UDABOL

FICHA DE IDENTIFICACIÓN DE TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
T Aprendizaje durante las clases virtuales en pandemia

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Título: TIC en el aprendizaje virtual durante la pandemia
Autor/es:
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Lopez morales nicol angeluz

Nayeli Zenteno Zuna
Mónica Raquel Aguilar Valda
Benjamin Franklin Figueredo
Fernandez
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Carrera
Asignatura
Grupo
Docente
Periodo Académico
Subsede
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.
RESUMEN:
La educación virtual posee características que la diferencian en gran medida de la educación

presencial, existe una mayor autonomía e independencia que disfruta el alumnado para el
desarrollo de su proceso de aprendizaje, siendo el estudiante quien marca su ritmo de trabajo,
muchos de ellos conceden un carácter más práctico a sus objetivos de aprendizaje, debido a que
este tipo de alumno desarrolla una actividad laboral vinculada a sus estudios formales, lo que
favorece ampliamente su motivación intrínseca. El objetivo general del presente trabajo es:
Determinar la importancia del uso las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)
como herramienta pedagogía para el aprendizaje virtual, para esta investigación se aplicaron
métodos de tipo cualitativo, cuantitativo, descriptivo, analítico y deductivo, dirigido estudiantes
universitarios que comprenden edades entre los 18 a 20 años. De los resultados de esta
investigación entre lo más relevante de este estudio es que, la problemática sanitaria por
COVID-19 ha obligado a la utilización de herramientas tecnológicas con el fin de continuar con
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Carrera: Página 2 de 30
Autor/es:
el proceso de enseñanza aprendizaje, se evidenció que, en el rendimiento académico y

adquisición de competencia, varios alumnos concuerdan que es sobresaliente el rendimiento que
obtendrán en línea y pocos manifestaron bajo rendimiento.
Palabras clave: Educación – pandemia – virtual – Covid19 – universitario
ABSTRACT:
Virtual education has characteristics that differentiate it greatly from face-to-face education, there is
greater autonomy and independence enjoyed by students for the development of their learning process,
being the student who sets the pace of work, many of them give a more practical nature to their learning
objectives, because this type of student develops a work activity linked to their formal studies, which
greatly favors their intrinsic motivation. The general objective of this work is: To determine the
importance of the use of Information and Communication Technologies (ICT) as a pedagogical tool for
virtual learning. For this research, qualitative, quantitative, descriptive, analytical and deductive methods
were applied, aimed at university students between 18 and 20 years of age. From the results of this
research among the most relevant of this study is that, the sanitary problem by COVID-19 has forced the
use of technological tools in order to continue with the teaching-learning process, it was evidenced that,
in the academic performance and acquisition of competence, several students agree that the performance
they will obtain online is outstanding and few manifested low performance.
Key words: Education - pandemic - virtual - Covid19 - university
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Tabla De Contenidos
Introducción................................................................................................................................5
Capítulo 1. Planteamiento del Problema.....................................................................................7
1.1. Formulación del Problema.........................................................................................7
1.2. Objetivos....................................................................................................................7
1.3. Justificación...............................................................................................................7
1.4. Planteamiento de hipótesis........................................................................................8
Capítulo 2. Marco Teórico........................................................................................................10
2.1 Área de estudio/campo de investigación.....................................................................10
2.2 Desarrollo del marco teórico.......................................................................................10
Capítulo 3. Método...................................................................................................................24
3.1 Tipo de Investigación..................................................................................................24
3.2 Operacionalización de variables..................................................................................24
3.3 Técnicas de Investigación...........................................................................................24
3.4 Cronograma de actividades por realizar......................................................................25
Capítulo 4. Resultados y Discusión..........................................................................................26
Capítulo 5. Conclusiones..........................................................................................................27
Referencias................................................................................................................................28
Apéndice...................................................................................................................................29
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Autor/es:
Introducción
La educación virtual posee características que la diferencian en gran medida de la educación

presencial, existe una mayor autonomía e independencia que disfruta el alumnado para el
desarrollo de su proceso de aprendizaje, siendo el estudiante quien marca su ritmo de trabajo,
muchos de ellos conceden un carácter más práctico a sus objetivos de aprendizaje, debido a que
este tipo de alumno desarrolla una actividad laboral vinculada a sus estudios formales, lo que
favorece ampliamente su motivación intrínseca.
La importancia que ha adquirido la educación online en el 2020 a es un hecho sin precedentes
que marcará un antes y un después en las prácticas pedagógicas y en los sistemas educativos
actuales a nivel global. Asimismo, se ha puesto en evidencia las desigualdades sociales,
culturales y económicas de más de 180 países que han sido víctimas de la pandemia por COVID-
19.
La necesidad y urgencia que trajo consigo la crisis sanitaria actual, hizo que los gobiernos
cerraran las puertas de las instituciones educativas como una medida para mitigar los efectos de
la pandemia, afectando así al 94% de los estudiantes a nivel mundial (UNESCO, 2020). Sin
embargo, la llama de la educación no puede apagarse y aún en este contexto de extrema
emergencia, debe ser garantizada como un derecho humano fundamental.
La educación virtual ha sido definida como la educación a distancia a través del ciberespacio,
posible mediante la conexión y uso de internet, que no necesita de un tiempo y espacio
específicos, que permite establecer un nuevo escenario de comunicación entre docentes y
estudiantes (Bonilla, 2016).
El objetivo general del presente trabajo es: Determinar las metodologías de enseñanza virtual en
tiempo de pandemia, para esta investigación se aplicaron métodos de tipo cualitativo,
cuantitativo, descriptivo, analítico y deductivo, dirigida a la educación virtual en la pandemia. De
los resultados de esta investigación entre lo más relevante de este estudio es que, la problemática
sanitaria por COVID-19 ha obligado a la utilización de herramientas tecnológicas con el fin de
continuar con el proceso de enseñanza aprendizaje, se evidenció que, en el rendimiento
académico y adquisición de competencia, varios alumnos concuerdan que es sobresaliente el
rendimiento que obtendrán en línea y pocos manifestaron bajo rendimiento. La aplicación de las
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diferentes herramientas digitales, anteriormente descritas, dejan en evidencia el dominio sobre

las mismas.
Para que una modalidad de educación virtual sea de calidad, debe contemplar ciertos requisitos,
tales como: contar con los recursos tecnológicos adecuados y el servicio necesario para acceder
al programa educativo; que la estructura y el contenido del curso virtual ofrezcan un valor
formativo; que se realicen aprendizajes efectivos y que sea un ambiente satisfactorio tanto para
los estudiantes como para los profesores (Marciniak y Gairín-Sallán, 2018).
En el presente trabajo, se busca identificar las estrategias, recursos pedagógicos y tecnológicos
utilizados por los educadores en estos momentos de confinamiento social. Además, indagar sobre
las percepciones que tienen los docentes en cuanto al rendimiento académico y apoyo familiar
con que cuentan los estudiantes de distintos niveles y modalidades educativas.
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Capítulo 1. Planteamiento del Problema
1.1. Formulación del Problema

¿Cómo afecta el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación en el
aprendizaje de los estudiantes durante las clases virtuales en la pandemia?
1.2. Objetivos
Objetivo General
Determinar la importancia del uso las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)
como herramienta pedagogía para el aprendizaje virtual
Objetivos Específicos
 Analizar el surgimiento en el uso de las TIC, como sistema de aprendizaje moderno
para la educación virtual.
 Describir las diferentes características del uso de las TIC como herramienta de
aprendizaje virtual
 Identificar las ventajas de las TIC como herramienta interactiva para el aprendizaje
virtual entre alumnos y docentes.
 Identificar las diferentes estrategias de enseñanza aprendizaje virtual en los
estudiantes.
1.3. Justificación
La educación es un derecho fundamental de las personas a lo largo de su vida y un deber
ineludible e inexcusable que garantiza el Estado. Constituye un área prioritaria de la política
pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición
indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
En la actualidad lo que estamos viviendo a nivel mundial sobre la pandemia que ha dejado al
mundo entero en un estado alarmante para así evitar el contagio o la propagación y trayendo
crisis económica, afectando al sistema educativo donde ya no acudimos a recibir clases de
manera presencial y ahora nos inclinamos en educación virtual, el docente en estos ambientes
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necesita de competencias más complejas que las de la modalidad presencial, en vista de que el
ambiente mismo exige creatividad, disciplina y dedicación en la construcción de la
comunicación pedagógica.
Es de mucha importancia el cómo llevar la docencia y llegar a los estudiantes de forma
virtual, es un gran reto tanto para el docente como para el estudiante que tienen el deseo de
superación, al ser los ambientes educativos virtuales, espacios para la comunicación entre seres
humanos, la socia afectividad no pierde allí su esencia, y es, en estos ambientes, cuando los
aprendizajes sobre valores y actitudes no están ausentes, pero sí son diferentes. Es decir, llegan al
estudiante a través del compromiso mismo que determina el ambiente educativo virtual y las
necesidades de comunicación que se establecen entre los participantes.
Lo que me llevó a realizar esta investigación es sobre el correcto uso que le debemos dar de
manera necesaria a las diferentes herramientas tecnológicas que ayudan en la enseñanza
aprendizaje de los estudiantes sin asistir de manera presencial a las clases de esta manera
evitamos la propagación del virus. Cada objetivo propuesto nos direcciona a lo que queremos
abordar y alcanzar en esta investigación, que es tendencia mundial COVID-19 afectando el
sistema educativo como en otros campos, esta investigación que se basa en el aprendizaje de
manera virtual, que tanto docentes como estudiantes deben poner mucho de su parte y sin dejar a
un lado a las personas de bajos recursos que no tienen un dispositivo electrónico y por lo tanto no
puede recibir sus respectivas clases ya que no gozan de las herramientas tecnológicas.
1.4. Planteamiento de hipótesis

El avance de las Tecnologías de la Información y Comunicación, es parte del desarrollo
científico en cada contexto, estas nacen con el fin de cumplir una determinada utilidad o cubrir
alguna necesidad, sin embargo, ahora no solamente satisfacen necesidades, sino que, inclusive
están para ciertos deseos y lujos.
Partiendo de esa idea, se deduce que el uso real se va adecuando al empleo de ciertos
momentos de aplicabilidad exclusivamente utilitaria, modificándose por conveniencia en un
contexto determinado.
Actualmente en este mundo en el que vivimos con las nuevas realidades y desafíos, de modo
oportuno se debe asumir el liderazgo en el reconocimiento y productivo aprovechamiento de las
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TIC’s como un potente recurso que puede contribuir en la formación del estudiante como del
docente durante el aprendizaje virtual por temas de la pandemia. las TIC deben ser accesibles de
modo equitativo y siempre considerarlas como una herramienta para la educación, un medio en
sí mismo, en lugar de pensar que son la solución educativa definitiva, descuidando su gestión y
orientación pedagógica fundamental para su aplicación realmente efectiva.
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Capítulo 2. Marco Teórico
2.1 Área de estudio/campo de investigación

La presente investigación se llevará a cabo en la ciudad de Oruro del departamento de
Oruro, haciendo un enfoque en la población de 18 a 20 años. El objeto de estudio es la enseñanza
aprendizaje en tiempos de pandemia que lo realizan de manera virtual.
2.2 Desarrollo del marco teórico

Antecedentes
A finales del siglo pasado, la casi totalidad de los campos profesionales han visto
incrementado su potencial de desarrollo con la incorporación de las nuevas tecnologías y ello ha
motivado un cambio sustancial en el modo de ejercer las funciones específicas en cada uno de
estos campos.
A lo largo de estos últimos años, se enfatiza mucho en relación con el cambio en el perfil del
maestro como consecuencia de la integración de las nuevas tecnologías en el ámbito escolar.
En los últimos años ha surgido una serie de definiciones dentro del campo de la tecnología
educativa. Muchas veces los conceptos de medios y tecnologías, se confunden. Los medios, por
ejemplo, el video, la computadora, el retroproyector, etc., son los productos usados dentro de un
sistema de aprendizaje para lograr determinados objetivos.
El uso de las nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC’s) en nuestras
sociedades es algo que se está generalizando. Son empleadas en diversos ámbitos, desde el
profesional, el doméstico, el militar, el sanitario, el comercial, el económico, etc. La educación
no iba a ser menos y actualmente se observa como los profesionales en este ámbito utilizan estas
nuevas TIC’s en el desarrollo cotidiano de labor como maestros con muy buenos resultados.
A lo largo de la historia, se han producido una serie de revoluciones en la manera de educar
acorde al soporte y los medios empleados, distinguiendo cuatro fundamentales:
- La adopción de la palabra escrita como medio de alfabetización y el empleo del lápiz y
del papel como medios de transmisión de ésta.
- La aparición de las escuelas y la figura de los maestros.
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- La aparición de la imprenta y con ella la transmisión del saber; produciéndose notables

cambios culturales que modificaron las formas de trabajar, de leer, de comunicar y de vivir.
- La aparición de las nuevas TIC’s donde el soporte ya no es ni el lápiz ni el papel, son el
teclado y el monitor, los medios digitales.
Vivimos en un mundo global, donde la información carece de fronteras. Mediante el empleo
de computadoras y la utilización de las telecomunicaciones podemos visitar museos, leer libros,
acceder a contenidos de información que están a miles de kilómetros desde el salón de nuestras
casas empleando Internet. Se eliminan incluso las barreras temporales.
Se está llevando a cabo un proceso de alfabetización electrónica desde todos los ámbitos,
incluso el educativo. Así los centros educativos superiores, como son las universidades facilitan
el acceso a estas nuevas TIC’s prestando equipos informáticos y acceso gratuito a las redes de
Internet.
Definición
Se entiende por nuevas tecnologías a todos aquellos medios de comunicación y del
tratamiento de la información que van surgiendo de la unión de los avances propiciados por el
desarrollo de la tecnología electrónica y las herramientas conceptuales, tanto conocidas como
aquellas otras que vayan siendo desarrolladas como consecuencia de la utilización de estas
mismas nuevas tecnologías y del avance del conocimiento humano. (Hernández, 2008)
En líneas generales podríamos decir que las nuevas tecnologías de la información y
comunicación son las que giran en torno a tres medios básicos: la informática, la
microelectrónica y las telecomunicaciones; pero giran, no sólo de forma aislada, sino lo que es
más significativo de manera interactiva e interconexionadas, lo que permite conseguir nuevas
realidades comunicativas (Cabero, 1998).
Las Nuevas Tecnologías son aquellos medios de comunicación y de tratamiento de la
información que van surgiendo de la unión de los avances propiciados por el desarrollo de la
tecnología electrónica y las herramientas conceptuales, tanto conocidas como aquellas otras que
vayan siendo desarrolladas como consecuencia de la utilización de estas mismas nuevas
tecnologías y de avance del conocimiento humano (Vidal, 2006).
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Es un conjunto de herramienta, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la

información, para dar forma, registrar, almacenar y difundir contenidos digitalizados. Para todo
tipo de aplicaciones educativas, las TIC’s son medios y no fines. Por lo tanto, son instrumentos y
materiales de construcción que facilitan el aprendizaje, el desarrollo de habilidades y distintas
formas de aprender, estilos y ritmos de los aprendices. (Reyes, 2010)
Se denominan Tecnologías de la Información y las Comunicación (TIC’s) al conjunto de
tecnologías que permiten la adquisición, producción, almacenamiento, tratamiento,
comunicación, registro y presentación de informaciones, en forma de voz, imágenes y datos
contenidos en señales de naturaleza acústica, óptica o electromagnética. Las TIC’s incluyen la
electrónica como tecnología base que soporta el desarrollo de las telecomunicaciones, la
informática y el audiovisual.
La Comunicación y la Información
La Sociedad de la Información y la Sociedad del Conocimiento
El disponer de información antes que otros y saber usarla, proporciona ventajas competitivas
muy importantes y juega un rol trascendental en la organización de la sociedad actual. Esta
relevancia de la información ha dado paso a la denominada Sociedad de la Información
(Sacristán, 2013).
Según Ana Sacristán dos procesos históricos son los que han dado paso la Sociedad de la
Información. Uno de ellos es de naturaleza técnica (industrias eléctricas y electrónica) y la
formación de la cultura de masas, por lo que define a la Sociedad de la Información como “la
combinación de cultura de masas y nuevas tecnologías” (Sacristán, 2013, p. 26).
La Comisión Especial de Estudio para el Desarrollo de la Sociedad de la Información (2003,
p. 5) indica que es “un estadio de desarrollo social caracterizado por la capacidad de sus
miembros (ciudadanos, empresas y administraciones públicas) para obtener, compartir y procesar
cualquier información por medios telemáticos instantáneamente, desde cualquier lugar y en la
forma que se prefiera”.
Según Sacristán (2013) el conocimiento social ha sido un hecho esencial de la actividad
humana en todos los tiempos, por tanto, el término Sociedad del Conocimiento es algo que ha
existido siempre y en todas las épocas. La autora indica que Sociedad del Conocimiento hace
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auto-referencia a las “sociedades desarrolladas contemporánea, destacando el papel crucial que

ejerce el conocimiento en la dinámica social” (Sacristán, 2013, p. 23)
La UNESCO (2005) indica que el tener acceso a la información es un elemento fundamental
pero no suficiente para crear conocimiento por tanto el primer paso es tener acceso a la
información y el segundo activar todas las competencias para el tratamiento y transformación de
esa información en conocimiento.
Los retos de la educación en la Sociedad de la Información y el Conocimiento
La sociedad actual ha cambiado radicalmente, fenómenos como la globalización,
neoliberalismo, la multiculturalidad, el consumo y otros configuran la realidad actual. En este
contexto la materia prima principal es la información y el factor de éxito es la capacidad de las
personas para transformarla en conocimiento (Area, Gros, y Marzal, 2008; Goig, 2013;
Ministerio de Educación y Ciencia de España, 2007). En este sentido, la educación “es una
potente herramienta para que los sujetos desarrollen competencia generales, transversales o
básicas en función de las cuales puedan reflexivamente tomar decisiones y realizar acciones
coherentes con la sostenibilidad” (García, 2012, p. 43)
Competencias claves en la Sociedad de la Información y el Conocimiento
El transformar la información en conocimiento requiere el desarrollo de diversas
competencias, entre ellas las digitales, que permitan a los estudiantes y profesores manejar la
información (buscar, seleccionar, organizar, analizar, etc.) generada en los diversos medios de
comunicación y en diversos formatos. En el capítulo III se explica con detalle las competencias
requeridas a estos dos actores del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Aprendizaje a lo largo de vida
La velocidad con la que se generan los avances científicos y tecnológicos, hace que los
conocimientos adquiridos pocos años atrás no sean suficientes para
enfrentar el presente y mucho menos el futuro (Area et al., 2008; Casanovas et al., 2005; Goig;
Tello, 2009).
La formación a lo largo de la vida (continua) es el medio más eficaz para mantener a los
ciudadanos con alto nivel de competitividad y con mayor participación en la sociedad (Delors,
1996).
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El aprendizaje a lo largo de la vida plantea la transformación de la educación, que consiste en

una renovación de los métodos y la oferta formativa que responda las constantes y crecientes
demandas. También se reconoce el papel de educación no formal e informal como vías de la
formación continua de las personas (García, 2012; Goig, 2013; Sacristán, 2013)
Alfabetización digital
Sacristán (2013) indica que una alfabetización digital integrada en la educación es aquella que
potencia las competencias de los nativos digitales y debe hacer lo posible para formar a los
inmigrantes digitales. Además, reconoce que la alfabetización de los inmigrantes digitales es en
gran medida autodidacta, debido principalmente a que la educación formal, no ha integrado la
alfabetización digital en el contenido curricular.
Según Area et al. (2008, p. 29), “en la actualidad el dominio únicamente es insuficiente ya
que solo permite acceder a una parte de la información vehiculada en nuestra sociedad: a aquella
accesible a través de los libros y además materiales impresos. Una persona analfabeta en la
tecnología digital queda al margen de la red comunicativa que ofrece las nuevas tecnologías”. El
analfabetismo digital dificulta el acceso y promoción en el mercado laboral, generando
indefensión y vulnerabilidad.
La UNESCO (2011) la denomina alfabetización mediática e informacional, e indica que es un
requisito indispensable para el ejercicio del derecho individual, expresado en Artículo 19 de la
Declaración Universal de los Derechos Humanos. Establece que “todo individuo tiene derecho a
la libertad de expresión; este derecho incluye el no ser molestado a causa de sus opiniones, el de
investigar y recibir informaciones y opiniones, y el de difundirlas, sin limitación de fronteras, por
cualquier medio de expresión” (UNESCO, 2008a).
La alfabetización mediática e informacional busca dotar a los ciudadanos de los
conocimientos básicos sobre el papel de los medios de comunicación y los dispositivos de
información. En este sentido, la UNESCO ha elaborado un proyecto de alfabetización mediática
e informacional dirigida a docentes, al finalizar esta formación se espera que sean capaces de
evaluar de forma crítica la calidad de los contenidos que se transmiten, además de comunicar,
expresar, buscar, recibir y transmitir información e ideas (UNESCO, 2011).
Brecha digital e inclusión digital
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Autor/es:
La brecha digital concebida como la desigualdad en cuanto a su acceso a las TIC y sus
potencialidades, es uno de los desafíos más importantes que debe superar la Sociedad de la
Información y el Conocimiento para lograr un desarrollo armónico de la sociedad en general. El
concepto de brecha digital aparece en 1999 en el informe Falling through the Net: Defining the
Digital Divide del Departamento de Comercio de los Estados Unidos de América (NTIA, 1999).
En este informe se define la brecha digital como la diferencia entre dos grupos: los que tienen y
los que no tienen acceso a una computadora, a Internet y al servicio telefónico y sus contenidos,
al tiempo que se muestra la repercusión de las tecnologías en la vida de las personas.
Por su parte, la Organización de Cooperación y de Desarrollo Económico (OCDE, 2001, p. 5)
define la brecha digital como “la diferencia que existe entre individuos, hogares, empresas y
zonas geográficas de diferentes niveles socioeconómicos en relación con sus oportunidades para
acceder a las TIC, así como al uso de Internet en una amplia variedad de oportunidades”.
Las Naciones Unidas (2001) indican que la existencia de la brecha digital es
una consecuencia de la disparidad de los ingresos de los países, cuya reducción es un objetivo
mundial. Se indica, también, que las TIC son un factor de desarrollo humano y que todos los
países deben contar con políticas nacionales que impulsen el uso, difusión y aprovechamiento en
diferentes ámbitos y colectivos.
La inclusión digital se ha definido como el “conjunto de políticas públicas relacionadas con la
construcción, administración, expansión, creación y desarrollo de contenidos en las redes
digitales públicas, alámbricas e inalámbricas, en cada país, región o comunidad. Incluye las
garantías de privacidad y seguridad ejercidas de manera equitativa para todos. Abarca el
adiestramiento y el incentivo para desarrollar herramientas nuevas” (Robinson, 2005, p. 127).
Indicadores de inclusión digital en la educación
Las Naciones Unidas han sugerido el replanteamiento de los sistemas educativos,
considerando las ventajas que traen consigo las TIC y su repercusión en el desarrollo humano
(Naciones Unidas, 2001). Esta tarea requiere inicialmente determinar los niveles de inclusión
digital en la educación, para lo cual es necesario emplear indicadores que se han establecido con
este fin a nivel mundial, regional o local.
A partir de la CMSI (2005) se publicó un conjunto de indicadores TIC, cuya elaboración
estuvo a cargo de los miembros de la Partnership para la Medición de las TIC para el Desarrollo,
Asignatura:
Autor/es:
quienes han revisado y ampliado los indicadores en todos los ámbitos. A continuación, se citan
los referidos a la educación (Partnership para la Medición de las TIC para el Desarrollo, 2010):
- Proporción de escuelas que usan un receptor de radio con fines educativos.
- Proporción de escuelas que usan un televisor con fines educativos.
- Proporción de escuelas con servicio telefónico.
- Número de alumnos por computadora.
- Proporción de escuelas con acceso a Internet, por tipo de acceso.
- Proporción de alumnos que tienen acceso a Internet en la escuela.
- Proporción de alumnos matriculados en el nivel terciario en áreas
relacionadas con las TIC.
- Proporción de personal docente de escuelas primarias y secundarias
capacitado en las TIC.
- Proporción de escuelas que tienen electricidad.
Estos indicadores han servido como base para el planteamiento de diversas propuestas de
organizamos internacionales, regionales y nacionales.
Las TIC en la educación
Las TIC están contribuyendo en gran medida a las nuevas formas de socialización y de
adquisición de capital social de los jóvenes. La escuela, en muchos casos, es el único lugar en el
que se “aprenden habilidades y competencias que se ajustan a la economía del conocimiento (la
mayoría de ellas relacionadas con la gestión del conocimiento) que incluye procesos de
selección, adquisición, integración, análisis y colaboración en entornos sociales en red” (OCDE,
2010, p. 3).
Ante esta realidad, los países han emprendido diversos proyectos de implementación de la
TIC en la educación, algunos ejemplos de su avance, tanto de la Unión Europea como en
América Latina y el Caribe, se citan a continuación:
Los países miembros de la Unión Europea, evidencian importantes avances y logros cuyos
aspectos más relevantes se citan a continuación (Eurydice, 2011):
- Todos los países cuentan con políticas nacionales sobre las TIC que
abarcan todo el proceso de aprendizaje.
- El número promedio de estudiantes por ordenador es de 2 a 4.
Asignatura:
Autor/es:
- Se ofrecen ayudas públicas para adquisición de las TIC con fines

educativos.
- Todos los países evalúan sus estrategias nacionales referidas a las TIC
y la educación.
- La mayoría de los países europeos utilizan las TIC en todas las áreas
del currículo.
- El acceso a Internet por banda ancha es casi generalizado en los países
de la Unión Europea.
- Los establecimientos educativos cuentan con páginas Web, sistemas de
seguimiento académico, entre otros.
En el caso de América Latina y el Caribe, la integración de las TIC en la educación primaria y
secundaria presenta un importante avance, gracias a la adopción de políticas y programas
nacionales.
Caracterización de las Tecnologías de Información y Comunicación “TIC”
Durante los años 60 y 70, la decadencia en el uso de las radioemisoras como receptores de
audio anteriormente tenían un auge preponderante, con la aparición de la televisión educativa se
fue decayendo. Estos desde los „80 constituyeron la década de los ordenadores (computadoras)
personales en las escuelas. Además, los 90 parecen resueltos a ser una época de experimentación
de las telecomunicaciones en la educación.
Sin embargo, ninguna de dichas iniciativas tecnológicas ha planteado una amenaza seria a la
tecnología dominante en la educación: el aula.
“La revolución informática iniciada hace cincuenta años e intensificada en la última década,
mediante el incesante progreso de las nuevas tecnologías multimedia y las redes de datos en los
distintos ambientes en los que se desenvuelven las actividades humanas, junto a la creciente,
globalización de la economía y el conocimiento, conducen a profundos cambios estructurales
en todas las naciones, de los que no podemos permanecer ajenos, y en consecuencia ignorar en el
contexto educativo. El análisis sobre las computadoras y la escuela, tema reservado inicialmente
a los especialistas en educación e informática, se ha convertido en un debate público sobre la
informática en la escuela y sus consecuencias sociales” (Navales, Omaña y Perazzo. 2012: 71).
Evaluación con aplicación de las TIC’s
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La incorporación de las TIC en el aula ha mejorado la gestión de los procesos de enseñanza-

aprendizaje. Esta mejora no solo se manifiesta en la práctica docente, sino también en el proceso
de evaluación de los alumnos. Así, las herramientas TIC para la evaluación permiten conocer de
forma inmediata los resultados alcanzados por un alumno durante el proceso de aprendizaje y
detectar problemas en el aprendizaje en “tiempo real”, es decir, en el momento en que se
producen para tomar decisiones que permitan superarlos.
La evaluación del rendimiento de los alumnos, del aprendizaje, en los sistemas basados en
teleformación es uno de los temas claves como en cualquier programa de formación. Sin
embargo, la mayor parte de los esfuerzos que se realizan sobre evaluación en línea del
aprendizaje se centran en desarrollar herramientas informáticas donde los planteamientos sobre
evaluación están totalmente desligados del diseño general del programa de formación, salvo en
algunos casos específicos ligados a sistemas de autor. En este sentido podemos afirmar que estas
herramientas de evaluación están constituidas por software diseñados para la creación de pruebas
tipo test, de respuesta cerrada, generalmente, desarrolladas desde planteamientos tecnológicos,
sin bases pedagógicas en s u concepción. A esta conclusión también llegan García, Pérez,
Rodríguez y Sánchez (2002) cuando señalan que se han desarrollado una serie de entornos, pero
centrados casi exclusivamente en la presentación de contenidos. No consideran todo el proceso
enseñanza - aprendizaje, y, en caso de incluir un módulo de evaluación, éste prácticamente se
limita a los tests como único instrumento de evaluación. Además, carecen de base pedagógica, y
no se adaptan al alumno.
El empleo de diferentes estrategias de evaluación a través de la red, depende principalmente
del tipo de aprendizaje que queramos evaluar y cómo queramos utilizar la evaluación. En el caso
de que el objetivo de ésta sea meramente sumativo y el nivel de aprendizaje versa sobre
conocimientos adquiridos, tendremos que deducir que la forma más idónea será la utilización de
pruebas objetivas. En cambio, si pretendemos evaluar con finalidad formativa, en un contexto de
aprendizaje constructivista, que permitan incluir la motivación como factor importante,
tendremos que acudir a algún sistema de autoevaluación.
Educación en tiempos de pandemia
La pandemia de COVID-19 ha derivado en una crisis internacional que reformó las agendas y
puso en primer orden la salud y la atención a los efectos concomitantes en la vida social, la
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economía y la política; en efecto, es considerado como el mayor desafío desde la segunda Guerra
Mundial (PNUD, 2020). La pandemia fue declarada el pasado 11 de marzo (OMS, 2020), a
diferencia de la ocurrida en 1918, que se transmitió en meses, la actual se propagó en días y
pocas semanas. Los cambios demográficos y la gran movilidad hacen más vulnerables a la
humanidad a las pandemias como las producidas por el coronavirus.
La educación virtual es la mejor alternativa cuando se presentan tiempos de pandemia, los
profesores, alumnos y administrativos puedan interactuar en tiempo real o en tiempo diferido a
través de la plataforma virtual con la que dispone la Universidad. Las plataformas virtuales nos
representan la extensión virtual del aula de clase tradicional, es un espacio que permite adicionar
una serie de recursos tales como archivo, carpeta, etiqueta, libro, páginas, paquete de contenido,
URL, o configurar actividades tales como base de datos, chat, consulta, cuestionario, encuestas
predefinidas, foro, glosario, herramienta externa.
El mundo entero y nuestro país atraviesa una situación sin precedentes producto de la
propagación del Covid-19: vivimos una sensación de confusión e incertidumbre, amplificada por
la necesidad de confinamiento social al que estamos llamados para frenar el virus. En este
contexto, replantear el rol de las universidades y lo educativo, teniendo como telón de fondo el
cuidado de la salud mental de estudiantes y familias, y de todas aquellas personas que conforman
la comunidad educativa, se vuelve fundamental.
También sabemos que a quienes más impacta este tipo de crisis son a los estudiantes más
desfavorecidos; y en atención a esto, es indispensable reafirmar nuestro compromiso con una
educación de calidad en condiciones de equidad; entendiendo que esta crisis sanitaria 46 es
también una oportunidad para generar las transformaciones que nuestro sistema educativo
necesita.
La formación ciudadana permite potenciar la necesaria integralidad en los aprendizajes. Es un
ámbito de los procesos educativos y de la gestión escolar que no debe descuidarse en el contexto
del Covid-19, muy por el contrario, es conveniente fortalecer el ejercicio ciudadano para
establecer una mayor vinculación de los estudiantes con su realidad, a nivel local y global,
desarrollando el pensamiento crítico y demás habilidades del siglo XXI.
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De una educación fundamentalmente presencial, el mundo, abierto ya a la enseñanza a través

de medios digitales como algo innovador que resuelve las grandes distancias y las diferencias de
agendas de sus actores, entre otras ventajas, ahora vive como cotidiana la educación digital.
Esta solución, sin embargo, está reservada para aquellas poblaciones que han resuelto la
brecha digital, para el cuidado de la comunidad educativa, tanto porque cuentan con
infraestructura apropiada, o bien su capacidad económica posibilita su adquisición. Aunque la
interacción remota digital no es la única vía, pero si la más utilizada en este período.
Tan importantes son las decisiones claves y oportunas de los administrativos y/o autoridades
educativas, que con decretos y resoluciones definen un estado de cosas, como la implicación de
los padres o cuidadores, quienes deben sortear situaciones laborales y económicas, así como
ambientales en su entorno familiar, y naturalmente, la disciplina y autogestión del aprendizaje de
los estudiantes.
Esta autonomía estudiantil puede ser un valioso descubrimiento para el sistema, aunque se
haya apelado a ello desde hace mucho, incluso, cuestionado el rol del docente: de un modelo
expositivo, fundado en los contenidos, a uno modelo de cooperación y acompañamiento del
aprendizaje. En estos momentos de pandemia es probable que se presenten crisis tanto en
estudiantes como en los profesores, como se ha denunciado en varios países, donde se quejan
unos y otros, incluso los padres, por la alta carga de trabajo que devino con el cambio frente a la
emergencia sanitaria.
Las preocupaciones, por tanto, abundan. Si se trata de familias y/o estudiantes vulnerables,
aquellos cuyos ingresos no son suficientes para satisfacer sus necesidades, han sido desplazados
por la violencia, víctimas de catástrofes, han perdida el empleo o vivan en zonas rurales de difícil
acceso, baja infraestructura eléctrica e inexistencia de conexión a internet, o se trate de
estudiantes con algún tipo de discapacidad, entre otras desventajas, la situación entonces se
complejiza aún más y supone un mayor reto.
Las decisiones y actuaciones deben corresponder a todas estas realidades, de tal manera que
no se vulnere el derecho a la educación, haciendo del sistema educativo más inequitativo de lo
que es, por ejemplo, en los países en desarrollo. Se trata de una situación inédita que requiere de
propuestas creativas y viables. Sin embargo, la pandemia ha representado para los sistemas
educativos un abrupto cambio para el que no se estaba avisado; fue inesperado, por lo que no
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estar preparado para ello no significa falencia; se trata de una ruptura, puesto que las
instituciones educativas actuaban en sus procesos habituales, planeados bajo ese presupuesto de
normalidad: ingreso, desarrollo y culminación de procesos de enseñanza.
Braslavsky, señala que la calidad de la educación es aquella que permite a todas las personas
aprender lo necesario para evitar las profecías descartables, además de aprovechar las sorpresas
inevitables.
En este sentido, la educación es considerada como factor esencial de transformación social;
igualmente, como una capacidad primordial, ya que la educación es uno de los medios más
importantes cuando se trata de proveer herramientas para poder obtener realizaciones, como
centro de la expansión de la capacidad humana contribuye a una vida más libre y realizable. Por
ello puede sostenerse que la educación tiene un papel preponderante en esta crisis, al igual que
en otras emergencias.
Pandemia
Una pandemia está definida como la propagación mundial de una enfermedad en un período
de tiempo bastante corto. Por lo general, las pandemias ocurren cuando surge un nuevo virus
(frecuentemente por la mutación de alguno ya existente) para el cual no se poseen las defensas
naturales necesarias, por lo que se propaga rápidamente, a veces con resultados funestos.
Luego de una pandemia, el decrecimiento demográfico es palpable, al igual que la
desestructuración familiar y social, con las consecuentes crisis económicas que esto trae consigo.
Adicional a esto aumenta, el número de migraciones, debido a que la gente huye de un país a
otro intentando escapar de la calamidad. La desorganización de la vida humana en general es
evidente y es tarea de los gobiernos de cada país, devolver la estabilidad a sus ciudadanos para
recuperar el ritmo de vida natural y evitar más problemas.
Coronavirus y la educación superior
La crisis del coronavirus ha paralizado el planeta. Y ha hecho trizas mucho de lo que aún
parecía sólido,”. Las incógnitas que se abren ahora son muchas y profundas. ¿Volveremos al
contacto social que manteníamos antes? ¿Sacrificaremos la privacidad para salvar nuestras vidas
y la economía? En el sistema educativo afecta mucho, y como en otros sistemas han tenido que
dar el salto hacia lo digital con el objetivo de continuar con los estudios, el grave problema es
para los estudiantes que son de bajos recursos y viven en lugares donde no llega la red.
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El impacto más inmediato ha sido, obviamente, el cese temporal de las actividades

presenciales, que ha dejado a los estudiantes en una situación totalmente nueva y sin una idea
clara de cuánto tiempo vaya a durar, con impactos inmediatos sobre su vida cotidiana, los costes
soportados y sus cargas financieras y, por supuesto, la continuidad de sus aprendizajes.
Educación superior para aplicar herramientas digitales de enseñanza-aprendizaje en el marco de
la emergencia sanitaria - COVID-19- dispuesta por las autoridades nacionales”.
Las principales necesidades y dificultades que se detectan son:
El acceso a recursos tecnológicos para estar conectados con el centro educativo. Algunos
hogares no disponen de equipos suficientes ni adecuados, en muchas ocasiones son obsoletos y
no soportan las aplicaciones más utilizadas, para poder desarrollar actividades laborales
(padres/madres) y escolares, teniendo en cuenta además la convivencia de varias necesidades
dentro de la misma familia.
El acceso a internet. No todas las familias poseen un acceso a internet estable que permita la
conexión de los miembros de la familia. Para las familias que cuentan con varios/as hijos/as en
etapa escolar, supone una dificultad tener que compartir los dispositivos informáticos entre
ellos/as, y además tener que apoyar las diferentes actividades propuestas.
La falta de accesibilidad cognitiva de entornos digitales. La accesibilidad cognitiva se refiere
a que los entornos sean fáciles de usar y entender. Tiene que ver tanto con el contenido (la
facilidad de comprender textos e imágenes a vídeos), como con la navegación (la facilidad de
navegar por páginas web, instalar y usar aplicaciones o configurar una Tablet). La mayoría de
recursos tecnológicos están diseñados sin tener en cuenta las dificultades de comprensión de las
personas con discapacidad intelectual o del desarrollo o las personas mayores, entre otras. Y, a la
vez, algunas familias tienen escasas competencias digitales que puedan asegurar un uso efectivo
de muchos recursos tecnológicos, y, por tanto, es difícil que puedan facilitar el apoyo a sus hijas
e hijos con discapacidad intelectual.
El apoyo específico para el desarrollo de las tareas (actividades orientadas a aprendizaje) y
sesiones terapéuticas (fisioterapia, psicología, logopedia), que requiere conocimientos acerca de
metodologías y herramientas. En el caso de las familias que tienen algún hijo/a con discapacidad
intelectual o del desarrollo, además deben prestar el apoyo especializado para facilitar el
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aprendizaje. Este tipo de apoyo implica supervisión permanente de la tarea y establecimiento de

rutinas educativas compatibles dentro del funcionamiento familiar.
Muchas familias tienen dificultad para acceder a recursos tecnológicos de control parental,
por lo que el aumento durante el confinamiento del tiempo de uso de internet y con ello de las
redes sociales, da más oportunidad a que se den situaciones de abuso. La escasa formación que
recibe el profesorado para el apoyo de procesos de aprendizaje a distancia y la falta de equipos y
tecnología adecuada
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Capítulo 3. Método
3.1 Tipo de Investigación

Debido a las características metodológicas del estudio, el presente trabajo fue considerado de
tipo descriptivo porque este tipo de estudio tiene como objetivo describir la situación a
investigar, tal cual se presenta en la realidad de la población orureña del área urbana, tratando de
conocer más sobre el aprendizaje y su de las TIC durante la pandemia y el cómo la educación
virtual, ha cambiado totalmente la forma de ver la educación.
Se planteó un diseño metodológico cuantitativo de tipo descriptivo correlacional, donde se
analizaron específicamente variables de base e indicadores relacionados al uso de las
tecnologías. Además, se indagó sobre los recursos utilizados y las estrategias pedagógicas
implementadas por los docentes en la modalidad de educación a distancia impuesta por la
pandemia.
3.2 Operacionalización de variables
Tipo De Escala De Métodos Y
Variable Definición Dimensión Indicadores
Variable Medición Técnicas
La
La educación educación Pandemia
virtual e virtual es
implementació un modelo
Universita Grado de
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pandemia
3.3 Técnicas de Investigación

En la investigación TIC EN EL APRENDIZAJE VIRTUAL DURANTE LA PANDEMIA,
donde nos basamos en aquellos estudiantes universitarios que comprenden edades de 18 a 20
años que reciben clases de forma virtual a causa de la pandemia. Se tomará contacto directo con
la realidad a través de cuestionarios implementados de forma virtual debido a la condición de
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pandemia en la que hoy en día nos encontramos, y así obtener la información de acuerdo a los
objetivos planteados. El Campo a utilizar son estudiantes universitarios de primer año,
comprendidos entre 18 y 20 años, obteniendo una muestra de 20 estudiantes.
La aplicación del instrumento fue efectuada mediante Google Forms®. Dicho formulario
presenta en primera instancia un acta de consentimiento, donde se expone el objetivo de la
investigación y se declara el anonimato y el resguardo del secreto estadístico. La difusión se
efectuó mediante correo electrónico y a través de WhatsApp y se solicitó a los participantes que,
si estaban de acuerdo con el contenido del cuestionario y evaluaban positivamente el aporte del
estudio, reenviaran la encuesta.
3.4 Cronograma de actividades por realizar
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Capítulo 4. Resultados y Discusión
El presente estudio se realizó a los estudiantes entre 18 y 20 años, todos universitarios, del
promedio de esta población de estudio se consideró a 20 estudiantes, la cual se calculó con un
nivel de confianza del 95% y un error del 5%. Para seleccionar la muestra se tomó como punto
aquellos estudiantes que tenían mayor acceso al internet, se le aplicó una encuesta de manera
virtual, utilizando la plataforma de Google Formularios, por la cual se brindó una breve
inducción acerca del estudio a realizarse y para socializar el consentimiento informado, la
encuesta aplicada está estructurada con 9 preguntas orientadas a conocer mejor el cómo los
estudiantes universitarios más jóvenes de primer año, han estado lidiando con las clases
virtuales.
En la primera pregunta se evidencia que un 80% de los encuestados son universitarios que
tienen 19 años. La edad juega un papel importante en la etapa escolar, el alumnado más joven
generalmente no tiene responsabilidades directas en el hogar, tiene más tiempo para el estudio, lo
que propicia una mayor concentración en los estudios.
En la segunda pregunta se obtiene que el 74% de los encuestados son varones, siendo inferior
el número de universitarias encuestadas durante esta investigación.
Se evidenció el uso de las tecnologías de la información y la comunicación respondiendo sí o
no, de los 20 alumnos encuestados, 15 estudiantes tienen ordenador en su domicilio. La mayoría
de los alumnos declaran un nivel de conocimiento y dominio de las TIC de carácter medio, con
un considerable porcentaje de nivel avanzado. En base a esas cinco categorías, realizamos las
valoraciones respecto a los Estilos de Aprendizaje observados. Aquí se valoró que los estudiantes
cuentan con ordenador y teniendo acceso a internet.
Se evidencia la pregunta realizada a los estudiantes el uso adecuado que le dan al ordenador,
la cual se observó un número muy representativo que 17 estudiantes le dan el uso
correspondiente para la realización de sus trabajos que son enviados por sus docentes.
Se evidencia los resultados de la encuesta realizada a los alumnos sobre las horas de clases
que imparten los docentes por medio de las diferentes herramientas tecnológicas, un número muy
significativo el 82% de los encuestados nos respondieron que son activas y creativas es de vital
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importancia ya que ayuda al estudiante en el aprendizaje y que las horas de clases no se vuelva
en un entorno aburrido para el alumno.
Se evidencia en los estudiantes con la encuesta realizada que el motivo de la problemática de
COVID-19 que nos llevó a la realización que tanto el docente y estudiantes para continuar con el
respectivo proceso de enseñanza aprendizaje de manera virtual 15 estudiantes seleccionaron la
opción regular, a pesar de ser una modalidad nueva a la que nos vimos obligados a aprender, este
estudio evidencio que hay buenos resultados de aprendizaje, según los estudiantes.
El hallazgo fundamental del estudio, está enfocado en mostrar algunas dificultades y
tendencias a tener en cuenta por parte del docente para afrontar un cambio educativo, que incluye
la apropiación de las TIC como eje central 96%, los resultados deja en evidencia las dificultades
percibidas en la utilización de las diferentes herramientas digitales, también la poca variabilidad
existente de plataformas como medios de enseñanza aprendizaje para los alumnos con un 85%,
también se evidencia que hay gran parte de estudiantes 88% que desconocen el manejo y la
existencia de los diferentes recursos digitales con los que cuenta la Institución.
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Capítulo 5. Conclusiones
En relación al rol proveedor de información, los encuestados expresan que no hay cambios
aparentes entre la forma de entregar información en modalidad virtual y modalidad presencial,
pues el docente siempre debe realizar clases o actividades prácticas de una manera interactiva y
motivadora, independiente la modalidad que se utilice. Sin embargo, los docentes relatan que el
hecho de estar familiarizado con el uso de la plataforma virtual es un aspecto fundamental para
entregar los contenidos de manera óptima y lograr un aprendizaje efectivo. En ese sentido, las
capacitaciones docentes en el aula virtual han sido muy bien valoradas por ellos, ya que tenían
muy poca o nula experiencia en el uso de ella.
Los estudiantes expresan que recibir las clases en modalidad online les favorece, ya que no
pierden tiempo en traslados, la plataforma les permite grabar las clases y luego volver a repetirla,
y a pesar de los problemas de conexión a internet, declaran estar cómodos con esta modalidad
remota. Lo que extrañan es la interacción entre ellos y con sus docentes ya que, durante este
periodo no han podido desarrollar una vida universitaria de manera completa.
Las estrategias de enseñanza aprendizaje bajo la modalidad virtual, implementadas por los
docentes que imparten cátedra en el primer año de la universidad, son eficaces para la
adquisición de las competencias de cada asignatura, ya que se han convertido en elementos de
gran importancia para favorecer una enseñanza de calidad. Consideramos que el hecho de
conocer la predominancia de las diferentes estrategias de enseñanza aprendizaje que tienen los
alumnos, es fundamental para contribuir a elevar sus niveles de rendimiento académico.
Se logró determinar que el buen dominio y fácil acceso por parte de los estudiantes, en las
diferentes herramientas digitales implementadas por los docentes como estrategia de enseñanza
aprendizaje tales como:(WhatsApp, zoom, meet, Gmail, Facebook leve, Classroom), en la
carrera universitaria para que el estudiantado logre desarrollar sus competencias por asignaturas.
La aplicación de las diferentes herramientas digitales, anteriormente descritas, dejan en
evidencia el dominio y el interés sobre las mismas, tanto en las horas de clases sincrónicas como
asincrónicas de las diferentes cátedras.
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Referencias
Culp W. (2019). Coronavirus Disease 2019: In-Home Isolation Room Construction. A Pract.
Didriksson A, Álvarez F. (2020). Educación superior y pandemia: ¿innovamos, dilatamos el
riesgo o perecemos? Reflexiones desde América Latina.
Nuñez J. (2020). COVID-19 y la educación médica, una mirada hacia el futuro. Educ Med.
Durante E. (2012). La enseñanza en el ambiente clínico: principios y métodos. REDU.
Costa M. (2020). Una nueva época para la educación médica después del COVID-19. FEM.
Cousiño L. (2020). Podemos evaluar con garantías durante la pandemia de COVID-19. FEM.
Rodríguez G (1996). Tradición y enfoques en la investigación cualitativa. En: Metología de la
Investigación Cualitativa. Málaga.
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Apéndice
Datos personales:
Edad
Género
Tiene conexión a internet en su domicilio SÍ NO
Ha adquirido formación de manejo de la TIC SÍ NO
Tiene seleccionadas páginas web relacionadas con sus estudios SÍ NO
Ha realizado algún curso a través de internet SÍ NO
Usted considera que las clases que imparten los docentes por medio de las diferentes
herramientas tecnológicas son:
a.) Activas
b.) Creativas
c.) Monótonas (explica sin despertar interés)
d.) Aburridas
e.) Ningún
Considera usted que la utilización de nuevas herramientas tecnológicas didácticas, fortalecerá el

proceso de Enseñanza-Aprendizaje.
a.) Si
b.) No
c.) Tal vez
Con base a la problemática sanitaria por COVID-19, que nos ha obligado a esta nueva modalidad
de enseñanza y aprendizaje, considera usted que el rendimiento académico y adquisición de
competencia será:
a.) Sobresaliente
b.) Regular
c.) Bajo
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FICHA DE IDENTIFICACIÓN DE TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

T Aprendizaje durante las clases virtuales en pandemia

Lopez morales nicol angeluz

La educación virtual posee características que la diferencian en gran medida de la educación

el proceso de enseñanza aprendizaje, se evidenció que, en el rendimiento académico y

Palabras clave: Educación – pandemia – virtual – Covid19 – universitario

Key words: Education - pandemic - virtual - Covid19 - university

La educación virtual posee características que la diferencian en gran medida de la educación

diferentes herramientas digitales, anteriormente descritas, dejan en evidencia el dominio sobre

Capítulo 1. Planteamiento del Problema

1.1. Formulación del Problema

1.4. Planteamiento de hipótesis

Capítulo 2. Marco Teórico

2.1 Área de estudio/campo de investigación

2.2 Desarrollo del marco teórico

- La aparición de la imprenta y con ella la transmisión del saber; produciéndose notables

Es un conjunto de herramienta, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la

auto-referencia a las “sociedades desarrolladas contemporánea, destacando el papel crucial que

El aprendizaje a lo largo de la vida plantea la transformación de la educación, que consiste en

- Se ofrecen ayudas públicas para adquisición de las TIC con fines

La incorporación de las TIC en el aula ha mejorado la gestión de los procesos de enseñanza-

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