Arias CCL

Desempeño docente, calidad educativa y comprensión
lectora en estudiantes de primaria de la institución

educativa 20188
TESIS PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE:

DOCTOR EN EDUCACIÓN
AUTORA:
Mg. Carmela Leonor Arias Campos
ASESOR:
Dr. Jaime Sánchez Ortega
SECCIÓN
Educación e Idiomas
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
Gestión y Calidad Educativa
PERÚ - 2017
ii
Páginas preliminares
___________________________________
Dra. Flor de María Sánchez Aguirre
Presidente
______________________________________
Dra. Galia Lescano López
Secretario
________________________________
Dr. Antonio Lip Licham
Vocal
iii
Dedicatoria
La presente investigación va dedicada con
mucho amor a Dios, quien no me abandona; a
la memoria de mi padre, quien fue mi soporte y
mi guía, a la memoria de mi querida hermana,
por el gran apoyo que me brindó en vida; y
también a mis adoradas hijas, Aiko y Mitsuko,
quienes me impulsan a seguir adelante en la
vida.
iv
Agradecimiento
Quiero agradecer, en primer lugar, a mi madre
por su apoyo en el cuidado de mis pequeñas
hijas, al Padre Alejandro Zelada Villalobos, por
su gran apoyo material, moral y espiritual, al
Dr. Jaime Sánchez Ortega, por su asesoría en el
desarrollo del presente trabajo de investigación
y a esta casa de estudios, ya que sin su ayuda no
hubiera podido realizar la presente tesis.

v
Declaratoria de autenticidad
Declaración Jurada
Yo, Carmela Leonor Arias Campos estudiante del Programa. Doctorado en Administración
de la Educación de la Escuela de Postgrado de la Universidad César Vallejo, identificado(a)
con DNI: 15428622 con la tesis titulada “Desempeño docente, calidad educativa y
comprensión lectora en estudiantes de primaria de la institución educativa 20188”.
En tal sentido, declaro bajo juramento que:
1) La tesis corresponde a mi autoría.
2) He respetado las normas internacionales de citas y referencias para las fuentes
consultadas. Por lo tanto, puedo afirmar que la tesis no ha sido plagiada ni total ni
parcialmente.
3) La tesis no ha sido auto plagiada; es decir, no ha sido publicada ni presentada
anteriormente para obtener algún grado académico previo o título profesional.
4) Los datos presentados en los resultados son reales, no han sido falseados, ni duplicados,
ni copiados y, por lo tanto, los resultados que se presenten en la tesis se constituirán en
aportes a la realidad investigada.
De identificarse la falta de fraude (datos falsos), plagio (información sin citar a autores),
autoplagio (presentar como nuevo algún trabajo de investigación propio que ya ha sido
publicado), piratería (uso ilegal de información ajena) o falsificación (representar falsamente
las ideas de otros), asumo las consecuencias y sanciones que de mi acción se deriven,
sometiéndome a la normatividad vigente de la Universidad César Vallejo.
Villa El Salvador Marzo del 2016
Carmela Leonor Arias Campos

DNI: 15428622
vi
Presentación
Señores miembros del Jurado:
En cumplimiento con los dispositivos vigentes que establece el proceso de graduación de la
Universidad César Vallejo, con el fin de optar el grado de Doctor en Administración de la
Educación, presento la tesis titulada “Desempeño docente, calidad educativa y comprensión
lectora en estudiantes de primaria de la institución educativa 20188”.
Luego de una ardua investigación y a la aplicación de los procesos del análisis y construcción
de los datos obtenidos, presento esta tesis, esperando que sirva de soporte para
investigaciones futuras y nuevas propuestas que contribuyan en el mejoramiento de la
calidad de gestión e innovación en la educación.
La tesis se encuentra compuesta de los siguientes capítulos:
En el Capítulo I se considera la introducción, los antecedentes, fundamentación científica,
técnica o humanística, las justificaciones, el problema de investigación, la hipótesis y los
objetivos. En el Capítulo II se considera el aspecto metodológico de la investigación. En el
Capítulo III se describieron e interpretaron los datos recogidos, se procesó la información y
se organizaron los resultados. En el Capítulo IV se analizan los resultados. En el Capítulo V
se da respuesta a las interrogantes expuestas. En el Capítulo VI se propone dar solución al
problema investigado o sugerencias. En el Capítulo VII se muestra las referencias del
material bibliográfico utilizado, instrumentos de recolección de datos, validación de los
instrumentos, la confiabilidad de los instrumentos, las autorizaciones para la investigación
y la data.
A la espera de cumplir con los requisitos de aprobación.
La autora
vii
Contenido
Paginas
Páginas preliminares ii
Dedicatoria iii
Agradecimiento iv
Declaratoria de autenticidad v
Presentación vi
Contenido vii
Lista de Tablas x
Lista de figuras xii
Resumen xiii
Abstract xv
Resumo xvii
I. INTRODUCCIÓN
1.1 Antecedentes 20
1.1.1 Antecedentes internacionales 20
1.1.2 Antecedentes nacionales 24
1.2 Fundamentos teórico científico de las variables 29
1.2.1 Fundamentos teóricos de la variable desempeño docente 29
1.2.2 Fundamentos teóricos de la calidad educativa 43
1.2.3 Fundamentos teóricos de Comprensión lectora 54
1.3 Justificación 71
1.4 Problema de investigación 73
1.4.1 Problema general 78
1.4.2 Problemas específicos 78

viii
1.5 Hipótesis 79
1.5.1 Hipótesis general 79
1.5.1 Hipótesis específicas 79
1.6 Objetivos 80
1.6.1 Objetivo general 80
1.6.2 Objetivos específicos 80
II. METODOLOGÍA
2.1 Variables 82
2.2 Operacionalización de variables 83
2.3 Metodología 86
2.4 Tipo de investigación 86
2.5 Diseño de investigación 87
2.6 Población, muestra y muestreo 88
2.7 Técnicas e instrumentos de recolección de datos 88
2.8 Método de análisis de datos 94
2.9 Aspectos éticos 96
III. RESULTADOS
3.1. Resultados descriptivos del nivel de las variables 98
IV. DISCUSIÓN 109
V. CONCLUSIONES 117
VI. RECOMENDACIONES 120
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 123
APENDICES
Apéndice A: Matriz de Consistencia 131
Apéndice B: Matriz de operacionalización de variables 133

ix
Apéndice C: Instrumentos de recolección de datos 136
Apéndice D: Base de datos 147
Apéndice E. Certificado de validez 160

x
Lista de Tablas
Tabla 1. Tipos de referencias (Adaptado de Giasson) 64
Tabla 2. Operacionalización de la variable Desempeño docente. 83
Tabla 3. Operacionalización de la variable Calidad Educativa 84
Tabla 4. Operacionalización de la variable Comprensión lectora 85
Tabla 5. Ficha técnica del Instrumento de estudio 89
Tabla 6. Consolidado de criterio de jueces del desempeño docente 89
Tabla 7. Coeficiente de confiabilidad de la escala de percepción del
desempeño docente 90
Tabla 8. Resultado para dictamen de jueces sobre validez del instrumento 93
Tabla 9. Niveles de la Calidad Educativa en estudiantes de primaria de la
institución educativa 20188. 98
Tabla 10. Niveles del desempeño docente en estudiantes de primaria de la
Tabla 11. Niveles de la Comprensión lectora en estudiantes de primaria de la
Tabla 12. Matriz de correlación entre las variables y dimensiones de estudio 102
Tabla 13. Correlación de orden entre la calidad Educativa, el Desempeño
docente y la Comprensión lectora en estudiantes de primaria 103
Tabla 14. Correlación de orden entre la Calidad Educativa, el Desempeño
docente y el nivel Literal en estudiantes de primaria 104

xi
Tabla 15. Correlación de orden entre la Calidad educativa, el desempeño
docente y el nivel Inferencial de la Comprensión Lectora en
estudiantes de primaria 106
Tabla 16. Correlación de orden entre la Calidad Educativa, el Desempeño
docente y el nivel Criterial de la Comprensión lectora en estudiantes
de primaria. 107
xii
Lista de figuras
Figura 1. Niveles de frecuencias de la Calidad Educativa, en estudiantes de
primaria de la institución educativa 20188. 98
Figura 2. Distribución porcentual del desempeño docente en estudiantes de
Figura 3. Niveles porcentuales de la comprensión lectora en estudiantes de

xiii
Resumen
El presente estudio titulado “Desempeño docente, calidad educativa y comprensión lectora
en estudiantes de primaria de la institución educativa 20188”, tiene como objetivo
“Determinar la relación entre el Desempeño docente, calidad educativa y comprensión
lectora en estudiantes de primaria de la institución educativa 20188”, cuyo propósito de
análisis es encontrar información para sugerir acciones de mejoramiento para mejorar los
niveles de aprendizaje e impulsar la gestión de calidad así como del desarrollo humano de
modo tal que esto pueda contribuir al desarrollo de la institución.
Es una investigación básica, de diseño no experimental, transversal, correlacional se
realizó en el enfoque cuantitativo, se utilizó el método hipotético deductivo, se
operacionalizó tres variables Desempeño docente, calidad educativa y comprensión lectora
a percepción de los encuestados en una población finita y una muestra no probabilística;
cabe mencionar que los instrumentos fueron validados con el método de juicio de expertos
y determinados su confiabilidad por el método de Alpha de Cronbach los primeros, y Kr 21
el último.
Las conclusiones indican que: la relación de orden 0 entre calidad educativa, y el desempeño
docente es de 0.397, siendo positiva y baja; asimismo se tiene a la calidad educativa y la
comprensión lectora, siendo de 0.428 correlación moderada y positiva, y la relación entre el
desempeño docente y la comprensión lectora, quien presenta una correlación baja y positiva
de 0.322; sin embargo la relación de orden 1 entre la calidad educativa, el desempeño
docente y la comprensión lectora en estudiantes de primaria de la institución educativa es
0.4902262, representando una relación moderada y positiva. En cuanto a la prueba de
hipótesis se tiene el estadístico de prueba de Z (1-α/2) que representa 1.96 frente al Z calculado =
6.10974; lo que indica que Z (1-α/2) < Z calculado.

xiv
A un nivel de significación del 0.05 y confianza del 95% se rechaza la hipótesis nula por lo
que existe relación entre la calidad educativa, el desempeño docente y la Comprensión
lectora en estudiantes de primaria de la institución educativa 20188.
Palabras clave: Desempeño docente, Calidad Educativa y Comprensión Lectora

xv
Abstract
This study entitled "Teacher performance, quality of education and reading comprehension
in elementary students of the educational institution 20188", aims to "determine the
relationship between teacher performance, quality of education and reading comprehension
in elementary students of the educational institution 20188 "whose purpose is to find
information analysis to suggest improvement actions to improve levels of learning and boost
quality management and human development so that this may contribute to the development
of the institution.
It is basic research, non experimental, transversal, correlational was held in the
quantitative approach, the hypothetical deductive method was used three variables teacher
performance, quality of education and reading comprehension perception of respondents in
a finite population was operationalized and probability sample, it should be mentioned that
the instruments were validated with the method of expert judgment and reliability
determined by Cronbach Alpha method The first, and Kr 21 the last.
The relation of order 0 between educational quality, and teacher performance is 0.397,
being positive and low, also has educational quality and reading comprehension, with a
moderate and positive correlation of 0.428 and the relationship between teacher performance
and Reading comprehension, who has a low and positive correlation of 0.322; Nevertheless,
the relation of order 1 between the educational quality, the teaching performance and the
reading comprehension in elementary students of the educational institution is 0.4902262
representing a moderate and positive relation. As for the hypothesis test we have the test
statistic of Z (1-α / 2) which represents 1.96 against the calculated Z = 6.10974; Indicating
that Z (1-α / 2) <Z is calculated.

xvi
At a significance level of 0.05 and 95% confidence, the null hypothesis is rejected, so
there is a relationship between the quality of education, the performance of teachers and
reading comprehension in elementary students of the educational institution 20188.
Keywords: Teachers' Performance, Quality Education and Reading Comprehension

xvii
Resumo
Este estudo intitulado "O desempenho do professor, a qualidade da educação e compreensão
de leitura em alunos do ensino fundamental da instituição de ensino 20188", tem o objetivo
de "determinar a relação entre o desempenho dos professores, qualidade da educação e
compreensão de leitura em alunos do ensino fundamental da instituição de ensino 20188
"cuja finalidade é encontrar análise de informações para sugerir ações de melhoria para
melhorar os níveis de gestão de aprendizagem e aumentar a qualidade e desenvolvimento
humano, de modo que este pode contribuir para o desenvolvimento da instituição.
É a pesquisa básica, não experimental, transversal, correlacional foi realizado na
abordagem quantitativa, o método hipotético dedutivo foi utilizado três variáveis de
desempenho de professores, qualidade da educação e leitura de percepção de compreensão
dos entrevistados em uma população finita foi operacionalizado e amostra de probabilidade,
deve mencionar-se que os instrumentos foram validados com o método de avaliação
especializada e fiabilidade determinada pelo método Cronbach alfa o primeiro, e Kr 21
passado.
A proporção de 0 entre a qualidade educacional e do desempenho dos professores é
0,397, sendo positivo e baixa, também o que tem para a qualidade da educação e
compreensão de leitura, sendo 0,428 correlação moderada e positiva ea relação entre o
desempenho do professor e compreensão de leitura, que tem uma correlação positiva baixa
de 0,322; no entanto, a relação de ordem 1 entre a qualidade do ensino, o desempenho do
professor e compreensão de leitura em alunos do ensino fundamental da instituição
educacional é 0,4902262 representando uma relação moderada e positiva. Quanto ao teste
de hipótese é a estatística de teste Z (1-α / 2), representando 1,96 contra Z calculado =
6,10974; É o que indica que Z (1-α / 2) <z calculado.

xviii
Um nível de significância de 0,05 e 95% de confiança a hipótese nula para que haja
relação entre a qualidade da educação, o desempenho do professor e compreensão de leitura
em alunos do ensino fundamental da instituição de ensino 20188 é rejeitada.
Palavras-chave: Desempenho dos professores, Educação de Qualidade e compreensão de
leitura.
xix
I. INTRODUCCIÓN
20
1.1 Antecedentes
1.1.1 Antecedentes internacionales
En el ámbito internacional se hallaron otros estudios similares; entre los cuales podemos
mencionar el caso de Chile.
Rosas (2011) sustentó la tesis doctoral titulada: “Estudio descriptivo de estrategias
de comprensión lectora en estudiantes de 5 y 8 años” de la Universidad de Los Lagos - Chile.
Esta tesis tuvo como objetivo el poder conservar las diferencias pertinentes, en mayor
o menor grado; también manejan la estrategia de categorización (clasificar y agrupar
palabras en función del conocimiento léxico que el alumno posee).
De los 471 alumnos de 5 años que contestaron la prueba, el 68.8% respondió
acertadamente a las preguntas que evaluaban esta estrategia. También se observa que los
alumnos pueden deducir información implícita e inferir relaciones de importancia entre
hechos: causa - efecto; antecedente - consecuente).
El autor concluyó que los alumnos de quinto año básico de las escuelas urbanas y
rurales pueden identificar significados, hacer relaciones e inferencias en el nivel de
coherencia local y utilizar información conocida al procesar información nueva.
En la tesis de Rosas, se observa que causó efecto en los niños observados entre 5 y 8
años de las zonas urbanas y rurales, ya que pudieron llegar a identificar los significados,
hacer relaciones e inferencias en el nivel de coherencia local y utilizar información conocida
al procesar información nueva.

21
Guachambala (2010) presentó la tesis magistral titulada: “La Compresión Lectora y su
incidencia en el Rendimiento Académico en el área de Comunicación en los niños del
segundo ciclo de la escuela San Buenaventura en el Cantón Pelileo, Parroquia Salasaca,
Caserío Huamanloma” en la Universidad Técnica de Ambato.
El objetivo de esta tesis fue determinar de qué forma incide la comprensión lectora en
el rendimiento académico en el área de lenguaje y comunicación en los estudiantes de
segundo ciclo de la escuela San Buenaventura en el Cantón Pelileo, Parroquia Salasaca,
Caserío Huamanloma.
El trabajo de investigación se realizó de campo, documental o bibliográfico y
experimental. De campo; el tipo de investigación Exploratoria Descriptiva y Correlacionada
presentó una muestra de 19 estudiantes del segundo ciclo.
La investigación realizada concluyó que La Comprensión Lectora sí incide en el
Rendimiento Académico, por lo que el maestro debe tener un equilibrio emocional para que
no influya en el trabajo con los educandos. Además, debe iniciar con motivación una lectura
y poner énfasis al utilizar signos de puntuación al momento de realizar la lectura para que
favorezca el aprendizaje de los contenidos cognitivos en el área de Lenguaje y
Comunicación.
Acosta (2012) realizó la investigación doctoral titulada “La comprensión lectora,
enfoques y estrategias utilizadas durante el proceso de aprendizaje del idioma español como
segunda lengua” desarrollada en la Universidad Ciego de Ávila, Cuba, cuyo objetivo fue
analizar el desarrollo de la comprensión lectora y las variables que influyen en esta habilidad
en el estudiantado que cursa la preparatoria durante el proceso de enseñanza - aprendizaje
del idioma español como segunda lengua. Fue una investigación de tipo descriptivo
22
correlacional, en la cual se realizó un estudio en dos grupos de la Preparatoria (cursos
2006/2007 y 2007/2008) de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanísticas con una
muestra de tipo intencional coincidiendo con el 100% de la población, un total de 151
estudiantes. La autora concluye que: factores como el uso inadecuado de estrategias de
lectura, el empleo de enfoques inapropiados, la poca motivación lectora y los hábitos de
estudio ejercen una influencia nociva para el progreso de la comprensión lectora, lo que
afecta al desarrollo de la habilidad de la lectura durante el proceso de adquisición del idioma
español como segunda lengua en el estudiantado de la Preparatoria en la Universidad de
Ciego de Ávila, Cuba.
Tiburcio (2012) en su tesis “Representaciones de la comprensión lectora en docentes
de nivel primaria en el estado de Veracruz” en el que participaron diez docentes de primaria,
cinco profesores de tercero y cinco profesores de sexto grado, de escuelas ubicadas en zonas
urbanas y semirrurales, entre las cuales se ubica una escuela tridocente-multigrado; tuvo
como interés principal estudiar las representaciones de la comprensión en docentes de nivel
básico primaria; esto es, conocer cómo representan ellos la comprensión e identificar la
influencia que ésta tiene en su práctica cotidiana. La autora concluye que existe en los
docentes la representación del texto como un proveedor de significados, también la
importancia de la forma de leer, ya que según éstos influyen en el desarrollo de la
comprensión lectora. También concluye que para los profesores la memorización y
desciframiento no son los elementos centrales en la comprensión lectora, pero en la práctica
es complejo desarrollar la comprensión sin ligarlas a aquellas características.
Por esta razón, se considera artificial la división entre lectura y comprensión, ya que
según los docentes en las actividades se deben desarrollar ambas aristas, ligando de esta
forma la comprensión lectora con el desciframiento del texto. Al no existir una separación
23
entre lectura y comprensión, ésta última se desarrolla de manera superficial, puesto que en
las actividades sólo se ve como el desciframiento del texto. Además da cuenta que gran parte
de las actividades ejecutadas, tienden a ser mecánicas y las preguntas incitan a respuestas
literales; de acuerdo a ello, hay mayor cantidad de preguntas sobre información explícita,
que sólo solicitan identificación o recuerdo de información.
Garcia (2013) presentó la tesis doctoral titulada “La gestión escolar como medio para
lograr la calidad en instituciones públicas de educación primaria en Ensenada, Baja
California”. El objetivo fue conocer el papel de la gestión escolar en la calidad educativa de
las escuelas primarias. La metodología fue Hipotético – deductivo, y arribó a la conclusión
que el papel de la gestión escolar dentro de la calidad que logra una escuela primaria es
determinante en los niveles de desarrollo del estudiante.
Badillo (2014) presentó a la Universidad de Sonora la tesis doctoral titulada
“Prácticas de gestión y el logro de la calidad”. El objetivo fue identificar las acciones de
formación para directivos, que se han implementado en los ámbitos federal, estatal y local
mexicanos, para corroborar si estos han incidido en el hacer cotidiano del director en la
institución escolar a partir de ejercer un liderazgo incluyente, participativo e innovador en la
gestión educativa. Se empleó la metodología Holística, se analizó a una muestra de enfoque
de casos y aplicó la entrevista el focus group arribando a la conclusión que: Los distintos
actores involucrados en la escuela son elementos importantes para lograr una educación
integral que conduzca a elevar la calidad de la educación.

24
1.1.2 Antecedentes nacionales
Lazo, Londoño y Vargas, (2013), desarrollaron la tesis doctoral titulada, “Nivel de
comprensión lectora en los alumnos de quinto año de educación secundaria de las
Instituciones Educativas que pertenecen a los Centros de Práctica Continua del IPNM”.
El objetivo fue identificar el nivel de comprensión lectora (afiche) en los alumnos de
quinto año de educación secundaria de los Centros de Práctica Continua pertenecientes al
IPNM, cuya población fue de 596 alumnos cuyas edades oscilan entre los 15 y 19 años,
determinando una muestra de 259 alumnos.
Para ello se aplicó el instrumento: Test objetivo “Veo, veo” y se comprobó que los
niveles de comprensión de textos no se realizan de manera secuencial; por ello, no es
imprescindible que los alumnos desarrollen los primeros niveles para alcanzar los últimos o
viceversa. No solo es importante la capacidad intelectual del alumno, sino también el
ejercicio o manejo de las capacidades que requieren el desarrollo de los niveles y sus
experiencias previas.
La mayoría de los alumnos evaluados desarrollaron con éxito el nivel inferencial.
Quispe (2012) en su tesis doctoral titulada: “Influencia del programa “lectura es vida”
en el desarrollo de la comprensión lectora de los niños y niñas del quinto grado de la
institución educativa 72596 César Vallejo Putina – Puno”, en la Universidad Andina Néstor
Cáceres Velásquez tuvo como objetivo: determinar la influencia del programa “lectura es
vida” en el desarrollo de la comprensión lectora de los niños y niñas del quinto grado. La
metodología utilizada fue el método cuantitativo, el tipo de investigación que se desarrolló
fue explicativo, ya que se manipuló la variable independiente (causa), para conocer sus
consecuencias sobre la variable dependiente (efectos).

25
La intención de la investigación fue medir los efectos de las estrategias del programa
para comparar los objetivos que se pretendían lograr, con el fin de tomar decisiones en la
aplicación del programa y mejorarla en su ejecución futura. El diseño de investigación fue
cuasi experimental, la muestra estuvo conformada por 19 alumnos de ambos sexos,
utilizando el método no probabilístico al azar, la técnica con el instrumento de un
cuestionario de preguntas cerradas con tres alternativas, el cual permitió identificar el
conocimiento de estrategias de comprensión.
La investigación concluyó que la aplicación del programa “lectura es vida” influye
significativamente en el desarrollo de la comprensión lectora de los estudiantes del quinto
grado de educación primaria de la institución educativa 7596 César Vallejo Putina- Puno,
demostrando que el programa lectura es vida influye positivamente en él.
Alanoca (2011) en la tesis doctoral titulada “Estrategias de enseñanza-aprendizaje
para la comprensión lectora en el área de comunicación integral del primer ciclo de la I.E.P.
Nº 70480 – Ayaviri”. en la Universidad Andina “Néstor Cáceres Velásquez” desarrolló una
investigación cualitativa y de modalidad acción.
En esta tesis concluyó que: El nivel de lectura de los niños y niñas del primer grado
“A” de la institución Educativa Primaria Nº 70480 está en evidente etapa de inicio, es decir
en el nivel de codificación que es un proceso de reconocimiento de palabras y la asignación
al significado del vocabulario y los del segundo grado “B” están en un nivel de comprensión
“literal” que contiene el texto; es decir, este nivel refleja simplemente aspectos reproductivos
de la información que expresa el texto, por lo que hay una gran diferencia en el proceso de
comprensión lectora entre ambos grados, pues mientras en el primer grado están en la etapa
de decodificación, en el segundo grado solo llegan al nivel literal. Sin embargo, ambos
26
grados están en una etapa inicial. Tan solo reproducen lo que el texto describe, más no
infieren ni critican.
Zárate (2011) realizó la investigación doctoral titulada “Liderazgo directivo y
desempeño docente” cuyo objetivo fue establecer la relación entre el liderazgo directivo y
el desempeño de los docentes de las instituciones educativas de primaria del distrito de
Independencia - Lima. La investigación fue de tipo descriptivo con un diseño cuantitativo
no experimental. Concluyó que: La relación entre el liderazgo directivo y el desempeño
docente en nivel primaria se muestra con aceptación según los docentes ya que los resultados
estadísticos arrojan que el Chi cuadrado es de 27.13 considerado alto. Podemos concluir que
el desempeño docente con las dimensiones profesional, personal y social según los alumnos
resultan de acuerdo a la estadística arroja que el Chi cuadrado es de 26.39 y se considera
alto. Que los docentes y los alumnos están de acuerdo con lo diferentes estilos de liderazgo
autoritario, democrático y situacional para cumplir con la función de director de las
Instituciones Educativas.
Quispe (2012) realizó la tesis doctoral “Relación entre el estilo de liderazgo del
director y el desempeño docente”, cuyo objetivo es demostrar que existe relación entre el
estilo de liderazgo del director y el desempeño docente en las instituciones educativas
públicas del 2do grado. El método de investigación fue descriptivo – transaccional y un
diseño descriptivo – correlacional, la muestra estuvo constituida por 307 docentes y 6731
alumnos. Concluye que: Existe relación débil entre el estilo de liderazgo autoritario del
director y el desempeño docente (r = 0,4675) en docentes y (r = 0,4854) en alumnos y, como
tal, este estilo de liderazgo es el que más prevalece e interviene en el desempeño docente.
Las puntuaciones logradas se han ubicado en el nivel regular, lo cual confirma la variable
desempeño docente, porque la responsabilidad en la toma de decisiones del director es

27
vertical, lo que demuestra que el control a los docentes y el impedimento que las nuevas
ideas de los docentes salgan a la luz, imponiendo las suyas.
Hipólito (2012) realizó la tesis doctoral “El liderazgo y el desempeño del directivo
en el proyecto educativo de la escuela primaria francisco Sarabia” cuyo objetivo es
Identificar los tipos de liderazgo que ejerce la directora en la escuela primaria Francisco
Sarabia. (Democrático, participativo, convencional, autoritario, paternalista, proactivo y
reactivo). La investigación realizada está fundamentada en la metodología cualitativa que
busca como producto final un trabajo de tipo descriptivo, se buscó especificar propiedades,
características y rasgos importantes del fenómeno que se analizó. Concluye que es factible
determinar la percepción de los autores de esta investigación, sobre qué piensa del papel que
desempeña la directora en la escuela. Es capaz, atenta, busca la apertura con sus compañeros,
tiene una visión clara del rumbo que debe tomar el centro escolar, es creativa e innovadora,
crea equipo de trabajo, asumen riegos, tiene un compromiso ético con todos (alumnos,
maestros, padres de familia). Se desenvuelve con una identidad propia e integridad, asume
su autoridad y es capaz de convocar y llegar a acuerdos en beneficio de la comunidad escolar.
Benitez (2011), en la tesis titulada “Influencia del Liderazgo en la Calidad de la
Gestión Educativa de los Directores de las Instituciones Educativas del Nivel Inicial de la
Red Nº 02 del Callao, del 2005 a2006”. Los objetivos planteados en la investigación
consisten en determinar la relación entre el liderazgo y la calidad de Gestión Educativa en
Instituciones Educativas de nivel inicial.
Se empleó la investigaciòn de tipo explicativa, de corte transversal y se realizó a
través de la aplicación de los métodos de investigación, el método empírico y los métodos
lógicos. El diseño de investigación fue de tipo no experimental de corte transversal. El diseño
aplicado fue el explicativo y el enfoque cuantitativo y cualitativo de alcance final

28
correlacional, pues los docentes limitan la realización de los objetivos, planes y programas
de la institución con la consecuencia en cuanto al manejo y distribución de recursos (p. 125).
Por lo tanto, existe influencia significativa del control sobre la capacidad decisoria y
existe influencia significativa de la habilidad relacional sobre la visión estratégica en las
instituciones educativas del nivel inicial de la Red 2 del Callao. Asimismo, se evidencian
rompimiento de las relaciones humanas, debido a decisiones de la dirección que no
satisfacen las necesidades del personal, problemas de malos manejos económicos, relaciones
interpersonales deficientes, formación de grupo entre los docentes que impiden todo tipo de
logros significativos para la institución.
Morales (2011), presentó la tesis de postgrado titulada “Relación entre liderazgo en
los directores y el desempeño docente en las instituciones educativas públicas del nivel
primario del distrito de Ventanilla-2011”. En ella planteó objetivos específicos que permita
describir el desempeño de los directores en la administración de los recursos humanos y
materiales, determinar en qué medida los directores logran trabajar en equipo con los
docentes, estudiantes y trabajadores e identificar el nivel de desempeño docente de los
profesores.
La metodología empleada fue básica, descriptivo y un nivel de relación entre la
variable independiente y la variable dependiente. La población de estudio estuvo
conformado por 236 docentes, 525 alumnos y se aplicó un diseño muestral probabilístico
para la selección de docentes y alumnos.
La investigación concluye que el nivel de desempeño docente en las instituciones
educativas se relacionan con el liderazgo de sus docentes y también las dimensiones de
ambas variables se relacionan, aunque moderadamente, lo que determina el desempeño

29
docente de los profesores con relación al liderazgo de los docentes en dichas Universidades
educativas. (p. 112).
1.2 Fundamentos teórico científico de las variables
1.2.1 Fundamentos teóricos de la variable desempeño docente
Respecto a la definición del desempeño docente existen muchas definiciones que lo
relacionan con el desempeño pedagógico en el aula, al respecto Montenegro (2003) indicó
que el desempeño del docente es entendido cuando el docente cumple las funciones de su
profesión, así como el los factores que se relacionan con las características propias y
particulares de cada docente teniendo en cuenta las relaciones con sus estudiantes y el
ambiente donde se da el proceso enseñanza aprendizaje, asimismo menciona el autor que
estos procesos se dan en una acción reflexiva; este desempeño se debe evaluar para lograr la
calidad educativa y también para calificar el desempeño de acuerdo a su profesión teniendo
en cuenta que dicha evaluación se debe realizar con instrumentos que midan las funciones
del docente en el desempeño de la práctica pedagógica.
La evaluación del desempeño docente es importante por de esta manera se recogerá
información pertinente para mejorar las debilidades o deficiencias que se puedan observar,
pero para ello es necesario que se definan los estándares para que sirvan de base y se lleve a
cabo el proceso de evaluación del desempeño docente.
En el año 2006, Díaz indicó que el desempeño docente se relaciona directamente con
su práctica docente por lo que tienen que demostrarse en el aula, es decir:
Implica el trabajo de planificación curricular, las estrategias didácticas
que aplica, los medios y materiales didácticos que emplea y la
evaluación que lleva a cabo. Asimismo, el conjunto de las acciones

30
técnicas y metodológicas, las cuales configuran el trabajo del docente
en el aula de clase. (p. 87)
Chiroque (2006) manifiesta que “el desempeño docente se refiere a las prácticas que
ejercen los maestros y maestras, en relación a las obligaciones inherentes a su profesión y
cargo” (p. 65).
Para Unesco (2005), el desempeño docente:
Es el proceso de movilización de sus capacidades profesionales, su
disposición personal y su responsabilidad social para articular
relaciones significativas entre los componentes que impacta la
formación de los alumnos. Esto implica participar en gestión educativa;
fortalecer una cultura institucional democrática e intervenir en el diseño,
implementación y evaluación de políticas educativas locales y
nacionales. (p. 2)
El desempeño docente según la Unesco tiene la finalidad de lograr la
promoción de los aprendizajes de los estudiantes, así como el desarrollo de las
competencias y las habilidades para que sean aplicados en el desarrollo de su vida, sin
descuidar que el mismo docente es ejemplo de vida.
Para Avolio (2008) el desempeño docente no solo abarca la ejecución de la sesión de
aprendizaje como cumplimiento de la función que le corresponde, sino que abarca más allá
de las aulas, al realizar ya sea en la escuela o en casa toda la planificación y previsión de
dicha sesión de aprendizaje, asimismo se incluye las propuestas de mejora que el docente
debe presentar para superar algunas debilidades de sus aulas a cargo.
La planificación de los procesos pedagógicos que el docente va ejecutar en las
sesiones de aprendizaje implica que, entre docentes del mismo grado, áreas se reúnan para
31
intercambiar experiencias, así como difundir sus resultados y tomar iniciativas para
participar en los talleres de formación docente.
Tedesco y Tenti (2002) indicaron que es necesario reconocer y tener en cuenta tres
principios del rol docente:
La relación de la profesión docente con el sacerdocio o apostolado
ubicándose a la escuela como templo de saber, donde el docente enseña
por vocación y la enseñanza, más que una profesión era una misión; la
representación de la docencia como un trabajo y como una profesión;
en la segunda instancia propone la necesidad de reconocer y
comprender las transformaciones actuales de la sociedad: los cambios
en la familia, los medios de comunicación y en la tercera instancia
implica una práctica investigativa. (p. 43)
Avalos (2011), considera que debe descartarse el rol de técnicos y asumirse como
profesionales expertos en procesos de enseñanza y aprendizaje, lo que supone concebir a los
docentes como actores sociales de cambio, como intelectuales transformadores.
Finalmente, no hay que olvidar que el docente es el actor principal para el cambio
del proceso enseñanza-aprendizaje.
Valdez (2000) manifestó que “el desempeño docente implica definir el campo de
trabajo docente como una práctica investigativa, por lo que se necesita contar con la
capacidad de construir y evaluar sistemáticamente sus prácticas pedagógicas” (p. 13).
Por consiguiente se afirma que es necesario que los docentes conozcan la misión
respecto al cargo que desempeñan como docente. Es decir, cuáles son los conocimientos,
capacidades, habilidades y actitudes que corresponden a esas tareas. De hecho, su misión es
contribuir al crecimiento de sus alumnos y alumnas y contribuir la formación integral de los
estudiantes teniendo en cuenta los aspectos biológicos, afectivos, sociales y morales.

32
El desempeño docente entonces son las acciones que realiza como educador en la
que tiene que formar desde la niñez hasta jóvenes que los tiene como sus estudiantes.
Hernández (1999) indicó algunas consideraciones que todo docente que aspira a
ejercer dicho cargo debe conocer: ¿Qué?, el docente debe plantearse la siguiente interrogante
que enseñar, es decir que contenidos y ¿para qué? dichos contenidos que se desarrollan en
el aula le servirán en la vida diaria de los estudiantes, el ¿Cómo? Es decir que estrategias,
que materiales voy a utilizar como docente para lograr lo planificado en la sesión de
aprendizaje, asimismo debe emplear un lenguaje claro y propiciar la comunicación
horizontal entre los estudiantes con los trabajos en equipos dándoles a conocer las reglas
para que la comunicación y el trabajo con sus compañeros se desarrollen en un clima
favorable.
Las interrogantes presentadas, todo maestro debe manejarlo así como conocer el
clima del aula, la disciplina, la indisciplina y sobre todo las características y habilidades
especiales de sus estudiantes para lograr los aprendizajes. También hay que recalcar que los
docentes deben lograr que los alumnos construyan sus aprendizajes.
¿Cómo debe actuar el buen docente? para Tedesco (1995), un buen docente será
calificado con este término cuando planifique sus sesiones de aprendizaje y que la hora
pedagógica destinada para tal sea para lo planificado no para improvisaciones o perder el
tiempo en revisiones de cuaderno, etc. cuando todo está planificado, se logran los
aprendizajes de los estudiantes, ya que ha sido estructurado de acuerdo al contexto, a las
necesidades y características de los estudiantes para dicha sección, caso contrario se origina
la insatisfacción de los estudiantes como de los padres de familia, se fomenta el desorden al
no sentirse motivados lo cual genera también desorden y un clima de desconfianza.

33
Sánchez (2011) considera al desempeño docente como:
La capacidad para establecer ambientes de aprendizaje que procuren la
participación e interacción alumnos - profesor; la creación de
herramientas de evaluación apropiadas que le permitan diagnosticar
dificultades en sus alumnos y evaluar el efecto de su propia estrategia
de trabajo. (p. 89)
De la cita anterior se deduce que el docente no solamente cumple la labor de la
práctica pedagógica sino que también abarca el desarrollo integral del estudiantes, ya que
tiene que velar que las relaciones que se entablan en el aula sean afectivas, clima favorable
y sobre todo respeto hacia cada uno de los integrantes de su aula así como fuera del aula.
En ese sentido Sánchez (2011) manifiesta que:
- Las relaciones interpersonales del docente con sus colegas cumple un rol muy
importante ya que con ellos se realizan el trabajo en equipo para realizar la
diversificación curricular, se asumen las mismas responsabilidades ya que se
tienen a los mismos estudiantes, por ellos se deben organizar adecuadamente
para apoyarse uno al otro.
- Los padres de familia es importante en el proceso de enseñanza aprendizaje ya
que en la actualidad los tiempos son diferentes y muchos de ellos trabajan todo
el día, así como las madres también son las que aportan con el hogar por ellos su
participación es muy importante en las reuniones para que ellos también
contribuyan desde su hogar en el logro de los aprendizajes de sus hijos.
- Respecto a la sociedad, porque al asumir el reto de ser un maestro es asumir una
función de confianza ya que los padres de familia y la sociedad confían en ellos.
- Respecto a sí mismo, es decir la tarea del docente no tiene fin y por ellos
actualmente están en constantes actualizaciones, cursos de formación continua,

34
segunda especialización, maestrías y doctorados para lograr mejores niveles
profesionales y como seres humanos.
En la actualidad lo que espera la sociedad que los docentes desempeñen con
identificación y amor a la profesión las funciones encomendadas en las normas vigentes,
asimismo el anhelo de todo padre de familia que los maestros sean modelos para sus hijos y
lograr la calidad en la educación de sus hijos.
El docente para ejercer sus funciones lo hace en base a las teorías estudiadas y
reforzadas en la práctica diaria, al respecto Vergara (2009) indicó la descripción de las
teorías psicológicas que permitirán predecir anticipadamente el desempeño del docente, en
la que destaca el proyecto de vida del docente al decidir por vocación la profesión a seguir
y que no sea de casualidad el ser docente.
Barroso (2011) opina que “el docente en el aula debe ser un agente de cambio, capaz
de descubrir el potencial escondido del alumno...es, además, la persona y el profesional que
ayuda, interviene y orienta el crecimiento del educando” (p. 228).
De acuerdo al autor el docente es considerado un agente que logra en los estudiantes
el brillo de un diamante donde se descubre las potencialidades de cada uno de sus
estudiantes, por ello la labor del docente debe ser reconocido y valorado ya que su labor no
solo queda en la escuela sino abarca el trabajo hacia la comunidad, cuando interacciona con
su padres, cuando realiza visitas de estudio, cuando se realizan los paseos, los juegos,
competencias donde gracia a esta interacciones el docente tiene la oportunidad de conocer a
los estudiantes.
En la actualidad todavía no se evalúa los desempeños del docente por parte del
Ministerio de Educación, solamente se realiza la aplicación de instrumentos que monitoree
la práctica pedagógica en las aulas y el cumplimiento de funciones, al respecto, Ruiz (2006)
indicó que “un docente es la persona que planifica, organiza, dirige y controla una
35
organización con el fin de alcanzar los objetivos propuestos en un diseño curricular” (p.
176). De allí surge la necesidad de capacitar a docentes con una sólida formación y
experiencia. En este sentido el docente que desempeña y ejecuta la práctica pedagógica en
el aula hacia el logro de la calidad, Ruiz indicó algunas funciones: El cumplimiento de la
planificación de las sesiones de aprendizaje y que se evidencien en la ejecución para lograr
los objetivos planificados por la institución, así como las metas de aprendizajes establecidos
para alcanzar en las áreas o cursos que se llevan a cabo, para ello se tiene que tomar en cuenta
desde la planificación los talentos de los estudiantes, los medios y materiales con la que se
cuenta en la institución educativa y sobre todo respetando la calendarización establecida por
la institución educativa.
Por lo tanto, se entiende que la planificación es una de las funciones administrativas
de gran importancia porque esta permitirá lograr las metas. El docente como responsable de
aula debe planificar conjuntamente con los alumnos los planes de clases a ser ejecutados en
el período académico, así como los contenidos de aprendizajes.
Fierro, Fortoul y Rosas (2009), consideraron que en la planificación los docentes
deben indicar en los procesos pedagógicos las estrategias de enseñanza y aprendizaje
necesarias para lograr el objetivo de la sesión de aprendizaje teniendo en cuenta los ejes
temáticos de la asignatura o áreas de aprendizajes.
El desempeño del docente debe cumplir a las ofertas y demandas de las
organizaciones, regidos en el marco del proyecto educativo nacional, los proyectos
regionales, locales y a nivel de la institución educativa.
Por ello la práctica docente tiene y cumple una característica eminentemente social
con objetivos establecidos en el Proyecto Educativo Nacional, donde toda la comunidad
educativa debe participar para el logro de esos objetivos establecidos para el 2021.
36
En el Perú se ha establecido y se está poniendo en práctica el Marco de Buen
Desempeño Docente, en la que se establecen cambios significativos respecto al trabajo
docente, a la revaloración del saber pedagógico de los docentes, donde la escuela que se
quiere promueva valores como la democracia, el respeto, la convivencia, la práctica de la
ciencia, creatividad, ejercicio de la ciudadanía y la cultura del emprendimiento.
El ministerio de educación en el año 2012 indicó que ejercicio de la docencia en esos
tiempos no se promovía la crítica, la acción reflexiva y más bien se dedicaban a pensamientos
dogmáticos.
En relación a lo anteriormente mencionado, una escuela en la que predominaba una
cultura autoritaria sustentada en el ejercicio de la violencia y de la obediencia.
Para lograr la identificación a la profesión docente, se deben realizar cambios
significativos para que los docentes ejerzan sus funciones con responsabilidad y sobre todo
con amor y respeto a sus estudiantes para que sean considerados como los gestores del
cambio hacia el logro de los aprendizajes significativos y duraderos.
Por otro lado, se entiende que “El Marco define los dominios, las competencias y los
desempeños que caracterizan una buena docencia y que son exigibles a todo docente de
Educación Básica Regular del país” (Ministerio de Educación. 2012, p. 16).
El docente debe lograr el dominio de las competencias que se irán adquiriendo en las
etapas del ejercicio docente poco a poco hasta lograr desempeños satisfactorios y por ende
el logro satisfactorio del aprendizaje de los estudiantes.
Por consiguiente, las políticas de Estado deben tener como objetivo el logro integral
de la formación docente, por ello se deben difundir y analizar los objetivos del Proyecto
Educativo Nacional hacia el 2021.
El Ministerio de Educación según el Marco del Buen Desempeño Docente indica que
se deben tener en cuenta una misma objetividad, principios, dominios, competencias para
37
que todos ejerzan la docencia de la misma manera y hacia los mismos objetivos y con la
única finalidad que los estudiantes logren aprendizajes para toda la vida.
Asimismo, se busca que los docentes tomen conciencia y analicen sobre su práctica
pedagógica mediante la comunicación horizontal con sus directivos y la reflexión de su
práctica pedagógica y se construya una misma visión que sea compartida por todos los
miembros de la comunidad.
En ese sentido debe movilizarse para alcanzar los aprendizajes previstos,
promoviendo el pensamiento crítico y creativo de sus estudiantes y la valoración positiva de
la diversidad en todas sus expresiones. Además, es indispensable que la escuela propicie una
convivencia inclusiva y acogedora.
La escuela debe redefinir sus relaciones con la comunidad sobre la base del respeto
por la cultura, así como también, el rol de los padres de familia y demás actores locales.
De la misma forma, para el Ministerio de educación (2012), el Marco debe promover
la revaloración social y profesional de los docentes, para fortalecer su imagen como
profesionales competentes que aprenden, se desarrollan y se perfeccionan en la práctica de
la enseñanza.
Consecuentemente con ello, debe guiar y dar coherencia al diseño e implementación
de políticas de formación, evaluación, reconocimiento profesional y mejora de las
condiciones de trabajo docente.
Tomando en cuenta lo anterior, se puede manifestar que los propósitos del marco de
buen desempeño docente son lograr en los estudiantes aprendizajes significativos y
duraderos con docentes preparados y comprometidos con una educación de calidad.
Todos los docentes deben manejar un solo lenguaje y manejar una visión que va más
allá de lo establecido por la institución educativa. El estado tiene que revalorar al docente no
38
solo en salario de acuerdo a la canasta familiar, sino también otorgándole becas en maestrías
y/o especializaciones en áreas específicas.
Existen cuatro dominios del ejercicio docente respecto al desempeño profesional, los
cuales son esenciales para promover y lograr el desarrollo integral, así como el aprendizaje
de los estudiantes. Por ello el Ministerio de educación (2012), considera que el primero se
relaciona con la preparación para la enseñanza, el segundo describe el desarrollo de la
enseñanza en el aula y la escuela, el tercero se refiere a la articulación de la gestión escolar
con las familias y la comunidad, y el cuarto comprende la configuración de la identidad
docente y el desarrollo de su profesionalidad.
En los cuatro dominios mencionados por el Ministerio de Educación se profundiza
el carácter ético de la enseñanza.
El docente de una institución educativa está comprometido con la preparación de los
aprendizajes de sus alumnos, pues tiene que elaborar sus unidades de aprendizaje, proyectos
y sesiones de aprendizaje con un enfoque intercultural que respete y conozca el medio que
le rodea al niño o niña.
Para este estudio se considera el análisis de los dominios I y II, toda vez que son las
acciones observables para los estudiantes, por lo que pone énfasis en ello. A continuación,
los dominios del Marco que se ponen de manifiesto son:
Dominio I: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes
El docente en una institución educativa: (a) conoce y elabora programas
curriculares de acuerdo a la problemática existente en la institución, (b)
hace uso apropiado de materiales concretos respetando su cultura como
también a los niños inclusivos, (c) comprende la planificación del
trabajo pedagógico a través de la elaboración del programa curricular,
las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje en el marco de un

39
enfoque intercultural e inclusivo” (Ministerio de Educación. 2012, p.
18)
Por ello se hace necesario que el docente conozca los contenidos pedagógicos, el uso
de estrategias pertinentes en cada área y el uso de instrumentos para evaluar el aprendizaje
de los niños.
Este dominio posee las siguientes competencias:
Competencia 1: “Conoce y comprende las características de todos sus
estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que enseña, los
enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito de promover
capacidades de alto nivel y su formación integral” (Ministerio de
Educación. 2012, p. 20).
En este sentido, es importante saber y conocer los sentimientos de nuestros
estudiantes para promover sus capacidades de alto nivel.
Competencia 2: “Planifica la enseñanza de forma colegiada
garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en
sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos
disponibles y la evaluación, en una programación curricular en
permanente revisión”. (Ministerio de educación. 2012, p.20).
Por otro lado, la planificación es indispensable para lograr en los estudiantes los
aprendizajes que se quieren.
Se puede mencionar que la dimensión pedagógica se refiere “al papel del docente
como agente que, a través de los procesos de enseñanza, orienta, dirige, facilita y guía la
interacción de los alumnos con el saber colectivo culturalmente organizado para que ellos,
los alumnos, construyan su propio conocimiento”.

40
Dominio II: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes
El docente en una institución educativa (a) debe conocer y manejar los
contenidos con solvencia, (b) debe tener motivación permanente en
cada sesión de aprendizaje, empleando estrategias pertinentes que le
permitan lograr aprendizajes significativos en sus alumnos, (c) usar los
instrumentos que le permitan evaluar los aprendizajes, (d) comprender
la conducción del proceso de enseñanza por medio de un enfoque que
valore la inclusión y la diversidad en todas sus expresiones. (Ministerio
de Educación. 2012, p. 18)
Cabe mencionar que lo más importante en este dominio es que el docente comprenda
y valore la inclusión y la diversidad en sus alumnos, como es el caso en la Competencia 3
que describe: Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la
vivencia de la diversidad en todas sus expresiones, con miras a formar ciudadanos críticos e
interculturales.
Por ello, se puede manifestar que el clima acogedor es necesario para el estudiante
porque crearía una convivencia expresando sus sentimientos ante la sociedad. Esto debe
complementarse con lo precisado en la Competencia 4 que indica que: Conduce el proceso
de enseñanza con predominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y
recursos pertinentes, para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica
que concierne a la solución de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y
contextos culturales.
De ello se entiende que el proceso de enseñanza ayuda a que el estudiante pueda
aplicar soluciones a problemas de su vida cotidiana, toda vez que en la Competencia 5 se
señala que: Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos
institucionales previstos.
41
Este proceso lo realiza para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la
comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales y los contextos
culturales.
Como se aprecia la evaluación debería ser permanente de acuerdo a los objetivos que
la institución plantea.
El nuevo rol del docente es el orientar a los estudiantes a construir sus aprendizajes,
es decir el estudiante es protagonista y todo gira en función del logro de sus aprendizajes sin
descuidar su formación integral como ser humano con valores y principios.
El rol del docente según el Ministerio de Educación (2012) es el mediar y facilitar
los aprendizajes de los estudiantes, es decir está centrado en los aprendizajes ya no en la
enseñanza donde el docente era el protagonista.
Lo mencionado hace alusión al compromiso del docente con la formación de sus
estudiantes, no solo como personas sino también como ciudadanos orientados a la
transformación de las relaciones sociales desde un enfoque de justicia social y equidad.
La misión de la escuela tiene que ver también con el desafío de constituirnos como
país, como sociedades cohesionadas con una identidad común. Es decir, “construir
sociedades menos desiguales, más justas y libres, sostenidas en ciudadanos activos,
conscientes, responsables y respetuosos del medio ambiente, que exige del docente
conocimiento de la realidad social y sus desafíos” (Minedu, 2012, p. 13).
El marco de buen desempeño docente se basa en una visión de docencia para el país.
En tal sentido, el docente plasma en su programación curricular las competencias
pedagógicas, culturales y políticas que le permiten mostrar un buen desempeño en el lugar
donde se desenvuelve.
Según el Marco del Buen Desempeño Docente (Minedu) se consideran las siguientes
dimensiones:
42
- La dimensión pedagógica, esta dimensión abarca lo concerniente a la práctica
docente, a su formación y compromiso asumido al ejercer la profesión, el
docente realiza en esta dimensión la reflexión cómo está ejerciendo su rol;
asimismo se consideran la iniciativa a seguir escalando con otros niveles de
estudio.
- La dimensión cultural; esta dimensión es amplia en el sentido de
conocimientos para que el docente se pueda enfrentar a los desafíos de la
sociedad tanto políticos, económicos, sociales y culturales.
- La dimensión política, se refiere al compromiso del docente respecto a la
formación de sus estudiantes orientándoles a ser ciudadanos con enfoque
social, de justicia y de equidad. El rol del docente en este sentido asume una
responsabilidad de formar a los futuros estudiantes con criterios de
responsabilidad, justicia, solidaridad y tomar conciencia del medio ambiente.
Respecto a las dimensiones, el Marco del Buen Desempeño Docente tiene como
visión clara y especifica el rol del docente en estos nuevos tiempos con dominios en diversas
áreas, actitud crítica, creativa y sobre todo una formación humanitaria.
De acuerdo al rol del docente su misión se refiere estrictamente en formar estudiantes
tanto con conocimientos humanísticos como tecnológicos y sobre todo con una formación
de valores para una convivencia favorable.
Asimismo, asume un rol de planificador para lograr los aprendizajes de los
estudiantes, donde desarrolla en los estudiantes criterio de participación, colaboración,
respeto mutuo, tolerancia y desarrollar la evaluación con criterios que sirvan como juicios
valorativos para tomar decisiones pertinentes para sus estudiantes.

43
1.2.2 Fundamentos teóricos de la calidad educativa
La calidad es un concepto multidimensional que ha cobrado fuerza dentro del campo
educativo de manera reciente, pues fue a partir de la mitad del siglo XX cuando los
organismos internacionales empezaron a dar importancia a la necesidad de orientar los
esfuerzos hacia la mejora de los sistemas educativos. Por ello, a través de los resultados
obtenidos por la investigación educativa contemporánea se ha demostrado que la influencia
de los factores socioeconómicos y culturales en el aprendizaje del alumnado es muy grande.
Sin embargo, Schmelkes (2001) menciona que “no se puede considerar determinante,
ya que también se ha podido constatar que el modo de operación del sistema y de la escuela
juegan un papel importante en dicho proceso”. (p. 12) Según la OREALC/UNESCO, (2007)
menciona que “la aspiración hacia la calidad es una constante en los sistemas educativos
latinoamericanos porque se comparte con el resto de la sociedad, la educación se considera
un bien en sí mismo, pretende la formación integral de la personalidad humana” (p. 7).
El termino calidad tiene muchas definiciones ya que este es aplicado en diferentes
contextos y asimismo de acuerdo a su naturaleza tiene diferentes significados, la palabra
calidad implica un juicio donde se realiza valoraciones respecto a criterios e indicadores para
considerarse en su medición.
Por otro lado, el concepto de calidad según Alvarez y Topete, (2004) indicó que “se
ha mostrado desde los años sesenta con una naturaleza polifacética, haciéndolo subjetivo y
hasta confuso, pues la imprecisión con la que se presenta causa diversas definiciones para el
mismo” (p. 6).
El termino calidad tiene sus orígenes en el campo administrativo, donde siempre se
está buscando la calidad en los productos o servicios que se brinden a los clientes, en el
44
campo de la educación se deben tener en cuenta muchos aspectos es decir para lograr la
calidad no debe existir la inequidad.
Al respecto Álvarez y Topete (2004) sostienen que la calidad educativa “dependerá
del concepto de educación que educadores y directivos posean, así como de cuáles son los
objetivos que se pretenden para ella, los cuales deberán reflejarse en la calidad de vida de
los niños”. (p. 21) siguiendo el análisis de forma tradicional, la calidad de un sistema
educativo se considera sinónimo del nivel de aprendizaje de los estudiantes que lo integran,
sin embargo, en la actualidad este aspecto se plantea sólo como un factor más, pues la calidad
“refleja las relaciones de coherencia entre todos los componentes del propio sistema” (INEE,
2006, p. 9).
Para el Ministerio de Educación (2013), lograr la calidad es una preocupación que
los usuarios que vendrían a ser los padres de familias, los estudiantes se sientan satisfechos
por los servicios que se les otorga, es decir que tengan confianza, que sientan que sus hijos
están en las mejores manos, que el personal docente es el mejor preparado y ejemplo para
sus hijos, que los ambientes e infraestructura sean adecuados, que los servicios higiénicos
estén limpios, así como la amabilidad del personal que labora en la institución educativa,
que los tramites sean eficientes y rápidos.
Lograr la calidad educativa es un objetivo nacional que involucra a todos los agentes
de la educación, es decir es del sistema, con sus normas, reglamentos que deben difundir y
manejar para lograr compartir la visión deseada.
Por ello se entiende que la Calidad educativa, es un concepto proveniente de la
administración, dentro de la corriente utilitarista vinculada con los modelos de producción
fordista, como bien Gauthier, (2007) considera como único insumo para evaluar la calidad
45
al producto final de cualquier proceso de producción. La corriente utilitarista fue aplicada al
campo educativo, incluyendo cuatro componentes básicos.
Para Gautier (2007) son: (a) conmensurabilidad, referida a la posibilidad de reducir
todos los elementos a analizar a un mismo patrón de comparación; adición, acumular los
elementos sin considerar sus diferencias individuales; maximización, todos orientan sus
esfuerzos a la búsqueda del máximo beneficio, tanto de manera individual como colectiva;
(b) preferencias exógenas, afirma que las preferencias de las personas están determinadas
por la sociedad, sin tener ninguna influencia del interior.
Profundizando el análisis se observa que en las dos últimas décadas, la inquietud de
los gobiernos sobre la calidad de la educación ha sido una constante palpable en la región
que, de acuerdo con Álvarez & Topete (2004) ha sido planteada desde tres enfoques
principales: (a) buscar la calidad como una salida de la crisis de financiamiento de las
escuelas públicas; (b) confundir la calidad con excelencia, concebida de forma empresarial;
(c) el rumbo propuesto por organismos internacionales (OREALC), que consiste en ubicar a
la calidad como una estrategia de desarrollo, en donde el eje que logrará la transformación
es el conocimiento (p. 71).
Hablar de calidad es una necesidad que exige la sociedad peruana como las de otros
países, es decir la calidad se logrará cuando tengamos personas pensantes con criterio crítico
y reflexivo, así como mejorar sus niveles de vida como seres humanos, sin descuidar la parte
filosófica y espiritual del ser humano, por ello la calidad es muy importante lograrlo en la
educación que constituye un derecho para los estudiantes con equidad y responsabilidad.
46
Según Poggi, (2010) siguiendo el modelo de excelencia en la EFQM (2005) “la
calidad en la educación se ha definido mediante un sistema de coherencias múltiples cuyas
notas son funcionalidad, eficacia y eficiencia” (p. 36).
En tal sentido, una institución será de calidad si llega a cumplir con las dimensiones
anteriormente mencionadas, esto concuerda con la información de Poggi (2010) quien
citando a la OREALC/UNESCO SANTIAGO (2007) menciona:
La calidad de la educación en tanto derecho fundamental, además de ser
eficaz y eficiente, debe respetar los derechos de todas las personas, ser
relevante, pertinente y equitativa. Ejercer el derecho a la educación es
esencial para desarrollar la personalidad e implementar los otros
derechos. (p.37)
En la actualidad, se dice que una institución educativa es de calidad cuando se
evidencia que se logren los objetivos planificados con el uso adecuado de los recursos
económicos, materiales, tecnológicos y dotando de estrategias a la comunidad educativa para
asumir nuevos retos para la familia.
Castelán (2003) indicó que la calidad educativa solo se logrará cunado se maneje una
gestión donde exista la comunicación horizontal con respeto de opiniones y participación en
la toma de decisiones, asimismo cuando se logren los objetivos pedagógicos de la institución
educativa. Por lo tanto la ley general de educación del Perú en el artículo 13 establece que
la calidad educativa es el “nivel óptimo de formación que debieran alcázar las personas para
hacer frente a los retos del desarrollo humano, ejercer su ciudadanía y aprender a lo largo de
toda la vida”
47
Dimensiones de la calidad educativa
Como se ha dicho, en la actualidad el concepto de calidad en educación se ha determinado
de manera precisa, los autores coinciden en que es necesario identificar una serie de
elementos o dimensiones que lo integran, discrepando en algunos de ellos.
A continuación, se presentan las cinco dimensiones tratadas por Poggi (2010) que
están contempladas por la OREALC/UNESCO (2007), a saber: equidad, relevancia,
pertinencia, eficacia y eficiencia; es necesario recordar que estas dimensiones constituyen
un marco de referencia para la región Latinoamericana. Cabe distinguir, que este organismo
declara considerar de mayor importancia a los tres primeros, ya que la eficiencia y la eficacia,
por tradición, se abordan de manera más frecuente sobre el tema.
El primero es Flexibilidad, y esto se refiere a que la educación que; se imparte a
través del sistema educativo en su conjunto que tiene que adaptarse a las características de
los estudiantes en los diversos contextos sociales y culturales, “lo cual exige transitar una
pedagogía de la homogeneidad a una pedagogía de diversidad, para potenciar los procesos
de enseñanza y aprendizaje optimizando el desarrollo personal y social”. (Poggi, 2010, p.
54). En tal caso, las instituciones educativas han de partir de la singularidad inherente para
propiciar las formas de gestión pertinentes que han de llevar a cumplir con sus propósitos
institucionales, es decir cumplir con todo lo planificado.
Respecto a la Equidad, para no confundir equidad con igualdad, es conveniente aclarar
que son aspectos diferentes y a la vez inseparables. Se entiende por igualdad al tratamiento
homogéneo que se da a las personas y por equidad al tratamiento diferenciado dentro de esa
igualdad.
48
En ese sentido Poggi (2010) manifiesta que:
Una educación de calidad con equidad, es aquella que se brinda a todos por
igual pero considerando las características y oportunidades que cada
beneficiario requiere, es decir, es importante la individualidad de los
estudiantes, su contexto social, su ámbito cultural y su entorno geográfico. La
equidad es un ordenador de diversidades, comprende principios de igualdad
y diferenciación, al responder a las necesidades de cada persona asegura que
todas tengan oportunidades diferenciadas para hacer efectivo su derecho a la
educación (p. 31).
La postura que toma la política educativa internacional afirma que la “calidad y
equidad no sólo no son incompatibles, sino que son indisociables” (OREALC/UNESCO,
2007, p.12), pues se considera que la base para que la sociedad avance es la democratización
educativa. Por lo tanto, no basta con el hecho de bridar oportunidades al pueblo, sino
asegurar que cada uno esté en condiciones de poder aprovecharlas al máximo.
A decir de Poggi (2010) es obligación de los sistemas educativos asegurar la equidad
desde una triple dimensión (OREALC/UNESCO, 2007): (a) Equidad de acceso: Entendida
como oportunidad de incorporación a los diferentes niveles educativos sin distinción de
ninguna naturaleza; (b) El Estado debe proporcionar I.E suficientes y al alcance de todos los
habitantes, de manera que se asegure no sólo el ingreso, sino la permanencia de los
estudiantes. El objetivo principal consiste en eliminar las brechas entre los distintos niveles
educativos; (c) Equidad en los recursos y calidad de los procesos educativos: Consiste en
establecer un trato diferenciado y no discriminatorio de los recursos financieros, materiales,
humanos, tecnológicos y pedagógicos, según las distintas necesidades y capacidades de
personas y grupos; (d) Equidad en los resultados de aprendizaje: Donde independientemente

49
del origen social, cultural o geográfico, todos los estudiantes deberán alcanzar resultados del
aprendizaje equiparables, generando escuelas inclusivas que favorezcan el encuentro entre
diversos grupos sociales.
Se afirma que el sistema no se cumple satisfactoriamente si sólo garantiza el acceso
y la permanencia de los alumnos, además debe procurar garantizar la apropiación del
conocimiento. Es en este sentido, para poder cumplir con los objetivos de acuerdo con el
principio de equidad se debe contar con el apoyo y participación de la I.E, padres de familia
y comunidad.
Otro aspecto es la Relevancia, dado que una educación relevante es aquella que,
partiendo de las exigencias sociales y el desarrollo personal, genera aprendizajes
significativos. En ese sentido parafraseando a Poggi (2010) la relevancia se refiere al “qué y
al para qué de la educación”, es decir, aquellas intenciones o principios que condicionan el
funcionamiento y toma de decisiones del sistema en general, también al aprendizaje de
competencias para participar en los diferentes ámbitos y retos que impone una sociedad de
conocimiento, se refiere a la facultad para desarrollar un proyecto de vida en relación con
otros. Se relaciona entonces con los más altos fines educativos, desde la perspectiva político-
social situada en un contexto y en un momento histórico determinado.
La relevancia de la educación debe dar cuenta del tipo de aprendizajes establecidos
como indispensables por y para la humanidad de nuestros siglo, de la posibilidad de conocer,
vivenciar, respetar los derechos y libertades humanas fundamentales, por lo que debe existir
un equilibrio entre las demandas educativas sociales y las de desarrollo personal de los
individuos, en una idea holística e lo formativo.

50
En esa misma línea de análisis Poggi (2010) manifestó que es importante considerar lo
planificado en la enseñanza del docente de acuerdo a los fines de la educación, donde es
prioridad lograr en los estudiantes el desarrollo integral con conocimientos prácticos para
resolver situaciones problemáticas de su entorno y de la sociedad y para aprender a ser,
aprender a conocer, aprender a hacer y sobre aprender a convivir con los demás con una
cultura de paz.
Otra característica utilizada en la calidad es la Pertinencia. Este principio remite al
significado que la educación tenga para los beneficiarios directos, considerando los
contextos sociales y características de los estudiantes, en congruencia con el currículo a
desarrollar; de tal forma que los contenidos educativos sean eminentemente significativos,
acordes y vanguardistas, que se puedan apropiar considerando la idiosincrasia, el momento
histórico y los avances científicos y tecnológicos en los procesos de enseñanza aprendizaje.
De ahí que Poggi (2010) sostiene que “La pertinencia, demanda la inclusión del “otro” pese
a las diferencias culturales, de acceso al conocimiento, al aprendizaje, al éxito escolar y a las
oportunidades sociales” (p. 22).
La eficacia es un elemento clave de la calidad, donde se indica que se deben lograr
los objetivos educativos con pertinencia, relevancia y que se logren los aprendizajes
significativos en los estudiantes con igualdad, al respecto santos (2012) indicó que la eficacia
se mide en la medida que los estudiantes tienen acceso a una educación sin restricciones así
como su permanencia en ella, así como el logro de los aprendizajes según las competencias
y capacidades para cada nivel y los recursos estén adecuadamente distribuidos
racionalmente.
51
En síntesis, la eficacia es la valoración de que las metas educativas son alcanzadas
por todos y de que no reproducen diferencias sociales, traducidas en una inequitativa
distribución de oportunidades.
Del mismo modo en la dimensión Eficiencia, esta se refiere a la relación existente
entre los objetivos educativos esperados y los aprendizajes logrados, mediante la utilización
óptima de los recursos destinados para ello. En el sistema educativo nacional se asocia la
eficiencia con los niveles de logro de indicadores que se alcanzan en un período determinado.
La eficiencia compromete un atributo central de la acción pública, el cual
radica en que ésta honre los recursos que la sociedad a través del Estado
destina para tal fin, por lo que la obligación de ser eficiente toca a la garantía
de un derecho ciudadano. (Niño, 2011, p. 23)
Por lo tanto, la eficiencia se concreta en la actuación responsable de los servidores
públicos al hacer que los recursos destinados a la educación logren los propósitos de manera
óptima y oportuna. Pensar en estos principios de la calidad educativa conlleva una seria
intencionalidad de configurar políticas y acciones que apunten a una educación de aspectos
más amplios.
Por ello se debe determinar la funcionalidad y los procesos de calidad. Esta se
entiende como la respuesta dada por el sistema educativo a las necesidades de formación de
la sociedad. “Estas necesidades son recogidas en los Sistemas Educativos y deben ser
atendidas en los centros educativos, a través de los proyectos educativos para el desarrollo
del plan de estudios y la formación de los alumnos. (Poggi, 2010, p.36).
La base fundamental de todo sistema de calidad es que el diseño de los
productos y servicios deben ajustarse a las necesidades, deseos, expectativas

52
y exigencias del cliente, tomando en consideración que en la definición de
esas necesidades intervienen aspectos culturales, sociales, económicos y
geográficos”. (Gomez, 2009, p.17)
Por ello las I.I.E.E. deben conocer quiénes son sus clientes para adaptar su oferta de
enseñanza en función de las normas vigentes. Es decir, que busca la satisfacción de los
clientes; pero no se trata solo de crear un producto de calidad o un servicio que satisfaga la
necesidad del cliente, sino mejorar el servicio permanentemente y que sea competente en la
sociedad.
De lo anterior se deduce que la calidad total se alcanza cuando el producto o servicio
llega a satisfacer las necesidades y expectativas del cliente, teniendo en cuenta los siguientes
aspectos: (a) Percepción de la calidad del producto; (b) Precio justo; (c) Servicio en menor
tiempo. La combinación de estos elementos le ofrece al cliente seguridad y confiabilidad
tanto respecto del producto o servicio como la organización que lo ofrece.
El Mejoramiento continuo para Poggi (2010) es una filosofía que plantea el proceso
de la producción como una situación de “trabajo de mejora progresiva”. Esto quiere decir
que aun yendo bien las cosas, todavía quedan aspectos por mejorar.” (p. 67). De lo anterior
quiere decir que una institución educativa tiene que esforzarse en forma permanente, para
perfeccionar sus procesos de gestión pedagógica. Para Crosby (2002) el proceso de
mejoramiento de calidad debe “partir de un comportamiento de la alta dirección, y de una
filosofía de la que todas las personas de la organización comprendan sus propósitos y estén
comprometidas” (p. 76).

53
Esto trae como consecuencia que los miembros de una organización estén de acuerdo
con mejorar su actuación de la misma y para lograr este cambio, Crosby propone cuatro
principios:
(a) Calidad se define el cumplir con los requisitos: Todos los miembros de la
organización deben estar conscientes de que todo se debe hacer bien a la
primera vez; (b) La base del sistema de calidad de la prevención: Es más fácil
y menos costoso prevenir las cosas que corregirlas; (c) El estándar de
realización es cero defectos: Es tomar en serio los requisitos, es hacer las
cosas bien a la primera vez, eso implica hacer lo acordado en el momento
acordado; (d) La medida de la calidad es el precio del cumplimiento: Una
forma de avaluar la calidad dentro de la organización e el grado en que la
gente en la organización cumple con lo establecido en los estándares.
(Crosby, 2002, p, 71)
Paralelamente a los cuatro principios de calidad, Crosby (2002) establece un proceso
de mejoramiento de la calidad en catorce pasos. Desde el enfoque educativo el Minedu a
través de Mesia, (2007) caracteriza los aspectos que deben considerarse en la Educación para
alcanzar la calidad y estos son: (a) Crear conciencia sobre la calidad: A todo el personal por
medio de comunicaciones formales, se le debe informar de lo que cuesta hacer mal las cosas
y los resultados que se obtienen con el mejoramiento de la calidad; (b) Acción correctiva:
Constituir juntas o comités de supervisión para corregir las observaciones que surgen de las
evaluaciones o de datos de prevención; (c) Planeación del programa cero defectos: Elaborar
un plan de desarrollo social de la calidad, en el cual participaran representante de los clientes,
de especialistas, de las comunidades y de los empleados; (d) Educación multidisciplinaria a
todo el personal: La capacitación continua es esencial para desarrollar en todos los

54
empleados una conciencia y compromiso hacia la calidad, y crear de esta manera una cultura
organizacional de “cero defectos” (e) Día cero defectos: Consiste llevar a cabo todo lo
planificado por la organización en el que ningún proceso o actividad tendrá defectos; (f)
Fijar metas: Se realiza después de determinar y obtener mediaciones específicas y
cuantificables de 30, 60 y 90 días; (g) Eliminar las causas de error: Solicitar al personal que
señale los problemas que existen dentro de sus procesos y actividades para resolver las
causas potenciales o actuales de error; (h) Reconocimiento: Organizar la entrega de premios
o reconocimientos a los empleados que consideren como modelos de calidad; (i) Consejos
de calidad: Constituir consejos o comités de empleados enfocados exclusivamente en el tema
de calidad, con el objetivo de que existe retroalimentación y de esta manera se logre alcanzar
y mantener una cultura “cero defectos”.
Por ello, en la práctica en el aula se debe repetir todo el proceso hasta el momento de
que sea alcanzada cierta madurez en el proceso, el equipo de mejoramiento de la calidad de
la organización debe transferir a todos los empleados sus responsabilidades con la calidad,
para que de esta manera la calidad sea un punto de todos.
1.2.3 Fundamentos teóricos de Comprensión lectora.
Atendiendo a las últimas evaluaciones realizadas a nivel internacional, nos ubican en los
últimos lugares respecto de los resultados en el desempeño básico en comprensión lectora.
En este sentido, diversas problemáticas se unen en torno al grado de comprensión, entre las
cuales se pueden mencionar afirmaciones como: Es de una pobre identificación de ideas,
escaso reconocimiento del tema principal, del contenido textual y práctica de solución de
problemas sencillos de la vida cotidiana relacionada con la información leída.

55
Gardie (2011) sostiene que: “Son textos organizados de una manera distinta a la de
los textos continuos. Su comprensión requiere del uso de estrategias de lectura no lineal”.
Por otro lado, añade que son textos en los que la información se presenta en forma
de cuadros o gráficos, tablas, diagramas, mapas, formularios o imágenes. Son los textos que
aparecen en un folleto informativo o publicitario, en el envasado de un producto, una factura,
un vale, una entrada, una invitación, una advertencia, un contrato, un certificado, etc.” (p.
68).
En tal sentido es necesario tener en cuenta que nos encontramos atravesando por una
emergencia educativa que debemos mellar, empezando primero por entender la importancia
de iniciar a nuestras alumnas en la lectura, estimulando en ellas el hábito lector.
Por lo tanto, este trabajo organizado y en conjunto busca impulsar estrategias
efectivas para mejorar y lograr generaciones, enmarcados en un cimiento lector positivo y
saludable que gradualmente irá fortaleciéndose a partir de sus bases.
Cabrera, (2006) indica que: “Las pruebas PISA de lectura han puesto de manifiesto
la importancia del trabajo con los textos discontinuos, por la dificultad y especificidad que
estos poseen”.
Por otro lado, en nuestra última entrada se habla del carácter multimodal de la lectura
en el siglo XXI y las habilidades que de ello se derivan para el trabajo en el aula. La
infografía reúne estas dos características: es un texto/género textual discontinuo que incluye
a su vez otros textos discontinuos y a menudo tiene carácter multimodal, es decir, una gran
oportunidad didáctica.
56
Atendiendo a lo anterior, ¿para qué utilizar la infografía en el aula? ¿Cómo aprender
a leerlas? ¿Cómo y para qué crearlas? ¿Qué herramientas digitales utilizar para rentabilizar
el trabajo didáctico? (p. 87)
Ahora bien, si nos enfocamos en la definición de texto desde la perspectiva de la
lingüística del texto tradicional, este es insuficiente para nuestro trabajo, puesto que en ella,
de modo general, Cassany, (2008) define al texto como un “conjunto de oraciones y párrafos
cohesionados y coherentes” (p. 13).
Como se observa sólo se ha limitado a considerar al signo lingüístico, quedando fuera
de esta definición los códigos no lingüísticos. Por eso urge la necesidad de acudir a una
amplitud teórica que nos permita un concepto más amplio de la noción de texto, y que este
pueda englobar a nuestra variable de estudio.
Por tanto, una definición conveniente y útil es desde el campo de la semiótica ciencia
general de los signos.
Cassany (2008) define desde la semiótica, al texto como “todo conjunto de signos
articulados y seleccionados a partir de un repertorio de signos coherentes y cohesionados”
(p. 28).
Cuando hablamos de texto, Blanco (2001) manifiesta que “no nos limitamos al texto
literario, oral o escrito; una película, en ese sentido, es un texto; también es un texto una
pintura o una fotografía… es texto todo aquello que tiene sentido” (p. 90).
Teniendo en cuenta las conceptualizaciones anteriores, definiremos al texto como
una unidad lingüística, no lingüística o de códigos combinados cohesionados y coherentes,
con intención comunicativa y de extensión variable.

57
Además, podemos manifestar que todo texto es un producto de la comunicación
humana que se obtiene como resultado de la interacción social entre los individuos.
Dada nuestra definición líneas arriba, queda por mencionar que otra dificultad
lingüística por salvar en este trabajo es el problema de la clasificación de textos.
A decir de Hayes, (1996), “a menudo podemos reconocer o distinguir algunos tipos de texto.
Podemos diferenciar, por ejemplo, una receta de un cuento, un recibo de luz de una solicitud,
una carta de una noticia, un afiche publicitario de una historieta, un listado de nombres de
un cuadro estadístico, etc.”. (p. 47).
No obstante, en los manuales tradicionales de lingüística textual se omiten textos que
aún no se han categorizado, es el caso de los “textos discontinuos” que no figuran, ya que la
clasificación o tipología textual que ellos siguen por lo general es la siguiente:
argumentativos, descriptivos, expositivos, narrativos e instructivos.
Además, hay otras clasificaciones que están en función a diversos criterios:
funcionales o gramaticales.
Hayes (1996) expresa que: “Una teoría semiótica muy relevante y beneficiadora para
una clasificación textual que se acerque a los textos discontinuos es la teoría multimodal del
texto. Esta sostiene que la comunicación ocurre a través de diferentes modos de significación
como por medio de textos, gráficos, imágenes, sonidos, música, etc. de manera simultánea”
(p. 54).
Por tanto, desde esta perspectiva, el lenguaje verbal, escrito u oral, ya no es tan
dominante para expresar o representar la realidad porque ahora hay otros modos de
expresarlas y que por supuesto exigen nuevas formas de producirla y comprenderlas.

58
En las investigaciones realizadas por Kirsh y Mosenthal (1991) se observaron la
clasificación que se realizan para los textos de tal manera que sean organizados: Textos
continuos: por palabras, ya sean las frases, oraciones, párrafos así como también capítulos.
En cambio en los textos discontinuos estas se presentan cuando se utilizan las imágenes, las
líneas, así como las palabras, y también puede ser de manera no lineal, pero siempre se
exigen que estén organizados para ser comprendidos por los estudiantes.
Según el PISA - PROYECTO, (2003) de acuerdo a los autores mencionados líneas
arriba, “los textos discontinuos son aquellos que no siguen la estructura secuenciada y
progresiva. En ellos la información se presenta organizada, pero no necesariamente
secuenciada ni de forma progresiva” (p. 25).
Wray y Lewis, (2000) presentan las Clases lectoras del siguiente modo: (a) Cuadros
y gráficos: Son representaciones icónicas de datos que se emplean en la argumentación
científica como también en publicaciones periodísticas con la finalidad de presentar
usualmente información pública, numérica y tabular. El tratamiento de los datos lleva a la
elaboración de conclusiones. (b) Tablas: Son matrices que se organizan en filas y columnas.
Se elaboran en base a criterios; por ello forman parte de una estructura informativa.
Ejemplos: hojas de cálculo, formularios, programaciones, etc.; (c) Diagrama: Son textos que
suelen acompañar descripciones técnicas o a los textos expositivos o instructivos. Es
importante diferenciar los diagramas de procedimientos de los diagramas de proceso o de
flujo. Los primeros responden a la pregunta ¿cómo se hace...?, los segundos ¿cómo
funcionan...?; (d) Mapa: Son textos discontinuos que muestran las relaciones geográficas
entre distintos lugares. Existen muchas clases de mapas, entre ellos, los mapas de carretera
que indican distancias, los mapas temáticos que indican la relación entre lugares, así como
algunas características sociales o físicas; (e) Formularios: Son estructuras con formatos
59
precisos y se utilizan con la finalidad de registrar datos detallados. Además, incluyen
formatos de respuestas ya codificados. Algunos ejemplos son las encuestas, los cuestionarios
de migración, entre otros; (f) Imágenes: Constituyen textos conformados por signos muy
variados. Líneas, formas, colores, texturas e iluminación son algunos de estos signos. Toda
imagen representa razones de la realidad o la imaginación y se elabora con una diversidad
de finalidades comunicativas. Ejemplo: imágenes publicitarias; (g) Afiches, pancartas,
convocatorias: Los denominados textos publicitarios constituyen una gama de posibilidades.
En ellos se da la combinación perfecta entre lo lingüístico y lo no lingüístico. La finalidad
de estos textos es persuasiva y sus esquemas de elaboración son muy variados; (h) Vales o
bonos: Son textos que certifican o dan testimonio ciertas posesiones o servicios. Son
ejemplos típicos de estos las facturas, los tickets, vales, etc.; (i) Los certificados: Son escritos
que adjudican validez de acuerdo a contrato. Requieren de la firma de personas autorizadas
y de sellos institucionales. Ejemplo de ellos son las garantías y certificados (p. 89).
En tal sentido, respecto a la variable Comprensión lectora, Català, (2001) define a la
Comprensión lectora, como “Un proceso activo porque quien lee debe construir un
significado del texto interactuando con él”. Asimismo, divide a la Comprensión lectora en
tres niveles que son: nivel literal, nivel inferencial y nivel criterial.” (p. 110).
La Comprensión lectora es el intercambio dinámico donde el mensaje que transmite
el texto es interpretado por el lector, pero a su vez el mensaje afecta al sujeto al enriquecer
o reformular sus conocimientos.
Pinzas (2006) indicó respecto a la comprensión lectora: es un proceso constructivo
ya que es activo en todas los procesos donde se elabora las interpretaciones de todo el texto
como de las partes; es interactivo, porque hay intercambios de informaciones para luego
elaborar sus significados; es estratégico porque planifica sus logros mediantes metas de
60
acuerdo a la naturaleza del contexto asimismo estas metas son modificadas según los logros
alcanzados, y es meta cognitiva porque se da el control de los procesos del pensamiento para
lograr que la comprensión deseada sea efectiva y no se evidencien problemas en este
proceso.
La Comprensión Lectora implica la capacidad de entender lo que nos dice un texto,
de organizar la información que en él se nos presenta e ir más allá del texto.
Es importante tener en cuenta el contexto para poder, finalmente, apropiarnos del
texto, darle nuestro sentido personal y poder adoptar una actitud crítica frente a lo que se
dice en él, para poder adoptar una postura personal, no sólo ante lo que se nos dice, sino ante
el mundo y la vida.
Según el Ministerio de Educación, (2009) “La comprensión de textos: Implica la
reconstrucción del sentido del texto, proceso que permite distinguir las ideas principales y
secundarias, teniendo en cuenta las estructuras lingüísticas apropiadas del texto.
La comprensión lectora facilita la recepción crítica de la información para una
adecuada interacción comunicativa y para obtener nuevos aprendizajes”. (p. 359)
Clark, (1977) destaca: “La Comprensión lectora es un conjunto de procesos
psicológicos que consisten en una serie de operaciones mentales que procesan la información
lingüística desde su recepción hasta que se toma una decisión” (p. 80).
De acuerdo a lo anterior, para llegar a la Comprensión lectora, hace falta un nivel
óptimo de percepción de los procesos mentales y por ende, así se podrá obtener una favorable
comprensión.
61
Asimismo, Davis, (1968) menciona como evidencias de la comprensión lectora: “(a)
Memorizar, (b)hacer inferencias, (c)seguir la estructura de un párrafo, (d)reconocer la
actitud, intención y estado de ánimo del autor y (e)encontrar respuestas a preguntas” (p. 66)
En tal sentido, la comprensión lectora, como dicen otros autores, se puede considerar
como un proceso complejo de interacción dialéctica entre el lector y el texto. O también se
le considera como un proceso en el cual juega un papel principal y decisivo el lector activo.
El lector actúa con sus objetivos o metas; predicciones, inferencias, estrategias,
habilidades cognitivas, expectativas y, sobre todo, con sus conocimientos previos.
Zayas, (2004) caracteriza las principales variedades lectoras, en la cual propone
poner más énfasis en “el reconocimiento de los elementos principales de imágenes, así como
estructurar una guía metodológica, cuyo objetivo sea la comprensión lectora basado en
afiches relacionados directamente con los niveles de comprensión de textos” (p. 88).
Del mismo modo Cabrera (2006) indica que, con respecto a los niveles de comprensión
(literal, inferencial y crítico-valorativo), se debe poner énfasis en la elaboración de sesiones
de clase y estrategias que apunten a la comprensión lectora.
Por lo tanto, hay que emplear imágenes (afiches) para desarrollar los niveles de
comprensión lectora. Por lo tanto, se debe:
Elaborar material didáctico de acuerdo con el contexto del alumno para
desarrollar la capacidad de comprensión de imágenes (afiches). También
recolectar, seleccionar y codificar afiches disponibles en el aula o biblioteca
para utilizarlos en las sesiones de aprendizaje.

62
Por otro lado, se puede elaborar un taller interactivo de comprensión lectora
(afiches) donde el alumno exprese su opinión y desarrolle los niveles de
comprensión (Cabrera, 2006, p. 67)
Siguiendo a Catalá (2001), estos son los tipos de textos que debemos conocer para
formar lectores competentes:
Textos discontinuos según su estructura: Las listas sencillas sólo contienen
una recopilación de un tipo único de elementos. Las listas combinadas están
formadas por dos o más listas sencillas en las que cada elemento de una lista
corresponde a un elemento de la otra.
Por otro lado, las listas de intersección están compuestas por tres listas que
no tienen una correspondencia directa, sino una intersección, y forman una
matriz de filas y columnas. Las listas intercaladas consisten en una serie de
listas combinadas. Las listas de combinación incluyen varios tipos de listas o
varias listas del mismo tipo, unidas en una sola lista (p. 38).
Textos discontinuos por formato: Los formularios son textos con una estructura y
formato específicos que requieren una respuesta del lector a preguntas concretas y de un
modo concreto.
Las hojas informativas, contrariamente a los formularios, ofrecen información en vez
de solicitarla. Los vales y cupones certifican que su propietario tiene derecho a ciertos
servicios.
Los certificados son reconocimientos por escrito de la validez de un acuerdo o
contrato. Los avisos y anuncios son documentos destinados a invitar al lector a hacer algo.
Los cuadros y gráficos son representaciones icónicas de datos.

63
Los diagramas son importantes porque facilitan la descripción en las exposiciones
como en los textos mediante las instrucciones que lo acompañan, es decir estos diagramas
facilitan una guía clara y rápida del contenido a tratar.
Mientras que las tablas y matrices, en la que se consideran las filas y las columnas
que ayudan a los estudiantes para su mejor comprensión; las listas también son consideradas
por ser un tipo de texto discontinuo pero muy importante para los estudiantes. Los mapas
indican las relaciones de espacio entre otros lugares y también son considerados como textos
discontinuos.
Para Catalá (2001), consideró cinco aspecto que se deben considerar para la
comprensión textual:
Entre estos aspectos están: (a) Lograr una amplia comprensión global; (b)obtener
información; (c) elaborar una interpretación; (d)reflexionar sobre el contenido de un texto y
(e)reflexionar sobre la forma de un texto. (p. 21)
Catalá (2001) manifiesta que los diferentes tipos de preguntas que se hará a los niños
en cada párrafo o fragmento que se lee son los siguientes:
(a)Preguntas literales, son las que permiten al lector recordar hechos, datos e
información tal y como aparecen en el texto. (b)Preguntas predictivas:
Permiten al lector anticiparse o hacer suposiciones sobre el contenido del
texto a partir de los indicios que proporciona la lectura. Estas expectativas se
van verificando mientras se va leyendo. (c)Preguntas inferenciales: Permiten
al lector leer lo que no se encuentra en el texto y reconoce el lenguaje
figurado. (d)Preguntas criteriales: Permiten al lector hacer la formulación de

64
juicios propios y tomar postura frente a lo que dice el texto. Es capaz de
deducir, expresar opiniones y emitir juicios. Puede resumir el texto. (p. 43).
En este sentido podemos conceptuar que la comprensión lectora es un proceso por el
cual el niño descubre y disfruta con la lectura, favoreciéndolo en el desarrollo de los niveles:
Literal, inferencial y crítico en los estudiantes de segundo grado.
Muchos autores han tenido en cuenta determinados componentes de la comprensión
lectora y según esto, la clasifican como literal, inferencial, reorganizativa y crítica. Aunque
son utilizados simultáneamente en el proceso lector, muchas veces son inseparables.
Catalá (2001) presenta una secuencia para analizar textos discontinuos como se expone
a continuación:
Tabla 1.
Tipos de referencias (Adaptado de Giasson)
Texto Preguntas Tipo de inferencia
Después de la inscripción, el joven nos ayudó a ¿Dónde estamos? De lugar.
transportar el equipaje a nuestra habitación.
Con la peineta en una mano y las tijeras en la otra, ¿Quién es Cristián? De agente.
Cristián se acercó a la silla.
Cuando la lámpara del portón se apagó, la oscuridad fue ¿A qué hora del día ocurrió la De tiempo.
completa. escena?
Bernardo arqueó su cuerpo y se clavó en el agua de una ¿Qué hizo Bernardo? De acción.
forma impecable.
Con mano segura, el Dr. Grenon puso el ruidoso ¿Qué instrumento utilizó el Dr. De instrumento.
instrumento en la boca. Grenon?
El Toyota y el Volvo están en el garaje y el Ford afuera. ¿De qué objetos se trata? De categoría.
El gigante rutilante con sus 18 ruedas, adelantada los ¿Cuál es el gigante rutilante? De objeto.
vehículos más pequeños en el auto ruta.
En la mañana pudimos comprobar que varios árboles ¿Qué causó esta situación? De causa y efecto.
estaban desraizados y otros habían perdido sus ramas.
Pedro tenía un lado de la cara hinchado y su diente lo ¿Cómo podría Pedro solucionar De problema solución
hacía sufrir horriblemente. su problema? mente.
Mientras yo subía el escenario a recibir mi diploma, mi ¿Qué sentimiento tenía mi De sentimiento – actitud.
padre aplaudía con lágrimas en los ojos. padre?
Nota: Tomado de Catalá, Procesos de la Lectura inferencial (2001)
Teniendo en cuenta que la comprensión lectora es un proceso de construcción de significado
personal del texto mediante la interacción activa con el lector, se debe desarrollar con énfasis
los tres niveles de comprensión: literal, inferencial y crítico.

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Considerando que el Componente Base, en el caso de la presente investigación se
fundamentará en la propuesta recogida en la obra Evaluación de la compresión lectora,
Prueba ACL (1º - 6º de primaria) Catalá, (2001), divide la comprensión lectora en los
siguientes niveles: Nivel Literal; Nivel inferencial; Nivel criterial.
De acuerdo con Catalá, (2001): “Se entiende por comprensión literal al
reconocimiento de todo aquello que explícitamente figura en el texto, siendo este tipo de
comprensión aquel sobre la cual se hace más hincapié habitualmente en las escuelas”, (p.
16).
Las dimensiones establecidas con Catalá (2001) para este caso son las siguientes:
A. Dimensión Nivel Literal:
Significa entender la información que el texto expresa explícitamente; es decir,
se trata de entender lo que se dice. Este tipo de comprensión es el primer paso
hacia la comprensión inferencial y evaluativa o crítica. Si no puede hacerse
válidas, menos se podrá hacer una lectura crítica.
La información que trae el texto puede referirse a características, direcciones de
personajes, a tramas, a eventos, animales, plantas, cosas, lugares, etc. La
comprensión literal se da en todo tipo de tema. (Catalá, 2001, p. 89)
En tal sentido la compresión literal es el primer paso para lograr una buena
comprensión lectora, pues si no hay compresión del texto, difícilmente se puede lograr
trabajar con el texto, organizar la información y obtener más información de la explícita,
conseguir inferir ideas o conocimientos implícitos en los textos y, menos aún, ejercer la
dimensión crítica acerca de lo que se lee.

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En este sentido tendremos que enseñar a los niños a distinguir entre información
relevante e información secundaria.
Catalá (2001), hace énfasis sobre el tema y recomienda: Saber encontrar la idea
principal, identificar relaciones de causa – efecto, seguir instrucciones, reconocer las
secuencias de una acción, identificar analogías, identificar los elementos de una
comparación, encontrar el sentido de palabras de múltiples significados, reconocer y dar
significados a los sufijos y prefijos de uso habitual, identificar sinónimos, antónimos y
homófonos, dominar el vocabulario básico correspondiente a su edad.
Por otro lado Pinzas (2006) da algunas pistas para formular preguntas literales:
¿Qué…?, ¿Quién es…?, ¿Dónde…?, ¿Quiénes son…?, ¿Cómo es…?, ¿Con quién…?, ¿Para
qué…?, ¿Cuándo…?, ¿Cuál es…?, ¿Cómo se llama…?, etc. (p. 25).
A través de este trabajo el maestro podrá comprobar si el alumno puede expresar lo
que ha leído con un vocabulario diferente, si fija y retiene la información durante el proceso
lector y puede evocarlo posteriormente para explicarlo.
Hay que enseñar al alumno a usar el diccionario, a saber interpretar un gráfico y
entender el contenido.
Dimensión Nivel Inferencial:
Se refiere a la elaboración de ideas y elementos que no están expresados
explícitamente en el texto. Aquí se establecen relaciones diversas de los
contenidos implícitos en el texto, se llegan a conclusiones y se señala la idea
central.
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La información implícita puede referirse a causas o consecuencias,
semejanzas o diferencias, diferencia entre fantasía y realidad, etc. Aquí se
exige que el lector haga inferencias relacionando partes de texto y la
información que él maneja (Catalá, 2001, p. 24).
Con respecto a ello Catalá comenta:
Es la verdadera esencia de la comprensión lectora, ya que es una interacción
constante entre el lector y el texto, llenando vacíos, detectando lapsus,
iniciando estrategias para salvar dificultades, haciendo conjeturas que a lo
largo de la lectura se van comprobando si se confirman o no.
De esta manera se manipula la información del texto y se combina con lo que
se sabe para sacar conclusiones (p. 17).
La comprensión inferencial o interpretativa se ejerce cuando se activa el
conocimiento previo del lector y se formulan anticipaciones o suposiciones sobre el
contenido del texto a partir de los indicios que proporciona la lectura. Estas expectativas se
van verificando o reformulando mientras se va leyendo.
Las preguntas inferenciales pueden formularse de diversas formas: por qué, cómo
así, de qué otra manera, qué otra cosa pudo pasar, qué pasaría si…, qué diferencias, qué
semejanzas, qué conclusiones puedes extraer, etc.
En este nivel se enseña a los alumnos a: (a)Predecir el significado de palabras
desconocidas, (b)Inferir resultados, (c)Inferir el significado de efectos previsibles a
determinadas causa, (d) Entrever la causa de determinados efectos, (e)Inferir secuencias
lógicas, (f)Inferir el significado de frases hechas, según el contexto, (g)Interpretar con

68
corrección el lenguaje figurativo, (h) Recomponer, un texto variando algún hecho, personaje,
situación, etc. (i)Prever un final diferente
Pinzas, (2006) nos da algunas pistas para formular preguntas inferenciales. ¿Qué
pasaría antes de…? , ¿Qué significa...?; ¿Por qué...?; ¿Cómo podrías…? ¿Qué otro título…?
¿Cuál es?… ¿Qué diferencias…? Qué semejanzas...?; ¿A qué se refiere cuando…? ¿Cuál es
el motivo...?; ¿Qué relación habrá...?; ¿Qué conclusiones...?; ¿Qué crees…?; etc. (p 28).
Así el maestro ayuda a formular hipótesis durante la lectura, a sacar conclusiones, a
prever comportamientos de los personajes, y a hacer la lectura más viva.
Los alumnos tienen más fácil acceso a identificarla, a sentirse inmersos en ella, a
relacionar las nuevas situaciones con sus vivencias. Esto le permitirá al maestro ayudar a
formular hipótesis durante la lectura, a sacar conclusiones, a prever comportamientos de los
personajes y a realizar una lectura vivencial.
Dimensión Nivel Criterial:
Las preguntas están basadas en las experiencias del lector, se pide que
extienda o extrapole lo leído en su vida, parcialmente en base a sus ideas sobre
las costumbres, sobre la importancia de los eventos en la vida de una persona.
Emociones o sentimientos en el ser humano, cultura, características
personales, experiencias, etc. (Catalá, 2001, p. 28).
Para Catalá, (2001) el nivel crítico o profundo “implica una formación de juicios
propios, con respuestas de carácter subjetivo, una identificación con los personajes del libro,
con el lenguaje del autor, etc. (p. 17).

69
Por otro lado, se puede agregar una interpretación personal a partir de las reacciones
creadas basándose en las imágenes literarias. Así pues, un buen lector ha de poder deducir,
expresar opiniones y emitir juicios.
En el juicio de valor juzga la actitud de uno o más personajes, en el juicio de la
realidad distinguen entre lo real y lo fantasioso. En este nivel se enseña a los alumnos a
juzgar el contenido de un texto desde un punto de vista personal.
También a distinguir un hecho, una opinión; emitir un juicio frente a un
comportamiento; manifestar las reacciones que les provoca un determinado texto; comenzar
a analizar la intención del autor.
Al respecto Pinzas, (2006) da algunas pistas sugeridas para formular preguntas
criteriales. ¿Crees que es…?; ¿Qué opinas...?; ¿Cómo crees que…?; ¿Cómo podrías
calificar…?; ¿Qué hubieras hecho…?; ¿Cómo te parece…?; ¿Cómo debería ser…?; ¿Qué
crees…?; ¿Qué te parece…?; ¿Cómo calificarías…?; ¿Qué piensas de…?; etc. (p. 29).
Estas pistas nos ayudarán a tomar decisiones frente a los hechos que ocurren tanto en
la lectura como en la vida práctica. Es importante conversar sobre estas preguntas con toda
la clase para logar que los alumnos participen e interactúen.
La mayoría de los autores mencionan varios niveles de comprensión; en nuestra
investigación tomamos como referencia a Catalá en sus tres dimensiones (literal, inferencial
y criterial), por ser la más adecuada al nivel de educación inicial y utilizada por el Ministerio
de Educación de nuestro país.
A continuación desarrollaremos una de las condicionantes de la comprensión como
la actitud, ya que es esencial para la comprensión.

70
Respecto a la actitud Blanco, (2001) indica que: “las actitudes de la persona hacia la
lectura pueden influir en su comprensión, además las actitudes y creencias que un individuo
se va forjando en relación con varios temas en particular pueden afectar a su forma de
comprenderlos”.(p. 86).
Esto quiere decir que dependiendo de cómo una persona esté anímicamente se dará
la comprensión y asimilación de la misma.
A su vez Cassany, (2008) menciona que “es una práctica adquirida por repetición,
marcada por tendencias y que forma costumbres o prácticas frecuentes de lectura". (p. 45).
Todo ello demuestra que nuestras actitudes hacia la lectura se pueden saber a través
de nuestros hábitos que tenemos nosotros hacia esta, además debemos saber que esto es
importante para llegar a tener una mejor comprensión.
Ante esta perspectiva se debe considerar a las Habilidades de comprensión lectora.
Según Fainholc, (2005):
Textos en los que la información se presenta en forma de cuadros o gráficos,
tablas, diagramas, mapas, formularios o imágenes. Son los textos que
aparecen en un folleto informativo o publicitario, en el envasado de un
producto, una factura, una vale, una entrada, una invitación, una advertencia,
un contrato, un certificado, etc. (p. 23).
Todo esto permite que el niño y niña comprendan las lecturas indicadas en el plan de
acción. Cada lectura está formada de acuerdo al contexto de nuestra realidad con el objetivo
de introducir al niño y a la niña en el tema.

71
Las lecturas les sirven para mejorar su comprensión lectora y ampliar su
conocimiento. Las docentes siempre deben de portar un diccionario para ver las dificultades
de las palabras que no comprendemos.
1.3 Justificación
A nivel teórico, la investigación posee importancia pues lo que tanto se ansía es diagnosticar
el nivel de percepción respecto al desempeño docente en términos de eficacia y eficiencia
para poder alcanzar los cambios que tanto se necesitan en la educación, más aún cuando se
sabe que la calidad del desempeño docente en el aula ha sido desde hace tiempo el talón de
Aquiles de la educación en muchos países del mundo, y en particular en el Perú. También se
traduce en relevante en la medida que conocer el nivel de percepción respecto a la calidad
educativa de acuerdo a los estándares propuesto por el SINEACE y el IPEBA debe
encaminar a las instituciones educativas hacia la acreditación interna como primer paso en
el cambio de la educación. Por ello la pertinencia del estudio, ya que esto es un elemento
primordial en la gestión de las escuelas en función al aprendizaje.
Por ello, la basta teoría existente indica el proceso de involucramiento de todos los
actores en función al aprendizaje de los estudiantes, especialmente en conocer hasta donde
se ha avanzado en el manejo teórico de la comprensión de textos o comprensión lectora, ya
que sin querer restar importancia a la responsabilidad que compete a los docentes en el
desarrollo de las sesiones de aprendizaje, se puede afirmar que esto no tiene que ver sólo con
la acción directa del docente en el aula, sino además con la existencia de una serie de
circunstancias y situaciones externas que se pueden considerar como causas colaterales de
ello y que tienen que ver con el acceso y disponibilidad de recursos de los centros, las
condiciones socioculturales y afectivas de los estudiantes, la carga horaria de los profesores,

72
el tiempo disponible para la preparación de las clases, entre otras no menos importantes
como bien lo sostienen diversos autores como Catalá, Cassany, entre otros.
A nivel práctico, el estudio es importante en la medida que los resultados de la prueba
de hipótesis permiten realizar recomendaciones que ayuden en la reformulación de las
estrategias de enseñanza aprendizaje, así como dotar de conocimientos a las mismas
estudiantes respecto a la forma como están aprendiendo a comprender los textos. Es por ello
que los resultados del estudio permiten a directivos y docentes, contar con información
sistematizada para crear planes estratégicos de mejoramiento en el aula.
A nivel metodológico el estudio tiene consistencia en la medida que se toma varias
variables con el propósito de ampliar el conocimiento, asimismo el uso de la metodología de
análisis multivariable de los datos permite determinar el nivel de correlación y que para ello
se hace uso de la técnica de la encuesta y se aplica instrumentos validados y determinados
con su confiabilidad, del mismo modo se justifica porque cada institución educativa,
independientemente de nivel que atienda, debe ser capaz de articular procedimientos
eficientes para promover el mejoramiento continuo de las prácticas pedagógicas en el aula,
ya que éstas son el núcleo de la labor educativa y de las cuales depende la calidad de los
aprendizajes de nuestros estudiantes. En relación a esto, tanto los directivos como los
docentes deben poseer un alto sentido del compromiso con la formación de los estudiantes
y responsabilizarse de los aspectos relevantes que representa, involucrando a los estudiantes
en esta tarea, y por ende, contribuir al mejoramiento de los resultados en comprensión lectora
como parte fundamental del proceso Enseñanza – Aprendizaje, con el único propósito de
mejorar la calidad educativa.
A nivel epistemológico, el estudio posee relevancia puesto que se examinan las bases
cognitivas de las variables y las implicancias de los conocimientos actuales sobre estas, para
73
la investigación, la enseñanza y la evaluación. Por lo tanto se enmarca en la teoría
cognoscitiva pues trata del aprendizaje que posee o que logrará el alumno en interacción con
los demás. En este caso con el educador, pues según esta teoría su objetivo será crear o
modificar las estructuras mentales del alumno para introducir en ellas el conocimiento. Para
ello debe tener en cuenta cómo funciona el sistema cognitivo con el fin de promover un
mejor aprendizaje en el alumno.
Además, los constructos epistémicos orientan las acciones de los sujetos en múltiples
ámbitos de la vida cotidiana, en este caso, en la vida escolar.
1.4 Problema de investigación
El escenario educativo mundial, específicamente la Evaluación PISA, coloca al Perú en los
últimos lugares tanto en Comprensión Lectora como en Matemática, lo cual es motivo de
enorme preocupación, especialmente para los maestros, quienes son agentes fundamentales
en el Proceso de Enseñanza – Aprendizaje y por ende en la Calidad Educativa. En el marco
de esta coyuntura, se hace imprescindible analizar seriamente esta situación y hacernos
diversas preguntas: ¿Qué está pasando?, ¿Qué hace falta para mejorar y revertir esta
situación?
Ahora bien, si se enfoca en buscar las causas, se puede manifestar una serie de ideas
que intenten responder a estas interrogantes. Y entonces saldrán a relucir diferentes
hipótesis, encontrando entre las más comunes, las constantes propuestas de cambio en el
sistema educativo, la falta de capacitación adecuada y la baja remuneración a los docentes;
los factores biológicos, sociales y afectivos del estudiante, entre otras de similar o menor
relevancia.
74
Sin embargo la problemática parecería ser más aguda ya que en los últimos años, los
países latinoamericanos y del Caribe han realizado intervenciones importantes en la región
en términos de ampliar la educación obligatoria y aumentar la cobertura del sistema. Sin
embargo, la mejora de la calidad de la educación sigue siendo el desafío principal enfrentado
por los sistemas educativos de la región. Los gobiernos se esfuerzan en implementar políticas
que promuevan la calidad de la educación, que aseguren que esté al alcance de todos y que
esté equitativamente distribuida.
Un sustento base de la problemática es el informe elaborado por el Instituto de
Estadística de la UNESCO (2006) titulado: “Los docentes y la calidad de la educación:
seguimiento de las necesidades mundiales para 2015”, que proporciona evaluaciones a nivel
internacional y regional sobre la situación de los docentes y la calidad de la educación, el
cual sostiene: A pesar de que el número suficiente de docentes provee la oportunidad de
alcanzar las metas internacionales de la educación, es la efectividad de los docentes en el
aula lo que facilitará la Educación para Todos prometida. La calidad de la educación produce
buenos resultados en el aprendizaje, y la capacitación inicial y preparación de los docentes,
contribuye a tal fin. (UNESCO, 2006, p. 11)
Otra base fundamental es el informe del MINEDU (2010) titulado: “Cómo hicieron
los sistemas educativos con mejor desempeño del mundo para alcanzar sus objetivos” en ella
se describe que:
Los sistemas educativos exitosos resaltan la importancia de tres aspectos: (a)
Seleccionar las personas más idóneas para ejercer la docencia (b)
Profesionalizarlas hasta convertirlas en maestros efectivos; (c) garantizar que
el sistema sea capaz de brindar la mejor educación posible a todos los niños.
(MINEDU, 2010, p. 4)
75
De modo recurrente, se ha exigido al Estado precisar las políticas, estrategias y
mecanismos que garanticen el derecho a una educación de calidad para todos. En esta
exigencia se ha hecho presente la interrogación por la calidad, la pertinencia y la eficacia del
trabajo docente, por su formación y las condiciones del ejercicio de su labor. Responder a
esta demanda específica sobre la función del magisterio nos confronta con un reto singular:
realizar cambios en la realidad de la profesión docente, es decir, en su identidad profesional,
en su formación y su cultura, en los paradigmas que guían sus prácticas pedagógicas.
Al respecto Díaz (2011) precisa:
Los motivos del cambio son estructurales, pues obedecen a transformaciones
en la sociedad, en la cultura, en la producción del saber y en la necesidad de
contribuir desde la educación a la conformación de sociedades más
equitativas, democráticas y con altos niveles de desarrollo humano. Son
necesarios cambios profundos en la práctica de la enseñanza, en los
mecanismos para profesionalizar el trabajo docente y revalorar el saber
pedagógico de los maestros en la sociedad.
Ése es el desafío que el Estado peruano, los docentes y la sociedad requieren afrontar
de manera concertada, colaborativa y sostenida. En esta orientación, se requiere concordar
previamente una visión prospectiva de la profesión docente con los diversos actores
involucrados en el ejercicio, promoción, desarrollo y regulación de la docencia. Diversos
países han promovido, con este propósito, la definición de criterios de Buen Desempeño
Docente o Marcos para la Buena Enseñanza como un primer peldaño en el proceso de
construcción e implementación de políticas públicas dirigidas a fortalecer la profesión.

76
Lo cierto es que el ámbito educativo, exige nuevas concepciones y nuevas formas
de realizar este proceso. Estas circunstancias perfilan nuevas exigencias a los sistemas
educativos, las cuales deben estar asociadas a la redefinición de la función social de las
instituciones educativas.
El Minedu, (2010) lo precisa del siguiente modo:
Las propuestas de cambio educativo que proponen una nueva función de la
escuela coinciden en señalar la importancia de una nueva dinámica en la
vida escolar que, como espacio de actuación educativa, ha de posibilitar
el ejercicio de nuevas formas de asumir su función social, desde una lógica
en la cual los referentes tradicionales han sido modificados para dar paso a
las nuevas exigencias de una sociedad que demanda diferentes respuestas
para la formación de una nueva ciudadanía (Minedu, 2010, p. 3).
En dicho contexto de cambio para la transformación de los sistemas educativos,
durante el inicio del presente siglo se perfila un nuevo modelo educativo en América
Latina y en particular en el Perú a partir de la ejecución del Proyecto Educativo al 2021.
Con este documento se pretendía, principalmente, transformar la gestión educativa
y escolar con el tránsito de un sistema altamente centralizado a instancias descentralizadas
en las que se distribuya la responsabilidad en función al cumplimiento de los objetivos para
el logro de la mejora educativa.
A partir de esta nueva perspectiva, la gestión Institucional se redimensiona para
dar paso a una gestión y organización escolar con estructuras flexibles, que permitan
armonizar la participación de los diferentes actores de la comunidad educativa para

77
configurar proyectos específicos y contextualizados y mejorar los resultados del
aprendizaje de los alumnos.
Específicamente en la presente investigación, uno de los problemas que se observan
con mayor frecuencia en las escuelas es la falta de comprensión lectora, lo cual incide en el
rendimiento académico.
Por consiguiente, es necesario e indispensable crear procedimientos que logren
mejorar la práctica docente, obteniendo de ese modo una formación de calidad en cuanto a
la lectura de comprensión se refiere, la cual es importante en la formación educativa del
alumno para que logre desarrollar su capacidad en el medio productivo y académico.
Por lo tanto, la comprensión de la lectura tiene una gran importancia ya que es la base
del conocimiento en todas las asignaturas, por medio de las cuales el niño adquiere conceptos
claros y precisos que le permitirán resolver satisfactoriamente situaciones que se le
presenten, ya sean académicos o de la vida cotidiana.
El niño debe desarrollar habilidades para decodificar la palabra escrita por su forma
hablada, también es necesario desarrollar habilidades para construir el significado que fue
escrito, habilidades que son indispensables para la comprensión de textos.
Es evidente que el educar en la comprensión lectora implica estimular el desarrollo
de las capacidades para recibir e interpretar la información recibida, la cual es la base
fundamental en el pensamiento analítico y crítico.
De acuerdo con el concepto expresado se puede manifestar que la comprensión es el
proceso de elaborar el significado para aprender las ideas relevantes del texto,
relacionándolas con los aprendizajes previos, por medio del cual el lector interactúa con el
78
objeto de favorecer la comprensión, siendo necesario que los niños tengan un contacto
permanente con los textos.
En este sentido y según el último reporte institucional, se tienen evidencias que las
estudiantes de la I.E.P. Nº 20188, en este caso las del V ciclo del nivel primario, vienen
mostrando un progreso muy lento en su rendimiento académico, siendo una de las áreas con
mayor incidencia la de Comprensión Lectora. Esto nos lleva a pensar que en un corto plazo
no se asegurará la satisfacción de las demandas si no se toma en cuenta lo anteriormente
expuesto, más aún si existe una gestión deficiente en la institución educativa.
Lo que esperamos son logros efectivos que permitan el desarrollo idóneo y de calidad
de todos los estudiantes en esta área, lo cual repercutirá de manera importante a la mejora de
la calidad educativa de nuestros estudiantes, toda vez que las capacidades y competencias
de Comprensión Lectora se forman en las instituciones educativas y son desarrolladas
exclusivamente por el docente, y apoyada por el director de la institución educativa y por los
padres de familia.
Por ello es necesario que este proceso se desarrolle de manera óptima, partiendo de
un buen desempeño docente y generando así la tan ansiada calidad educativa.
1.4.1 Problema general
¿Qué relación existe entre la calidad educativa, el desempeño docente y la Comprensión
lectora en estudiantes de primaria de la institución educativa 20188?
1.4.2 Problemas específicos
¿Qué relación existe entre la calidad educativa, el desempeño docente y el nivel literal de la
Comprensión lectora en estudiantes de primaria de la institución educativa 20188?

79
¿Qué relación existe entre la calidad educativa, el desempeño docente y el nivel inferencial
de la Comprensión lectora en estudiantes de primaria de la institución educativa 20188?
¿Qué relación existe entre la calidad educativa, el desempeño docente y el nivel criterial de
la Comprensión lectora en estudiantes de primaria de la institución educativa 20188?
1.5 Hipótesis
1.5.1 Hipótesis general
Existe relación entre la Calidad Educativa, el Desempeño docente y la Comprensión lectora
en estudiantes de primaria de la institución educativa 20188.
1.5.1 Hipótesis específicas
Existe relación entre la Calidad Educativa, el Desempeño docente y la dimensión Nivel
Literal de la Comprensión lectora en estudiantes de primaria de la institución educativa
20188.
Existe relación entre la Calidad educativa, el desempeño Docente y la dimensión Nivel
Inferencial de la Comprensión Lectora en estudiantes de primaria de la institución educativa
20188.
Existe relación entre la Calidad Educativa, el Desempeño docente y la dimensión Nivel
Criterial de la Comprensión lectora en estudiantes de primaria de la institución educativa
20188.
80
1.6 Objetivos
1.6.1 Objetivo general
Determinar la relación entre las variables calidad educativa, desempeño docente y
comprensión lectora en estudiantes de primaria de la institución educativa 20188.
1.6.2 Objetivos específicos
Determinar la relación entre la calidad educativa, el desempeño docente y la dimensiòn nivel
literal de la Comprensión lectora en estudiantes de primaria de la institución educativa
20188.
Determinar la relación entre la calidad educativa, el desempeño docente y la dimensión nivel
inferencial de la Comprensión lectora en estudiantes de primaria de la institución educativa
20188.
Determinar la relación entre la calidad educativa, el desempeño docente y la dimensión nivel
criterial de la Comprensión lectora en estudiantes de primaria de la institución educativa
20188.
81
II. METODOLOGÍA
82
2.1 Variables
Variable Independiente 1: Desempeño docente
Es una variable cualitativa de medición ordinal que según MINEDU (2013) El Marco de
Buen Desempeño Docente, define los dominios, las competencias y los desempeños que
caracterizan una buena docencia y que son exigibles a todo docente de Educación Básica
Regular del país (p. 17).
Variable Independiente 2: Calidad Educativa
Según el modelo de excelencia en la EFQM (2005) “la calidad en la educación se ha definido
mediante un sistema de coherencias múltiples cuyas notas son funcionalidad, eficacia y
eficiencia”. (p.36) En tal sentido, una institución será de calidad si llega a cumplir con las
dimensiones anteriormente mencionadas, esto concuerda con la información de Poggi
(2010) quien citando a la OREALC/UNESCO SANTIAGO (2007) menciona: “la calidad de
la educación en tanto derecho fundamental, además de ser eficaz y eficiente, debe respetar
los derechos de todas las personas, ser relevante, pertinente y equitativa. Ejercer el derecho
a la educación es esencial para desarrollar la personalidad e implementar los otros derechos”
(p.37).
Variable 3: Comprensión lectora
Considerando como autor principal de estudio a: Catalá (2001), este autor manifiesta: Estos
textos son discontinuos porque no siguen la estructura secuenciada y progresiva, estos tratan
de cuadros, listas, gráficos, tablas, mapas y entre otros.
En estos textos la información se presenta organizada, pero no necesariamente
secuenciada ni de forma progresiva. La comprensión de estos textos requiere del uso de

83
estrategias de lectura no lineal que proporciona la búsqueda de interpretación de la
información de forma más global e interrelacionada.
Los textos discontinuos se pueden presentar en folleto informativo o publicitario, en
el envasado de un producto, en facturas, en entradas para eventos o invitaciones, certificados,
entre otros y es evaluado en tres niveles que son: nivel literal, nivel inferencial y nivel
criterial.” (p. 10).
La comprensión lectora es el intercambio dinámico donde el mensaje que transmite
el texto es interpretado por el lector, pero a su vez el mensaje afecta al sujeto al enriquecer
o reformular sus conocimientos.
2.2 Operacionalización de variables
Variable 1: Desempeño docente.
Es la observación del nivel de cumplimiento de funciones en el aula y se halla determinado
por factores asociados al propio docente, al estudiante y al entorno. También se observa el
desempeño que se ejerce en diferentes campos o niveles: el contexto socio cultural, el
entorno institucional, el ambiente de aula y sobre el propio docente, mediante una acción
reflexiva. El desempeño se evalúa para mejorar la calidad educativa y cualificar la profesión.
Tabla 2.
Operacionalización de la variable Desempeño docente.
Dimensiones Indicador Ítems Escala y valores Niveles y rangos
Dominio de su P1, P2, P3, P4 , P5, Siempre Eficiente:28- 36
Pedagógica especialidad. P6, P7, P8, P9 Casi siempre Regular:19 - 27
Rutas de aprendizaje. TOTAL 09 Regularmente Deficiente:9-18
Interculturalidad P10, P11, P12, P13 , P14, P15, A veces Eficiente:19- 24
Cultural Inclusión. P16, P17 P.18 Nunca Regular:13 - 18
TOTAL 09 Deficiente:6-12
Participación social P19, P20, P21, P22, P23. Eficiente:40- 52
Valores. P24, P25, P,26 P.27 Regular: 27- 39
Política
TOTAL 09 Deficiente:13-26
84
Como se observa, la operacionalización presenta tres dimensiones: pedagógica, cultural y
política; 6 indicadores y un total de 27 ítems que sirven para la recolección de datos, para
ser evaluados según niveles y rangos.
Variable 2: Calidad educativa
Tabla 3.
Operacionalización de la variable Calidad Educativa
Dimensiones Indicadores Ítems Instrumento
Eficacia Metas educativas alcanzadas. 1;2; 3 Escala de percepciones
Diferencias sociales 4;5;6 sobre los índices de la
distribución de oportunidades 7,8;9 calidad educativa.
Eficiencia Relación entre objetivos y aprendizajes 10;11;12 Índices:
Distribución de los recursos 13;14;15 Siempre
Niveles de logro 16;17;18 Casi siempre
Funcionalidad Respuesta a las necesidades 19;20;21 A veces
Ejecución de proyectos 22;23;24 Casi nunca
Formación integral 25;26;27 Nunca
La variable se analizó en el marco teórico encontrándose fundamentos en la
estructura sistémica de la educación, así como los procesos fundamentados del aprendizaje
desde la psicología cognitiva. Asimismo, se organizó en tres dimensiones y nueve
indicadores con un conjunto de 27 ítems que sirvieron para construir el instrumento de
recolección de datos, del mismo modo se evalúa de la siguiente manera:
Dimensión de eficacia: En síntesis, la eficacia es la valoración de que las metas
educativas son alcanzadas por todos y de que no reproducen diferencias sociales, traducidas
en una inequitativa distribución de oportunidades.
Dimensión de eficiencia: Se refiere a la relación existente entre los objetivos
educativos esperados y los aprendizajes logrados, mediante la utilización óptima de los
recursos destinados para ello. En el sistema educativo nacional se asocia la eficiencia con
los niveles de logro de indicadores que se alcanzan en un período determinado.

85
Dimensión de funcionalidad: Se entiende como la respuesta dada por el sistema
educativo a las necesidades de formación de la sociedad. Estas necesidades son recogidas en
los Sistemas Educativos y deben ser atendidas en los centros educativos, a través de los
proyectos educativos para el desarrollo del plan de estudios y la formación de los alumnos.
Variable 3: Comprensión lectora
Es la medición de conocimientos alcanzados durante un tiempo de inducción mediante un
instrumento que determina la forma de resolver operacionalizando la comprensión de textos,
la cual alcanza niveles de Inicio, Proceso, Logrado y Destacado. Esto se da en una
calificación en el sistema vigesimal peruano para efectos de evaluación de conocimientos
que establecen el aprendizaje de un estudiante y que se representa en la siguiente tabla.
Tabla 4.
Operacionalización de la variable Comprensión lectora
Dimensión Indicadores Ítems Escala y Niveles y
Valores Rango
Literal Diferencia entre información relevante e 1, 2 Prueba Inicio

información secundaria. objetiva 0-10
Localizar la idea principal 3, 4 Respuesta Proceso
Identifica relaciones causa-efecto. 5, 6 correcta 1 11-13
Inferencial Reconoce las secuencias de una acción 7, 8 Punto Logrado
Infiere el significado de frases hechas 9, 10 Respuesta 14-17
Infiere efectos previsibles a determinadas causas. 11, 12 Incorrecta 0 Destacado
Interpreta con corrección el lenguaje figurativo. 13, 14 Puntos 18-20
Criterial Descubre la causa de determinados efectos 15, 16
Formular un juicio frente a un comportamiento 17, 18
Juzga el contenido de un texto bajo un punto de vista 19, 20
personal.
Nota: En la tabla se presenta el proceso de operacionalización con el propósito de realizar
una medición cuantitativa de la variable expresado en sus dimensiones e indicadores, para
determinar los niveles y rangos.
La valoración de la comprensión lectora es la medición de conocimientos alcanzados
por un estudiante durante un tiempo de inducción y se realizó mediante la aplicación de un

86
instrumento que determinó la comprensión lectora en el nivel literal, inferencial y criterial.
Los niveles alcanzados son:
Nivel de Inicio 0-10
Nivel de proceso 11-13
Nivel logrado 14-17
Nivel destacado 18-20.
2.3 Metodología
El estudio se sustenta bajo el enfoque metodológico cuantitativo, dado que el objetivo del
estudio es determinar la relación entre las variables a través de una medición de resultados,
tomados de datos cuantitativos en la aplicación de instrumentos; del mismo modo, el enfoque
permite el uso del método hipotético deductivo que parte de un problema, se fundamenta en
el marco teórico y somete a las hipótesis a una prueba empírica.
2.4 Tipo de investigación
Investigación es Básica
Se considera investigación básica de nivel descriptiva correlacional. Según Bernal, (2016)
“este tipo de estudio tiene la capacidad de seleccionar las características fundamentales del
objeto de estudio y su descripción detallada de las partes, categorías o clases de dicho objeto”
(p. 67).
Asimismo, sostiene que la investigación es descriptiva por cuanto tiene por objetivo
determinar la situación de las variables involucradas en el estudio en un momento dado,
características de las personas, lugar y periodo donde ocurre.

87
Bajo los fundamentos precisados en este estudio se analiza las percepciones de los
encuestados para determinar el grado de relación existente entre tres variables de interés
como son las percepciones de los encuestados en la Institución Educativa, que en este caso
es el desempeño docente, la Calidad Educativa y la Comprensión Lectora, sin buscar
manipularlos o afectarlos.
2.5 Diseño de investigación
El Diseño del estudio es no experimental y transversal o transaccional.
En concordancia con Bernal (2002) es Diseño no experimental, transaccional correlacional:
“Según la recolección de los datos de la presente investigación, el diseño adecuado para el
estudio es transaccional correlacional debido a que los datos obtenidos son recogidos en un
solo momento y en un tiempo único” (p. 86).
Este diseño tiene como propósito describir variables y analizar su incidencia e
interrelación, así mismo puede abarcar varios grupos o subgrupos de personas, objetos o
indicadores.
El esquema del diseño es el siguiente:
Donde:
oX1 = Desempeño Docente

88
o2 = Calidad Educativa
o3= Comprensión lectora.
r = Coeficiente de correlación.
2.6 Población, muestra y muestreo
La población está determinada, según Hernandez, Fernandez, & Baptista, (2010) por la
totalidad del fenómeno a estudiar, donde “las unidades de población poseen una
característica común, la cual se estudia y da origen a los datos que se necesitan para la
investigación”
En este sentido, la población lo conforman un total de 165 estudiantes, quienes cursan
el V ciclo de educación primaria de la Institución Educativa Pública Nº 20188 del distrito de
San Vicente de Cañete. La muestra de la investigación se constituyó siguiendo las
indicaciones de Hernández, Fernández y Baptista (2006) no probabilística por conveniencia.
En este sentido, la muestra de estudio en la presente investigación lo conforman un total de
165 estudiantes que representa el total de la población del V ciclo de educación primaria; es
decir es un estudio censal ya que la población y la muestra es del mismo tamaño.
2.7 Técnicas e instrumentos de recolección de datos
En el estudio se hizo uso de la técnica de la Encuesta, por la modalidad de estudio y el tiempo
de aplicación, al respecto se utilizó el instrumento escala de percepciones.
En tal sentido, de acuerdo con Hernández, Fernández, y Baptista (2010) la escala es
el procedimiento adecuado para recolectar datos a grandes muestras en un solo momento, de
ahí que en este estudio se asume dicha técnica ya que como muestra se trabajó con un total
de 165 unidades muestrales.

89
Instrumento de Variable Desempeño Docente
Tabla 5.
Ficha técnica del Instrumento de estudio
Nombre Cuestionario dirigidos a los estudiantes
Autor Carmela Leonor Arias Campos
Administración Individual y colectiva
Aplicación 30 minutos
(1) Nunca (2) Casi nunca (3) Regularmente (4) Casi Siempre
Puntuaciones
(5) Siempre
El cuestionario está dirigido a recoger la percepción de los
Significación
encuestados respecto al desempeño docente.
Confiabilidad Alfa de Cronbach Prueba
0.93
piloto
Validez 100% de aplicabilidad según criterio de Jueces
Percepción del Desempeño docente Rangos
Nivel Eficiente 101 - 135
Nivel Regular 64 - 100
Nivel Deficiente 27 - 63
En base a la técnica definida se empleó el instrumento escala con ítems a ser
respondido de acuerdo a sus percepciones dichos instrumentos se construyeron en relación
con los procedimientos de Operacionalización de las variables.
Validez y confiabilidad.
La validación de jueces de expertos, nos va a servir para ajustar nuestro instrumento y poder
ver que si nuestros ítems recogerán la información que necesitamos, en la tabla 6, podemos
observar el consolidado de la validez del contenido para la variable Desempeño Docente.
Tabla 6.
Consolidado de criterio de jueces del desempeño docente
Indicadores Juez 1 Juez 2 Juez 3 Valoración Dictamen
Claridad SI SI SI Bueno Aplicable
Pertinencia SI SI SI Bueno Aplicable
Coherencia SI SI SI Bueno Aplicable

90
Para la validación de expertos, participaron tres jueces, observamos en la tabla 6, los puntajes
por cada juez, donde el promedio final de todo el instrumento es 100 %, esto quiere decir,
que la validez del contenido del instrumento es aceptable.
Confiabilidad
Para la confiabilidad se ha realizado un estudio piloto en 20 estudiantes con características
similares a la población de estudio, quienes fueron seleccionados al azar y se les aplicó el
cuestionario de percepción del desempeño docente para luego someterla a un proceso de
análisis estadístico de sus ítems para la totalidad del instrumento.
Tabla 7.
Coeficiente de confiabilidad de la escala de percepción del desempeño docente
Variable/Dimensión Valor Alpha Ítems
Desempeño docente 0,905 27
Pedagógico 0,906 9
Cultural 0.706 9
Política 0.856 9
El coeficiente alfa de Cronbach resultó ser alto en cada una de las dimensiones lo
cual nos permite concluir que el instrumento tiene una confiabilidad muy aceptable.
Instrumento de recolección de datos de la calidad educativa
Para la recolección de la información se elaboró un instrumento, denominado Cuestionario
de Percepción de la calidad educativa, lo cual según Hernández, Fernández y Baptista
(2006) consiste en un conjunto de preguntas respecto a una o más variables a medir. Este
instrumento permite obtener información anónima, objetiva y confiable, constituyendo un
recurso para salvaguardar la validez de las respuestas.
En relación a lo anterior, el cuestionario permitió evaluar y precisar el
comportamiento de la variable. Para la elaboración del mismo se tomó como punto de inicio
91
la tabla de Operacionalizaciòn de las variables. El cuestionario estuvo dirigido a los
estudiantes con el propósito de determinar los niveles de relación de las variables en relación
a las dimensiones establecidas de manera particular para este estudio, como mecanismo para
asegurar la adaptación de los estudiantes y de la investigación.
Cabe precisar que dicho instrumento mide los conocimientos en una sola
intervención.
Validez y confiabilidad.
Dicho Instrumento Cuestionario de Percepción de la calidad educativa está constituido por
27 ítems que evalúa la Calidad Educativa, cuya evaluación se rigió de acuerdo a la siguiente
escala: Siempre, Casi siempre, A veces, Casi nunca, Nunca, el cual fue validado por juicios
de expertos.
La confiabilidad se realizó con la formula Alpha de Cronbach, aplicando el SPSS,
22.0, arrojando 0.92, altamente confiable.
Instrumentos de recolección de datos sobre comprensión lectora:
El instrumento empleado es un cuestionario (prueba objetiva).
Origen: El instrumento fue creado siguiendo el proceso de Operacionalización de variable
en función al objetivo, teniendo en cuenta la información necesaria de una investigación.
Ficha técnica
Título del Test: Medición de la comprensión de lectora

92
Origen: El instrumento fue creado siguiendo el proceso de Operacionalización de variable
en función al objetivo de determinar la comprensión de lectora en las dimensiones literal,
inferencial y criterial.
Autor. Carmela Leonor Arias Campos
País de origen: Perú
Objetivo: Medir el grado de comprensión lectora literal, inferencial y criterial en estudiantes
de V Ciclo de primaria.
Forma de Aplicación: Se aplicó la prueba formada con los textos que incluye el instrumento:
Estructura: El instrumento está compuesto por tres dimensiones siendo evaluada la primera
dimensión, nivel literal; la segunda dimensión, nivel inferencial, y la tercera dimensión, nivel
criterial.
Administración: El instrumento se aplicó de manera individual a cada participante en dos
momentos, antes de la inducción y después de la inducción.
Estructura: El instrumentos está compuesto por tres dimensiones, cada dimensión es
evaluada por un número de ítems, haciendo un total de 20 ítems, siendo evaluado como:
Dimensión literal por 8 ítems obteniendo como:
Respuesta correcta 1 punto y
Respuesta incorrecta 0 puntos.
Dimensión inferencial compuesta por 7 ítems,
Respuesta incorrecta 0 puntos
Dimensión criterial está compuesta por 5 ítems,
Respuesta incorrecta 0 puntos

93
Los niveles que alcanzan corresponden a la estructura de evaluación vigesimal emanada por
el Ministerio de Educación cuya interpretación es la siguiente:
Inicio: Cuando el estudiante resuelve los textos con ayuda de los demás presentando
deficiencias en su resolución. Cuantitativamente se expresa entre las puntuaciones de 00 –
10.
Proceso: Cuando el estudiante resuelve los textos de manera personal con el apoyo mínimo
del tutor, se expresa cuantitativamente entre las puntuaciones de 11 a 13 puntos.
Logrado: Cuando el estudiante resuelve por sí mismo los textos dentro del tiempo
establecido mostrando seguridad y conocimiento, su expresión cuantitativa es de 14 a 17
puntos.
Destacado: Cuando el estudiante resuelve con soltura y seguridad los textos antes del tiempo
establecido y presentando apoyo hacia los demás, su expresión cuantitativa es 18 a 20
puntos.
Validación y confiabilidad del instrumento
Validación.
El instrumento como tal se sometió a prueba de validez, para lo cual se recurrió a un conjunto
de expertos, quienes verificaron la coherencia y pertinencia del instrumento en función al
objetivo del estudio, así como la consistencia interna
Tabla 8.
Resultado para dictamen de jueces sobre validez del instrumento
N° Indicadores Exp. 1 Exp. 2 Exp. 3 Dictamen
1 Coherencia Si Si Si Aplicable
2 Claridad Si Si Si Aplicable
3 Pertinencia Si Si Si Aplicable
94
Confiabilidad del Instrumento.
Para la confiabilidad de los instrumentos se aplicó la prueba de confiabilidad de Kuder
Richardson Kr21, por lo que es necesario agregar que los instrumentos son de caja
dicotómica de ítems (Respuesta correcta = 1 y Respuesta incorrecta = 0). Este se aplicó a
una muestra piloto de 10 niños, cuyas características presentadas son similares a la muestra
en investigación.
Una vez obtenido los puntajes totales se procedió a ordenar a los estudiantes en dos
grupos, actividad conocida también como bisección. Una vez ordenado los datos se obtuvo
los resultados de desviación estándar, el promedio y la varianza de cada uno de los ítems de
los test de investigación.
Finalmente, para obtener el coeficiente de cada uno de los test se aplicó la fórmula
de Kuder Richardson Kr21.
K El número de ítems del instrumento

Spq Sumatoria de la varianza individual de los ítems
ST2 Varianza total de la prueba
Kr 21 Coeficiente de Kuder Richardson
Estadísticos de fiabilidad: Prueba de comprensión de lectora
2.8 Método de análisis de datos
Estadística descriptiva
Los resultados que se alcanzaron por medio del instrumento de recolección de información,
fueron tabulados en tablas con cifras absolutas y relativas correspondientes al número de
respuestas absolutas obtenidas procediendo a la interpretación de todas las tablas
relacionadas con la percepción del desempeño docente, calidad educativa y comprensión

95
lectora, dado que se trata de analizar variables ordinales cualitativas, las mismas que se
presentan en tablas de frecuencia.
Estadística inferencial
Para la prueba de hipótesis se ha utilizado la prueba de datos obtenidos de las tres variables.
Además, se han categorizado construyendo cada hipótesis establecida. La prueba estadística
a ser utilizada es no Paramétrica como prueba de significación ya que los datos se expresaron
en frecuencia en términos de porcentajes, dado que son ordinales.
Para este efecto los datos siendo cualitativos y compuesto de tres variables
concomitantes se determina que la prueba de hipótesis se realiza con el modelo de análisis
correlacional; es decir, no requiere tratamientos de prueba de normalidad, ni prueba de
homocestidicidad, puesto que son variables ordinales, pero que fueron derivados como
valores de análisis.
Nivel de significación
Para los cálculos estadísticos a partir de los datos de las muestras se ha utilizado un nivel de
significación de 0,05. Asimismo, se realizó la prueba de correlación, en la medida que los
objetivos e hipótesis de investigación así lo determinan, por ello se hace necesario el
establecimiento del coeficiente de correlación rho de Spearman, esto en razón a las variables
cualitativas categóricas.
Los grados de correlación se establecen del siguiente modo.

96
2.9 Aspectos éticos
Para el presente estudio se elaboró una ficha de consentimiento informado del estudiante,
así como de los directivos de la Institución educativa, contando con la debida autorización.
Asimismo, se estableció condiciones de respeto y libertad del estudiante en la participación
general. Del mismo modo se resguarda con total seriedad el anonimato del nivel alcanzado
por cada estudiante cuidando la susceptibilidad y resguardo psicológico de ellas.

97
III. RESULTADOS
98
3.1. Resultados descriptivos del nivel de las variables
Resultados descriptivos.
Tabla 9.
Niveles de la Calidad Educativa en estudiantes de primaria de la institución educativa
20188.
Calidad Educativa
Porcentaje Porcentaje
Niveles Frecuencia Porcentaje válido acumulado
mala 1 ,6 ,6 ,6
regular 119 72,1 72,1 72,7
buena 45 27,3 27,3 100,0
Total 165 100,0 100,0
Figura 1. Niveles de frecuencias de la Calidad Educativa, en estudiantes de primaria de la

institución educativa 20188.
Luego del trabajo de campo, a continuación, se presentan los resultados por niveles de la
Calidad Educativa, en estudiantes de primaria de la institución educativa 20188, de los cuales
el 0.16% de los encuestados perciben que el nivel es malo en cuanto a la calidad educativa,
99
mientras que el 72.12% perciben que la calidad educativa es regular y el 27.27% perciben
que la calidad educativa es buena en la institución educativa 20188.
De los resultados se aprecia que las predominancias de los encuestados presentan un nivel
regular de la calidad educativa.
Tabla 10.
Niveles del desempeño docente en estudiantes de primaria de la institución educativa 20188.
Desempeño docente
Porcentaje
Niveles Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido acumulado
deficiente 3 1,8 1,8 1,8
regular 93 56,4 56,4 58,2
eficiente 69 41,8 41,8 100,0
Total 165 100,0 100,0
Figura 2. Distribución porcentual del desempeño docente en estudiantes de primaria de la

Asimismo se presentan los resultados por niveles del desempeño docente en estudiantes de
primaria de la institución educativa 20188, donde el 1.82% de los encuestados perciben un
nivel deficiente en el desempeño docente, mientras que el 56.36% perciben un regular nivel
100
del desempeño docente y el 41.82% manifiestan que el nivel es eficiente en cuanto al
desempeño docente en la institución educativa 20188.
De los resultados se aprecia que las predominancias de los encuestados presentan un nivel
regular de desempeño docente.
Tabla 11.
Niveles de la Comprensión lectora en estudiantes de primaria de la institución educativa
20188.
Comprensión lectora
Niveles Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado

inicio 65 39,4 39,4 39,4
proceso 50 30,3 30,3 69,7
logro 40 24,2 24,2 93,9
destacado 10 6,1 6,1 100,0
Total 165 100,0 100,0
Figura 3. Niveles porcentuales de la comprensión lectora en estudiantes de primaria de la

101
Finalmente, se tienen los niveles de la comprensión lectora en estudiantes de primaria de la
institución educativa, donde el 39.39% de los estudiantes presentan nivel de inicio en la
comprensión lectora, mientras que el 30.30% se encuentran en nivel de proceso, el 24.24%
se encuentran nivel de logro y el 6.06% presentan nivel de destacado en comprensión lectora
en estudiantes de primaria de la institución educativa 20188.
De los resultados se aprecia que la predominancia en cuanto al nivel de comprensión lectora
en estudiantes de primaria de la institución educativa 20188 es en inicio.

102
Tabla 12.
Matriz de correlación entre las variables y dimensiones de estudio
Correlaciones
Desempeño Comprensión
Calidad Educativa docente lectora Literal Inferencial Criterial
Calidad Educativa Coeficiente de correlación 1,000 ,397 ,428 ,321 ,316 ,330
Sig. (bilateral) . ,001 ,001 ,001 ,004 ,002
N 165 165 165 165 165 165
Desempeño docente Coeficiente de correlación 1,000 ,322 ,319 ,258 ,362*
Sig. (bilateral) . ,001 ,001 ,001 ,001
N 165 165 165 165 165
Comprensión lectora Coeficiente de correlación 1,000 ,577** ,826** ,670**
Sig. (bilateral) . ,000 ,000 ,000
N 165 165 165 165
Literal Coeficiente de correlación 1,000 ,273** ,001
Sig. (bilateral) . ,000 ,988
N 165 165 165
Inferencial Coeficiente de correlación 1,000 ,420**
Rho de Spearman
Sig. (bilateral) . ,000

N 165 165
Criterial Coeficiente de correlación 1,000
Sig. (bilateral) .
N 165
*. La correlación es significativa en el nivel 0,05 (bilateral).
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
103
Prueba de hipótesis de la investigación
General
Ho: No existe relación entre la Calidad Educativa, el Desempeño docente y la Comprensión
H1: Existe relación entre la Calidad Educativa, el Desempeño docente y la Comprensión
Nivel de significación: α = 0.05
Tabla 13.
Correlación de orden entre la calidad Educativa, el Desempeño docente y la Comprensión
lectora en estudiantes de primaria
Correlación múltiple ***SAS
Correlación Correlación Parámetros. N

Variables orden 0 orden 1 : (12,3) = 165
calid_educ::desem_doc 0.397 σtipico 0.00589
calid_educ::com_lect 0.428 0.4902262 Zcalculado 6.10974
Z(1-α/2) 1.96
desem_doc::com_lect 0.322
De los resultados de la tabla se tiene que la relación de orden 0 entre calidad educativa, y el
desempeño docente es de 0.397, siendo positiva y baja, asimismo se tiene a la calidad
educativa y la comprensión lectora, siendo de 0.428 correlación moderada y positiva y la
relación entre el desempeño docente y la comprensión lectora, quien presenta una
correlación baja y positiva de 0.322; sin embargo la relación de orden 1 entre la calidad
educativa, el desempeño docente y la comprensión lectora en estudiantes de primaria de la
institución educativa es 0.4902262 representando una relación moderada y positiva. En

104
cuanto a la prueba de hipótesis se tiene el estadístico de prueba de Z(1-α/2) que representa 1.96
frente al Z calculado = 6.10974; lo que indica que Z(1-α/2) < Z calculado.
que existe relación entre la calidad educativa, el desempeño docente y la Comprensión
Hipótesis específicas
Específica 1
Ho: No Existe relación entre la Calidad Educativa, el Desempeño docente y la dimensión
Nivel Literal de la Comprensión lectora en estudiantes de primaria de la institución
educativa 20188.
H1: Existe relación entre la Calidad Educativa, el Desempeño docente y la dimensión Nivel
Literal de la Comprensión lectora en estudiantes de primaria de la institución educativa
20188.
Tabla 14.
Correlación de orden entre la Calidad Educativa, el Desempeño docente y el nivel Literal
en estudiantes de primaria
Correlación orden 1 Parámetros. N

Variables Correlación orden 0 : (12,3) = 165
calid_educ::com_lect_lit 0.321 0.420362 Zcalculado 4.2314
Z(1-α/2)
desem_doc::com_lect_lit 0.319 1.96
En cuanto a los resultados específicos que se muestra en la tabla se tiene la relación de orden
0 entre calidad educativa, y el desempeño docente es de 0.397, siendo positiva y baja, así
mismo se tiene a la calidad educativa y la comprensión lectora en la dimensión literal, siendo

105
de 0.321 correlación baja y positiva y la relación entre el desempeño docente y la
comprensión lectora en la dimensión literal, quien presenta una correlación baja y positiva
docente y la comprensión lectora en la dimensión literal en estudiantes de primaria de la
que existe relación entre existe relación entre la calidad educativa, el desempeño docente y
la dimensión nivel literal de la comprensión lectora en estudiantes de primaria de la
Especifico 2
Ho: No Existe relación entre la Calidad educativa, el desempeño Docente y la dimensión
Nivel Inferencial de la Comprensión Lectora en estudiantes de primaria de la institución
educativa 20188
H1: Existe relación entre la Calidad educativa, el desempeño Docente y la dimensión Nivel
Inferencial de la Comprensión Lectora en estudiantes de primaria de la institución educativa
20188

106
Tabla 15.
Correlación de orden entre la Calidad educativa, el desempeño docente y el nivel
Inferencial de la Comprensión Lectora en estudiantes de primaria

Correlación orden Correlación Parámetros. N=
Variables 0 orden 1 : (12,3) 165
calid_educ::com_lect_inf 0.316 0.410262 Zcalculado 5.12314
Z(1-α/2)
desem_doc::com_lect_inf 0.258 1.96
mismo se tiene a la calidad educativa y la comprensión lectora en la dimensión inferencial,
siendo de 0.316 correlación baja y positiva y la relación entre el desempeño docente y la
comprensión lectora en la dimensión inferencial, quien presenta una correlación baja y
positiva de 0.258; sin embargo la relación de orden 1 entre la calidad educativa, el
desempeño docente y la comprensión lectora en la dimensión inferencial en estudiantes de
primaria de la institución educativa es 0.410262 representando una relación moderada y
positiva. En cuanto a la prueba de hipótesis se tiene el estadístico de prueba de Z(1-α/2) que
representa 1.96 frente al Z calculado = 5.123144; lo que indica que Z(1-α/2) < Z calculado.
A un nivel de significación del 0.05 y confianza del 95% se rechaza la hipótesis nula
por lo que existe relación entre Existe relación entre la Calidad educativa, el desempeño
Docente y la dimensión nivel inferencial de la comprensión lectora en estudiantes de
primaria de la institución educativa 20188

107
Especifico 3
Ho: No Existe relación entre la Calidad Educativa, el Desempeño docente y la dimensión
Nivel criterial de la Comprensión lectora en estudiantes de primaria de la institución
educativa 20188.
H1: Existe relación entre la Calidad Educativa, el Desempeño docente y la dimensión Nivel
Criterial de la Comprensión lectora en estudiantes de primaria de la institución educativa
20188.
Tabla 16.
Correlación de orden entre la Calidad Educativa, el Desempeño docente y el nivel Criterial

de la Comprensión lectora en estudiantes de primaria.

Correlación orden Correlación Parámetros. N
Variables 0 orden 1 : (12,3) = 165
calid_educ::com_lect_crit 0.330 0.401282 Zcalculado 4.2014
Z(1-α/2)
desem_doc::com_lect_crit 0.362 1.96
mismo se tiene a la calidad educativa y la comprensión lectora en la dimensión criterial,
siendo de 0.330 correlación baja y positiva y la relación entre el desempeño docente y la
comprensión lectora en la dimensión criterial, quien presenta una correlación baja y positiva
docente y la comprensión lectora en la dimensión criterial en estudiantes de primaria de la

108
A un nivel de significación del 0.05 y confianza del 95% se rechaza la hipótesis nula
por lo que Existe relación entre la Calidad Educativa, el desempeño docente y la dimensión
nivel criterial de la comprensión lectora en estudiantes de primaria de la institución
educativa 20188.
109
IV. DISCUSIÓN
110
Después del trabajo de campo en cuanto a la aplicación de instrumentos y recojo de datos
empíricos y la revisión literaria en cuanto a las variables de estudio, se tiene hallazgos
importantes que fortalecen a los antecedentes y a la teoría asumida, ya que en la actualidad
se vincula los procesos de gestión de los directivos, así como la forma como trabajan los
docentes con el proceso de aprendizaje de los estudiantes, por ello en este estudio se
consideró que la problemática nacional referido al nivel de comprensión lectora está
vinculada a la calidad educativa de las instituciones públicas, pero más cercano aún con el
nivel de Desempeño docente.
Por ello, uno de los temas cotidianos a nivel social, político y del propio Ministerio
de Educación es el nivel de Desempeño docente como un factor clave de este proceso. Para
ello se ha implementado un conjunto de modificaciones al currículo, se ha implementado
algunas metodologías que en muchos casos tuvieron éxito en otras realidades pero que
también fueron metodologías que fracasaron como es el caso del Marco de desarrollo
docente aplicado en Chile entre los años 1996 y 2004 y que posteriormente fue desechado
porque la educación no tenía el avance esperado; sin embargo aquí en el Perú se tomó como
una solución, se aplicaron las bases en documentos como las Rutas del Aprendizaje, el
Marco del Buen Desempeño docente y sobre todo en las líneas de gestión con liderazgo.
Dicho planteamiento se fundamentó en la tesis de Guachambala (2010). Este autor
concluyó que la Comprensión Lectora sí incide en el Rendimiento Académico, que el
maestro debe tener un equilibrio emocional para que no influya en el trabajo con los
educandos al iniciar con motivación una lectura; asimismo Acosta (2012) da sustento al
considerar que factores como el uso inadecuado de estrategias de lectura, el empleo de
enfoques inapropiados, la poca motivación lectora y los malos hábitos de estudio ejercen
una influencia nociva para el progreso de la comprensión lectora. Dentro del trabajo de
111
investigación, una de las preocupaciones es determinar el nivel de las variables asumidas.
En cuanto a los niveles de las variables, la calidad educativa es regular; asimismo, el
desempeño docente; sin embargo el nivel de comprensión lectora en estudiantes de primaria
de la institución educativa 20188 se encuentra en inicio.
Por ello, en este estudio se consideró las variables Calidad educativa ya que hasta la
fecha aún no se procede a los lineamientos de autoevaluación en las instituciones educativas
públicas pues las consideraciones del IPEBA no tiene el alcance técnico y los recursos
necesarios para proceder al mejoramiento continuo; por otro lado es conocido todos los
procesos que se han realizado para mejorar el Desempeño docente pero hasta la fecha no
resulta como fin general, por ello se infiere que son otros los factores que atañen la
problemática de la comprensión lectora, y otros con el nivel de Desempeño de los docentes.
En ese sentido se encontró fundamento en la tesis de Lazo, Londoño, & Vargas, (2013)
quienes precisan que los niveles de comprensión de textos no se realizan de manera
secuencial, por ello, no es imprescindible que los alumnos desarrollen los primeros niveles
para alcanzar los últimos o viceversa, el desarrollo de algunas de estas categorías, no solo
depende de la capacidad intelectual del alumno, sino también del ejercicio o manejo de las
capacidades que requieren desarrollo de los niveles y sus experiencias previas.
Por ello el análisis descriptivo de las variables reportó que la mayoría de los
encuestados asigna a la Calidad Educativa como un nivel intermedio, es decir Media en
cuanto a la Eficacia que está referida al tema de justo a tiempo, a la eficiencia en la cual se
observa la gestión de la institución en todos los procesos a nivel curricular, y uso de recursos
de enseñanza aprendizaje así como otros elementos de gestión de la escuela y del aula
observado en el nivel de funcionabilidad que se toma en cuenta cuando el ambiente, la
atención, así como las actividades se desarrollan en el tiempo previsto. En ese sentido Zarate
(2011) encontró que la relación entre el liderazgo directivo y el desempeño docente en nivel
112
primaria se muestra con aceptación según los docentes ya que los resultados estadísticos
arrojan que el Chi cuadrado es de 27.13 considerado alto. Podemos concluir que el
desempeño docente con las dimensiones profesional, personal y social según los alumnos
resultan de acuerdo a la estadística que arroja la relación entre la calidad educativa, el
desempeño docente y la comprensión lectora en estudiantes de primaria de la institución
educativa, la cual es de 0.4903, representando una relación moderada y positiva. En cuanto
a la prueba de hipótesis se tiene Z(1-α/2) < Z calculado. Esto implica rechazar la hipótesis nula.
Del mismo modo el análisis descriptivo del Desempeño Docente es visto en mayor
consistencia en su Dimensión Cultural, esto podría deberse a la cercanía que existe en las
relaciones docente estudiante, por ello es asignado como un nivel eficiente, sin embargo esto
no sucede en la dimensión pedagógica en la cual en muchos casos se reporta que no existe
una comprensión entre la forma como se enseña y la forma como el estudiante aprende, la
situación más distante que se encontró en este estudio corresponde a la dimensión política
en la misma que es apreciada por los estudiantes dado que esta se traduce en la forma como
el docente se prepara para la enseñanza aprendizaje de los estudiantes, ciertamente siendo
justo los aspectos poco visibles que se traducen en el aula y posteriormente en la institución,
ya que se trata de resultados en función de cada docente y los estudiantes tienen escasa
relación con los demás docentes de la institución. Dicha aseveración concuerda con lo que
Hipólito (2012) concluyó, que es factible determinar la percepción de los autores de esta
investigación, sobre qué piensa del papel que desempeña la directora en la escuela. Del
mismo modo para Benítez (2011) Existe influencia significativa del control sobre la
capacidad decisoria en las instituciones educativas del nivel inicial, en cuanto al estudio se
tiene que la relación entre la calidad educativa, el desempeño docente y la comprensión
lectora en la dimensión inferencial en estudiantes de primaria de la institución educativa es
de 0.410262 representando una relación moderada y positiva.

113
En cuanto a la variable Comprensión lectora, en este estudio se encontró que la
mayoría de los estudiantes alcanzaron el nivel Inicio, una minoría significativa logró
calificaciones que lo ubican en el nivel de Logro de Comprensión lectora y solo un menor
porcentaje se encuentra en el nivel Destacado de comprensión lectora. Justamente aquí viene
las características encontradas ya que cuando se trata de identificar personajes y sus roles
presentan dificultades; del mismo modo cuando lo relacionan con su vida real, los
estudiantes aún no muestran inferencias, contrariamente presentan niveles críticos
propositivos de nivel alto; es decir, el argumento como forma de desarrollo es alcanzado en
un nivel alto y esto se debe que los estudiantes en su mayoría son niños de familias
conformadas por trabajadores y negociantes que llevan a sus hijos a colaborar con el trabajo
diario y que tienen práctica constante de argumentos que desarrollan las situaciones
propositivas. En ese sentido se concuerda con lo que menciona Rosas (2011) quien
estableció que los alumnos de quinto año básico de las escuelas urbanas y rurales pueden
identificar significados, hacer relaciones e inferencias en el nivel de coherencia local y
utilizar información conocida al procesar información nueva. Del mismo modo al encontrar
una correlación baja entre el aspecto cultural y la comprensión lectora se concuerda con
Tiburcio (2012) quien concluye que para las y los profesores la memorización y
desciframiento no son los elementos centrales en la comprensión lectora, pero en la práctica
es complejo desarrollar la comprensión sin ligarlas a aquellas características.
Por otro lado al analizar los procesos de correlación se encontró independencia de
las variables es decir existe correlación entre estas variables considerando que la calidad
educativa, así como el desempeño docente tienen implicancia en los niveles de comprensión
lectora de los estudiantes de 5to y 6to grado de educación primaria; esto podría deberse a
que justamente la calidad educativa solo es apreciada desde un punto de vista de opinión de
los estudiantes, quienes asignan en función a su madurez los niveles que ellos consideran en
114
mayoría según lo que a ellos les parece y no de una manera técnica; por otro lado se había
visto que existía correlación entre el Desempeño docente y la Comprensión lectora, esto
podría deberse a que en los dominios del marco del buen desempeño docente resumido en
la dimensión pedagógica, política, y cultural, realmente solo es concepción del docente y no
de los estudiantes, por ello si los datos fueron de opinión en una escala solo observaron la
conducta de dichos docentes pero no alcanzan una real evaluación de los procesos técnico
pedagógicos.
Desde un punto de vista eminentemente estadístico a nivel descriptivo se concuerda
con García (2013) para quien el papel de la gestión escolar dentro de la calidad que logra
una escuela primaria es determinante en los niveles de desarrollo del estudiante. Esto se
corrobora con el trabajo de Badillo (2014) que afirma que los distintos actores involucrados
en la escuela, son elementos importantes para lograr una educación integral que conduzca a
elevar la calidad de la educación. En cuanto al estudio se tiene la relación entre la calidad
educativa, el desempeño docente y la comprensión lectora en la dimensión criterial en
estudiantes de primaria de la institución educativa que es de 0.401282 representando una
relación moderada y positiva.
Sin embargo, en la prueba de hipótesis se determinó que existe relación directa y
significativa entre la calidad educativa, Desempeño docente y comprensión lectora, por ello
es posible relacionar el trabajo de Quispe (2012) ya que en un trabajo experimental concluyó
que la aplicación del programa “lectura es vida” influye significativamente en el desarrollo
de la comprensión lectora de los estudiantes del quinto grado de educación primaria de la
institución educativa 7596 César Vallejo Putina- Puno, demostrando que este programa
influye positivamente en él. Esto es distante a la forma de apreciar el desempeño docente,
contrariamente a ello se podría explicar el desempeño con la conclusión de Alanoca (2011)

115
quien aprecia que en el primer grado y segundo grado hay una gran diferencia en el proceso
de comprensión lectora, mientras que en el primer grado están en la etapa de decodificación
en el segundo grado solo llegan al nivel literal, sin embargo dentro del estudio se determinó
que la relación entre la calidad educativa, el desempeño docente y la comprensión lectora
en estudiantes de primaria de la institución educativa es de 0.4903, representando una
relación moderada y positiva.
Al encontrar que existe relación entre las variables propuestas Quispe (2012)
concluyó que las puntuaciones logradas se han ubicado en el nivel regular, lo cual confirma
la variable desempeño docente, porque la responsabilidad en la toma de decisiones del
director es vertical, lo que demuestra el control a los docentes y el impedimento que las
nuevas ideas de los docentes salgan a la luz, imponiendo las suyas. Esto se dirige
exactamente a la forma como se observa la institución a nivel de calidad y refleja el nivel
moderada y sobre todo un regular desempeño docente, finalmente se contradice con el
trabajo de Morales (2011) ya que el nivel de desempeño docente en las instituciones
educativas se relacionan con el liderazgo de sus directivos asimismo la dimensión
metodológica, en el liderazgo de los directores se relaciona moderadamente con la
dimensión desempeño participativo, se aprecia la relación moderada entre la metodología y
la estimulación de desarrollo, se relaciona entre la dimensión metodológica de liderazgo con
la flexibilidad, hay una relación directa entre la dimensión materiales didácticos y la
dimensión respeto y afectividad, se evidencia una relación estadísticamente significativa
entre la evaluación y el desempeño participativo, relación estadísticamente significativa
entre la evaluación y la dimensión de respeto y afectividad; por ultimo las dimensiones de
ambas variables se relacionan, aunque moderadamente, de los resultados en conjunto; se
tiene la relación entre la calidad educativa, el desempeño docente y la comprensión lectora
en estudiantes de primaria de la institución educativa que es de 0.4903 representando una

116
relación moderada y positiva; asimismo en cuanto a la relación de la calidad educativa, el
desempeño docente y la comprensión lectora en la dimensión literal en estudiantes de
primaria de la institución educativa 20188 es de 0.420362, representando una relación
moderada y positiva, sin embargo la relación entre la calidad educativa, el desempeño
docente y la comprensión lectora en la dimensión inferencial en estudiantes de primaria de
la institución educativa es de 0.410262, representando una relación moderada y positiva y
en cuanto a la relación entre la calidad educativa, el desempeño docente y la comprensión
lectora en la dimensión criterial en estudiantes de primaria de la institución educativa es de
0.401282, representando una relación moderada y positiva.
Al finalizar el presente estudio, corroboramos el estudio con la teoría científica
asumida y fueron absueltos los objetivos de la investigación a partir de la presentación de
los resultados arribando a hallazgos importantes.

117
V. CONCLUSIONES
118
Primera En cuanto a los niveles de las variables, la calidad educativa es regular,
asimismo el desempeño docente; sin embargo, el nivel de comprensión
lectora en estudiantes de primaria de la institución educativa 20188 se
encuentra en inicio. Puesto que la relación de orden 1 entre la calidad
educativa, el desempeño docente y la comprensión lectora en estudiantes de
primaria de la institución educativa es 0.4902262, representando una relación
moderada y positiva, y siendo además que la prueba de hipótesis según el
estadístico de prueba de Z(1-α/2) que representa 1.96 frente al Z calculado =
6.10974; lo que indica que Z(1-α/2) < Z calculado.
A un nivel de significación del 0.05 y confianza del 95% se rechaza la
hipótesis nula por lo que existe relación entre la calidad educativa, el
desempeño docente y la Comprensión lectora en estudiantes de primaria de
la institución educativa 20188.
Segunda La relación entre la calidad educativa, el desempeño docente y la
comprensión lectora en estudiantes de primaria de la institución educativa
20188 es de 0.4903 representando una relación moderada y positiva. En
cuanto a la prueba de hipótesis se tiene Z (1-α/2) < Z calculado. Ello implica
rechazar de la hipótesis nula.
Tercera La relación entre la calidad educativa, el desempeño docente y la
comprensión lectora en la dimensión literal en estudiantes de primaria de la
institución educativa 20188 es de 0.420362, representando una relación
moderada y positiva. En cuanto a la prueba de hipótesis se tiene indica que Z
(1-α/2) < Z calculado. Ello implica rechazar la hipótesis nula

119
Cuarta La relación entre la calidad educativa, el desempeño docente y la
comprensión lectora en la dimensión inferencial en estudiantes de primaria
de la institución educativa 20188 es de 0.410262, representando una relación
moderada y positiva. En cuanto a la prueba de hipótesis se tiene Z (1-α/2) < Z
calculado. Ello implica rechazar la hipótesis nula.
Quinta La relación entre la calidad educativa, el desempeño docente y la
comprensión lectora en la dimensión criterial en estudiantes de primaria de la
institución educativa 20188 es de 0.401282, representando una relación
moderada y positiva. En cuanto a la prueba de hipótesis se tiene Z(1-α/2) < Z
calculado. Ello implica rechazar la hipótesis nula.

120
VI. RECOMENDACIONES
121
Primera
A los docentes y directivos de la Institución educativa deben concebir que la escuela es pues
vista como un lugar de aprendizaje, pero no solo aprendizaje de contenidos escolares,
académicos, sino también como un lugar donde se aprenden comportamientos y valores.
Para los estudiantes de primaria, principalmente, los valores son herramientas para la vida
presente y futura; y el respeto parece ser uno de los valores más importantes. Por ello para
mejorar la calidad educativa debe considerarse otros factores relacionados con la familia y
con la sociedad.
Segunda
A los docentes, en este estudio se encontró que el Desempeño docente está relacionado con
el nivel de comprensión lectora; por ello se recomienda que, aunque la escuela es vista
claramente como un lugar de aprendizaje, los niños, niñas y adolescentes nos recuerdan que
no es el único. En efecto, y de acuerdo a los niños mismos, el hogar, la comunidad, el lugar
de trabajo, la chacra, la calle, etc., son espacios en donde se aprenden comportamientos, se
adquieren habilidades y se desarrollan diferentes tipos de interrelaciones con las cuales
también se aprende y esto debe partir del docente evidenciando un buen desempeño.
Tercera
A los docentes de la Institución educativa se recomienda considerar que, al hablar de su
escuela, las niñas y adolescentes participantes en este estudio expresan en principio una
evaluación en general positiva de ella, y la valoran como espacio de aprendizaje y encuentro.
Esto contrasta, no obstante, con los profundos cuestionamientos que hacen sobre aspectos
fundamentales de su experiencia escolar, y esto es visto como elementos de calidad más
visibles y es traducido por el desempeño de los docentes.

122
Cuarta
A los Docentes y Directivos deben concebir que, para empezar, los estudiantes resaltaron la
importancia de contar con ambientes escolares adecuadamente implementados, con
infraestructura, mobiliario y equipamiento en buenas condiciones y en cantidad suficiente
para satisfacer las necesidades de toda la población escolar y esto solo es visto a nivel
regular; por ello se recomienda mejorar la percepción de estos factores.
Quinta
Finalmente, se recomienda a los docentes tomar en cuenta lo señalado por las estudiantes,
quienes dejan entrever el conjunto de situaciones y elementos que desearían cambiar y
mejorar en su escuela como: su relación con los docentes, el desempeño de estos, el trato
hacia ellas, la necesidad de mejorar la infraestructura y el acceso a los servicios, así como
las limitaciones en los canales de participación y las demandas por nuevos aprendizajes.
123
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

124
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130
APENDICES
131
Apéndice A: Matriz de Consistencia
Desempeño docente, calidad educativa y comprensión lectora en estudiantes de primaria de la institución educativa 20188
PROBLEMAS OBJETIVOS HIPÓTESIS DIMENSIONES E INDICADORES
1.4.1. Problema general 1.6.1. Objetivo general 1.5.1. Hipótesis general Variable Independiente 1: Desempeño docente
¿Qué relación existe entre la Determinar la relación entre Existe relación entre la Dimensiones Indicador Ítems
Escala y Niveles y
valores rangos
calidad educativa, el las variables calidad calidad educativa, el
Dominio de su P1, P2, P3, Siempre Eficiente:28- 36
desempeño docente y la educativa, desempeño desempeño docente y la especialidad. P4 , P5, Casi siempre Regular:19 - 27
Pedagógica
Comprensión lectora en docente y la Comprensión Comprensión lectora en Rutas de P6, P7, P8, Regularmente Deficiente:9-18
estudiantes de primaria de la lectora en estudiantes de estudiantes de primaria de la aprendizaje. P9 A veces
Interculturalidad P10, P11, Nunca Eficiente:19- 24
institución educativa 20188? primaria de la institución institución educativa 20188. Inclusión. P12, P13 , Regular:13 - 18
educativa 20188 Cultural P14, P15, Deficiente:6-12
1.4.2. Problemas específicos 1.5.1. Hipótesis específicas P16, P17
¿Qué relación existe entre la 1.6.2. Objetivos específicos Existe relación entre la P.18
Participación P19, P20, Eficiente:40- 52
calidad educativa, el Determinar la relación entre Calidad Educativa, el social P21, P22, Regular: 27- 39
desempeño docente y el nivel la calidad educativa, el Desempeño docente y la Valores. P23. Deficiente:13-
Política
literal de la Comprensión desempeño docente y la dimensión Nivel Literal de la P24, P25, 26
lectora en estudiantes de dimensión nivel literal de la Comprensión lectora en P,26 P.27
primaria de la institución Comprensión lectora en estudiantes de primaria de la Variable Independiente 2: Calidad Educativa
Dimensiones Indicadores Ítems Instrumento
educativa 20188? estudiantes de primaria de la institución educativa 20188.
Eficacia Metas educativas 1;2; 3 Escala de percepciones sobre los índices de
institución educativa 20188. Existe relación entre la alcanzadas. la calidad educativa.
¿Qué relación existe entre la Calidad Educativa, el Diferencias sociales 4;5;6 Índices:
calidad educativa, el Determinar la relación entre Desempeño docente y la distribución de 7,8;9 Siempre
oportunidades Casi siempre
desempeño docente y el nivel la calidad educativa, el dimensión Nivel inferencial A veces
Eficiencia Relación entre objetivos y 10;11;12
inferencial de la Comprensión desempeño docente y la de la Comprensión lectora en aprendizajes Casi nunca
lectora en estudiantes de dimensión nivel inferencial estudiantes de primaria de la Distribución de los recursos 13;14;15 Nunca
primaria de la institución de la Comprensión lectora en institución educativa 20188. Niveles de logro 16;17;18
educativa 20188? estudiantes de primaria de la Funcionalidad Respuesta a las necesidades 19;20;21
Ejecución de proyectos 22;23;24
institución educativa 20188. Existe relación entre la Formación integral 25;26;27
¿Qué relación existe entre la Calidad Educativa, el Variable Dependiente: Comprensión lectora
calidad educativa, el Determinar la relación entre Desempeño docente y la Dimensión Indicadores Ítems Escala y Niveles y
desempeño docente y el nivel la calidad educativa, el dimensión Nivel criterial de Valores Rango
criterial de la Comprensión desempeño docente y la la Comprensión lectora en
lectora en estudiantes de dimensión nivel criterial de estudiantes de primaria de la Literal Diferencia entre información relevante e información 1, 2 Prueba Inicio
primaria de la institución la Comprensión lectora en institución educativa 20188. secundaria. objetiva 0-10
educativa 20188? estudiantes de primaria de la Localizar la idea principal 3, 4 Respuesta Proceso
Identifica relaciones causa-efecto. 5, 6 correcta 1 11-13
institución educativa 20188. Inferencial Reconoce las secuencias de una acción 7, 8 Punto Logrado
Infiere el significado de frases hechas 9, 10 Respuesta 14-17
Infiere efectos previsibles a determinadas causas. 11, 12 Incorrecta 0 Destacado
Interpreta con corrección el lenguaje figurativo. 13, 14 Puntos 18-20
Criterial Descubre la causa de determinados efectos 15, 16
Formular un juicio frente a un comportamiento 17, 18
132
Juzga el contenido de un texto bajo un punto de vista 19, 20

personal.
TIPO Y DISEÑO POBLACIÓN Y MUESTRA TECNICAS E INSTRUMENTOS ESTADISTICA DE ANALISIS
Investigación es Básica La población está determinada, En el estudio se hizo uso de la técnica de la que se alcanzaron por medio del instrumento de recolección
Es considera investigación básica de según Hernández, Fernández y Encuesta de información, fueron tabulados en tablas con cifras
nivel descriptiva correlacional que según Baptista (2010) por la totalidad Nombre
Cuestionario dirigidos a los absolutas y relativas correspondientes al número de
estudiantes
Bernal (2002) “en este tipo de estudio del fenómeno a estudiar, donde Autor Carmela Leonor Arias Campos
respuestas absolutas obtenidas procediendo a la
tiene la capacidad de seleccionar las “las unidades de población Administración Individual y colectiva interpretación de todas las tablas relacionadas con la
Aplicación 30 minutos
características fundamentales del objeto poseen una característica (1) Nunca (2) Casi nunca (3)
percepción del desempeño docente, calidad educativa y
de estudio y su descripción detallada de común, la cual se estudia y da Puntuaciones Regularmente (4) Casi Siempre (5) comprensión lectora dado que se trata de analizar variables
Siempre
las partes, categorías o clases de dicho origen a los datos que se El cuestionario está dirigido a
ordinales cualitativa las mismas que se presentan en tablas
objeto” (p. 67). necesitan para la investigación” Significación
recoger la percepción de los de frecuencia.
encuestados respecto al desempeño
El Diseño del estudio es no experimental docente.
y transversal o transaccional. En este sentido, la población lo Confiabilidad Alfa de Estadística inferencial
Cronbach Prueba 0.93
El esquema del diseño es el siguiente: conforman un total de 246 piloto
Para la prueba de hipótesis se ha utilizado la prueba de datos
estudiantes, quienes cursan el V Validez
100% de aplicabilidad según criterio obtenidos de las tres variables se han categorizados
de Jueces
ciclo de educación primaria de Percepción del Desempeño
construyendo cada hipótesis establecida. La prueba
Rangos
la Institución Educativa Pública docente estadística a ser utilizada es no Paramétrica como prueba de
Nivel Eficiente 101 - 135
Nº 20188 del distrito de San Nivel Regular 64 - 100
significación ya que los datos se expresaron en frecuencia
Vicente de Cañete. Nivel Deficiente 27 - 63 en términos de porcentajes dado que son ordinales.
Instrumento de recolección de datos de la calidad educativa
Para la recolección de la información se elaboró un
La muestra de la investigación instrumento, denominado Cuestionario de Percepción de
Para este efecto los datos siendo cualitativos y compuesto
se constituyó siguiendo las la calidad educativa de tres variables concomitantes se determina que la prueba
indicaciones de Hernández, de hipótesis se realiza con el modelo de análisis
Fernández y Baptista (2006) no Título del Test: Medición de la comprensión de lectora Multinomial derivado del análisis multivariado es decir
Origen: El instrumento fue creado siguiendo el proceso de
Donde: probabilística por conveniencia. Operacionalización de variable en función al objetivo de requiere tratamientos de prueba de normalidad, prueba de
oX1 = Desempeño Docente determinar la comprensión de lectora en las dimensiones homocestidicidad dado que son variable ordinales pero que
En este sentido, la muestra de literales, inferencial y criterial. fueron derivados como valores de análisis.
o2 = Calidad Educativa Autor. Carmela Leonor Arias Campos
o3= Comprensión lectora. estudio en la presente País de origen: Perú
El proceso de correlación final se estableció con rho
r = Coeficiente de correlación. investigación lo conforman un Objetivo: Medir el grado de comprensión lectora literal, Spearman debido que se trata de variables ordinales.
total de estudiantes que inferencial y criterial en estudiantes de V Ciclo de primaria.
representa el de la población, Forma de Aplicación: Se aplicara la prueba formada por los
dos textos que incluye el instrumento:
del V ciclo de educación Estructura El instrumento está compuesto por tres
primaria es decir es un estudio dimensiones siendo evaluada la primera dimensión literal,
censal ya que la población y la dimensión inferencial y dimensión criterial.
Administración El instrumento se aplica de manera
muestra es el mismo tamaño. individual a cada participante en dos momentos, antes de la
inducción y después de la inducción
Estructura: El instrumentos está compuesto por tres
dimensiones cada dimensión es evaluada por 6 ítems,
siendo evaluado como:
Dimensión literal por 8 ítems teniendo como
Respuesta incorrecta 0 puntos.
133
Apéndice B: Matriz de operacionalización de variables
OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLE DESEMPEÑO DOCENTE

Dimensiones Indicador Ítems Escala y valores Niveles y rangos
Dominio de su La profesora demuestra que sabe los temas que enseña. Siempre Eficiente:28- 36
especialidad. La profesora demuestra que sabe poner orden y disciplina en la clase. Casi siempre Regular:19 - 27
Regularmente Deficiente:9-18
La profesora propicia que las estudiantes pregunten y participen en clase.
A veces
La profesora desarrolla su sesión de aprendizaje motivando y luego indicando lo que se va aprender Nunca
Pedagógica La profesora hace uso de los materiales educativos de forma pertinente.
Rutas de aprendizaje La profesora hace uso adecuado del tiempo en el aula.
La profesora realiza sus actividades pedagógicas promoviendo los aprendizajes fundamentales.
La profesora desarrolla sus actividades educativas enseñando los procedimientos del aprendizaje.
La profesora evalúa los aprendizajes de los estudiantes de forma permanente.
Interculturalidad La profesora desarrolla sus actividades considerando la interculturalidad de sus estudiantes. Eficiente:19- 24
La profesora promueve una planificación de acuerdo a su comunidad y necesidades sociales. Regular:13 - 18
Deficiente:6-12
La profesora atiende con entusiasmo a los estudiantes inclusivos.
La profesora maneja conocimientos de su Región.
Cultural La profesora hace uso de las problemáticas de su Región y comunidad al desarrollar sus actividades.
La profesora está en constante perfeccionamiento y actualización en temas que afecten a su región.
Inclusión. La profesora muestra tolerancia y simpatía en la clase tratando a todos los alumnos de manera igualitaria.
La profesora trabaja con las niñas que requieren mayor ayuda en aprender.
La profesora desarrolla las clases explicando un poco más a las niñas con deficiencias en aprendizaje.
Participación social. La profesora realiza actividades que promueve la participación de los padres en el aprendizaje. Eficiente:40- 52
La profesora promueve una enseñanza basada en valores como el respeto y la puntualidad. Regular: 27- 39
Deficiente:13-26
La profesora promueve una enseñanza con conocimiento de los hechos que ocurrieron en el Perú.
La profesora incentiva en los niños el conocimiento de la historia del Perú.
La profesora incentiva en las estudiantes un trato de respeto e igualdad entre ellas.
Política Valores La profesora promueve aprendizajes fundamentales que permitan a los estudiantes enfrentar problemas de
la comunidad y región.
La profesora promueve el uso de las lenguas nativas e interculturalidad.
La profesora motiva en el aula el respeto por sus compañeras sin distinción de razas y género.
La profesora motiva a los niños a respetar, a ser honesto y responsable.
134
OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLE CALIDAD EDUCATIVA

Dimensiones Indicadores Ítems Escala Nivel y rango
Eficacia Metas educativas Te sientes satisfecha por la forma que es la institución educativa. Escala de
alcanzadas. Las alumnas alcanzan a aprobar todas las áreas. percepciones
El director y los profesores realizan todos los trabajos programados. sobre los
Diferencias Todas las alumnas son atendidas sin importar de donde vienen. índices de la
sociales Se presta ayuda oportuna cuando una alumna lo pide. calidad
Los padres pueden ponerse de acuerdo con los profesores. educativa.
distribución de Los profesores y directivos dan oportunidad de participar a las alumnas. Índices:
oportunidades Las alumnas pueden opinar libremente para mejorar en la escuela. Siempre
Los profesores y directivos dan oportunidad para que las alumnas mejoren sus calificaciones. Casi siempre
A veces
Eficiencia Relación entre Las alumnas logran aprender lo que se enseña en la escuela.
Casi nunca
objetivos y Los profesores les informan que se lograron los objetivos que se habían propuesto.
aprendizajes Nunca
Las alumnas aprenden todas las áreas como matemática, comunicación, y otras
Distribución de los Las alumnas reciben los libros de manera oportuna.
recursos Se utilizan los laboratorios para mejorar el aprendizaje.
Las estudiantes utilizan todos los espacios de la institución.
Niveles de logro Las alumnas están contentas con lo que aprenden en el aula.
Las alumnas comparten lo que aprendieron en todas las áreas.
La mayoría de las alumnas tienen calificaciones muy buenas.
Funcionalidad Respuesta a las El desayuno escolar ayuda mucho para que la alumna estudie tranquila.
necesidades Todos los recursos, computadoras, libros y otros funcionan de manera adecuada.
Todo lo que se enseña en la clase les ayuda para mejorar sus experiencias.
Ejecución de Las alumnas realizan proyectos para mejorar lo que está aprendiendo con ayuda del docente.
proyectos Tus compañeras cumplen con realizar sus proyectos para aprender mejor.
Los docentes ayudan a los padres para el aprendizaje de las alumnas.
Formación integral Todo lo que se hace en la escuela es bueno para que se desenvuelvan en la comunidad.
En el colegio se enseña a mejorar como persona portándose bien y respetando.
Las exigencias de la escuela están referidas a la mejora de los aprendizajes.
135
OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLE COMPRENSIÓN LECTORA

Dimensión Indicadores Ítems Escala y Niveles y
Valores Rango
Literal Diferencia entre información 1 Prueba Inicio

relevante e información 2 objetiva 0-10
secundaria. Respuesta Proceso
Localizar la idea principal 3, 4 correcta 1 11-13
Punto Logrado
Identifica relaciones causa-efecto. 5, 6 Respuesta 14-17
Incorrecta 0 Destacado
Inferencial Reconoce las secuencias de una 7, 8 Puntos 18-20
acción
Infiere el significado de frases 9, 10
hechas
Infiere efectos previsibles a 11, 12
determinadas causas.
Interpreta con corrección el 13, 14
lenguaje figurativo.
Criterial Descubre la causa de 15, 16
determinados efectos
Formular un juicio frente a un 17, 18
comportamiento
Juzga el contenido de un texto 19, 20
bajo un punto de vista personal.
136
Apéndice C: Instrumentos de recolección de datos
ESCALA DE OPINION RESPECTO AL DESEMPEÑO DOCENTE
Estimada estudiante:
El presente documento tiene la finalidad de recoger tu opinión respecto a la forma como se realiza la enseñanza
en el aula y sobre todo la forma como el docente trabaja en el aula con todos los estudiantes, por ello elige una
opción y marca con una X la opción que respondes de manera correcta.
INSTRUCCIONES
MARCA CON UNA X LA OPCION QUE CONSIDERES CONVENIENTE
NUNCA CASI NUNCA A VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE
1 2 3 4 5
BLOQUE SOBRE DESEMPEÑO DOCENTE

Ítems 1 2 3 4 5
DIMENSIÓN: PEDAGÓGICA
1 La profesora tiene conocimiento de los temas que enseña.
2 La profesora sabe poner orden y disciplina en la clase.
3 La profesora propicia que los estudiantes pregunten y participen en clase.
4 La profesora desarrolla su sesión de aprendizaje motivando e indicando lo que se va a aprender.
5 La profesora hace uso de los materiales educativos de forma pertinente.
6 La profesora hace uso adecuado del tiempo en el aula.
7 La profesora realiza sus actividades pedagógicas promoviendo los aprendizajes fundamentales.
8 La profesora desarrolla sus actividades educativas teniendo en cuenta tu estilo de aprendizaje.
9 La profesora evalúa los aprendizajes de los estudiantes de forma permanente.
DIMENSIÓN: CULTURAL
10 La profesora desarrolla sus actividades considerando las costumbres de sus estudiantes.
La profesora realiza una planificación contextualizada, acorde a las características de la
11
comunidad.
12 La profesora atiende con entusiasmo a los estudiantes inclusivos.
13 La profesora demuestra que tiene conocimientos de su Región.
La profesora hace uso de las problemáticas de su Región y comunidad para desarrollar sus
14
actividades diarias.
15 La profesora se perfecciona y actualiza constantemente en temas que afectan a su región.
16 La profesora muestra tolerancia y simpatía en la clase tratando a todas las alumnas por igual.
17 La profesora atiende con entusiasmo a las niñas que requieren mayor ayuda en aprender.
18 La profesora aplica una evaluación diferenciada a las niñas con deficiencias en aprendizaje.
DIMENSIÓN: POLITICA
19 La profesora realiza actividades que promueve la participación de los padres en el aprendizaje.
20 La profesora promueve una enseñanza basada en valores como el respeto y la puntualidad.
21 La profesora promueve una enseñanza con conocimiento de los hechos que ocurrieron en el Perú.
22 La profesora incentiva a las niñas el conocimiento de la historia del Perú.
23 La profesora incentiva en las niñas un trato de justicia e igualdad entre todas.
La profesora promueve en las niñas, aprendizajes que les permite enfrentar problemas de la
24 comunidad y región.
25 La profesora promueve el respeto a los símbolos patrios.
26 La profesora motiva en el aula el conocimiento y respeto por los símbolos de su provincia.
La profesora motiva a las niñas a ser honestas y responsables en la escuela, en la casa y en la
27 comunidad.
137
ENCUESTA SOBRE CALIDAD EDUCATIVA

DIMENSIÓN: EFICACIA 1 2 3 4 5
1 Te sientes satisfecha con tu institución educativa.
2 Las alumnas alcanzan a aprobar todas las áreas con tranquilidad y seguridad.
3 El director y los profesores cumplen con sus responsabilidades.
4 Todas las alumnas son atendidas sin importar de donde vienen.
5 Se presta ayuda oportuna cuando una alumna lo pide.
6 Los padres logran ponerse de acuerdo con los profesores.
7 Los profesores y directivos dan oportunidad de participar a las alumnas.
8 Las alumnas pueden opinar libremente para mejorar en la escuela.
9 Los profesores y directivos dan oportunidad para que los alumnos mejoren sus calificaciones.
DIMENSIÓN: EFICIENCIA
10 Todas las alumnas logran aprender lo que se enseña en la escuela.
11 Los profesores informan si se lograron los objetivos que se habían propuesto.
12 Las alumnas muestran mejoras en todas las áreas como matemática, comunicación, y otras.
13 Todas las alumnas reciben los libros del MED, de manera oportuna.
14 Se utilizan los laboratorios para mejorar el aprendizaje.
15 Las alumnas utilizan todos los espacios de la institución educativa sin ser maltratada.
16 Las alumnas se muestran contentas por lo que aprenden en el aula.
17 Las alumnas comparten lo que aprenden en todas las áreas.
18 La mayoría de alumnas tienen calificaciones muy buenas.
19 El desayuno escolar favorece el aprendizaje de las alumnas.
20 Los recursos como computadoras, libros y otros, funcionan de manera adecuada.
21 Todo lo que se enseña en la clase les ayuda para mejorar sus experiencias.
DIMENSIÓN FUNCIONABILIDAD
22 Las alumnas realizan proyectos para mejorar lo que está aprendiendo, con ayuda del docente.
23 Todas sus compañeras cumplen en realizar sus proyectos para aprender mejor.
24 Los profesores orientan a los padres en cómo apoyar el aprendizaje de sus hijas.
25 Todo lo que se hace en la escuela es bueno y favorece a la comunidad.
26 En la escuela se enseña a mejorar como persona para lograr un buen comportamiento.
27 Las exigencias de la escuela están referidas a la mejora de los aprendizajes
GRACIAS POR TU COLABORACIÓN

138
PRUEBA DE COMPRENSION LECTORA - 5to. Grado
APELLIDOS Y NOMBRES:
________________________________________
GRADO Y SECCIÒN:
____________________________________________
FECHA:
______________________________________________________
Lee cada pregunta con mucha atención.
Luego, marca con un aspa (X) la respuesta correcta.
Solo debes marcar una respuesta por cada pregunta.

*Lee con atención el siguiente texto:
Rasuhuillca es una laguna situada a unos quince

kilómetros de la población de Huanta. Está en
medio de otras tres lagunas que la rodean, pero
Rasuhuillca es la más grande; por lo tanto, la
principal. La laguna está en la cima de un cerro,
que domina la entrada del pueblo, por eso se ha
construido en ella una represa que suministra
agua para el regadío y para el consumo del
pueblo.
La tradición huantina dice que dentro de esta

laguna se encuentra un toro negro hermoso y
corpulento, sujeto con una cadena de oro cuyo extremo guarda una anciana de cabellos
canos. Hace muchos años, el toro logró vencer a la anciana y salió a la superficie e,
inmediatamente, las aguas de la laguna se embravecieron y rompieron los diques con
grandes oleajes, inundaron el pueblo y arrasaron toda la población produciendo grandes
estragos; entonces, los indios de la altura, al darse cuenta de esto, procedieron
rápidamente a echar lazo al toro y lo hundieron nuevamente. Desde aquel día, la gente teme que
otra vez el toro pueda escaparse y la laguna inunde la floreciente ciudadde Huanta.
Relato recogido en Huanta, Ayacucho
1. ¿Qué título le pondrías al texto?

a) La laguna encantada
b) El toro bravo
c) La represa de agua potable de Huanta
139
2. Ordena la secuencia del texto escribiendo dentro del paréntesis 1,2 o

3 según corresponda y marca tu respuesta.
( ) En esta laguna, se encuentra un toro negro, hermoso y corpulento,

sujeto con una cadena de oro.
( ) La laguna está en la cima de un cerro que domina la entrada del
pueblo.
( ) El toro logró vencer a la anciana y salió a la superficie.
3. Según el texto, ¿qué significa la palabra "suministra"?
a) abastece
b) administra
c) Ministra
4. El texto trata principalmente sobre...
a) la anciana de cabellos canos.

b) el torito encantado.
c) las lagunas de Huanta.
140
*Lee con atención el texto y responde:

141
5. Según la imagen, el índice de radiación ultravioleta en la ciudad de

Arequipa será…
a) muy alto
b) alto
c) bajo
6. Según la imagen, el clima de Tumbes…
a) estará parcialmente nublado y con brillo solar.
b) tendrá lluvias ligeras a moderadas
c) se verá afectada por el desborde del río.
7. ¿Cuál es el propósito?
a) Mostrar cuál es la ciudad más y menos calurosa del país.
b) Informar acerca del clima en algunas ciudades del país.
c) Enseñarnos sobre el cambio climático.
8. Según el texto, ¿a qué crees que se debe el desborde del río

Tumbes?
a) al alto índice de radiación ultravioleta de la ciudad.
b) al incremento de sus aguas por las constantes lluvias.
c) al cambio climático que afecta a todo el planeta.
*Lee con atención el siguiente texto:

LA PACHAMANCA
Es un plato típico del Perú, elaborado por la cocción, al calor de piedras precalentadas, de carnes
de vaca, de cerdo, pollo y cuy, previamente, aderezados con ingredientes como huacatay, ají,
comino, pimiento y otras especies, asimismo de productos originales andinos adicionales, como
papas, camote, choclo, haba en vainas y eventualmente, yuca. Mas allá de una comida o de un
ágape, es un rito comunitario en el Ande y en la ciudades con vecinos andinos.
El término «pachamanca» proviene de las voces quechuas pacha, «tierra» y manca, «olla»;
por lo que su significado sería «olla de tierra»; pero cabe precisar que en lengua aimara el término
manca o mankha significa «comida» por lo que un significado alternativo también es «comida de la
tierra».
Este plato especial de la gastronomía del Perú, existente desde la época del Imperio
Inca, ha ido evolucionando y su consumo se ha expandido a lo largo del territorio peruano,
introduciéndose variaciones en el procedimiento técnico de elaboración, mas no en sus
ingredientes ni en su cocción.
Actualmente, este potaje también es preparado en olla y en ese caso recibe el nombre
142
de «pachamanca a la olla».
La pachamanca se asocia con la «huatia» de las regiones de Ayacucho y Huancavelica, con el
«copús» de la región Piura y el «curanto» de Chile.
9. Marca el significado de la palabra subrayada en la siguiente oración:
Es un plato típico del Perú, elaborado por la cocción.
a) condimentado
b) cortado
c) cocido
10. Marca la información que NO se encuentra en el texto.
a) La pachamanca es un plato típico de los países vecinos del Perú.

b) La pachamanca, más allá de una comida, es un rito comunitario del
Ande.
c) La pachamanca es un plato existente de la época del Imperio Inca.
11. ¿De qué trata principalmente el texto?
a) De la huatia de Ayacucho
b) Del significado de la palabra pachamanca
c) De una comida típica del Perú.
UN HUERTO EN CASA
Seguramente, piensas que tener un pequeño huerto en tu casa costaría un ojo de la cara,
pero no es así. Aquí te enseñamos lo sencillo que es.
Materiales:
• Plantas con raíces

• Una bolsa de abono
• Una pala pequeña, balde con agua y espátula.
Procedimiento:
> Cava un hoyo más grande que el tamaño
de las raíces de la planta.
> Mezcla el abono con la tierra extraída y
utiliza dos medidas de abono y una de tierra.
> Echa una parte de la mezcla al hoyo y guarda el resto para cubrir las raíces.
> Coloca la planta en el hoyo y cubre con la mezcla hasta tapar las raíces.
> Riega la tierra hasta humedecer toda la superficie.
> Sigue el mismo procedimiento con las otras plantas.
143
12. ¿Cuál de las siguientes alternativas no corresponde al texto leído?
a) Echa una parte de la mezcla al hoyo.

b) Riega la tierra una vez a la semana.
c) Coloca la planta en el hoyo.
13. Según el texto, ¿qué debes hacer antes de regar la tierra hasta
humedecer toda la superficie?
a) Seguir el mismo procedimiento con las otras plantas.
b) Colocar las plantas en el hoyo y cubrir con la mezcla hasta tapar las
raíces.
c) Cavar un hoyo más grande que el tamaño de las raíces de la planta.
14. ¿Qué pasaría si no se riega las plantas?
a) La planta crecería con normalidad.

b) Las raíces romperían la maceta de la planta.
c) Las plantas morirían, porque no se podrían alimentar.
*Lee con atención la siguiente boleta de pago:

144
15. ¿Cuál es la dirección de la persona que recibirá esta boleta de pago?

a) Calle Los Geranios N° 345
b) Av. Colonial N° 3456
c) Bodega "La tía Lucy"
16. Completa el siguiente organizador con la información de la boleta

de pago que has leído.
Ahora marca tu respuesta:
a) Carlos Figueroa, la Bodega "La tía Lucy", azúcar.

b) La Bodega "La tía Lucy", Carlos Figueroa, azúcar.
145
c) La Bodega "La tía Lucy", Carlos Figueroa, boleta de venta.
17. Si Carlos solicita un producto de la bodega de ”La tía

Lucy" y luego, le
entregan una boleta de venta con su nombre, ¿qué es lo que
debe hacer?
a) Pagar el importe del producto.

b) Devolver la boleta y pagar el producto.
c) Sacarle una fotocopia a la boleta de pago.
*Lee con atención el siguiente texto.
EDAD DE ORO
De niño, cuánto soñaba con ser mago de circo.

Mi gorra escolar trocarla por un sombrero de copa,
mi caperuza de invierno por una gran capa negra.
De niño - yo recuerdo - quería ser mago.

En divertidos idiomas, hacer parlar a los monos palabrotas descaradas, a los
tiernos elefantes, esconderlos de narices en mis mangas.
¿Por qué no lo fui, si ser mago yo quería,

con mis cintas de colores, con mis pañuelos de seda?
Si yo quería, por convertir los gorilas

en palomas mensajeras.
El niño se me acabó, pero sigo con las ganas de

ser mago.
(Arturo Corcuera)
18. ¿Cuál es la idea más importante que el

autor quiere expresar en
esta poesía?
a) Que quería convertir los gorilas en
palomas mensajeras.
b) Que de niño soñaba con ser mago de circo.
c) Que quería esconder a los elefantes en sus mangas.
146
19. Según el texto, ¿cuál es el significado de la expresión ”El niño se

me acabó"?
a) Que su niño falleció.
b) Que su niño se cansó de jugar.
c) Que ya dejó de ser niño.
20. Según el texto, ¿qué significa la palabra "trocarla"?

a) venderla
b) cambiarla
c) torcerla
147
Apéndice D: Base de datos
BASE DE DATOS DEL DESEMPEÑO DOCENTE

DIMENSIÓN: PEDAGÓGICA DIMENSIÓN: CULTURAL DIMENSIÓN POLÍTICA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27
1 3 2 3 3 4 3 3 2 2 3 3 2 3 3 2 2 3 3 2 2 2 3 3 2 3 3 4
2 3 1 3 4 3 4 2 5 3 4 2 1 4 2 5 3 4 2 1 5 3 4 3 1 3 4 3
3 3 2 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 4 3 2 4 3 3
4 3 2 3 3 4 4 4 3 3 5 3 2 4 4 3 3 5 3 2 3 3 5 3 2 3 3 4
5 4 3 3 1 3 2 5 4 4 5 3 3 2 5 4 4 5 3 3 4 4 5 4 3 3 1 3
6 1 1 3 3 3 2 4 1 2 3 4 2 2 4 1 2 3 4 2 1 2 3 1 1 3 3 3
7 4 3 4 3 4 3 4 4 4 5 3 4 3 4 4 4 5 3 4 4 4 5 4 3 4 3 4
8 3 2 3 2 3 4 4 3 2 3 4 3 4 4 3 2 3 4 3 3 2 3 3 2 3 2 3
9 3 3 2 3 3 3 2 3 2 2 2 1 3 2 3 2 2 2 1 3 2 2 3 3 2 3 3
10 3 3 2 3 3 2 4 3 3 1 3 3 2 4 3 3 1 3 3 3 3 1 3 3 2 3 3
11 1 3 5 3 3 3 4 5 5 1 3 3 3 4 5 5 1 3 3 5 5 1 1 3 5 3 3
12 3 1 2 5 3 1 3 2 1 4 3 1 1 3 2 1 4 3 1 2 1 4 3 1 2 5 3
13 3 1 4 3 3 1 5 3 2 5 4 1 1 5 3 2 5 4 1 3 2 5 3 1 4 3 3
14 3 2 4 5 3 1 4 3 1 5 4 1 1 4 3 1 5 4 1 3 1 5 3 2 4 5 3
15 2 1 4 1 2 5 3 3 1 5 3 4 5 3 3 1 5 3 4 3 1 5 2 1 4 1 2
16 4 1 2 5 4 4 5 5 4 3 4 3 4 5 5 4 3 4 3 5 4 3 4 1 2 5 4
17 4 3 1 5 3 2 4 4 3 1 2 3 2 4 4 3 1 2 3 4 3 1 4 3 1 5 3
18 3 2 4 3 2 1 3 3 1 3 2 2 1 3 3 1 3 2 2 3 1 3 3 2 4 3 2
19 3 1 4 3 3 4 3 4 3 4 3 3 4 3 4 3 4 3 3 4 3 4 3 1 4 3 3
20 3 2 2 3 3 2 2 2 1 3 3 2 2 2 2 1 3 3 2 2 1 3 3 2 2 3 3
21 4 4 5 5 5 4 5 5 4 4 4 4 4 5 5 4 4 4 4 5 4 4 4 4 5 5 5
22 3 2 4 5 4 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 4 3 2 4 5 4
23 3 1 5 3 5 3 5 4 1 1 1 1 3 5 4 1 1 1 1 4 1 1 3 1 5 3 5
24 4 3 5 3 4 4 2 4 4 5 5 4 4 2 4 4 5 5 4 4 4 5 4 3 5 3 4
25 3 4 4 3 3 4 3 5 1 2 4 3 4 3 5 1 2 4 3 5 1 2 3 4 4 3 3
26 3 4 4 3 5 3 3 4 4 3 3 4 3 3 4 4 3 3 4 4 4 3 3 4 4 3 5
27 3 2 4 3 3 4 4 3 3 4 4 3 4 4 3 3 4 4 3 3 3 4 3 2 4 3 3
28 3 1 4 3 5 4 5 5 4 5 5 3 4 5 5 4 5 5 3 5 4 5 3 1 4 3 5
29 3 3 4 5 4 4 4 4 3 5 5 5 4 4 4 3 5 5 5 4 3 5 3 3 4 5 4
30 3 2 4 4 3 2 3 4 3 4 4 3 2 3 4 3 4 4 3 4 3 4 3 2 4 4 3
31 3 2 4 1 4 2 5 5 3 3 2 5 2 5 5 3 3 2 5 5 3 3 3 2 4 1 4
32 2 1 3 2 4 3 3 3 2 1 4 3 3 3 3 2 1 4 3 3 2 1 2 1 3 2 4
33 4 2 5 3 4 2 5 5 1 4 2 3 2 5 5 1 4 2 3 5 1 4 4 2 5 3 4
34 4 2 5 3 4 2 5 5 1 4 2 3 2 5 5 1 4 2 3 5 1 4 4 2 5 3 4
148
35 3 3 3 2 3 1 1 3 5 1 3 1 1 1 3 5 1 3 1 3 5 1 3 3 3 2 3
36 2 3 2 4 3 4 3 2 3 2 3 3 4 3 2 3 2 3 3 2 3 2 2 3 2 4 3
37 3 2 3 1 3 1 5 5 1 1 4 5 1 5 5 1 1 4 5 5 1 1 3 2 3 1 3
38 3 1 5 1 4 1 3 4 3 3 3 2 1 3 4 3 3 3 2 4 3 3 3 1 5 1 4
39 2 3 2 4 4 3 5 4 5 5 5 5 3 5 4 5 5 5 5 4 5 5 2 3 2 4 4
40 3 2 4 5 4 3 5 5 3 5 3 2 3 5 5 3 5 3 2 5 3 5 3 2 4 5 4
41 3 5 2 4 3 2 5 5 5 4 5 3 2 5 5 5 4 5 3 5 5 4 3 5 2 4 3
42 3 3 5 4 3 3 5 4 2 5 3 2 3 5 4 2 5 3 2 4 2 5 3 3 5 4 3
43 3 4 3 4 3 4 4 3 4 4 5 4 4 4 3 4 4 5 4 3 4 4 3 4 3 4 3
44 3 2 4 5 3 2 4 3 2 3 4 3 2 4 3 2 3 4 3 3 2 3 3 2 4 5 3
45 4 2 5 5 5 2 5 2 3 3 4 4 2 5 2 3 3 4 4 2 3 3 4 2 5 5 5
46 4 3 5 3 3 5 4 3 3 4 3 3 5 4 3 3 4 3 3 3 3 4 4 3 5 3 3
47 3 2 4 4 4 3 3 4 3 4 4 3 3 3 4 3 4 4 3 4 3 4 3 2 4 4 4
48 4 3 5 5 5 4 5 5 4 5 5 5 4 5 5 4 5 5 5 5 4 5 4 3 5 5 5
49 3 4 3 3 2 3 4 3 4 5 3 2 3 4 3 4 5 3 2 3 4 5 3 4 3 3 2
50 2 2 2 4 4 3 3 4 2 4 2 2 3 3 4 2 4 2 2 4 2 4 2 2 2 4 4
51 4 2 2 3 5 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 5 4 2 2 3 5
52 3 4 5 4 2 4 3 3 3 4 4 5 4 3 3 3 4 4 5 3 3 4 3 4 5 4 2
53 3 3 5 5 4 4 3 3 5 5 5 5 4 3 3 5 5 5 5 3 5 5 3 3 5 5 4
54 3 2 4 4 3 3 4 3 2 3 2 3 3 4 3 2 3 2 3 3 2 3 3 2 4 4 3
55 1 2 5 3 3 3 1 5 1 5 5 1 3 1 5 1 5 5 1 5 1 5 1 2 5 3 3
56 2 1 5 5 2 4 3 3 1 5 5 2 4 3 3 1 5 5 2 3 1 5 2 1 5 5 2
57 4 4 2 5 4 2 2 3 3 4 4 3 2 2 3 3 4 4 3 3 3 4 4 4 2 5 4
58 3 2 3 3 2 3 4 4 3 2 3 3 3 4 4 3 2 3 3 4 3 2 3 2 3 3 2
59 4 4 3 2 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 2 4 4 4 3 2 4
60 4 3 4 4 3 4 3 4 4 5 5 3 4 3 4 4 5 5 3 4 4 5 4 3 4 4 3
61 4 3 3 1 3 2 5 4 4 5 3 3 2 5 4 4 5 3 3 4 4 5 4 3 3 1 3
62 1 1 3 3 3 2 4 1 2 3 4 2 2 4 1 2 3 4 2 1 2 3 1 1 3 3 3
63 4 3 4 3 4 3 4 4 4 5 3 4 3 4 4 4 5 3 4 4 4 5 4 3 4 3 4
64 3 2 3 2 3 4 4 3 2 3 4 3 4 4 3 2 3 4 3 3 2 3 3 2 3 2 3
65 3 3 2 3 3 3 2 3 2 2 2 1 3 2 3 2 2 2 1 3 2 2 3 3 2 3 3
66 3 3 2 3 3 2 4 3 3 1 3 3 2 4 3 3 1 3 3 3 3 1 3 3 2 3 3
67 2 1 3 2 4 3 3 3 2 1 4 3 3 3 3 2 1 4 3 3 2 1 2 1 3 2 4
68 4 2 5 3 4 2 5 5 1 4 2 3 2 5 5 1 4 2 3 5 1 4 4 2 5 3 4
69 4 2 5 3 4 2 5 5 1 4 2 3 2 5 5 1 4 2 3 5 1 4 4 2 5 3 4
70 3 3 3 2 3 1 1 3 5 1 3 1 1 1 3 5 1 3 1 3 5 1 3 3 3 2 3
71 2 3 2 4 3 4 3 2 3 2 3 3 4 3 2 3 2 3 3 2 3 2 2 3 2 4 3
72 3 2 3 1 3 1 5 5 1 1 4 5 1 5 5 1 1 4 5 5 1 1 3 2 3 1 3
73 3 1 5 1 4 1 3 4 3 3 3 2 1 3 4 3 3 3 2 4 3 3 3 1 5 1 4
74 2 3 2 4 4 3 5 4 5 5 5 5 3 5 4 5 5 5 5 4 5 5 2 3 2 4 4
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149
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150
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151
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165 4 4 4 5 4 4 4 4 3 2 3 4 4 4 4 3 2 3 4 4 3 2 4 4 4 5 4
BASE DE DATOS DE LA CALIDAD EDUCATIVA
DIMENSIÓN: EFICACIA DIMENSIÓN EFICIENCIA DIMENSIÓN: FUNCIONALIDAD
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27
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10 3 2 4 3 3 4 4 3 3 4 4 3 5 5 5 5 5 5 5 5 1 1 1 2 1 1 1
11 3 1 4 3 5 4 5 5 4 5 5 3 3 3 5 4 4 4 4 4 4 3 5 4 3 5 5
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14 3 2 4 5 4 3 5 5 3 5 3 2 5 4 5 4 4 4 5 5 3 4 5 5 5 3 4
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26 3 4 4 3 3 4 3 5 1 2 4 3 5 5 5 5 5 5 4 4 4 2 4 2 2 4 4
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152
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33 3 2 4 1 4 2 5 5 3 3 2 5 4 3 3 5 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5
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35 3 4 4 3 5 3 3 4 4 3 3 4 1 1 1 2 2 2 1 1 5 5 5 5 5 5 5
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37 3 1 4 3 5 4 5 5 4 5 5 3 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
38 3 2 4 4 3 2 3 4 3 4 4 3 5 5 5 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5
39 3 2 4 1 4 2 5 5 3 3 2 5 4 4 5 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5
40 4 4 4 4 3 3 5 5 5 4 4 4 5 5 5 5 5 4 5 4 3 2 3 3 2 3 3
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42 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 5 4 5 4 4 4 5 4 4 4 5 4 3 2 4
43 5 4 4 4 5 5 4 5 4 4 5 5 4 5 5 5 5 4 5 4 5 4 5 5 4 3 5
44 3 3 3 3 4 3 3 4 4 4 3 3 5 4 4 5 5 5 5 5 4 5 3 5 5 2 4
45 4 5 4 3 4 3 5 4 3 4 4 5 2 1 2 3 2 1 5 5 5 5 5 5 4 5 5
46 4 4 3 4 3 4 4 4 4 3 3 4 4 3 3 4 3 5 4 3 4 4 3 3 3 2 4
47 4 3 4 4 3 2 5 5 4 4 3 4 4 3 3 5 4 3 4 4 5 5 5 5 5 3 5
48 3 3 3 3 3 2 4 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 4 2 4 5 5 3 5 3 3
49 4 4 4 3 3 3 5 5 4 3 4 4 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 5 4
50 1 1 1 2 1 1 1 2 2 1 2 2 4 3 2 3 3 2 4 5 1 1 1 1 1 1 1
51 4 3 5 4 3 5 5 3 4 3 5 5 3 2 2 1 2 3 2 2 4 4 5 3 3 3 5
52 4 5 5 4 4 4 5 3 3 4 1 2 2 2 3 2 2 2 3 1 3 4 4 3 3 4 4
53 4 5 5 3 2 3 5 5 3 3 2 3 3 2 2 2 3 3 2 3 3 3 5 3 3 5 4
54 3 4 5 5 5 3 4 3 4 3 2 2 4 2 3 1 2 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3
55 4 5 5 4 3 5 5 5 5 4 5 5 5 3 5 5 3 4 5 5 4 4 5 3 3 3 5
56 3 3 3 2 3 3 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 5 4 5 5 5 3 5 5 3 4
57 3 2 2 3 3 4 4 3 5 4 4 4 5 5 4 5 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4
58 4 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 4 5 4 4 4 5 5 4 5 4 4
59 5 4 5 2 2 3 5 3 4 5 4 3 4 3 5 4 3 3 3 3 3 4 3 3 4 4 4
60 1 1 1 1 1 1 1 1 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 5 4 3 4 3 5 4 3 4
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62 5 4 5 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 2 4 4 3 4 3 4 4 3 2 5 5 4 4
63 3 2 3 2 2 4 4 4 4 4 4 3 3 3 5 5 4 3 3 3 3 3 2 4 4 3 3
64 3 3 4 5 2 2 4 4 1 1 1 2 1 1 1 2 2 4 4 4 3 3 3 5 5 4 3
65 5 4 5 5 5 5 5 5 4 3 5 4 3 5 5 3 4 1 1 1 2 1 1 1 2 2 1
66 4 2 4 2 2 4 4 4 4 5 5 4 4 4 5 3 3 4 3 5 4 3 5 5 3 4 3
67 5 4 3 5 5 5 4 4 4 5 5 3 2 3 5 5 3 4 5 5 4 4 4 5 3 3 4
68 3 3 4 3 3 3 4 4 3 4 5 5 5 3 4 3 4 4 5 5 3 2 3 5 5 3 3
69 4 4 5 4 3 3 4 4 4 5 5 4 3 5 5 5 5 3 4 5 5 5 3 4 3 4 3
70 2 2 2 5 4 2 4 4 3 3 3 2 3 3 3 4 3 4 5 5 4 3 5 5 5 5 4
71 5 5 5 5 4 4 5 5 3 2 2 3 3 4 4 3 2 3 3 3 2 3 3 3 4 3 3
153
72 5 5 5 5 5 5 5 5 4 2 2 3 3 3 3 3 2 3 2 2 3 3 4 4 3 2 3
73 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 2 2 3 5 3 4 4 2 2 3 3 3 3 3 2 3
74 4 4 4 4 4 4 4 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 5 4 5 2 2 3 5 3 4 4
75 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
76 4 5 5 4 5 5 5 5 5 4 5 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5
77 5 5 5 5 5 5 5 5 3 2 3 2 2 4 4 4 4 5 4 5 4 4 4 4 4 5 5
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79 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 3 3 4 5 2 2 4 4 5 3
80 3 2 3 3 2 3 3 5 4 2 4 2 2 4 4 4 3 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5
81 5 5 5 5 5 4 4 5 5 4 3 5 5 5 4 4 4 4 2 4 2 2 4 4 4 3 3
82 4 4 5 4 3 2 4 4 3 3 4 3 3 3 4 4 4 5 4 3 5 5 5 4 4 4 4
83 5 4 5 5 4 3 5 5 4 4 5 4 3 3 4 4 5 3 3 4 3 3 3 4 4 4 4
84 4 5 3 5 5 2 4 4 2 2 2 5 4 2 4 4 3 4 4 5 4 3 3 4 4 5 5
85 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 2 2 2 5 4 2 4 4 3 2
86 4 4 3 3 3 2 4 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5
87 5 5 5 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
88 4 5 5 3 5 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
89 5 5 5 5 3 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 5 5 3
90 1 1 1 1 1 1 1 1 4 5 5 4 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
91 4 4 5 3 3 3 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 4 5 5 5 5 4 4
92 3 4 4 3 3 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
93 3 3 5 3 3 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 3
94 3 3 3 3 3 3 3 4 3 2 3 3 2 3 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5
95 4 4 5 3 3 3 5 4 5 5 5 5 5 4 4 5 5 3 2 3 3 2 3 3 5 5 2
96 3 3 3 3 4 3 3 4 4 4 5 4 3 2 4 4 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5
97 4 5 4 3 4 3 5 4 5 4 5 5 4 3 5 5 5 4 4 5 4 3 2 4 4 5 3
98 4 4 3 4 3 4 4 4 4 5 3 5 5 2 4 4 3 5 4 5 5 4 3 5 5 5 5
99 4 3 4 4 3 2 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 4 5 3 5 5 2 4 4 3 5
100 3 3 3 3 3 2 4 4 4 4 3 3 3 2 4 3 4 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5
101 4 4 4 3 3 3 5 5 5 5 5 5 5 3 5 5 5 4 4 3 3 3 2 4 3 4 3
102 1 1 1 2 1 1 1 2 4 5 5 3 5 3 3 4 5 5 5 5 5 5 3 5 5 5 5
103 4 3 5 4 3 5 5 3 5 5 5 5 3 5 4 5 5 4 5 5 3 5 3 3 4 5 5
104 4 5 5 4 4 4 5 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 5 5 5 5 3 5 4 5 5 5
105 4 5 5 3 2 3 5 5 4 4 5 3 3 3 5 4 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
106 3 4 5 5 5 3 4 3 3 4 4 3 3 4 4 5 4 4 4 5 3 3 3 5 4 3 5
107 4 5 5 4 3 5 5 5 3 3 5 3 3 5 4 4 4 3 4 4 3 3 4 4 5 4 4
108 3 3 3 2 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 5 3 3 5 4 4 4 3
109 3 2 2 3 3 5 4 5 5 5 3 5 5 3 4 5 5 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3
110 4 2 2 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 5 3 3 3 5 4 5 4
111 5 4 5 2 2 5 4 4 4 5 5 4 5 4 4 5 5 4 5 5 5 3 5 5 3 4 5
112 1 1 1 1 1 3 3 3 3 4 3 3 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3
154
113 5 5 5 5 5 4 5 4 3 4 3 5 4 3 4 4 5 4 4 4 5 5 4 5 4 4 5
114 5 4 5 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 4 4 3
115 3 2 3 2 2 4 3 4 4 3 2 5 5 4 4 3 4 5 4 3 4 3 5 4 3 4 4
116 3 3 4 5 2 3 3 3 3 3 2 4 4 3 3 3 4 4 3 4 3 4 4 4 4 3 3
117 5 4 5 5 5 4 4 4 3 3 3 5 5 4 3 4 4 3 4 4 3 2 5 5 4 4 3
118 4 2 4 2 2 1 1 1 2 1 1 1 2 2 1 2 3 3 3 3 3 2 4 4 3 3 3
119 5 4 3 5 5 4 3 5 4 3 5 5 3 4 3 5 4 4 4 3 3 3 5 5 4 3 4
120 3 3 4 3 3 4 5 5 4 4 4 5 3 3 4 1 1 1 1 2 1 1 1 2 2 1 2
121 4 4 5 4 3 4 5 5 3 2 3 5 5 3 3 2 4 3 5 4 3 5 5 3 4 3 5
122 2 2 2 5 4 3 4 5 5 5 3 4 3 4 3 2 4 5 5 4 4 4 5 3 3 4 1
123 5 5 5 5 4 4 5 5 4 3 5 5 5 5 4 3 4 5 5 3 2 3 5 5 3 3 2
124 5 5 5 5 5 3 3 3 2 3 3 3 4 3 3 1 3 4 5 5 5 3 4 3 4 3 2
125 5 5 5 5 5 3 2 2 3 3 4 4 3 2 3 2 4 5 5 4 3 5 5 5 5 4 3
126 4 4 4 4 4 4 2 2 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 2 3 3 3 4 3 3 1
127 5 5 5 5 5 5 4 5 2 2 3 5 3 4 4 1 3 2 2 3 3 4 4 3 2 3 2
128 4 5 5 4 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 4 2 2 3 3 3 3 3 2 3 2
129 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 4 5 2 2 3 5 3 4 4 1
130 5 5 5 5 5 5 4 5 4 4 4 4 4 5 5 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
131 5 5 5 5 5 3 2 3 2 2 4 4 4 4 3 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5
132 3 2 3 3 2 3 3 4 5 2 2 4 4 5 3 5 5 4 5 4 4 4 4 4 5 5 4
133 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 2 3 2 2 4 4 4 4 3 5
134 4 4 5 4 3 4 2 4 2 2 4 4 4 3 3 2 3 3 4 5 2 2 4 4 5 3 5
135 5 4 5 5 4 5 4 3 5 5 5 4 4 4 4 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5
136 4 5 3 5 5 3 3 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 2 4 2 2 4 4 4 3 3 2
137 5 5 5 5 4 4 4 5 4 3 3 4 4 5 5 4 5 4 3 5 5 5 4 4 4 4 5
138 4 4 3 3 3 2 2 2 5 4 2 4 4 3 2 4 3 3 4 3 3 3 4 4 4 4 4
139 5 4 5 5 5 3 5 5 3 4 5 5 5 5 5 5 4 4 5 4 3 3 4 4 5 5 4
140 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 5 4 5 5 5 3 5 5 3 4 5 5 4 3 2 4
141 5 4 4 4 5 5 4 5 4 4 5 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 5 5 5 5
142 3 3 3 3 4 3 3 4 4 4 3 5 4 4 4 5 5 4 5 4 4 5 5 5 5 5 4
143 4 5 4 3 4 3 5 4 3 4 4 3 3 3 3 4 3 3 4 4 4 3 3 5 5 5 5
144 4 4 3 4 3 4 4 4 4 3 3 4 5 4 3 4 3 5 4 3 4 4 5 5 5 3 5
145 4 3 4 4 3 2 5 5 4 4 3 4 4 3 4 3 4 4 4 4 3 3 4 5 5 5 5
146 3 3 3 3 3 2 4 4 3 3 3 4 3 4 4 3 2 5 5 4 4 3 4 5 4 4 3
147 4 4 4 3 3 3 5 5 4 3 4 3 3 3 3 3 2 4 4 3 3 3 3 5 5 5 4
148 1 1 1 2 1 1 1 2 2 1 2 4 4 4 3 3 3 5 5 4 3 4 4 5 4 3 5
149 4 3 5 4 3 5 5 3 4 3 5 1 1 1 2 1 1 1 2 2 1 2 2 5 4 5 4
150 4 5 5 4 4 4 5 3 3 4 1 4 3 5 4 3 5 5 3 4 3 5 5 5 5 2 5
151 4 5 5 3 2 3 5 5 3 3 2 4 5 5 4 4 4 5 3 3 4 1 2 5 5 5 5
152 3 4 5 5 5 3 4 3 4 3 2 4 5 5 3 2 3 5 5 3 3 2 3 4 5 3 1
153 4 5 5 4 3 5 5 5 5 4 3 3 4 5 5 5 3 4 3 4 3 2 2 5 5 5 5
155
154 3 3 3 2 3 3 3 4 3 3 1 4 5 5 4 3 5 5 5 5 4 3 3 4 3 5 3
155 3 2 2 3 3 4 4 3 2 3 2 3 3 3 2 3 3 3 4 3 3 1 1 5 5 5 5
156 4 2 2 3 3 3 3 3 2 3 2 3 2 2 3 3 4 4 3 2 3 2 2 3 4 3 1
157 5 4 5 2 2 3 5 3 4 4 1 4 2 2 3 3 3 3 3 2 3 2 2 5 5 5 5
158 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 5 4 5 2 2 3 5 3 4 4 1 1 4 5 5 3
159 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 5 5 5 2
160 5 4 5 4 4 4 4 4 5 5 4 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 1 1 1 1
161 3 2 3 2 2 4 4 4 4 3 5 5 4 5 4 4 4 4 4 5 5 4 4 4 3 5 5
162 3 3 4 5 2 2 4 4 5 3 5 3 2 3 2 2 4 4 4 4 3 5 3 5 4 4 3
163 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 3 4 5 2 2 4 4 5 3 5 5 4 4 3 4
164 4 2 4 2 2 4 4 4 3 3 2 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 3 3 4
165 5 4 3 5 5 5 4 4 4 4 5 4 2 4 2 2 4 4 4 3 3 2 3 4 5 4 3
156
BASE DE DATOS DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

DIMENSIÓN LITERAL DIMENSIÓN INFERENCIAL DIMENSIÓN CRITERIAL
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0
2 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1
3 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1
4 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1
5 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0
6 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0
7 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0
8 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0
9 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
10 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0
11 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1
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16 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1
17 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1
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19 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1
20 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1
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119 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1
120 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0
121 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1
122 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1
123 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1
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126 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0
127 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1
128 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1
129 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0
130 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0
131 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0
132 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1
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133 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0
134 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0
135 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0
136 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0
137 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0
138 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1
139 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1
140 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1
141 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1
142 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1
143 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
144 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1
145 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
146 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1
147 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1
148 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1
149 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
150 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1
151 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1
152 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1
153 1 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1
154 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0
155 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1
156 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0
157 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0
158 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 1
159 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
160 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0
161 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0
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Desempeño docente, calidad educativa y comprensión

lectora en estudiantes de primaria de la institución

TESIS PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE:

La presente investigación va dedicada con

mucho amor a Dios, quien no me abandona; a

la memoria de mi padre, quien fue mi soporte y

mi guía, a la memoria de mi querida hermana,

por el gran apoyo que me brindó en vida; y

también a mis adoradas hijas, Aiko y Mitsuko,

quienes me impulsan a seguir adelante en la

Quiero agradecer, en primer lugar, a mi madre

por su apoyo en el cuidado de mis pequeñas

hijas, al Padre Alejandro Zelada Villalobos, por

su gran apoyo material, moral y espiritual, al

Dr. Jaime Sánchez Ortega, por su asesoría en el

desarrollo del presente trabajo de investigación

y a esta casa de estudios, ya que sin su ayuda no

hubiera podido realizar la presente tesis.

de la Educación de la Escuela de Postgrado de la Universidad César Vallejo, identificado(a)

comprensión lectora en estudiantes de primaria de la institución educativa 20188”.

En tal sentido, declaro bajo juramento que:

1) La tesis corresponde a mi autoría.

2) He respetado las normas internacionales de citas y referencias para las fuentes

3) La tesis no ha sido auto plagiada; es decir, no ha sido publicada ni presentada

anteriormente para obtener algún grado académico previo o título profesional.

ni copiados y, por lo tanto, los resultados que se presenten en la tesis se constituirán en

aportes a la realidad investigada.

publicado), piratería (uso ilegal de información ajena) o falsificación (representar falsamente

sometiéndome a la normatividad vigente de la Universidad César Vallejo.

Villa El Salvador Marzo del 2016

Carmela Leonor Arias Campos

Señores miembros del Jurado:

En cumplimiento con los dispositivos vigentes que establece el proceso de graduación de la

Universidad César Vallejo, con el fin de optar el grado de Doctor en Administración de la

Educación, presento la tesis titulada “Desempeño docente, calidad educativa y comprensión

lectora en estudiantes de primaria de la institución educativa 20188”.

investigaciones futuras y nuevas propuestas que contribuyan en el mejoramiento de la

calidad de gestión e innovación en la educación.

La tesis se encuentra compuesta de los siguientes capítulos:

En el Capítulo I se considera la introducción, los antecedentes, fundamentación científica,

técnica o humanística, las justificaciones, el problema de investigación, la hipótesis y los

objetivos. En el Capítulo II se considera el aspecto metodológico de la investigación. En el

Capítulo III se describieron e interpretaron los datos recogidos, se procesó la información y

se organizaron los resultados. En el Capítulo IV se analizan los resultados. En el Capítulo V

se da respuesta a las interrogantes expuestas. En el Capítulo VI se propone dar solución al

problema investigado o sugerencias. En el Capítulo VII se muestra las referencias del

material bibliográfico utilizado, instrumentos de recolección de datos, validación de los

instrumentos, la confiabilidad de los instrumentos, las autorizaciones para la investigación

A la espera de cumplir con los requisitos de aprobación.

Lista de figuras xii

1.1.1 Antecedentes internacionales 20

1.1.2 Antecedentes nacionales 24

1.2 Fundamentos teórico científico de las variables 29

1.2.1 Fundamentos teóricos de la variable desempeño docente 29

1.2.2 Fundamentos teóricos de la calidad educativa 43

1.2.3 Fundamentos teóricos de Comprensión lectora 54

1.4 Problema de investigación 73

1.4.1 Problema general 78

1.4.2 Problemas específicos 78