Ejemplo de PMC

Planificación Micro Curricular de Unidad Didáctica o de parcial.
1. Desarrollar un ejemplo conciso, de acuerdo al tema de exposición.

Como formadores, no solo nos preocupa la aproximación a estos conceptos, sino también a la
construcción de conocimientos prácticos vinculados con el análisis y el diseño progresivo de
diversas planificaciones. A continuación presento una actividades propuestas a los estudiantes de
segundo año de Educación General Básica, a través de las cual pretendo que se aproximen a este
proceso.
Destinatarios: 2do año.
Contenido: Suma de los n términos de una progresión geométrica que involucren otros
sentidos más complejos de estas operaciones por medio de distintos procedimientos.
Objetivo:
 Desarrollar la curiosidad y la creatividad en el uso de herramientas matemáticas

al momento de enfrentar y solucionar problemas de la realidad nacional
demostrando actitudes de orden, perseverancia y capacidades de investigación.
 Resolver problemas de suma y resta que involucren el sentido de complemento,

es decir, completar, averiguar lo que falta, por medio de diversos procedimientos.
 Identificar que más de un cálculo es adecuado, y establecer relaciones entre los

mismos.
Momento de desarrollo
El docente recorrerá el aula, aclarará dudas sin dar pista sobre la resolución del problema
y observará los distintos procedimientos, para seleccionar los que luego utilizará en el
ejercicio de socialización que realizarán los estudiantes.
Momento de Cierre
Puesta en común
Cuando el docente inicie la puesta en común, tendrá en cuenta realizar preguntas

disparadoras para que los alumnos expliquen cómo realizaron la actividad. Es importante
que no solo presenten los cálculos, sino que expliquen qué usaron para responder.
Concretamente, que “lean” el significado de cada número en el contexto del problema.
Por ejemplo: ¿qué es la suma aritmética? ¿Y el n? (Casilleros a donde quieren llegar), y
¿5? (Los casilleros que se debe recorrer para llegar), para que así puedan reconstruir lo
que han hecho.
Institucionalización o síntesis
Después de analizar los distintos procedimientos tendientes a favorecer el campo aditivo,

en donde los estudiantes puedan otorgar sentido a la escritura de:
Si se tiene a un primer término a1=3 y a una razón r=4 se puede construir la siguiente
progresión geométrica:
3, 12, 48, 192, ...
Y aunque al principio no se comprometa la relación con una resta, es recomendable

recordar que cuando buscamos el término desconocido de la suma podemos también
resolverlo mediante una resta
Durante estas páginas compartimos parte de nuestra experiencia en la formación de grado:

“El inicio en la planificación de las futuras prácticas docentes”. No solo ofrecimos
explicaciones teóricas y conceptuales, sino que propusimos, a modo de ejemplos, algunas
de las actividades implementadas en clase, con el objeto de: efectuar el análisis del
contenido; describir hipótesis acerca de cómo los estudiantes pueden progresar en su
construcción; formular conjeturas sobre los posibles procedimientos de resolución al
interactuar con las actividades matemáticas, entendiéndolas como un componente del
plan que permite analizar cuál o cuáles serían las posibles modalidades de intervención
docente que resulten favorecedoras del progreso en el aprendizaje.
Caracterizamos la planificación de unidad didáctica, y de la clase, considerando algunos

componentes de las mismas; no obstante, como la planificación es una respuesta a un
problema de la práctica, su formato y componentes deben ser orientadores y significativos
para quien la utiliza, cumpliendo los criterios de claridad, coherencia y capacidad de
orientación de las acciones y comunicabilidad. (Feldman, 2010).

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 Desarrollar la curiosidad y la creatividad en el uso de herramientas matemáticas

 Resolver problemas de suma y resta que involucren el sentido de complemento,

 Identificar que más de un cálculo es adecuado, y establecer relaciones entre los

Cuando el docente inicie la puesta en común, tendrá en cuenta realizar preguntas

Después de analizar los distintos procedimientos tendientes a favorecer el campo aditivo,

3, 12, 48, 192, ...

Y aunque al principio no se comprometa la relación con una resta, es recomendable

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Caracterizamos la planificación de unidad didáctica, y de la clase, considerando algunos

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