Leng Unidad DUA 4

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD: DUA.
Unidad 4: Lectura y Escritura Comprensiva
Profesor Daniela Fritis Valenzuela Inicio 09/10/2019

Asignatura Lenguaje y Comunicación Término 11/12/2019
Nivel 2° Básico Duración 74
Johana Andrea Mora Van
Clases 37 Validado por
schuerbeck
Información adicional
Objetivo de la unidad
Objetivos de aprendizaje:
OA2 -Leer en voz alta para adquirir fluidez: • pronunciando cada palabra con precisión, aunque se autocorrijan en contadas
ocasiones • respetando el punto seguido y el punto aparte • sin detenerse en cada palabra
OA4 -Leer independientemente y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y
desarrollar su imaginación; por ejemplo: • poemas • cuentos folclóricos y de autor • fábulas • leyendas • otros
OA5 -Demostrar comprensión de las narraciones leídas: • extrayendo información explícita e implícita • reconstruyendo la secuencia
de las acciones en la historia • identificando y describiendo las características físicas y los sentimientos de los distintos personajes •
recreando, a través de distintas expresiones (dibujos, modelos tridimensionales u otras), el ambiente en el que ocurre la acción •
estableciendo relaciones entre el texto y sus propias experiencias • emitiendo una opinión sobre un aspecto de la lectura
OA7 -Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, notas, instrucciones y artículos informativos) para
entretenerse y ampliar su conocimiento del mundo: • extrayendo información explícita e implícita • comprendiendo la información que
aportan las ilustraciones y los símbolos a un texto • formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura
OA8 -Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.
OA9 -Asistir habitualmente a la biblioteca para encontrar información y elegir libros, cuidando el material en favor del uso común.
OA12 -Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de vida,
anécdotas, cartas, recados, etc.
OA13 -Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que tengan inicio, desarrollo y
desenlace.
OA15 -Escribir con letra clara, separando las palabras con un espacio, para que pueda ser leída por otros con facilidad.
OA16 -Planificar la escritura, generando ideas a partir de: • observación de imágenes • conversaciones con sus pares o el docente
sobre experiencias personales y otros temas
OA17 -Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: •
organizan las ideas en oraciones que comienzan con mayúscula y terminan con punto • utilizan un vocabulario variado • mejoran la
redacción del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente • corrigen la concordancia de género y número, la ortografía y la
presentación
OA18 -Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.
OA22 -Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto, como: • cuentos
folclóricos y de autor • poemas • fábulas • leyendas
OA23 -Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, relatos, anécdotas, etc.) para obtener información y desarrollar su
curiosidad por el mundo: • estableciendo conexiones con sus propias experiencias • identificando el propósito • formulando preguntas
para obtener información adicional y aclarar dudas • respondiendo preguntas sobre información explícita e implícita • formulando una
opinión sobre lo escuchado
OA24 -Disfrutar de la experiencia de asistir a obras de teatro infantiles o representaciones para ampliar sus posibilidades de
expresión, desarrollar su creatividad y familiarizarse con el género.
OA25 -Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: •
manteniendo el foco de la conversación • expresando sus ideas u opiniones • formulando preguntas para aclarar dudas •
demostrando interés ante lo escuchado • mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros • respetando turnos
OA26 -Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones: • presentarse a sí mismo y a otros • saludar
• preguntar • expresar opiniones, sentimientos e ideas • situaciones que requieren el uso de fórmulas de cortesía, como por favor,
gracias, perdón, permiso
OA28 -Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.
OA29 -Desempeñar diferentes roles para desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar en equipo.
Habilidades:
1 -Reflexión sobre el texto
2 -Extracción de información explícita
3 -Extracción de información implícita
Actitudes:
a - Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que
se puede obtener a partir de ella.
c - Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de la comunicación oral y escrita.
e - Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas y sus intereses para comprenderse y valorarse.
f - Demostrar empatía hacia los demás, comprendiendo el contexto en el que se sitúan.
Síntesis y Evaluación:
Evaluación: (Diagnóstica / Formativa / Sumativa)
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE
" DUA 1. Conocer nueva Unidad: Lectura y escritura comprensiva "
Profesor Daniela Fritis Valenzuela Asignatura Lenguaje y Comunicación

Hora de inicio 08:00 Hora de término 10:00
Inicio 09/10/2019 Término 09/10/2019
DUA. Unidad 4: Lectura y Escritura
Unidad Duración 2 Horas
Comprensiva
Nivel 2° Básico Validado por Johana Andrea Mora Van schuerbeck
Objetivos de la clase
Comunicación oral
OA25 Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su
interés: • manteniendo el foco de la conversación • expresando sus ideas u opiniones • formulando preguntas para aclarar
dudas • demostrando interés ante lo escuchado • mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros •
respetando turnos
Indicadores:
IE-Aportan información que se relaciona con el tema sobre el cual se conversa.
IE-Hacen comentarios que demuestran empatía por lo que expresa un compañero.
IE-Expresan desacuerdo frente a opiniones emitidas por otros sin descalificar las ideas ni al emisor.
IE-Usan expresiones faciales y adoptan posturas que demuestran interés por lo que se dice.
IE-Esperan que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho.
Comunicación oral
OA22 Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto, como: •
cuentos folclóricos y de autor • poemas • fábulas • leyendas
Indicadores:
IE-Mencionan textos que les hayan gustado.
IE-Describen una parte del texto que les haya gustado.
Escritura
OA17 Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este
proceso: • organizan las ideas en oraciones que comienzan con mayúscula y terminan con punto • utilizan un vocabulario
variado • mejoran la redacción del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente • corrigen la concordancia de
género y número, la ortografía y la presentación
Indicadores:
IE-Escriben un párrafo que transmite claramente un mensaje.
IE-Marcan las oraciones en las cuales falta mayúscula o punto final y las corrigen.
IE-Evitan la repetición de palabras.
IE-Corrigen las faltas de concordancia de género y número entre sustantivo y adjetivo.
IE-Revisan la ortografía de acuerdo con un criterio establecido por el docente.
IE-Mejoran la presentación del texto para publicarlo.
Escritura
OA16 Planificar la escritura, generando ideas a partir de: • observación de imágenes • conversaciones con sus pares o el
docente sobre experiencias personales y otros temas
Indicadores:
IE-Explican oralmente la narración que van a escribir.
IE-Señalan el tema sobre el que van a escribir.
IE-Expresan qué información van a incluir en un texto.
IE-Escriben una secuencia de los hechos que incluirán en su narración.
Escritura
OA15 Escribir con letra clara, separando las palabras con un espacio, para que pueda ser leída por otros con facilidad.
Indicadores:
IE-Escriben con letra legible.
IE-Separan cada palabra con un espacio.
Lectura
OA4 Leer independientemente y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del
mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo: • poemas • cuentos folclóricos y de autor • fábulas • leyendas • otros
Indicadores:
IE-Mencionan personajes de las obras leídas.
IE-Mencionan textos y autores que han leído.
IE-Seleccionan textos para leer por su cuenta.
IE-Recomiendan textos a otros.
IE-Manifiestan su preferencia por algún texto.
Habilidades:
Habilidades
1 Reflexión sobre el texto
Actividad metodológica
Inicio:
Prerequisitos: Leer silábicamente textos cortos

Comprender textos cortos
Escribir párrafos y textos cortos
Tiempo estimado 20 minutos
El docente saluda a los estudiantes y les comenta que hoy será un día diferente, para que lo descubran les proyecta un vídeo "Los
niños y el Principito, Comentando un libro" (duración 2 minutos).
La idea es que los niños lo vean y luego lo analicen a través de preguntas realizadas por el docente como: ¿Qué observaron en el
vídeo? ¿Qué se decía en él? ¿De qué se hablaba? ¿Qué fue lo que más les gustó? ¿Qué les pareció lo que ahí se comentaba? ¿Lo
han hecho uds al leer un libro?
Una vez que el docente ha reunido la mayor información atingente se detiene para realizar un enmarque de la situación
explicándoles que lo que han visto es para introducir la nueva y última unidad del año con preguntas como: ¿De qué se tratará la
última unidad que veremos? ¿Qué harán uds en esta unidad? ¿Qué más tendrán que hacer? ¿Qué va unido a la lectura? ¿Cuáles
son las acciones que van unidas? ¡Muy bien! Exactamente la lectura y la escritura van unidas y además debe ser comprensiva para
que uds entiendan lo que están leyendo y lo que quieren comunicar al escribir.
Finalmente les presenta esta nueva unidad: "Lectura y escritura comprensiva", posterior a ello menciona los objetivos generales y de
los aprendizajes esperados. Los estudiantes realizan comentarios en relación a lo que aprenderán y por último escriben en sus
cuadernos el nombre de la unidad.
También se presenta las metas personales que se quieren o pueden conseguir, se comentan entre todos y finalmente cada
estudiante escribe lo que haya elegido.
Comentario de un libro
Desarrollo:
Tiempo estimado: 50 minutos.
Para motivar a los estudiantes, el docente invita a los estudiantes a ver el vídeo musical de Cachureos "Tarjetita de invitación"
(duración aproximada 2 minutos y medio). Luego de verlo se les pregunta: ¿De qué trataba el vídeo? ¿Qué es una tarjetita de
invitación? ¿Han recibido alguna vez una? ¿En qué momento?¿Cómo es? ¿Para qué sirve? ¿Qué tiene de diferente a una tarjeta de
saludo? ¿Saben cómo se escriben? ¿A quién están dirigidas? etc.
En base a sus conocimientos previos los estudiantes generan respuestas sobre su estructura e intención comunicativa. Para
complementar esta actividad el docente proyecta láminas con distintos tipos de invitaciones para que sirvan como guía para aquellos
que no hayan tenido experiencia con tarjetas de invitación o no sepan cómo se llaman.
Luego se les comenta que crearán una "Invitación a la lectura", para ello elegirán un compañero/a, a quién le recomendarán un libro
tomando en cuenta aquellos que han leído durante el año. En la invitación deben colocar el título del libro y explicar las razones por
las cuales recomiendan su lectura. Finalmente deben ilustrar la invitación con un dibujo alusivo al texto recomendado y la firman.
El docente escribe las instrucciones en la pizarra o las proyecta. Se les dan 20 minutos para realizar la actividad.
Antes de comenzar el docente se debe asegurar que cada estudiante reciba una invitación. Se les debe proyectar n formato de
invitación si fuese necesario. Mientras ellos realizan sus invitaciones el docente debe estar atento a las dudas que puedan surgir o
para guiar el trabajo a quienes no les haya quedado claro, así como, también guiar en la redacción de las razones que dan los
estudiantes,
Luego se revisan las invitaciones, para ello se pueden dar dos modalidades: los estudiantes que han realizado sus invitaciones las
leen frente a sus compañeros o los estudiantes que las han recibido las leen.
Lámina invitación 1
Canción Tarjetita de invitación
Cierre:
Tiempo aproximado 20 minutos.
El docente junto a los estudiantes revisan el objetivo de la clase, para valorar el aprendizaje. Se realizan preguntas de cierre para
verificar lo aprendido: ¿Qué hicimos hoy? ¿Qué te pareció la actividad? ¿Qué fue lo que más te costó realizar? ¿Cómo te sentiste al
escribir? ¿Cómo te sentiste al escuchar la lectura de tu compañero? ¿Se comprendieron las razones que se dieron para invitar a
leer? ¿Crees que se cumplió el objetivo? ¿Por qué? ¿Qué aprendiste hoy? ¿Para qué servirá aprender esto?
El docente finaliza la clase destacando y reforzando aspectos positivos observados durante el desarrollo de la actividad. Además, de
hacer un englobe de la importancia de escribir de una forma que sea comprensible para leer al los demás, ya que la escritura es una
acción que se hace para un otro.
Se entrega tiempo para completar la autoevaluación, Se espera que se coemeten algunas con el docente.
NOTA: Se adjunta actividad complementaria.
Autoevaluación
Actividad complementaria
Otros recursos:
- Computador
- Proyector multimedia
- Parlantes
- Video introductorio
- Video de cachureos
- Autoevaluación
Síntesis y evaluación
Formativa
Principio I: Proporcionar múltiples formas de representación

Pauta 1: Proporcionar diferentes opciones para percibir la información
1.1 Opciones que permitan modificar y personalizar la presentación de la información
1.2Ofrecer alternativas para la información auditiva
1.3Ofrecer alternativas para la información visual
Pauta 2: Proporcionar múltiples opciones para el lenguaje y los símbolos
2.2 Clarificar la sintaxis y la estructura
Pauta 3: Proporcionar opciones para la comprensión
3.1 Activar los conocimientos previos
3.2 Destacar patrones, características fundamentales, ideas principales y relaciones entre ellas
Principio II: Proporcionar múltiples formas de acción y expresión
Pauta 4: Proporcionar múltiples medios físicos de acción
4.3 Integrar el acceso a herramientas y tecnologías de asistencia
Pauta 5: Proporcionar opciones para la expresión y hacer fluida la comunicación
5.3 Incorporar niveles graduados de apoyo en los procesos de aprendizaje
Pauta 6: Proporcionar opciones para las funciones ejecutivas
6.1 Guiar el establecimiento de metas adecuadas
6.2 Apoyar la planificación y el desarrollo de estrategias
Principio III: Proporcionar múltiples formas de implicación y compromiso (motivación)
Pauta 7: Proporcionar opciones para captar el interés
7.1 Optimizar la elección individual y la autonomía
7.2 Optimizar la relevancia, el valor y la autenticidad
Pauta 8: Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia
8.1 Resaltar la relevancia de las metas y los objetivos
8.2 Variar los niveles de desafío y apoyo
8.4 Proporcionar una retroalimentación orientada
Pauta 9: Proporcionar opciones para la autorregulación
9.1 Promover expectativas y creencias que optimicen la motivación
9.3 Desarrollar la autoevaluación y la reflexión
Indicadores de Evaluación:
OA4 - I1: Mencionan personajes de las obras leídas.
OA4 - I2: Mencionan textos y autores que han leído.
OA4 - I3: Seleccionan textos para leer por su cuenta.
OA4 - I4: Recomiendan textos a otros.
OA4 - I5: Manifiestan su preferencia por algún texto.
OA15 - I1: Escriben con letra legible.
OA15 - I2: Separan cada palabra con un espacio.
OA16 - I1: Explican oralmente la narración que van a escribir.
OA16 - I2: Señalan el tema sobre el que van a escribir.
OA16 - I3: Expresan qué información van a incluir en un texto.
OA16 - I4: Escriben una secuencia de los hechos que incluirán en su narración.
OA17 - I1: Escriben un párrafo que transmite claramente un mensaje.
OA17 - I2: Marcan las oraciones en las cuales falta mayúscula o punto final y las corrigen.
OA17 - I3: Evitan la repetición de palabras.
OA17 - I4: Corrigen las faltas de concordancia de género y número entre sustantivo y adjetivo.
OA17 - I5: Revisan la ortografía de acuerdo con un criterio establecido por el docente.
OA17 - I6: Mejoran la presentación del texto para publicarlo.
OA22 - I1: Mencionan textos que les hayan gustado.
OA22 - I2: Describen una parte del texto que les haya gustado.
OA25 - I1: Aportan información que se relaciona con el tema sobre el cual se conversa.
OA25 - I2: Hacen comentarios que demuestran empatía por lo que expresa un compañero.
OA25 - I3: Expresan desacuerdo frente a opiniones emitidas por otros sin descalificar las ideas ni al emisor.
OA25 - I4: Usan expresiones faciales y adoptan posturas que demuestran interés por lo que se dice.
OA25 - I5: Esperan que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho.
Inclusión
Ofrecer formas para personalizar la visualización de la información

Ofrecer alternativas para la información auditiva
Ofrecer alternativas para la información visual
Aclarar sintaxis y la estructura
Activar o proporcionar conocimientos previos
Destacar patrones, características fundamentales, ideas principales y relaciones entre ellas
Desarrollar fluidez con niveles de apoyo graduados para la práctica y el desempeño
Guiar el establecimiento de metas apropiadas
Apoyar la planificación y el desarrollo de estrategias
Optimizar la elección individual y la autonomía
Optimizar la relevancia, el valor y la autenticidad
Resaltar la relevancia de las metas y los objetivos
Variar los niveles de desafío y apoyo
Incrementar el dominio de retroalimentación orientada
Promover expectativas y creencias que optimicen la motivación
Desarrollar la autoevaluación y la reflexión
" DUA 2. Comprender cómo se realizan las exposiciones de libros "
Inicio 10/10/2019 Término 10/10/2019
Comprensiva
Comunicación oral
OA23 Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, relatos, anécdotas, etc.) para obtener información y
desarrollar su curiosidad por el mundo: • estableciendo conexiones con sus propias experiencias • identificando el
propósito • formulando preguntas para obtener información adicional y aclarar dudas • respondiendo preguntas sobre
información explícita e implícita • formulando una opinión sobre lo escuchado
Indicadores:
IE-Relacionan algún tema o aspecto del texto con sus experiencias o conocimientos previos u otros textos
escuchados o leídos anteriormente.
IE-Señalan qué aprendieron de los textos escuchados o vistos en clases.
IE-Identifican el propósito del texto escuchado.
IE-Formulan preguntas para ampliar sus conocimientos sobre lo que escucharon.
IE-Responden preguntas, usando de manera pertinente la información escuchada.
IE-Expresan una opinión sobre algún aspecto de un texto escuchado y dan una razón.
Escritura
Indicadores:
Escritura
Indicadores:
Escritura
Indicadores:
Habilidades:
Habilidades
3 Extracción de información implícita
Habilidades
2 Extracción de información explícita
Habilidades
Inicio:

Tiempo estimado 30 minutos.
El docente saluda a los estudiantes y les pregunta por la actividad realizada en la clase anterior: ¿Qué les pareció la clase anterior?
¿Qué les pareció la invitación que recibieron? ¿Leerán el libro que les recomendaron? ¿Qué aprendimos entonces? ¡Muy bien! (el
docente hace un cierre con las ideas más importantes de lo aprendido) Luego continúa: Las invitaciones nos sirvieron para
interesarnos en un libro en especial ¿cierto? Pero ¿qué se hará para poder interesar a las personas en los libros? ¿Cómo las
personas pueden conocer una variedad de libros? ¿Se les ocurre? Para esto veremos un vídeo y después lo comentaremos...
Se proyecta el vídeo de 31 Minutos "Feria del libro" (duración aproximada 1 minuto y medio), que muestra una feria del libro muy
particular y divertida. Luego de verlo se comenta sobre él: ¿Qué les pareció? ¿De qué trataba? ¿Cuál era el tema principal? ¿Cómo
se llamaba el lugar? ¿Qué estaban haciendo? Bien, era un lugar en el cuál había muchos libros que se estaban vendiendo, eso
quiere decir que se estaban exponiendo, ¿conocen la palabra "exponer"? busquémosla... La idea es que se busque el significado,
se lea y se llegue a la conclusión de que los libros están a la vista de muchas personas que pueden conocerlos para comprarlos.
Finalmente el docente les comenta que el objetivo de hoy será "Conocer cómo se realizan las exposiciones de libros", los
estudiantes lo escriben en sus cuadernos y se comentan las metas personales que pueden proponer para esta clase y se escriben
en forma individual.
Mario Hugo en la feria del libro
Desarrollo:
El docente les comenta que ahora verán un vídeo donde se realiza una exposición de libros dónde no tan sólo se venden éstos. Se
proyecta el vídeo de "La feria del libro para niños" (duración aproximada 2 minutos), el cual muestra una feria de libros infantiles en
Colombia y sus distintas actividades. Después de verlo se comenta sobre él, sobre lo que les pareció, las actividades propuestas,
para qué se habrán hecho estas actividades, para qué servirán estos espacios, si han visitado algún lugar así, qué piensan de ellos,
etc.
El docente les invita a preparar una exposición de libros en la cual algunos de los estudiantes expondrán los libros que más les
gustan, para ello deberán preparar sus escritos. Otro grupo de estudiantes puede representar algún cuento, fábula o poema que
acuerden, para ello deben escribir los diálogos que deben recrear. Y otro grupo minoritario puede presentar la exposición por lo cual
necesitarán de escritos para realizar su presentación.
Se distribuye el curso en los tres grupos solicitados y se reúnen de acuerdo a ello. En cada grupo el docente debe apoyar con los
escritos, guiando y orientando hacia lo que se quiere lograr siguiendo el ejemplo de lo que vieron en el vídeo. Se entregan 20
minutos para esta actividad.
Cuando termina el tiempo el docente explica que esta actividad se terminará en una clase posterior ya que después de finalizar los
escritos se debe ensayar la exposición para finalmente presentar la exposición.
Se recomienda que esta actividad se generalice para todos los cursos de un mismo nivel y puedan presentarse entre los cursos sus
exposiciones.
Feria del Libro Infantil
Cierre:
El docente junto a sus estudiantes revisan el objetivo de la clase y pregunta al grupo curso sobre lo aprendido, comentan sobre la
experiencia de preparar una exposición de libros en su escuela, se pide a algunos estudiantes que compartan los escritos que han
realizado hasta el momento.
El docente finaliza la clase destacando y reforzando los aspectos positivos observados durante el desarrollo de la actividad.
Se entrega tiempo para completar la autoevaluación.

NOTA: Se adjunta actividad complementaria
Autoevaluación
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Vídeo de 31 minutos
- Vídeo de Feria del Libro en Colombia
- Autoevaluación
Formativa
Autoevaluacion

2.1 Definir el vocabulario y los símbolos
5.2 Usar múltiples herramientas para la composición y la construcción
OA23 - I1: Relacionan algún tema o aspecto del texto con sus experiencias o conocimientos previos u otros textos
OA23 - I2: Señalan qué aprendieron de los textos escuchados o vistos en clases.
OA23 - I3: Identifican el propósito del texto escuchado.
OA23 - I4: Formulan preguntas para ampliar sus conocimientos sobre lo que escucharon.
OA23 - I5: Responden preguntas, usando de manera pertinente la información escuchada.
OA23 - I6: Expresan una opinión sobre algún aspecto de un texto escuchado y dan una razón.
Inclusión

Aclarar vocabulario y símbolos
Usar múltiples herramientas para la construcción y la composición
" DUA 3. Realizar producción escrita "

Inicio 11/10/2019 Término 11/10/2019
Comprensiva
Comunicación oral
OA28 Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados
o leídos.
Indicadores:
IE-Usan adecuadamente en sus intervenciones orales, las palabras aprendidas.
IE-Utilizan un vocabulario variado y preciso para transmitir mensajes.
Comunicación oral
respetando turnos
Indicadores:
Escritura
Indicadores:
IE-Incorporan palabras recientemente aprendidas.
IE-Evitan el uso de palabras que no especifican adecuadamente el referente (este, la cosa, la cuestión).
Escritura
Indicadores:
Lectura
OA5 Demostrar comprensión de las narraciones leídas: • extrayendo información explícita e implícita • reconstruyendo la
secuencia de las acciones en la historia • identificando y describiendo las características físicas y los sentimientos de los
distintos personajes • recreando, a través de distintas expresiones (dibujos, modelos tridimensionales u otras), el
ambiente en el que ocurre la acción • estableciendo relaciones entre el texto y sus propias experiencias • emitiendo una
opinión sobre un aspecto de la lectura
Indicadores:
IE-Describen, dibujan o recrean el lugar donde ocurre el relato.
IE-Explican por qué les gusta o no una narración.
Habilidades:
Habilidades
Inicio:

El docente saluda a los estudiantes y les pregunta por la clase anterior, qué les pareció, cómo se sintieron al realizar sus escritos,
recordar el objetivo, verificar si lo cumplieron, recordar qué quedó pendiente para la clase de hoy. Se comenta se refuerzan los
comentarios atingentes y el docente realiza un cierre explicando la importancia de producir escritos que se comprendan y de las
normas de ortografía y gramática. Finalmente pregunta por el objetivo de la clase de hoy relacionándolo a la última pregunta
realizada: ¿Qué queda pendiente para hoy?. Se descubre el objetivo, quedando claro que lo más importante para ese día es
terminar de producir los textos que cada uno necesitará para ensayarlos al final de la clase.
Se escribe el objetivo en la pizarra y en los cuadernos junto a la meta personal. "Realizar producción de textos".
Desarrollo:
El docente solicita que los estudiantes saquen los materiales, que fueron pedidos la clase anterior para completar y adornar sus
escritos, éstos pueden ser los mismos libros que ya han leído y recomendarán, pueden ser otros materiales para adornar sus
escritos. Les explica que tendrán los primeros 30 minutos para completar los escritos con información que no recordaban la clase
anterior y también para completar con alguna imagen representativa. Él debe estar atento a los estudiantes y a sus necesidades de
redacción.
Al terminar este tiempo, se reúnen en los grupos que se formaron la clase anterior para ensayar sus escritos leyéndolos y
escuchándose entre sí, debe existir un moderador del grupo
Se puede esperar que se los aprendan para no necesitar el escrito como apoyo el día de la exposición, dependiendo de las
características de cada estudiante. Lo mismo ocurre con los diálogos.
El docente debe estar presente en cada uno de los grupos por periodos cortos de tiempo para escucharlos y observarlos cómo se
preparan.
Cierre:
El docente solicita a los estudiantes que formen un círculo y que comenten cómo se han sentido escribiendo sus propias opiniones
de los libros y los diálogos que interpretarán, qué les falta aún por organizar, si se sienten preparados para presentarse en la
exposición, qué harán para prepararse más, cómo se sentirían más cómodos en la exposición, etc. El docente va escribiendo las
ideas en la pizarra. El objetivo es saber cómo se sienten y lo que necesitan para que la exposición sea una experiencia agradable
para ellos y la sientan propia.
El docente realiza un cierre resumiendo lo realizado en la clase y además las ideas que han presentado los estudiantes de sus
sentimientos y disposición frente a la exposición y además de cómo mejorar si fuera necesario.
Seda tiempo para completar la autoevaluación.
Autoevaluación
Otros recursos:
- Libros elegidos por estudiantes

- Materiales para adornar las producciones
- Autoevaluación
Formativa
Autoevaluación
3.4 Maximizar la memoria y la transferencia de información
4.2 Ofrecer diferentes posibilidades para interactuar con los materiales
6.2 Apoyar la planificación y el desarrollo de estrategi
8.3 Fomentar la colaboración y la comunidad
OA5 - I1: Describen, dibujan o recrean el lugar donde ocurre el relato.
OA5 - I2: Explican por qué les gusta o no una narración.
OA17 - I2: Incorporan palabras recientemente aprendidas.
OA17 - I3: Evitan el uso de palabras que no especifican adecuadamente el referente (este, la cosa, la cuestión).
OA28 - I1: Usan adecuadamente en sus intervenciones orales, las palabras aprendidas.
OA28 - I2: Utilizan un vocabulario variado y preciso para transmitir mensajes.
Inclusión
Maximizar la transferencia y la generalización de la información
Optimizar el acceso a las herramientas y las tecnologías de asistencia
Fomentar la colaboración y la comunidad
" DUA 4. Comprender información de un texto respondiendo a preguntas de tipo explícito "

Inicio 12/10/2019 Término 12/10/2019
Comprensiva
Comunicación oral
respetando turnos
Indicadores:
Comunicación oral
Indicadores:
Escritura
Indicadores:
Lectura
Indicadores:
IE-Contestan preguntas que aluden a información explícita o implícita.
Lectura
Indicadores:
Habilidades:
Habilidades
Inicio:

El docente proyecta una imagen y luego les pregunta: ¿Qué representa la imagen? ¿Qué tipo de ave será? ¿Conocen a los gansos?
¿Dónde podemos encontrarlos? ¿Qué características tienen? Los estudiantes responden de acuerdo a sus conocimientos previos y
experiencias personales. Luego el docente les presenta otra imagen que corresponde a un unicornio y realiza las mismas preguntas
de descubrimiento.
Una vez que se han descubierto ambas imágenes el docente proyecta las portadas del cuento "El ganso de oro" y de la "Leyenda
del Unicornio", les da unos minutos para que las observen y les pregunta: ¿Qué representan estas imágenes? ¿Qué nos dicen?.
Entonces, ¿de qué creen que tratará la clase de hoy? ¿Por qué creen eso? ¡Muy bien! Hoy, leeremos dos tipos de textos un cuento
y una leyenda, ¿cómo se llama el cuento? y ¿la leyenda? y ¿cómo demostramos que hemos comprendido lo leído? ¡Muy bien,
respondiendo a preguntas! Entonces nuestro objetivo de hoy será: "Comprender información de un texto respondiendo a preguntas
de tipo explícito". Los estudiantes copian el objetivo en sus cuadernos así como su meta personal la cual es motivada por el docente
preguntando ¿qué tipo de meta personal se pueden proponer? ¿cuál sería un desafío para uds? etc.
Al estar definida por cada estudiante de acuerdo sus características y propios desafío continúa: Si leemos el objetivo (solicita que
alguien o varios estudiantes lo lean en voz alta) ¿hay alguna palabra que no conozcan? o ¿que sea nueva para uds? ¿Qué
significará que algo sea explícito? Buscan la información en un diccionario, llegan a acuerdo para escribir la definición en sus
cuadernos. Entonces el docente continúa: Ahora que ya sabemos lo que es explícito, es decir, que está claramente definido o
expresado en el texto y podemos responder las preguntas que nos hacen buscando la información en el texto que leemos, entonces
ahora podemos comprender nuestro objetivo y empezar la clase.
unicornio
Ganso
Desarrollo:
Las imágenes de las portadas de los textos que leerán los estudiantes se mantienen proyectadas, se les pregunta: ¿Qué tipo de
texto es? (indicando el cuento) ¿Qué es un cuento? ¿Cuál es su intención comunicativa? ¿Qué quiere transmitir? ¿Cómo es su
estructura? ¿De qué tratará este cuento? ¿Cuáles serán sus personajes? Y este texto (mostrando la leyenda) ¿Qué tipo de texto
es? ¿Conocen las leyendas? ¿Han leído alguna vez una? ¿Cuál? ¿Cuál será la intención comunicativa? ¿Cómo será estructura?
¿De qué tratará esta leyenda? ¿Cuáles serán sus personajes? etc.
(Si no recordasen lo que son las leyendas se proyecta la definición de éstas y los estudiantes la escriben en sus cuadernos).
El docente divide al curso en dos grupos (pueden ser por filas, por afinidad, por lista de asistencia, etc según sean las características
del curso) y les entrega a los estudiantes una copia del cuento y la leyenda. Se les pide que los lean en forma individual para ello se
les dan 10 minutos. Luego de leer el texto deben escribir las palabras que aparecen en la lectura que no conozcan o no
comprendan, las definen y lo escriben en sus cuadernos (esta actividad la pueden realizar con algún compañero).
Al terminar el tiempo el docente escribe en la pizarra los interrogativos: ¿Qué? ¿Quién? ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿A quién?.
Les pregunta qué son esas palabras y para qué sirven, una vez que están contextualizados con ellas les solicita que creen una
pregunta con cada uno de los interrogativos relacionada al texto que leyeron y las respondan. Preguntas que deben estar
relacionadas a información explícita del texto. Para verificar esto deben subrayar las oraciones que dan respuesta a las preguntas.
Aquellos estudiantes que deseen pueden hacer un dibujo alusivo al texto. Para desarrollar esta actividad se les dan 20 minutos.
Mientras los estudiantes desarrollan su actividad, el docente debe acercarse uno a uno a los estudiantes para verificar cuáles son
las preguntas que realizaron con sus respuestas relacionadas. Aquellos que se les dificulte la tarea debe orientar y guiar hacia el
desarrollo de ésta dando ejemplos cotidianos.
Finalmente aquellos estudiantes que lo deseen pueden presentarse ante sus compañeros para comentar cuál fue la lectura que
realizaron, cuáles fueron las preguntas que hicieron (eligen una sola para que participen varios estudiantes) y dónde encontraron
sus respuestas.
¿Qué son las leyendas? (definición)
Leyenda del Unicornio
Portada El ganso de oro
El ganso de oro. Versión de los hermanos Grimm
Cierre:
El docente realiza preguntas a los estudiantes: Según lo que habían creído antes de leer el cuento o leyenda ¿correspondía a lo que
trataba la verdadera historia? ¿Por qué creen que pasa eso? ¿Habían muchas palabras que no comprendían? ¿Les costó encontrar
su definición? ¿Qué habría pasado sino hubieran buscado su definición? ¿Es importante conocer el significado de las palabras?
¿Para qué? ¿Se cumplió el objetivo entonces? ¿Por qué? ¿Qué les pareció construir preguntas? ¿Fue difícil? ¿Por qué? Entonces
¿lograron comprender el texto? ¿Cómo se dieron cuenta de ello?¿Para qué nos sirve lo que hicimos hoy? etc
El docente realiza una retroalimentación de lo comentado para cerrar la clase destacando
Se da tiempo para completar la autoevaluación.
Autoevaluación
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Fotos de ganso y unicornio
- Imágenes de portada del cuento y leyenda
- Impresiones del cuento y leyenda
- Autoevaluación
Formativa
Autoevaluación

4.1 Proporcionar varios métodos de respuesta
6.2 Apoyar la planificación y el desarrollo de estrategia
OA5 - I1: Contestan preguntas que aluden a información explícita o implícita.
Inclusión

Variar los métodos de respuesta y navegación
" DUA 5. Comprender información de un texto respondiendo a preguntas de tipo explícito "

Inicio 16/10/2019 Término 16/10/2019
Comprensiva
Lectura
Indicadores:
IE-Comparan a los personajes con personas que conocen.
IE-Establecen si están de acuerdo o no con acciones realizadas por los personajes y explican por qué.
Habilidades:
Habilidades
Inicio:

El docente saluda a los estudiantes y les hace preguntas para recordar la clase anterior: ¿Qué hicimos la clase anterior? ¿Qué
textos vimos? ¿Qué tipo de textos eran? ¿Qué es un cuento? ¿Qué es una leyenda? ¿Qué intención comunicativa tienen? ¿Cuál es
la estructura del cuento? ¿Y de la leyenda? ¿De qué trataban las historias? ¿Qué hicimos después de leerlas? ¿Cómo construyeron
las preguntas? ¿Qué palabras interrogativas usaron? ¿Qué tipo de información rescataron de la lectura? ¿Cómo lo supieron?
¿Dónde estaban las respuestas? ¿Qué hicieron para verificarlas? ¿Cómo se llamaba esa información? etc.
Para finalizar el docente realiza una retroalimentación de lo realizado la clase anterior colocando énfasis en la importancia de la
comprensión de lo que se lee, luego para motivar a los estudiantes el docente los invita a observar el vídeo musical de la canción
"Tu resplandor, de las princesas Disney". Luego pregunta: ¿Qué pasa en el vídeo? ¿Quiénes son los personajes que aparecen allí?
¿Dónde ocurrían las escenas? ¿Cómo se encontraban los personajes? Entonces después de ver esto ¿Cuál creen que será el
objetivo para hoy?
Después de recoger las impresiones de los estudiantes les comenta que la clase de ese día volverán a trabajar con el mismo
objetivo "Comprender información de un texto respondiendo a preguntas de tipo explícito". Los estudiantes lo escriben en sus
cuadernos junto a su meta personal.
Tu resplandor
Desarrollo:
El docente proyecta una imagen que corresponde al cuento que leerán más adelante y realizan hipótesis de lo que tratará el cuento,
después hace lo mismo con la imagen de la leyenda que también leerán.
Una vez que tienen sus hipótesis hechas de ambos textos los invita a leer los textos: "La princesa y el guisante" y
Responden preguntas en el cuaderno, que el docente prepara previamente, que aluden a información que no aparece
explícitamente en el texto. El propósito de estas preguntas es ayudar a los estudiantes a establecer relaciones entre diversos
elementos del texto, y entre el relato y sus experiencias y conocimientos. Para esto, se recomienda considerar en la elaboración de
las preguntas:
• Sentimientos de los personajes
• Razones del actuar de los personajes
• Causas de hechos presentados en la narración
• Consecuencias de hechos presentados en la narración
Una vez que terminan de responder, el docente guía una revisión de las respuestas, dando la oportunidad a los estudiantes para
que justifiquen sus afirmaciones.
La princesa y el guisante
La princesa y el guisante. Hans Christian Andersen
Árbol mágico
Leyenda El Árbol Encantado
Cierre:
El docente pregunta a los estudiantes sobre lo aprendido en la clase, pide a un estudiante que a partir de lo leído y observado relate
el cuento con sus palabras. Se aclaran dudas y se corrigen posibles errores.
El docente finaliza la clase destacando y reforzando los aspectos positivos desarrollados en la actividad.
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Cuaderno de la asignatura
- Lápiz grafito
- Goma
Formativa
Autoevaluación
OA5 - I2: Comparan a los personajes con personas que conocen.
OA5 - I3: Establecen si están de acuerdo o no con acciones realizadas por los personajes y explican por qué.
Inclusión

Apoyar la decodificación de textos, notaciones matemáticas y símbolos
Ilustrar las ideas principales a través de múltiples medios
Guiar el procesamiento de la información, la visualización y la manipulación
Usar múltiples opciones de medios de comunicación
" DUA 6. Realizar expocisión de libros "
Inicio 17/10/2019 Término 17/10/2019
Comprensiva
Comunicación oral
o leídos.
Indicadores:
IE-Recuentan historias escuchadas o leídas, utilizando el vocabulario del texto de origen.
IE-Utilizan un vocabulario variado y preciso para transmitir mensajes.
Comunicación oral
respetando turnos
Indicadores:
Lectura
OA2 Leer en voz alta para adquirir fluidez: • pronunciando cada palabra con precisión, aunque se autocorrijan en
contadas ocasiones • respetando el punto seguido y el punto aparte • sin detenerse en cada palabra
Indicadores:
IE-Leen correctamente las palabras de un texto adecuado para su edad.
IE-Leen textos en voz alta, respetando el punto seguido y punto aparte.
IE-Leen las oraciones sin vacilar frente a cada palabra.
Habilidades:
Habilidades
Inicio:

El docente saluda a los estudiantes y les pregunta si recuerdan la clase en la cuál vieron el vídeo de la exposición de libros, qué
hicieron ese día, cuál era el objetivo, qué deben hacer este día en relación a eso, cómo se sienten para la actividad, si se
encuentran preparados, si faltan algunos detalles, cuáles, etc.
Al terminar de contextualizar la situación el docente pregunta por el objetivo para la clase, cuál sería el más idóneo para este día,
qué es lo que harán específicamente, la idea es que lleguen a través de preguntas a concluir que se trata de "Realizar exposición de
libros". Los estudiantes escriben el objetivo de la clase en sus cuadernos y luego se comentan algunas metas personales de los
estudiantes que lo deseen.
El docente recuerda que tendrán 10 minutos de ensayo final antes realizar la exposición. Los estudiantes se preparan siendo
escuchados por sus compañeros o por el docente.
Desarrollo:
El docente junto a los estudiantes se dirigen al espacio físico destinado para la exposición con sus materiales (libros, folletos que
son sus escritos, etc). Se designan 10 minutos para que los ubiquen.
El resto de cursos del mismo nivel (o de la escuela según cómo lo haya decidido el equipo pedagógico) tienen 40 minutos para
disfrutar de la presentación de los libros por los estudiantes, pueden deambular observando la exposición de algunos libros como de
las representación también de alguno. Para ello se pueden destinar los 15 primeros minutos para que el resto tenga más tiempo
para ordenarse en sus exposición, o los últimos 15 minutos para que todos puedan disfrutar de la representación.
Si los estudiantes por algún motivo de características personales no logran aprenderse el diálogo o parte de él, o de lo que deba
exponer se le autoriza a utilizar su escrito.
Cierre:
Se destinan los 10 primeros minutos para el orden del espacio en que se realizó la exposición de libros y el traslado a la sala de
clases.
Al llegar a la sala reciben su autoevaluación que deben completar y esta vez comentar por escrito qué les pareció la actividad. El
docente los anima a comentar cómo se sintieron, cómo fue su experiencia, etc.
Autoevaluación
Obra: Los valores son un caso.
Otros recursos:
- Espacio físico para la exposición

- Muebles para la exposición (mesas, manteles, etc. lo que acuerde el equipo pedagógico)
- Libros de muestra
- Producciones escritas de los estudiantes.
- Autoevaluación
Formativa
Autoevaluación


OA2 - I1: Leen correctamente las palabras de un texto adecuado para su edad.
OA2 - I2: Leen textos en voz alta, respetando el punto seguido y punto aparte.
OA2 - I3: Leen las oraciones sin vacilar frente a cada palabra.
OA28 - I2: Recuentan historias escuchadas o leídas, utilizando el vocabulario del texto de origen.
OA28 - I3: Utilizan un vocabulario variado y preciso para transmitir mensajes.
Inclusión

" DUA 7. Comprender un tipo de texto dramático "

Inicio 18/10/2019 Término 18/10/2019
Comprensiva
Comunicación oral
respetando turnos
Indicadores:
Comunicación oral
Indicadores:
Comunicación oral
Indicadores:
IE-Mencionan emociones experimentadas a partir de un texto escuchado.
IE-Comentan aspectos de sus vidas que se relacionan con los textos escuchados.
IE-Emiten opiniones sobre las acciones de los personajes.
Escritura
Indicadores:
Escritura
Indicadores:
Lectura
Indicadores:
IE-Hacen un recuento de la historia oralmente, por escrito o a través de imágenes.
IE-Comparan a los personajes con personas que conocen.
IE-Relacionan información que conocen con la que aparece en el texto.
IE-Comentan situaciones de sus vidas que se asemejan a algún elemento de la historia.
Lectura
Indicadores:
Habilidades:
Habilidades
Habilidades
Inicio:

El docente saluda a los estudiantes y les pregunta por la clase anterior: ¿De qué trató? ¿Qué fue lo que más les gustó? ¿Qué fue lo
que se les hizo más difícil? ¿Cómo se sintieron al promover los libros a otras personas? ¿Cómo se sientieron al representar sus
diálogos? ¿Qué reacciones observaron de las personas que los escuchaban? ¿Qué podrían decir de la experiencia completa?
¿Cuál era el objetivo? ¿Se cumplió? ¿Cómo se dan cuenta de ello? Al finalizar las preguntas el docente comenta reuniendo los
comentarios más atingentes a lo realizado y colocando énfasis en que primero debieron comprender cómo se hacía una feria del
libro para ellos colocarla en práctica también.
El docente vuelve a la idea de representación y les cuenta que les trae un vídeo acerca de ese tema, los estudiantes se disponen
para verlo, si es necesario se recuerdan las normas de convivencia para la situación. Se presenta el vídeo "Conciencia Social",
representación teatral de un grupo de estudiantes de primaria en la 3a Muestra de teatro Infantil de valores democráticos (duración
aproximada 15 minutos). Luego de verla se comenta sobre los personajes, sobre la situación y temática principal, opiniones
personales sobre el accionar de los personajes, acciones que harían si se encontraran en una situación similar, etc.
Luego, se les pregunta si con la información que manejan hasta ese momento se pueden dar cuenta de qué tratará la clase de ese
día, a través de preguntas se trata de llegar al objetivo, el cual tiene que ver con la idea principal de la Unidad de comprender:
"Comprender un tipo de texto dramático". Los estudiantes lo escriben en sus cuadernos y formulan su meta personal.
Desarrollo:
El docente les pregunta por la obra que acaban de ver, si habían visto una obra de teatro antes, dónde, qué les pareció, si les
gustaría realizar alguna, si se parece a algo que hayan hecho hasta ese momento, que describan la situación semejante, si han
leído tipos de textos que contengan sólo diálogos que puedan representar como obras de teatro. Finalmente el docente termina
explicando que los tipos de textos que contienen esta estructura pertenecen al Género dramático, que son obras que relatan algún
tipo de situación o conflicto por medio de diálogos de sus personajes, que a veces también cuentan con una especie de narrador y
que tienen el objetivo de ser representadas.
Esta definición u otra que estime conveniente el docente se puede escribir en la pizarra o proyectar para que los estudiantes la
escriban en sus cuadernos, se les dan algunos minutos para ello. Luego se les pide a los estudiantes que se sienten en círculo para
leer entre todos la lectura que se les entregará. Solicita colaboración algunos estudiantes, a quienes se les asignará un personaje o
el narrador. Se sientan de acuerdo a cómo leerán y se les entrega la obra impresa "La experiencia de la Comadreja". Los
estudiantes leen el texto para posteriormente realizar una segunda lectura por el docente. Después se comenta sobre qué les
pareció la historia, si han vivido experiencia similares, cómo habrían actuado en esa situación, qué consejos les podrían dar a otras
personas en situaciones similares, etc.
Luego el docente les escribe o proyecta preguntas de información explícita que deben responder en sus cuadernos. Se les entrega
15 minutos para esta actividad.
- ¿Cuáles son los personajes principales?
- ¿Qué le ocurre a Comadreja?
- ¿Dónde ocurre la historia?
- ¿Cómo reaccionan los amigos de Zorro?
- ¿Qué decisión toma Comadreja con la broma de los amigos de Zorro?
- ¿Cómo se siente Paloma con la actitud de Comadreja?
- ¿Qué ocurre cuando Comadreja se declara a Zorro?
El docente debe verificar el trabajo de los estudiantes, orientarlos y guiarlos si fuera necesario.
Cuento: La experiencia de la comadreja
Cierre:
El docente pregunta qué les pareció la actividad, qué parte de la clase les gustó más y por qué, qué opinan de los textos del género
dramático, cómo definen el género dramático, cuál es su objetivo, cómo es su estructura, lograron comprender la obra de teatro,
cómo se dan cuenta de ello, lograron comprender la lectura, qué les pareció cómo la leyeron, etc.
El docente después de recoger las respuestas de los estudiantes realiza una retroalimentación con los comentarios más atingentes,
destacando los aspectos más importantes que deben lograr y aprender los estudiantes, aclarando dudas que aún pudieran surgir, y
dando énfasis a la comprensión tanto de los textos que se leen cómo de aquellos que se observan.
Se da tiempo para completar su autoevaluación.
Autoevaluación
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Vídeo de obra de teatro "Conciencia social"
- Impresiones de la obra "La experiencia de la Comadreja"
- Autoevaluación
Formativa
OA5 - I2: Hacen un recuento de la historia oralmente, por escrito o a través de imágenes.
OA5 - I3: Comparan a los personajes con personas que conocen.
OA5 - I6: Relacionan información que conocen con la que aparece en el texto.
OA5 - I7: Comentan situaciones de sus vidas que se asemejan a algún elemento de la historia.
OA22 - I1: Mencionan emociones experimentadas a partir de un texto escuchado.
OA22 - I2: Comentan aspectos de sus vidas que se relacionan con los textos escuchados.
OA22 - I3: Emiten opiniones sobre las acciones de los personajes.
Inclusión

" DUA 8. Diferenciar información nueva de la ya conocida "

Inicio 19/10/2019 Término 19/10/2019
Comprensiva
Comunicación oral
respetando turnos
Indicadores:
Escritura
Indicadores:
Lectura
OA7 Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, notas, instrucciones y artículos informativos)
para entretenerse y ampliar su conocimiento del mundo: • extrayendo información explícita e implícita • comprendiendo la
información que aportan las ilustraciones y los símbolos a un texto • formulando una opinión sobre algún aspecto de la
lectura
Indicadores:
IE-Explican, oralmente o por escrito, información que han aprendido o descubierto en los textos que leen.
IE-Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a información explícita o implícita de un texto leído.
IE-Mencionan información del texto leído que se relaciona con información que han aprendido en otras asignaturas u
otros textos.
Lectura
Indicadores:
Habilidades:
Habilidades
Habilidades
Inicio:

El docente saluda a los estudiantes y les pregunta por la clase anterior, qué fue lo que más recuerdan, qué parte les gustó más, qué
tipo de texto vieron, qué aprendieron, qué hicieron, cuál era el objetivo, si lo cumplieron, etc. El docente realiza una retroalimentación
de la clase anterior.
Luego, para motivar a los estudiantes el docente los invita a ver el video de 31 Minutos, "El jirafantito". Después de verlo pregunta:
¿De qué trata el vídeo? ¿Qué características tiene el animal que aparece en el vídeo? ¿Lo habían visto antes? ¿Creen que
podemos encontrar animales como ése en la naturaleza? ¿Por qué? ¿Qué información nueva les aportó el vídeo? ¿Qué tendrá que
ver el vídeo con la clase de hoy? Los estudiantes dan respuesta a las distintas preguntas y predicen el tema a trabajar mediante
lluvia de ideas.
Una vez que han acordado que es lo que realizarán en la clase (leer un documento para demostrar comprensión de él) El docente
formula el objetivo relatándoles que lo que deberán hacer hoy es: "Diferenciar información nueva de la ya conocida". Lo relaciona
con la pregunta ya realizada: ¿Qué información nueva les aportó el vídeo?. Los estudiantes escriben el objetivo en sus cuadernos y
aquellos que deseen pueden compartir su meta personal que propondrán para la clase antes de escribirla.
El jirafantito
Desarrollo:
El docente invita a los estudiantes a leer un artículo sobre los elefantes, para ello comentan las características que conocen de ellos.
Se les entrega una impresión del texto y lo leen en forma silenciosa, una vez finalizada la lectura el docente solicita una en forma
coral. Realizan comentarios sobre la lectura y entre ellos el docente pregunta qué tipo de texto corresponde lo que leyeron,
descubren que es un texto informativo, ante lo cual se pregunta: La información que encontramos en un texto informativo ¿es real o
inventada? ¿Por qué lo creen así? A partir de sus respuestas se entrega la definición y se explica la intención comunicativa de los
textos informativos, se dan ejemplos de éstos, etc. Los estudiantes pueden escribirlo en sus cuadernos.
Posterior a ello el docente escribe en el pizarrón una tabla con dos preguntas en paralelo:
- ¿Qué sabía sobre el tema antes de leer?
- ¿Qué información nueva aprendí?
- Realizar un dibujo representativo de la lectura.
Se les entregan 15 minutos para ello.
Los estudiantes escriben y responden las preguntas en sus cuadernos para después relatar sus respuestas ante el grupo curso.
Los elefantes. Texto informativo
Cierre:
El docente revisa con los estudiantes el objetivo de la clase y realiza preguntas de cierre: ¿Qué les pareció la actividad realizada?
¿Qué parte fue la que más les gustó? ¿Por qué? ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Qué más les gustaría aprender? ¿Es
importante leer textos informativos? ¿Para qué? ¿Cuál es la intención comunicativa de estos textos? , etc.
Para finalizar la clase el docente destaca y refuerza los aspectos positivos observados durante el desarrollo de la actividad, aclara
las dudas que pudieran haber aún, realiza una retroalimentación de la clase enfatizando en la importancia de comprender lo que se
lee.
Seda tiempo para completar la autoevaluación.
Autoevaluación
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Impresiones de la lectura
- Autoevaluación
Formativa
Autoevaluación

OA7 - I1: Explican, oralmente o por escrito, información que han aprendido o descubierto en los textos que leen.
OA7 - I2: Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a información explícita o implícita de un texto leído.
OA7 - I3: Mencionan información del texto leído que se relaciona con información que han aprendido en otras
asignaturas u otros textos.
Inclusión

" DUA 9. Explicar información leída en forma individual "

Inicio 23/10/2019 Término 23/10/2019
Comprensiva
Comunicación oral
respetando turnos
Indicadores:
Comunicación oral
Indicadores:
Escritura
Indicadores:
Escritura
Indicadores:
Escritura
Indicadores:
Lectura
lectura
Indicadores:
IE-Mencionan información del texto leído que se relaciona con información que han aprendido en otras asignaturas u
otros textos.
Habilidades:
Habilidades
Habilidades
Habilidades
Inicio:

El docente saluda a los estudiantes y les pregunta por la clase anterior, qué les pareció, qué recuerdan, qué información
descubrieron, cómo la descubrieron, qué les parece aprender nueva información, para qué será importante, qué tipo de texto se
trabajó, cuál es su finalidad, cuál era el objetivo, se cumplió, etc. Posterior a las preguntas el docente realiza una retroalimentación
de lo conversado enfatizando en los puntos más importantes destacando e incluyendo los comentarios atingentes.
Luego para motivar a los estudiantes para la clase de hoy, el docente los invita a ver el vídeo musical de 31 Minutos "El Dinosaurio
Anacleto" (duración aproximada de 3 minutos). Una vez visto el vídeo se les pregunta: ¿Qué vieron? ¿De qué trataba? ¿Cómo era
la vida del Dinosaurio Anacleto? ¿Qué le pasó al llevar esa vida? ¿Qué decidió? ¿Para qué lo decidió? ¿Qué tipo de animal es
Anacleto? ¿Qué saben de los dinosaurios? ¿Les gustaría aprender más? ¿Cómo lo pueden hacer? ¿Qué relación tendrá el tema del
vídeo con la clase?. Los estudiantes responden y comentan sus predicciones. El docente hace un cierre de lo conversado
explicando que el día de hoy tendrán una clase donde se interiorizarán de la temática de los dinosaurios, cómo vivían, cuántas
clases habían, de qué se alimentaban, cómo se reproducían, y que para ello deben leer ciertos documentos para después explicar lo
que leyeron a un compañero determinado, por lo tanto el objetivo de la clase será: "Explicar información leída en forma individual".
Los estudiantes escriben el objetivo junto a su meta personal propuesta por ellos mismos la cual pueden comentar si gustan.
El Dinosaurio Anacleto. Dinosaurio Roberto
Desarrollo:
Tiempo esttimado 50 minutos.
El docente organiza al curso en dos grupos (puede ser filas según como estén sentados: a una fila un tema y la fila del lado la otra
temática; puede ser al azar con un juego o puede ser según las características de los estudiantes). A cada grupo se les hace
entrega de un artículo informativo sobre una especie de dinosaurio diferente.
El docente les explica que tendrán 10 minutos para leer el documento y que él indicará cuando acabe el tiempo, si ellos terminar
antes de que se indique el tiempo deben leer nuevamente el texto, mientras más veces lo lean les explica que será mejor pues
tienen la posibilidad de retener mayor cantidad de información. Pregunta si hay alguna duda o pregunta, al solucionar éstas, se da
el inicio del tiempo (se puede tener un reloj grande en la sala para que sea visible y concreto para todos los estudiantes). Los
estudiantes leen el texto que les tocó en silencio. Mientras el docente realiza una supervisión dentro de la sala que todos estén
leyendo y lo vuelvan hacer mientras dure el tiempo estipulado.
El docente pregunta si recuerdan lo que deben hacer (lo que se comentó al principio de la clase cuando se planteó el objetivo). Para
poder realizar la explicación el docente pregunta a los estudiantes: ¿Cómo lo pueden hacer? ¿Cómo se les ocurre que podrán
explicar un texto que acaban de leer? El fin es darse cuenta que para organizar sus ideas y tenerlas claras para explicarlas a otra
persona, primeramente deben realizar un escrito con la información, para luego explicarlo en forma oral. Este descubrimiento lo
debe guiar el docente a través de preguntas clave que van surgiendo a medida que los estudiantes van comentando.
Una vez que todos han comentado y están de acuerdo anotan sus ideas en sus cuadernos, primero pueden ser ideas sueltas y
después se redactan como un texto. El docente debe estar atento al trabajo de cada estudiante, tanto en la redacción de ideas, en
su ortografía, así como, en la originalidad y que no se transforme en una copia de oraciones del documento leído. Al terminar de
escribir debe prepararse con su escrito para poder transmitirlo en forma oral sin la necesidad de leerlo. Las instrucciones se escriben
en la pizarra y se les dan de 15 a 20 minutos para esto, dependiendo de las características de los estudiantes.
Una vez transcurrido el tiempo, el docente realiza un sorteo con los estudiantes de ambos grupos, quedando parejas de compañeros
con distintas temáticas. Se les entrega 10 minutos a cada uno para que le comente al compañero lo que leyó en forma oral. Si
existiese algún estudiante que por alguna dificultad personal no pudiera hacerlo sin leer el texto se debe acceder a ello.
Luego se comenta en forma general si se entendió la información, los que deseen pueden explicar la información escuchada, etc.
El brontosaurio. Adaptación wikipedia
El descubrimiento de una nueva especie de dinosaurio. Adaptación Diario La

tercera
Cierre:
El docente pregunta a los estudiantes: ¿Qué les pareció la actividad realizada? ¿Qué parte les gustó más? ¿Cuál se les hizo más
difícil? ¿Para qué creen que les sirve lo que hicieron? ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Qué tipo de texto leyeron?
¿Cuál era la información que leyeron? ¿Qué información registraron mejor? ¿Les gustó la temática? ¿Por qué? ¿Cuál era el
objetivo? ¿Lo cumplieron? etc.
Para finalizar la clase, el docente destaca y refuerza los aspectos positivos, resuelve dudad que hallan, responde preguntas, etc.
Se les da tiempo para completar la autoevaluación.
Autoevaluación
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Cuaderno de la asignatura
- Lápiz grafito
- Goma
Formativa
Autoevaluación

7.3 Minimizar la sensación de inseguridad y las distracciones
9.2 Facilitar niveles graduados de apoyo para imitar habilidades y estrategias
OA7 - I3: Mencionan información del texto leído que se relaciona con información que han aprendido en otras
asignaturas u otros textos.
Inclusión

Minimizar las amenazas y las distracciones
Facilitar niveles graduados de apoyo para copiar habilidades y estrategias
" DUA 10. Leer comprensivamente un texto instructivo "

Inicio 24/10/2019 Término 24/10/2019
Comprensiva
Lectura
lectura
Indicadores:
IE-Describen las imágenes del texto.
IE-Mencionan datos que aparecen en las ilustraciones de un texto.
IE-Evalúan si la imagen de un texto corresponde a la información que aparece en él.
Habilidades:
Habilidades
Habilidades
Habilidades
Inicio:

Conocer textos instructivos
El docente saluda a los estudiantes y les comenta que les ha traído un vídeo que deben observar con mucha atención (duración
aproximada de 2 minutos). Se recuerda con los estudiantes las normas de convivencia para ver un vídeo. Después de ver el vídeo
de 31 Minutos "Manualidades con Patana" comentan sobre lo visto en el vídeo, si corresponde hacer lo que ahí sale, si es posible
realizarlo, qué se debería hacer, por qué lo habrán hecho,para qué sirve ver este vídeo, qué es lo que estaba haciendo Patana al
dar cada una de las indicaciones, qué tipo de texto es el que lleva indicaciones, cómo se llaman esas indicaciones, si recuerdan ese
tipo de textos, cómo se llama, etc.
Luego que los estudiantes responden a las preguntas, el docente realiza una retroalimentación explicando el objetivo del vídeo que
se presentó y el tipo de texto que se verá ese día. Para después realizar la pregunta: ¿Cuál será la relación entre este tipo de texto y
el objetivo de la clase? quedando presentado el objetivo como: "Leer comprensivamente un texto instructivo". Los estudiantes lo
escriben en sus cuadernos junto a su meta personal.
Manualidades con Patana
Desarrollo:
Tiempo estimado 50 mimutos.
El docente pregunta a los estudiantes. ¿Recuerdan bien lo que es un texto instructivo? ¿Cuál es la intención comunicativa de un
texto instructivo?. Para que lo recuerden he traído un vídeo que también verán con mucha atención ya que de él deben sacar las
ideas principales y escribirlas en sus cuadernos. La duración aproximada es de 6 minutos.
Una vez que se ha visto el vídeo, pregunta a los estudiantes qué ideas importantes se han rescatado, y va escribiendo una pequeña
definición en la pizarra de lo que es un texto instructivo, cuál es su intención comunicativa, cuáles son sus caraceterísiticas, etc. A su
vez los estudiantes transcriben en su cuaderno la definición construida entre las opiniones.
El docente le pide a los estudiantes que saquen sus materiales que han sido solicitados con anterioridad. Algunos de ellos deben
traer materiales para realizar una receta simple y la otra mitad para construir una figura de origami. Esto ha sido sorteado o elegido
personalmente, resguardando que sea un número equilibrado de estudiantes para cada actividad.
Se forman grupos de cuatro estudiantes que tengan una misma temática, dos de ellos se encargarán de realizar la receta o la figura
y los otros dos deberán escribir el instructivo de acuerdo a sus conocimientos previos, lo visto en el vídeo y la puesta en práctica de
sus compañeros. Se les da 20 minutos para que realicen la actividad, el docente debe estar atento a las necesidades que surjan en
los grupos.
Para finalizar uno de los integrantes de cada grupo debe relatar la experiencia y comparar su escrito con el que estará proyectado
en la clase a modo de ejemplo.
El texto instructivo
Instructivo Origami
Receta Bolitas de coco
Receta alfajores
Cierre:
Uno de los integrantes de cada grupo debe relatar la experiencia vivida, leer el texto construido y comparar su escrito con el que
estará proyectado en la clase a modo de ejemplo. Los demás compañeros pueden dar sus opiniones al finalizar cada presentación,
enfatizando el respeto por la diversidad.
El docente realiza una retroalimentación con los comentarios más atingentes, enfatizando en la intención comunicativa de este tipo
de texto, y respondiendo preguntas o dudas que hubieran aún.
Se da tiempo para la autoevaluación, si el tiempo no alcanza, se debe responder en casa, y se revisa y comenta a la clase
siguiente.
Autoevaluación
Consejos de cocina. Como separar la clara de la yema del huevo
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Video de 31 inutos
- Vídeo de los textos instructivos
- Imagen de una receta
- Imagen de una figura de origami
- Autoevaluación
Formativa
OA7 - I3: Describen las imágenes del texto.
OA7 - I4: Mencionan datos que aparecen en las ilustraciones de un texto.
OA7 - I5: Evalúan si la imagen de un texto corresponde a la información que aparece en él.
Inclusión

" DUA 11. Representar lo comprendido de un texto leído I "

Inicio 25/10/2019 Término 25/10/2019
Comprensiva
Comunicación oral
OA29 Desempeñar diferentes roles para desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar en equipo.
Indicadores:
IE-Representan partes de textos escuchados o leídos.
IE-Resuelven los conflictos que se originan al trabajar en grupos.
Comunicación oral
respetando turnos
Indicadores:
Comunicación oral
OA24 Disfrutar de la experiencia de asistir a obras de teatro infantiles o representaciones para ampliar sus posibilidades
de expresión, desarrollar su creatividad y familiarizarse con el género.
Indicadores:
IE-Relatan una parte de la obra de teatro infantil vista.
IE-Describen, oralmente o por escrito, la parte que más les gustó de una obra de teatro o representación vista.
IE-Nombran personajes favoritos de una obra de teatro o representación vista.
IE-Explican qué sintieron en un determinado momento de la obra de teatro o representación vista.
Escritura
Indicadores:
Escritura
Indicadores:
Escritura
OA13 Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que tengan inicio,
desarrollo y desenlace.
Indicadores:
IE-Escriben uno o más párrafos para narrar una experiencia o un evento imaginado.
IE-Escriben narraciones en las cuales se desarrolla la historia a través de varias acciones.
IE-Escriben narraciones que tienen un desenlace.
Lectura
lectura
Indicadores:
IE-Describen las imágenes del texto.
IE-Mencionan datos que aparecen en las ilustraciones de un texto.
IE-Evalúan si la imagen de un texto corresponde a la información que aparece en él.
IE-Cumplen exitosamente la tarea descrita en las instrucciones leídas.
Habilidades:
Habilidades
Inicio:

Conocer textos del género dramático
El docente saluda a los estudiantes y les comenta que verán un vídeo con mucha atención, recuerda las normas de convivencia
para esta actividad y lo proyecta (duración aproximada 6 minutos). Después de verlo les pregunta qué les pareció, de qué trataba,
cuáles so los personajes, qué hacen ellos, cómo son, qué piensan de la temática, qué harían ellos en una situación similar, por qué,
si han vivido o conocen de una situación similar, qué enseñanza deja la obra, para qué la habrán hecho, a qué tipo de género
pertenece una obra de teatro como esta, etc.
Una vez que terminan los comentarios el docente retroalimenta sobre la importancia de la temática de la obra vista, para pasar al
tipo de género narrativo al cual pertenece la obra de teatro, les pregunta si lo recuerdan, cuál era su intención comunicativa, cuál es
la característica más visible, qué relación tendrá esto con el objetivo de la clase, cuál creen que será, cómo lo pueden redactar, etc.
Para finalizar en la redacción del objetivo, el cual será: "Representar lo comprendido de un texto leído".
Los estudiantes lo escriben en sus cuadernos, así como su meta personal que puede ser comentada y compartida de quien lo
desee.
Obra: El león y el ratón
Desarrollo:
El docente les comenta que pra que recuerden qué es el género dramático trae otro vídeo explicativo para que se centren en él y
apunten lo que les parece más importante (duración aproximada 1 minuto), se comenta sobre el vídeo: qué les pareció, qué
información ya conocían, cuál no, qué les pareció más importante, etc. Se revisa información que puedan tener anteriormente en sus
cuadernos y se registra sólo lo que sea necesario. Se comentan sobre obras de teatro que hayan visto de sus temáticas, de sus
representaciones, etc.
El docente explica que entregará un texto que deben leer en forma individual, "La liebre y el erizo" (versión de los Hermanos
Grimm). Para ello tendrán 10 minutos. Después de leerlo se pregunta por lo que comprendieron, si conocen los erizos, (hay un vídeo
adjunto explicativo por si muchos estudiantes no lo conocieran), qué les pareció la historia, qué habrían hecho ellos, cuál es la
enseñanza de la historia, etc.
Luego se juntan con un compañero elegido por ellos mismos para que transformen el cuento leído en una representación teatral, es
decir, deben crear diálogos relacionados a la historia leída. Les pregunta: cómo lo pueden hacer, cuál es la característica principal
de una obra de teatro, qué es lo más importante para ser representada, etc.
Se les entrega el tiempo restante para que realicen sus relatos en formato de diálogo para que puedan representarlo posteriormente.
El docente debe estar atento a cada una de las necesidades que surjan de las parejas de estudiantes en su redacción o en la
creación misma de los diálogos. Si es necesario según las características de los estudiantes se pueden dar ejemplos de textos
narrados convertidoa a diálogos.
La liebre y el erizo. Versión Hermanos Grimm
Erizo de tierra africano
Género dramático
Cierre:
El docente pregunta a los estudiantes qué les pareció la actividad realizada, comentan sobre lo que más les gustó, lo que les costó
hacer, qué es una obra teatria, a qué género narrativo pertenece, cuál es la caracterústica principal de este género, Se aclaran
dudas y se corrigen posibles errores.
Se da tiempo para completar la autoevaluación. Se puede comentar con el docente.
NOTA; Se adjunta actividad complementaria.
Autoevaluación
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Vídeo de inicio teatro de marionetas
- Vídeo de texto dramático
. Impresión de cuento "La liebre y el erizo"
- Vídeo de explicación de erizo
- Autoevaluación
Formativa
Autoevaluación

OA7 - I3: Describen las imágenes del texto.
OA7 - I4: Mencionan datos que aparecen en las ilustraciones de un texto.
OA7 - I5: Evalúan si la imagen de un texto corresponde a la información que aparece en él.
OA7 - I6: Cumplen exitosamente la tarea descrita en las instrucciones leídas.
OA13 - I1: Escriben uno o más párrafos para narrar una experiencia o un evento imaginado.
OA13 - I2: Escriben narraciones en las cuales se desarrolla la historia a través de varias acciones.
OA13 - I3: Escriben narraciones que tienen un desenlace.
OA24 - I1: Relatan una parte de la obra de teatro infantil vista.
OA24 - I2: Describen, oralmente o por escrito, la parte que más les gustó de una obra de teatro o representación vista.
OA24 - I3: Nombran personajes favoritos de una obra de teatro o representación vista.
OA24 - I4: Explican qué sintieron en un determinado momento de la obra de teatro o representación vista.
OA29 - I1: Representan partes de textos escuchados o leídos.
OA29 - I2: Resuelven los conflictos que se originan al trabajar en grupos.
Inclusión

" DUA 12. Representar lo comprendido de un texto leído II "

Inicio 26/10/2019 Término 26/10/2019
Comprensiva
Comunicación oral
o leídos.
Indicadores:
IE-Recuentan historias escuchadas o leídas, utilizando el vocabulario del texto de origen.
Comunicación oral
respetando turnos
Indicadores:
Escritura
Indicadores:
Escritura
Indicadores:
Lectura
lectura
Indicadores:
IE-Expresan opiniones y las justifican, mencionando información extraída de textos leídos.
Habilidades:
Habilidades
Habilidades
Inicio:

El docente saluda a los estudiantes y les pregunta por la actividad realizada la clase anterior, qué recuerdan, que les llamó la
atención, cómo se sintieron, cómo trabajaron en equipo, si les fue difícil, cuál era el objetivo, cuál era el desafío, cuál es el desafío
para hoy, etc. Una vez que estén listos los comentarios el docente realiza una retroalimentación con lo más importante de la clase
anterior el tipo de texto al que correponde la obra de teatro, sus características e intención comunicativa.
Recuerda que se iniciaron los diálogos para poder ensayarlos en esta clase, por lo cual deduce en conjunto con los estudiantes cuál
será el objetivo nuevamente: "Representar lo comprendido de un texto leído". Los estudiantes lo escriben en conjunto con su meta
personal.
Se les entrega 10 minutos para que aquellos estudiantes que deseen dar a conocer sus diálogos los lean, o a que tengan dudas las
expongan.
Desarrollo:
El docente les explica los estudiantes que se les darán 30 minutos para que ensayen sus diálogos y los aprendan, el resto del
tiempo será para presentarlos delante del docente. Aquellos estudiantes que aún no los han terminado tendrán parte de este tiempo
también para ello, por lo tanto, el docente debe estar pendiente dentro de la sala de cada pareja, orientando tanto en la construcción
de los diálogos; redacción, ortografía, secuencia, etc como en la representación de ellos: tono de voz, gestualidad, naturalidad etc.
Los minutos restantes el docente se reunirá con cada pareja de estudiantes a observar su representación.
La liebre y el erizo. Versión Hermanos Grimm
Cierre:
El docente revisa con sus estudiantes el objetivo de la clase. Los estudiantes señalan sus puntos de vista y opiniones relacionando
su experiencia de crear diálogos y representarlos con el aprendizaje obtenido. El docente realiza las siguientes preguntas de cierre:
¿qué hemos aprendido hoy? ¿qué es lo más importante para uds? ¿para qué creen que les sirve lo realizado hoy?
Para finalizar la clase, el docente refuerza y destaca los aspectos positivos observados durante el desarrollo de la actividad.
Autoevaluación
Obra: El león y el ratón
Otros recursos:
. Impresiones del cuento "La liebre y el erizo"

- Diálogos de los estudiantes
- Autoevaluación
Formativa
Autoevaluación

OA7 - I2: Expresan opiniones y las justifican, mencionando información extraída de textos leídos.
OA28 - I2: Recuentan historias escuchadas o leídas, utilizando el vocabulario del texto de origen.
Inclusión

" DUA 13. Representar lo comprendido de un texto leído III "

Inicio 30/10/2019 Término 30/10/2019
Comprensiva
Comunicación oral
Indicadores:
Comunicación oral
Indicadores:
Habilidades:
Habilidades
Inicio:

El docente saluda a los estudiantes y les pregunta si recuerdan lo que deben hacer hoy, si se encuentran preparados, qué les falta
aún , etc.
Desprendiéndose de la misma idea les pregunta por el objetivo el cual queda formulado igual que las clases anteriores ya que es la
culminacion del proyecto: "Representar lo comprendido de un texto leído". Se escribe en los cuaderno con la meta personal.Algunos
estudiantes pueden ensayar antes de presentar.
Desarrollo:
El docente se traslada a la sala de presentaciones con los estudiantes quienes se acomodan en silencio en forma de respeto entre
ellos.
El docente llama aun integrante de cada pareja y se sortea el orden de aparición de cada uno.
Si se ha acordado con anterioridad se pueden presentar con vestuario o no, si no está acordado éste no formará parte de la
evaluación final.
Se presentan los estudiantes de acuerdo a su orden estipulado.
Cierre:
El docente revisa con los estudiantes el objetivo de la clase. Los estudiantes señalan sus puntos de vista y opiniones relacionando
sus experiencias personales con el aprendizaje obtenido.
El docente realiza las siguientes preguntas de cierre: ¿qué hemos aprendido hoy? ¿qué destacan de toda la experiencia vivida?
¿qué les costó más? ¿cómo se sintieron al construir diálogos? ¿al representarlo?¿lo realizarían nuevamente? ¿para qué creen que
les sirve esta experiencia? ¿por qué'? ¿se cumplio el objetivo? ¿cómo se dan cuenta de ello?
Para finalizar la clase el docente destaca y refuerza los aspectos positivos observados durante el desarrollo de la actividad.
Se da tiempo para realizar la autoevaluación.
Autoevaluación
Otros recursos:
- Sala para presentaciones

- Diálogos
- Autoevaluación
Formativa
Autoevaluación

Inclusión

" DUA 14. Producir un texto escrito "

Inicio 02/11/2019 Término 02/11/2019
Comprensiva
Comunicación oral
respetando turnos
Indicadores:
Comunicación oral
Indicadores:
Escritura
Indicadores:
Escritura
Indicadores:
Escritura
Indicadores:
Lectura
Indicadores:
Habilidades:
Habilidades
Habilidades
Inicio:

El docente saluda a los estudiantes, los felicita por las presentaciones de la clase anterior y la recuerda con los ellos. ¿Cómo se
sintieron? ¿Cómo construyeron sus diálogos? ¿Cómo lograron representar sus diálogos? ¿Cómo observaron el trabajo de los
demás? ¿Qué intención comunicativa tenía lo que escribieron? ¿Cómo se dieron cuenta de ello? El docente realiza una
retroalimentación de lo comentado dando énfasis a lo más importante y relacionando la clases anteriores sobre todo la producción
de sus diálogos con la clase de hoy.
Antes de definir el objetivo, el docente les presenta un vídeo motivador llamado: "El poder de hacer el bien: Ethan", donde un niño
describe que hace él para ayudar al mundo. Se recuerdan las normas de convivencia para ver el vídeo. Se proyecta el vídeo, el cual
dura aproximadamente 2 minutos. Al terminar se les pregunta ¿qué les pareció? Cómo se llama el protagonista? ¿Qué hace
Ethan? ¿Qué opinan de la acción de Ethan? ¿Qué harían ellos en esa situación? ¿Han realizado algo similar? ¿Por qué lo
han hecho? ¿Qué es para ellos "hacer el bien"? ¿Qué se les ocurre hacer para hacer el bien a los demás? Se aceptan todos los
comentarios sean a favor o en contra, la idea es que cada estudiante tenga fundamento para validar su postura.
Una vez terminados los comentarios, el docente pregunta ¿qué relación tendrá el vídeo con la producción de escritos? ¿Qué harán
ellos la clase de hoy? ¿Cómo se elaborara el objetivo? etc. El cual queda: "Producir un texto escrito". Los estudiantes lo escriben en
sus cuadernos junto a la meta personal.
El poder de hacer el bien: Ethan
Desarrollo:
El docente les explica a los estudiantes que su escrito debe tener como temática principal alguna acción para "hacer el bien" ya sea
al planeta, a la comunidad, a la familia, a la escuela, a alguien en especial, etc. Puede consultar por algunas ideas a los estudiantes
para aquellos que se bloquean y no pueden crear alguna. Les proyecta o muestra una lámina con una juguera y les explica que ahí
colocarán todas las ideas que se les ocurran de "hacer el bien", cada vez que un estudiante comparte una idea aparece una lámina
o proyecta una imagen de una idea (ampolleta) y simula colocarla dentro de la juguera. Cuando termina el tiempo de compartir ideas
simula que todas las ideas se mezclan y ellos pueden tomar la que deseen o crear otra propia.
Se les dan 20 minutos para que elaboren un escrito con la temática ya dada. El docente debe acercarse a cada uno de los
estudiantes y preguntar por la temática que eligió, debe estar atento a la redacción del escrito, motivarlos con refuerzos positivos
sobre sus escritos. Si existiese alguien no esté decidido puede sentarse a su lado y conversar sobre cómo le gustaría ayudar a su
familia o a sus compañeros, etc. También cabe la posibilidad de que alguno no quiera realizar ninguna acción, también es aceptada
su posición pero debe escribir y argumentar el por qué de su postura.
Los últimos 15 minutos de la clase quedan para que los estudiantes que deseen compartan sus escritos a los demás.
juguera
lápiz
Cierre:
El docente realiza preguntas a los estudiantes sobre qué les parecieron los escritos de sus compañeros, qué idea les gustó más y
por qué, qué otras cosas podrían hacer, cómo se sintieron al pensar que pueden hacer el bien, quién quiere colocar su idea en
práctica, etc.
Para finalizar la clase, el docente refuerza y destaca los aspectos más importantes sobre una producción escrita: tener una idea
clara de lo que se quiere transmitir, no repetir ideas ni palabras, elaborar una secuencia, fijarse en la concordancia de los
sustantivos con los artículos o adjetivos que se usen, en la ortografía, etc.
Se da tiempo para contestar su autoevaliuación.
Autoevaluación
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Vídeo motivador
- Imagenes de juguera e ideas
- Autoevaluación
Formativa
Autoevaluación

.3 Integrar el acceso a herramientas y tecnologías de asistencia
1 Resaltar la relevancia de las metas y los objetivos
Inclusión
" DUA 15. Producir un tipo de texto escrito: carta "

Inicio 03/11/2019 Término 03/11/2019
Comprensiva
Comunicación oral
respetando turnos
Indicadores:
Comunicación oral
Indicadores:
Comunicación oral
Indicadores:
Escritura
Indicadores:
Escritura
Indicadores:
Escritura
Indicadores:
Lectura
lectura
Indicadores:
Habilidades:
Habilidades
Inicio:

Conocer tipo de texto: carta
El docente saluda a los estudiantes y les pregunta por la clase anterior: ¿Qué les pareció la actividad? ¿Cómo se sintieron? ¿Qué
les costó más? ¿De qué escribieron? ¿Por qué eligieron esa idea? ¿Qué les parece concretarla? ¿Cómo hicieron sus escritos? ¿En
qué se fijaron para hacerlos? ¿Cuáles son los aspectos más importantes al escribir ? El docente realiza una retroalimentación de lo
pasado en la clase anterior, para reforzar los puntos ,ás importantes al producir sus escritos.
Luego los invita a observa un vídeo "Cocinando con mi abuelita" de Plaza Sésamo, el cual dura minutos. Después de verlo se
comenta sobre lo que observaron, ¿quiénes eran sus protagonistas? ¿Qué hacían juntas? ¿Cómo es su relación? ¿Qué cocinan?
¿Conocen los tamales? (se adjunta una imagen de tamales para que se proyecte en ese momento) ¿Qué se necesita para cocinar
tamales? ¿A qué comida chilena se parece? ¿Han cocinado alguna vez? ¿Con quién? ¿Les gustó? Mediante lluvia de ideas los
estudiantes dan sus respuestas y El docente termina englobando las ideas más atingentes en un comentario general.
Luego las preguntas se enfocan hacia quienes viven o tienen cerca a sus abuelos, qué tan importantes son para ellos, quiénes
hacen actividades con ellos, a quiénes les gustaría hacer actividades o decirles lo mucho que los quieren, etc. El fin es llegar a que
escriban una carta a sus abuelos o auno en especial diciendo lo qee ellos desean. Para algunos estudiantes que no quieran pueden
elegir a otro integrante de la familia.
El docente explica que el objetivo de ese día será:" Producir un tipo de texto escrito: carta", Los estudiantes lo escriben junto a su
meta personal.
Cocinando con mi abuelita
tamales
Desarrollo:
El docente les comenta que primero verán un vídeo para que se contextualicen con el tipo de texto carta. Observan un vídeo de la
serie "El Chavo del 8" (duración aproximada 3 minutos 30 segundos), en el cual él lee una carta ta Don Ramón. DEspués de verlo
se hacen los comentarios correspondiente a lo visto y se rescatan los aspectos positivos y negativos para los estudiantes.
Luego se le pregunta a los estudiantes si recuerdan lo que es una carta, cómo se escribe, cuál es su estructura, cuál su intención
comunicativa, etc Posterior a las respuestas y comentarios se proyecta una imagen donde se especifica la estructura de una carta
modelo, el docente pregunta a los estudiantes quien desea leerla y la van comentando. Una vez que se recuerda cómo escribir una
carta se les pide que se centren en la persona a quién le dirgirán el escrito y lo que desean escribir, si desean pueden escribir una
lluvia de ideas primero para después hacer el escrito siguiendo la estructura revisada.
Se les entrega 20 minutos para que escriban su carta, el docente debe estar atento y presente en cada uno de los asientos de los
estudiantes para corregir si fuera necesario.
Los últimos 10 minutos se intercambian las cartas con un compañero a elección propia y las comentan entre sí que les pareció.
Carta modelo
Carta del Profesor Jirafales a Doña Florinda
Cierre:
El docente revisa con los estudiantes el objetivo de la clase, de acuerdo a las apreciaciones realizar refuerzo positivo, relacionar el
aprendizaje obtenido con las experiencias personales de los estudiantes. Realiza preguntas de cierre: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué
les pareció la actividad realizada? ¿Te gustó?, ¿por qué? ¿Qué te pareció la carat de tu compañero? ¿En qué aspectos se centraron
para escribir? ¿Cuál es la estructura de una carta?
NOTA: SE adjunta actividad complementaria.
Guía de trabajo Carta
Autoevaluación
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Vídeo de "Cocinando con mi abuelita" Plaza Sésamo
- Vídeo del Chavo del 8
- Imagen de carta modelo
- Autoevaluación
Formativa
Autoevaluación

Inclusión

" DUA 16. Producir un escrito "

Inicio 05/11/2019 Término 05/11/2019
Comprensiva
Comunicación oral
respetando turnos
Indicadores:
Comunicación oral
Indicadores:
Escritura
Indicadores:
Escritura
Indicadores:
Escritura
Indicadores:
Lectura
lectura
Indicadores:
Habilidades:
Habilidades
Inicio:

El docente saluda a los estudiantes y les pregunta por las clases anteriores, qué recuerdan, qué actividades han realizado, cómo lo
han hecho, qué textos han escrito, en qué se han fijado para escribir, cómo se sienten escribiendo, qué han escrito, qué es lo más
importante de escribir, etc. Luego de recoger los comentarios de los estudiantes, el docente realiza una retroalimentacion de lo dicho
haciendo hincapie que la intención comunicativa de los escritos es para que un otro lo lea, por lo tanto, hay que redactar muy bien lo
que se quiere decir, fijándose en la redacción y organización de las ideas, en la estructura del texto que estamos escribiendo, la
gramática, la ortografía, etc.
Luego de esto los invita a ver una serie de vídeos que tienen que ver con la familia del canal Pakapaka. Una vez que se han visto
todos se comenta sobre ellos en general, cuál es la temática, de qué se trata, qué les llamó más la atención de cada uno, si conocen
situaciones similares, cómo son sus familias, con quiénes viven, etc. Finalmente el docente pregunta ¿Qué relación tendrán los
vídeos con el objetivo de la clase? La idea es que lleguen a relacionar lo visto con "Producir un escrito".
Los estudiantes escriben el objetivo de la clase en sus cuadernos, así como la meta personal.
Mi familia. Capítulo 1
Desarrollo:
El docente se centra en las sitauciones que ocurrieron en los vídeo vistos y les pregunta a los estudiantes si han vivido situaciones
parecidas u otras que quisieran contar, se dejan alrdedor de 10 minutos para que se explayen en sus comentarios. Al terminar e
tiempo el docente les explica que esas situaciones se denominan "Anécdotas y que también se pueden realizar escritos con ellas.
Proyecta una imagen que tiene redactado cómo escribir anécdotas. Solicita que la lean en voz alta, puede ser a coro o puede ser
algunos estudiantes en forma individual parte por parte. Lyego la lee el docente por párrafo, en cada uno se detiene explicándolo y
preguntando a los estudiantes que lo expliquen para asegurarse que también lo hayan entendido.
Después de esto se les entrega 20 minutos para que escriban una anécdota familiar. El docente debe estar atento a las
necesidades de sus estudiantes y revisar el escrito de cada uno tanto en su proceso como en su producción final. Si hubieran
estudiantes que no quisieran relatar situaciones familiares se les permite hacerlo de algún episodio de una serie vista o temática
libre, si quieren hacerlo como un cómics o historieta, o en forma de diálogo, son posibles todas las variedades.
vecinos
Redactar una anécdota
Cierre:
Tiempo estimado.
Se entregan 10 minutos para que los estudiantes se intercambien sus escritos con sus compañeros y lean sus producciones.
Luego el docente realiza preguntas de cierre para verificar lo aprendido: ¿Qué hicimos hoy? ¿Qué les pareció la actividad
realizada?¿Qué fue lo que más te gustó de la clase de hoy? ¿Qué aprendimos? ¿Cómo se sintieron al escribir?
El docente finaliza la clase reforzando y destacando los aspectos positivos observados durante el desarrollo de la actividad y
realizando una retroalimentación de los aspectos más importantes para producir un texto.
Se da tiempo para completar la autoevaluación, Si o alcanza el tiempo se solicita que se haga en el hogar para ser revisada la clase
siguiente.
Autoevaluación
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Videos del canal Pakapaka
- Imagen de las reglas de una anécdota
- Autoevaluación
Formativa
Autoevaluación

Inclusión

" DUA 17. Producir un texto creativo "

Inicio 06/11/2019 Término 06/11/2019
Comprensiva
Comunicación oral
respetando turnos
Indicadores:
Escritura
Indicadores:
Escritura
Indicadores:
Escritura
Indicadores:
Lectura
Indicadores:
Lectura
Indicadores:
IE-Seleccionan textos para leer por su cuenta.
IE-Manifiestan su preferencia por algún texto.
Habilidades:
Habilidades
Inicio:

El docente saluda a los estudiantes y recuerda con los estudiantes la actividad realizada el día anterior, para ello cuentan algunas de
las anécdotas familiares redactadas.
Luego observan un vídeo motivador que habla sobre la imaginación "Imaginar" del canal Pakapaka. Al terminar de verlo
se pregunta: ¿De qué trata el vídeo? ¿Qué tipo de personajes aparecen en él? ¿Qué pasa con los personajes? ¿Qué opinan de lo
que pasa en el vídeo? ¿Para qué ocupamos la imaginación? ¿Cuándo leemos la ocupamos? ¿De qué forma? Mediante las
respuestas de los estudiantes se va orientado hacia el objetivo de la clase que corresponde "Leer comprensivamente un texto".
Los estudiantes escriben el objetivo en sus cuadernos y su meta personal, la cual es compartida y comentada con el docente
Imaginar
Desarrollo:
El docente invita a ver el video musical "El rey de papel". Después de verlo se comenta a través de preguntas como: ¿De qué trata
el vídeo? ¿Qué historia relata? ¿Cuáles eran sus personajes? ¿Cómo eran? ¿Qué les pasaba? ¿Qué hizo la protagonista?¿Estás
de acuerdo con lo que hizo?¿Qué hubieras hecho tú? ¿Qué habrá pasado después? ¿Qué habrá hecho el rey? ¿Y las princesas?
¿Se habrá de vuelto la niña a su casa? ¿Cómo? Todas estas respuestas que estamos dando y no salen en el vídeo ¿de qué
estamos haciendo uso? ¡Muy bien! de la imaginación Ahora los invito a leer un texto y crearán una extensión a la historia que
leyeron.
Se entrega 15 minutos para que los estudiantes elijan un texto y lo lean en forma individual. Una vez que han leído el texto, se
acercan a la mesa del docente retiran una hoja en blanco y redactan la extensión de la historia leída. Tienen 15 minutos para ello.
En los últimos 10 minutos revisan las extensiones escritas leídas por los mismos estudiantes.
El Rey de Papel
Cuento: Cangrejo la ley del más fuerte
Cuento: El problema del rey
Cuento: El monstruo de la basura
Cierre:
El docente realiza a los estudiantes las siguientes preguntas de cierre: ¿qué aprendieron hoy? ¿qué descubrieron hoy ¿qué opinan
de la imaginación? ¿por qué?, etc.
Autoevaluación
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Vídeo Imaginar
- Vídeo el rey de papel
- Textos para leer
- Hojas blancas
- Autoevaluación
Formativa
Autoevaluación

OA4 - I1: Seleccionan textos para leer por su cuenta.
OA4 - I2: Manifiestan su preferencia por algún texto.
Inclusión

" DUA 18. Producir texto creativo "

Inicio 07/11/2019 Término 07/11/2019
Comprensiva
Comunicación oral
respetando turnos
Indicadores:
Escritura
Indicadores:
Escritura
Indicadores:
Escritura
Indicadores:
Lectura
Indicadores:
IE-Caracterizan a los personajes mediante representaciones, dibujos, recortes, etc.
Habilidades:
Habilidades
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y les pregunta por la actividda del día anterior, qué les pareció crear una extensión del cuento,
qué les pareció utilizar su imaginación, etc. Les pregunta si recuerdan el vídeo motivador que vieron del canal Pakapaka y lo
proyecta nuevamente. Una vez visto pregunta por el objetivo de la clase, si se les ocurre cuál será relacionando lo hecho en clase
anteriores. Se llega a la conclusión que también será "Producir un texto creativo".
Los estudiantes lo escriben en sus cuadernos en conjunto a la meta personal que el docente revisará con algunos estudiantes ya
sea en forma personal o en general.
Canción para imaginar: La chacarera de los gatos
Desarrollo:
El docente proyecta distintas láminas con personajes variados de cuentos, los estudiantes comentan lo que saben al respecto
haciendo alusión al rol que cumplen en cada cuento al cual pertenecen, cuáles son sus historias, cómo los describen a ellos y a lo
que hacen en sus cuentos, entregan su opinión de ellos, etc.
Luego se les explica que deben crear un cuento con todos estos personajes. Les pregunta si recuerdan la estructura de yn cuento,
se comenta sobre las características de este tipo de texto. Los estudiantes se reúnen en grupos de tes ya que cada uno tendrá un
rol de crear el Inicio, el desarrollo y el final.
Una vez que están conformados los grupos ya sea por elección propia o del docente (según como éste estime conveniente según
las características del grupo curso) se les entregan hojas blancas tamaño carta.
Las instrucciones se escriben en la pizarra:
- Formar grupos de tres integrantes
- Crear un cuento con los personajes vistos
- Contar con un inicio, desarrollo y final (cada estudiante debe escribir una de las partes)
- Incluir portada e ilustraciones
El docente explica los últimos detalles enfatizando que no deben trabajar por separado sino que deben integrar sus ideas y trabajar
como un equipo.
El tiempo restante (aproximadamente 30 minutos) se les entrega para que los estudiantes puedan colocarse de acuerdo en su
historia, definir sus roles, escribir borradores, escribir finalemnte su cuento, etc. El docente debe estar atento a las necesidades de
cada grupo.
ratón
Olivia
El rey sapo
Caperucita roja
Willy
Rapunzel
Cierre:
El docente realiza las siguientes preguntas de cierre: ¿Qué les pareció la actividad? ¿Les gustó producir un cuento en conjunto con
sus compañeros? ¿Por qué? ¿Qué fue lo más difícil de realizar? ¿Cómo se organizaron? ¿En qué se fijaron para escribir?
Se les da tiemo para completar su autoevaluaciín
NOTA: S e adjunta actividad complementaria
Autoevaluación
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Video motivador
- Imagenes de personjes
- Hojas blancas tamaño carta
- Autoevaluación
Formativa
Autoevaluación

OA5 - I2: Caracterizan a los personajes mediante representaciones, dibujos, recortes, etc.
Inclusión

" DUA 19. Leer textos creativos "
Inicio 08/11/2019 Término 08/11/2019
Comprensiva
Comunicación oral
Indicadores:
Comunicación oral
respetando turnos
Indicadores:
Comunicación oral
Indicadores:
Escritura
Indicadores:
Escritura
Indicadores:
Lectura
Indicadores:
Lectura
Indicadores:
Habilidades:
Habilidades
Inicio:

El docente saluda a los estudiantes y les pregunta por la clase anterior, qué les gustó más, cuál era la actividad, qué les costó más,
cómo se sintieron al trabajar en equipo, qué hicieron, cómo lo hicieron, qué utilizaron para crear sus historias, etc. Luego de
escuchar los comentarios realiza una retroalimentación de lo aprendido la clase anterior enfatizando en la creatividad y en la
imaginación que se debe ocupar para escribir y cómo ellos lo lograron al mezclar a distintos personajes de cuentos y hacer una
nueva historia.
Para seguir motivando la imaginación y creatividad, el docente proyecta un nuevo vídeo de canal Pakapaka Canción para imaginar,
después de verlo se pregunta a los estudiantes qué les pareció, de qué trataba, cuáles eran sus personajes, qué hacían los
personajes, si será posible q en la realidad hagan lo que ahí hacen, por qué, cómo lo habrán escrito, qué utilizaron para escribir la
historia, qué relación tiene este vídeo y su canción co la clase, etc.
Se recuerda lo que quedó pendiente de la clase anterior que era presentar y leer ante los compañeros sus escritos. Por lo tanto el
objetivo será: Leer un texto creativo. Los estudiantes lo escriben en sus cuadernos junto con la meta personal.
Canción para imaginar: Bañar la luna
Desarrollo:
El docente les explica que antes de leer sus propios textos al resto de los compañeros, deben intercambiarse sus producciones
(esto es al azar) para que lean intergrupos sus producciones y respondan ciertas preguntas de lo que leyeron para que después
cuando sí presenten los propios el otro grupo emita su opinión y compare si lo que entendieron era lo que el grupo quería expresar.
Se realiza el sorteo entre grupos y se dan 15 minutos para que lean entre todos los integrantes y respondan algunas preguntas.
- ¿Cuál es el título?
- ¿De qué trata?
- ¿Cuáles son sus personajes?
¿Cuál es el protagonista (s)?
- ¿Cuál es la acción más importante del protagonista?
- ¿Qué opinión te merece lo que leíste? ¿por qué?
- ¿Cuál es la intención comunicativa de este texto?
Al terminar los 15 minutos, se comienza con la presentación de lo cuentos a todo el curso. Cada grupo lee en voz alta al resto de
sus compañeros sus creaciones para luego compapra las preguntas con lo que entendieron sus compañeros.
Cierre:
El docente revisa con los estudiantes el objetivo de la clase. Se les pregunta: ¿Qué les pareció la actividad realizada? ¿Qué han
aprendido hoy? ¿Qué fue lo que más les costó realizar? ¿Les gusta trabajar en forma grupal?, ¿por qué? ¿Qué les pareció leer un
escrito de un compañero? ¿Qué piensan de que otros lean sus creaciones? etc
Se les da tiempo para que completen la autoevaluación.
Autoevaluación
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Vídeo motivador de canal Pakapaka
- Escritos de los estudiantes
- Autoevaluación
Formativa
Autoeveluación

Inclusión

" DUA 20. Producir un texto siguiendo un modelo "

Inicio 12/11/2019 Término 12/11/2019
Comprensiva
Escritura
Indicadores:
Habilidades:
Habilidades
Inicio:

El docente Prerequisitos: Leer silábicamente textos cortos

El docente saluda a los estudiantes y proyecta en el pizarrón la imagen de portada de la fábula: "La Cigarra y la Hormiga". Deja unos
segundos para que la observen y luego pregunta: ¿Qué observan en la lámina? ¿Qué tipo de animales son? ¿Qué son los insectos?
¿Qué comen? ¿Cómo se reproducen?¿Qué otros tipos conocen? ¿Qué hacen estos en la lámina? ¿De qué hablarán? ¿Qué pasará
entre ellos? etc. ¿Qué creen que haremos después de ver esta lámina? ¡Bien leeremos! Proyecta la fábula en la pizarra y
solicita una lectura coral por filas o para todo el curso. Una vez terminada la lectura lee el docente para modelar. Luego pregunta
¿Era similar la historia a lo que habían pensado? ¿En qué? ¿De qué trata? ¿Cómo actúa la cigarra? ¿Como actúan las hormigas?
¿Qué opinan de ello? ¿Qué harían uds si les pasara algo similar? etc.
Una vez que termina las preguntas sobre la fábula les pregunta ¿Qué creen que podemos hacer ahora recordando la clase anterior?
¿Qué hicimos en esa clase? Escribimos ¿cierto? Producimos nuestros propios textos creados por nosotros, entonces que podemos
hacer hoy? Motiva y enlaza conocimientos previos de los estudiantes, recordando la actividad realizada el día anterior, para que
descubran qué harán el día de hoy. ¡Muy bien! Pero, ¿qué relación tendrá lo que hicimos ayer con la lectura anterior? ¡Bien! ese
será nuestro modelo a seguir, se dieron cuenta ¿qué tipo de texto es? Una fábula ¿cierto? ¿Qué características tiene una fábula?
¿Cómo están escritas?
El docente proyecta una lámina con la definición de Fábula para recordar a los estudiantes cuáles son sus principales
características, luego les dice: Bueno uds escribirán una fábula también.
Después de recibir los comentarios de los estudiantes construyen el objetivo "Producir textos siguiendo un modelo".
la cigarra y la hormiga
Fábula La cigarra y la hormiga
Definición fábula
Desarrollo:
El docente invita a los estudiantes a escribir una fábula en forma individual, para ello continúa con la proyección de la definición y
enumera las características. Luego proyecta una lámina con imágenes de animales y les pregunta: ¿Conocen a estos animales?
¿Cuáles son? ¿Qué características tienen? ¿Les gusta alguno? ¿Cuál? ¿Por qué? Bueno uds pueden elegir dos de ellos y escribir
una fábula con los animales seleccionados como protagonistas. Recuerden que ésta debe tener un inicio, un desarrollo y un
desenlace, además de incluir una moraleja. ¿Se entendió lo que deben hacer?. Si existen estudiantes que no entienden las
instrucciones, éstas deben volver a explicitarse en forma general, si aún siguen estudiantes sin entender se deben entregar
nuevamente pero en forma individual. Las instrucciones también deben ser escritas en la pizarra o proyectadas y quedarse
expuestas en el desarrollo de la actividad.
Se entregan 20 minutos para el desarrollo de la actividad. El docente debe supervisar la escritura de los estudiantes, mediando tanto
en el aspecto sintáctico como gramático como ortográfico. Al finalizar el tiempo se les pide que formen un círculo para que puedan
leer sus textos y ser escuchados por sus compañeros sin distracciones.
Además, en su lectura deben incluir la moraleja y explicar por qué decidieron por esa.
Lámina animales
Cierre:
sus experiencias personales con el aprendizaje obtenido. A través de preguntas como: ¿Qué han aprendido hoy? ¿Qué hicieron?
¿Qué tipo de texto escribieron? ¿Qué características tiene una fábula? ¿Les gustó escribir una fábula? ¿Por qué? ¿Qué fue lo que
más les costó realizar? ¿Por qué creen que les costó? ¿Qué tendrían que hacer para que no les costra tanto la próxima vez?
Para finalizar la clase el docente refuerza y destaca los aspectos positivos observados durante el desarrollo de la actividad.
Se entrega la autoevaluación.
Autoevaluación
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Imagen de la fábula
- Fábula "La cigarra y la Hormiga"
- Definición de fábula
- Autoevaluación
Formativa
Autoevaluación

3.3 Guiar el procesamiento de la información, la visualización y la manipulación
4.1 Proporcionar varios métodos de respuesta
Pauta 5: Proporcionar opciones para la expresión y hacer fluida la comunicación 5.1 Utilizar múltiples formas o medios de
comunicación

Inclusión

" DUA 21. Comprender textos orales "

Inicio 13/11/2019 Término 13/11/2019
Comprensiva
Comunicación oral
Indicadores:
Escritura
Indicadores:
Habilidades:
Habilidades
Habilidades
Inicio:

El docente saluda a sus estudiantes y les pregunta por la clase anterior si la recuerdan, qué fue lo que más les gustó, qué
aprendieron, cómo lo aprendieron, qué deben seguir reforzando etc. Les comenta que para la clase de hoy les trae un audio que
deben escuchar con mucha atención, les indica la normas de convivencia para ver un vídeo o escuchar un audio. Una vez que todos
los estudiantes estén bien dispuestos se coloca el audio de: "Canción de los Valores", la cual dura 2,35 minutos. Después pregunta
qué les pareció sólo escuchar la canción, para después colocar el vídeo que sale con la canción letrada.
Después de escucharla el docente pregunta ¿Qué les pareció? ¿De qué se trataba? ¿Qué opinan de la temática? ¿De qué valores
se habla en la canción? ¿Qué acciones concretas pueden demostrar esos valores? ¿Qué puede hacer cada uno de uds para
promover estos valores? ¿Es factible lo que nos pide esta canción? ¿Qué podemos hacer entre nosotros o en este curso para
promover los valores de una sana convivencia? etc (El docente puede promover la buena convivencia a través de este momento).
Luego continúa: Cuando escuchamos algo y respondemos a ciertas preguntas sobre ello ¿Qué estamos demostrando? ¿Qué
habilidad estamos evidenciando? Si veo un vídeo o si escucho una canción y explico de qué trata, estoy demostrando que lo
entendí, y esa habilidad se refiere a la comprensión de un texto que oral, porque sólo lo escuché, Por lo tanto, ¿A qué creen que
estará enfocada la clase de hoy? ¿Cuál será nuestro objetivo? ¡Muy bien! Nuestro objetivo será: "Comprender textos orales". Los
estudiantes lo escriben en sus cuadernos junto a su meta personal.
Canción de los valores
Canción de los valores
Desarrollo:
El docente continúa: Ahora escucharemos un cuento, les reitero que deben colocar mucha atención porque sólo corresponde al
audio del cuento y luego deben responder algunas preguntas. Se coloca el audio que dura aproximadamente 4, 50 minutos. Al
terminar el docente realiza preguntas sobre lo que trataba el cuento, cuáles eran sus personajes, qué pasaba entre ellos, dónde
ocurría el cuento, cuál era el desenlace, qué pueden aprender de él, etc.
Luego el docente proyecta el vídeo del cuento y compara la información entre el audio y la imagen. Pregunta a quién le acomoda
cuál formato, en qué formato recaban más información, cómo se deben disponer para escuchar alguna información, etc.
Posterior a ello, se proyecta un documental sobre "Las estaciones del Año", el vídeo dura aproximadamente 2,40 minutos. Luego de
verlo deben responder una Guía de actividades. Se entregan 20 minutos para desarrollar a actividad, la cual puede ser realizada en
parejas para comentar y compartir opiniones.
Los últimos 10 minutos de la clase se ocupan para revisar las preguntas realizadas en la guía, las responden algunos estudiantes
voluntarios, aunque el docente puede dirigir algunas a ciertos estudiantes que necesitan mayor focalización para su participación.
cuento El pájaro y la montaña
cuento El pájaro y la montaña
Guia trabajo
Las estaciones del año
Cierre:
El docente junto a los estudiantes revisan el objetivo de la clase, para valorar el aprendizaje. Realiza preguntas de cierre para
verificar lo aprendido: ¿Qué hicimos hoy? ¿Qué opinan de los valores? ¿Qué acciones d elas que se propusieron les gustó más?
¿Qué fue lo que más les costó realizar? ¿Qué les pareció la actividad? ¿Pudieron descubrir de qué forma comprenden mejor? ¿Qué
actitud se debe tener para escuchar? ¿Qué aprendimos hoy?
Para finalizar la clase el docente destaca y refuerza los aspectos positivos observados durante el desarrollo de la actividad. El
docente explica que hay distintas formas y estilos para aprender, que para algunos se les hace más fácil escuchar la información y a
otros verla, que se deben ocupar ambos canales y desarrollarlos.
Autoevaluación
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Audio de la Canción de los valores
- Vídeo de la Canción de los valores
- Audio del Cuento "El pájaro y la montaña"
- Vídeo "El pájaro y la montaña"
- Vídeo Documental "Las estaciones del año"
-Guía de actividades
- Autoevaluación
Formativa
Autoevaluación


5.1 Utilizar múltiples formas o medios de comunicación

Inclusión

" DUA 22. Comprender textos orales "

Inicio 14/11/2019 Término 14/11/2019
Comprensiva
Comunicación oral
respetando turnos
Indicadores:
Comunicación oral
Indicadores:
Escritura
Indicadores:
Escritura
Indicadores:
Lectura
Indicadores:
Habilidades:
Habilidades
Inicio:

Tiempo estimado: 20 minutos.
El docente recuerda con los estudiantes clase anterior, a través de preguntas como ¿De qué trató? ¿Qué hicimos? ¿Qué
aprendieron? ¿Cuántas formas de aprender hay? ¿Cuál predomina en ustedes? ¿Cuál era la temática de los textos que vimos? etc.
Una vez que se han terminado los comentaros el docente realiza un comentario final explicando lo que se aprendió y para qué se
aprendió.
Luego les explica que observarán tres imágenes distintas, para observarlas tendrán 3 minutos para cada una, que esta observación
debe ser en completo silencio sin realizar comentarios generales ni tampoco con sus compañeros de asiento, si desean pueden
escribir algunos comentarios o preguntas que deseen hacer. Se proyecta la primera imagen, la cual corresponde a un hombre
prehistórico, luego la segunda imagen del modelo de un hombre en la edad media y por último, la imagen de un hombre en la era
actual.
Después de la observación, se les pregunta por ello: ¿Qué observaron? ¿De qué se trataban las imágenes? ¿Cómo eran los
hombres que aparecían? ¿Qué diferencias tenían? ¿Por qué surgen estas diferencias? ¿Habían visto tipos de hombres así? ¿En
qué época vivieron? etc. Al terminar los comentarios de lo observado el docente enfoca las preguntas hacia ¿Qué relación tendrán
estas imágenes con la clase de hoy? ¿Cuál será nuestro objetivo? ¿Para qué las usaremos en la clase de hoy?
Finalmente les explica que el tema de hoy será ver un documental sobre la evolución del hombre y demostrar la comprensión de
éste, por lo tanto, les presenta el objetivo de la clase: "Comprender textos orales". Los estudiantes escriben el objetivo en sus
cuadernos así como su meta personal.
hombre de Neanderthal
hombre del renacimiento
hombre actual
Desarrollo:
El docente presenta un vídeo "El hombre de Neanderthal", el cual dura 15 minutos. Luego de verlo el docente escribe las
instrucciones en la pizarra sobre la actividad a realizar.
1) Reúnanse en grupos de 6 estudiantes.
2) Comenten sobre el vídeo visto.
3) Respondan en sus cuadernos a las siguientes preguntas.
- ¿Cómo era la vida de los seres humanos en esa época?
- ¿A qué se dedicaban los hombres en esa época?
- Den su opinión sobre la evolución de los seres humanos
- Dibujen la escena que más les llamó la atención.
- Elijan a uno o dos representantes que presenten el trabajo realizado.
Se les entregan 20 minutos para que conversen sobre la temática y respondan a sus preguntas.
Durante los últimos 15 minutos el docente pide a los estudiantes que cada grupo presente al resto del curso sus respuestas y
dibujos.
El Hombre de Neanderthal
Instrucciones
Cierre:
sus experiencias personales con el aprendizaje obtenido. El docente realiza las siguientes preguntas de cierre: ¿Qué hicimos hoy?
¿Qué vídeo vimos? ¿Qué les pareció la temática? ¿En qué época les hubiera haber vivido? ¿Por qué? ¿Qué les pareció la actividad
realizada? ¿Por qué? ¿Qué opinan sobre el trabajo de los demás compañeros? ¿Qué aprendieron? etc.
El docente finaliza la clase realizando una retroalimentación de lo aprendido, así como, destacando y reforzando los aspectos
positivos observados durante el desarrollo de la actividad.
Se les entrega su autoevaluación.

Autoevaluación
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Imagen 1: Hombre prehistórico
- Imagen 2: Hombre de la Edad Media
- Imagen 3: Hombre de la época actual
- Vídeo "El hombre de Neanderthal"
- Instrucciones
- Autoevaluación
Formativa
Inclusión

" DUA 23. Demostrar Comprensión lectora "

Inicio 15/11/2019 Término 15/11/2019
Comprensiva
Comunicación oral
Indicadores:
Habilidades:
Habilidades
Habilidades
Inicio:

El docente recuerda con los estudiantes, por medio de preguntas el trabajo realizado la clase anterior: ¿Qué aprendimos la clase
anterior? ¿Cómo era el hombre de Neanderthal? ¿En qué se parece y en qué se diferencia la vida de esa época con la actual?
¿Qué época prefieres? ¿Por qué? ¿Las actividades que hicimos nos sirvieron para comprender? ¿Por qué? ?etc.
Luego se presenta un cortometraje para motivar a los estudiantes, el cortometraje se llama "Uno por uno" de Diney y dura
aproximadamente 5, 40 minutos. Se les recuerda las normas de convivencia para ver un vídeo. Cuando los estudiantes están listos
se comienza. Una vez visto el vídeo se les pregunta: ¿De qué trata el cortometraje? ¿Qué hacían os niños? ¿Cómo estabn los
niños? ¿Por qué creen que estarían así? ¿Qué habrán hecho antes para tener esos cometas? ¿Qué relación tendrá el vídeo visto
con la clase de hoy? ¿Qué material trajeron? ¿Para qué lo habrán traído? Entonces, ¿de qué se tratará la clase de hoy?
Después de que los estudiantes realizan comentarios a cerca de lo visto y de lo que pueden llegar hacer según las preguntas
anteriores, se descubre el objetivo a través del enfoque que el docente realiza, en la relación entre realizar una obra manual a través
de la comprensión de lectora de las instrucciones. El docente puede formular el objetivo d ela siguiente manera "Demostrar
comprensión lectora" . Los estudiantes lo escriben en sus cuadernos, junto a su meta personal.
Cortometraje "Uno a uno"
Desarrollo:
El docente proyecta la confección de un volantín a través de instrucciones, estas se condensan en 7 pasos. Lee cada una de las
instrucciones en voz alta y señala las imágenes que ahí aparecen, los estudiantes deben observarlas con mucha detención y
escribirlas en sus cuadernos. Cuando finaliza la proyección, el docente pide a algunos de los estudiantes que expliquen en voz alta
lo que entendieron y chequea si la explicación sigue un orden similar a la instrucción original. También realiza preguntas si han
hecho anteriormente un volantín, si sabían cómo se hacían, si han tenido un volantín antes, etc.
A continuación, solicita que los estudiantes saquen su material y lo dispongan en sus mesas. Vuelve a proyectar las instrucciones y
se detiene en la 1, la lee en voz alta y muestra los detalles de la imagen. Les da algunos minutos para que cada uno de ellos realice
lo que se pide en la instrucción. El docente debe verificar en la puesta en práctica de los estudiantes que hayan comprendido y
estén realizando lo que se les pide. Así lo realiza sucesivamente con los siguientes pasos hasta terminar con la confección del
volantín.
Siete pasos para construir tu propio volantín
Cierre:
El docente comenta con los estudiantes sobre lo aprendido en clases. Reflexionan sobre la importancia de seguir instrucciones al
momento de llevar a cabo una tarea. El docente realiza preguntas de cierre, tales como: ¿Qué aprendimos hoy? ¿ Qué son las
instrucciones?¿Por qué es importante seguir las instrucciones para realizar una tarea determinada? Al seguir instrucciones ¿qué
estamos demostrando? ¡Por qué es importante comprender? ¡Para qué es útil comprender?
El docente finaliza la clase destacando y reforzando los aspectos positivos observados durante el desarrollo de la actividad. Realiza
una retroalimentación de lo realizado en la clase y de lo expresado por los estudiantes.
Autoevaluación
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Cortometraje "Uno por uno" de Disney
- PDF Instrucciones para hacer un volantín
- Autoevaluacion
Materiales volantín
- 2 palitos de colihue
- Pegamento
- Papel de volantín
- Hilo de algodón
- Cortacartón
- Alicate
- Regla
Formativa
Autoevaluación

Inclusión

" DUA 24. Demostrar Comprensión oral "

Inicio 19/11/2019 Término 19/11/2019
Comprensiva
Comunicación oral
respetando turnos
Indicadores:
Comunicación oral
Indicadores:
Escritura
Indicadores:
Escritura
Habilidades:
Habilidades
Habilidades
Inicio:

El docente saluda a los estudiantes y les pregunta por la clase anterior, con preguntas acordes a qué les pareció, qué aprendieron,
cómo se sintieron con ello, etc. Finalmente el docente retroalimenta con el objetivo anterior y cierra este momento.
Luego les comenta que ha traído unas imágenes que desea que observen por unos minutos, a medida que las proyecta una a una
realiza preguntas para saber si los estudiantes conocen estos elementos: ¿Qué observan en esta imagen? ¿Habían visto antes algo
así? ¿Dónde? ¿Cuáles son sus características? ¿Tendrán algo en común estas imágenes? Para saber si tienen algo en común
veremos un pequeño vídeo. Se proyecta el vídeo el cual dura .
Después de verlo pregunta ¿Qué les pareció? ¿Qué vieron? ¿Qué relación hay entre el vídeo y las imágenes vistas anteriormente?
Finalmente el docente les comenta que son protagonistas que pertenecen a un cuento llamado "El mago de Oz". ¿Qué
realizaremos hoy entonces con toda esta información? ¿Qué se les ocurre que haremos? ¿Qué hemos estado haciendo la clases
anteriores? ¿Cuál ha sido nuestro enfoque? ¡Muy bien! ¡La Comprensión! Pues hoy demostraremos comprensión oral, para ello
veremos un cuento, por eso nuestro objetivo es: "Demostrar comprensión oral".
Los estudiantes escriben el objetivo de la clase y su meta personal.
León
espantapájaros
lata
bruja
Niña
El mago de Oz
Desarrollo:
El docente presenta el cuento "El Mago de Oz" y lo proyecta. Éste dura aproximadamente 20 minutos. Recuerda las normas de
convivencia para ver un vídeo si fuese necesario.
Luego de verlo pregunta ¿Qué les pareció? ¿Qué opinan de los personajes? ¿Qué opinan de la protagonista? Definen cuáles son
los principales para la actividad que realizarán más adelante: Dorothy, El Espantapájaros, El Hombre de lata, el León. Después les
comenta que deben formar grupos de 4 estudiantes para responder las siguientes preguntas, las escribe o proyecta en la pizarra.
1) Reúnanse en grupos de 4 estudiantes para reflexionar sobre el tema del cuento (5 minutos)
2) Cada uno elija un personaje distinto y responda a las siguientes preguntas: (15 minutos)
- ¿Qué personaje eligió?
-¿Cuáles son las características de su personaje?
-¿Qué actividad realizaba en el cuento?
-¿Qué buscaba su personaje?
-¿Encontró su personaje lo que buscaba? ¿Por qué?
-¿Qué le pareció el personaje? ¿Le gustó o no? ¿Por qué?.
Finalmente los estudiantes realizan una puesta en común donde comentan sus respuestas y describen a sus personajes a partir de
lo escuchado en el cuento.
El mago de Oz
Cierre:
El docente realiza las siguientes preguntas de cierre: ¿Qué hicimos hoy? ¡Qué piensan de las actividades realizadas? ¿Cuál era el
objetivo? ¿Cumplimos el objetivo' ¿Por qué? ¿Cómo se llamaba el cuento?¿Cuáles eran sus personajes? ¿Cuáles son las
características de los personajes de un cuento? ¿Les gustó realizar la actividad? ¿por qué?
Para finalizar la clase el docente refuerza y destaca los aspectos positivos observados durante el desarrollo de la actividad y realiza
una retroalimentación de lo aprendido en clases el día de hoy.
Autoevaluación
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Imagenes: bruja, niña, lata, león, espantapájaros
- Vídeo sintesis El mago de Oz
- Cortometraje El mago de Oz
- Instrucciones
- Autoevaluación
Formativa
Autoevaluación

3.4 Maximizar la memoria y la transferencia de informació
.1 Guiar el establecimiento de metas adecuadas
Inclusión

" DUA 25. Producir un escrito demostrando comprensión lectora "

Inicio 20/11/2019 Término 20/11/2019
Comprensiva
Comunicación oral
respetando turnos
Comunicación oral
Indicadores:
Escritura
Escritura
Lectura
Habilidades:
Habilidades
Habilidades
Inicio:

El docente saluda a sus estudiantes y pregunta por la clase anterior ¿Qué recuerdan de ella? ¿Qué actividad hicieron? ¿Qué
aprendieron con ello? ¿Cuál era el objetivo? ¿Cómo lo cumplieron? ¿Para qué lo hicieron? etc.
Les comenta que verán uno de los vídeos de la clase anterior para que recuerden de qué se trataba el cuento tratado.
Se coloca el vídeo que dura aproximadamente 2,30 minutos. Luego se comenta si lo recordaban, cuáles eran los personajes y sus
características, si lo que recordaban era correcto, etc. Luego de los comentarios se les pregunta que relación habrá entre esta
información y lo que deben hacer en la clase de hoy. Los estudiantes deben expresar sus ideas, para luego el docente explicar que
deben "Producir un escrito" de lo que hayan entendido del cuento, pero para ello deberán leerlo primero en forma individual.
El docente escribe el objetivo en la pizarra y los estudiantes en sus cuadernos junto a su meta personal. "Producir un escrito
demostrando comprensión lectora".
El mago de Oz
Desarrollo:
El docente les explica que tendrán la oportunidad de leer dos textos uno es "El Mago de Oz" y el otro se lama "La bici de Miguel".
Para leer cada uno tendrán 15 minutos. Si alguno de ellos termina antes del tiempo estimado puede comenzar la lectura de nuevo.
Al terminar el tiempo el docente les pregunta qué les pareció la lectura, si tiene semejanzas con lo que vieron en el vídeo, cómo
entendieron mejor si al ver el vídeo o al leer el cuento, etc. Con respecto a la segunda lectura formula preguntas generales de lo
que se trataba, qué les pareció, etc.
Luego el docente se enfoca en la estructura del cuento, cuáles son las partes de un cuento, cómo se llaman estas partes (título-
inicio-desarrollo-desenlace), qué ocurre en cada una de esas partes, etc. Luego les comenta que teniendo en cuenta estas partes y
lo que se escribe en cada una de ellas, produzcan un resumen de cualquiera de las dos lecturas con lo que hayan entendido de
ellas.
Se les da 10 minutos para hacerlo. El docente debe estar en contacto directo con los estudiantes viendo como planifican su
escritura, en cuanto a la redacción a su sintaxis, a la gramática y a la ortografía.
Lo importante es que el docente pueda revisar los escritos de los estudiantes.
El mago de Oz
cuento
Cierre:
El docente revisa con el grupo curso el objetivo trabajado en la clase; de acuerdo a las apreciaciones realizar refuerzo positivo,
relacionar el aprendizaje obtenido con las experiencias personales de los estudiantes.
Realiza preguntas de cierre, tales como: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Qué les pareció la actividad realizada? ¿Qué fue lo que más te
costó realizar en la clase?, etc.
Autoevaluación
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Vídeo "El mago de Oz"
- Cuento escrito "El mago de Oz" (copias para los estudiantes)
- Cuento "La bici de Miguel" (copia para los estudiantes)
- Autoevaluación
Formativa
Inclusión

" DUA 26. Comprender textos "

Inicio 21/11/2019 Término 21/11/2019
Comprensiva
Comunicación oral
Escritura
Indicadores:
Escritura
Indicadores:
Habilidades:
Habilidades
Habilidades
Inicio:

El docente saluda a los estudiantes y pregunta sobre la clase anterior, lo que aprendieron y para qué lo aprendieron.
Para motivar a los estudiantes el docente proyecta distintas imágenes y los invita a predecir de qué se tratará la clase de hoy a partir
de las siguientes preguntas: ¿Qué representa cada imagen? ¿Conocen estas banderas? ¿De qué países son? ¿Conocen estos
países? ¿Saben cómo vive la gente en estos países? ¿Qué tendrán en común estas imágenes? ¿Por qué saldrá la imagen de un
bus? ¿Qué relación puede tener con las banderas de estos países? ¿Qué veremos en la clase de hoy? ¿De qué se tratará?
Una vez que se han respondido y comentado las preguntas por los estudiantes el docente les explica que verán la historia de un
niño peruano que debe viajar a otro país y que ellos deben comentar sobre lo visto y oído, por lo cual descubren que el objetivo d ela
clase será "Comprender textos orales".
Los estudiantes lo escriben en sus cuadernos así como su meta personal.
bandera Perú
bandera Argentina
bus
Desarrollo:
El docente para motivar a los estudiantes en la temática a trabajar presenta un vídeo que dura aproximadamente 15 minutos. Debe
recordar las normas de convivencia para ver un vídeo y para que todos tengan la posibilidad de entenderlo manifestando el valor del
respeto en estas instancias.
Al terminar el vídeo, el docente inicia un plenario de lo que los estudiantes piensan y opinan sobre la situación que acaban de ver. Si
conocen alguna situación similar, qué les parece, si han vivido ellos mismos una situación similar, cómo se han sentido, cómo
piensan que se sentirán las personas que han vivido una situación similar, por qué creen que ocurre, qué podrian hacer ellos para
ayudar en una situación similar, etc.
Esta temática también puede servir y ser orientada hacia la inclusión de distintas etnias y culturas, a la aceptación de las diferencias
de las personas que son originarias de distintos países.
Se dedican 20 minutos para este plenario.
Al terminar el tiempo dedicado al plenario, se entregan 10 minutos para que cada uno de ellos escriba en sus cuadernos su opinión
del tema y la fundamenten en 5 líneas.
De allá para acá. Marcos
Cierre:
El docente junto a sus estudiantes revisan el objetivo trabajado en la clase, para valorar el aprendizaje. Realiza preguntas de cierre
para verificar lo aprendido: ¿Qué hicimos hoy? ¿Qué fue lo que más te gustó de la clase? ¿Qué opinas de la inmigración? ¿Cómo
podrías tú ayudar a un inmigrante? ¿Para qué hicimos esta actividad? ¿Qué aprendieron hoy?, etc.
NOTA: Se adjunta una actividad complementaria.
Autoevaluación
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Imagenes de las banderas de Perú y Argentina, y la de un bus
- Vídeo de canal Pakapaka
- Autoevaluación
Formativa
Autoevaluación

Inclusión

" DUA 27. Conocer el mundo del teatro "

Inicio 22/11/2019 Término 22/11/2019
Comprensiva
Comunicación oral
respetando turnos
Comunicación oral
Indicadores:
Comunicación oral
Indicadores:
Habilidades:
Habilidades
Inicio:

El docente saluda a los estudiantes y les invita a ver un vídeo Obra de teatro de 31 minutos "El Refrigerador de Patana" para
comenzar el proyecto de ir al teatro. Éste dura 2,30 minutos.
Después de verlo comentan sobre el vídeo mediante lluvia de ideas. ¿Qué observaron? ¿Qué aparecía en el vídeo? ¿Cómo se
forma una obra? ¿Quiénes participan de ella? ¿Qué deben hacer los actores? ¿Cómo se imaginan un teatro? ¿Qué es una obra de
teatro? ¿Han asistido alguna vez a una obra de teatro? ¿Con quién? ¿Qué les pareció? ¿Por qué? etc
Después de escuchar los comentarios de los estudiantes y de acompañar estos comentarios con información fundamentada, se les
pregunta cuál creen que será el objetivo de esta clase. El docente formula el objetivo como: "Conocer el mundo del teatro". Los
estudiantes lo escriben en sus cuadernos junto a su meta personal.
El refrigerador de patana
Desarrollo:
El docente presenta a los estudiantes tres imágenes relacionadas al teatro y les pregunta qué representan, si las habían visto antes,
si saben cómo se llaman, etc. en base a sus respuestas se les explica que realizarán una visita al teatro, pero que antes de ir deben
conocer algunas normas de comportamiento porque estarán en un lugar público con otros colegios, que serán los representantes de
su colegio, y que los actores que verán merecen de todo su respeto.
Se proyecta una pauta del buen comportamiento en el teatro. Se lee en voz alta ya sea por el docente o por algunos compañeros o
entre todos. Luego se comenta con los estudiantes qué les parecen esas indicaciones y si tienen sugerencias para adecuar dichas
pautas. (En caso de que el acceso a montajes de obras infantiles sea imposible, se puede ver con los estudiantes obras de teatro
realizadas por grupos de teatro de estudiantes mayores de la escuela o de un liceo cercano o vídeos de éstas).
Una vez que la normativa queda clara se presenta un resumen o texto breve de la obra que irán a ver o también el docente la puede
comentar en formar oral. Finalmente los estudiantes dibujan en su cuaderno cómo creen que será la obra que verán según lo
comprendido de lo escuchado.
Presentan sus dibujos y los explican al resto de los compañeros.
teatro 1
teatro 2
telón
Pauta de buen comportamiento en el teatro
Cierre:
El docente revisa con el grupo curso el objetivo trabajado en la clase. Los estudiantes señalan sus puntos de vista y opiniones
relacionando sus experiencias personales con el aprendizaje obtenido.
El docente realiza las siguientes preguntas de cierre: ¿qué han aprendido hoy? ¿Qué les pareció la actividad realizada?, ¿les gustó?
¿Te gustaría participar en una obra de teatro?, ¿por qué?
Autoevaluación
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Vídeo de 31 minutos.
- Imágenes del teatro
- Pauta de comportamiento
- Resumen o Síntesis de la obra que verán
- Aitoevaluación
Formativa
Autoevaluación
Inclusión

" DUA 28. Conocer el mundo del teatro "

Inicio 26/11/2019 Término 26/11/2019
Comprensiva
Comunicación oral
Indicadores:
Comunicación oral
Indicadores:
Comunicación oral
Indicadores:
Habilidades:
Habilidades
Habilidades
Habilidades
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y les pregunta por la clase anterior, cuál era la pauta de comportamiento para asistir al teatro,
cómo deben comportarse, etc.
Una vez que terminan de comentar sobre su comportamiento les pregunta por el objetivo y se los presenta: Conocer el mundo del
teatro.
Una vez que están todos listos se dirigen al teatro.
Desarrollo:
Tiempo 50 minutos.
Asistencia a la obra teatral.

Sino se da la posibilidad de asistir algún teatro con convenio colegio.
Puede programarse la visita de alguna compañía de teatro al colegio y asi asiste a los niveles que se necesiten.
En una última instancia pueden ver una obra teatral.
Cierre:
verificar lo aprendido: ¿Qué hicimos hoy? ¿Qué fue lo que más les gustó de la obra? ¿Qué aprendieron con la obra vista?, etc.
Se entrega Autoevaluación.
Autoevaluación
Otros recursos:
Obra de teatro
Autoevaluación
Formativa
Autoevaluación

Inclusión

" DUA 29. Demostrar comprensión "
Inicio 27/11/2019 Término 27/11/2019
Comprensiva
Comunicación oral
respetando turnos
Indicadores:
Comunicación oral
Indicadores:
Comunicación oral
Indicadores:
Escritura
Indicadores:
Habilidades:
Habilidades
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y les pregunta por la clase anterior sobre la visita al teatro, les pregunta qué recuerdan de la
obra, cuáles eran los personajes principales, qué les pareció la puesta en escena, el vestuario, la actuación, el teatro , etc.
Les recuerda que deben completar una pequeña guía para registrar lo que observaron y comprendieron de la obra vista. El docente
les entrega la Guía para que sea completada en forma individual. Se les da 15 minutos para ello.
Luego de esto el docente pregunta cuál creen que será el objetivo de la clase siendo que han debido responder la guía, qué es lo
que están demostrando al responder la guía, etc. Luego indica el objetivo: "Demostrar comprensión". Lo escriben en sus cuadernos,
así como, su meta personal.
En un animal. Playground con Juanchi y Juli
Guía trabajo
Desarrollo:
El docente presenta un vídeo sobre la representación de distintos personajes que son animales, el cual dura aproximadamente 2,30
minutos. Después de verlo pregunta qué les pareció, qué relación tiene esto con la obra vista la clase anterior, qué se necesita para
representar a un animal, qué animal les gustaría representar, etc.
Después de los comentarios el docente les explica que ha traído un vídeo de una obra de teatro "Caperucita Roja" la cual deberán
representar en diferentes grupos. Lo primero que harán es observar la obra, luego preparar diálogos que asemejen lo visto
apoyados por un libreto que se les entregará, para que demuestren la comprensión de ello, y finalmente presentar ante sus
compañeros lo realizado.
Como es una actividad que demora tiempo tendrán tres clases para su preparación partiendo por esta clase. Se pregunta si se
entendió lo que deben hacer, se aclaran las dudas y se proyecta el vídeo con la obra. Éste tiene una duración aproximada de 10
minutos.
Después de verlo se comenta sobre él, qué les pareció, cómo creen que representaron a los personajes, etc.
Posteriormente los estudiantes se distribuyen en grupos de 5 estudiantes y reciben los libretos entregados por el docente para que
los lean en forma grupal y se distribuyan los personajes.
Cuento Caperucita roja
libreto
Cierre:
El docente revisa con los estudiantes el objetivo de la clase.

Los estudiantes señalan sus puntos de vista y opiniones relacionando sus experiencias personales con el aprendizaje obtenido.
El docente realiza las siguientes preguntas de cierre: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Les gustó la actividad realizada? ¿Qué fue lo que
más les costó de la clase realizada?, etc.
Finaliza destacando y reforzando los aspectos positivos observados durante el desarrollo de la actividad.
Autoevaluación
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Guía
- Vídeo de inicio
- Video de obra de teatro Caperucita roja
- Autoevaluación
Formativa
Inclusión

" DUA 30. Representar una obra teatral "
Inicio 28/11/2019 Término 28/11/2019
Comprensiva
Comunicación oral
respetando turnos
Indicadores:
Comunicación oral
Indicadores:
Comunicación oral
Indicadores:
Lectura
Indicadores:
Habilidades:
Habilidades
Inicio:
El docente recuerda con los estudiantes actividad realiza la clase anterior, sobre lo qué trató y lo que aprendieron de ello con la
actividad realizada.
Motivar y enlazar conocimientos de los estudiantes, para esto, el docente realiza las siguientes preguntas: ¿Qué es actuar? ¿Qué
hace un actor? ¿Qué es una escena? ¿Qué es la escenografía? ¿Qué son los diálogos? ¿Han actuado alguna vez? ¿Les gustó ver
la obra de teatro? ¿Qué fue lo que más les llamó la atención? ¿Qué creen que aprenderemos hoy? Después de los comentarios y
de que el docente va enfocando los comentarios los invita a ver un vídeo que trata de niños actores españoles y realiza preguntas
como las siguientes.
Una vez que lo han visto les pregunta: ¿De qué se trata el vídeo? ¿A qué se dedican los niños que allí aparecen? ¿Que relación
tendrá el vídeo con la clase de hoy? Los estudiantes presentan sus comentarios a través de una luvia de ideas, posteriormente el
docente les presenta el objetivo para que lo escriban en sus cuadernos junto a su meta personal. "Representar una obra teatral"
Niños actores
Desarrollo:
El docente junto a los estudiantes revisan con detención el libreto que ya han leído la clase anterior, pero esta vez se hace una
lectura dramatizada de los diálogos. Para ello se divide el curso de acuerdo a los personajes que también ya han sido seleccionados
por ellos mismos la clase anterior. Se distribuyen dentro de la sala por sectores diferentes. El docente lee adoptando el rol de
narrador. Los estudiantes que hacen de Caperucita leerán a coro cuando aprezcan diálogos alusivos en la escena. Y así
sucesivamente cada uno del resto de los personajes: Madre, Lobo, Abuela, Cazador.
El docente en primera instancia también leerá los diálogos de los demás personajes para dar la entonación correcta y modelar los
posibles movimientos corporales que pueden realizar. Los estudiantes reconocen en este modelaje los elementos que deberán
considerar al momento de actuar. Los estudiantesa través del ensayo de esta lectura dramatizada ensayan sus roles, usando la
entonación y los gestos de la obra que vieron.
El docente entrega los últimos 10 minutos de la clase para que entre los estudiante que preparan un mismo personaje acuerden cuál
será el vestuario más propicio para su presentación.
libreto
Cierre:
El docente realiza las siguientes preguntas de cierre: ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Qué les pareció la actividad realizada? ¿Les
gustó leer en forma dramatizada? ¿Por qué? ¿Qué sintieron al hacerlo?, etc.
Se entrega autoevaluación.
Autoevaluación
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Vídeo motivador.
- Libretos
Formativa
Autoevaluación

.1 Opciones que permitan modificar y personalizar la presentación de la información
Inclusión

Inicio 29/11/2019 Término 29/11/2019
Comprensiva
Comunicación oral
Indicadores:
Comunicación oral
Indicadores:
Comunicación oral
Indicadores:
IE-Recrean episodios de un cuento escuchado mediante distintas expresiones artísticas.
Escritura
Indicadores:
Escritura
Indicadores:
Lectura
Indicadores:
Habilidades:
Habilidades
Habilidades
Habilidades
Inicio:

El docente recuerda con los estudiantes clase realizada anteriormente, comentan la experiencia de convertirse en actores.
Para Motivar y enlazar conocimientos de los estudiantes, para esto, el docente realiza las siguientes preguntas: ¿Qué son lo
sentimientos? ¿Todos tenemos sentimientos? ¿Los personajes de los cuentos, fábulas, etc, tiene sentimientos o no? ¿Los actores
muestran sentimientos? ¿Nosotros al representar la obra debemos demostrar sentimiento? ¿Cómo lo haremos? Entonces ¿Qué
creen que aprenderán hoy?
Luego de comentar las preguntas y llegar a ciertos acuerdos de ellos, El docente los invita a ver vídeo "Hechos de desechos" y
luego hace las siguientes preguntas a los estudiantes: ¿De qué se trata el vídeo? ¿Qué relación tendrá el vídeo con la clase de hoy?
¡Muy bien! Hoy además de representar nuestra obra teatral colocaremos el énfasis en la demostración de sentimientos, por lo tanto
nuestro objetivo será el mismo de la clase anterior "Representar una obra teatral".
Los estudiantes ecriben el objetivo y su meta personal.
Hechos de desechos. Latas
Desarrollo:
El docente proyecta dos imágenes en que aparecen representados distintos sentimientos, los estudiantes los comentan en relación
a sus experiencias personales, luego se les explica que trabajarán reconociendo los sentimientos de los personajes de la obra que
representarán.
Para ello se juntarán en los grupos de personajes (Caperucitas, madres, lobos, cazadores, abuelitas) y deberán comentar y
reflexionar sobre sus sentimientos en la obra. Deben escribir en sus cuadernos cuáles son las emociones más presentes en cada
uno de ellos y con plasticina deberán representar a su personaje con la emoción característica. Para esta actividad se les dan 20
minutos.
Una vez realizada la actividad se les entrega los 20 minutos restantes para que ensayen su lectura dramatizada por grupos, ellos
deben leer y ser escuchados por sus compañeros para que se comenten y hagan aportes positivos a su representación.
sentimientos
sentimientos
Cierre:
El docente revisa con el grupo curso el objetivo trabajado en la clase, de acuerdo a las apreciaciones realizar refuerzo positivo,
relacionar el aprendizaje obtenido con las experiencias personales de los estudiantes. Realiza preguntas de cierre, tales como:
¿Qué les pareció la actividad realizada? ¿Qué les costó más realizar de la actividad? ¿Qué aprendieron hoy?, etc.
Se les entrega la autovaluación.
NOTA. Se adjunta actividad complementaria
Autoevaluación
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Vídeo motivador de inicio
- Plasticina
- Libreto
-Autoevaluación
Formativa
Autoevaluación

OA22 - I3: Recrean episodios de un cuento escuchado mediante distintas expresiones artísticas.
Inclusión


Inicio 03/12/2019 Término 03/12/2019
Comprensiva
Comunicación oral
respetando turnos
Indicadores:
Comunicación oral
Indicadores:
Lectura
Indicadores:
Habilidades:
Habilidades
Habilidades
Habilidades
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y les pregunta por la clase anterior, qué hicieron, para qué lo hicieron, cómo se sintieron, con
qué trabajaron, cuál es la obra, qué emoción tienen sus personajes, si les ha costado mucho representarlos, etc
Una vez que han comentado sobre esto les pregunta qué deben hacer ese día que es la representación, si trajeron su vestuario,
etc.
Escriben el objetivo "Representar una obra teatral" junto a su meta personal.
Ordenan la sala o asisten a la sala de audiovisual u otra que tenga el colegio para estas actividades
Desarrollo:
Tiempo etimado 50 minutos.
Los grupos se presentan para realizar sus representaciones de acuerdo a un sorteo previamente realizado.
El docente toma nota o completa una pauta de evaluación previamente presentada al grupo curso y conversada con los
estudiantes.
Cierre:
El docente realiza las siguientes preguntas de cierre: ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Qué fue lo que más les costó realizar de la
clase? ¿Qué les pareció la actividad realizada?, etc.
Para finalizar la clase el docente refuerza y destaca los aspectos positivos observados en la actividad.
Se entrega autoevaluación.
NOTA: S e adjunta actividad complementaria,
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Cuaderno de la signatura
- Lápices de colores
- Lápiz grafito
- Goma
Formativa
Autoevaluación

Inclusión

" DUA 33. Dialogar y Exponer sobre un tema imaginario "
Inicio 04/12/2019 Término 04/12/2019
Comprensiva
Comunicación oral
Indicadores:
Comunicación oral
respetando turnos
Indicadores:
Comunicación oral
Indicadores:
Escritura
Indicadores:
Habilidades:
Habilidades
Inicio:

Dialogar y Exponer sobre un tema
Tiempo estimado: 20 minutos

El docente saluda a la clase y les comenta que ha traído un vídeo que desea que vean para que lo comenten después. Solicita a
algunos estudiantes que recuerden las normas de convivencia para ver un vídeo mientras él prepara los artículos electrónicos que
necesitará, cuando están listos da inicio al vídeo. Éste se llama: "Van Dogh, dibujos animados para jugar con la imaginación, Mamá
Pájaro" el cual dura aproximadamente 3 minutos y medio.
Después de verlo el docente pregunta: ¿Les gustó el vídeo? ¿Por qué? ¿De qué trata? ¿Quiénes aparecen? ¿Qué hacen los
personajes? ¿Qué trata de hacer Van Dogh? ¿Qué debe utilizar para adivinar la imagen? ¿Cómo se llama lo que utilizamos para ser
creativos? etc. Se espera que lleguen a descubrir que lo utilizado es la imaginación, sino llegaran a descubrirlo a pesar de la
orientación del docente, éste les nombra el concepto.
Una vez que lo han descubierto o ha sido nombrado por el docente, éste pregunta: ¿Habían escuchado hablar antes de la
imaginación? ¿Saben lo que es? ¿Cuándo una persona utiliza su imaginación? ¿Han utilizado su imaginación alguna vez?
¿Cuándo? ¿En qué momento? ¿Podrán relatar una situación en la cual hayan utilizado su imaginación. Después de comentar sobre
ello el docente retroalimenta diciendo: Bueno después de esta introducción podemos decir entonces que : La imaginación es una
característica de las personas que nos desarrolla la capacidad de ser creativos, o sea de inventar o crear cosas. (por ejemplo).
Si hemos hablado de este tema al inicio de la clase entonces ¿De qué creen que tratará nuestra clase? ¡Bien! de la
imaginación ¿Cierto? Hoy hablaremos entre todos de temas imaginarios, por lo tanto nuestro objetivo ¿Cuál puede ser? ¿Qué
realizaremos hoy con los temas imaginarios? Esta vez no será leer ¿Qué más podemos hacer si estamos en lenguaje y
comunicación? ¿Cómo nos comunicamos? etc. Se llega a la conclusión que el objetivo será: "Dialogar y exponer sobre un tema
imaginario"
Van Dogh
Desarrollo:
Tiempo estimado: Tiempo estimado 50 minutos
El docente presenta otro vídeo corto de 2 minutos aproximadamente que se llama Farruko. Después de verlo se comenta: ¿De qué
trata? ¿Cuál era la idea principal del vídeo? ¿Cuáles eran sus personajes? ¿Cuál era el personaje principal? ¿Habrán existido
alguna vez estos animales? ¿Por qupe lo creen así?¿Si existieron alguna vez serían capaces de hablar como en el vídeo? ¿Cómo
pudieron crearlos? ¡Bien! A través de la imaginación cierto. Ahora veamos lo siguiente:
Pega en el pizarrón láminas que representan temas imaginarios como: un dragón, un marciano, un extraterrestre. Les pide que los
nombren y los describan brevemente.
Luego les explica que para realizar la actividad deben formar grupos de tres a cuatro estudiantes, mientras ellos se acomodan el
docente escribe una oración en la pizarra. Una vez que están conformados los grupos el docente le pide a uno de los estudiantes
que lea la oración escrita recientemente por él: "¿Qué pasaría si llegara un ...... a la escuela?" Solicita nuevamente que lean la
oración y que en el espacio vacío lean alguno de los personajes en las imágenes. Les pregunta: ¿Qué creen que pasaría? Buen
tema ¿cierto? Esto es lo que comentarán entre uds, pero para ello cada uno tendrá un rol fundamental que cumplir:
-Moderador: se encarga de dar la palabra a los compañeros y organizar quién participa

-Comentadores: se encargan de proponer respuestas a la pregunta de la conversación
-Secretario: se encarga de escribir la conclusión a la que llega el grupo después de la discusión. Si desean también lo pueden
dibujar.
-Expositor(es): se encarga(n) de presentar las conclusiones al curso
A medida que va explicando lo anterior lo va anotando en la pizarra. También explica que un rol no es limitante de otro, por lo tanto
el moderador de igual forma puede ser expositor, etc.
Se les da un tiempo de 10 minutos para el desarrollo de la discusión. Mientras tanto el docente monitorea los grupos y los orienta de
lo que trata una discusión y de como llegan a una conclusión frente a la pregunta planteada.
El docente para finalizar la actividad, pide que entre los miembros del grupo crean las ideas para un dibujo con las conclusiones a
las que llegaron y lo exponen en el curso. Se les da 15 minutos para la exposición.
Ferucho
marciano
robot
dragón
Cierre:
verificar lo aprendido: ¿Qué hicimos hoy? ¿Qué fue lo que más te costó realizar de la clase? ¿Les gustó el tema que se abordó en la
clase?, ¿por qué? ¿Cumplimos el objetivo? ¿Por qué? ¿Qué aprendimos finalmente? ¿Para qué nos sirve este aprendizaje?
Para finalizar la clase, el docente destaca y refuerza los aspectos positivos observados durante el desarrollo de la actividad y
retroalimenta concluyendo con las ideas más atingentes de los estudiantes.
Se les da tiempo para completar su autoevaluación.
Autoevaluación
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Vídeo inicial: Van Dogh
- Vídeo en el desarrollo: Farroko
- Autoevaluación
Formativa
Autoevaluación

2.5 Ilustrar las ideas principales a través de múltiples medios
Inclusión

" DUA 34. Desarrollar la expresión corporal y el lenguaje no verbal "

Inicio 05/12/2019 Término 05/12/2019
Comprensiva
Comunicación oral
Indicadores:
Comunicación oral
respetando turnos
Indicadores:
Habilidades:
Habilidades
Inicio:
Prerequisitos: Observar y comprender imágenes y representaciones

Expresar ideas y sentimientos a través del lenguaje no verbal
El docente saluda a la clase y les pregunta por la clase anterior qué les pareció, qué hicieron, qué desarrollaron, etc. Les comenta
que el día de hoy también tendrán que desarrollar su imaginación. Les presenta una imagen de dos mimos, les da unos segundos
para que la observen y luego pregunta: ¿Habían visto personas así antes? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Qué hacen? ¿Por qué lo harán?
¿Cómo se comunican? etc. Una vez que han comentado y se han escuchado las impresiones que los estudiantes tienen de la
temática el docente retroalimenta comentando: ¡Muy bien! son personas a las cuales se les llama mimos y se comunican a través
del lenguaje no verbal, con gestos y movimientos corporales, con los cuales representan acciones o imitan a personas ¿cierto?
Luego presenta otra imagen y pregunta cosas similares: ¿Qué observan? ¿Qué estarán haciendo los niños? ¿A qué estarán
jugando? ¿Uds han jugado alguna vez así? ¿Cómo será el juego? ¿Cómo serán las reglas del juego? ¿Podrían hacerlo uds?
¿Cómo? ¡Muy bien! Entonces qué creen que haremos hoy? ¿A qué estará dedicada la clase de hoy? ¿Cómo podríamos presentar
esta ideas como un objetivo de clase? Bueno les comentaré que nuestro objetivo de hoy es: "Desarrollar la expresión corporal y el
lenguaje no verbal". Los estudiantes lo escriben en sus cuadernos junto a su meta personal.
mimos
juego de mímica
Desarrollo:
El docente les comenta que observarán un vídeo sobre la temática central, les pide a algunos estudiantes que recuerden las
normas de convivencia para ver un vídeo, sólo cuando los estudiantes estén preparados se comienza con el vídeo. El cual dura
aproximadamente 5 minutos. Una vez visto el dicente pregunta: ¿Qué les pareció? ¿Se entendió? ¿De qué trataba? ¿Quién era su
personaje principal? ¿Qué otros personajes había? ¿Qué buscaba el personaje principal? ¿Cómo le respondían los demás? ¿Cómo
se sentía ella? ¿Por qué habrá pasado esto? ¿Qué habrían hecho uds? ¿Les ha pasado algo similar? ¿Qué opinan del final? etc..
Después de comentar y recibir las apreciaciones de los estudiantes el docente les explica la actividad que se realizará a
continuación. Las instrucciones se proyectan en la pizarra (o se scriben) a la vez que son socializadas y explicadas. Al terminar se
pregunta si fueron comprendidas y para ello se les pide a algunos estudiantes que las digan o explique.
INSTRUCCIONES:
- Formar grupos de cuatro estudiantes cada uno.
- Recibir tarjetones por grupo y en forma individual (al azar o direccionados por el docente) los cuales tienen imágenes de distintas
profesiones u ocupaciones.
- Recrear una historia corta con estas ocupaciones a través de la mímica. Es decir sin sonidos ni palabras, sólo gestual y
corporalmente.
- Ensayar la historia durante 10 minutos.
- Presentar la recreación frente al curso (15 minutos).
- Adivinar las profesiones e historia que se presenta.
El grupo que adivina la mímica, gana un punto.

El docente finaliza la actividad, señalando cuál es el grupo ganador y reforzando la importancia de la expresión corporal y facial para
la comunicación.
Buscando amor. Teatro mímica
Tarjetas de ocupaciones recortable
Cierre:
sus experiencias personales con el aprendizaje obtenido. El docente realiza las siguientes preguntas de cierre: ¿qué hemos
aprendido hoy? ¿Qué les pareció la actividad realizada? ¿Les gustó? ¿Por qué' ¿Para que habremos aprendido esto? ¿Lo podemos
utilizar? ¿En qué? ¿Cumplimos el objetivo? ¿Cómo lo hicimos? etc.
Finaliza la clase destacando reforzando los aspectos positivos observados durante el desarrollo de la actividad y retroalimentando
con los comentarios atingentes de los estudiantes.
Se da tiempo para realizar la autoevalución.
Autoevaluación
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Imagenes de mímicas
- Vídeo de mímica
- Instrucciones
- Autoevaluación
Formativa
Autoevaluación

2.5 Ilustrar las ideas principales a través de múltiples medios
Inclusión

" DUA 35. Realizar Lectura dramatizada "
Inicio 06/12/2019 Término 06/12/2019
Comprensiva
Comunicación oral
Indicadores:
IE-Representan un personaje de un texto leído, actuando sus principales características.
IE-Imitan el lenguaje que usa el personaje que están interpretando.
Comunicación oral
respetando turnos
Indicadores:
Comunicación oral
Indicadores:
Lectura
Indicadores:
IE-Caracterizan a los personajes mediante representaciones, dibujos, recortes, etc.
Lectura
Indicadores:
Habilidades:
Habilidades
Inicio:

El docente recuerda con los estudiantes actividad realizada la clase anterior, comentando lo que más les costó y lo que más les
gustó de la actividad, qué les pareció, qué aprendieron, para qué lo aprendieron, etc.
Se presenta un vídeo de una lectura oral llamada "Dónde viven los Aymaras", el cual tiene una duración de 2 minutos
aproximadamente. Antes de presentarla el docente debe asegurarse de recordar las normas de convivencia y los estudiantes deben
estar en absoluto silencio para escuchar el audio. Al terminar el docente realiza preguntas de comprensión frente a la temática de
los expuesto: ¡Qué entendieron? ¿De qué trataba? ¿Dónde ocurría lo relatado? ¿De quiénes se hablaba? ¿Qué hacían? etc. Una
vez terminado el docente retroalimenta presentando un breve resumen de lo relatado en el audio.
Posterior a ello el docente realiza preguntas relacionadas al tipo de lectura realizado en el vídeo: Se fijaron el la lectura ¿Cómo era?
¿En qué se enmarcaba la voz? ¿Qué respetaba? ¿Saben cómo se llama este tipo de lectura? ¿Qué es una lectura dramatizada?
¿qué características tiene ésta clase de lectura? Entonces ¿qué creen aprenderán hoy? ¿Cuál será nuestro objetivo?
Se orienta para que los estudiantes descubran el objetivo el cuál será: "Realizar lectura dramatizada" Una vez presentado en la
pizarra los estudiantes lo escriben en sus cuadernos junto a su meta personal la cual ha sido conversada previamente con su
profesor de acuerdo a lo que se quiere lograr como aspecto personal o relacionado a lo académico.
Dónde viven en Chile los Aymara
Desarrollo:
El docente les comenta alos estudiantes que además de tener una buena dicción, entonación y fluidez en la lectura hay otros
aspectos que también influyen en la lectura dramatizada cómo son ls posturas corporales y los gestos faciales que se pueden
realizar y para que les quede más claro los invita a ver otro vídeo llamado , el cual tiene una diación de 6 minutos. El docente
debe presentarlo cuando todos los estudiantes se encuentran en disposición y posición para verlo.
Después de verlo se realizan comentarios con respecto a cómo leían los estudiantes, cómo era su tono de voz, cómo era su
gestualidad, su corporalidad, etc.
Finalmente el docente realiza una retroalimentación con los aspectos más importantes que deberá tener una lectura dramatizada por
ellos. Para invitarlos a formar grupos de 5 a 6 estudiantes para leer el cuento "La música de las montañas" de Marcela Recabarren.
El cual se lo deben dividir para se representado.
Primeramente el docente realiza una lectura oral para todo el curso para modelar los personajes que allí aparecen y cuál sería lo
que se espera de ellos.
Posteriormente se les da 20 minutos para que ensayen, mientras el docente monitorea cada grupo dando consejos, apoyando y
sugiriendo ideas de la lectura.
Finalmente, los grupos presentan sus lecturas dramatizadas al resto del curso para lo cual tienen 15 minutos.
El docente cierra la actividad con una conversación en la cual destacan, entre todos, los aspectos exitosos de los diferentes grupos.
La música de las montañas. Marcela Recabarren
Lectura dramatizada Hola, adiós, hola
Cierre:
El docente revisa con los estudiantes el objetivo trabajado en la clase, de acuerdo a las apreciaciones realizar refuerzo positivo,
relacionar el aprendizaje obtenido con las experiencias personales de los estudiantes. Realiza preguntas de cierre, tales como: ¿qué
aprendimos hoy? ¿Qué les pareció la actividad realizada? ¿Qué fue lo que más te costó realizar?, etc.
Autoevaluación
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Vídeo del pueblo Aymara
- Vídeo de lectura dramatizada
- Autoevaluación
Formativa
Autoevaluación

6.2 Apoyar la planificación y el desarrollo de estrategia
OA5 - I2: Caracterizan a los personajes mediante representaciones, dibujos, recortes, etc.
OA29 - I1: Representan un personaje de un texto leído, actuando sus principales características.
OA29 - I2: Imitan el lenguaje que usa el personaje que están interpretando.
Inclusión

" DUA 36. Recrear un relato "

Inicio 10/12/2019 Término 10/12/2019
Comprensiva
Comunicación oral
Indicadores:
Comunicación oral
Indicadores:
Comunicación oral
Indicadores:
Lectura
Indicadores:
Lectura
Indicadores:
Lectura
Indicadores:
Habilidades:
Habilidades
Inicio:

El docente recuerda con los estudiantes actividad realizada el día anterior, para ello comentan las características de la lectura
dramatizada, para qué les sirve realizarla, cómo deben hacerla, cuánto deben practicarla, etc. Posteriormente a ello, el docente les
comenta que verán un vídeo para lo cual les solicita a algunos estudiantes que recuerden las normas de convivencia. Una vez que
están listos los estudiantes se parte con el vídeo el cual dura alrededor de 5 minutos.
Una vez visto el v´deo se les pregunta por la comprensión de él, de lo que entendieron, de qué se trataba, los personjes que
aparecían, lo qué hacían éstos, etc. Al reunir datos de su comprensión se les pregunta de ué se trata lo que acaban de ver, se debe
orientar hacia concluir que es una representación o recreación, mediante preguntas realizadas por el docente a los
estudiantes ¿Saben lo qué es una recreación de un relato o de un texto? ¿Han recreado alguna vez un relato? ¿Les gustó
hacerlo? ¿Qué sintieron al hacerlo? Si estamos hablando de esta temática ¿qué aprenderemos hoy? ¿cuál será nuestro objetivo?
El docente los oruenta y guía para que construyan el objetivo en conjunto en relación con: "Recrear un relato". Los estudiantes lo
escriben en sus cuadernos, así como, su meta personal, la cual puede ser compartida por aquellos estudiantes que lo deseen.
kiwi
Obra de títeres: La amistad
Desarrollo:
El docente invita a los estudiantes a leer un cuento llamado "Kiwi". Se lee el título de éste y en base a ello formulan hipótesis de lo
que se tratará. A la vez se proyecta la imagen del ave relacionada y se describe.
Luego de levantar hipótesis de lo que tratará, cada estudiante recibe su lectura para realizar primero una lectura en forma silenciosa,
para ello se les da 5 minutos. Si al finalizar el tiempo faltan muchos estudiantes se les entregan 3 minutos más.
Posterior a esta lectura se realiza una lectura oral entre el docente y algunos estudiantes, al terminar se revisan las hipótesis
realizadas y se comprueba su veracidad. También se comenta de lo que se entendió, si han conocido situaciones similares,
personajes que se parecen a algunos que conocen, qué habrían hecho ellos en situaciones similares, que parte les gustó más y por
qué, qué parte fue la que menos les gustó y por qué, etc.
Luego el docente les explica la actividad que deberán realizar, les solicita que deben organizarse en grupos de 5 estudiantes, una
vez que están compuestos el docente les asigna una escena con sus respectivos personajes y acontecimientos.
La tarea de los estudiantes será recrear la narración y luego ponerse de acuerdo con los otros grupos para presentarla en el orden
en que es relatada la historia. Para esto se les entrega 15 minutos. El objetivo es sólo que lo recreen, no es necesario que se
aprendan de memoria lo que deben decir.
Pasado el tiempo asignado, el docente invita a los estudiantes a presentar las escenas asignadas, en el orden que corresponde.
Para ello se les da 15 minutos más.
Para cerrar la actividad comentan la experiencia de representar un cuento, mencionado lo que les gusto más y lo que les causó
alguna dificultad.
Kiwi. Carmen de Posadas
Cierre:
Tiempo asignado 20 minuts.
El docente juntos a sus estudiantes revisan el objetivo de la clase, para valorar el aprendizaje. Realiza preguntas de cierre para
verificar lo aprendido: ¿Qué hicimos hoy? ¿Les gustó la actividad realizada? ¿Qué fue lo que más les costó? ¿Qué aprendieron
hoy?, ¿Para qué lo aprendieron? ¿Cumplieron el objetivo? ¿Con qué actividad?, etc.
Finalmente retroalimenta a los estudiantes de lo que trata una recreación o representación y el para qué se realiza.
Autoevaluación
Otros recursos:
- Computador
- parlantes
- Vídeo de inicio
- Imagen de un kiwi
- Lectura en papel y digitalizada
- Autoevaluacion
Formativa
Autoformativa

.3 Minimizar la sensación de inseguridad y las distracciones
Inclusión

" DUA 37. Recrear un relato usando títeres "

Inicio 11/12/2019 Término 11/12/2019
Comprensiva
Comunicación oral
Indicadores:
IE-Representan un personaje de un texto leído, actuando sus principales características.
Comunicación oral
respetando turnos
Indicadores:
Comunicación oral
Indicadores:
Comunicación oral
Indicadores:
Lectura
Indicadores:
Lectura
Indicadores:
Lectura
Indicadores:
Habilidades:
Habilidades
Inicio:

El docente saluda a los estudiantes y les pregunta por la clase anterior, sobre lo que recuerdan, cuál era el objetivo, si lo cumplieron,
qué hicieron para cumplirlo, qué vídeo introductorio vieron, de qué se trataba este vídeo, quiénes aparecían en él, si conocían los
títeres desde antes, si les gustaron, qué características tenían, si les gustaría trabajar con ellos, qué material debían traer para este
clase, entonces relacionando la temática con el material, cuál será el objetivo de la clase: "Recrear un relato usando títeres",
escriben el objetivo en sus cuadernos y junto a él su meta personal.
Para motivar a los estudiantes el docente los invita a ver divertido vídeo de saludo de Tulio Triviño, personaje de 31 Minutos, a los
titiriteros. Una vez visto el vídeo, comentan sobre lo visto en él.
Tulio saluda a los titiriteros en su día
Desarrollo:
El docente invita a los estudiantes a leer una fábula "El águila y la zorra" , lee el título de la fábula y realizan hipótesis sbre lo que
tratará. Los estudiantes realizan predicciones sobre la temática que ésta abordará.
Una vez finalizado el levantamiento de hipótesis, el docente invita a los estudiantes a leer su lectura en forma individual, para ello se
les da 5 minutos, al terminar el tiempo se les puede otorgar otros 3 minutos más para aquellos estudiantes que no lo han terminado
aún.
Luego realizan una lectura coral, para después preguntarles por los personajes de la historia y su participación en los hechos más
importantes.
Posteriormente divide al curso en grupos según la cantidad de personajes del cuento y les indica que saquen sus títeres que
trajeron. El docente les entrega distintas escenas de la fábula, las cuales pueden haber sido elegidas por los estudiantes o
entregadas al azar. Se les entregan 15 minutos para que ensayen sus representaciones tanto en forma individual como en grupo
según la escena a representar. El docente monitorea los grupos de trabajo pero a su vez un estudiante de cada grupo estará
encargado de organizar los ensayos para que sean recreaciones de todos los personajes abordados.
Al terminar el tiempo se les entrega otros 15 minutos más para que realicen sus recreaciones de la historia frente a sus compañeros.
Fábula El águila y la zorra. Esopo
zorra
aguila
Cierre:
Tiempo asignado 20 minutos.
Para finalizar, el docente realiza las siguientes preguntas de cierre a los estudiantes; ¿cómo se sintieron al representar la fábula
utilizando títeres? ¿Les gustó la experiencia?¿qué les gustó más del proceso? ¿Qué les causó alguna dificultad? ¿Qué aprendieron
hoy?
El docente finaliza la clase destacando y reforzando los aspectos positivos observados durante el desarrollo de la actividad y
retroalimentación de lo que trata una recreación y de la importancia que tuene para el aprendizaje.
Se les da tiempo para completar su autoevaluación.
Autoevaluación
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Imagenes de los animales de la fábula
- lectura de fábula impresa y digitalizada
- Autoevaluación
Formativa
Autoevaluacion
.3 Minimizar la sensación de inseguridad y las distracciones
OA29 - I1: Representan un personaje de un texto leído, actuando sus principales características.
Inclusión


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PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD: DUA.

Unidad 4: Lectura y Escritura Comprensiva

Profesor Daniela Fritis Valenzuela Inicio 09/10/2019

Profesor Daniela Fritis Valenzuela Asignatura Lenguaje y Comunicación

Prerequisitos: Leer silábicamente textos cortos

Tiempo estimado 20 minutos

Tiempo estimado: 50 minutos.

Canción Tarjetita de invitación

Tiempo aproximado 20 minutos.

NOTA: Se adjunta actividad complementaria.

Principio I: Proporcionar múltiples formas de representación

Ofrecer formas para personalizar la visualización de la información

Prerequisitos: Leer silábicamente textos cortos

Tiempo estimado 30 minutos.

Mario Hugo en la feria del libro

Tiempo estimado 40 minutos.

Feria del Libro Infantil

Tiempo estimado 20 minutos.

Se entrega tiempo para completar la autoevaluación.

Principio I: Proporcionar múltiples formas de representación

Principio III: Proporcionar múltiples formas de implicación y compromiso (motivación)

Ofrecer alternativas para la información auditiva

Profesor Daniela Fritis Valenzuela Asignatura Lenguaje y Comunicación

Prerequisitos: Leer silábicamente textos cortos

Tiempo estimado 15 minutos.

Tiempo estimado 55 minutos.

Tiempo estimado 20 minutos.

Seda tiempo para completar la autoevaluación.

NOTA: Se adjunta actividad complementaria.

- Libros elegidos por estudiantes

Profesor Daniela Fritis Valenzuela Asignatura Lenguaje y Comunicación

Prerequisitos: Leer silábicamente textos cortos

Tiempo estimado 30 minutos.

Tiempo estimado 50 minutos.

¿Qué son las leyendas? (definición)

Leyenda del Unicornio

Portada El ganso de oro

El ganso de oro. Versión de los hermanos Grimm

Tiempo estimado 20 minutos.

El docente realiza una retroalimentación de lo comentado para cerrar la clase destacando

Se da tiempo para completar la autoevaluación.

NOTA: Se adjunta actividad complementaria.

Principio I: Proporcionar múltiples formas de representación

Ofrecer alternativas para la información auditiva

Profesor Daniela Fritis Valenzuela Asignatura Lenguaje y Comunicación

Prerequisitos: Leer silábicamente textos cortos

Tiempo estimado 20 minutos.

Tiempo estimado 50 minutos.

La princesa y el guisante. Hans Christian Andersen

Leyenda El Árbol Encantado

Ofrecer formas para personalizar la visualización de la información

Prerequisitos: Leer silábicamente textos cortos

Tiempo estimado 20 minutos.

Tiempo estimado 20 minutos.

NOTA: Se adjunta actividad complementaria.

Obra: Los valores son un caso.

- Espacio físico para la exposición

Principio I: Proporcionar múltiples formas de representación

Pauta 8: Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia