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    Ficha Pedagógica #1

    Cargado por

    Natalia Ceballos Martinez
    Este documento presenta una planeación para una clase de artes escénicas para niños en edad preescolar. La clase se centra en las emociones y tiene como objetivo que los niños puedan interpretar emociones y sentimientos a través de gestos corporales. La clase incluye actividades como identificar emociones comunes, improvisaciones teatrales expresando diferentes emociones, y la creación de máscaras y diálogos gestuales para expresar emociones. La evaluación incluye autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación

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    Natalia Ceballos Martinez
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    Este documento presenta una planeación para una clase de artes escénicas para niños en edad preescolar. La clase se centra en las emociones y tiene como objetivo que los niños puedan interpretar emociones y sentimientos a través de gestos corporales. La clase incluye actividades como identificar emociones comunes, improvisaciones teatrales expresando diferentes emociones, y la creación de máscaras y diálogos gestuales para expresar emociones. La evaluación incluye autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación

    Título original

    Ficha pedagógica #1 (1)

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    Este documento presenta una planeación para una clase de artes escénicas para niños en edad preescolar. La clase se centra en las emociones y tiene como objetivo que los niños puedan interpretar emociones y sentimientos a través de gestos corporales. La clase incluye actividades como identificar emociones comunes, improvisaciones teatrales expresando diferentes emociones, y la creación de máscaras y diálogos gestuales para expresar emociones. La evaluación incluye autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación

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    Este documento presenta una planeación para una clase de artes escénicas para niños en edad preescolar. La clase se centra en las emociones y tiene como objetivo que los niños puedan interpretar emociones y sentimientos a través de gestos corporales. La clase incluye actividades como identificar emociones comunes, improvisaciones teatrales expresando diferentes emociones, y la creación de máscaras y diálogos gestuales para expresar emociones. La evaluación incluye autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación

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    de 5

    Didáctica de las artes escénicas

    NRC:15157

    CLASE ARTES ESCENICAS


    Presenta

    Natalia Ceballos Martinez ID:658441

    Diana Marcela Garzón Giraldo ID:658439

    Docente

    Kissinger Victoria Camelo.

    Colombia, Guadalajara de Buga septiembre 30, de 2021


    Modelo Ficha Pedagógica o Planeación

    Nombre de la institución:

    LICEO JUVENIL BILINGUAL SCHOOL

    Nombre del docente:

    Natalia Ceballos Martínez


    Diana Marcela Garzón Giraldo
    Grado: transición Fecha: septiembre 2021 Duración: 40 minutos
    Modelo Pedagógico Institucional:

    Educación holística, sistémica por procesos.


    Tema: Las emociones
    Objetivo:
    Lograr que los niños en edad preescolar puedan interpretar emociones y sentimientos a través de su cuerpo apoyado con gestos.
    Competencias a desarrollar:
    Dimensiones del desarrollo
    Dimensión socio-afectiva: hace evidente la importancia que tiene la socialización y la afectividad en el desarrollo armónico e integral
    Dimensión comunicativa: ya que está dirigida a expresar conocimientos e ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenómenos de la realidad; a construir mundos posibles; a establecer
    relaciones para satisfacer necesidades, formar vínculos afectivos, expresar emociones y sentimientos.
    Dimensión subjetiva: fortalecimiento de su autoestima, la comprensión y regulación de sus sentimientos y emociones, y el desarrollo de su propia conciencia corporal.
    Dimensión social y cultural: generar procesos y productos que, al comunicar conocimientos, emociones, valoraciones, ideas o sentimientos, contribuyen a la afirmación de la identidad
    cultural. Impulsa vivencias subjetivas y emociones de cada estudiante, las cuales son compartidas durante los espacios de recepción, creación y socialización de los productos artísticos
    Logro General Esperado: Profundizar sobre herramientas emocionales que les facilitan conocer las motivaciones de otros, comprender, respetar sus emociones, aceptar la diferencia, e
    incluso les permite vivir en escena e indagar otras formas de ser, sentir, pensar en el mundo, que no han sido imaginadas antes por ellos.
    Logro Proceso Curricular: Desarrollo expresivo de sensaciones, sentimientos e ideas, a través de metáforas y símbolos.
    Pensamiento contemplativo: Busca estímulos y establece asociaciones en su entorno natural y cultural. D isfrute de los procesos creativos, donde el cuerpo tiene un lugar protagónico como
    instrumento de expresión y de relación, asunto que demanda el cuidado de sí.
    Transformación simbólica: Narra su historia familiar. Recopila y trae a la escuela los juegos que le son familiares, y los que conoce a través de los medios de comunicación.
    Pensamiento reflexivo: valorar la importancia de conocerse a sí mismo, de descentrarnos, para poder comprender las perspectivas de los demás, y plantearnos variadas formas de
    interacción
    con ellos en distintas circunstancias.
    Juicio crítico: Expresa sus gustos y preferencias respecto a sus creaciones y la de los otros
    Actividades Objetivo específico Materiales Tiempo
    Realizar preguntas a los niños si saben cuáles son El estudiante logra reconocer Recurso humano 15 minutos
    Inicio
    algunas emociones y sentimientos como estar feliz, cuales son las emociones y
    (exploración)
    triste, el amor, el odio. sentimientos.

    Se trata de una improvisación de texto en donde en El estudiante logra identificar Recurso humano 15 minutos
    donde 4 jugadores estarán cada uno en un rincón. y reconocer los sentimientos
    Se tocará una temática y cada jugador deberá a y emociones propios y ajenos.
    improvisar frases continuando la historia, pero en un
    rincón se dirá con total felicidad, en otro con odio, en
    el otro con amor, en el otro, con risa, y en otro
    llorando.

    En cada rincón la situación es muy distinta. Uno de los


    Desarrollo rincones es el rincón de la risa. Los que están en ese
    (confrontación) rincón cuentan chistes y se ríen a carcajadas. El
    segundo rincón es el rincón de la pelea. Los que están
    allí, discuten con alguien imaginario y defienden lo
    que piensan. Los que están en el tercer rincón ofrecen
    disculpas, muy arrepentidos por algo, por lo que se les
    ocurra. Los que están en el cuarto rincón tratan de
    convencer a alguien imaginario, de comprar alguna
    cosa.
    Cuando el coordinador lo dictamine se rotarán las
    posiciones utilizando la misma temática.
    Cierre El estudiante logra realizar diálogos cortos en los *Inventa diálogos gestuales o Recurso humano, 10 minutos
    (construcción conceptual) cuales pueden ser verbales o gestuales con su cuerpo, verbales con su cuerpo. - máscaras, títeres,
    donde se permite expresar que emoción y/o *Construye máscaras, títeres, maquillaje.
    sentimiento le está provocando una situación concreta utiliza maquillaje, mímica.
    y específica en el momento. Situaciones de carácter
    cotidiano para mejorar su habilidad en la comprensión
    del mundo que lo rodea.
    Indicadores de Logro
    Logro 1: Identifica y reconoce emociones y sentimientos.
    Indicador 1 Indicador 2 Indicador 3 Indicador 4 Indicador 5
    El estudiante identifica y reconoce El estudiante identifica y reconoce emociones y El estudiante identifica y El estudiante rara vez El estudiante no identifica ni
    satisfactoriamente emociones y sentimientos. reconoce con dificultad identifica y reconoce reconoce las emociones y
    sentimientos. emociones y sentimientos. emociones y sentimientos.
    sentimientos.
    Logro 2:
    Indicador 1 Indicador 2 Indicador 3 Indicador 4 Indicador 5
    El estudiante reconoce con satisfacción El estudiante reconoce que los sentimientos y El estudiante reconoce con El estudiante reconoce El estudiante NO reconoce
    que los sentimientos y emociones hacen emociones hacen parte suya y de sus compañeros. dificultad que los rara vez que los que los sentimientos y
    parte suya y de sus compañeros. sentimientos y emociones sentimientos y emociones hacen parte suya
    hacen parte suya y de sus emociones hacen parte y de sus compañeros.
    compañeros. suya y de sus
    compañeros.
    Evaluación:
    EVALUACION AUTOEVALUACIÓN: ¿Cómo me siento trabajando sola/o? ¿Siguió las Indicaciones realizadas por la docente?
    HETEROEVALUACIÓN: ¿Participa activamente de las diferentes actividades planteadas? ¿Cómo se sintió en el en transcurso de la clase?
    COEVALUACIÓN: ¿Identifica sus emociones? ¿Desarrolla herramientas emocionales que les facilitan conocer las motivaciones de otros, comprender, respetar sus emociones, aceptar la
    diferencia, e incluso les permite vivir en escena e indagar otras formas de ser, sentir, pensar en el mundo ¿Mantiene buena coordinación?

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