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COMPRENSION LECTORA. Un estudio sobre la competencia lectora en el

contexto universitario.

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Elena Delgadová
Trenčianska Univerzita Alexandra Dubčeka v Trenčíne
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Delgadova, E., Gullerova, M. Comprensión lectora. Un estudio sobre la competencia lectora
en el contexto universitario.
In: Lenguaje y Textos, núm. 41 (mayo 2015), pp. 45-53. ISSN: 1133-4770

COMPRENSIÓN LECTORA. UN ESTUDIO SOBRE

LA COMPETENCIA LECTORA EN EL CONTEXTO UNIVERSITARIO

Elena Delgadová, Monika Gullerová

Universidad Alexander Dubček de Trenčín, Eslovaquia

Resumen
La competencia de la comprensión lectora pertenece a una de las más importantes
competencias académicas en el ámbito universitario, ya que se trata de un instrumento
fundamental para adquirir nuevos conocimientos a través de libros, monografías y
documentos escritos de diverso tipo. La comprensión lectora incluye la identificación de ideas
principales del texto, la selección de la información, la sistematización de lo leído entre otros.
En una sociedad de información y de conocimiento la competencia de la comprensión lectora
se convierte en una competencia clave para transformar la información en conocimiento.
El artículo que presentamos a continuación, es el resultado de una pre-investigación sobre el
nivel de la competencia lectora de estudiantes universitarios que se llevó a cabo en la
Universidad Alexander Dubcek de Trencin, Eslovaquia con el propósito de comprobar y/o
adecuar y si fuera necesario cambiar los métodos que se van a utilizar en una investigación
posterior más profunda realizada en cooperación con las universidades españolas,
concretamente, con la Universidad de Valencia y con la Universidad Católica de Valencia
para verificar el nivel de la competencia de la comprensión lectora en estudiantes
universitarios de las tres universidades.

Palabras clave
Competencia académica, comprensión lectora, sociedad de información y de conocimiento,
contexto universitario.

Abstract
Reading literacy is one of the crucial academic competences for higher education students for
being a vital tool for acquiring new knowledge through reading books, monographs and other
publications. Reading comprehension involves, among others, ability to find central ideas in
the text, distinguish the relevant information from irrelevant one and summarize the text.
Thus, reading literacy is becoming the key competence in the information and knowledge
society in the process of turning information into knowledge.
The paper summarizes the main results of a pre-research in which the reading literacy level of
university students was explored. The pre-research was conducted on a small sample of
students studying at Alexander Dubcek University of Trencin in Slovakia. The pre-research
was aimed to validate, adapt or change, if necessary, the methods to be applied in the follow-
up comprehensive research to be done in cooperation with Spanish universities, namely the
Universidad de Valencia and Universidad Católica de Valencia to explore and compare the
reading literacy level of students studying at the three universities.

Key Words
Academic competence, reading comprehension, reading literacy, information and knowledge
society, university context.

Zusammenfassung
Lesekompetenz ist eine der wichtigsten wissenschaftlichen Kompetenzen der
Hochschulstudenten damit man neue Kenntnisse und Wissen durch Bücher, Monographien
und andere Publikationen erwirbt. Leseverständnis beschreibt unter anderem die Fähigkeit
zentrale Ideen in Texten zwischen relevanten und irrelevanten Informationen zu finden und
unterscheiden und den Text zusammenfassen. Auf diese Weise wird die Lesekompetenz zur
Schlüsselkompetenz in der Informations- und Wissensgesellschaft im Umwandeln der
Informationen ins Wissen. Der Beitrag fasst die wichtigsten Ergebnisse einer Vor-Forschung
zusammen, in der das Niveau der Lesekompetenz von Studenten untersucht wurde. Die Vor-
Forschung wurde mit einer kleinen Stichprobe von Studenten der Universität von Alexander
Dubcek in Trencin, Slowakei durchgeführt. Das zentrale Ziel der Vor-Forschung bestand
darin, die Methoden für eine umfassendere Forschung, die in Zusammenarbeit mit der
Universidad de Valencia und der Universidad Católica de Valencia anzustellen wird, zu
überprüfen, anzupassen, bzw. zu ändern. Das weitere Ziel der Forschung ist das Niveau der
Lesekompetenz von Studenten der drei Universitäten zu identifizieren und zu vergleichen.

Schlüsselwörter
Akademische Kompetenz, Leseverständnis, Lesekompetenz, Informations-
und Wissensgesellschaft, Hochschulkontext.

1. Introducción

„Una de las características de la sociedad contemporánea es el papel central del

conocimiento en los procesos productivos, al punto que el calificativo más frecuente que suele
dársele es el de sociedad del conocimiento. Asistimos a la emergencia de un nuevo paradigma
económico-productivo en el cual el factor más importante no es ya la disponibilidad de
capital, mano de obra, materias primas o energía, sino el uso intensivo del conocimiento y la
información.“ (Tünnermann Bernheim, C., Souza Chaui, M., 2003:3)
En la Cumbre de Lisboa en el año 2000 el Consejo Europeo fijó un objetivo estratégico muy
ambicioso para la Unión Europea para el futuro próximo: convertirse en la economía basada
en el conocimiento más competitiva y dinámica del mundo, capaz de un crecimiento
económico sostenible basados en una educación dinámica y continua, con más y mejores
empleos y una mayor cohesión social. Para obtener dicho objetivo se requiere una estrategia
global dirigida a preparar el paso a una economía y una sociedad basadas en el conocimiento
mediante la mejora de las políticas relativas a la sociedad de la información y de I + D, así
como mediante la aceleración del proceso de reforma estructural a favor de la competitividad,
la innovación y la culminación del mercado interior; modernizar el modelo social europeo
mediante la inversión en capital humano y la lucha contra la exclusión social; mantener las
sólidas perspectivas económicas y las expectativas favorables de crecimiento mediante la
aplicación de un conjunto de medidas políticas macroeconómicas adecuadas. (Lisbon
European Council, 2000) Estos objetivos fueron en 2010 evaluados y confirmados también
para el siguiente periodo. (Lisbon Strategy evaluation document, A strategy for smart,
sustainable and inclusive growth, 2010).
Pero ¿qué significa esto para la sociedad y para la educación? Para alcanzar una sociedad
competitiva del conocimiento y de la información necesitamos un capital humano educado,
instruido, creativo e intelectualmente muy bien preparado que será capaz sin mayores
dificultades responder a rápidos cambios que suceden en la sociedad. ¿Están nuestros
estudiantes suficientemente preparados para los exigentes estudios universitarios y para una
adaptación rápida a todos los cambios que exige la sociedad? Una de las competencias
académicas fundamentales indispensables para un estudio excelente y para un aprendizaje
efectivo es precisamente un buen nivel de la comprensión lectora.
Para cumplir con el fin tan ambicioso de la Unión Europea la educación, la formación y la
preparación para el mercado laboral juegan un papel importantísimo. Uno de los objetivos
estratégicos en este aspecto es conseguir la más alta calidad en procesos educativos. La
competencia clave, que forma parte de las competencias académicas más importantes en el
aprendizaje y creación de conocimiento en la sociedad de información como la nuestra, es la
competencia de comprensión lectora.
El principal objetivo del presente trabajo es iniciar una investigación sobre la comprensión
lectora a nivel universitario, es decir, comprobar el nivel de la capacidad de los estudiantes
universitarios eslovacos de comprender y trabajar efectivamente con textos académicos e
identificar las deficiencias en este aspecto. Esta investigación previa servirá posteriormente
para realizar otra investigación más profunda, en colaboración con los investigadores
españoles con textos idénticos de contenido académico general, de dificultad media tanto en
los estudiantes eslovacos como en los estudiantes españoles de las universidades públicas y
privadas, para luego comparar los resultados y verificar el nivel de la capacidad real de
comprensión lectora de los universitarios de ambos países.
El método que usamos en nuestra investigación científica es un método empírico – analítico.
Los resultados que obtuvimos en esta primera etapa de nuestra investigación en una pequeña
muestra de los estudiantes universitarios eslovacos del primer curso nos han demostrado una
preparación insuficiente para trabajar efectivamente con textos académicos de dificultad
media y la falta de capacidad analítica y pensamiento crítico de los alumnos.
Una de las novedades de la investigación que presentamos es la redacción de un resumen y el
uso de la presentación como géneros lingüísticos por parte de los alumnos como el resultado
final para poder comprobar su capacidad de sistematización y de síntesis de lo leído, y así
descubrir su real competencia de la comprensión lectora.

2. Marco teórico y los objetivos de la investigación

En cuanto a los problemas de la comprensión lectora los investigadores investigan en

mayoría de los casos el nivel de esta competencia en los ciclos inferiores de la educación, es
decir, en las escuelas primarias y secundarias. Lo comprueban también las evaluaciones PISA
(The Programme for International Student Assessment) coordinadas y supervisadas por la
OECD que se realiza cada tres años con el fin de comparar globalmente el nivel de
conocimiento de estudiantes de la edad de 15 años a nivel mundial y de esta forma mejorar las
políticas educativas y los resultados académicos.
Para definir el término de la competencia de la comprensión lectora tenemos que definir en
primer lugar el término de la competencia académica. Por competencia académica
comprendemos un conjunto de destrezas, habilidades, aptitudes, dominios y disposiciones de
dimensiones cognitivas y no cognitivas que permiten al estudiante desempeñar actividades al
nivel esperado y así realizar sin mayores dificultades su carrera y tener éxito en ella.
“En cuanto a los cambios relevantes en educación, estos han ocurrido en mayoría de los casos
cuando las tecnologías de la información se aplicaban en la educación académica, lo que ha
dado lugar a nuevas diversas formas de educación a distancia como e-learning, aprendizaje en
línea, aprendizaje virtual, redes educativas y otros.” (Krajňáková-Vojtovič, 2014:675)
Junto con las competencias profesionales, disciplinares, técnicas y otras competencias
académicas la competencia de la comprensión lectora es una de las competencias básicas pero
al mismo tiempo la competencia clave porque facilita procesar la información obtenida,
innovarla y también crear nuevo conocimiento a base de ella.
La definición de la competencia de la comprensión lectora cambia según la velocidad de los
cambios en sociedad, en economía, en educación. De esta forma no podemos comprenderla
como una simple habilidad de leer, descodificar y comprender textos. Actualmente la
competencia de la comprensión lectora incluye no solamente el significado explícito pero
también el significado implícito de lo que leemos. Las organizaciones mundiales que
investigan la competencia lectora resaltan sobre todo el aspecto funcional de la comprensión
lectora que consideran el instrumento importante para alcanzar las metas en la vida
profesional, sin embargo se olvidan del papel activo del lector en la comprensión y en la
utilización de la información. Este aspecto importante incluyó en la definición la
investigación PISA que resaltó la competencia del lector no sólo comprender el texto pero
también reflexionar sobre el usando su propio juicio y experiencia.
La definición de PISA expuesta en el año 2000 sobre la comprensión lectora fue como
sigue:“La capacidad lectora consiste en la comprensión, el empleo y la reflexión personal a
partir de textos escritos con el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento y
el potencial personal y de participar en la sociedad” (PISA 2015, 2013:4) En la definición del
2009 que se mantiene también para los años 2012 y 2015 dice que la competencia lectora es
“La capacidad individual para comprender, utilizar y analizar textos escritos con el fin de
lograr sus objetivos personales, desarrollar sus conocimientos y posibilidades y participar
plenamente en la sociedad” (OCDE, 2009b).
Así PISA 2009 ya define la competencia de la comprensión lectora como una habilidad de
comprender textos escritos, reflexionar sobre ellos y utilizarlos para alcanzar ciertos objetivos
en el desarrollo de nuestras propias capacidades y así integrarse activamente en la vida de la
sociedad. Consiste en la comprensión y utilización de textos escritos, en la reflexión propia
sobre lo leído, en el interés por los textos escritos con el fin de alcanzar nuestras propias
metas, desarrollar nuestros conocimientos y nuestro potencial y activamente participar en las
actividades de la sociedad.
Según Švrčková la competencia lectora “Expresa la capacidad utilizar funcionalmente la
habilidad adquirida en un contexto social determinado. Una de las condiciones de la
competencia es desarrollar un conjunto más amplio de habilidades que facilitan el uso
funcional de la habilidad adquirida (por ejemplo la lengua) en la realidad de la vida cotidiana.
La competencia lectora entonces incluye no sólo la adquisición de la habilidad de leer pero
también la capacidad de trabajar con el texto, comunicar a través de la lengua escrita,
conseguir y procesar la información del texto.” (Švrčková, 2011, s. 13)
Calderón-Ibáñez y Quijano-Peñuela (2010) dicen que “La comprensión lectora en la
formación académica de los estudiantes universitarios se ha considerado como uno de los
pilares fundamentales para la adquisición del conocimiento en sus procesos formativos.
Muchos expertos han clasificado la lectura como un acto complejo cuya realización se facilita
si se cuenta con una información previa acerca de su naturaleza, de sus fines, de sus
condiciones deseables de ejecución; de las características que poseen los textos y de los
valores que en ellos se expresan; o bien del conocimiento y uso de algunas técnicas
recomendadas.”
Según Holloway (1999) las habilidades lectoras son esenciales para logros académicos de los
estudiantes de la educación secundaria y universitaria. Olson (1977a, 1977b) afirma que en la
sociedad actual la competencia lectora introduce un cierto sesgo porque da ventajas a las
personas que adquieren las habilidades necesarias. La competencia lectora no sólo ofrece
acceso a las instituciones literarias y tiene efecto en la cognición y en los procesos de
pensamiento (Kern y Friedman, 2008; Olson, 1994; Pretorius, 2000), sino también moldea la
manera de pensar. Los logros en la competencia lectora sirven de base no sólo para tener éxito
en distintas asignaturas y áreas dentro del sistema educativo, sino también son un
prerrequisito para la participación exitosa en la mayoría de las áreas de la vida adulta
(Cunningham & Stanovich, 1998; Smith et al., 2000).
Barthes (2006) confirma que la ciencia literaria moderna y también la semiótica ofrecen al
lector, además del modo ya adoptado de la alteración de los esquemas de recepción del texto,
cada vez más libertad en su interpretación. La lectura no siempre tiene que traernos sólo
conocimientos nuevos sobre la realidad, tampoco la satisfacción estética convencional,
también se comprende como un placer que nos trae alegría de la alteración de las leyes y las
normas de la sociedad. Como dice Procházková (2006), las investigaciones confirman que la
competencia lectora deficiente e inmadura lleva como consecuencia serios problemas en los
estudios y posteriormente también en encontrar un lugar en el mercado laboral.
Según nosotros la competencia lectora es un conjunto complejo de habilidades y capacidades
lectoras necesarias para el trabajo efectivo con el texto. No es sólo la habilidad de leer
palabras, frases y textos, significa también comprender todo lo leído, trabajar con el
contenido y con la información obtenida para interpretar y trasmitirla correctamente y sobre
todo para crear nuestras propias ideas a base de la información obtenida, es decir, crear un
nuevo conocimiento innovador a partir del conocimiento adquirido a través de la lectura. La
competencia de la comprensión lectora pertenece a una de las más importantes competencias
académicas en el ámbito universitario, ya que se trata de un instrumento fundamental para
adquirir nuevos conocimientos a través de libros, monografías y documentos escritos de
diverso tipo. La competencia lectora incluye la identificación de ideas principales del texto, la
selección de la información, la sistematización de lo leído entre otros. En una sociedad de
información y de conocimiento la competencia de la comprensión lectora se convierte en una
competencia clave para transformar la información en conocimiento y lograr el nivel óptimo
de esta competencia es un requisito indispensable para el desarrollo de las competencias clave
necesarias para el crecimiento académico, profesional y personal de cada ser humano.
Los motivos que nos han llevado a realizar la investigación, fue en primer lugar nuestra
propia experiencia de las dificultades de los alumnos en la descodificación de mensajes en los
discursos encontradas en el aula pero también el bajo rendimiento de los alumnos en las
asignaturas de su carrera y repeticiones frecuentes de los exámenes y por último también muy
bajo puntaje de estudiantes eslovacos en la evaluación PISA (puesto 32 de los 34).
Al iniciar la investigación planteamos dos hipótesis de trabajo:
 Consideramos que debe haber una relación entre el fracaso y bajo rendimiento en las
evaluaciones de los estudiantes universitarios en las asignaturas de su carrera y la
comprensión lectora.
 Suponemos que más de 40% de estudiantes eslovacos de 1er curso de estudios
universitarios tienen un nivel deficiente de la comprensión lectora.
El objetivo principal de nuestra pre-investigación fue poner a prueba y confirmar o en su caso
cambiar los métodos y procedimientos utilizados para dar una base a nuestra investigación
más profunda, una investigación comparativa que se quiere realizar tanto en los estudiantes de
la Universidad A. Dubcek de Trencin, como en los estudiantes de la Universidad de Valencia
y de la Universidad Católica de Valencia San Vicente Mártir.

3. Evaluación de los resultados y discusión

Verificar y evaluar el nivel de la competencia de comprensión lectora no es nada fácil

porque se trata de un proceso complejo. Existen muchos métodos para investigarlo y
evaluarlo. Sólo depende del investigador que considere los pros y los contras de cada método
y adapte el elegido según las necesidades y condiciones de su investigación.
Para identificar y evaluar el nivel de la competencia de comprensión lectora nosotros
elegimos 2 tareas de trabajo con el texto. El texto elegido de contenido idéntico tanto en
eslovaco como en español titulado “Rod a ponímanie rovnosti vo vzťahu k vzdelávaniu” /
“Género y concepciones de igualdad en la educación” de dificultad académica intermedia
sacamos de los documentos oficiales de la Unión Europea. El texto contenía
aproximadamente 1300 palabras en idioma eslovaco y 1700 palabras en idioma español. La
diferencia en el número de palabras se atribuye a las características específicas de los idiomas
respectivos y no la consideramos relevante para los resultados de la investigación.
Las dos tareas elegidas de trabajo con el texto consistían en:
 la redacción de un resumen de 150 palabras y
 la elaboración de una presentación power-point de 8 diapositivas del mismo texto.
Para evaluar los resultados de la investigación que aquí presentamos, hemos usado en
estudiantes nuevas formas de evaluación, la elaboración de dos géneros lingüísticos: el
resumen y la presentación power-point que suelen ser utilizados muy a menudo en los
estudios universitarios. Con esto perseguíamos también la capacidad de sistematización y de
síntesis del texto leído por parte de los estudiantes y para de esta forma descubrir su real
competencia lectora.
“Se considera que al leer un texto el sujeto comienza guiado fundamentalmente por el mismo,
procesando la información de modo ascendente. Sin embargo, en la medida en que este
proceso aporta al lector un núcleo de información, éste activa un pequeño número de datos o
esquemas de conocimiento que permiten integrar la información y ayudan en la comprensión
de las frases siguientes, dado que restringen los valores que pueden tomar las variables (letras,
sílabas, palabras, frases) al inducir la realización de ciertas inferencias sobre aspectos no
especificados en el texto y no otras“. (Alonso Tapia, 1992)
El resumen es en realidad la clave de cualquier texto académico y en la época de rápido
crecimiento de la cantidad de información científica suele ser también el documento científico
más estudiado. Estamos de acuerdo con Prepoková (2008) que dice que “escribir un resumen
excelente requiere práctica. Los mejores resúmenes son aquellos que resumen un estudio de
manera breve y convencen a los lectores a leer otro trozo más largo para obtener más
detalles.”
Redactar un buen resumen, una reproducción breve y condensada y exacta al mismo tiempo
del contenido de un texto conservando la claridad y totalidad de las funciones comunicativas
es una habilidad intelectual estrechamente unida con la competencia lectora, en la cual los
métodos de análisis y síntesis deben potenciarse con la comprensión correcta y con la
organización adecuada para conseguir el máximo efecto. La competencia lectora es en este
caso decisiva para la redacción del resumen. Un papel similar tiene la competencia de la
comprensión lectora también en la redacción y elaboración de la presentación power-point.
La evaluación de los dos géneros lingüísticos la enfocamos tanto en la parte formal como en
la parte de contenido. Nos concentramos sobre todo en 5 habilidades de estudiantes:
 identificar correctamente la información y las principales ideas del texto,
  adaptar y reducir el texto original conservando la coherencia y lógica del texto,
 sintetizar el texto leído en forma escrita manteniendo la carga informativa,
 la elección adecuada y el uso correcto de recursos lingüísticos y
 la capacidad de cumplir con las instrucciones dadas y realizar las tareas según ellas.
La muestra de la investigación formaron 22 estudiantes de nacionalidad eslovaca de 1er curso
de grado de la carrera de relaciones sociales y económicas. Después de una evaluación
preliminar de la pre-investigación decidimos ampliar la muestra incluyendo también 36
estudiantes del último curso de máster. Para una comparación aprovechamos la estancia de 7
estudiantes de la nacionalidad española de Erasmus en la Universidad Alexander Dubcek de
Trencin cuales también incluimos en la muestra de investigación. Los alumnos de 3ero y 4to
curso de grado venían de 3 universidades valencianas, en 2 de la cuales vamos a realizar
nuestra investigación comparativa. Esta pequeña muestra no la consideramos relevante y la
introducimos más bien por curiosidad que la parte de la misma investigación.
Como se trataba de una pre-investigación, los resultados de la evaluación simplificamos de tal
forma que los proyectamos en las notas según ECTS, la escala que se usa en la educación
superior aprobada en el Proceso de Bolonia aunque en este caso las notas A-B-C
consideramos como valores aceptables y las notas D-E como valores deficientes. Los
resultados de la pre-investigación presentamos en el siguiente cuadro.

Resultados de la pre-investigación.
Resumen Presentación power-point
Número y origen de
estudiantes Aceptable Deficiente D-E Aceptable Deficiente D-E
A-B-C A-B-C

22 estudiantes de 1 curso 12 10 9 13
de Grado SK (54,54%) (45,45%) (40,90%) (59,09%)

36 estudiantes de 2 curso 24 12 23 13
de Máster SK (66,66%) (33,33%) (63,88%) (36,11%)

7 estudiantes españoles de 5 2 5 2
Erasmus de 3-4 curso de (71,42%) (28,57%) (71,42%) (28,57%)
Grado ES

Los resultados proyectados en el cuadro confirman las hipótesis supuestas que nos planteamos
en el inicio de la pre-investigación. Los resultados obtenidos son alarmantes, pero nada
sorprendentes porque con las deficiencias en la comprensión lectora nos encontramos en la
vida académica a diario.
4. Conclusión

El siguiente paso en nuestra investigación será objetivizar al máximo la investigación

de la competencia de la comprensión lectora, confirmar o rechazar los métodos de la
evaluación, ampliar la muestra a investigar de estudiantes eslovacos pero sobre todo de
estudiantes españoles tanto de la universidad pública como la privada, ampliar la
investigación de la competencia de la comprensión lectora aplicando también un cuestionario
de autoevaluación de estudiantes y de evaluación de textos académicos, su dificultad y
comprensibilidad por los mismos estudiantes, comparar los resultados obtenidos y proponer
recomendaciones para mejorar el nivel de la competencia de la comprensión lectora.
Nuevas tecnologías han traído consigo muchas ventajas y posibilidades para conseguir rápido
la nueva información pero también han traído escollos e inconvenientes para el desarrollo de
la competencia de la comprensión lectora.
La sociedad de información se caracteriza como una sociedad de conocimiento, es decir, una
sociedad basada en conocimiento e información. Su esencia es una economía basada en el
conocimiento, donde el papel prioritario juega precisamente la capacidad de los sujetos
económicos evaluar su capital de conocimiento, es decir, la creación de valor añadido gracias
a la utilización correcta de la experiencia y del conocimiento obtenidos colectivamente y su
desarrollo e intercambio posterior. La base estratégica de la existencia en la sociedad de
información es estar informado y la capacidad de identificar la información, obtenerla,
procesarla intelectualmente, utilizarla efectivamente, evaluarla, innovarla y crear nuevo
conocimiento es una capacidad existencial y eso sería imposible sin la competencia de la
comprensión lectora en un nivel suficientemente alto.

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