Orientaciones Psicopedagoga Lautaro Atencio

ORIENTACIONES PARA LA ESCUELA
Evaluación Psicopedagógica Inicial

NOMBRE: Lautaro Nicolás Atencio Edad: 13 años
FECHA DE NACIMIENTO: 25 / 10 / 2007
ESCUELA: Instituto Privado Leonardo Da” Vinci Cursa: 2 año Secundario
OBRA SOCIAL: Prevención salud
FECHA DE INFORME: 25 / 10 / 2021
DIAGNÓSTICO INICIAL: Trastorno de la Atención / regulación con impacto en su
rendimiento académico.
Conforme a las diferentes herramientas utilizadas en el proceso diagnóstico, se observó lo siguiente:
 En habilidades de producción de escritura espontánea, mediante copia y al dictado. Presenta:

- Dificultad para organizar pensamientos y ponerlos por escrito.
- Escritura lenta y esforzada (baja velocidad grafo-motora).
- Alto porcentaje de errores ortográficos.
- Baja fluencia verbal (disponibilidad de vocabulario).
- Escaso uso de signos de puntuación.
- Pérdida de segmentación en escritura imprenta.
- Significativa omisión de Mayúsculas.
- Omisiones en palabras y contaminaciones, especialmente en unidades menores de texto.
- Significativas omisiones de tildes.
- Confusión de algunas letras por su similitud gráfica por ejemplo p y g , b y d, p y q. Esto nos indica
cierta dificultad en el procesamiento y discriminación viso-gráfico.
- Falta de automatización de patrones grafo-motores.
- Dificultad con el almacén visual de palabras, lo cual impacta en la posibilidad de afianzar la
convencionalidad ortográfica.
 En relación a su proceso lector:
- Presenta un perfil lector sincrónico y descendido con la curva esperada a su media.
-Mayores dificultades en lectura de no palabras, siendo necesario fortalecer habilidades de decodificación

lectora (proceso sub-léxico/automatización en correspondencia fonema- grafema).
- Necesidad de consolidar velocidad lectora, para favorecer al proceso de atención y comprensión lectora.
-Dificultades en lectura de palabras de uso menos frecuente o estructuras complejas (sílabas trabadas), por
ejemplo ininteligible o aldobranda.
- Dificultades para diferenciar la b y d, por ejemplo en l palabra redondeado.
- Dificultades para considerar la prosodia en el proceso lector.
En evaluación de procesos de atención, flexibilidad cognitiva, búsqueda visual y función motora:

Muestra bajo rendimiento para su media esperada, en TMT B lo cual indica dificultades en funciones
ejecutivas, en la autorregulación, dificultades en la atención dividida y búsqueda visual.
 En evaluación cualitativa de habilidades numéricas y de razonamiento matemático Cheklist

Steve Chinn- Traducción Silvia Figiacone
Presenta un rendimiento acorde a su media, lo cual indicaría buena capacidad de razonamiento,

especialmente en estímulos verbales, siendo necesario fortalecer algunos procedimientos especialmente si
deben estar desarrollados en forma escrita. Lautaro tiende a resolver sin poder demostrar en papel los
procedimientos realizados para el cálculo.
 En relación a las habilidades y conocimientos Académicos:

 Si bien no presentó dificultades en tiempos iniciales de alfabetización en los primeros grados
(comprensión del principio de correspondencia grafema-fonema; las dificultades se observaban en su
posibilidad de sentarse, permanecer en la tarea especialmente cuando estas eran encuaderno. Sus
tiempos de atención eran breves y tendía a deambular.
 Aprendizaje sostenido predominantemente en la vía auditivo-verbal
 Dificultad significativa en procesos grafo-motores, lo cual impacta en el desarrollo del aspecto
caligráfico y en el procesamiento de la ortografía en la escritura. La tarea de escritura le resulta muy
abrumadora.
 Mayor nivel de comprensión cuando le dictan que cuando tiene que copiar.
 Ansiedad persistente en tareas de cierta complejidad.
 Falta de automaticidad en los procesos de escritura. Le resulta difícil los mecanismos y
organización, con lo cual le toma más tiempo.
 Dificultad para encontrar las palabras adecuadas para expresar una idea por escrito.
 Dificultad para expresar sus ideas con fluidez.
Conclusión inicial:
Se acuerdo lo aportado por la madre, lo observado en el curso de las sesiones y el desempeño en las
diferentes propuestas, Lautaro presenta dificultades en mecanismos de regulación con compromiso
atencional. Por otro lado, ante la sobrecarga en tareas que se sostienen en estas habilidades, manifiesta cierta
ansiedad y en menor grado impulsividad; que expresa con descarga motora y suspiros. Por otro lado muestra
dificultades vinculadas a la temporalidad; la ubicación y administración del tiempo, lo cual hace necesario
intervenir en la consolidación de esta noción. Esto impacta en su capacidad de organización, falta de
planificación y como se dijo anteriormente en la administración del tiempo.
Los resultados sugieren que el paciente presenta trastorno de la regulación (atención /organización /
planificación), en comorbilidad con dificultades específicas en la lectura y principalmente escritura, debido a
dificultades en el procesamiento y memoria de trabajo viso-grafo-motor.
Sus dificultades funcionales son persistentes e impactan en su rendimiento académico en forma global.
Estas dificultades no le permiten reflejar su potencial cognitivo y responder favorablemente a las demandas
escolares.
Recomendaciones para los padres:
 Consolidación de rutinas basadas en el control y monitoreo de sus producción en carpetas, con
actualización de agenda en función de trabajos solicitados y /o pruebas.
 Incorporar el momento para planificar, seleccionar y organizar de modo anticipado sus elementos y
materiales de trabajo. Esto permitiría evitar la sobrecarga en la mochila y lo más importante, la
anticipación de tareas y secuencias de acciones.
 Seguimiento de organización de sus producciones en carpetas digital y virtual.
 Recursos y herramientas para facilitar su organización: Agenda semanal / Check list de tareas diarias/
Implementar un planificador de tareas considerando la disponibilidad temporal.
Recomendaciones para la escuela:
 No penalizar la entrega de trabajos fuera de término. Se recomienda preventivamente, el
seguimiento de la elaboración de sus trabajos previos a su presentación.
 Evitar situaciones de excesiva copia. Se recomienda el uso de recursos alternativos como el
procesador de texto, o permitirle la impresión del material digitalizado. Esto permitiría direccionar su
caudal atencional a la elaboración, asimilación y consolidación de conocimientos.
 Facilitar resúmenes impresos como complemento a la toma de apuntes en clase.
 Uso de procesador de texto, de ser posible en el aula. Esto es muy importante debido a la caligrafía y
a las fallas en la planificación-producción de su escritura.
 Permitir en la medida que sea posible, el uso de una grabadora, especialmente en la explicación de
temas nuevos, para poder recuperar la clase en el hogar.
 Asegurar el registro de los materiales solicitados para las clases, por ejemplo mapas y otros
materiales.
 Utilizar hojas cuadriculadas para una mejor alineación de la escritura o desarrollos matemáticos.
En relación a las instrucciones:
 Entregar las tareas solicitadas con temas, consignas escritas, fechas de presentación e instrucciones
si fueran necesarias.
 Supervisar los proyectos de escritura y complementar con instancias orales.
 Entregar indicaciones y ayudar a Lautaro a dividir en pasos las tareas o actividades que debe realizar.
 Mostrar ejemplos de tareas realizadas.
 Ofrecer alternativas a las respuestas escritas acerca de cómo poder responder de manera escrita u
oral.
En relación a Exámenes y Trabajos:
 Adaptar formatos, o consignas para disminuir escritura a mano. Ya sea con preguntas para
responder con espacios en blanco en los cuales completar con una palabra o varias palabras
alternativas.
 No penalizar la escritura o sus fallas ortográficas.
 En los trabajos grupales, darle la posibilidad de que escriba los textos a voz (que dicte las
respuestas sus pares).
 Darle la posibilita de que utilice la letra que le resulte más cómoda.
 Darle, si fuera necesario tiempo adicionales, para que pueda culminar sus trabajos o exámenes.
Por solicitud de la escuela, se realizan estas orientaciones considerando la situación y modalidad de

aprendizaje del alumno. Quedando a disposición para lo que sea necesario profundizar.

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Conforme a las diferentes herramientas utilizadas en el proceso diagnóstico, se observó lo siguiente:

 En habilidades de producción de escritura espontánea, mediante copia y al dictado. Presenta:

 En relación a su proceso lector:

- Presenta un perfil lector sincrónico y descendido con la curva esperada a su media.

-Mayores dificultades en lectura de no palabras, siendo necesario fortalecer habilidades de decodificación

- Dificultades para diferenciar la b y d, por ejemplo en l palabra redondeado.

- Dificultades para considerar la prosodia en el proceso lector.

En evaluación de procesos de atención, flexibilidad cognitiva, búsqueda visual y función motora:

 En evaluación cualitativa de habilidades numéricas y de razonamiento matemático Cheklist

Presenta un rendimiento acorde a su media, lo cual indicaría buena capacidad de razonamiento,

 En relación a las habilidades y conocimientos Académicos:

Por solicitud de la escuela, se realizan estas orientaciones considerando la situación y modalidad de

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