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PRINCIPALES
MODELOS
DE TALENTO

PSICOLOGIA DEL TALENTO

UNITEC MAESTRIA ONLINE

LUZ MARÍA CONZALEZ ROSAS

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INTRODUCCIÓN

n Enla mayoría de la literatura científica

revisada sobre el tema de la superdotación
podemos encontrar diversidad de modelos
explicativos sobre su origen e identificación.
En general, fundamentan su clasificación en
una división según tengan como objeto de
estudio las capacidades, el rendimiento, los
aspectos cognitivos y los socioculturales.
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UNIDAD 1
MODELOS TEÓRICOS DEL
TALENTO BASADOS EN EL
RENDIMIENTO
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1.1- MODELO MARLAND

n  La
necesidad de unificar criterios sobre la
superdotación y de incluir esta visión multifactorialista
se vió cristalizada en diversas propuestas. Una de las
más conocidas y difundidas fue la realizada por la
United Status Office of Education (USOE), conocida
como el Acta de Marland (1972). Es a partir de
entonces cuando se comienzan a considerar un
conjunto de aspectos en la identificación de individuos
con sobredotación o talento: capacidad intelectual
general, pensamiento creativo, aptitud académica
específica, capacidad en el liderazgo, capacidad en
las artes visuales o representativas y capacidad
psicomotriz.
+ n  La definición recoge como niños superdotados y 5

talentosos a los que por sus habilidades

extraordinarias son capaces de altas realizaciones,
además de incluir a aquellos que han demostrado
alcanzar el éxito y/o poseer un potencial de habilidad
en algún área.

n  Los
niños superdotados y con talento son aquellos
identificados por personas cualificadas
profesionalmente que, en virtud de aptitudes
excepcionales, son capaces de un alto rendimiento.
Son niños que requieren programas y/o servicios
educativos superiores a los que de manera habitual
proporciona un programa escolar ordinario, para poder
contribuir al desarrollo de ellos mismos y, por
extensión, al de la sociedad.
+Los niños capaces de elevadas realizaciones pueden no haberlo 6

demostrado con un rendimiento alto, pero pueden tener la

potencialidad en cualquiera de las siguientes áreas, por separado o
en combinación:

n  Capacidad intelectual general. Básicamente asociada al enfoque

unifactorial o monolítico de algunos investigadores, quienes dicen
que la superdotación está asociada a la eficacia en el rendimiento
escolar. Los sujetos incluidos en esta categoría suelen presentar
una elevada capacidad de aprendizaje. En general, estos
individuos presentan intereses y habilidades intelectuales que les
permiten ofrecer una respuesta adecuada al ambiente.

n  Aptitud académica específica. Los individuos dotados de este

tipo de talento pueden mantener intereses académicos muy
profundos y normalmente suelen alcanzar con perfección los
objetivos marcados por ciertas áreas de tipo curricular escolar. Son
individuos con alto rendimiento tan sólo en áreas determinadas del
campo académico, por lo que se les podría considerar un caso
especial de la categoría anterior.
+ Tipos de talentos 7

n  Talentos creativos. Son individuos que destacan por sus

grandes habilidades para la solución de problemas inusuales,
independientemente del rendimiento que puedan mostrar en un
área determinada. Los dotados en este tipo de pensamiento
divergente, ponen en juego sus habilidades explorando
cuestiones de tipo hipotético, generando una amplia variedad de
posibles respuestas a situaciones reales o imaginarias y
percibiendo relaciones entre ideas similares o aisladas.

n  Capacidad de liderazgo o talento social. Este tipo de talento

es muy complejo ya que incluye capacidades intelectuales, de
pensamiento creativo y rasgos peculiares de la personalidad del
individuo que le permiten interactuar con su grupo. Según
Genovard y Castelló (1990) los alumnos dotados de este talento
presentan como característica más importante su no preferencia
por las actividades intelectuales clásicas, dando pie a cierta
inteligencia de tipo social. Son los individuos que poseen un
cierto "carisma", siendo respetados y seguidos por la mayoría.
+ n  Talentos artístico-visuales y representativos. Implica
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destrezas relacionadas con la percepción, representación

y ejecución artística (pintura, fotografía, teatro, etc.).
Normalmente, los alumnos con algún tipo de talento
relacionado con este grupo suelen seguir y perfeccionar
sus intereses en ambientes fuera del contexto escolar, ya
que cuando identificamos a un alumno superdotado y/o
talentoso y vemos la necesidad de realizar una
adaptación de su currículo, siempre nos dedicamos a las
áreas que normalmente consideramos como más "útiles",
dejando de lado todas las relacionadas con el área
artística.

n  Talentospsicomotores. Implica destrezas de tipo motriz

relacionadas tanto con el mundo del arte como con el del
deporte. Este tipo de talento, al igual que los señalados
en el grupo anterior, está muy olvidado en el ámbito
educativo de la etapa de educación primaria, pues se
siguen considerando como "secundarios".
+ 9

1.2.- MODELO DE JOSEHS

RENZULLI
Este autor presenta desde una línea multifactorial el llamado
modelo de “los tres anillos” o modelo de “la puerta giratoria” .
Para Renzulli la superdotación no es una condición que se
otorga de una forma “mágica” a una persona de la misma
forma que la naturaleza nos da ojos azules o cabello rizado.
Lo que la investigación nos dice es más bien que la
superdotación es una condición que se puede desarrollar en
algunas personas si tiene lugar una apropiada interacción
entre la persona, su entorno o el área particular de trabajo
humano. Renzulli (1978) define su modelo como una
“agrupación de rasgos que caracterizan a las personas
altamente productivas”, y lo representa de forma gráfica como
se observa en la figura siguiente:
+ 10
+ Son tres las características interrelacionadas que 11

definen a un individuo superdotado. En concreto, las

que describimos a continuación:

n  CAPACIDAD O INTELIGENCIA ELEVADA

Los niños superdotados poseen una capacidad

intelectual superior a la media, teniendo una facilidad
para aprender superior al resto de sus compañeros.
Consideraremos que un sujeto posee una inteligencia
elevada si su cociente intelectual (CI) está por encima
de 115; este dato, aunque importante, no es suficiente
por si solo para afirmar la existencia de la
superdotación en un sujeto (Genovard, 1990). El CI es
únicamente una de las formas, y no necesariamente
la más fiable, de obtener información acerca de la
capacidad intelectual de un alumno.
+ n  COMPROMISO CON LA TAREA Y MOTIVACIÓN 12

El factor motivación hace referencia al interés y dedicación que

estos sujetos manifiestan hacia tareas de tipo instruccional.
Suelen ser individuos con una gran curiosidad multitemática, lo
cual les obliga a establecer unos criterios de selección y
planificación del trabajo escolar. Son perseverantes, siendo ésta
una de las características más específicas de los individuos
superdotados.

n  ALTO NIVEL DE CREATIVIDAD

Entendemos como creatividad la capacidad de pensamiento

divergente que favorece la búsqueda de soluciones o
alternativas diferentes ante la presentación de un problema. Los
sujetos con un alto nivel de creatividad son aquellos que
presentan una capacidad de inventiva elevada, ideas nuevas y
originales.
+ Lo importante, según Renzulli, para sentar las bases de una
n 
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definición del superdotado es la convergencia de estos tres factores

entendidos como elementos constitutivos de toda identificación. Este
autor es uno de los críticos más destacados de las estrategias de
identificación basadas en capacidades. Su propuesta es que
comience a considerarse como superdotado a cualquier individuo que
manifieste unas características destacadas en cada uno de los tres
ámbitos. Esto es, que se sitúe por encima del percentil 75 en los tres
aspectos.

n  Renzulli diferencia dos tipos de superdotados, según las

características de su inteligencia, el primero lo relaciona con las
capacidades académicas (schoolhouse giftedness), y el segundo,
más orientado hacia los problemas reales (creative-productive
giftedness) y que según Renzulli representa mejor al verdadero
superdotado. Las palabras del autor nos indican: “La historia no
recuerda a las personas que únicamente tuvieron puntuaciones altas
en CI o que aprendieron bien sus lecciones”
+ 14

1.3 MODELO DIFERENCIADO DE

SUPERDOTACIÓN Y TALENTO

Define la SUPERDOTACIÓN como “ la competencia

que está claramente por encima de la media en uno o
más dominios de la aptitud humana”.
Y el TALENTO como “ el rendimiento que se sitúa
claramente por encima de la media en uno o más
campos de la actividad humana”.
La clave está ahora en distinguir entre dominios y
campos por un lado y competencia y rendimiento por
otro.
+ Existen tres elementos principales en este modelo. 15

n  LOSDOMINIOS DE APTITUD, que son Intelectual,

Creativo, Socioafectivo, Sensoriomotor y otros.

n  LOS CATALIZADORES, que actúan como

moderadores positivos ( o negativos), que
tranforman o no las aptitudes en talentos y que son
de dos tipos : Intrapersonales ( motivación y
personalidad) y ambientales ( personas, lugares,
intervenciones, acontecimientos, suerte).

n  LOS CAMPOS DEL TALENTO, que incluyen los

campos académicos tradicionales, los campos
artísticos, y también otros menos comunes como la
tecnología o los negocios
+ 16

n  En
este modelo el talento implica superdotación,
pero la superdotación no implica talento.

n  Esto
quiere decir que el talento necesariamente
debe encontrar su origen en una o varias aptitudes,
pero una aptitud no tiene necesariamente que
actualizarse en el campo de talento específico.

n  Otra
idea importante de este modelo es la
necesidad del aprendizaje, el entrenamiento y la
práctica para el crecimiento de las aptitudes y los
talentos.
+ 17

UNIDAD 2
MODELOS DE ESTUDIO DEL
TALENTO DE ORIENTACION
SOCIO CULTURAL
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2.1MODELO DE ABRAHAM
TANNENBAUM
Los elementos clave de la teoría de Tannenbaum son la
importancia que concede al contexto sociocultural, la dificultad
de predecir la superdotación de los adultos a partir de la niñez y
la diversidad de factores individuales y culturales que
contribuyen a la valoración o estimación de la superdotación. La
idea principal sobre la que gira dicho modelo es que se tiene que
dar una coordinación perfecta entre el talento específico de la
persona, un ambiente social favorable que le permita
desarrollarlo y la capacidad de la sociedad para valorar ese
talento determinado, ya que ni en todas las épocas, ni en todas
las sociedades se han considerado con igual importancia las
distintas realizaciones excepcionales. Es la sociedad y su cultura
la que determina la valía de un producto, la que hace acreedores
de capacidad y talento a aquellos capaces de elaborarlos y la
que facilita o dificulta su realización.
+ 19

El modelo de Tannebaum no es una teoría científica

propiamente dicha, sino más bien una aproximación al
concepto de superdotación que aporta supuestos de
interés para el trabajo con estos alumnos. Elaboró la
siguiente tipología del talento:

n  TALENTOS ESCASOS.

Se refieren a personas, escasas en número, que

tienen tal grado de excelencia en un campo específico
que con sus obras, logran hacer la vida más sana,
más inteligible y más humana la convivencia. Tienden
a polarizarse en áreas como la tecnología, la política o
la medicina (característica de contenido).
+ n  TALENTOS EXCEDENTES. 20

Las personas que los poseen tienen elevada

sensibilidad y capacidad productiva en campos como
el arte, la literatura y el esparcimiento cultural
ricamente entendido, y son las que ofrecen a cada
cultura y en cada momento sus realizaciones más
genuinas y desbordantes (característica de
originalidad-divergencia).
n  TALENTOS DE CUOTA.
Se refieren a personas con habilidades muy
especializadas en campos específicos y que, como
tales, la sociedad demanda un cupo limitado que es el
que necesita en cada momento (característica de
rareza estadística).
+ n  TALENTOS ANÓMALOS. 21

Son un reflejo de los poderes de la mente y del

cuerpo humano que pueden destacar e impresionar al
público, a pesar de merecer la desaprobación social
(característica de anomia social).

Esta taxonomía ha sido criticada porque es difícil

establecer categorías excluyentes,y porque es
complejo fijar una línea divisoria entre lo que es y no
es persona con talento en una sociedad
+ 2.2 MODELO DE MÖNKS Y VAN 22

BOXTEL
Este modelo, denominado de interdependencia triádica de la
superdotación , está basado en la tríada propuesta por Renzulli
(alta habilidad intelectual, motivación y creatividad),
añadiendo la tríada social de la familia, el colegio y los
compañeros o amigos. Esta última tríada ofrece las
oportunidades principales de interacción para conocer otras
personas y aprender de otras personas. Además, otros
aspectos significativos importantes para el desarrollo de uno
mismo, proceden principalmente de estos marcos sociales.

Dicen los autores que la superdotación no es algo que exista

en el vacío, el superdotado, al igual que cualquier otro, se
desarrolla e interacciona en marcos sociales y experimenta
procesos evolutivos complejos que deben ser estudiados en el
mismo cuadro conceptual.
+ 23

El desarrollo del superdotado depende esencialmente del

ambiente social de apoyo, de la comprensión y la
estimulación adecuada de padres y profesores. Cada niño
tiene una personalidad única y necesita una educación y
formación personalizada e individualizada. Finalmente, hay
que añadir que estos investigadores consideran que los
superdotados manifiestan cambios diferenciales debido a
sus capacidades y al entorno en el que se desenvuelven y
éste es de gran importancia en el estudio del superdotado.

Sin embargo, a pesar de que Mönks insiste en la

interacción, no aparece clara la paridad de todos los
factores (Izquierdo Martínez, 1990). En este sentido, si los
factores sociales son condiciones necesarias para estudiar
al superdotado, es fácil entender que el estudio de éste
exige considerar el entorno social con el que interactúa.
+ 24

REFERENCIAS

n  REYERO Y TOURÓN , (2000) En torno al concepto de

superdotación : evolución de un paradigma. REP-Revista
española de pedagogía año LVIII, No. 215 abril,2000

n  Sanchez López , MC ( 2006) Tesis Doctoral – Configuración

Cognitivo-Emocional en Alumnos de Altas habilidades;
Cap. 1,Universidad de Murcia, Psicologia.
http://www.tdx.cat/handle/10803/10993