Ae2 Psicopedagogía

Facultad de Psicopedagogía
Actividad Nº 2
“Situación relacionada con el APRENDER”
Autor: Marino Micaela
Docente: Garcia Maria Claudia
Mes y Año: Septiembre 2021
Introducción
1
A continuación se presenta una imagen qué ilustra una situación de relación

con el aprendizaje de la cual se efectúa un análisis, sobre el aprender, la
concepción del aprendizaje cómo se lleva a cabo en el ejemplo seleccionado,
la relación e identificación de las teorías del aprendizaje con respecto al mismo
y como sería la tarea y la intervención qué realizará el profesional
psicopedagogo en está situación.
Desarrollo
Para comenzar es necesario definir y desarrollar el concepto de aprendizaje,
¿Qué es aprender?, y hay diferentes concepciones qué estudian y analizan de
2
maneras diversa éste concepto de forma amplia, entre ellas se mencionan

algunas como; “…un complejo proceso de transformación e incorporación de
novedades, por el que el sujeto se apropia de objetos y conocimientos que lo
retraen o enriquecen psíquicamente de acuerdo con el sentido que los mismos
le convocan” (Schlemenson, 1996. P. 11). Por otro lado otra definición sobre
éste concepto se basa como un fenómeno complejo qué intenta diferenciarlo
de una estructura y entenderlo como un proceso en el cual como se enuncia
por otro autor; “…coinciden un momento histórico, un organismo, una etapa
genética de la inteligencia y un sujeto…” (Paín, 1983. P. 13). También surgen
otras miradas como por ejemplo la qué explica Fdernandezs (1987), donde
proyecta un paradigma integrador qué incluye diversas categorías comenzando
por el material histórico, la epistemología genética y el psicoanálisis.
Es conveniente entender y conocer qué pesar de las diferentes posturas con
respecto a su definición tan amplia, profunda y diversa, el aprendizaje es un
proceso qué tiene su complejidad y un específico objetivo funcional qué es
otorgarle a cada individuo la posibilidad de apropiarse de conductas,
conocimientos y saberes qué le permitan su pleno desarrollo en la inserción de
su cultura y los medios para relacionarse con su entorno socialmente.
En está situación particular de aprendizaje qué muestra el ejemplo de la
ilustración planteada se puede observar unas de las problemáticas habituales
qué se manifiestan en la escuela o en cualquier ámbito educativo donde se
produzca el acontecimiento de aprender. La docente en éste caso exige a su
alumno qué se comporte como otro alumno, lo cual está exclamación qué la
hace el sujeto enseñante interpela al sujeto aprendiente respondiendo con total
seguridad y asu vez ingenuidad qué caracteriza a los niños, qué el es “OTRO”,
y ese otro tiene nombre, es un sujeto con singularidades y particularidades, con
su subjetividad, con historia propia, qué tiene una identidad. Y es qué resulta
muy llamativo el pretender qué todos aprendan de la misma manera e igual,
qué una misma metodología, práctica o proceso didáctico funciona igual para
todos, y esto no es así, no podemos pensar qué una misma propuesta
pedagógica funcionará de la misma manera en todos y todas.
3
Se puede observar en está situación de aprendizaje qué la postura de la

docente en cuestión es regulada por la escuela tradicionalista y normalizadora,
donde el aprendizaje y el saber es depositado en los estudiantes, produciendo
reproducción de contenidos y saberes sin tener en cuenta la singularidad de
cada individuo. Toma a los estudiantes como recipientes vacíos todos iguales,
a los cuales hay qué llenarlos con los conocimientos y saberes qué sólo el
docente contiene y se los inserta. En éste sentido se puede relacionar la
postura de la docente con la teoría del aprendizaje conductista, donde la
mirada está puesta en el resultado de la conducta humano, qué es observable,
cuantificable, registrada y evidenciada, pretendiendo en éste caso la maestra
qué las conductas sean repetitivas y todas iguales, priorizando la objetividad y
dejando de lado la subjetividad humana individual de cada estudiante. Está
teoría es desarrollada por Watson (1878-1958), quien postula y denomina qué
lo único qué puede observarse y medirse es la conducta, rompiendo con las
psicologías subjetivistas y tomando la conducta como objeto de estudio (y
factible de ser controlada) de la psicología, a la cual la plantea como objetiva y
antimentalista, donde el conocimiento se da por asociación de ideas.
Hay muchos aspectos qué puede evaluar y en cual puede intervenir el
psicopedagogo en su rol de acompañar, guiar, asesorar, orientar y ofrecer
nuevas herramientas para cada sujeto en situación de aprendizaje, por
supuesto sin dejar de atender a la diversidad y a la inclusión, de qué todos
somos diferentes y únicos a la vez, qué no todo funciona de igual manera o es
efectivo para lograr con éxito el proceso complejo qué es aprender. En éste
caso particular acompañara y guiara también a la docente en su acto de
enseñanza posibilitando estrategias para qué lleve a cabo en su tarea
didáctica.
Conclusión
A modo de cierre resulta pertinente poner en tensión estas situaciones de

aprendizaje y comenzar a preguntarnos y reflexionar sobre nuestra tarea de
educar, ya sea desde el lugar qué nos toque como padres o tutores, desde el
rol de psicopedagogo o como así también en mi caso desde mi rol como
4
docente. Debemos cambiar la mirada y el enfoque en las situaciones de

enseñanza-aprendizaje, debemos valorar y atender al estudiantado,k al sujeto
en sí como único, individual qué tiene una identidad propia, pensando y
contemplando la diversidad e inclusión, teniendo en cuenta qué los tiempos
corren, qué la población y la sociedad no son la misma comparándola cuando
uno se formó, qué la educación siempre está en continua construcción y
actualización y como agentes educadores o trabajadores de la disciplina
psicopedagógica debemos estar a la altura de las circunstancias teniendo el
compromiso ético de capacitarnos constantemente.
Referencias
Fernández, A. (1987). La inteligencia atrapada. Abordaje psicopedagógico

clínico del niño y su familia. Capítulo III. pp. 53-61
Gualpa. V (2019). Módulo 2: Las Múltiples miradas sobre el aprender. Buenos
Aires, Universidad. J. F. Kennedy.
Paín, S. (1983). Diagnóstico y tratamiento de los problemas de aprendizaje.
Capítulos I y II. pp. 9-21
5
Schlemenson, S. (1996). El aprendizaje: un encuentro de sentidos. Capítulo I.

pp. 11-21

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