PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR PDC (Plan de Clase)

Educación Secundaria Comunitaria Productiva

3° CIENCIAS SOCIALES
1. DATOS REFERENCIALES:
Unidad Educativa:
Director:
Profesor:
Campo:
Área o Asignatura:
Trimestre: Gestión: Tiempo o duración:
UNIDAD 1 - PRIMER TRIMESTRE
PLAN NACIONAL DE CONTINGENCIA EDUCATIVA: “Prevención de violencias en el entorno educativo”
TEMÁTICA ORIENTADORA:
Recuperación de tecnologías productivas y procesos socioculturales de nuestra región.

OBJETIVO HOLÍSTICO:

Asumimos valores de reciprocidad, complementariedad y alteridad de nuestra diversidad cultural, estudiando los mitos y teorías de las diferentes concepciones
del origen de la vida del universo, mediante el acopio de información etnográfica, para consolidar y legitimar la historia de los pueblos.
CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES:
Unidad 1:
Teorías y concepciones sobre el origen del Cosmos, la vida y el ser humano
- Mitos y teorías sobre el origen del Cosmos, el ser y la vida en América y en el mundo
- Mitos más antiguos sobre la creación
- Mitos en el continente americano
- Elementos simbólicos en los mitos y teorías:agua, fuego, aire, tierra, trueno, otros
- Fuego, agua, aire, tierra
- Las comunidades y sociedades de América y el mundo: relaciones de reciprocidad y complementariedad con la Naturaleza
- Relaciones de reciprocidad con la Naturaleza
- La reciprocidad andina: principio de seguridad vital
- La reciprocidad en la economía guaraní
- Relaciones de complementariedad con la Naturaleza
- La complementariedad andina
- El buen vivir guaraní: tekó porã
 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS RECURSOS/MATERIALES CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Práctica: - Texto la Hoguera
- Descripción de las fotografías, haciéndoles ver los detalles, leyendo las - Cuaderno Hacer
preguntas y respondiendo para ver qué piensa cada uno de los estudiantes
- Marcadores - Realización de actividades de investigación
sobre la creación del universo, respetando las opiniones individuales.
- Bolígrafos bibliográfica en apoyo del tema presente.
- Revisión con los estudiantes sobre los temas que se desarrollarán en esta
unidad a partir del análisis del sumario. - Pizarra
- Manifestación de habilidades en la
- Hojas
- Lectura sobre la página de conocimientos previos, deteniéndose en cada construcción teórica desde los textos y la
párrafo para aclaraciones y reflexiones, tanto suyas como de los alumnos, - Colores realidad.
respondiendo las preguntas sobre ejemplos aparte de Galileo Galilei de - Lápices
carácter similar en la historia para analizarlos grupalmente.
- Recolección de información, oral principalmente, entre familiares y amigos Saber
sobre el mito de la creación de los pueblos aimara e inca.
- Recolección de información bibliográfica de variadas fuentes de información. - Identificación de las diferentes ideas sobre
la creación del Cosmos, el origen de la
Teoría: vida en la Tierra y el nacimiento del género
- Investigación bibliográfica para la comparación de mitos y leyendas sobre la humano, según las culturas antiguas.
creación del Cosmos buscando puntos en común y los motivos que
indujeron a las culturas primitivas a buscar esas explicaciones. - Reconocimiento de las leyendas y los mitos
originarios de las culturas universales, y
- Comprensión del desarrollo intelectual de las antiguas civilizaciones que a
los elementos y creencias en los que se
veces es menospreciado en el presente.
basaron.
- Investigación gráfica comparativa de la mitología egipcia para establecer la
estructura social derivada de los mitos. Por qué existía esa división de clases - Análisis y comprensión de las diferentes
entre faraones “divinos” y pueblo “plebeyo”. formas de pensamiento de las
- Investigación bibliográfica comparativa sobre los motivos por los cuáles la comunidades de América.
mitología romana fue tan similar a la mitología griega.
- Análisis de la lectura sobre la cultura inuit se puede (en grupos) hacer una
investigación comparativa (semejanzas y diferencias) entre la cultura de los Ser
inuit (esquimales) y el pueblo lapón del norte de Europa. - Reflexión sobre los estudios científicos
- Investigación de las culturas de Norteamérica y Mesoamérica para acerca de la evolución del hombre y
encontrar los nexos entre ellas, tanto en la mitología en sí como en la reconocimiento de sus aportes.
distribución geográfica de las mismas.
- Reflexión sobre los valores de reciprocidad
- Desmitificación de las creencias basadas en conceptos imaginarios debido al
y complementariedad en la diversidad
desconocimiento de las leyes de la Naturaleza.
cultural.
- Comprensión y asimilación del concepto de reciprocidad y
complementariedad que han sido practicados durante siglos en culturas - Valorización de los saberes ancestrales de
 los pueblos originarios y respeto a sus
creencias.

- Manifestación de respeto mutuo,

complementariedad y reciprocidad en la
vida.

Decidir

- Contribución activa para reafirmar los

conocimientos científicos y desechar las
supersticiones.

- Transformación de nuestra visión del

pasado para tomar una posición crítica
sobre hechos sociales e históricos.

- Argumentación de juicios críticos que

contribuyan a la consolidación y
originarias de nuestra región sudamericana. legitimación de la propia historia de los
- Reflexión comparativa entre nuestra forma cotidiana de vivir y el valor de la pueblos en el contexto nacional y
complementariedad en el estilo de vida guaraní. latinoamericano.
- Aprehensión del concepto de propiedad e interés colectivo de la sociedad
guaraní, que se coloca por encima del interés personal de carácter - Afirmación del pensamiento crítico,
individualista propio de la economía de mercado. reflexivo y propositivo en la constitución de
- Profundización del concepto de complementariedad y su comparación con el una sociedad solidaria y sin exclusiones.
de la unidad de los opuestos que supone confrontación y lucha.
- Identificación y reconocimiento de la complementariedad como una de los
valores comunitarios y sociales fundamentales de las culturas andinas.
Valoración:
- Apreciación y reconocimiento sobre el valor del pensamiento humano
antiguo y su capacidad de discernimiento filosófico y existencial.
- Reflexión sobre la importancia de establecer pautas sociales de convivencia
que el hombre estableció desde el principio de los tiempos. Tanto la
investigación propuesta como los paneles a desarrollar dan idea de la
continuidad del pensamiento a través de las diferentes culturas.
- Análisis de la estrecha relación de la mitología de estos pueblos con los
elementos de la Naturaleza. Cómo se ve eso reflejado en nuestra cultura
(por ejemplo: horóscopos, adivinos, brujería, etc.) y los perjuicios que ello
 PRODUCTO:
- Documento con gráficos
- Documento con investigaciones y esquemas
- Actividades grupales de dialogo y análisis, socialización de conclusiones.
- Dramatizaciones
BIBLIOGRAFÍA:
- Ciencias Sociales Secundaria 3°, Texto escolar “La Hoguera”. Pág. 12 -49.
- Estado Plurinacional de Bolivia, Ministerio de Educación. Programa de Estudio del Nivel de Educación Secundaria Comunitaria Productiva (Documento
oficial). Viceministerio de Educación Regular, La Paz, 2014.
- Estado Plurinacional de Bolivia, Ministerio de Educación. Cuaderno para la Planificación Curricular – Educación Regular. PROFOCOM. La Paz, 2013.
 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR PDC (Plan de Clase)
Educación Secundaria Comunitaria Productiva
3° CIENCIAS SOCIALES
1. DATOS REFERENCIALES:
Unidad Educativa:
Director:
Profesor:
Campo:
Área o Asignatura:
Trimestre: Gestión: Tiempo o duración:
UNIDAD 2 - SEGUNDO TRIMESTRE
PLAN NACIONAL DE CONTINGENCIA EDUCATIVA: “Prevención de violencias en el entorno educativo”
TEMÁTICA ORIENTADORA: Recuperación de tecnologías productivas y procesos socioculturales de nuestra región.

OBJETIVO HOLÍSTICO:

Fortalecemos los valores y principios de armonía, vitalidad y ciclicidad, a partir del análisis de los hechos socioculturales y económicos de las regiones, mediante
la investigación y la deconstrucción, para reconstruir la historia de los pueblos.
CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES:
Unidad 2:
Culturas y matriz civilizatoria de América antes de la Colonia
- Ubicación geográfica de las naciones, culturas o pueblos del Sur, Centro y Norte de América
- América del Sur
- Cultura caral
- Cultura chavín
- Cultura tiwanaku
- Cultura paracas
- Cultura chibcha (o muisca)
- Cultura nazca
- Cultura inca
- Cultura guaraní
- Mesoamérica
- Cultura olmeca
- Cultura maya
- Cultura zapoteca
- Cultura teotihuacán
- Cultura mexica
- América del Norte
- Región ártica
- Relación material y espiritual en la producción
- Expresiones artísticas de los pueblos de América
- Estructura económica, política, cultural y vivencias sociales en América
- Prácticas democráticas antes y durante la Colonia
- Sistema administrativo y el poder como servicio comunitario en América
- Pensamiento político e ideológico de las naciones y pueblos originarios de América
- Cultura, valores y principios frente a la civilización occidental

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS RECURSOS/MATERIALES CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Práctica: - Texto la Hoguera
- Descripción de la fotografía, haciéndoles ver los detalles, leyendo las - Cuaderno Hacer
preguntas y respondiéndolas para ver qué piensa cada uno sobre el fuerte - Elaboración de investigaciones e
- Marcadores
de Samaipata, es muy importante respetar las opiniones individuales. interpretación de la vida social antes y
- Bolígrafos durante la Colonia.
- Realización de comentarios y solicitud de opiniones respecto de las
preguntas que se plantean en la página de conocimientos previos. - Pizarra
- Hojas - Producción de conocimiento partiendo de la
- Ubicación en el mapa de sur América, de las culturas o pueblos.
realidad y confrontando con lo producido.
- Recopilación de todo el material que se obtenga en la investigación sobre las - Colores
actividades de la cultura Paracas (principalmente en cuanto a los dos tipos - Lápices
de sepulturas y a la trepanación craneal). - Láminas Saber
- Representación gráfica (mapas) de la localización de los restos humanos - Fotografías
más antiguos encontrados en Mesoamérica.
- Identificación gráfica de las regiones donde
- Recopilación (en grupos de cinco integrantes) de toda la información posible se desarrollaron las culturas
de la cultura mesoamericana Mexica y presentación de un informe con precolombinas.
resumen textual y gráficos para exponer en clase.
- Conformación de grupos de cinco integrantes y cada uno estudia la - Reconocimiento de la gran capacidad de
esos pueblos para sus expresiones
 artísticas plasmadas en los objetos que
llegaron hasta nuestros días.

- Comparación de las diferentes culturas

existentes en Sur América con otras
contemporáneas.

- Diferenciación entre las formas de las

economías ancestrales de la época
colonial y el presente, así como las
prácticas democráticas.

Ser

- Practica de valores de convivencia y

bienestar común de las culturas de
acuerdo a sus principios de vida.

organización, usos y costumbres de una de las tribus que habitaban América - Fortalecimiento de nuestra identidad y
del Norte en la época en que llegaron los europeos. autoestima social y cultural al conocer más
profundamente la cultura y valores de
- Organización de un debate sobre las diferencias y similitudes entre las
nuestros ancestros.
estructuras económicas, políticas y socioculturales de los pueblos antiguos
estudiados con nuestro presente.
Teoría:
- Investigación sobre los grupos étnicos fueron que fueron los primeros en - Afianzamiento de los principios y valores
llegar a tierras americanas de acuerdo a los estudios arqueológicos y los de armonía, vitalidad y ciclicidad en el
vestigios encontrados. desarrollo de contenidos.
- Profundización del tema de las corrientes migratorias hacia América y
confrontación de las diversas teorías existentes, tanto las aceptadas por la
comunidad científica como las rechazadas.
Decidir
- Profundización del tema a través de la investigación de sus características,
de la cultura Chavín.
- Contribución activa para reafirmar los
- Análisis comparativo de la cultura Caral con otras culturas existentes de la valores positivos heredados de antiguas
época de Asia y África. culturas.

- Adopción de decisiones en la comunidad

 para instituir un Estado libre y soberano.

- Incorporación de una posición crítica sobre

los contenidos para influir en la
reconstrucción de la historia de los
pueblos.

- Reflexión sobre la capacidad de organización de nuestros antepasados para

el desarrollo de una civilización con tan alto grado de avances tecnológicos,
de la cultura Tiwanacota.
- Profundización de la investigación sobre la familia lingüística de los
“muiscas” y sus ramificaciones y conexiones con otras lenguas en el resto
del territorio de América del Sur.
- Relevamiento de la mayor cantidad de figuras (geoglifos) de Nazca y su
divulgación a través de gráficos y láminas.
- Deducción en forma individual de qué conexión pudo existir entre los
pueblos guaraníes (centro-sureste de Sudamérica) con los chibcha
(muiscas) de los valles colombianos y su posible origen desde la isla de
Marajó.
- Profundización de los estudios sobre las áreas de mayor desarrollo de los
mayas.
- Desarrollo comparativo del establecimiento, desarrollo, auge y decadencia
de la cultura Sapoteca y su relación con las otras culturas circundantes.
- Desarrollo comparativo del establecimiento, desarrollo, auge y decadencia
- Identificación de los elementos comunes en el arte de las culturas
mesoamericanas y su comparación visual en gráficos y láminas.
Valoración:
- Reflexión sobre el estado socio-político en que se encontraban los grandes
imperios americanos en el momento de la llegada de los europeos.
- Valoración del papel unificador que tuvo el idioma español para la creación
de una “nacionalidad” latinoamericana.
- Análisis y comparación de similitudes y diferencia con los estados
organizativos de nuestro país en las últimas décadas.
- Análisis en mesa redonda sobre el papel de la “propiedad colectiva de la
tierra” en la sociedad incaica y su impacto en la producción alimentaria para
el conjunto de la sociedad.
Producción:
- Realización de láminas con imágenes de los objetos hechos por humanos
americanos más antiguos encontrados hasta el presente.
- Realización de análisis comparativos sobre la cultura caral.
-PRODUCTO:
Elaboración (por grupos) de mapas y láminas mostrando esquemáticamente
- Documento con investigaciones, análisis comparativos.
- Dramatizaciones
- Láminas, mapas.
- Diálogos y debates de análisis
- Cuadros sinópticos
- Maqueta de la cultura Tiwanacota
BIBLIOGRAFÍA:
- Ciencias Sociales Secundaria 3°, Texto escolar “La Hoguera”. Pág. 50-100.
- Estado Plurinacional de Bolivia, Ministerio de Educación. Programa de Estudio del Nivel de Educación Secundaria Comunitaria Productiva (Documento
oficial). Viceministerio de Educación Regular, La Paz, 2014.
- Estado Plurinacional de Bolivia, Ministerio de Educación. Cuaderno para la Planificación Curricular – Educación Regular. PROFOCOM. La Paz, 2013.
 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR PDC (Plan de Clase)
Educación Secundaria Comunitaria Productiva
3° CIENCIAS SOCIALES
1. DATOS REFERENCIALES:
Unidad Educativa:
Director:
Profesor:
Campo:
Área o Asignatura:
Trimestre: Gestión: Tiempo o duración:
UNIDAD 3 - TERCER TRIMESTRE

PLAN NACIONAL DE CONTINGENCIA EDUCATIVA: “Prevención de violencias en el entorno educativo”

TEMÁTICA ORIENTADORA:

Análisis de la producción y el uso de la tecnología y sus efectos en los seres vivos.

OBJETIVO HOLÍSTICO:

Revalorizamos la libertad y justicia social, a partir del análisis de la imposición cultural, tecnológica, económica, política y social ejercida en el Abya Yala,
aplicando prácticas dialógicas, que permitan promover la transformación de realidades inequitativas.

CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES:

Unidad 3:
Abya Yala (América) escenario geográfico
de la invasión europea y sus consecuencias
- Presencia europea y la problemática de las culturas
- Imposición cultural, transculturización, aculturación, mestizaje y resistencia de los pueblos
- Dominio a los pueblos pluriculturales del Kollasuyo
- Política administrativa de las colonias españolas, para irrumpir la vida socio comunitaria
- de las naciones originarias
- La política colonizadoras
- Los factores económicos de la colonización
- Fundación de ciudades en el Alto Perú al estilo arquitectónico europeo
- Las ordenanzas de Felipe II
- Las Capitulaciones
- Ejemplos de ciudades hispanoamericanas
- Ciudades de Bolivia (Alto Perú)
- Conclusiones
- La economía de la plata colonial y su impacto socioeconómico en
- nuestro territorio y en el contexto internacional
- España instauró en América, ¿capitalismo o feudalismo?
- Imposición del pensamiento, el rol de la religión cristiana y la cuestión de la identidad cultural
- Menosprecio del hombre americano
- El clero americano
- La leyenda negra y la leyenda rosa
- La controversia de Valladolid

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS RECURSOS/MATERIALES CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Práctica: - Texto la Hoguera Hacer
- Descripción de la fotografía, haciéndole ver los detalles, leyendo las - Cuaderno - Desarrollo de destrezas de representación
preguntas y respondiéndolas para ver qué piensa cada uno sobre la llegada e interpretación gráfica, que permitan
- Marcadores manifestar la consolidación de la
de los españoles a América, es muy importante respetar las opiniones
individuales. - Bolígrafos descolonización social del país.
- Acumulación de la mayor cantidad posible de información al respecto: en - Pizarra
nuestros conocimientos de cursos anteriores, en libros, revistas, programas - Investigación sobre las diferentes
- Hojas
de televisión, entrevistas a personas de todos los niveles, etc sobre los creencias religiosas en la comunidad y la
- Colores influencia que sobre las culturas
aspectos positivos y negativos de la larga etapa de colonización que vivieron
nuestros pueblos. - Lápices precolombinas tuvo la religión cristiana.

Teoría: - Exteriorización de expresiones de

- Conceptualización de los objetivos que traían los europeos que vinieron a convivencia intercultural en sociedades
Abya Yala, y cómo el mestizaje y los africanos esclavizados colaboraron al multiétnicas y pluriculturales en el Estado
establecimiento de una nueva estructura socio-cultural en nuestro Plurinacional.
continente.
- Profundización de los conceptos de transculturación y aculturación para que - Participación en debates y ferias de
queden claros los conceptos con la presentación de un informe escrito con manera crítica y propositiva sobre el tema
imágenes ilustrativas. de la descolonización.
- Diferenciación y comparación de los métodos utilizados por europeos para la
conquista de Abya Yala, con los métodos de expansión que utilizó el incario. Saber
 Organización para presenciar el filme “Aguirre, la ira de Dios” y su posterior - Comprensión de los conceptos sobre el
debate analítico. proceso de colonización, en el
- Conocimiento del momento en que se inicia el proceso de colonización y sus establecimiento de la cultura Europea en
causas a partir de la finalización del proceso de la Conquista y la “fiebre del el Abya Yala.
oro” de las primeras décadas.
- Explicación de cómo el proceso de utilización de las riquezas de Abya Yala
para la adquisición de bienes manufacturados en otros países europeos, y - Identificación de los métodos utilizados
su posición del papel de la religión llevó inexorablemente a España a su para la conquista del Abya Yala.
ruina económica.
- Reflexión sobre la importancia de las ordenanzas de Felipe II para la - Análisis y reflexión sobre la
fundación, ubicación y trazado de las nuevas ciudades. transculturación y aculturación que se
- Distinción entre la intencionalidad de la Corona española con la otorgación instauró con la llegada de los españoles.
de Capitulaciones y el manifiesto saqueo y explotación de los territorios
usurpados.
- Comprensión del significado del “requerimiento” que debía leerse a los Ser
nativos, su aplicación real y el carácter impositivo de la fe religiosa en el
- Reflexión sobre las consecuencias a largo
continente.
plazo del dominio cultural de los pueblos
Valoración:
por potencias extranjeras.
- Análisis comparativo de modos de vida y las formas empleadas para
imponer las costumbres europeas a los originarios de Abya Yala, - Valoración de la intra e interculturalidad
expresadas en el filme “La misión”. para fortalecer nuestra propia identidad
- Análisis con detenimiento y profundización de las diferencias entre el cultural.
feudalismo y el capitalismo y cómo se trató de instaurar determinado
régimen en Abya Yala. - Valoración de expresiones que manifiesten
- Valoración de las dos corrientes de opinión sobre el papel del clero en las la autodeterminación de los pueblos.
colonias.
Producción:
- Creación (en forma individual) de modelos matemáticos (ecuaciones) que Decidir
permitan calcular, según la imaginación de cada uno, cómo creció (y/o
decreció) la población mestiza en América en el primer siglo de conquista y
coloniaje. - Contribución activa con acciones que
- División de la totalidad de los alumnos del curso en 4 grupos para estudiar lleven a asumir decisiones en la
en profundidad cada una de las cuatro ciudades no bolivianas mencionadas trasformación de realidades inequitativas.
en el libro, con el apoyo de láminas y figuras.
- Profundización del estudio de las siete ciudades de Bolivia mencionadas en - Expresión de las actitudes que ayudan a
el texto. practicar la libertad y justicia social en
- Realización del panel de discusión mencionado en la Actividad poniendo contra de la imposición cultural.
énfasis en los “errores” de la política económica española y enumerándolos
para su mejor identificación.
- Realización de dramatización entre Bartolomé de las Casas y Juan Ginés de
 Sepúlveda (Controversia de Valladolid)
PRODUCTO:
- Informe escrito con imágenes sobre transculturación y aculturación.
- Documento con investigaciones, análisis comparativos.
- Dramatizaciones
- Láminas, mapas.
- Diálogos y debates de análisis a partir de grupos de trabajo.
BIBLIOGRAFÍA:
- Ciencias Sociales Secundaria 3°, Texto escolar “La Hoguera”. Pág. 108 - 151.
- Estado Plurinacional de Bolivia, Ministerio de Educación. Programa de Estudio del Nivel de Educación Secundaria Comunitaria Productiva (Documento
oficial). Viceministerio de Educación Regular, La Paz, 2014.
- Estado Plurinacional de Bolivia, Ministerio de Educación. Cuaderno para la Planificación Curricular – Educación Regular. PROFOCOM. La Paz, 2013.
 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR PDC (Plan de Clase)
Educación Secundaria Comunitaria Productiva
3° CIENCIAS SOCIALES
1. DATOS REFERENCIALES:
Unidad Educativa:
Director:
Profesor:
Campo:
Área o Asignatura:
Trimestre: Gestión: Tiempo o duración:
UNIDAD 4 - TERCER TRIMESTRE

PLAN NACIONAL DE CONTINGENCIA EDUCATIVA: “Prevención de violencias en el entorno educativo”

TEMÁTICA ORIENTADORA:

Análisis de la producción y el uso de la tecnología y sus efectos en los seres vivos.

OBJETIVO HOLÍSTICO:

Fortalecemos el ejercicio de principios y valores cívicos del pluralismo democrático, analizando la conformación del Estado Plurinacional, investigando los
mecanismos y funcionamientos de sus instituciones económicas, políticas, culturales y tecnológicas, para desarrollar prácticas de convivencia en la diversidad.

CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES:

Unidad 4:
Estado y nacionalidad como problemática de convivencia social
- El origen del Estado desde diferentes concepciones socioculturales
- Formación histórica del Estado
- Estado, Gobierno, Nación
- Medio ambiente, recursos naturales y la participación del Estado en la economía
- La estructura organizativa del Estado Plurinacional comparado con los más importantes del mundo
- La estructura del Estado Plurinacional
- Jefe de Estado y Jefe de Gobierno de un país
- El origen y el significado de los símbolos patrios del Estado Plurinacional
- Nacionalidad y ciudadanía
- Principios éticos y morales del Estado Plurinacional
- Valores y principios
- Principios del Preámbulo en la Constitución Política del Estado
- Principios propios del Tribunal Supremo de Justicia
- Derechos y deberes fundamentales de la población pluricultural y plurilingüe de Bolivia y su impacto continental
- Práctica de la democracia intercultural: democracia directa y participativa
- Fortalecimiento de la formación ciudadana sobre los derechos humanos
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS RECURSOS/MATERIALES CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Práctica: - Texto la Hoguera
- Descripción de la fotografía, haciéndoles ver los detalles, leyendo las - Cuaderno Hacer
preguntas y respondiéndolas para ver qué piensa cada uno sobre las leyes y - Revisión de información bibliográfica y
- Marcadores
los derechos en nuestro país, es muy importante respetar las opiniones sitios de la Web sobre la formación de
individuales. - Bolígrafos
nuevos Estados.
- Análisis y emisión de comentarios sobre la Constitución Política del Estado y - Pizarra - Participación en actividades que expresen
los símbolos nacionales que nos identifican y los principios éticos y morales - Hojas la práctica de la democracia.
del Estado Plurinacional de Bolivia - Producción de conocimientos a partir de
- Colores
- Operativización de las actividades sugeridas para que los alumnos técnicas de investigación documental.
experimenten personalmente las vivencias de participar en una asamblea y - Lápices - Identificación de los símbolos patrios y los
en un proceso eleccionario. relacionamos con experiencias concretas.
- Formación de siete grupos de alumnos que investigarán en profundidad - Aplicación de mandatos constitucionales en
cada uno de los siete símbolos nacionales y presentarán un informe escrito actividades vivenciales.
para exponer en el curso.
- Ejemplificación por parte de los alumnos de cómo a veces los principios no
se cumplen, trayendo artículos y recortes de periódicos alusivos a los Saber
mismos para ser analizados en el aula y aplicados en la Actividad solicitada. - Comprensión de los conceptos y la
- Representación de cada una de las formas de democracia directa y estructura organizativa del Estado
participativa vigentes en nuestro país. Plurinacional de Bolivia.
Teoría: - Comprensión de los principios éticos y
- Reflexión de las diferentes definiciones de algunos clásicos sobre el carácter morales del Estado Plurinacional de
del Estado buscando sus coincidencias y diferencias. Bolivia establecidos en la constitución
política del Estado.
- Comprensión de las características propias de cada uno de estos tres
conceptos; Estado, Nación, Gobierno, para clarificar sus diferencias. - Conocimiento de los símbolos patrios en el
fortalecimiento de la identidad nacional.
- Valoración de la interdependencia de los seres humanos con el medio
ambiente y las consecuencias que su deterioro conlleva para la humanidad
toda. Ser
- Profundización de los siete problemas (principales) ambientales, analizar
- Demostración de disciplina y orden en el
 cumplimiento de las tareas.
- Demostración de actitud patriótica y
civismo con los símbolos patrios.
- Expresión de actitudes de fortalecimientos
y ejercicios de principios y valores cívicos
del pluralismo democrático en actividades
cotidianas.
- Desarrollo de valores y principios éticos y
morales para la convivencia comunitaria.

Decidir

- Manifestación proactiva para el

fortalecimiento de los derechos sociales de
toda la comunidad.
cada uno de ellos desde nuestra propia perspectiva y relación cercana a - Divulgación de derechos y deberes en los
nuestro entorno. espacios de la escuela, la familia y la
- Diferenciación clara entre los recursos naturales renovables y los no comunidad en la toma de decisiones.
renovables tratando de ampliar la lista de unos y otros, para así poder asumir - Adopción de responsabilidad para
una actitud concreta de vida ante los mismos. promover una sociedad con valores
sociocomunitarios.
- Comprobación de la falsedad del antiguo mito de que la “iniciativa privada”
está por encima de la “iniciativa estatal”. Idea que se nos trató de imponer
para beneficio de la empresa privada.
- Distinción entre Jefe de Estado y Jefe de Gobierno según el régimen estatal
de cada país.
Valoración:
- Análisis del verdadero papel de las que se autodenominan organizaciones
“defensoras del medio ambiente”.
- Análisis y ccomprensión de la enorme responsabilidad que cada persona
PRODUCTO:
- Informe escrito de los símbolos.
- Actividad sociocomunitaria sobre la conformación del centro de Estudiantes.
- Debates grupales
- Dramatización
BIBLIOGRAFÍA:
- Ciencias Sociales Secundaria 3°, Texto escolar “La Hoguera”. Pág. 152- 185.
- Estado Plurinacional de Bolivia, Ministerio de Educación. Programa de Estudio del Nivel de Educación Secundaria Comunitaria Productiva (Documento
oficial). Viceministerio de Educación Regular, La Paz, 2014.
- Estado Plurinacional de Bolivia, Ministerio de Educación. Cuaderno para la Planificación Curricular – Educación Regular. PROFOCOM. La Paz, 2013.