GUÍA PARA EL

MANEJO DEL TDAH

ESTRATEGIAS PARA EL TDAH

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 ESTRATEGIAS EFECTIVAS PARA MANEJAR EL
TRANSTORNO DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD

➢ ¿Qué podemos hacer?

▪ Trabajar con uno mismo. Aceptar la condición del estudiante

con TDH. Cuando la aceptamos, podemos implementar
estrategias en forma consistente y consecuente, desarrollar
expectativas realistas y tolerar mejor nuestra frustración.

▪ Asegurarse de tener el apoyo en la escuela y la de los padres.

Asegurarse de que haya una persona conocedora del tema
con quien pueda consultar cuando tenga un problema de este
tipo (Psicólogo, Psicopedagogo, Psiquiatra, Infantil, pediatra).

▪ Conozca sus limite, no tema en solicitar ayuda, usted como

maestro no puede pretender ser un experto en TDH, debe
sentirse bien solicitando ayuda cuando sienta que lo necesite.

▪ Examinar creencias. Muy a menudo partimos de creencias,

que al ser erróneas, angustian y entorpecen la comunicación
y un manejo efectivo del comportamiento. Por ejemplo:” No
soy buen maestro-a,”, el- ella se comporta mal para
mortificarme”, este niño no es para el colegio, Como está mal,
lo mejor es que le busquen otro colegio de enseñanza
personalizada.
▪ Practicar el perdón: Perdonarnos a nosotros mismos por
nuestros errores en el manejo del estudiante con TDAH,
perdonarlo, por su comportamiento y perdonar a los otros
que no nos entienden.

▪ Sea consecuente. No pierda la esperanza o se dé por

vencido(a), porque un método de manejo no produzca los
resultados inmediatos que quisiéramos.

▪ Demostrar entusiasmo por lo que enseñamos, Ser

innovadores, visionarios y creativos.

▪ Tenga en cuenta que el estudiante con TDAH, presenta una

discapacidad de causa orgánica, que da lugar a
comportamientos que no puede controlar. Si se porta mal, se
debe normalmente a su impulsividad. No crea que lo hace de
mala fe.
➢ ¿Qué podemos hacer en el Área Académica?

▪ Estructura y organización: Es necesario que el estudiante con

TDH, pueda desenvolverse en un ambiente escolar afectivo y
efectivo, en donde estén bien definidas una serie de reglas y
establecidos, de manera clara, los límites para el
comportamiento. Esta estructura facilita que pueda apreciar
qué comportamientos son o no adecuados para una situación
dada y anticipar las consecuencias que tendría estos
comportamientos.

▪ Importante enfatizar en la postura tanto para caminar como

para sentarse comer ó escribir (ergonomía), a través de ella, se
logra desarrollar mejores niveles de estabilidad motriz, se
aumentan más los umbrales atencionales y por ende la
disposición frente a las exigencias del entorno.

▪ Los proyectos grandes lo desmoralizan. Es importante

dividirlos en partes pequeñas para que el estudiante con TDH
los pueda abordar con tranquilidad y alcanzar el éxito paso a
paso.

▪ Enséñele trucos que le ayude a mejorar la memoria. Use rimas,

juegos de palabras, siglas, acrósticos y elementos
manipulativos entre otros.

▪ Invente una clave o señal que pueda ayudarlo a reconocer

cuando no está llevando a cabo la tarea esperada.

▪ Permítale trabajar de pie por ratos y condúzcalo a la

Autorreflexión y autoevaluación.
▪ Provea recesos cortos entre las clases. Y permítale salir de su
silla por unos momentos.

▪ Recuérdele que debe revisar su trabajo.

▪ Permita tiempo extra para completar las tareas ya que su estilo

de ejecución es más lenta.

▪ Trate de darle, por lo menos una tarea al día en la que pueda

sentir éxito.

▪ Motívelo para que anote las tareas y-o responsabilidades que

debe cumplir en el hogar en una agenda, libreta o cuaderno y
supervise cuando haga las consignaciones respectivas.

▪ Reduzca la frecuencia de las pruebas o evaluaciones con límite

de tiempo, ya que muchas veces no permite que los niños con
TDA demuestren lo que realmente saben.

▪ Envíe informes de progreso semanales a la casa.

▪ Revise el pupitre regularmente y las libretas para facilitar la

organización y la limpieza, refuerce lo positivo en vez de
penalizarlo.

▪ Enseñe destrezas de organización y de estudio como por

ejemplo, codificar con colores los libros o libretas para las
asignaciones.
▪ Evite hacerle preguntas cuando no esté en la tarea pertinente,
llámelo, cuando esté prestando atención. Esto reducirá la
tensión y-o estrés y ayudará a su auto concepto.

▪ Repase las instrucciones cuando presente nuevas tareas para

corroborar si las comprendió.

▪ Motívelo para que verbalice nuevamente las instrucciones

dadas y de ser posible sugerirle que las copie para su
interiorización. Las personas con TDH requieren de
reforzamientos permanentes.

▪ Ser flexible en la forma de alcanzar los objetivos.

▪ Aplicar una metodología multisensorial, que le permita al

estudiante con TDH involucrarse de lleno en su aprendizaje
(involucrando todos sus sentidos).

▪ Mantenga una buena comunicación con sus acudientes, para

conocer acerca de los intereses y logros del niño fuera de la
Institución.

▪ Buscar espacios dentro del horario escolar para poder atender

al estudiante con TDH, en forma más individualizada.

▪ Dosificar o aumentar el trabajo académico, según sus

necesidades individuales.

▪ La escritura a mano resulta difícil para muchos estudiantes con

TDH, considere el desarrollo de alternativas.
▪ Aprenda y enseñe a usar el teclado, haga dictados, realice
pruebas orales.

▪ Supervisar para que cumpla con lo asignado y aproveche bien

el tiempo de clases.

▪ Dividir los proyectos largos en partes que el estudiante debe

ir entregando poco a poco.

▪ Ubicarlo en un lugar del aula donde tenga un acceso rápido y

donde quede lejos de estímulos como ventanas y puertas,
preferiblemente cerca de su escritorio o cualquier lugar
donde usted este la mayor parte del tiempo.

▪ Establecer contacto visual o físico con el estudiante con TDH,

cada vez que se dé una instrucción o información relevante.

▪ Aplicar todas aquellas adecuaciones curriculares necesarias

para que cada estudiante tenga acceso al aprendizaje de una
manera más equitativa.

▪ Reúnase con los padres a menudo. Evite el patrón de reunirse

únicamente en momentos de problemas o crisis.

▪ Promueva la lectura en voz alta en la casa, En clase, lea en voz

alta tanto como sea posible. Lea cuentos, ayude al estudiante
a permanecer en un tema.

▪ Intente tener un cuaderno de comunicación maestro-a –

hogar, realmente puede ayudar con la comunicación
cotidiana entre maestros y padres, evitándose a si los
desencuentros de las reuniones. Igualmente contribuye
también al feed back que ellos necesitan.
➢ ¿Qué podemos hacer en el Área Emocional?

▪ Use una Comunicación asertiva o afirmativa: En forma clara,

razonable, directa y respetuosa y serena. Asegúrese de que le
está prestando atención, explíquele paso a paso, sea
persistente con paciencia. No tenga miedo a hacer uso de la
autoridad. Tampoco utilice una comunicación agresiva que
falte al respeto, minimice o humille.

▪ No establezca contacto físico con el estudiante de TDH,

donde le deje entrever su enojo o impotencia para manejarlo.
Ya que sus niveles de tolerancia a la frustración lo pueden
conducir a asumir conductas reactivas.

▪ Aceptación y expresión de sentimientos: Los niños(as) con la

condición de TDH se frustran con facilidad y viven emociones
de malestar, hostilidad, desánimo, tristeza, etc. Ayúdele a
aceptar sus sentimientos como válidos o naturales y sugerir
formas aceptables de expresión, por ejemplo: “ hay días en
que nos sentimos que todo parece salir mal” estas expresiones
pueden ayudar al estudiante, a sentirse comprendido y
entender que es normal tener estos sentimientos y hablar
sobre ellos.

▪ Evite utilizar patrones de comunicación negativa: Por ejemplo,

criticar, censurar, recriminar, acusar, usar el sarcasmo, sacar a
relucir experiencias vividas con estos estudiantes, sin
percatarse de la presencia de ellos-as.

▪ Use la expresión “yo siento”, “yo pienso”, “yo creo” para

comunicar su mensaje.
▪ Mantener un balance positivo: Es decir un balance emocional
en la relación con el estudiante, de manera que las
expresiones de reconocimiento sean mayores que los
señalamientos negativos.

▪ Hágale saber al estudiante que no lo rechaza a él, sino que

rechaza su comportamiento cuando no es apropiado.

▪ Busque y recalque el éxito tanto cuando sea posible, ellos

viven con tantas fallas que demandan toda la motivación
posible, por tanto necesitan y se benefician de los elogios y las
premiaciones. El aspecto más devastador no es su TDH, en si,
si no el daño secundario hecho a la autoestima.

▪ Cuando establezca cualquier comunicación con el estudiante,

sea cualquiera el objetivo, se le debe solicitar que le mire a los
ojos, de esa manera usted puede lograr tener control de él y
neutralizar alguna conducta disfuncional, le está evidenciando
una actitud segura y firme y lo compromete a asumir el
comportamiento que usted espera ver en él.

▪ Felicítelo por su buen comportamiento Deje que él sepa que

usted aprecia su esfuerzo. Estimule la independencia y la
responsabilidad, apóyese en estrategias que generen
estímulos, ejemplo: Sistema de tarjetas, fichas, entre otros.

▪ Este siempre en la búsqueda de la brillantez. Ellos son muy

talentosos de lo que generalmente parecen. Están llenos de
espontaneidad, buen humor, nobleza, generosidad y
agradecen que los ayuden. Tienen algo especial que los hace
destacar dondequiera que se encuentre.
▪ No use la estrategia de preguntar y preguntar para establecer
una conversación: Esta práctica inhibe la comunicación. Es
mejor seguir la conversación iniciada, comentar, compartir
experiencias y escuchar atentamente.

▪ Definir en forma clara y concisa los derechos y deberes en el

aula. Para que el estudiante las tenga presente.

▪ Utilizar un lenguaje pluralista: Cómo se que puedes por eso te

lo exijo, como sé que te cuesta por eso te lo reconozco,
aprendamos juntos., dispongámonos y veremos que es
posible.

▪ Evite el uso de etiquetas.

▪ Cuando deba corregir una conducta, refiérase al hecho, sin

ofender al estudiante, como persona.

▪ Ayúdele a fijarse metas realistas, de acuerdo con sus

posibilidades.

▪ Sea modelo al expresar sus sentimientos en forma respetuosa,

sin ofender a nadie.
➢ ¿Qué podemos hacer en el Área Comportamental y
Social?

▪ Estimule las interacciones sociales con los compañeros de

clases si el estudiante está retraído.

▪ Cuando note señales de frustración, estimule su esfuerzo y

pequeños logros con más frecuencia.

▪ No pretender modificar todas las conductas no deseadas al

mismo tiempo, lo más indicado es escoger una o dos
conductas que sean las que más distorsionan en el aula,
desmenuzarla en pasos pequeños y reforzar cada una de ellas.
Ya que de lo contrario probablemente se fracasaría con el
intento.

▪ Ignorar algunas conductas y reforzar las adecuadas.

▪ Aclarar normas y establecer convenios, utilizando sistema de

puntos, a estos estudiantes les agrada que se les motive y
reconozca sus esfuerzos.

▪ Cogerlo del brazo, sin comentarios y sin mirarle, conducirle

fuera de clase. ¡ VE A DESCANSAR UN RATO!

▪ Importante tener presente que la actitud debe ser neutral sin

una connotación agresiva , ni desafiante.

▪ Acariciar la cabeza mientras se pasa por la mesa. De manera

persuasiva se le pide el favor de colaborar en .......
▪ Evitar la competición de unos estudiantes con otros-as.

▪ Cada conducta que se desee cambiar debe tener un premio

independiente, sin que esto implique una promesa.

▪ Cuando el estudiante logre trabajar en el asiento de manera

más frecuente, reconocerle y resaltarle lo valioso e importante
de esta conducta.

▪ Coloque al lado del niño-joven con TDH, estudiantes que sean

modelos apropiados, atentos, ordenados y que suelen
cumplir.

▪ Llamar la atención al estudiante de manera privada, pero

resaltarle algún logro delante de sus compañeros.

▪ Crear un clima en el aula con procesos democráticos, respeto,

equidad, auto disciplina y flexibilidad-

▪ Emplear diferentes estrategias para formar grupos de trabajo.

▪ Delegarle responsabilidades, reflexionar y evaluar.

▪ Efectuar ejercicios para desarrollar autocontrol: Efectuar

técnicas de relajación, tensión distensión muscular,
respiración diafragmática, ejercicios inhibitorios, stop.
Congelado, la técnica de la tortuga.

▪ Estimular el diálogo interno como estrategia antes de

reaccionar.
 ▪ Establecer un ambiente en el aula de cooperación y respeto
mutuo.

▪ Para mejorar la autoestima utilizar la técnica del protagonista

de la semana.

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