PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL – 2021

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. DRE AMAZONAS

1.2. UGEL CONDORCANQUI
1.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA S.M. TÉCNICO INDUSTRIAL “YUTUPIS”
1.4. NIVEL SECUNDARIO
1.5. ÁREA CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA
1.6. CICLO VII
1.7. GRADO Y SECCIÓN 4° “A”, “B”, “C”
1.8. HORAS PEDAGÓGICAS 4 HORAS
1.9. AÑO ELECTIVO 2021
1.10. DIRECTOR PROF. HERMES HUMBERTO FLORES QUINTOS
1.11. DOCENTE LIC. PATRICIA CUBAS ARCE

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

En el cuarto grado, el área curricular de Comunicación tiene como finalidad desarrollar en los estudiantes la competencia comunicativa que los lleve
a comunicarse de modo eficaz con propósitos y destinatarios variados y en diversos contextos, a través del desarrollo de las siguientes competencias:
se comunica en Castellano como segunda lengua de manera asertiva y responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos y con
distintos propósitos, lee diversos tipos de textos en Castellano como segunda lengua, escribe diversos tipos de textos en Castellano como segunda
lengua.
Asimismo, busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el sexto ciclo, en función de los estándares planteados en los mapas de progreso.
En este grado se desarrollan las tres competencias del área curricular y sus respectivas capacidades. Los niveles de logro que se alcancen en cada
una de ellas responderán a los estándares del VII ciclo, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances
respecto del siguiente. En este sentido, se espera que los estudiantes alcancen los siguientes logros:
 COMPETENCIAS DE
ÁREA CAPACIDADES ESTÁNDARES
 Obtiene información del texto oral.  Se comunica oralmente mediante diversos textos. Interpreta las
 Infiere e interpreta información del texto intenciones del interlocutor.
oral.  Se expresa adecuándose al propósito, a su interlocutor, al género
 Adecua, organiza y desarrolla las ideas de discursivo y a los registros; usa vocabulario especializado.
SE COMUNICA forma coherente y cohesionada.  Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona
ORALMENTE EN  Utiliza recursos no verbales y mediante recursos cohesivos. Utiliza recursos no verbales y
CASTELLANO COMO paraverbales de forma estratégica. paraverbales para producir efecto en el interlocutor.
SEGUNDA LENGUA  Interactúa estratégicamente con distintos  Reflexiona y evalúa sobre lo que escucha de acuerdo a sus
interlocutores. conocimientos del tema y del contexto sociocultural. En un
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido intercambio, participa sustentando sus ideas.
y contexto del texto oral.
 Lee diversos tipos de textos complejos que tienen vocabulario variado
 Obtiene información del texto escrito. y especializado.
LEE DIVERSOS TIPOS DE  Infiere e interpreta información del texto  Interpreta integrando información para construir el sentido global de
TEXTOS EN escrito. un texto contrastándolo con otros textos que presentan ideas
CASTELLANO COMO  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido diferentes y su contexto sociocultural.
SEGUNDA LENGUA y contexto del texto escrito.  Evalúa la efectividad del contenido del texto y explica la intención de
diversos elementos formales.
 Reflexiona sobre distintos sucesos e ideas de textos, y lo relaciona
con el contexto sociocultural e ideológico en el que escrito.
ESCRIBE DIVERSOS  Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva sobre temas
TIPOS DE TEXTOS  Adecúa el texto a la situación variados.
ESCRITOS EN comunicativa.  Adecúa su texto a su destinatario, propósito y registro; utiliza diversas
 CASTELLANO COMO  Organiza y desarrolla las ideas de forma fuentes de información complementaria o divergente entre sí, que
SEGUNDA LENGUA coherente y cohesionada. provienen de diversos contextos socioculturales e históricos.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito  Organiza y desarrolla sus ideas en torno al género discursivo y al
de forma pertinente. tema, usando vocabulario variado y especializado.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido  Relaciona ideas del texto a través del uso de recursos gramaticales y
y el contexto del texto escrito. recursos ortográficos para darle claridad y sentido.
 Reflexiona sobre el contenido del texto, la organización y el contexto
donde se desarrolla, evalúa los usos del lenguaje justificando su
posición.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES.

ARTICULACIÓN DE LOS ENFOQUES TRANSVERSALES

I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE

ENFOQUE DE DERECHO ENFOQUE DE IGUALDAD DE
ENFOQUE DE DERECHO ENFOQUE INTERCULTURAL
ENFOQUE TRANSVERSAL GÉNERO
 Conciencia de derechos.  Respeto a la identidad  Conciencia de derechos.  Igualdad y dignidad.
VALOR  Libertad y responsabilidad. cultural.  Libertad y responsabilidad.  Justicia.
 Diálogo y concertación.  Justicia.  Diálogo y concertación.  Empatía.
 Diálogo intercultural.
 Los docentes promueven  Los docentes y  Los docentes promueven  Reconocimiento al valor
ACTITUDES el conocimiento de los estudiantes acogen con el conocimiento de los inherente de cada
Derechos Humanos y la respeto a todos, sin Derechos Humanos y la persona, por encima de
Convención sobre los menospreciar ni excluir a Convención sobre los cualquier diferencia de
Derechos del Niño para nadie en razón de su Derechos del Niño para género.
empoderar a los lengua, su manera de empoderar a los  Disposición a actuar de
estudiantes en su ejercicio hablar, su forma de estudiantes en su ejercicio modo que se dé a cada
democrático. vestir, sus costumbres o democrático. quien lo que le
 Los docentes promueven sus creencias.  Los docentes promueven corresponde, en especial
oportunidades para que  Los docentes previenen y oportunidades para que a quienes se ven
los estudiantes ejerzan sus afrontan de manera los estudiantes ejerzan sus perjudicados por las
derechos en la relación directa toda forma de derechos en la relación desigualdades en género.
con sus pares y adultos. discriminación, con sus pares y adultos.  Reconoce y valora las
 Los docentes propician y propiciando una reflexión  Los docentes propician y emociones y necesidades
los estudiantes practican la crítica sobre sus causas y los estudiantes practican afectivas de los otros/as y
deliberación para arribar a motivaciones con todos la deliberación para muestra sensibilidad ante
consensos en la reflexión los estudiantes. arribar a consensos en la ellas al identificar
 sobre asuntos públicos, la reflexión sobre asuntos situaciones de
elaboración de normas u públicos, la elaboración desigualdad de género,
otros. de normas u otros. evidenciando así la
capacidad de comprender
o acompañar a las
personas en dichas
emociones o necesidades
afectivas.
ENFOQUE A LA ENFOQUE INCLUSIVO O
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL
ENFOQUE TRANSVERSAL BÚSQUEDA DE LA ATENCIÓN A LA
BIEN COMÚN ENFOQUE AMBIENTAL
EXCELENCIA DIVERSIDAD
 Equidad y justicia.  Solidaridad planetaria y  Respeto por las
VALOR  Solidaridad. equidad intergeneracional  Flexibilidad y apertura. diferencias.
 Empatía.  justicia y solidaridad.  Superación personal.  Equidad en la enseñanza.
 Responsabilidad.  Respeto a toda forma de  Confianza en la persona.
vida.
 Disposición a reconocer a  Docentes y estudiantes  Docentes y estudiantes  Reconocimiento al valor
ACTITUDES que, ante situaciones de desarrollan acciones de comparan, adquieren y inherente de cada
inicio diferentes, se ciudadanía, que emplean estrategias útiles persona y de sus
requieren demuestren conciencia para aumentar la eficacia derechos, por encima de
compensaciones a sobre los eventos de sus esfuerzos en el cualquier diferencia.
aquellos con mayores climáticos extremos logro de los objetivos que  Disposición a enseñar
dificultades. ocasionados por el se proponen. ofreciendo a los
 Disposición a apoyar calentamiento global, así  Docentes y estudiantes estudiantes las
incondicionalmente a como el desarrollo de utilizan sus cualidades y condiciones y
personas en situaciones capacidades de resiliencia recurso al máximo posible oportunidades que cada
comprometidas o difíciles. para la adaptación al para cumplir con éxito las uno necesita para lograr
 Identificación afectiva con cambio climático. metas que se proponen a los mismos resultados.
los sentimientos del otro y  Docentes y estudiantes nivel personal y colectivo.  Disposiciones a depositar
disposición para apoyar y promueven la preservación expectativas en una
comprender sus de entornos saludables, a persona, creyendo
circunstancias. favor de la limpieza de los sinceramente en su
 Disposición a valorar y espacios educativos que capacidad de superación
proteger los bienes comparten, así como de los y crecimiento por sobre
comunes y compartidos de hábitos de higiene y cualquier circunstancia.
un colectivo. alimentación saludable
 Docentes planifican y
desarrollan acciones
pedagógicas a favor de la
preservación de la flora y
fauna, promoviendo la
conservación de la
diversidad biológica
 nacional.

IV. CALENDARIZACIÓN:
PRIMER SEMESTRE SEGUNDO SEMESTRE
BIMESTRES I BIMESTRE VACACIONES II BIMESTRE VACACIONES III BIMESTRE VACACIONES IV BIMESTRE
Del 15 de marzo 17 de mayo 24 de mayo 26 de julio 9 de agosto 11 de octubre 18 de octubre
Al 14 de mayo 21 de mayo 23 de julio 6 de julio 7 de octubre 15 de octubre 17 de diciembre
N° de semanas 9 1 9 2 9 1 9

V. COMPETENCIAS TRANSVERSALES / ESTÁNDARES

COMPETENCIAS TRANSVERSALES CAPACIDADES ESTÁNDAR POR CICLO DESEMPEÑOS
➢ Personaliza entornos Se desenvuelve en los entornos  Optimiza el desarrollo de proyectos
virtuales. virtuales cuando interactúa en cuando configura diversos entornos
➢ Gestiona información diversos espacios (como portales virtuales de software y hardware de
del entorno virtual. acuerdo con determinadas necesidades
educativos, foros, redes sociales, entre
➢ Interactúa en entornos cuando reconoce su identidad digital, con
otros) de manera consciente y responsabilidad y eficiencia.
virtuales. sistemática administrando
Crea objetos virtuales en
 Administra bases de datos aplicando
información y creando materiales filtros, criterios de consultas y organización
diversos formatos.
digitales en interacción con sus pares de información para mostrar reportes e
de distintos contextos socioculturales. informes que demuestren análisis y
capacidad de síntesis.
 Desarrolla proyectos productivos y de
Se desenvuelve en los entornos emprendimiento aplicando de manera
idónea herramientas TIC que mejoren los
virtuales generados por las TIC. resultados.
 Elabora objetos virtuales con aplicaciones
de modelado en 3D cuando desarrolla
proyectos de innovación y
emprendimiento. Ejemplo: Modela en 3D el
prototipo de su producto.
 Administra comunidades virtuales
asumiendo distintos roles, estableciendo
vínculos acordes con sus necesidades e
intereses, y valorando el trabajo
colaborativo.
 Construye prototipos robóticos que
permitan solucionar problemas de su
 entorno.
 Publica y comparte, en diversos medios
virtuales, proyectos o investigaciones, y
genera actividades de colaboración y
diálogo en distintas comunidades y redes
virtuales.
➢ Define metas de ➢ Gestiona su aprendizaje de manera ➢ Determina metas de aprendizaje viables
aprendizaje. autónoma al darse cuenta de lo que sobre la base de sus potencialidades,
➢ Organiza acciones debe aprender, al establecer conocimientos, estilos de aprendizaje,
estratégicas para prioridades en la realización de una habilidades, limitaciones personales y
alcanzar sus metas de tarea tomando en cuenta su actitudes para el logro de la tarea simple o
viabilidad para definir sus metas compleja con destreza, formulándose
aprendizaje.
personales. preguntas de manera reflexiva y de forma
➢ Monitorea y ajusta su ➢ Comprende que debe organizarse constante.
desempeño durante el lo más realista y específicamente ➢ Organiza un conjunto de acciones en
proceso de aprendizaje. posible y que lo planteado sea función del tiempo y de los recursos de
alcanzable, medible y considere las que dispone, para lo cual establece una
mejores estrategias, elevada precisión en el orden y prioridad, y
Gestiona su aprendizaje de
procedimientos, recursos, considera las exigencias que enfrenta en
manera autónoma. escenarios basados en sus las acciones de manera secuenciada y
experiencias y previendo posibles articulada.
cambios de cursos de acción que le ➢ Evalúa de manera permanente los
permitan alcanzar la meta. avances de las acciones propuestas en
➢ Monitorea de manera permanente relación con su eficacia y la eficiencia de
sus avances respecto a las metas las estrategias usadas para alcanzar la
de aprendizaje previamente meta de aprendizaje, en función de los
establecidas al evaluar el nivel de resultados, el tiempo y el uso de los
logro de sus resultados y la recursos. Evalúa con precisión y rapidez
viabilidad de la meta respecto de los resultados y si los aportes que le
sus acciones; si lo cree conveniente brindan los demás le ayudarán a decidir si
realiza ajustes a los planes basado realizará o no cambios en las estrategias
en el análisis de sus avances y los para el éxito de la meta de aprendizaje.
aportes de los grupos de trabajo y
el suyo propio mostrando
disposición a los posibles cambios.

VI. METAS

2019 2020 2021

ESTUDIANTES CON CALIFICATIVOS N° N N° %

[18; 20]
 [14;17]

[11; 13]

[00; 10]

Retirados

TOTAL 100%

VII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE

Unidad / DURACION Lee diversos tipos Escribe diversos tipos de Se comunica oralmente en castellano como PRODUCTO
(Semanas/ de textos escritos textos en castellano como segunda lengua.
Situación significativa Sesiones) en castellano como segunda lengua.
segunda lengua.

CAMPO TEMÁTICO
 paraverbales de forma estratégicaUtiliza recursos no verbales y
coherente y cohesionadaOrganiza y desarrolla las ideas de forma

forma coherente y cohesionadaAdecúa, organiza y desarrolla el texto de

Infiere e interpreta información del texto

comunicativaAdecúa el texto a la situación

de forma pertinenteUtiliza convenciones del lenguaje escrito

oralInfiere e interpreta información del texto

interlocutoresInteractúa estratégicamente con distintos

contenido y contexto del textoReflexiona y evalúa la forma, el

contenido y contexto del texto escritoReflexiona y evalúa la forma, el

contenido y contexto del texto oralReflexiona y evalúa la forma, el

Obtiene información del texto escrito

Obtiene información del texto oral

UNIDAD N° 01 9  La palabra.
“CONCIENTICEMOS A LA semanas  El uso de las
COMUNIDAD EDUCATIVA PARA mayúsculas, barra y
PREVENIR LA COVID-19” 18 guion.
La pandemia por la COVID-19 ha sesiones  Las ideas principales,
traído a la memoria los valiosos e X X X X X X X X secundarias y subtema.
innumerables saberes ancestrales de 36 horas  Texto descriptivo –
los pueblos originarios amazónicos y “REALIZAMOS UNA
expositivo.
andinos de nuestro país para hacer EXPOSICIÓN DE
 Literatura Prehispánica.
frente a diversas enfermedades, plagas NUESTRAS
 Los géneros literarios.
o epidemias. Los cuidados de la salud INFOGRAFÍAS”.
 Árbol causal.
física y espiritual de los pueblos
indígenas u originarios están  La exposición
estrechamente vinculados con la académica.
alimentación, el conocimiento de las  La infografía.
propiedades de las plantas y la relación
del ser humano con la naturaleza o con
los seres espirituales. En algunos
pueblos amazónicos, como el pueblo
Awajún, se realizan infusiones con
plantas medicinales…
UNIDAD N° 02 5 Signos ortográficos y
“VALORAMOS NUESTRO PERÚ, semanas gráficos.
PRACTICANDO NUESTRAS
TRADICIONES Y COSTUMBRES” 10 El verbo.
El 28 de julio de este año nuestro país sesiones Texto expositivo -
celebra 200 años de su independencia,
lo cual es una ocasión para tomar 20 horas narrativo.
conciencia de nuestra identidad como Literatura de la
peruanos, reflexionar sobre los logros y
Conquista. “ELABORAMOS UN
desafíos de nuestro país. Esta
TEXTO EXPOSITIVO –
celebración es un agradecimiento a los El sociodrama.
NARRATIVO MEDIANTE
conciudadanos de todos nuestros
X X X X X X X X X X  Sinónimos. UN SOCIODRAMA SOBRE
pueblos y culturas del país que día a X
día han ido construyendo nuestra NUESTRAS
peruanidad. COSTUMBRES AWAJUN”.

La celebración del Bicentenario no

excluye a nuestra I.E.S.M. TÉCNICO
INDUSTRIAL YUTUPIS de la
comunidad nativa awajún, del distrito
de Río Santiago, provincia
Condorcanqui, región Amazonas, que
acoge a estudiantes que presentan
problemas de falta de identidad como
peruanos, asimismo de valoración de
su idioma, tradiciones y costumbres de
su cultura. Los jóvenes, en la
actualidad, sienten vergüenza al
expresarse en su lengua originaria, no
valoran el esfuerzo de sus
antepasados…

UNIDAD N° 03 4
“Exponemos las consecuencias de la semanas  El ensayo.
contaminación ambiental en nuestra  Literatura del
comunidad”. 8 Romanticismo. “REALIZAMOS UN
Los estudiantes del cuarto grado de sesiones  Literatura del ENSAYO LITERARIO
secundaria de la I.E.S.M. Técnico Realismo. PARA CONCIENTIZAR A
Industrial “Yutupis”, manifiestan que la 16 horas  Tildación diacrítica. LA POBLACIÓN SOBRE LA
comunidad se encuentra en proceso de  Oración simple: CONTAMINACIÓN
crecimiento poblacional, y es necesario clasificación general. AMBIENTAL”
que conozcamos el incremento de la  Diagrama de
contaminación ambiental, para X Ichikawa.
mantener el equilibrio ecológico y un
X X X X X X X
 Homónimos.
ambiente saludable en Yutupis.
Ante esta situación nos planteamos las
siguientes preguntas: ¿Cómo podemos
reducir la contaminación ambiental?
¿Qué ocurriría si seguimos
contaminando el medio ambiente?
¿Cómo podemos dar a conocer el daño
que causa la contaminación y que
llame el interés?
Practica de los 3 R: reducir, reciclar,
rellenar, concientizar a la población
sobre el cuidado del medio ambiente.
 UNIDAD N° 04 9  Poesía entre 1920 –
semanas 1950.
PROMOVEMOS HÁBITOS PARA UNA  Mapa mental.
VIDA SALUDABLE 18  Uso de la “C”, “S”,
En la comunidad nativa de “Yutupis”,
distrito de Río Santiago, provincia de sesiones “Z” y “X”.
Condorcanqui, existe alto índice de X X X X X X X X X X X  Crónica urbana.
36 horas  Narrativa entre
desnutrición debido a la falta de
cultivos alimenticios nutricionales. 1920 – 1950.
Cada poblador tiene gran cantidad de  El panel. “RECOLECTAMOS
terreno y solo realiza el monocultivo  El ensayo en la INFORMACIÓN SOBRE
(plátano y yuca), pero algunos que sí literatura peruana. COMO PROMOVER UNA
cultivan productos como (maíz, maní,  Mapas ALIMENTACIÓN
papaya, sandía, caihua, piña, cocona, conceptuales. INTELIGENTE MEDIANTE
entre otros), lo hacen con el fin de  Analogías. UN REPORTAJE”.
comercializarlo, mas no para su  Tildación: mente.
consumo llevando así una alimentación
inadecuada.  Hiperónimos e
Ante esta situación el personal que hipónimos.
labora en la I.E.S.M. TÉCNICO  El reportaje.
INDUDTRIAL “YUTUPIS”, nos hemos
nos planteamos los siguientes retos:
¿Cuáles son las causas y
consecuencias de la desnutrición?,
¿Cuáles de los alimentos que
consumimos son nutritivos?, ¿Qué
acciones se pueden realizar para poder
cultivar alimentos nutritivos dentro de la
comunidad?, ¿Qué alimentos
contienen un alto valor nutricional?...
UNIDAD N° 05 9  El debate.
semanas  La literatura del
PREVINIENDO EL EMBARAZO Modernismo.
PRECOZ Y LAS ITS 18 X X X X X X X X X X X  La literatura del
En el centro poblado de Yutupis del
distrito de Río Santiago se vive una sesiones Postmodernismo.
situación de irresponsabilidad como la  La V de Gowin.
36 horas  Uso de la “G” y la
experimentación sexual en la “ORGANIZAMOS UN
adolescencia lo que puede conducir a “J”.
DEBATE SOBRE COMO
embarazos no deseados o a la  Literatura
PREVENIR EL EMBARAZO
transmisión de enfermedades fantástica.
ADOLESCENTE”.
sexuales, esto se debe a la falta de  Analogías.
orientación de los padres de familia y  Red semántica.
autoridades tales como: la red de  Texto expositivo -
salud, fiscalía, …
argumentativo.
La región Amazonas es considerada
por tener el mayor porcentaje de casos;  Antónimos.
por ello la Institución Educativa  Acentuación en
Secundaria de Menores Técnico
Industrial “Yutupis”, observa como, por diptongos, triptongos
la irresponsabilidad y/o creencias de y hiatos.
los pobladores (que toda enfermedad o
muerte es producto de la brujería), se
está infectando cada vez a más
personas y a pesar de las maniobras
realizadas por la red de salud pareciera
que las personas infectadas son
indiferentes a las recomendaciones…

VIII. VÍNCULO CON OTROS ÁREAS

UNIDAD N° VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS

Unidad 1 Ciencia y Tecnología - Desarrollo personal Ciudadanía y Cívica
Unidad 2 Ciencias Sociales - Desarrollo personal Ciudadanía y Cívica - Arte y Cultura
Unidad 3 Ciencia y Tecnología - Arte y Cultura
Unidad 4 Ciencia y Tecnología – Educación para el Trabajo - Desarrollo personal Ciudadanía y Cívica
Unidad 5 Ciencia y Tecnología - Desarrollo personal Ciudadanía y Cívica

IX. PRODUCTO ANUAL:

“ANTOLOGÍA DE NUESTRAS PRODUCCIONES”

X. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN:

EVALUACIONES ORIENTACIONES
INICIO ELABORACIÓN DE PRUEBA DIAGNÓSTICA, REVISIÓN, ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DE PRUEBA.
PROCESO ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: LISTAS DE COTEJO, FICHAS DE TRABAJO, PRACTICAS CALIFICADAS.
SALIDA SE EVIDENCIARÁN A TRAVÉS DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN AL LOGRO DEL PROPÓSITO Y DE LOS LOGROS
CONSIDERADOS EN CADA UNIDAD.

XI. MATERIALES Y RECURSOS:

PARA EL DOCENTE:

 BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm

 CASSANY, Daniel. (2006) Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.
 CASSANY, Daniel. (2012) EN-LÍNEA Leer y escribir en la red. Barcelona: Editorial Anagrama
 CASSANY, Daniel; Marta LUNA y Gloria SANZ (1998). Enseñar lengua. Barcelona: Graó.
 CASSANY, Daniel. Prácticas letradas contemporáneas por Daniel Cassany: la perspectiva sociocultural. En: https://www.youtube.com/watch?v=lsHc3SWiWEQ
 COLOMER, Teresa. Andar entre libros. México: Fondo de Cultura Económica.
 REVISTA DIGITAL LECTURA Y VIDA. Disponible en http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/2005-2009
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 5. Manual para el docente. Lima.
 COMUNICACIÓN (2017). Libro del área 3. Lima: Editorial Corefo.
 COMUNICACIÓN (2017). Libro de actividades 3. Lima: Editorial Corefo
 COMUNICACIÓN (2017). Libro de razonamiento 3. Lima: Editorial Corefo
 Obras literarias juveniles y obras literarias clásicas y contemporáneas de diversas tradiciones (Antologías poéticas del catálogo de libros de educación
secundaria.
 Páginas web de Internet
 Revistas y periódicos
 Equipos audiovisuales
PARA EL ESTUDIANTE:

 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014). Módulo de comprensión lectora 3. Cuaderno del estudiante. Lima.
 Diccionarios
 Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
 Revistas y periódicos
 Obras literarias juveniles y obras literarias clásicas
 Textos literarios y no literarios del Módulo de Biblioteca de secundaria.
 Internet
 Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones

Yutupis, 15 de marzo de 2021.

PROF. HERMES FLORES QUINTOS LIC. PATRICIA CUBAS ARCE

DIRECTOR DOCENTE