta de
diferentes fuentes de información como la observación directa se
pudo evidenciar que los niños en este caso de 1º grado sección “A”
de la U. E. “José Ramón Traspuesto” tomado de la muestra se pudo
observar sus aspectos fisiológicos, cognoscitivo, afectivo, emocional
durante la observación y los registros detallados de sus actuaciones
dentro y fuera del salón de clases, como también las observaciones
realizadas a la hora de la ejecución de las actividades planificadas,
se pudo evidenciar el interés e entusiasmo por parte del alumno para
aprender y mejorar su actitud hacia la conservación del medio
ambiente.
La Entrevista
Es una técnica para obtener datos que consisten en un
diálogo entre dos personas: El entrevistador "investigador “y el
entrevistado.
A través de la entrevista se obtuvieron datos esenciales que
contribuyeron en la elaboración de este proyecto de aprendizaje por
medio de entrevistas realizadas en la institución las cuales se
elaboraron de manera oral y escrita donde se les preguntaban a las
personas el interés para realizar el espacio agroecológico, la
disposición para realizar las actividades planificadas, si están
dispuestos a colaborar con el Proyecto, de igual manera se
realizaron unas encuestas a la directora y docentes de la escuela
donde se obtuvo información referente al proceso de aprendizaje de
los alumnos y los planes y trabajo de los docente , como también los
tipos de actividades que se realizan en la misma.
El Cuestionario
El cuestionario es un instrumento básico de la observación, la
encuesta y en la entrevista. En el cuestionario se formula una serie
de preguntas que permiten medir una o más variables.
A través del cuestionario se recopilaron datos obtenidos por medio
de la elaboración de encuestas realizadas en la comunidad que
rodea a la U. E, “José Ramón Traspuest”, al consejo comunal que de
vez en cuando trabaja de la mano con la escuela, como está
conformado y cuáles son sus funciones, que tipos de proyecto y
actividades ejecutan, de igual manera se elaboró una entrevista la
cual se le aplico a la directora de la institución lo que permitieron
obtener conocimientos de las familias que habitan en el sector, los
alrededores de la comunidad y la escuela.

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