La Constitución de 1853

La Constitución de 1853
La Constitución de 1853 fue un reflejo del programa que Juan Bautista Alberdi había
expuesto en su obra Bases y puntos departida para la organización política de la
República Argentina. Planteaba que era posible transformar a la Argentina en una
Nación moderna.
El papel de la educación fue delineado en el texto constitucional. El artículo 5to
estableció que las provincias deben asegurar la educación primaria, la administración
de justicia y el gobierno municipal, condiciones bajo las cuales el gobierno nacional es
garante del goce y ejercicio de sus instituciones. El
inciso 16 del artículo 67 estableció entre las atribuciones del Congreso la de "dictar
planes de instrucción general y universitaria"
este inciso siempre desató la discusión ¿Qué se entendía por instrucción general? El
nivel medio no estaba aún desarrollado y era apenas una extensión de la enseñanza
primaria o preparatorio para la universidad.
Una cuestión de prioridades
En 1880, cuando cayó el gobierno de Rosas, se restituyo el presupuesto destinado a

la Educación, se creó el Ministerio de Instrucción Pública, a cuyo frente estuvo Vicente
Fidel López, pero" luego fue disuelto por el gobernador Valentín Alsina y reemplazado
por un Departamento de Primeras Letras que dependía del rector de la universidad.
En 1856 Sarmiento asume el Departamento de Escuelas.
Sarmiento tenía interés por abrir la escuela pública a una educación práctica y
democrática y diseñar caminos distintos respecto del circuito que subordinaba la
enseñanza a la cultura universitaria. Esta cultura estaba instalada en el Colegio de
Ciencias Morales, que había sido reabierto y cuyo rector, el sacerdote Eusebio
Agüero, adscribía a las ideas de Rivadavia. En este colegio concurrían los hijos de
familias patricias, con la idea de transformarlo en una formación de dirigentes.
El Pacto de San José de Flores estableció que el colegio pasaría a depender de la
Nación; en 1863 fue transformado en colegio nacional.
La política educacional del régimen surgido de Caseros tuvo conflictos, pero Sarmiento
propuso que se diera prioridad a la educación básica; Mitre representaba a quienes
querían que el esfuerzo educativo del naciente Estado nacional apuntara a educar a la
clase dirigente. Aunque estaba ya decidido que la Argentina tendría un sistema
educativo escolarizado en el cual el Estado jugaría un rol principal.
Ni Mitre negaba la necesidad de desarrollar la educación básica ni Sarmiento
despreciaba la educación media y universitaria dirigida a las élites; se trataba de un
asunto de prioridades.
La política que comenzó con Mitre tuvo siempre una clara tendencia a la centralización
y a la elitización de la dirección del sistema. La propuesta de Sarmiento tuvo una
contradicción interna fuerte: aceptó otorgar un poder sobresaliente al gobierno central,
pero quiso que el sistema se apoyara en las instituciones de la sociedad civil, y en
algunas ocasiones, como por ejemplo durante la organización del Primer Congreso
Pedagógico Sudamericano realizado en 1882, se negó a que participaran delegados
de todo el país, prefiriendo una reunión más cerrada para decidir los destinos de la
educación nacional. Tanta fue su oposición que finalmente no concurrió al congreso
porque el gobierno rechazó su propuesta.
Sarmiento pudo desplegar su estrategia educativa como concejal del municipio de

Buenos Aires, desde el Departamento de Escuelas del Estado de Buenos Aires y
como senador de la Legislatura provincial entre 1857 y 1860. Desde la jefatura del
Departamento de Escuelas dotó a los establecimientos educativos de rentas propias
para garantizar su financiamiento más allá de los vaivenes políticos de los gobiernos;
fundó nuevas escuelas; hizo construir edificios modernos para las llamadas Catedral al
Norte y Monserrat y para las escuelas de muchas poblaciones rurales. Publicó
numerosos textos de uso escolar y fundó la primera revista pedagógica del país,
Anales de la Educación Común, que se publicó bajo su dirección entre 1858 y 1862.
Junto a su dilecta colaboradora, la novelista y poetisa Juana Paula Manso, dedicó la
revista a la formación de los docentes y a la difusión de los avances de la educación
moderna y democrática.
La batalla de Pavón, donde Bartolomé Mitre triunfó contra Justo José de Urquiza,
consolidó la unidad nacional y abrió las puertas para el proyecto pedagógico
centralista de la oligarquía liberal.
Las sucesivas presidencias de Mitre, Sarmiento y Avellaneda se tuvieron que ocupar
de la organización de la Nación: la delimitación puntual de las jurisdicciones de la
Nación y las provincias, la economía, las comunicaciones, los transportes, la
organización del ejército nacional, la salud pública y el sistema
educativo.
En 1862 Mitre asumió la presidencia, que ejerció hasta 1868, y nombró a Sarmiento su
ministro de Gobierno. Sarmiento fue nombrado gobernador militar de San Juan entre
1862 y 1864, Sancionó la primera ley educación en la cual estableció un fondo estatal
permanente pues consideraba que la renta para la enseñanza debía provenir de un
impuesto pagado por los habitantes con ese fin especial, y que sólo en caso de déficit
el gobierno provincial o nacional debía pagar los gastos de su presupuesto general.
Sarmiento afianzó el cumplimiento de la obligatoriedad escolar, autorizó las

subvenciones a establecimientos particulares y extendió notablemente la red escolar.
También se ocupó de la enseñanza media fundando el Colegio Preparatorio,
dependiente de la Universidad de Buenos Aires, que luego se convertiría en colegio
nacional, y la Quinta Normal, posteriormente Escuela de Agricultura.
En 1868 accedió a la presidencia de la República, que ejerció hasta 1874, con Nicolás
Avellaneda como su ministro de Justicia e Instrucción Pública.
En 1869 se realizó el censo nacional, que reveló que más de un millón de personas no
sabían leer ni escribir, sobre una población total de 1.737.076 habitantes. En ese año
la población infantil de la provincia de Buenos Aires ascendía a 24.000 niños;
funcionaban 89 escuelas y colegios, con 3.564 varones y 3.129 niñas. La disparidad
entre la ciudad y la campaña era notoria.
En 1870 Sarmiento fundó la Escuela Normal de Paraná, sobre la base del Colegio de
Paraná. Ese establecimiento había funcionado en la antigua casa de gobierno de la
Confederación promovido por vecinos reunidos en la Asociación Protectora de la
Enseñanza.
Sarmiento nombró como rector a George Stearns, un profesor norteamericano
protestante y muy comprometido con su política educativa, quien duraría cuatro años
en el cargo.
Desde l870 hasta 1896 se fundaron en el país 38 escuelas normales, acordes al
modelo paranaense.
Amante de la liberación femenina, admirador de las mujeres educadoras, trabajadoras
y liberales, Sarmiento trajo al país a veintitrés maestras norteamericanas.
También fundó el Colegio Militar y la Escuela Naval. Realizó estas acciones mientras
ejercía cargos de gobierno, como ministro de Nicolás Avellaneda como presidente de
la Nación. Era su meta la extensión del sistema de educación pública hasta abarcar al
conjunto de la población "educable".
De ese modo la educación actuaría sobre la sociedad, cambiando su naturaleza
haciendo posible el progreso.
Mitre otorgaba a la enseñanza un valor social y consideraba que era un servicio que
debía prestar el Estado. De la educación dependían en gran parte el progreso, la
justicia y la democracia.
En 1863 su ministro de Justicia, Culto e Instrucción Pública, Eduardo Costa, mandó
hacer un censo sobre el estado de la educación en el país. Solamente las provincias
de San Juan, La Rioja y San Luis respondieron a su pedido de informes, pero los
datos aportados permitieron diagnosticar el deplorable estado de la educación
nacional.
Era necesario ayudar a las provincias a mejorar su red escolar, por lo cual Mitre
incluyó en el presupuesto una partida con ese destino, subrayando el carácter
transitorio de la resolución. Proyectó también una serie de medidas para garantizar la
existencia de un fondo de apoyo a la educación, que no llegaron a aplicarse como
consecuencia de las restricciones que implicó la Guerra del Paraguay.
Pero el interés principal de Mitre era desarrollar una educación secundaria dirigida a la
minoría ilustrada. Aspiraba a formar una inteligencia capaz de gobernar el país y
vencer definitivamente a la "barbarie".
Interpretó la Constitución Nacional de manera que a las provincias tocaba ocuparse de
la educación primaria y a la Nación solamente de la general (que asimilaba a
secundaria) y la universitaria.
Mitre encargó a dos funcionarios que informaran sobre el estado de los colegios de
Monserrat, de Córdoba y de Concepción del Uruguay (Entre Ríos), obteniendo como
resultado la descripción de cuadros lamentables a nivel organizativo y pedagógico.
Su obra comenzó con la fundación del Colegio Nacional sobre la base del antiguo
Colegio de Ciencias Morales. En 1864 se decretó la creación de los Colegios
Nacionales de Catamarca, Tucumán, Mendoza, San Juan y Salta. Los planes de
estudio y los reglamentos serían semejantes a los vigentes en el Colegio Nacional de
Buenos Aires. Entre 1863 y 1898 crearon diecisiete colegios nacionales. El rector del
Colegio Nacional de Buenos Aires fue el doctor Eucebio Agüero y el director de
estudios, Amadeo Jacques.
La Orientación trataba de conciliar una secundaria que diera a los jóvenes una amplia
preparación para seguir luego los estudios que quisieran elegir, con carreras prácticas
destinadas a aquellos que no fueran a continuar sus Estudios universitarios. Pero al
mismo tiempo, la elección de José Marín Torres para la Inspección de Colegios
Nacionales en 1865. Ilustró la orientación que sería predominante entre la clase
dirigente de la formación de sus hijos: enciclopédica, dirigida hacia los estudios
profesionales universitarios o a la actividad política y del trabajo. Esas dos
orientaciones, una enciclopédica y la otra práctica, serían materia de discusión en las
décadas siguientes entre un sector más tradicionalista y otro más moderno de la
oligarquía, como entre esta última y los sectores medios. Cada una de las posiciones
en juego provenía de un imaginario distinto: algunos con un país de estancias donde
una fuerte autoridad pusiera Orden entre inmigrantes, anarquistas y demás peligros
sociales, y otros imaginaban posible un país de gente industriosa que abriera fuentes
de trabajo y modernizara sus instituciones.

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