DISEÑO INSTRUCCIONAL DE

ASIGNATURAS ONLINE
ÍNDICE

Presentación ................................................................................................................................ 3
1. Definición de Diseño Instruccional ......................................................................................... 3
2. Elementos de las asignaturas online ...................................................................................... 4
3. Implementación del Modelo ADDIE ....................................................................................... 5
3.1. Etapa de Diseño ......................................................................................................................... 5
Componentes de las asignaturas ..................................................................................................................6
Presentación de contenidos y recursos de aprendizaje ...............................................................................8
Descripción de evaluaciones formativas y sumativas .................................................................................10
3.2. Etapa de Desarrollo .................................................................................................................. 12
3.3. Etapa de Implementación......................................................................................................... 13
4. Bibliografía ......................................................................................................................... 15

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Presentación
Este documento, elaborado por la Dirección de Educación Virtual (DEV), entrega pautas para el diseño y
desarrollo de asignaturas de pregrado en modalidad online de la Universidad Mayor (UM). Está orientado a
los distintos agentes involucrados en este proceso, especialmente: docentes, directores, coordinadores,
diseñadores tecnopedagógicos (o instruccionales), diseñadores multimedia y editores; y tiene como fin
familiarizarlos con los elementos que componen una asignatura en un entorno virtual de aprendizaje.

Esta información se complementa con el acompañamiento personal del equipo de Educación Virtual, junto con
plantillas e instrucciones para el desarrollo de los distintos materiales e instancias de capacitación en el uso de
herramientas del Campus Virtual.

1. Definición de Diseño Instruccional

Para introducirnos en el diseño instruccional o tecnopedagógico, utilizaremos la definición de Agudelo (2009,
p.2): “El diseño instruccional es el proceso sistémico, planificado y estructurado que se debe llevar a cabo para
producir cursos para la educación presencial o en línea, ya sea a nivel formativo o de entrenamiento, módulos
o unidades didácticas, objetos de aprendizaje y en general recursos educativos que vayan mucho más allá de
los contenidos”. El diseño instruccional supone la valoración de necesidades, el desarrollo, la evaluación, la
implementación y el mantenimiento de materiales y programas, y en él participan:

DISEÑADOR
DOCENTE EXPERTO EN
INSTRUCCIONAL O EDITOR DISEÑADOR MULTIMEDIA
CONTENIDOS
TECNOPEDAGÓGICO
•Profesional experto en •Profesional que utiliza •Profesional responsable •Profesional encargado de
una materia específica, metodologías y de la revisión y corrección la producción de recursos
encargado de organizar y estrategias para entregar de los elementos escritos multimediales, creados
redactar los contenidos y los co ntenidos en los distintos recursos intencionalmente para un
actividades a impartir en desarrollados por el de aprendizaje, de modo propósito de aprendizaje.
una asignatura, según su docente en entornos de verificar el correcto uso El diseñador es
programa académico. El virtuales de aprendizaje, del lenguaje (ortografía y responsable de proponer
contenidista tiene de manera de facilitar el gramatica) y de las un diseño que presente
responsabilidad sobre la aprendizaje del estudiante normas de referenciación información de manera
materia que dicta y los online. de fuentes bibliográficas. organizada, clara y con
recursos de aprendizaje Actúa como asesor al Además, sugiere mejoras refuerzos textuales,
que se desarrollan . Si momento de adoptar y explicativas a la redacción gráficos e icónicos que
bien este docente poner en práctica las para permitir una mayor aporten a la comprensión.
construye los contenidos, técnicas necesarias para la comprensión.
no siempre es quien dicta integración de las TIC en
la cátedra o realiza las el aprendizaje.
clases online.

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Todos los recursos y elementos que conforman una asignatura online responden al Modelo Educativo de la
UM, basado en el aprendizaje autónomo, activo y colaborativo, así como en la interacción permanente entre
docentes y estudiantes.

Para el diseño, desarrollo y ejecución de asignaturas se han establecido los recursos y las herramientas
mínimas con las que debe contar un aula virtual, de manera que se promueva la interacción constante y se
propicien espacios que permitan el intercambio de ideas y experiencias significativas, así como la
retroalimentación constante, la autoevaluación, y se estimule el aprendizaje activo, colaborativo y autónomo.

En las asignaturas online todas las actividades y comunicación se realizan a través del Campus Virtual. Las aulas
virtuales de la UM constituyen un entorno de aprendizaje que cuenta con una gran cantidad de herramientas
de comunicación, gestión y evaluación a disposición del docente, para diseñar una ruta de aprendizaje que
potencie y mejore la experiencia de los estudiantes.

En ese sentido, el aula virtual es un símil de la sala de clases tradicional donde interactúan docentes y
estudiantes en torno al desarrollo de actividades de aprendizaje y consecuente evaluación.

2. Elementos de las asignaturas online

Para cumplir con las premisas mencionadas anteriormente, que posibilitan tanto la interacción como la
colaboración, el aprendizaje activo y autónomo, y las estrategias formativas y evaluativas establecidad por la
UM, las asignturas online consideran los siguientes elementos:

• Contenidos y recursos de aprendizaje asíncronos. Los contenidos y recursos creados por los docentes
junto al equipo de la DEV son multimedia, es decir, se presentan al estudiante en distintos formatos
como audios, PDF, videos, etc., y quedan disponibles en el aula virtual de la asignatura desde el inicio
de su dictación. Por tanto, el estudiante puede ingresar a ellos desde el primer momento y revisarlos
cuantas veces quiera, en el tiempo y lugar que él elija, potenciando así su aprendizaje autónomo.

• Clases online. Todas las asignaturas cuentan con clases sincrónicas de acuerdo con las horas
pedagógicas estipuladas en su planificación. Esta es una instancia de interacción en tiempo real de los
estudiantes con sus profesores y compañeros, que posibilita, además, el trabajo colaborativo, la
creación de redes y el aprendizaje activo a través de la plataforma educativa.

• Evaluaciones formativas. Son esenciales para la autoevaluación del estudiante, de modo de que pueda
ir comprobando el entendimiento de los temas tratados en la asignatura e ir reforzando los contenidos
más relevantes en preparación para situaciones de evaluación sumativas. Las actividades formativas
son instancias que el docente debe aprovechar para potenciar el trabajo autónomo, activo y
colaborativo de sus estudiantes.

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 • Evaluaciones sumativas. Es la instancia en que los docentes y estudiantes pueden medir la adquisición
de conocimientos y el desarrollo de competencias asociadas a sus asignaturas. Estas se deben ajustar
a la estructura de evaluación definida en el programa de la asignatura y registrado en SAP. Todas las
asignaturas deben considerar tanto evaluaciones individuales como colaborativas, ya que ambas
aportan al proceso de aprendizaje de los estudiantes a través del entorno virtual.

• Comunicación y acompañamiento permanente. La presencia del docente es fundamental para el éxito

del aprendizaje de sus estudiantes. En el aula virtual esta se concreta a través de momentos clave,
como la entrega de información relevante al inicio de la asignatura, orientación para el desarrollo de
las actividades y evaluaciones, entrega de retroalimentación oportuna y personalizada en los trabajos,
foros y distintas instancias de interacción con el estudiante. El rol del docente online es ser un
facilitador del aprendizaje y, como tal, debe estar presente y cercano a través del aula virtual, haciendo
uso de todas las herramientas de comunicación y gestión habilitadas en la plataforma educativa.

3. Implementación del Modelo ADDIE

El proceso de construcción de asignaturas conlleva una serie de etapas derivadas del Modelo ADDIE (Análisis,
Diseño, Desarrollo, Implementación y Evaluación).

La etapa de Análisis no será abordada en este documento, dado que considera procedimientos anteriores a la
construcción de las asignaturas, tales como la creación del programa, la definición de perfil de egreso y otros,
que vienen dados por la Escuela y el área curricular. Tampoco se incluirá la etapa de Evaluación, ya que esta
se realiza al finalizar la dictación de las asignaturas y considera otros procesos.

A continuación, se tratará lo referente a las etapas de Diseño, Desarrollo e Implementación, que permiten
habilitar una asignatura en las condiciones apropiadas para su dictación en el entorno virtual de la UM. En
todas estas etapas, el equipo de Educación Virtual trabaja en conjunto con la dirección de escuela o programa
y con los docentes responsables del contenido.

3.1. Etapa de Diseño

Para iniciar la etapa de diseño de la asignatura, es fundamental contar con el programa de la misma, ya que es
a partir de los resultados de aprendizajes esperados o competencias a desarrollar que se construirá una
asignatura online. En esta fase:

✓ Se determina el enfoque didáctico general. En base a las estrategias y metodologías definidas por el
docente se trabajan y seleccionan los distintos recursos de aprendizaje.

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 ✓ Se definen y diseñan las evaluaciones sumativas y los instrumentos de evaluación. Se debe verificar
que la estrategia evaluativa y el instrumento de evaluación propuestos por el docente son realizables
en Campus Virtual y que están alineados a los resultados de aprendizaje o competencias esperadas.
La plataforma Blackboard cuenta con diversas herramientas para su diseño, entre las que el docente
deberá optar.

✓ Se definen las evaluaciones formativas. En general, estas actividades utilizan las mismas herramientas
de evaluación de la plataforma, pero no consideran una calificación que incide en la nota final del
estudiante.

✓ Se identifican los recursos y se escogen los más adecuados para presentar los contenidos. La DEV
cuenta con una amplia oferta de recursos gráficos, audiovisuales y multimedia que se pueden ajustar
a los distintos programas y asignaturas. Los docentes, junto al equipo de diseño, escogerán los más
adecuados para su asignatura.

✓ Se diseñan los recursos nuevos. En caso de ser necesario, el docente puede proponer nuevos recursos
que serán diseñador por el equipo DEV.

✓ Se planifica la formación. Se planifica tanto el proceso de construcción, mediante una carta Gantt,
como el trabajo del estudiante, a través de la planificación de la asignatura entregada por la Escuela.

✓ Se presenta la estructura del aula virtual y se realizan los ajustes requeridos. Se revisa junto al
docente la estructura del aula, explicando dónde se carga cada recurso y de ser necesario se realizan
las capacitaciones requeridas para que se familiarice con el entorno virtual.

Componentes de las asignaturas

Los componentes exigidos en el desarrollo de las asignaturas de pregrado online se observan a continuación:

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 AUDIO ORIENTACIONES POR UNIDAD

CONTENIDO ESCRITO POR UNIDAD

CONTENIDOS Y RECURSOS DE
APRENDIZAJE ASÍNCRONOS
CÁPSULAS DE APRENDIZAJE (VIDEOS / INTERACTIVOS)

MATERIAL DE APOYO
COMPONENTES DE ASIGNATURA ONLINE

CLASES ONLINE

QUIZ (TIPO TEST)

EVALUACIONES FORMATIVAS FOROS

TRABAJO DESARROLLO INDIVIDUAL / GRUPAL

CUESTIONARIO

EVALUACIONES SUMATIVAS TRABAJO DESARROLLO INDIVIDUAL / GRUPAL

FOROS

ORIENTACIONES INICIALES

RESUMEN DE LA PLANIFICACIÓN

INFORMAIÓN DEL DOCENTE

COMUNICACIÓN Y
ACOMPAÑAMIENTO RETROALIMENTACIÓN
PERMANENTE

FORO DE BIENVENIDA

FORO CONSULTAS GENERALES ACADÉMICAS

SOPORTE

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Presentación de contenidos y recursos de aprendizaje
• Audio de orientaciones por unidad
Consiste en la publicación de un audio grabado por el docente que impartirá la asignatura, en el que explica a
los estudiantes los temas a tratar a lo largo de la unidad, los puntos relevantes sobre los cuales deben enfocarse
y las indicaciones sobre cómo abordar las evaluaciones de la unidad. Además, invita y motiva a los estudiantes
a participar de las clases online.

• Contenido escrito por unidad

Corresponde a la clase (cátedra) expresada en forma escrita y que tiene como función “activar” el proceso de
aprendizaje en los estudiantes. Este contenido es de carácter obligatorio, es elaborado por el docente (experto
en los contenidos) y adaptado por el equipo de Educación Virtual en distintos formatos (módulo de
aprendizaje, PDF o HTML).

El contenido debe quedar distribuido en unidades y estas, a su vez, en temas o subtemas. En su estructura
básica, cada unidad debe incluir lo siguiente:

- Introducción
- Desarrollo de cada tema
- Conclusión
- Referencias bibliográficas

El contenido de la unidad también puede incluir: enlaces a artículos, videos disponibles en la web, links a
páginas especializadas, imágenes, esquemas, etc., elaborados por terceros, por tanto, su incorporación debe
respetar los derechos de autor y se debe referenciar la fuente de información (bajo la Norma APA,
generalmente). Al estar insertos en el contenido, también se consideran como de estudio obligatorio para el
estudiante.

• Cápsulas de aprendizaje (video/recurso interactivo)

Cápsulas de video: consisten en una grabación, de no más de 10 minutos, donde el docente explica un tema
complejo o que requiera la demostración de algún procedimiento. Este recurso puede ser producido en la sala
de grabaciones de la DEV, o bien, a partir de algún software de uso docente, como Blackboard Collaborate
Ultra, PowerPoint con inserción de audio, uso de dispositivos propios u otro.

Recurso interactivo: recursos didácticos u objetos de aprendizaje sobre algún tema de la unidad, desarrollados
por el docente y el equipo de diseño multimedia de la DEV a través de software como Storyline.

El estudio de las cápsulas de video o de los recursos interactivos es obligatorio para el estudiante, pues
contribuyen al logro de los resultados de aprendizaje.

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Ambos recursos, previa evaluación de su factibilidad para su desarrollo, se producen basados en un guion
elaborado por el docente y deben diseñarse a partir de criterios como:

- Atemporalidad, para que no pierdan vigencia y puedan ser reutilizados en futuras dictaciones.
- Didáctico, respondiendo a qué, para qué, con qué y quién aprende.
- Usabilidad, para facilitar el uso intuitivo.
- Interacción, para crear experiencias significativas de aprendizaje.
- Accesible, para que puedan ser utilizados por distintos públicos a través de distintos dispositivos, con
instrucciones claras y de fácil navegación.

• Material de apoyo
Corresponde a aquellos materiales que favorecen los aprendizajes de los contenidos de cada unidad. Pueden
ser obligatorios o sugeridos (no obligatorios).

Materiales de apoyo obligatorios: son aquellos cuya información es sustancialmente relevante para el estudio
de la unidad, por lo tanto, son considerados dentro de las evaluaciones.

Materiales de apoyo sugerido (no obligatorio): son aquellos que aportan información para quienes deseen
profundizar en las materias. No son obligatorios ni pueden ser incluidos en las evaluaciones.

Para la inclusión de lecturas se recomienda utilizar la bibliografía disponible en la biblioteca digital de la

Universidad a través de SIBUM y se debe considerar que está prohibido copiar, manipular, usar o subir a
Campus Virtual cualquier obra o información privada que sea propiedad intelectual de otros sin haber
recibido el permiso explícito de los titulares de los derechos de autor o contar con la licencia
correspondiente.

• Clase online
Instancia de comunicación sincrónica entre el docente y los estudiantes. Se trata de una clase en la que el
docente expone a fin de profundizar los contenidos, ejemplificar, retroalimentar, discutir un caso relacionado
con lo estudiado, resolver dudas, etc. Se realiza de acuerdo con la fecha informada en el resumen de
planificación de la asignatura, a través de la Sala de clases online. Cada clase debe quedar grabada, para que
los estudiantes puedan revisarla posteriormente.

Esta clase se realiza en el aula virtual a través del software Blackboard Collaborate Ultra, que es un entorno de
videoconferencias que permite la interacción en tiempo real con los estudiantes.

El docente debe preparar material para la clase online tal como lo hace para una instancia presencial,
además, el software le permite colaborar con sus estudiantes utilizando permisos de audio, video y grabación.
El docente puede compartir su escritorio, archivos, utilizar una pizarra virtual y distintas herramientas para
que su clase sea más interactiva y dinámica.

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La asistencia a esta clase no es obligatoria para el estudiante, pero el docente debe dictar la clase aun cuando
no haya asistentes y siempre debe grabarla.

La sala de clases online está permanentemente disponible, de modo que el docente puede utilizarla fuera de
lo acordado en la planificación, en caso de que quiera reunirse con uno o más estudiantes
extraprogramáticamente, o bien, si desea generar videos para incorporar en los contenidos del curso.

Las clases sincrónicas se realizan semanalmente o semana por medio, dependiendo de las horas pedagógicas
de la asignatura. Su duración también depende de las horas según programa de estudio.

• Foro de consultas generales académicas

Este espacio de consulta es respondido por el profesor de la asignatura. Aquí los estudiantes pueden publicar
sus dudas e inquietudes respecto de los contenidos tratados en las unidades de estudio respectivas, incluyendo
precisión acerca de instrucciones para el desarrollo de sus actividades o evaluaciones, aclaración de conceptos
o explicación acerca de temas específicos, información relacionada con las clases online, etc. El docente debe
revisar diariamente los foros y responder a las consultas dentro de 24 horas.

Descripción de evaluaciones formativas y sumativas

Las asignaturas siempre deben contar con estrategias evaluativas e instrumentos de evaluación tanto
sumativas como formativas. El Campus Virtual posee múltiples herramientas para realizar este tipo de
evaluaciones.

Cuando se trata de formativas, el objetivo de esta es ir reforzando los contenidos más relevantes estudiados,
proporcionando retroalimentación continua, para, de esta manera, ir monitoreando el aprendizaje del
estudiante como también preparándolo para la evaluación sumativa de la unidad.

En el caso de las sumativas, su incorporación busca medir los conocimientos aprendidos, que permitan
obtener los resultados de aprendizaje esperados para cada unidad. Cabe destacar que todas las evaluaciones
de este tipo son calificadas y su puntaje es entre 0 a 100 puntos.

A continuación, se presenta un listado de ellas, entre las que el docente deberá seleccionar las más adecuadas
para la consecución de los resultados de aprendizaje o competencia a desarrollar.

• Quiz (prueba de conocimiento tipo test)

Instrumento de evaluación formativo asincrónico. Es de carácter objetivo e individual, y consiste en que los
estudiantes respondan preguntas relacionadas con una serie de contenidos que admiten solo una respuesta
correcta. Su calificación y retroalimentación es automatizada y puede incluir preguntas de selección única,
selección múltiple o de verdadero y falso. Se puede configurar con múltiples intentos, para que los estudiantes
vayan comprobando su entendimiento de los temas del curso.

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 • Foro
Actividad de carácter colaborativo, que puede ser utilizado como estrategia formativa o evaluativa. Busca
generar reflexión, discusión y debate en torno a los temas estudiados. Para ello, los estudiantes deberán
responder a pregunta(s) de discusión abierta y, según las instrucciones del docente, podrían también comentar
la respuesta entregada por uno o más de sus compañeros. La respuesta a un foro contiene como mínimo unas
200 palabras y unas 300 como máximo, a modo de generar discusión con fines académicos. El docente siempre
debe moderar la discusión y retroalimentar, participando activamente en el foro, incluso cuando este es
formativo.

Si el foro es calificado se debe considerar un instrumento de evaluación tipo rúbrica, que permita evaluar los
criterios o grados de calidad establecidos por el docente.

En el caso de un foro no calificado, la revisión del docente no requerirá necesariamente de un instrumento de

evaluación, pero sí la retroalimentación permanente mientras el foro esté activo.

• Trabajo de desarrollo
Puede ser considerado una estrategia formativa o evaluativa. Es de aplicación individual o grupal, e implica
que el o los estudiantes desarrollen un trabajo y luego lo carguen en el aula virtual de su asignatura.

Este trabajo puede significar el desarrollo de: análisis de caso, resolución de problemas, portafolios, mapas
conceptuales, infografías, presentación oral (video o audio) o escrita, proyecto de investigación, ensayos,
artículos, bitácoras, informes, etc. En estos el estudiante pone en práctica los conocimientos adquiridos, de
modo que permita dar cuenta del logro de los objetivos de aprendizaje o competencias desarrolladas.

Todos los trabajos consideran un instrumento de evaluación tipo rúbrica, que permita evaluar los criterios o
grados de calidad establecidos por el docente.

• Cuestionario
Instrumento de evaluación individual que mide los conocimientos adquiridos por los estudiantes durante
una(s) unidad(es) de aprendizaje. Para ello, los estudiantes deberán responder en línea y en un tiempo
específico a preguntas que serán presentadas en forma aleatoria. Los intentos para rendir el cuestionario y el
plazo de su disponibilidad pueden ser ajustados de acuerdo con las necesidades de la asignatura. Lo
recomendable es 1 o 2 intentos, en el último caso, se conservará el puntaje más alto.

Dependiendo de su configuración y del tipo de pregunta que incluyan (abiertas o cerradas), el puntaje
alcanzado puede ser obtenido en forma inmediata (pregunta cerrada), así como también la retroalimentación,
o bien, puede configurarse para obtener esa información después de su fecha de vencimiento. Si incluye
preguntas de redacción (desarrollo por parte del estudiante), el docente deberá revisar y analizar esas
respuestas y la calificación obtenida solo quedará disponible para el estudiante al finalizar este proceso.

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El docente debe estimar el tiempo que asignará al estudio y realización de actividades por parte del estudiante,
dependiendo de las horas pedagógicas determinadas para la asignatura.

3.2. Etapa de Desarrollo

Esta etapa se podría resumir en forma básica en las siguientes acciones, que se organizan de acuerdo con una
planificación expresada en una carta Gantt.

DESARROLLO DE MATERIALES POR REVISIÓN DE MATERIALES Y

EDICIÓN DE CONTENIDOS
PARTE DEL DOCENTE ADECUACIÓN TECNOPEDAGÓGICA

REVISIÓN DE MATERIALES POR

DISEÑO MULTIMEDIA
PARTE DEL DOCENTE

Cabe destacar que el proceso expuesto en la gráfica anterior, no es netamente lineal, ya que se iteran las
acciones a lo largo de todo el proceso de desarrollo, sin embargo, expresado de ese modo es posible evidenciar
los puntos clave.

• DESARROLLO DE MATERIALES POR PARTE DEL DOCENTE: contempla acciones enfocadas en la

planeación de la acción formativa, lo que implica todo lo relacionado con sus compromisos en el diseño
y producción de los contenidos, recursos educativos y actividades formativas y sumativas, que significa
considerar sus propios tiempos de desarrollo y búsqueda de materiales y organización de los mismos,
así como ajustarse a los tiempos de desarrollo del equipo de diseño instruccional, edición y
multimedia.

• REVISIÓN DE MATERIALES Y ADECUACIÓN TECNOPEDAGÓGICA: una vez entregado los materiales

creados por el docente, el diseñador instruccional o tecnopedagógico revisa si estos cumplen con lo
establecido en el programa de la asignatura, especialmente en los temas y en los instrumentos de
evaluación planteados para la consecusión de los resultados de aprendizaje y en la adecuación
tecnopedagógica de esos materiales. En segunda instancia, se trabaja en la estructura del aula virtual
de prueba (plantilla maestra), configurando los espacios de interacción y evaluación. De igual manera,

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 se preparan los materiales informativos del programa que ayudan al estudiante a orientarse acerca de
la ruta a seguir para revisar los contenidos, promover el logro de los resultados de aprendizaje o
competencias y desarrollar las actividades propuestas.

• EDICIÓN DE CONTENIDOS: corresponde a la revisión y corrección completa de los materiales

trabajados por el contenidista y el diseñador instruccional, a partir de la cual pueden surgir
comentarios para aclaración del docente.

• REVISIÓN DE MATERIALES POR PARTE DEL DOCENTE: una vez que el diseñador instruccional y editor
han revisado y propuesto adecuaciones tecnopedagógicas para los materiales de la asignatura, se
envían al docente para su revisión y corrección de ser necesaria. Estas acciones pueden ocurrir en más
de una oportunidad durante la etapa de desarrollo del curso.

• DISEÑO MULTIMEDIA: consiste en la grabación de videos educativos por parte del docente y su
correspondiente proceso de postproducción. También incluye la producción de elementos gráficos y
multimedia de acuerdo con las indicaciones derivadas del diseño instruccional. En esta etapa se
integran todos los recursos multimediales, tales como textos, gráficos, animaciones, sonidos, efectos
y videos, tendientes a mantener la atención y despertar la motivación, al presentar la materia en forma
visualmente atractiva y dinámica.

3.3. Etapa de Implementación

Al igual que en la etapa de desarrollo, durante la implementación de la asignatura se realizan distintas acciones
que resultan esenciales para la habilitación de las asignaturas en Campus Virtual. En este proceso participan:
el docente, la Escuela, el equipo de Teconología e Información (TI) y el equipo DEV.

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 MONTAJE Y CONFIGURACIÓN EN
REVISIÓN POR PARTE DE DOCENTE AJUSTES DE ELEMENTOS
AULA TIPO PLANTILLA

TRASPASO DE CONTENIDOS A REVISIÓN POR PARTE DEL DOCENTE

AULA DE DICTACIÓN (CLONACIÓN) Y DE LA ESCUELA

• MONTAJE Y CONFIGURACIÓN: en este paso se crea la asignatura en un aula tipo plantilla que no está
asociada a SAP y no contiene la carga de estudiantes ni docentes. En ella se realiza el montaje de todos
los recursos de modo que se pueda navegar por ellos en forma sencilla y ordenada. Además, se
configuran aspectos relacionados con la disponibilidad y particularidades de cada elemento. Esta labor
también es realizada por el diseñador instruccional.

• REVISIÓN POR PARTE DEL DOCENTE: cuando ya todos los elementos se encuentran habilitados en el
aula virtual (plantilla maestra), el docente debe revisar todo lo dispuesto en ella, para constatar que
cumple con lo definido. La revisión debe ser exhaustiva en cuanto fechas, puntajes, preguntas y
respuestas de evaluaciones, etc., para lo cual deberá entregar un checklist con sus observaciones.

• AJUSTES DE ELEMENTOS: si el checklist entregado por el docente contiene arreglos necesarios de

aplicar al material dispuesto en el aula virtual, el diseñador instruccional aplica los cambios, que esta
vez no debiesen significar grandes transformaciones al contenido ni a las evaluaciones.

• TRASPASO DE CONTENIDOS A AULA DE DICTACIÓN (CLONACIÓN): cuando la asignatura está creada,

y ha sido revisada por el docente, se solicita al área de TI que copie la asignatura a cada una de las
secciones en que se dictará. Las aulas de dictación son generadas automáticamente cuando se oferta
en SAP y en ella están registrados los docentes responsables y los estudiantes que han inscrito la
asignatura. Para realizar este traspaso, las Escuelas deben entregar a la DEV los ID de cada sección (ID
paquete de eventos en SAP).

• REVISIÓN POR PARTE DEL DOCENTE Y DE LA ESCUELA: esta instancia consiste en la constatación de
que el aula virtual en que se dictará la asignaturas está correctamente habilitada en plataforma y se
puede acceder a todos los elementos propuestos en el diseño de la asignatura.

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 4. Bibliografía

Agudelo, M. (2009). Importancia del diseño instruccional en ambientes virtuales de aprendizaje. En J. Sánchez
(Ed.): Nuevas Ideas en Informática Educativa, Volumen 5, pp. 118 – 127, Santiago de Chile.
Guitert, M.; Giménez, F. (2000) El trabajo cooperativo en entornos virtuales de aprendizaje. En: Duart, J.M.;
Sangra, A. (Ed.) Aprender en la virtualidad (pp. 113 – 134). Barcelona: Gedisa.
Torrano, F. y González, M.C. (2004). El aprendizaje autorregulado: presente y futuro de la investigación.
Revista Electrónica de Investigación Psicoeducativa, 2 (1),1-34.
Unesco (2004). Las tecnologías de la información y la comunicación en la formación docente. Guía de
planificación. Montevideo, Uruguay: Ediciones Trilce.

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