Comparaciones Semejanzas y Diferencias Entre Piaget - Vigotsky

PSICOLOGÍA DEL
DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE I
PROFESOR: MARCELO BIRADOR
Comparaciones, Semejanzas y
Diferencias entre Piaget y Vigotsky.
La teoría de Vigotsky se refiere a como el ser humano ya trae consigo un código
genético o ‘línea natural del desarrollo’ también llamado código cerrado, la cual
está en función de aprendizaje, en el momento que el individuo interactúa con el
medio ambiente. Su teoría toma en cuenta la interacción sociocultural, en contra
posición de Piaget. No podemos decir que el individuo se constituye de un
aislamiento. Más bien de una interacción, donde influyen mediadores que guían al
niño a desarrollar sus capacidades cognitivas.
Vigotsky rechaza totalmente los enfoques que reducen la Psicología y el

aprendizaje a una simple acumulación de reflejos o asociaciones entre estímulos y
respuestas. Existen rasgos específicamente humanos no reducibles a
asociaciones, tales como la conciencia y el lenguaje, que no pueden ser ajenos a
la Psicología. A diferencia de otras posiciones (Gestalt, Piagetiana), Vigotsky no
niega la importancia del aprendizaje asociativo, pero lo considera claramente
insuficiente. El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino que
es algo que se construye por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas
que se inducen en la interacción social. Vigotsky señala que el desarrollo
intelectual del individuo no puede entenderse como independiente del medio social
en el que está inmersa la persona. Para Vigotsky, el desarrollo de las funciones
1
psicológicas superiores se da primero en el plano social y después en el nivel
individual.
Ambos mantienen la concepción constructivista del aprendizaje. Pero Vigotsky se

diferencia de Piaget, en el papel que juega el medio y la cultura. Para Vigotsky es
esencial la consideración de lo social, que contribuye con los mediadores, a
transformar la realidad y la educación.
Piaget vs. Vigotsky:
Vigotsky considera que el desarrollo depende del aprendizaje, "posición contraria

a la piagetiana, en la cual el aprendizaje depende del desarrollo".
Para Vigotsky las funciones mentales o psicológicas son sociales y se clasifican

en: inferiores y superiores.
Las funciones psicológicas inferiores son las biológicas o genéticamente formadas

(involuntarias), y las funciones psicológicas superiores son las socialmente
formadas por medio de procesos educativos.
Las herramientas cognitivas que hacen posibles éstas últimas son los
instrumentos y los signos.
Se engloba a Vigotsky dentro de las teorías cognitivas de enfoque "progresistas" o

"evolutivo" porque para él la cognición es posible mediante un paulatino proceso
de internalización, donde las funciones psicológicas inferiores dan lugar a las
superiores, primero a un nivel social o interpsicológico y luego a un nivel individual
o intrapsicológico. "La internalización no es una copia interna de lo externo, sino
que se refiere a la concientización de la experiencia".
2
Teorías del desarrollo cognitivo de Piaget y Vigotsky
El desarrollo cognitivo se define como el desarrollo de la

habilidad del niño de pensar y razonar. Los dos, Jean Piaget y Lev Semionovich
Vigotsky, fueron importantes contribuyentes al estudio del desarrollo cognitivo en
psicología. La forma en que el niño aprende y crece mentalmente juega un papel
central en su proceso de aprendizaje y en sus habilidades cognitivas. Entendiendo
como progresa el desarrollo cognitivo ayuda a los maestros a satisfacer mejor las
necesidades de cada niño.
Una semejanza entre Piaget y Vigotsky es que se considera a ambos

constructivistas. El constructivismo es un método de enseñar y aprender que se
basa en la premisa que la cognición es el resultado de una "construcción mental".
En otras palabras, los estudiantes aprenden fijando la información nueva a lo que
ya conocen. Los constructivistas creen que el aprendizaje es afectado por el
contexto en el que se enseña una idea y por las creencias y actitudes de los
estudiantes. Otra similitud entre Piaget y Vigotsky es que ambos creen que los
límites del crecimiento cognitivo fueron establecidos por influencias sociales.
Desafortunadamente, allí es donde terminan las similitudes entre Piaget y
Vigotsky.
Las ideas más importantes de las teorías de Piaget y Vigotsky son diferentes.
Piaget creía que la inteligencia proviene de la acción. El creía que los niños
aprenden a través de la interacción con sus alrededores y que el aprendizaje tiene
lugar después del desarrollo. Alternativamente, Vigotsky pensaba que puede
ocurrir aprendizaje antes del desarrollo y que los niños aprenden por medio de la
historia y el simbolismo. Vigotsky también creía que los niños valoran las
influencias exteriores del ambiente y de otras personas. En cambio, Piaget no le
daba tanta importancia a las influencias externas
Las teorías sobre el desarrollo cognitivo de Piaget y Vigotsky también difieren.
La teoría de Piaget consiste en cuatro fases evidentes. La primera se refiere a la
etapa sensorio motora. Esta etapa ocurre entre el nacimiento y los 2 años.
3
Durante esta etapa los niños al principio dependen de sus reflejos con los que
nacen (por ejemplo, de succión y de sostén). La inteligencia se manifiesta a través
de actividades motoras, por ejemplo los niños aprenden a gatear y a caminar
durante esta etapa.
La mayoría del conocimiento adquirido durante esta etapa es a través de la

actividad física. Sin embargo, comienzan a surgir algunas habilidades
relacionadas al lenguaje y durante este período surge el concepto de la
permanencia de los objetos.
La segunda etapa es la etapa pre operacional. Esta tiene lugar entre los 2 y 7
años. Atravesando esta etapa los niños son egocéntricos. En otras palabras, creen
que todo el mundo piensa exactamente como ellos. Los niños comienzan a usar el
simbolismo en relación a su mundo. También, su uso del lenguaje oral, de la
memoria y de la imaginación se originan y desarrollan durante esta etapa.
La tercera etapa del desarrollo cognitivo de la teoría de Piaget es la operacional.

Entre las edades de 7 y 11 años, los niños experimentan un cambio dramático en
la forma de pensar. El pensamiento se hace menos egocéntrico y más lógico.
Durante esta etapa se manifiesta predominantemente la reversibilidad, es decir, la
capacidad de realizar operaciones mentales y después revertir lo que uno piensa
para volver al punto de partida (Slavin, 2003, p.33).
La etapa final en el desarrollo cognitivo de Piaget se identifica como la etapa

operacional formal. Se ha afirmado que sólo 35% de las personas logran un
pensamiento operacional formal (Huitt & Hummel, 2003). Esta etapa provee a los
que la alcanzan con la capacidad de manejar el pensamiento abstracto a través
del uso de símbolos y sus relaciones. Esto permite, por ejemplo, completar
complicados problemas de álgebra. Las situaciones hipotéticas también se
procesan durante esta etapa.
Mientras que la teoría de Piaget tiene cuatro etapas claras, Vigotsky pensaba que
no hay etapas preestablecidas.
4
El primer aspecto de la teoría de Vigotsky se refiere a la conversación privada, o
hablar con uno mismo. Vigotsky encontró que la conversación privada era
importante porque ayudaba a los niños a pensar un asunto y llegar a una solución
o conclusión. La conversación privada luego se internalizaba, pero nunca
desaparecía por completo.
La segunda idea de Vigotsky es la de una zona de desarrollo próximo. Esto
significa el nivel de desarrollo inmediatamente por arriba del nivel presente de la
persona (Slavin, 2003, p.44). La zona de desarrollo próxima contiene cosas que el
niño no es capaz de hacer solo en ese momento, pero que se encuentra próximo a
lograr.
Vigotsky creía que era importante trabajar con la zona de desarrollo próximo para
lograr el máximo de aprendizaje.
El escalonamiento involucra incentivos y asistencia en la forma de consejo y

sugerencias para ayudar al niño a entender un nuevo concepto. El escalonamiento
es la pieza final del desarrollo cognitivo de Vigotsky.
Usando ciertas pistas e ideas de los maestros, padres y compañeros que ya han
logrado entender un dado concepto, los niños son capaces de formar su propias
formas de alcanzar una solución, y con el tiempo, autoregularse, o pensar y
resolver problemas sin la ayuda de otros (Slavin, 2003, p.44).
LÍNEAS GENERALES DEL PENSAMIENTO DE JEAN PIAGET

 El desarrollo de las personas es concebido como el despliegue de sus

capacidades cognoscitivas. Se presenta al individuo como el creador de
cambios.
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 Para este autor, las acciones tienen como origen el pensamiento y, por ello,
esta teoría asocia el pensamiento con la acción. Da gran importancia a
aquellas acciones que realizan los sujetos con el objetivo de construir su
conocimiento.
 El mecanismo de aprendizaje que adopta se produce gracias al equilibrio.
 El ambiente interactúa con el aprendizaje de los individuos e interviene en

la elaboración de los signos. Las personas van construyendo significados
de manera independiente.
 El desarrollo es un concepto fundamental en el pensamiento piagetiano.

Para él, el desarrollo va antes que el aprendizaje y, además lo explica.
 Otro concepto clave para este autor es el de equilibrio. Sostiene que

equilibrio progresivo de las personas es la base para el desarrollo mental.
 El lenguaje que emplea Piaget en sus teorías está plagado de términos

biológicos, prueba de la profunda analogía que realiza entre la manera en
que un individuo se adapta al medio y su manera de conocer la realidad.

LÍNEAS GENERALES DEL PENSAMIENTO DE VIGOTSKY

 El medio social es quien genera el cambio. Las funciones interpersonal (con
otros individuos) e intrapersonal (interna) se relacionan a lo largo del
desarrollo de los niños. Estas funciones se perciben en el nivel social del
niño y, posteriormente, en el nivel individual.
6
 El lenguaje posee un origen cultural y, por ello antecede al pensamiento.
Primero, los individuos construyen el lenguaje en el plano exterior y
después construyen el pensamiento.
 Enfatiza en la importancia de la zona de desarrollo próximo, y promueve

que la educación esté dirigida a potenciarla.
 El medio social establece y genera los significados que poseen los

individuos. Hace alusión, en este sentido a la gran importancia del medio
social en la educación de las personas.
 Lo más importante es el aprendizaje y, por supuesto ocupa el primer lugar.
 Seguidamente, está el desarrollo. El aprendizaje, además, explica el

desarrollo.
 Es necesaria la adecuación del aprendizaje al nivel de desarrollo del niño,

partiendo de la base de que existe una relación entre los niveles de
desarrollo y las capacidades del aprendizaje.
 Trató de establecer una teoría científica que explicara la mente humana. Se

observa una clara evolución entre el papel de lo biológico al social.

Vygotsky trató de demostrar la importancia de los instrumentos y signos en las
personas, a la hora de organizar su memorización, enfocar su atención y regular
su conducta. Los seres humanos van modificando de forma activa los estímulos
con los que se van enfrentando y los emplean como instrumentos que sirvan de
reguladores de sus conductas.

7
La teoría de Piaget y la de Vygotsky, ambas enmarcadas en el constructivismo,
promueven el desarrollo individual y social del ser humano.
Las investigaciones y aportaciones llevadas a cabo por ambos autores han sido
fundamentales para la educación, ya que nos han aportando estrategias para
desarrollar el aprendizaje de los individuos.

Además, estas herramientas están a disposición tanto del maestro como del
alumno, favoreciendo que cada uno desarrolle la metodología de estudio que crea
conveniente en función de sus propias necesidades.
 PIAGET 
 El conocimiento se construye de forma individual.

 Tenía un patrón de universalización que eran las etapas o
estadios.
 El desarrollo controla el aprendizaje.
 Lo veía como algo secundario ya que para él era más
importante la acción.
 El niño aprende a edades determinadas, si no lo hace en ese
periodo ya no aprendió lo que correspondía a su edad.
 Promueve el aprendizaje por descubrimiento o exploración.
 Fomenta la creatividad e independencia del niño.
 El alumno juegan un papel activo.
 El alumno logra el aprendizaje construyendo su conocimiento
por medio de sus acciones
 El alumno construye su conocimiento de forma individual.
8
 VIGOTSKY:
 El conocimiento se construye mediante las interacciones

sociales.
 La universalidad del desarrollo. Para el no existía la
universalización en el desarrollo cognitivo del niño, ya que
fundamentaba que cada cultura es distinto por lo tanto no se puede
generalizar.
 El aprendizaje antecede al desarrollo.
 El Papel del lenguaje en el desarrollo cognitivo.
 Todo lo basaba en el lenguaje, y le daba mucha importancia al
habla egocéntrica por que regula las actividades de los niños.
 La madurez para el aprendizaje.
 EL niño va madurando de acuerdo a lo que va aprendiendo, con
el apoyo de alguien más capaz que el.
 Promueve el aprendizaje colaborativo.
 El alumno juega un papel activo en su intento de aprender.
 Las destrezas que adquieren son en base a sus problemas
culturales.
 El aprendizaje se da en forma colaborativa.

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Vigotsky rechaza totalmente los enfoques que reducen la Psicología y el

Ambos mantienen la concepción constructivista del aprendizaje. Pero Vigotsky se

Piaget vs. Vigotsky:

Vigotsky considera que el desarrollo depende del aprendizaje, "posición contraria

Para Vigotsky las funciones mentales o psicológicas son sociales y se clasifican

Las funciones psicológicas inferiores son las biológicas o genéticamente formadas

Se engloba a Vigotsky dentro de las teorías cognitivas de enfoque "progresistas" o

El desarrollo cognitivo se define como el desarrollo de la

Una semejanza entre Piaget y Vigotsky es que se considera a ambos

La mayoría del conocimiento adquirido durante esta etapa es a través de la

La tercera etapa del desarrollo cognitivo de la teoría de Piaget es la operacional.

La etapa final en el desarrollo cognitivo de Piaget se identifica como la etapa

El escalonamiento involucra incentivos y asistencia en la forma de consejo y

LÍNEAS GENERALES DEL PENSAMIENTO DE JEAN PIAGET

 El desarrollo de las personas es concebido como el despliegue de sus

 El mecanismo de aprendizaje que adopta se produce gracias al equilibrio.

 El ambiente interactúa con el aprendizaje de los individuos e interviene en

 El desarrollo es un concepto fundamental en el pensamiento piagetiano.

 Otro concepto clave para este autor es el de equilibrio. Sostiene que

 El lenguaje que emplea Piaget en sus teorías está plagado de términos

 Enfatiza en la importancia de la zona de desarrollo próximo, y promueve

 El medio social establece y genera los significados que poseen los

 Lo más importante es el aprendizaje y, por supuesto ocupa el primer lugar.

 Seguidamente, está el desarrollo. El aprendizaje, además, explica el

 Es necesaria la adecuación del aprendizaje al nivel de desarrollo del niño,

 Trató de establecer una teoría científica que explicara la mente humana. Se

 El conocimiento se construye de forma individual.

 El conocimiento se construye mediante las interacciones

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