SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

DIRECCIÓN GENERAL DE OPERACIÓN DE SERVICIOS DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

SUBDIRECCIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE

CENTENARIA ESCUELA NORMAL DEL ESTADO

“IGNACIO MANUEL ALTAMIRANO”
C.C.T.12ENL0001H

Proyecto de investigación:
“Estrategias para fortalecer el desarrollo del lenguaje oral en la educación a
distancia, en alumnos de primer grado grupo D, del Jardín de niños “Juan B.
Salazar”

Modalidad de titulación:
Informe de prácticas profesionales

Que presenta:
Lizeth Nava Arellano

Para obtener el título de:

Licenciada en Educación Preescolar

Generación 2017-2021

Chilpancingo de los Bravo, Gro junio de 2021.

1
2
3
4
Tabla de contenido

ÍNDICE
INTRODUCCIÓN 1
1.PLAN DE ACCIÓN

1.1 INTENCIÓN……………………………………………………………………………………………………………….7

1.2 PLANIFICACIÓN………………………………………………………………………………………………………12

1.2.1 Contexto externo……………………………………………………………………………………… 14

1.2.2 Contexto interno………………………………………………………………………………………...15

1.2.3 Diagnóstico del grupo…………………………………………………………………………….... 16

1.2.4 Descripción y focalización del problema…………………………………………………. 18

1.3 ACCIÓN………………………………………………………………………………………………………………….

1.3.1 Teorías, estrategias y

técnicas…………………………………………………………………………………………………………………………...19

1.3.2 Actividades planeadas…………………………………………………………………………….….42

1.3.4 Instrumentos para observar y evaluar………………………………………………………. 44

1.3.5 Calendario de actividades……………………………………………………………………… 48

2. DESARROLLO, REFLEXIÓN Y EVALUACIÓN

2.1 ACTIVIDADES APLICADAS

2.1.1

2.1.2

2.1.3

2.1.4

2.2 REFLEXIÓN DE CADA ACTIVIDAD

2.2.1

5
 2.2.2

2.2.3

2.2.4 Clase 1: C

2.4 EVALUACIÓN

3.- CONCLUSIONES

REFERENCIAS

ANEXOS

6
INTRODUCCIÓN

El presente trabajo de investigación está encaminado a la transformación de los procesos de

enseñanza-aprendizaje a través de la implementación de estrategias para fortalecer el
desarrollo del lenguaje oral en la educación a distancia, en alumnos de primer grado grupo
D, del Jardín de niños “Juan B. Salazar”

En base a ello, se propone una nueva modalidad de trabajo a distancia con los niños y niñas
del primer grado, debido a las circunstancias que prevalece la contingencia por el Covid
-19, como medida sanitaria para evitar aglomeraciones así como prevenir contagios. Esta
modalidad de trabajo está basada en el uso de Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC) que se utilizarán como herramientas para propiciar estrategias que
optimicen en gran medida la oralidad de los niños y niñas.

El lenguaje es un medio tanto de auto-expresión como de comunicación. El niño necesita

ser motivado para examinar sus propias experiencias y expresar lo que él considere
importante y necesita que se le ayude a ver el potencial significativo de sus propias
experiencias, de manera que desarrolle aptitudes que promuevan su aprendizaje.

Es por ello que al implementar ener referentes previos para identificar el nivel de desarrollo de la
oralidad de cada alumno para implementar estrategias que propicien el fortalecimiento del
lenguaje oralPosibilitan a los alumnos contenidos y materiales esenciales que coadyuvan
como herramienta para fortalecer los aprendizajes que se espera que los alumnos logren a
través de los campos de formación académica y áreas de desarrollo personal y social por
medio de situaciones didácticas y estrategias que contribuyen a favorecer el logro óptimo
de aprendizajes significativos, mediante la inserción de estas que permitan llevar a cabo de
forma más interactiva desarrollar las actividades con alumnos en acompañamiento con
los padres de familia.

Se obedece a la necesidad de explorar nuevas estrategias a través del uso de recursos

tecnológicos para fomentar una nueva dinámica de trabajo que permita aplicar actividades
que propicien el desarrollo óptimo del lenguaje oral en los niños y niñas, la comunicación,

7
interacción el proceso de enseñanza, la formación de los infantes; para abrir cauces de
motivación desde una perspectiva reflexiva que permita ir instruyendo a los alumnos en la
construcción de sus conocimientos, la memoria, la atención, la percepción y la creatividad.

INTENCIÓN

El siguiente informe de práctica profesional titulado “Estrategias para fortalecer el

desarrollo del lenguaje oral en la educación a distancia, en alumnos de primer grado grupo
D, del Jardín de niños “Juan B. Salazar” con el fin de implementar una nueva modalidad de
trabajo a través de la educación a distancia debido a la situación de confinamiento que se
prevalece en la actualidad.

A través de estas estrategias a implementar permitirá la estimulación y desarrollo del

lenguaje orientando a los alumnos el fomento de buenos hábitos lingüísticos en el
mejoramiento del habla, así mismo que como docentes se proporcionen las herramientas y
estímulos necesarios para el aprendizaje significativo, ya que con base a los conocimientos
previos tendrán mayor facilidad para mejorar su lenguaje oral acorde a su edad.

Así mismo favorecerá la capacidad de que los alumnos logren desarrollar un mejor
lenguaje a través de estrategias que fomenten la estimulación de la lengua, promoviendo
una mayor fluidez y mejoren su oralidad mediante el uso de medios tecnológicos que
logren obtener el resultado de la participación activa de los alumnos para el favorecimiento
de su lenguaje.

El tema antes planteado es muy relevante e importante ya que como futura docente me va a
permitir forjar un sentido innovador, crítico y de actualización permanente ante los cambios
que demanden los procesos de enseñanza-aprendizaje mediante el uso de la aplicación de
estrategias y actividades para ofrecer nuevas alternativas que promuevan la interacción y
lograr que los estudiantes sean los protagonistas de su formación y que desarrollen el
aprendizaje autónomo.

En un futuro ayudará a generar espacios de reflexión para superar barreras, la mejora de la

intervención docente, aplicando la innovación durante la planificación e ir ampliando las
posibilidades de conexión entre los docentes, la   extensión en su uso para impulsar en el

8
futuro la creación de comunidades educativas en las cuales los docentes compartan
materiales o colaboren en proyectos educativos conjuntos.
Gracias a las TIC y a la implementación de estrategias para fortalecer el desarrollo del
lenguaje oral se contribuye a la mejora de la formación estudiante–practicante
permitiendo la formación integral fomentando los siguientes aspectos esenciales:

● Debate y la discusión: El hecho de extender la docencia utilizando las aplicaciones que

las plataformas permite fomentar la participación de los alumnos, la comunicación a
distancia mediante foros, correo y Chat, favoreciendo así el aprendizaje cooperativo.

● Desarrollo de habilidades y competencias: Promover el espacio para la transmisión de

conocimientos así mismo el desarrollo en los alumnos de habilidades y competencias
que los capaciten como buenos profesionales. Al mismo tiempo se consigue también
que el alumno se familiarice con el uso de los medios informáticos, aspecto de gran
importancia en la actual sociedad de la información.

●  El componente lúdico: El uso de tecnologías videoconferencias, los foros, Chats en

muchos casos, actúa como un aliciente para que los alumnos consideren la clase más
interesante. En definitiva, dota a la docencia de un formato más cercano al lenguaje de
las nuevas generaciones.

Para lograr cumplir con el perfil de egreso la Secretaría de Educación Pública (2012) indica
en su acuerdo 650, las competencias profesionales precisando lo que como futura egresada
de la Licenciatura en Educación Preescolar deberé ser capaz de desarrollar las siguientes
competencias profesionales:

● Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y

disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y
programas de estudio de la educación básica.
● Realiza diagnósticos de los intereses, motivaciones y necesidades formativas de los
alumnos para organizar las actividades de aprendizaje.

9
 ● Diseña situaciones didácticas significativas de acuerdo a la organización curricular
y los enfoques pedagógicos del plan y los programas educativos vigentes.
● Diseña estrategias de aprendizaje basadas en las tecnologías de la información y la
comunicación de acuerdo con el nivel escolar de los alumnos.
● Usa las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje.
● Aplica estrategias de aprendizaje basadas en el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación de acuerdo con el nivel escolar de los alumnos.
● Emplea la tecnología para generar comunidades de aprendizaje.
● Realiza el seguimiento del nivel de avance de sus alumnos y usa sus resultados para
mejorar los aprendizajes.
● Establece niveles de desempeño para evaluar el desarrollo de competencias.

● Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica docente,

expresando su interés por la ciencia y la propia investigación.
● Utiliza medios tecnológicos y las fuentes de información disponibles para
mantenerse actualizado respecto a las diversas áreas disciplinarias y campos
formativos que intervienen en su trabajo docente.

Al incorporar dichas estrategias en la educación a distancia con los alumnos de primer

grado del nivel preescolar favorecerá el fortalecimiento de la expresión oral de los
estudiantes, siendo la comunicación un factor importante en la vida del ser humano, se hace
necesario crear espacios en los que la expresión oral tenga su lugar. Al fortalecer la
expresión oral se apoyaría otros criterios como el desempeño académico, pues al estudiante
se le facilitará cada vez más expresarse, despejar dudas, preguntar, comunicarse en torno de
lo que comprende, expresarse asertivamente para mejorar su interacción y ampliar
conocimientos.

Así mismo presentarán mayor interés, atención en la realización de las actividades por ende
el gusto por aprender de una forma más interactiva; les resultará atractivo el uso de
herramientas tecnológicas en su formación educativa tanto para construir nuevo
conocimiento como para fortalecerlo con el ya existente.

10
El impacto que tiene implementar estas estrategias orientar a desarrollar en cada estudiante del
nivel, tanto las capacidades comunicativas como las meta cognitivas o reflexión sobre el
funcionamiento de la lengua que le permitan utilizar su lengua materna y sus recursos
comunicativos personales, como elementos básicos en el desarrollo de su expresión oral.

En este sentido como docente en formación tengo el compromiso personal académico

de ser:

● Una docente innovadora.

● Escuchar activamente las ideas de mis alumnos.
● Implementar estrategias que propicien la interacción, la creatividad y la motivación
en el proceso de enseñanza-aprendizaje a distancia.
● Utilizar todos los recursos disponibles que contribuyan, fortalezcan, mejoren y
enriquezca el logro de aprendizajes significativos.

Así asumir la responsabilidad de impulsar la participación activa, planificar, dinamizar,

ser mediadora y tener un sentido ético de motivación que me permita potencializar mis
habilidades para poder desarrollar satisfactoriamente las competencias el desempeño de
mi formación docente.

Esta responsabilidad es compartida entre profesores y estudiantes. Además, cabe destacar

que al implementar estrategias para el desarrollo oral permite a los estudiantes Plantear
como un escenario ideal para favorecer y estimular la expresión en un elemento
imprescindible para el desarrollo cognitivo de los niños y niñas que le permita comprender
y relacionarse con el entorno que le rodea , además que esto contribuya a prevenir posibles
disfunciones o trastornos en el habla.

11
1.2 PLANIFICACIÓN
A) Jardín de niños Juan B. Salazar, contexto externo e interno

1.2.1 Contexto externo

El Estado de Guerrero es una de las 32 entidades que integran la República Mexicana, su

capital es la ciudad de Chilpancingo de los Bravo. Está ubicado en la región Suroeste del
país, colinda en tierra firme con cinco Estados: al Norte con el Estado de México, Morelos
y Puebla, al Sureste con Oaxaca y al Suroeste con el océano Pacífico; esta entidad la
conforman 81 municipios que se encuentra territorialmente dividido en siete regiones
(Acapulco, Costa Chica, Costa Grande, Centro, La Montaña, Norte y Tierra Caliente) que
distinguen rasgos económicos, sociales, culturales y geográficos.

Tiene una superficie territorial de 64.281km2 representando el 3.2% del territorio nacional,
en la cual viven 3, 542,204 habitantes, de acuerdo con el último conteo oficial realizado en
2015, por el Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI), el Consejo Nacional de
Población y la Secretaria de Desarrollo Social, lo que hace que se clasifique como la 12ª
entidad más poblada de México.

Este estado es uno de los principales con muchos y muy marcados rezagos que se reflejan
en las condiciones en las que opera el sistema educativo, dentro de un contexto en el cual se
han ido insertando gradualmente cada vez más variables que han convertido al tema
educativo en una situación que se debe analizar y examinar las pésimas condiciones
materiales en que toman las clases miles de niños en ciertas comunidades e incluso en las
ciudades, debido a la falta de maestros y a la inseguridad, resultan determinantes para el
bajo nivel educativo que caracteriza a la entidad.

Chilpancingo de los Bravo ciudad capital del estado de Guerrero, se ubica en la región
Centro del estado y en el suroeste de México. Se encuentra a 275 km de la capital del país
la México. Es una ciudad que cuenta con todos los servicios básicos agua potable, con una
cobertura municipal, energía eléctrica, drenaje, alcantarillado, parques, jardines, plazuelas,
vialidad, transporte público, seguridad pública, panteones, mercado, central de abasto,

12
bomberos, rastro y servicio de limpieza. La mayor parte de las calles de la cabecera están
pavimentadas.

Es la segunda ciudad más poblada del estado de Guerrero, solo superada por Acapulco de
Juárez. Conforme a los resultados que arrojó el II Censo de Población y Vivienda 2010 que
llevó a cabo el Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI) el día 12 de junio
de 2010, la ciudad tenía hasta entonces una población total de 187,251 habitantes, de esa
cantidad, 88,631 eran hombres y 98,620 mujeres. Es considerada la 77a septuagésima
séptima ciudad más poblada de México. Además, es la ciudad más poblada del municipio
homónimo al representar el 77.47% por ciento de los 241,717 habitantes. En los conteos de
1995 se contabilizaron 123 475 personas, en el conteo de 2005 hubo un aumento de 16.8 %
respecto al censo pasado con 166 796 personas.

● Características de la colonia
La colonia Juan N. Álvarez Norte. calle Acapulco S/N C.P. 39900 de la ciudad de
Chilpancingo de los Bravo Guerrero, es una colonia de fácil acceso la cual está situada en
el área urbana de la ciudad, ubicada en la zona centro, que colinda con las calles Nicolás
Catalán y Hermenegildo Galeana.

La colonia cuenta con los servicios básicos: Agua entubada, drenaje, alcantarillado, luz
eléctrica, teléfono, transporte público (taxis, combis y mixtas), internet y alumbrado
público, sus calles están pavimentadas y se encuentran en buenas condiciones, para
localizar la colonia tiene como referencia para llegar a la escuela el puente del río
“Huacapa” y el restaurante “Sr. Pez”.

La mayoría de los alumnos radican en colonias circunvecinas mientras que otros son de
colonias alejadas de la institución, las familias que ahí habitan son originarias de
Chilpancingo y algunas son residentes de otras ciudades, la religión que hace más
predominancia es la católica, en su minoría pertenecen a otra religión.

Las familias están integradas por cinco o más personas, algunas son nucleares y
monoparentales. Son profesionistas, se dedican al oficio y otros al trabajo doméstico. Las
personas del lugar muestran una sana convivencia y armoniosa relación afectiva, son

13
amables, solidarias y respetuosas, se percibe un ambiente de tranquilidad, es una colonia
muy limpia y ordenada.

1.2.2 Contexto interno

Este Jardín de niños fue construido en el año de 1953 en el honor al pedagogo, político y
escritor Juan B Salazar, nacido en 1865 en la Comunidad de Alcozauaca Guerrero y
falleció a los 87 años en Tlapa de Comonfort el 30 de abril de 1952. se destacó por un
personaje distinguido e importante, debido a que formó parte de la Junta Raúl será de Santa
Julia, que fundó el plan de Guadalupe. también se nombró jefe de departamento de
enseñanza secundaria de la Secretaría de Educación Pública y posteriormente fue director
en la Escuela Nacional de maestros.

Dicha institución atiende una demanda total de 235 alumnos Tiene un espacio que ocupa la
plaza cívica que utilizan para usos múltiples, cuenta con una sala de cómputo, la biblioteca,
la dirección, un área de juegos, el comedor, una bodega, baños para niñas, niños y personal
que labora; todo construido de concreto, las instalaciones del plantel educativo se
encuentran en óptimas condiciones cuenta con agua potable, luz eléctrica e internet. Existe
una buena armonía dentro del trabajo escolar por medio de la comunicación en su conjunto.

Pude darme cuenta de que es una institución completa, las aulas cuentan con suficiente
material didáctico donde en estantes acomodan los recursos de construcción, naturaleza y
lectura permitiendo que los niños lleven a cabo satisfactoriamente sus actividades.

El servicio de instituciones mixto y brinda atención a los alumnos desde las 8:15 AM hasta las 3:30
pm, esto por un total de 10 grupos.

Grado y grupo Niños Niñas Total

1º “A” 13 15 28
1º “B” 11 13 24
1º “C” 16 13 29
1º “D 10 14 24
2º “A” 13 13 26
2º “B” 6 19 25
2º “C” 10 15 25

14
3º “A” 12 13 25
3º “B”
3º “C 10 14 24

Personal de la institución

Nombre Función
Blanca Estela Arismendi Castro Directora
Rosa Alarcón Apoyo administrativo
Verónica Organista Secretarias
Tania Valera
Aidé Reyes Trabajadora Social
Adriana Araiza Intendencia
Elizabeth Reyna Intendencia
Alejandro Castañón Huerta Intendencia
Elder Baltazar Intendencia
Maribel Sánchez Intendencia
Roció López Apoyo (Área de cocina)
Leticia Rivera Apoyo (Área de cocina)
Ibet Apunte Apoyo (Área de cocina)
Salvador Chávela Intendencia
Blanco Rodríguez Intendencia
Elena Roble Apoyo (Área de cocina)
Jesús Leyva Seguridad
Ericka catalán Intendencia
Elit Hernández Apoyo (Área de cocina)

15
 Personal docente

Nombre Función Grado y grupo

Jazmín Sánchez Salgado Educadora 1º “A”
Miriam Nuñes
Gisela Saumin Castañón Mazón Educadora 1º “B”
Cindy Rubí Dircio Educadora 1º” C”
Sara Ortiz
Fabiola Arcos Morales Educadora 1º “D”
Magali García
Felicitas García Cortez Educadora 2º “A”
Yesica Volivar
María Eneida Leyva Díaz Educadora 2º “B”
Gris Jiménez
Leitza Julián López Educadora 2º “C”
Brenda Castañón
Rosario Rodríguez Infante Educadora 3º “A”
3º “B”
Liliana Adame Luna Educadora 3º “C”
Lorena
Socorro Alarcón
Alejandra Amarillo Apoyo en la biblioteca Todos los grupos
Itzel Reyna Maestra de computo Todos los grupos
Salvador Torrez Maestro de educación Física Todos los grupos
Karen Mariel Gonzales Ojeda Maestra de Ingles 3º “A”
3º “B”
3º “C”

Tiene un espacio que ocupa la plaza cívica que utilizan para usos múltiples, cuenta con una sala de
cómputo, la biblioteca, la dirección, un área de juegos, el comedor, una bodega, baños para niñas,
niños y personal que labora; todo construido de concreto, las instalaciones del plantel educativo se
encuentran en óptimas condiciones cuenta con agua potable, luz eléctrica e internet. Existe una
buena armonía dentro del trabajo escolar por medio de la comunicación en su conjunto.

Pude darme cuenta de que es una institución completa, las aulas cuentan con suficiente material
didáctico donde en estantes acomodan los recursos de construcción, naturaleza y lectura
permitiendo que los niños lleven a cabo satisfactoriamente sus actividades.

16
El aula de clases que corresponde al grupo 1°”D” es un espacio amplio y propicio para el
desenvolvimiento de los alumnos, es un aula bastante completa, limpia ordenada que cuenta con el
mobiliario adecuado,6 mesas, 24 sillas, un pizarrón, ventanas, la televisión, el escritorio, un
ventilador percheros y suficiente material didáctico donde en estantes acomodan los recursos de
lectura, construcción y naturaleza se percibe un ambiente favorable y tranquilo en el aula lo que
fomenta en los niños llevar a cabo satisfactoriamente las actividades.

El grupo asignado es el 1” D” que está integrado por 24 alumnos 10 niños y 14 niñas a cargo de la
maestra Fabiola Arcos Morales, con los cuales se lleva a cabo el trabajo a distancia a través del
programa Aprende en casa ll atendiendo los campos de formación académica , Exploración y
conocimiento del mundo natural y social, Lenguaje y comunicación, Pensamiento matemático y el
Área de desarrollo Personal y Social Artes, Educación Física y Educación Socioemocional con los
que se realizará la jornada de práctica profesional.

17
1.2.3 Diagnóstico general del grupo

El grupo 1° “D” está integrado por 25 alumnos 10 niños y 15 niñas a cargo de las titulares
del grupo maestra Fabiola Morales Arcos y la maestra Magali Ocampo Ramos. Los rasgos
físicos e intelectuales son diferentes en cada uno, sus edades son desde los 3 a 4 años, sus
estaturas varían de acuerdo con su desarrollo algunos son altos, otros son de estatura
mediana y baja; en su mayoría la complexión es rolliza y algunos son delgados, el peso y la
talla que presenta cada niño es variable, se presentan limpios y uniformados al recibir las
clases en línea.

Durante las jornadas de prácticas profesionales que se llevan a cabo en el trabajo a

distancia; al interactuar con los alumnos del primer grado grupo D a través de clases
virtuales por medio de videollamada, al realizar entrevistas a los padres de familia se
observó, se llevó a cabo un análisis profundo acerca de las características que presentan los
niños en su desempeño y el desarrollo de las actividades.

Los niños presentan una serie de características que abarca su desarrollo, ingresan a la
escuela a partir de los tres años de edad, en la cual comienza el despliegue de sus
habilidades, para que amplíen sus experiencias y potencialicen sus capacidades para lograr
aprendizajes propicios a su grado escolar.

suelen poner en práctica algunas reglas de convivencia, por lo regular son niños que no les
gusta compartir con otros niños, les gusta dibujar, colorear, armar bloques, escuchar
cuentos, manipular distintos materiales, moldear con plastilina intentan interactuar con sus
compañeros, durante la sesión que se lleva a cabo de forma virtual, algunos son tímidos,
otros intentan participar, tienen un lenguaje no muy fluido, pronuncian frases cortas, son
capaces de expresar pequeños comentarios, puntos de vista y comparten conversaciones
con miembros de su familia así como también realizando pequeñas descripciones acerca
de lo que observan.

18
Diagnóstico por Campos de Formación Académica y Áreas de Desarrollo Personal y
Social:

Lenguaje y comunicación:

Desarrollan su lenguaje oral, pronunciación y expresión por medio de juegos de lenguaje al

recitar rimas, trabalenguas y adivinanzas, en cuanto al lenguaje escrito reconocen la inicial
de su nombre, tratan de dar a conocer las características de personajes que aparecen en una
fábula, cuento o historia.

● Pensamiento matemático:
Conocen los números, pero aún no aplican los principios de conteo al momento de estar
contando objetos, sólo distinguen objetos por su tamaño e intentan realizar colecciones de
diferentes objetos Identifica el volumen en los recipientes, cual le cabe más cuál le cabe
menos.

● Exploración y comprensión del mundo natural y social:

Realizan experimentos y manipulan distintos materiales para llevarlos a cabo, así como
también tienen conocimiento acerca del cuidado del agua, como una de las medidas para
cuidar su ambiente y la pone en práctica.

● Educación socioemocional: Se les dificulta identificar, expresar y tener control de sus

emociones y sentimientos que les provoca las diversas situaciones en las que estén
inmersos y realiza por sí mismo algunas acciones básicas de cuidado personal.

● Educación Física:
En lo que respecta a la actividad física, presentan un dominio regular en su expresión
corporal y desarrollo en su psicomotricidad gruesa la coordinación, fuerza, flexibilidad, el
equilibrio ejecutando movimientos de locomoción, lateralidad (izquierda-derecha.) e
identifican su ubicación espacial, corren en distintas y varias direcciones.

● Artes Desarrollan su imaginación y creatividad al momento de realizar un dibujo, así

como también al ejecutar movimientos siguiendo la secuencia de la música que
escucha.

19
1.2.4 DESCRIPCIÓN Y FOCALIZACIÓN DEL PROBLEMA

La expresión oral es un medio de comunicación que consiste en expresar sin barrera lo que

se piensa, así mismo es una habilidad que se desarrolla en el aprendizaje de los niños y
niñas. En la condición de docente se ha observado que los estudiantes manifiestan un bajo
nivel de expresión oral, cuya expresión es la timidez, introvertidos, cohibidos; los mismos
que conducen a desempeños académicos deficientes.

Al llevar a cabo las jornadas de práctica profesional en el trabajo a distancia con los
alumnos de primer grado grupo D, se constataron algunas problemáticas más recurrentes
que afectan el desarrollo de su aprendizaje las cuales se mencionan a continuación:

En el desarrollo de las actividades pedagógicas se observó que los niños y niñas presentan
dificultad en la expresión oral ayuden a los niños y niñas a desarrollar el componente de
expresión oral con fluidez.

 Falta de estimulación temprana en el lenguaje  de los niños introvertidos,

cohibidos.

 Dificultad de los niños y niñas al expresar sus ideas, pensamientos y emociones ante
los demás.

En el grupo de primer grado grupo D, los niños y niñas no han desarrollado de forma
adecuada la habilidad de la expresión oral, mostrando carencia en los logros de
aprendizajes; ya que, es a partir del área de comunicación que se facilita el desarrollo de
destrezas como el hablar y expresarse. Por tal razón, consideramos conveniente llevar
acabo para poner en práctica estrategias para desarrollar un mejor lenguaje oral.

 Priorización de las situaciones problemáticas.

Esta situación nos presenta los siguientes problemas:

 La falta estimulación temprana en el lenguaje.

20
 ● Falta de motivación de los alumnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje a
distancia.

● Las condiciones y poca disposición de algunos padres de familia en los horarios de

trabajo no permiten el acompañamiento y apoyo en el desarrollo de las actividades de
los alumnos lo cual repercute en el aprendizaje.

● Las dificultades que se han ido presentando es la comunicación con algunos padres de
familia, a pesar de que e se a creado un grupo de WhatsApp, esta a sido constante se
presentan ocasiones en que se les envía la actividad y no responden ante ellas, es por
ello que se implementará una nueva modalidad de trabajo que despierte la motivación,
el gusto y el entusiasmo en la realización de las mismas.
La dinámica de trabajo a distancia que se está llevando a cabo actualmente con los alumnos
de primer grado es por medio de la plataforma de Google Meet en la cual se realizan clases
virtuales de media hora a través de videollamadas los días lunes y miércoles de 9:00 a.m. a
9:30 a.m. en el que se planifican los aprendizajes esperados del nuevo Modelo Educativo
Aprendizajes clave.

los días martes, jueves y viernes se envían las actividades en el mismo horario en base al
programa de televisión Aprende en casa II , por el grupo de WhatsApp en el que se les da a
conocer el reglamento , se les brinda orientaciones y se disipan dudas en cuanto a la
realización de las actividades que con apoyo de los padres de familia se aplican, así mismo
se realizan los pases de lista al finalizar las clases y las actividades se evalúan de forma
semanal en el que los padres de familia envían las evidencias vía correo electrónico.

En las jornadas de práctica se sigue la misma dinámica de trabajo en coordinación con la

educadora en cuanto a los días y horarios. Durante mi intervención aplicó actividades con
los niños implementando estrategias fortalecer el desarrollo del lenguaje oral y recursos
multimedia con materiales adecuados para despertar el interés y la atención de los alumnos
para que se fortalezca el proceso de enseñanza-aprendizaje de una forma más interactiva.

transformándose en una herramienta dinamizadora, capaz de mejorar y potencializar los

niveles cognitivos de los alumnos en donde se van desarrollando cada vez más, nuevos

21
ambientes de aprendizaje que diversifican la formación de los estudiantes con el fin de
despertar el interés por la construcción del conocimiento

Estas han producido cambios significativos en la educación, ya que promueven nuevas

formas de transferencia del conocimiento, por medio de las tecnologías de la Información y
la Comunicación (TIC) se va creando nuevos paradigmas en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Así mismo permite potenciar el aprovechamiento de una serie de
recursos y materiales digitales, multimedia, espacios colaborativos y cooperativos de
aprendizaje conjunto para estudiantes, por otro lado, posibilita la interacción entre
docentes-estudiantes y estudiantes-estudiantes, con lo que generan espacios y
oportunidades de aprendizaje en un modelo educativo a distancia.

Por ello, se seguirá trabajando de forma oportuna con la programación de televisión Aprende en
casa II y la implementación de estrategias para el desarrollo del lenguaje oral con la finalidad de
que los pequeños analicen, cuestionen enfrenten desafíos y reflexionen acerca de lo que van
aprendiendo en colaboración con los padres de familia por lo que es necesario hacer énfasis, prestar
atención y analizar ya que se hace evidente que el actualizar e innovar los procesos educativos son
la herramientas más viable para seguir aprendiendo desde casa y en familia hasta que se regrese a
las aulas.

22
1.3.1 TEORÍAS, METODOLOGÍAS, ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS

Las Tecnología de la Información y Comunicación (TIC) conlleva cambios en los

diferentes ámbitos de la actividad humana como en los educativos, propiciando el
incremento de las relaciones sociales e intelectuales permitiendo nuevas posibilidades de
aprendizaje e información.

Al hablar de educación a distancia, se parte de un concepto más general, sintetizado como

el proceso de enseñanza-aprendizaje que se da cuando el profesor y participante
discente/alumno no se encuentra frente a frente como en la educación presencial, sino que
emplea otros medios para la interactividad síncrona o asíncrona; entre ellos Internet, CD,
videos conferencia, sesiones de chat y otros.

Para lograr una mejor comprensión de la educación a distancia, a continuación, se presenta

el siguiente cuadro en el que se establece las diferencias con la educación presencial.

Educación presencial Educación a distancia

● Profesor y participante en el ● Profesor y participantes no coinciden

mismo espacio y ambiente ● Pueden coincidir en sesiones de chat,
pero su tendencia es la asincronicidad.
● Un profesor es asignado a un ● Se asigna un equipo para cada curso,
curso. según cómo esté diseñado (profesor,
tutor, camarógrafos, especialista en
sonido)
● El participante no siempre tiene el
vínculo con todos.

23
 ● El desarrollo del proceso ● El desarrollo del proceso
enseñanza-aprendizaje es enseñanza-aprendizaje es responsabilidad
responsabilidad del profesor de un grupo multivalente.

La educación a distancia ha evolucionado con el surgimiento de nuevas teorías de

aprendizaje, en especial con la aparición del constructivismo que considera el aprendizaje
como un proceso en el que la persona va construyendo el conocimiento asimilando y
acomodándose a nuevos esquemas y con la utilización de las Tecnologías de la Información
y Comunicación (TIC) como mediación tecnológica.

Esta también conocida como educación virtual y el e-learning son conceptos que han
generado bastante discusión en el sector educativo; estamos ante la presencia de un
sustantivo cuyo núcleo es la palabra e-learning definida como aprendizaje por medios
electrónicos

Plataformas e-learning

LMS Contenidos Sistemas de

comunicación

● Gestión de usuarios. Material de aprendizaje. Síncronos.

● Gestión de cursos. Asíncronos.
● Gestión de las comunicaciones.

24
En relación a la educación virtual, (Lara, 2000) define la educación virtual como:
La modalidad educativa que eleva la calidad de la enseñanza-aprendizaje, y esto debido a
que respeta su flexibilidad o disponibilidad, es decir, se puede canalizar para tiempos y
espacios variables. Según el autor, esta modalidad logra su mayor reconocimiento con la
tecnología a través de los métodos asincrónico, sincrónico y autoformación.

En este sentido, los sistemas virtuales pueden brindar oportunidades diferentes para que
múltiples participantes puedan actuar en el mismo ambiente audiovisual, de esta forma la
interacción puede darse en tiempo real simultáneamente (síncrona) o también en forma
diferida (asíncrona) (Palomino, 2004)

Sin embargo, la tecnología está avanzando cada día a pasos agigantados y hace posible el
uso de herramientas más sofisticadas que permiten que la interactividad en la educación a
distancia se dé, ya sea en forma síncrona o asíncrona por medio de los nuevos softwares
que van apareciendo sobre la dimensión tecnológica, lo cual permite al alumno hacer uso
de sus cursos, cuantas veces sea necesario, ya que estos están presentes en las plataformas
virtuales.

(Victoria, 2008) define las plataformas virtuales como “Escenarios educativos diseñados de
acuerdo a una metodología de acompañamiento a distancia”.

Desde una perspectiva formativa y de acuerdo con García, el e-learning es:

La capacitación no presencial que, a través de plataformas tecnológicas posibilita y

flexibiliza el acceso y tiempo en el proceso de enseñanza-aprendizaje, adecuándose a las
habilidades, necesidades y disponibilidades de cada discente, además de garantizar
ambientes de aprendizaje colaborativos mediante el uso de herramientas de comunicación

25
síncrona y asíncrona, potenciando en suma el proceso de gestión basado en competencias.
(1005:2)

Al analizar la definición, se puede apreciar dos aspectos uno pedagógico y otro tecnológico;
el primero está dado por los patrones y modelos pedagógicos que emplea para el proceso
enseñanza-aprendizaje y el aspecto tecnológico se sustenta en software educativo,
ambientes web o plataformas de formación en donde se realiza el proceso enseñanza-
aprendizaje.

El aprendizaje por medios electrónicos aprovecha todos los recursos que ofrece la
informática e internet para proporcionar al alumno una gran cantidad de herramientas
didácticas que hacen que el aprendizaje sea más dinámico e intuitivo.

A continuación, se presenta el siguiente cuadro en el que se describen las plataformas más

utilizadas en México:

Plataformas digitales más usadas en México

Nombre de la ¿Qué es? Características: Función:

plataforma:

-Conectar usuarios.
plataforma social más grande -Canal bidireccional. -Poner en contacto a
y popular. para conectar -Masivo. personas para
personas, compartir -Instantáneo. compartir información
información, noticias y -Participativo. (gustos, experiencias).
contenidos audiovisuales con -Móvil -Comentar de forma
amigos y familiares. pública.
-Enviar mensajería
privada.
-Compartir:
(imágenes, videos,
música)

26
 -Mensajería.
Plataforma de mensajería -Crear texto de -Chat de grupo.
privada que fue diseñada mensaje a -Llamadas y
originalmente como una pedido. videollamadas.
herramienta para que las -Mensajes -Enviar fotos,
personas enviaran destacados. videos.
mensajes a sus familiares y -Detalles de -Compartir
seres queridos. mensajería. documentos
-Configuración -Estados.
de fotos y videos. -Mensajes de voz.

Portal de internet que -Canal abierto al -Subir contenido.

permite a sus usuarios público. -Comentar videos.
subir y visualizar videos. -Cuenta con -Suscribir a canales.
millones de -Reproducir videos.
usuarios -Interactuar con
suscriptos, visitas otros usuarios
y reproducciones. suscriptos.
Crear cuenta para
los canales.
-Compartir mensajes
Plataforma social que -Sencillez. personales, fotografías,
reside en el envío de -Inmediatez. infografías, noticias,
mensajes cortos llamados -Brevedad. eventos publicidad,
“tweets” -Universidad. experiencias y vivencias
en el momento que
suceden.
-Tiene carácter de auto
publicación.
Red social y aplicación
móvil al mismo tiempo; -Toma fotografías. -Compartir con otros
permite a sus usuarios -Cuenta con filtros usuarios fotos o videos

27
subir imágenes videos con digitales. de duración aproximada
múltiples efectos -Modificar colores, de un minuto.
fotográficos. ambientes, bordes y -Procesa y comparte
tonos. fotos que están en el
teléfono.

28
En este caso, nos interesa analizar el aprendizaje en la modalidad a distancia, que asume un
esquema muy distinto al presencial, en el que, además, se agrega el elemento tecnológico y
la condición virtual para complejidad del proceso. Entendido para el presente ejercicio,
como el proceso de aprendizaje no presencial, mediado por tecnología, amerita ser
estimado desde los distintos enfoques teóricos, ya que encontramos en su complejidad
postulados de diferente origen epistémico que se constituyen en plataformas desde las
cuales entenderlo e intervenir en él.

Con el fin de organizar esta disertación de orden teórico, se integran tres grupos de
enfoques tomando como referencia la propuesta de Zubiría (2006), quien los conglomera en
modelos, acordes con la forma en que el sujeto procesa la información del entorno: los
modelos heteroestructurantes, los auto estructurantes y los interestructurantes o dialogantes.
En un primer momento, se ofrece una breve explicación de la definición de cada uno y se
destacan los postulados relacionados en particular con la modalidad a distancia.

Las teorías son un conjunto de reglas, principios y conocimientos acerca de una ciencia, una
doctrina o una actividad, prescindiendo de sus posibles aplicaciones prácticas.

Los modelos heteroestructurantes se refieren a una educación centrada en el proceso de

enseñanza, al saber, como una construcción externa al salón de clase.

(Zubiria, 2007) Estos modelos, que podríamos llamar también asociacionistas, sobresalen el
conductismo. este enfoque alude al aprendizaje por repetición, incitado por motivadores de
carácter extrínseco, el cual busca la equiparación de aprendizaje con conducta.

(Pozo, 2006) “En este sentido, debemos destacar que en el aprendizaje a distancia los
estímulos extrínsecos son una fuerza que motiva a continuar en un proceso solipsista que
requiere alguna forma de acompañamiento”. 

29
Señalan (Hilgard, 2004) Otro enfoque asociacionista es el conexionismo,), sirve de apoyo
epistémico para otros postulados.”

La llamada Cognitive Information Processing (CIP), que intenta amalgamar el

conductismo y el cognitivismo para entender al aprendizaje como una interacción del
ambiente, la experiencia previa y el conocimiento del discente (Alonso et al., 2007)

Según esta teoría, el aprendizaje consiste en la formación de conexiones entre estructuras

mentales llamadas "esquemas", de modo que el individuo aprende al incorporar esos
esquemas en sus conocimientos. El CIP hace hincapié en el uso de estrategias que centran
la atención del alumno, en organizadores gráficos y palabras, y destaca la importancia de la
retroalimentación para los estudiantes, quienes, al rectificar sus respuestas
(correcta/incorrecta) o recibir comentarios correctivos de sus ejercicios, refuerzan el
aprendizaje deseado.

Sus postulados ayudan en la modalidad distancia, dado que el estudiante depende, en gran
medida, del diseño de la instrucción, la cual debe contener recursos para facilitar el
aprendizaje, así como de la retroalimentación, ya que el sujeto que interactúa con el
ordenador no puede permanecer pasivo ante un contenido; es necesario que exista un
mecanismo que le dote de respuestas que permitan verificar su desempeño y le eviten
enfrentarse a la incertidumbre con frecuencia.

● Modelos autoestructurantes

“Estos consideran la educación como un proceso de construcción desde el interior por el

propio estudiante, por lo que privilegian las estrategias por descubrimiento e invención y
centran los procesos en la dinámica y el interés del discente, mientras que el docente es un
guía o acompañante” (Zubiría, 2007)

Dentro de estos modelos se inscriben los siguientes enfoques: cognitivismo,

constructivismo, constructivismo social y modificabilidad cognitiva estructural. En estos
esquemas, el estudiante es el centro sobre el que debe girar la actividad pedagógica; él es
quien gestiona y construye su propio conocimiento y genera información nueva con el
bagaje que posee. Aun cuando el cognitivismo se puede considerar una corriente

30
asociacionista, pues retoma conceptos del conductismo: reforzamiento, retroalimentación,
motivación, objetividad, los cognoscitivistas reconocen en el proceso de aprendizaje un
mecanismo de reorganización de las estructuras cognitivas por medio de las cuales las
personas procesan y almacenan la información y consideran que algunos procesos de
aprendizaje pueden ser exclusivos de los seres humanos.

Esta corriente hace hincapié en los procesos de pensamiento como generadores del
aprendizaje y concibe al alumno como un procesador activo de la información, ya que el
aprendizaje es un proceso complejo que no se reduce a simples asociaciones memorísticas.
El cognitivismo explica la manera en que los sujetos van incorporando a sus estructuras de
conocimiento nuevos esquemas que les ayudan a acceder a niveles de pensamiento cada
vez más abstractos. Los conocimientos previos son un insumo para adaptar los contenidos a
capacidades y posibilidades y lograr aprendizajes significativos. En la educación a distancia
se tiene un fuerte apoyo de los materiales que ayudan a distribuir los contenidos mínimos a
los que el estudiante accede, por lo que éstos deben considerar y partir de los saberes
previos del sujeto para lograr erguirse como significativos y permitir la interacción con el
estudiante.

Otra de las teorías autoestructurantes es el constructivismo, sustentado en la premisa de

que cada persona construye su perspectiva del mundo que le rodea a través de sus
propias experiencias y esquemas mentales. El constructivismo se enfoca a la
preparación del que aprende para resolver problemas en condiciones ambiguas
(Schuman, 1996).

Los postulados constructivistas pueden sintetizarse en tres: el aprendizaje es un proceso

interno basado principalmente en las capacidades y el desarrollo cognitivos del sujeto, para
quien la intención de aprender está en función de la relevancia y significatividad de lo que
percibe; el punto de partida del aprendizaje son los conocimientos previos; y el aprendizaje
es una reconstrucción de saberes culturales que se facilita por la mediación e interacción
con otros.

Para estimular la modificabilidad cognitiva en un ambiente no presencial, el docente

cumple una función determinante como agente mediador que actúa de modo intencional

31
para que el estudiante desarrolle habilidades de tipo cognitivo, axiológico, afectivo y social.
En la educación a distancia, el docente adquiere nuevas competencias además del dominio
disciplinario: la capacidad de planear, diseñar y administrar, investigar y explorar, crear
atmósferas apropiadas, evaluar permanentemente y enseñar con el ejemplo.

Con todos estos elementos se aspira a estimular la modificabilidad cognitiva de los alumnos
para que éstos construyan y reconstruyan sus conocimientos y sean capaces de satisfacer
sus propias necesidades y las del entorno. El docente debe ser capaz de establecer una
interacción continua y mantener un diálogo constante con sus estudiantes, para orientar el
sentido de los aprendizajes que se requieran.

El tercer conjunto de modelos lo componen los interestructurantes o dialogantes. En un

modelo dialogante, la educación se centra en el desarrollo y no en el aprendizaje; reconoce
la necesidad de trabajar las dimensiones cognitiva, socioafectiva y práxica. En este proceso,
tanto mediadores como estudiantes cumplen papeles esenciales, pero diferenciados; el
aprendizaje es un proceso activo y mediado en el que se debe usar diversidad de estrategias
que garanticen reflexión, aprendizaje y diálogo (Zubiría, 2007).

32
METODOLOGÍA

La investigación que se pretende realizar se hará de corte cualitativo, utilizando el método de

investigación-acción el cual “Consiste en hacer referencia a una amplia gama de estrategias
realizadas para mejorar el sistema educativo y social”. (Torres, 2008)

Este método es definido como un proceso de reflexión de un área problema determinada, donde
se desea mejorar la práctica o la comprensión personal, el profesional en ejercicio lleva a cabo un
estudio en primer lugar, para definir con claridad el problema, en segundo lugar, para especificar
un plan de acción. Luego se emprende una evaluación para comprobar y establecer la efectividad
de la acción tomada.

Su metodología se ocupa del estudio de una problemática social específica que requiere
solución y afecta a un determinado grupo de personas, sea una comunidad, asociación,
escuela o empresa. Es apropiada para aquellos que realizan investigaciones en pequeña
escala, preferentemente en las áreas de educación, salud y asistencia social e incluso en
administración. Constituye un método idóneo para emprender cambios en las organizaciones.

(Blaxter, 2000).

Por lo que es utilizada por aquellos investigadores que han identificado un problema en su
centro de trabajo y desean estudiarlo para contribuir a la mejora. (Bell, 2005)

La investigación-acción sigue un espiral introspectivas de ciclos diseñados por Kurt Lewis

en el que se desarrollan los momentos o fases de dicho método de investigación:

33
El proceso de la investigación-acción está estructurado por ciclos y se caracteriza por su
flexibilidad, puesto que es válido e incluso necesario realizar ajustes conforme se avanza en
el estudio, hasta que se alcanza el cambio o la solución al problema. De acuerdo con
(Hernández, 2014) a continuación se muestra el orden de los ciclos del proceso:

1.Detección y diagnóstico del problema de investigación

2.Elaboración del plan para solucionar el problema o introducir el cambio.
3.Implementación del plan y evaluación de resultados.
4. Realimentación, la cual conduce a un nuevo diagnóstico y a una nueva espiral de
reflexión y acción.

La investigación-acción se refiere a que todo lo que me proponga lo debo llevar a cabo,

buscando estrategias que mejoren el ámbito educativo, es decir hacer una reflexión que me
lleve al logro de los objetivos.

● Es participativa, las personas trabajan con la intención de mejorar sus

propias prácticas.
● Es colaborativa, se realiza en grupo por las personas implicadas.

● Crea comunidades autocríticas de personas que participan y colaboran en todas

las fases del proceso de investigación.

34
ESTRATEGIAS

se consideran una guía de las acciones que hay que seguir. Por tanto, son siempre
conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje. Es una
herramienta que se puede utilizar en el aula de clase tomando en cuenta las necesidades de
los niños y niñas[ CITATION Enc121 \l 2058 ]

Las tecnologías han venido cambiando todos los ámbitos de la vida y la educación no se
encuentra exenta de ellos, por lo que se ha generado un cambio en la forma en que
aprenden las personas y en la manera de enseñar por parte de los docentes, al desarrollar
recursos y materiales educativos con herramientas digitales que apoyan los procesos de
aprendizaje con componente virtual. El auge de los ambientes virtuales de aprendizaje en la
sociedad, ha posibilitado el diseño de espacios interactivos, colaborativos y gestores de la
enseñanza mediante la diversificación de los procesos formativos, sean estos; virtuales,
híbridos, apoyadas con TIC, entre otros que se desarrollan mediante el uso de las
plataformas educativas.

El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el ambiente

educativo ha llevado a que el docente realice acciones que antes no hacía. En este sentido
se resalta el nuevo rol del docente y sobre todo su función en los ambientes virtuales de
aprendizaje, donde, el concepto de mediación cobra un valioso significado, ya que su rol no
es solo el de transmisor de conocimiento, sino que se convierte en protagonista clave del
proceso, guiando a sus estudiantes para que logren los propósitos planteados.

Delgado y Solano proponen que “ser un mediador en entornos virtuales, no significa

cambiar el espacio de un aula tradicional a un aula virtual, cambiar los libros por

35
documentos electrónicos, las discusiones en clase por foros virtuales o las horas de atención
a estudiantes por encuentros en chat o foros de conversación” (2009 p. 2); significa
encontrar nuevas estrategias de aprendizaje y utilizar recursos educativos que permitan
mantener activos a los participantes, de manera que logren la construcción de
conocimientos y la consecución de los objetivos.

La mediación en este punto no solo implica usar un entorno virtual y guiar a los
estudiantes, sino que requiere que el docente realice múltiples funciones para asegurar la
calidad y la eficacia de los procesos en los entornos virtuales de aprendizaje, se mencionan
algunos de los roles del docente virtual que se consideran imprescindibles a desarrollar tal y
como señalan (González, 2012).

• Función de planeación

• Función comunicativa

• Función evaluativa

• Función de diseño en EVA

Por tanto, se conceptualiza la mediación pedagógica, según (Prieto, 2000)

Como la relación pedagógica donde uno, o ambos componentes de la situación

de enseñanza y aprendizaje, promueven y desencadenan el proceso de aprender.
El docente selecciona o crea los materiales y actividades que fortalezcan el
desarrollo y adquisición del aprendizaje en los participantes, además de
colaborar y orientar a los mismos durante este proceso. Seguidamente se detalla
la fundamentación didáctica que implica la implementación de un entorno
virtual de aprendizaje (EVA). 
La educación en línea se puede llevar a cabo a través de estrategias
metodológicas, de tecnología y de la interacción e interactividad a continuación
se presentan las siguientes estrategias a aplicar:

Definición de estrategias didácticas

36
“Didáctica se define como la técnica que se emplea para manejar, de la manera más
eficiente y sistemática, el proceso de enseñanza-aprendizaje” (E-A). (Torre, 2005)

Los componentes que interactúan en el acto didáctico son:

· El docente o profesor.

· El discente o alumnado.

· El contenido o materia.

· El contexto del aprendizaje.

Estrategias metodológicas o didácticas.

Las estrategias didácticas contemplan las estrategias de aprendizaje y las estrategias de

enseñanza. Por esto, es importante definir cada una.

● Estrategias de aprendizaje consisten en un procedimiento o conjunto de pasos o

habilidades que un estudiante adquiere y emplea de forma intencional como
instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y
demandas académicas.
“Por su parte, las estrategias de enseñanza son todas aquellas ayudas planteadas por el
docente, que se proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento más profundo de
la información” (Hernández, 1999)

● Estrategias pedagógicas virtuales: Las estrategias pedagógicas son las acciones,

estructuras o pasos planeados por el facilitador para desarrollar acciones buscando
propiciar la formación y lograr la meta de aprendizaje. En la educación en línea se
promueve un modelo que se centra en el alumno, por lo que el docente diseña las
actividades, enseña a aprender y evalúa, mientras que el alumno realiza las
actividades, construye su propio aprendizaje y se autoevalúa.

● Estrategias didácticas virtuales: En un entorno virtual de aprendizaje los

componentes que interactúan en el acto didáctico son el docente, el estudiante, el
contenido y el contexto del aprendizaje.

37
Para aplicar esta estrategia se debe tomar en cuenta los siguientes elementos:

 1.Interactividad
Este principio permite que los participantes sean más activos y constructores de su propio
aprendizaje. El objetivo es buscar que los usuarios sean activos en las actividades, por lo
que el diseño debe favorecer el intercambio fluido de información, experiencias y
conocimientos. 
 
2. Multimedia
Los materiales y actividades deben permitir la incorporación de múltiples recursos como
textos, imágenes, animaciones, videos, sonidos, sitios web, entre otros. 
 
3. Durable y actualizable
Este principio establece una actualización permanente de los contenidos y las actividades,
por lo que los materiales creados siempre deben estar acordes a las temáticas actuales. 
 
4. Sincrónicos y asincrónicos
Permite a los participantes realizar las tareas y actividades en el mismo momento y en
cualquier lugar (sincrónico), o en el tiempo que él elija (asincrónico), adaptándose a sus
necesidades y posibilidades. 
 
5. Fácil acceso y manejo a los materiales y actividades

38
En estos entornos las actividades y los materiales están siempre disponibles por medio de la
red, los participantes los pueden descargar a su computadora y consultarlos cuando lo
deseen. 
 
6. Seguimiento
Permite establecer tiempos de entrega para que el participante pueda organizar las tareas,
así se pueden lograr mejores procesos de acompañamiento, permitiendo cumplir de manera
exitosa las actividades planteadas. 

7. Comunicación horizontal
Establece una relación de igualdad con tus alumnos, de modo que el aprendizaje y la
consecución de objetivos sean producto de la colaboración.

● Estrategia de trabajo colaborativo: Se basa en la construcción de conocimiento

en forma grupal empleando estructuras de comunicación, los resultados serán
siempre compartidos por el grupo, donde es fundamental la participación activa de
todos los miembros de forma cooperativa y abierta hacia el intercambio de ideas del
grupo.

Considerando los principios anteriores, surge la necesidad de identificar la importancia de

los recursos didácticos como apoyo en los ambientes de aprendizaje con modalidad virtual
o presencial, con la finalidad de que el estudiante interaccione y desarrolle las habilidades,
destrezas y conocimientos en acompañamiento con el mediador.

Recursos asociados a un EVA

Dentro de los recursos que se pueden utilizar en los entornos virtuales de aprendizaje se
presentan materiales didácticos, recursos educativos, objetos de aprendizaje y recurso
educativos abierto (REA). Se establecen los términos que permitan, al mediador, identificar

39
los recursos más acertados a utilizar en la planeación de un curso con modalidad presencial
o virtual.

Un material didáctico según (Marqués, 2000) “es un conjunto de elementos elaborados

desde un inicio con fines educativos para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje”.
Algunas funciones de estos son:

Proporcionar información.

• Ayudar a guiar el proceso de aprendizaje.

• Colaborar con el desarrollo y ejercicio de las habilidades en los aprendientes.

• Facilitar la simulación de situaciones.

• Motivar, impulsar y crear interés por el contenido a estudiar.

• Evaluar los conocimientos.

 Estrategias para el aprendizaje de la expresión oral

El desarrollo de la expresión oral requiere constante práctica, por eso es que las actividades que
la estimulen deben ser frecuentes y variadas, fijando el propósito en forma clara para que el
estudiante sepa qué es lo que se espera de él.

El aprendizaje de la expresión oral se puede realizar mediante varias opciones, como las
siguientes:

 Son aquellas que tienen una corta duración, entre cinco o diez minutos, y que se
insertan en las sesiones de aprendizaje destinadas a otros propósitos. El objetivo de
esta estrategia es dirigir la atención a capacidades específicas de la expresión oral, de tal
manera que se vaya reforzando progresivamente cada una de ellas. Esto requiere que el
alumno sepa con claridad lo que va a realizar (identificar partes importantes, identificar
el propósito del emisor, inferir datos, controlar la voz, seleccionar el turno de
participación, etc.). Es preferible desarrollar estas actividades cortas antes que las
aburridas tareas de llenar fichas de comprensión, con la única finalidad de detectar
errores.

40
Dentro de las estrategias verbales para la expresión oral podemos considerar las siguientes:
- Juegos de lenguaje (rimas, trabalenguas, adivinanzas y canciones)
-Cuentos de motores.
-Juegos de pronunciación de fonemas.
- Haciendo fono mímicas
- Actuando
- Dramatizando
- Utilizando el juego de roles
- Narrador de pequeñas historias
- Narrador  que describe objetos
- Narrador que describe animales
- Completando oraciones u pequeñas historias

“Un recurso educativo, es cualquier material que se utiliza con un fin didáctico o para el
desarrollo de actividades formativas” (Marqués, 2000). Pueden usarse en un contexto
educativo determinado, aunque no hayan sido creados con esta intención

En qué ayudan los recursos educativos:

• Permiten que los estudiantes conozcan sobre el tema y comprendan lo que se estudia.

• Permiten organizar la carga de trabajo tanto para el docente como para el estudiante, de
este modo se reduce el tiempo dedicado en la búsqueda y discriminación de información.

• Mejoran la motivación del aprendiente.

● Complementan las técnicas didácticas utilizadas por parte del docente.

Herramientas digitales educativas para la producción de recursos, materiales y objetos de

aprendizaje

Para la diversificación de las estrategias didácticas en los espacios de aprendizaje, se presentan

algunas herramientas para la creación de los recursos, materiales y objetos de aprendizajes con
fines didácticos.

41
 Clasificación Tipos Propósito Herramientas
-Presentaciones.
-Documentos de texto. Brindar recursos que sirvan
-Power Point.
-Videos. como apoyo al desarrollo de
un contenido o tema -You tube.
-Animaciones.
utilizado con una finalidad -Sitios web.
Recursos educativa.
Didáctico

es un instrumento que facilita la

Presentar a los estudiantes el
enseñanza aprendizaje, se
contenido de una temática de Presentaciones:
Materiales caracteriza por despertar el
manera completa. Power point.
interés del estudiante
didácticos Documentos
adaptándose a sus características, word.
por facilitar la labor docente y,
por ser sencillo, consistente y Animoto
adecuado a los contenidos.

En los últimos años, las posibilidades de comunicación síncrona han ido avanzando de
forma muy rápida. Si antes la comunicación síncrona generalmente se realizaba de forma
escrita, hoy en día existen otros medios que la complementan.

A continuación, se presentan las posibilidades didácticas de tres tipos de recursos que,

basándonos en el internet, tenemos a nuestra mano para promover una comunicación
síncrona guiando al alumnado por el docente y el acompañamiento de los padres de familia.

● El chat escrito
Aplicación informática que, haciendo uso de la conexión a internet, permite la
comunicación escrita inmediata y simultánea de múltiples usuarios.

● Chat académico

Es una herramienta que permite la comunicación de manera sincrónica y en tiempo real, a

través del mismo dos o más personas pueden conversar generalmente por medio de
mensajes de texto. Como herramienta educativa, es una actividad que propicia la discusión,

42
debate, entrevistas, asesorar y aclarar dudas sobre un tema específico, se puede trabajar en
grupos para un mejor aprovechamiento de la herramienta.

Ventajas de utilizar el chat:

• Capacidad de sintetizar las ideas en menor cantidad de palabras.

• Estimula la capacidad de trabajar y construir colaborativamente.

• Amplía las posibilidades de trabajar en equipo.

• Permite la accesibilidad a la información en temáticas de interés para los participantes. •

Genera procesos de discusión entre participantes y docentes.

• Se puede utilizar para comprobar los aprendizajes en los estudiantes.

● El videochat o la videoconferencia

Es un recurso que como formadores podemos utilizar para mejorar nuestra relación con
los alumnos. Nos permite comunicarnos con ellos no sólo mediante texto escrito sino a
través de la voz y la imagen.

La videoconferencia puede tener diferentes objetivos y por lo tanto adoptar diferentes

formatos.

-Tutoría grupal: Es el caso de utilizar videoconferencia para que el tutor pueda

interaccionar con un grupo reducido de alumnos.

Clase exposición por parte del profesor: En este caso, la interacción generalmente es uno a
muchos y a través de ella el docente expone un contenido, generalmente acompañándose de
una presentación, durante un tiempo limitado y como parte de una secuencia didáctica más
amplia que incluye otras actividades.

43
Una de las opciones de la videoconferencia es aquella a través de la cual un profesor realiza
una presentación a un determinado número de alumnos, utilizando los recursos de voz,
imagen y texto.

La implementación de estos recursos, materiales, cumplen una función importante en las

estrategias de aprendizaje en los entornos virtuales, ya que permite la diversificación de
medios para la adquisición de habilidades, conocimientos y capacidades en los aprendientes
y también en los facilitadores.

TÉCNICAS

Son procedimientos didácticos que se presta a ayudar a realizar una parte del aprendizaje que se
persigue con la estrategia se desarrollan consecutivamente con una serie de actividades con el fin de
llevar a cabo procesos de enseñanza – aprendizaje en los que los individuos forman parte activa del
proceso.

Permiten evaluar los procesos de aprendizaje en el momento que se producen, con esta los
docentes advierten los conocimientos, habilidades, a actitudes y valores que poseen los
alumnos. La técnica de evaluación que se utilizará de manera permanente es la observación
definida como la acción de mirar detenidamente, en el sentido de la experiencia
permitiendo conocer la realidad mediante la percepción directa de los objetos y fenómenos.

Además, el análisis de dichos autores contempla que cada uno de estos grupos de
estrategias está conformado por diferentes técnicas de enseñanza, que a continuación
explicaremos con más detalle.

● Técnicas centradas en la individualización de la enseñanza

44
 Se refiere a la utilización de técnicas que se adaptan a las necesidades e intereses del
estudiante. Las herramientas que brinda el entorno permiten que se eleve la
autonomía, el control del ritmo de enseñanza y las secuencias que marcan el
aprendizaje del estudiante. La utilización de estas técnicas requiere que el docente
establezca una relación directa con el estudiante y asigne actividades en pro de su
autorrealización y el grado de dificultad que así lo requiera.
Algunos ejemplos son: recuperación de información y recursos a través de la
Internet, trabajo individual con materiales interactivos (laboratorio, simulaciones,
experimentación, creación de modelos), contratos de aprendizaje, prácticas, el
aprendiz, técnicas centradas en el pensamiento crítico o en la creatividad.

● Trabajo con materiales multimedia interactivos: esta modalidad consiste en el

trabajo autónomo con materiales multimedia interactivos. Algunos ejemplos son:
los tutoriales, ejercicios y actividades prácticas, cuyo objetivo es la ejercitación del
pensamiento crítico o del pensamiento creativo mediante métodos de análisis,
ejercitación, solución de problemas o experimentación. Un aspecto importante en
esta técnica es que el docente debe evaluar muy bien el material que le entregará al
estudiante, de manera que posea todos los requerimientos tanto en el área de
competencias para su utilización como en los contenidos. Además, deberá
establecer la guía para la utilización de éste, como, por ejemplo, secuencias,
ejercicios que deberá realizar como requisito, entre otras.

● Prácticas: como su nombre lo indica, esta técnica consiste en establecer un

conjunto de prácticas que por medio de la red pueden ser supervisadas por
profesionales calificados, brindando así un acercamiento controlado a una situación
real. Es importante establecer exactamente qué se espera del estudiante durante el
período de práctica, las actividades, el tiempo y sus funciones. El docente debe estar
involucrado en el proceso y ofrecer las guías necesarias

● Técnicas centradas en el pensamiento crítico: se pueden utilizar actividades para

seleccionar y evaluar información o soluciones potenciales, así como la

45
 organización de la misma. Pueden ser la creación de gráficos, ensayos sobre pros y
contras, aspectos positivos y negativos, síntesis de lluvia de ideas, sumarios,
reflexiones, esquemas, entre otros.

● Técnicas centradas en la creatividad: pretende motivar y potenciar la habilidad

creativa de los estudiantes para la solución de un problema o situaciones, incitando
la imaginación, la intuición, pensamiento metafórico, la elaboración de ideas, la
curiosidad, implicación personal en la tarea, conexión con las experiencias previas,
habilidad artística, búsqueda de problemas, entre otras. El docente debe asumir un
rol de gestor para la distribución de las actividades, así como apoyar en los
ejercicios que se realicen.
Entre las técnicas tenemos: exposición didáctica, preguntas al grupo, entrevista o
consulta pública, tutoría pública exposiciones, y técnicas de trabajo colaborativo
comunicación entre muchos.
● Exposición didáctica: consiste en una presentación de un tema, donde se organizan
los aspectos más importantes en unidades, haciendo énfasis en la diferenciación de
los elementos básicos y secundarios. Usualmente, son clases cortas y persiguen
objetivos que serán reforzados con otras actividades, porque son, por lo general,
introducciones. Es importante que se apoyen en elementos gráficos, visuales o
auditivos en forma de demostraciones, para después ser ampliadas con técnicas de
actividad, pensamiento crítico, análisis u otras.

● Preguntas al grupo: como su nombre lo indica es el lanzamiento de preguntas

generadoras al grupo, que pueden ser a partir de un tema específico de investigación
o de resultados o trabajos realizados por los estudiantes, lo que permitirá la apertura
de un diálogo. Esta técnica es muy utilizada para foros como motivación inicial.
Además, incentiva la participación, la autovaloración y permite al docente observar
progresos y diagnosticar áreas que necesitan ser fortalecidas en los estudiantes.

46
● Tutoría pública: esta técnica establece que el docente brindará a los estudiantes un
espacio de conferencia electrónica con el objetivo de aclarar dudas, anunciar
eventos, contestar preguntas frecuentes, entre otros aspectos que se pueden tratar.

● Exposiciones: son presentaciones de trabajos asignados previamente por el docente,

pueden haber sido realizados en forma individual o grupal. Lo que pretenden es
desarrollar el análisis y la síntesis de información, la reflexión, la creatividad, entre
otros aspectos, ya que se presentan ante los demás miembros del grupo.
Paralelamente, se puede abrir un espacio de discusión para las preguntas y aportes
de todo el grupo, o mediante la moderación del docente, quien guiará los temas que
son de interés o que necesitan profundizar.

● Técnicas de trabajo colaborativo comunicación entre muchos: Ésta pretende la

construcción de conocimiento en forma grupal empleando estructuras de
comunicación de colaboración. Los resultados serán siempre compartidos por el
grupo, donde es fundamental la participación activa de todos los miembros de forma
cooperativa y abierta hacia el intercambio de ideas del grupo. El docente brindará
las normas, estructura de la actividad y realizará el seguimiento y la valoración.

Algunas de las principales técnicas que favorecen el trabajo colaborativo son: lluvia
de ideas, votación, valoración de decisiones, juegos de rol y trabajo por proyectos.

● Lluvia de ideas: su objetivo es poner en común el conjunto de ideas o

conocimientos que cada uno de los miembros del grupo posea acerca de un tema
determinado, y que con la moderación del docente (o persona designada para esa
función) se pueda llegar colectivamente a una síntesis, conclusión o acuerdo.
● Toda idea es importante, por lo tanto, debe ser tomada en cuenta y escrita en forma
textual con el fin de no sesgar los aportes. Cuando todos los miembros hayan
expresado sus ideas, se procede a la clasificación y, por último, a la generación y
votación de resultados.

47
 ● Valoración de decisiones: es realizar un análisis previo o posterior a una decisión
según sea el caso, con el fin de determinar aspectos positivos y negativos,
consecuencias, entre otros.

● Juegos de rol: Su objetivo es analizar las diferentes actitudes y reacciones de los

estudiantes frente a situaciones o hechos en concreto. Esta técnica se caracteriza por la
representación de “papeles”, es decir, los comportamientos de las personas. El docente
establece un tema, determina los roles que se presentarán, y se indica a cada estudiante qué
rol debe desempeñar. Seguidamente, se brinda un espacio para reflexión y construcción de
argumentos, por lo general, en forma grupal. Para finalizar, se procede a la presentación
mediante un debate o discusión, moderada por el docente.

1.3.2 ACTIVIDADES PLANEADAS

Diseño de las actividades de aprendizaje

En las diferentes modalidades de aprendizaje; virtuales o presenciales es de interés abordar

el diseño de las actividades que permiten generar aprendizajes en el estudiante ya que son
parte clave para el desarrollo de las competencias sobre todo en un modelo de enseñanza
basado en el aprendiente. Por lo que se entiende como actividad de aprendizaje al conjunto
de acciones o tareas que posibilitan al participante aprender de los contenidos, las mismas
deben ser planificadas por el docente.

El diseño de las actividades debe enfocarse en el logro del aprendizaje y no como un medio
para comprobarlo, generalmente cuando se planifican las actividades o ejercicios de un
curso se hacen con el fin de evaluar los contenidos presentados en los materiales y no en
generar aprendizajes nuevos. Las actividades de aprendizaje se aplican para aprender,
adquirir o construir el conocimiento sobre una o varias temáticas mediante la puesta en
práctica de los contenidos.

48
 Una forma de clasificar las actividades es por medio de la taxonomía de Bloom, ya que esta
define el nivel de conocimiento deseado en el diseño de la actividad planificada, por
ejemplo: comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación; todo depende del
aprendizaje que se desea lograr en el participante, así será la construcción de la actividad.

Tipos de actividades que se pueden utilizar en un EVA

Para el desarrollo de las actividades en los entornos de aprendizaje, se debe elegir primero
el contenido que se considera relevante, funcional y aplicable. Luego se debe valorar que
tipo de actividad de aprendizaje ideal para dicho contenido.

Lista de acciones o actividades previas para formar a los padres de familia y

niños en el desarrollo del lenguaje oral:

N· Nombre de la actividad Fecha:

1 Aplicación de cuestionario a los padres de Lunes 2 de febrero de 2021.

familia basado en la Escala de lenguaje
infantil de Louis Rossetti.

“Detectives del sonido” Miércoles 3 de febrero de 2021.

3 “Juguemos a recitar rimas, canciones,

trabalenguas y adivinanzas” Miércoles 8 de febrero de 2021.

4 “Juguemos a soplar” Miércoles 17 de febrero de 2021.

5 “Vamos a imitar” Lunes 22 de febrero de 2021.

6 “El veo veo” Miércoles 3 de marzo del 2021.

49
7 “Los pictogramas “ Miércoles 10 de marzo de 2021.

8 “Conoce todo sobre mí “ Miércoles 17 de marzo del 2021.

“ La oca fonológica” Miércoles 24 de marzo del 2021.

10 “Inventemos nuestro propio cuento” Miércoles 14 de abril del 2021.

50
51
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57
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59
60
 Campo de formación Lenguaje y comunicación
académica:

Organizador curricular 1 Organizador curricular 2

Oralidad Descripción

Aprendizaje esperado Menciona características de objetos y personas que conoce y observa.

Situación didáctica “Detectives del sonido”

Fecha: Jardín de Grado y Organización Tiempo: Recursos:

niños: grupo

Miércoles “Juan B. 1” D” Grupal (*) 30 min.  Infografía

Salazar”  Boca gigante
3 de Equipo ()  Computadora
 USB
febrero, Individual ()
 Ruleta
2020
 Lámina ilustrada
 Caja sorpresa
 Diferentes tipos de
objetos
 imágenes de distintas
de objetos, animales,
instrumentos
musicales, medios de
transportes, fenómenos
de la naturaleza etc.
 Caja de sonidos.

Actividad previa: Formar, concientizar por medio de una infografía a los padres de familia a cerca de la
importancia que tiene fortalecer el desarrollo del lenguaje oral e Indagar los conocimientos previos de los niños
con las siguientes interrogantes: ¿Saben que son los sonidos? ¿Los conoces? ¿Cuáles han escuchado?

Inicio  Se les dará una breve introducción a cerca de los sonidos y su importancia.

61
  invitará a los alumnos a cerrar sus ojos colocando sus manos sobre los mismos para que
centren su atención al escuchar los sonidos.

Desarrollo  Presentar una caja sorpresa en el que irán incluidos diferentes objetos (juguetes de
animales, instrumentos musicales, medios de transportes etc.
 Al azar se sacará cada objeto.
 Se les dará algunas pistas para que logren descubrir de que objeto, animal, instrumento
musical o fenómeno natural es.
 El primero en adivinar levantará la mano y emitirá el sonido.
Cierre  Finalmente se mostrará una ruleta digital que contendrá las distintas categorías de los
tipos de sonidos.
 Se girará la ruleta y a partir de la categoría que quedó señalada, en la caja de los sonidos
los alumnos elaboraron, buscarán la imagen en base a la categoría que quedó marcada.
 Mencionarán las características, cual es nombre y emitirán el sonido según sea el caso
de acuerdo a la imagen que observan en la tarjeta.

Evaluación

Rúbrica: Instrumento de evaluación con base en una serie de indicadores que

permiten ubicar el grado de desarrollo de los conocimientos, habilidades y actitudes o
valores, en una escala determinada.

Portafolio de evidencias: Sirve para ir recopilando evidencias de los trabajos de los

estudiantes.

62
63
Actividad: “Detectives del sonido”

Tiempo aproximado: 30 minutos.

Espacio: Clase virtual en la plataforma Google Meet.

En que consiste:

Consiste en realizar ejercicios de elevación de lengua y ápice lingual (praxias orofaciales) a

partir del cuento “La casita” en el cual se irán ejecutando diferentes movimientos con la
lengua de acuerdo a lo que se va observando y escuchando en la narración.

 Toca el timbre (toca la nariz)

 Sale una señora (saca la lengua)
 Se asoma de un lado se asoma del otro (lateralización de la lengua)
 Barre la calle (la lengua recorre el labio inferior)
 Da una vuelta (la lengua recorre alrededor del contorno de la boca)
 Limpia las cortinas (Recorre los dientes con la lengua por fuera y por
dentro)
 Limpia el techo (Recorre con la lengua el labio superior)
 Se mete a dormir (meter la lengua)

Por medio de la discriminación auditiva se fomente en los alumnos el reconocimiento,

diferenciación y pronunciación de los sonidos, la importancia para lograr una adecuada
articulación del lenguaje.

De qué forma contribuirá a mejorar la situación problemática

Objetivo: Identificar diferentes tipos de sonidos (naturaleza, animales, objetos y

fenómenos de la vida diaria y recordar secuencias.

Gracias a las praxias orofaciales ayudará a la estimulación del lenguaje temprana en los
alumnos de primer grado, para optimizar el control de los movimientos de los órganos que
intervienen en la producción de los sonidos del habla, mejorar la movilidad, agilidad y
coordinación de los movimientos de los labios, lengua, mejilla, velo del paladar y soplo.

64
Así mismo a través la discriminación auditiva lograr una correcta articulación para
fomentar en los niños y niñas el hábito de escuchar, y así al emitir los sonidos desarrollen
mejor su pronunciación y lenguaje oral.

Reflexión de la actividad 2 “Detectives del sonido”

La realización de la actividad no fue la adecuada influyeron algunos factores no pudo

llevarse a cabo como se esperaba, en la clase virtual la mayoría de los alumnos no se
integró, debido a que estaban muy inquietos y muy distraídos solo algunos niños realizaron
la actividad previa ejecutando ejercicios de praxias orofaciales (lengua afuera, a la derecha,
a la izquierda, lengua abajo, relamerse el contorno de la boca, recorrer la lengua entre los
dientes y meter la lengua.

El material didáctico que se eligió fue apto, aunque cabe mencionar que debido a que los
alumnos no estaban enérgicos para realizar la actividad se dificultó desarrollarla de forma
adecuada. La mayoría no participó, hubo pocos niños que lograron ejecutar los ejercicios
de praxias orofaciales, así como la identificación de diferentes tipos de sonidos naturaleza,
animales, objetos y fenómenos naturales al mencionar, expresar características de objetos,
personas que conoce y observa.

Lo cual se logró en los alumnos que participaron, la estimulación de la lengua, la emisión

de sonidos para una óptima pronunciación y favorecer la oralidad.

Para más detalle ver anexo 3. Con su respectivas evidencias fotográficas y rúbrica.

65
 Campo de formación Lenguaje y comunicación
académica:

Organizador curricular 1 Organizador curricular 2

Literatura interpretación e intercambio de poemas y juegos literarios

Aprendizaje esperado Dice rimas, canciones, trabalenguas, adivinanzas y otros juegos del lenguaje.

Situación didáctica “Juguemos a recitar rimas, canciones, trabalenguas y adivinanzas”

Fecha: Jardín de Grado y Organización Tiempo: Recursos:

niños: grupo

Miércoles “Juan B. 1” D” Grupal () 30 min.

Salazar”
10 de Equipo ()  Computadora
 USB
febrero, Individual (*)  Láminas ilustradas
2020  Tómbola
 Post it de colores
 Marcadores.
 Tarjetas de diferentes
objetos frutas, verduras,
animales etc.

Actividad previa: Indagar los conocimientos previos de los niños a través de las siguientes preguntas ¿Saben
que son los juegos de lenguaje? ¿Han recitado rimas? ¿Han interpretado canciones? ¿Han dicho alguna
trabalenguas? ¿Conocen las adivinanzas?

Inicio  En grupo se entonará la canción “Lengua saltarina”.

 Explicar en qué consiste cada juego de lenguaje.

66
Desarrollo  Mostrar algunos ejemplos de rimas, canciones, trabalenguas y adivinanzas.
 En conjunto llevar a cabo la repetición de los mismos.
Cierre  Finalmente, se les presentará una tómbola con los nombres de los alumnos.
 Al girarla al azar se sacarán cinco posts it que llevarán los nombres de los niños que
participarán en cada juego de lenguaje.
 Se seguirá la misma dinámica de la tómbola con los otros juegos de lenguaje.
 Cada alumno presentará sus tarjetas de diferentes objetos, frutas, verduras, animales etc
A partir de estas las irá recitando otras las mismas según sea cada juego de lenguaje.

Evaluación

Rúbrica: Instrumento de evaluación con base en una serie de indicadores que

permiten ubicar el grado de desarrollo de los conocimientos, habilidades y actitudes o
valores, en una escala determinada.

Portafolio de evidencias: Sirve para ir recopilando evidencias de los trabajos de los

estudiantes.

67
 Reflexión de la actividad 3 “Juguemos a recitar rimas, canciones,
trabalenguas y adivinanzas”
La organización y desarrollo de la actividad fue la adecuada, los alumnos se mostraron
activos y muy participativos al realizar la actividad previa se interesaron en ejecutar los
ejercicios de distintos movimientos para una mejor estimulación de la lengua.

El material didáctico que se utilizó fue el apropiado, llamativo permitió despertar la

atención; lo cual se logró que los alumnos a través de la repetición, pronunciación de juegos
de lenguaje pronuncien, así mismo detecten fonemas en las palabras y puedan expresar
frases largas.

A través de los trabalenguas adquirir rapidez, precisión en el habla, además de estimular su

vocabulario, aumentan su atención, memoria y las adivinanzas para hacer hincapié en la
pronunciación correcta de determinados fonemas.

Para más detalle ver anexo 4. Con su respectivas evidencias fotográficas y rúbrica.

68
 Campo de formación académica: Lenguaje y comunicación

Organizador curricular 1 Organizador curricular 2

Oralidad Descripción

Aprendizaje esperado Menciona características de objetos y personas que conoce y observa.

Situación didáctica “ Juguemos a soplar ”

Fecha: Jardín de Grado y Organización Tiempo: Recursos:

niños: grupo

Miércoles “Juan B. 1” D” Grupal (*) 30 min. Hojas de colores

Salazar”
17 de febrero, Equipo () 1 popote

2020 Individual () Pegamento

Cuento motor
Actividad previa: Diagnosticar los saberes previos de los alumnos preguntarles si han escuchado la palabra soplar?
¿Alguna vez han realizado actividades de soplo? Dar una breve explicación para concientizar a los padres a cerca de la importanci
tiene llevar a cabo ejercicios de soplo desde lo más simples a lo más complejo

Inicio • Ejecutar ejercicios simples de soplo

• Inspirar lentamente el aire por la nariz inflando el estómago como si fuera un globo.
• Soplar el aire lentamente por la boca, desinflando el estómago.
Desarrollo  Con el material proporcionado elaborarán un espanta suegras

69
  Explicar el procedimiento e ir elaborando en conjunto.

Cierre  Practicar ejercicios de soplo rápido y lento .

Evaluación

Rúbrica: Instrumento de evaluación con base en una serie de indicadores que permiten ubicar e
grado de desarrollo de los conocimientos, habilidades y actitudes o valores, en una escala
determinada.

70
Portafolio de evidencias: Sirve para ir recopilando evidencias de los trabajos de los estudiantes.

71
Actividad: “Juguemos a soplar”
Tiempo aproximado: 30 minutos.
Espacio: Clase virtual en la plataforma Google Meet.
En que consiste:
Ejercitar la respiración y también aprender a compensar el mismo de la misma
mediante el soplo ejecutando ejercicios:
 Soplar sin inflar las mejillas
 Soplar inflando las mejillas.
Soplar hacia el centro

De qué forma contribuirá a mejorar la situación problemática

Objetivo: Establecer que el niño y la niña tome conciencia de su respiración, que
sienta como entra el aire por la nariz y sale por la boca, determinando que esta es
la forma correcta de respiración.
Con la elaboración del espanta suegras ayudará a fortalecer los músculos de la
boca y el soplido. Estos ejercicios permitirán controlar la fuerza del soplo fuerte,
débil, la direccionalidad del soplo, para mejorar la articulación de las palabras.

72
 Reflexión de la actividad 4“Juguemos a soplar”

Este día se llevó a cabo la actividad de lenguaje que consistió en que los alumnos
elaboraron con hojas de colores su propio espanta suegras y un popote diseñado en forma
de elefante, el material que se utilizó fue el adecuado todos los niños se interesaron en la
realización de la misma; lo cual favoreció en gran medida la ejecución de ejercicios de
soplo débiles y fuertes permitiendo que los alumnos aprendieran a un mejor control de su
respiración para mejorar la pronunciación de los fonemas para propiciar un desarrollo
óptimo del lenguaje oral.

Para más detalle ver anexo 5. Con su respectivas evidencias fotográficas y rúbrica.

Campo de formación Lenguaje y comunicación

73
 académica:

Organizador curricular 1 Organizador curricular 2

Oralidad Competencia Descripción Integración de la corporeidad

motriz

Transversalidad

Menciona características de objetos y personas que conoce y observa.

Aprendizajes
esperados Identifica sus posibilidades expresivas y motrices en actividades que implican
organización espacio- temporal, lateralidad, equilibrio y coordinación.

Situación didáctica “ Vamos a imitar “

Fecha: Jard Grado y grupo Organización Tiempo: Recursos:

ín
de
niño
s:

Lunes 22 “Ju 1” D” Grupal () 30 min. Gusano de papel previamente

de febrero an elaborado.
de 2021 B. Equipo ()
Sala 1 popote
Individual (*)
zar” Ropa cómoda
Actividad previa: Para recapitular la clase a cerca de los ejercicios de soplo se les cuestionará a los alumnos con las
siguientes preguntas ¿De los ejercicios de soplo que llevaste a cabo te pareció más interesante el ejercicio de inhalación y
exhalación con el estómago o realizar soplidos con el espanta suegras ¿Por qué?

Se realizará la actividad de ejercicio por medio de las “Carreras de gusanitos” con el fin de retroalimentar en el control
adecuado de la respiración por medio de soplidos fuertes y débiles.

Inicio  Narración del cuento motor “Un día en el zoológico”

 Emitirán e imitarán sonidos, gestos movimiento y que describirán características que tienen los
personajes que se vayan narrando.

Desarrollo  Emitirán e imitarán sonidos, gestos, ejecutar movimiento y describirán características que tienen

74
 los personajes que se vayan narrando.
Cierre  Al finalizar generar una lluvia de ideas acerca de lo que se abordó en el cuento ¿Qué
movimientos se les facilitó ¿Cuál no? ¿Por qué?

Evaluación

Rúbrica: Instrumento de evaluación con base en una serie de indicadores que

permiten ubicar el grado de desarrollo de los conocimientos, habilidades y actitudes o
valores, en una escala determinada.

Portafolio de evidencias: Sirve para ir recopilando evidencias de los trabajos de los

estudiantes.

75
Actividad: “Vamos a imitar”

Tiempo aproximado: 30 minutos.

Espacio: Clase virtual en la plataforma Google Meet.

En que consiste:

Mediante el juego “Carrera de gusanitos se ejecutarán ejercicios de soplo

 Fuertes
 Débiles

Para medir el ritmo, la intensidad y la direccionalidad del soplo

Al narrar el cuento motor ejecutarán diversos movimientos así como también

emitir sonidos para articular la lengua al llevar a cabo ejercicios de praxias
(movimientos organizados de mayor o menor dificultad con la finalidad de
pronunciar correctamente diferentes fonemas para potencializar el desarrollo del
lenguaje oral.

 Abrir y cerrar los ojos.

 Fruncir el ceño.
 Expresar emociones, como pueden ser: miedo, enfado, sorpresa…
 Abrir y cerrar la boca.
 Hinchar las mejillas.
 Mover las mejillas (imitando a un pez).
 Sacar y meter la lengua con los labios cerrados.
 Con la boca semiabierta sacar la lengua y tocar los labios
alternativamente.
 Sacar la lengua por la comisura de los labios.
 Dara golpes con la lengua contra el paladar.
 Chasquear la lengua.
 Poner morritos.
 Vibrar los labios a modo de pedorretas.
 Imitar un bostezo.

76
  Emitir ronquidos.
 Abrir y cerrar la boca.
 Masticar.
 Tragar.

De qué forma contribuirá a mejorar la situación problemática

Objetivo: Establecer que el niño y la niña tome conciencia de su respiración, que

sienta como entra el aire por la nariz y sale por la boca, determinando que esta es
la forma correcta de respiración.

Fomentar la habilidad facial

Reducir patrones musculares inadecuados

Mejorar el control de los movimientos de la lengua para hacer más precisa y

eficaz.

Habilidad en los labios

Movilidad velar y mandibular.

Mediante la narración del cuento se fortalece la discriminación auditiva

fomentando en los alumnos el reconocimiento, diferenciación y pronunciación de
los sonidos, la importancia para lograr una adecuada articulación del lenguaje.

77
Reflexión de la actividad 5 “Vamos a imitar”

Este día se llevó a cabo la clase virtual de lenguaje, en el cual los alumnos realizaron
ejercicios de soplo a través de una carrera de gusanos con el fin de practicar soplidos
fuertes y débiles para tener un mejor control de su respiración.

Así mismo en la actividad central ejecutaron ejercicios de praxias orofaciales, imitando los
sonidos y movimientos de los personajes que se iban narrando mediante el cuento motor
titulado “Un día en el zoo” por lo cual favoreció la discriminación auditiva fomentando el
reconocimiento, la diferenciación la pronunciación de los sonidos y la importancia para
lograr una buena articulación del lenguaje.

Para más detalle ver anexo 6 con sus respectivas evidencias fotográficas y rúbrica.

78
 Campo de formación Lenguaje y comunicación
académica:

Organizador curricular 1 Organizador curricular 2

Oralidad Descripción

Aprendizaje esperado Menciona características de objetos y personas que conoce y observa.

Situación didáctica “ El veo veo”

Fecha: Jardín de Grado y Organización Tiempo: Recursos:

niños: grupo

Miércoles “Juan B. 1” D” Grupal (*) 30 min. 1 popote

Salazar”
3 de Equipo () Pintura de varios colores

marzo de Individual () Agua

2021. Hoja impresas o dibujo de una cara

Caja

79
 Juguetes u objetos familiares que
inicien con las letras a,e,i,o,u

Dardo

Tiro al blanco

Actividad previa: Para recapitular los ejercicios de soplo se les preguntará a los alumnos ¿De las actividades de
soplo que llevaron a cabo? ¿Cuál les pareció más interesante? ¿Por qué? Se llevará a cabo un breve ejercicio de soplo
llamado cabellos locos.

Inicio  Explicar a los alumnos que jugarán a guardar los juguetes en una caja acompañados de una
canción “Veo veo”
Desarrollo
 Colocarán la caja frente a ellos.
 Se les presentará un juego del tiro al blanco el cual tendrá distribuidas las cinco vocales
(a,e,i,o, o, o y u)
 Al tirar el dardo al tiro al blanco se irá descubriendo que letra es y en base a la letra irán
cantando la canción y buscarán el juguete nombrado con la vocal mencionada.
 Al encontrar el objeto mencionarán cual es el nombre y qué características tiene.
 Se seguirá la misma dinámica con cinco objetos.
Cierre  Al finalizar se generará una lluvia de ideas acerca de los objetos que encontraron ¿Cómo
les pareció la actividad? ¿Qué letras encontraron? ¿Cómo se llaman esas letras?

Evaluación

Rúbrica: Instrumento de evaluación con base en una serie de indicadores que

permiten ubicar el grado de desarrollo de los conocimientos, habilidades y actitudes o
valores, en una escala determinada.

Portafolio de evidencias: Sirve para ir recopilando evidencias de los trabajos de los

estudiantes.

80
Actividad: “Juguemos al veo veo”

Tiempo aproximado: 30 minutos.

Espacio: Clase virtual en la plataforma Google Meet.

En que consiste:

Ejercitar la respiración y también aprender a compensar el mismo de la misma

mediante el soplo ejecutando ejercicios:

 Ejecutar soplidos débiles y soplidos fuerte

Por medio de la actividad cabellos locos los alumnos llevarán a cabo ejercicios de
soplo por medio de un popote y pinturas de colores disueltas en agua soplarán
sobre un dibujo en el que esté la cabeza de un niño en el cual irán soplando hasta
ir formando cabellos de colores.

Por medio del canto los alumnos estarán desarrollando su lengua oral así mismo
al ir mencionando que objetos son y cuáles son sus características estarán
enriqueciendo e incrementando su vocabulario.

De qué forma contribuirá a mejorar la situación problemática

81
Objetivo: Establecer que el niño y la niña tome conciencia de su respiración, que
sienta como entra el aire por la nariz y sale por la boca, determinando que esta es
la forma correcta de respiración.

Conocer el nombre de diferentes objetos de su entorno.

Destreza: Pronunciar palabras y frases.

Área de desarrollo: Lenguaje verbal y no verbal-psicomotor

Reflexión de la actividad 6 “El veo veo”

Este día se llevó a cabo la clase virtual de lenguaje, lo cual la actividad consistió en que los
alumnos realizaron ejercicios de soplo utilizando materiales adecuados (popote, y pintura)
de una forma lúdica con pintura diluida en agua dibujaron cabellos a la silueta de la imagen
de un niño con el fin de practicar mediante soplidos una correcta respiración para una mejor
pronunciación de los sonidos y fonemas.

Se mostraron participativos en el desarrollo de la misma, la actividad se centró en que por

medio del canto pronunciaran diferentes palabras al mismo tiempo objetos o juguetes que
llevaran la inicial de laguna vocal (A avión, E elegante, I iguana, O oso y U unicornio lo
que permitió mencionar y describir las características de estos permitiendo enriquecer y
mejorar su oralidad.

Para más detalle ver anexo 7 con sus respectivas evidencias fotográficas y rúbrica.

82
 Campo de formación Lenguaje y comunicación
académica:

Organizador curricular 1 Organizador curricular 2

Oralidad Descripción

Aprendizaje esperado Menciona características de objetos y personas que conoce y observa.

Situación didáctica “ Los pictogramas ”

Fecha: Jardín Grado Organización Tiempo: Recursos:

de y
niños: grupo

Miércoles “Juan 1” D” Grupal (*) 30 min. Dado gigante.

83
 10 de B. Equipo () Diferentes tipos de imágenes
Salazar
Marzo de 2021. Individual () Una lámina.
”
Marcador.

6 tarjetas de diferentes tipos de

pictogramas.

Bocina

USB.

Actividad previa: Para diagnosticar los saberes previos de los alumnos se les cuestionará con lo siguiente ¿Saben que
es un pictograma? ¿Los conocen? ¿Saben para qué se utilizan? Partiendo de sus respuestas se les dará una breve
explicación del pictograma y su importancia; posteriormente se entonará la canción para favorecer el incremento del
vocabulario.

Inicio  Explicar a los alumnos que jugarán a describir pictogramas se les presentará un dado gigante
en el que tendrá plasmados los seis tipos de pictogramas (acciones, cuento, saludos, partes
del cuerpo, canciones y medios de transportes) que describirán durante el transcurso de la
clase.
 Primero se les dará un ejemplo y después lo llevarán a cabo.
Desarrollo
 Dejaré rodar el dado en el suelo, observarán que tipo de pictograma indicó una de las caras
del dado.
 Se les irá asignando participaciones en cuanto descubran cual es el pictograma seleccionado,
los niños buscarán en sus tarjetas el pictograma y lo describirán mencionando palabras al ir
visualizando las imágenes así mismo irán desarrollando la descripción del pictograma.
Cierre

Al finalizar se les preguntará como les pareció la actividad ¿Qué palabras ya conocían? ¿Cuáles
aprendieron?

Evaluación

Rúbrica: Instrumento de evaluación con base en una serie de indicadores que permiten
ubicar el grado de desarrollo de los conocimientos, habilidades y actitudes o valores, en
una escala determinada.

84
 Portafolio de evidencias: Sirve para ir recopilando evidencias de los trabajos de los
estudiantes.

Actividad: “Los pictogramas”

Tiempo aproximado: 30 minutos.

Espacio: Clase virtual en la plataforma Google Meet.

En que consiste:

Por medio del canto los alumnos estarán desarrollando su lengua oral así mismo
al ir mencionando diferentes palabras estarán mejorando su pronunciación
enriqueciendo e incrementando su vocabulario.

Se describirán diferentes tipos de pictogramas como herramienta lingüística con

material de apoyo un dado didáctico utilizando unas tarjetas para que los
alumnos desarrollarán su oralidad y vocabulario.

85
 De qué forma contribuirá a mejorar la situación problemática

Objetivo: Fortalecer el vocabulario aprendiendo nuevas palabras, así mismo

estimular el desarrollo del lenguaje oral mediante la descripción o narración de
acciones, cuentos, saludos, partes del cuerpo, medios de transporte y entonación
de canciones.

Destreza: Pronunciar palabras y frases.

Beneficios:

Facilita la atención, la memoria y la estructura adecuada del lenguaje.

 Tienen simplicidad, son permanentes y de fácil percepción.
 Favorecen la adquisición de nuevos conceptos y palabras en cualquier
idioma Presentan claves para entender acciones y situaciones.
 Facilitan el orden de la información en la mente.
Intervienen en el proceso de lectura global.
.Favorecen la expresión para que el niño pueda clasificar, señalar, organizar,
seriar o hacer frases, pueden formar mensajes completos).

Reflexión de la actividad 7 “Los pictogramas”

Este día se llevó a cabo la clase virtual de lenguaje, lo cual se realizó la actividad “Los
pictogramas” en el que los alumnos trataron de mencionar, narrar o entonar (acciones,
cuentos, canciones, partes del cuerpo, saludos) por medio de tarjetas de pictogramas a
través de imágenes que visualizaban con la finalidad de enriquecer y fortalecer su
vocabulario.

E l material que se utilizó fue el adecuado, aunque cabe mencionar que solo algunos
alumnos lograron el aprendizaje esperado, en su mayoría se mostraron distraídos y no
lograron llevar a cabo correctamente la actividad.

Debido a esto se tienen que aplicar actividades más dinamizadoras para lograr captar la
atención y poder despertar el interés y el entusiasmo en los niños y niñas.

86
 Para más detalle ver anexo 8 con sus respectivas evidencias fotográficas y rúbrica.

Campo de formación Lenguaje y comunicación

académica:

Área de desarrollo personal y Educación socioemocional

social:

Organizador curricular 1 Organizador curricular 2

Oralidad Autoconocimiento Descripción Autoestima

Menciona características de objetos y personas que conoce y observa.

87
 Aprendizaje esperado Reconoce y expresa características personales: Su nombre, cómo es físicamente,
que le gusta, que no le gusta, que se le facilita y que se le dificulta.

Situación didáctica “ Conocer todo a cerca de mí ”

Fecha: Jardín de Grado y Organización Tiempo: Recursos:

niños: grupo

Miércoles “Juan B. 1” D” Grupal (*) 30 min. Cartulina

Salazar” Imágenes
17 de marzo Equipo () Foto de cara o cuerpo
de 2021 completo del niño(a)
Individual ()
Imágenes de
Nombre del niño
Como es (foto en el que
describa personalidad y
su fisionomía)
Familia
Lo que le gusta:
Color
Comida
Mascota
Que le gustaría ser de
grande
Pasatiempo:
Lo que le disgusta
Actividad previa: Para conocer los conocimientos previos de los alumnos se realizará las siguientes
interrogantes ¿Saben que es el autoconcepto?¿Alguna vez se han observado en el espejo y se han preguntado
¿Cómo son?

Inicio  Se les dará una breve explicación a cerca del autoconcepto y para introducirlos a la
actividad se entonará una canción titulada” ¿Quién soy ¿quién soy yo?
 Preguntarles que escucharon en la canción.
 En una cartulina los alumnos llevarán a cabo un expediente para conocerse así mismo en
el que pegarán imágenes de acuerdo a su historial de vida (nombre, como son
físicamente y personalidad, quienes son los integrantes de su familia, que le gusta, que le
disgusta, pasatiempo favorito los irán mencionando.

Desarrollo  Se girará una pirinola en la que estarán plasmados los nombres de los niños, en la cual
por medio de esta se irán asignando las participaciones.

Cierre  Al finalizar se generará una lluvia de ideas con las siguientes interrogantes ¿Cómo les
pareció la actividad? ¿Lograron conocerse mejor? ¿Qué es lo que no conocían de

88
 ustedes y ahora conoces? ¿Cómo se sintieron al reconocerse asi mismos?

Evaluación

Rúbrica: Instrumento de evaluación con base en una serie de indicadores que permiten
ubicar el grado de desarrollo de los conocimientos, habilidades y actitudes o valores, en
una escala determinada.

Portafolio de evidencias: Sirve para ir recopilando evidencias de los trabajos de los

estudiantes.

Actividad: “Conocer todo a cerca de mí”

Tiempo aproximado: 30 minutos.

Espacio: Clase virtual en la plataforma Google Meet.

En que consiste:
89
  Por medio del canto los alumnos estarán desarrollando su lengua oral así mismo al
ir mencionando que objetos son y cuáles son sus características estarán
enriqueciendo e incrementando su vocabulario.

De qué forma contribuirá a mejorar la situación problemática

Objetivo: Favorecer la oralidad y enriquecer el vocabulario al elaborar un expediente

personal que le permita a los niños y niñas identificar y reconocer su autoconcepto
partiendo de la interrogante ¿Quién soy yo? En el que se lleve a cabo descripciones a cerca
de quienes son, sus actos, percepciones, motivos e intenciones.

A través de esta actividad permitirá que los alumnos logren un mayor conocimiento sobre sí
mismos tienen mayores posibilidades de establecer relaciones sociales saludables y de
alcanzar sus metas es decir, tener éxito en la vida y en general, de lograr un estado de
bienestar al saber cuáles son sus capacidades y debilidades en los diferentes ámbitos ya sea
personal, familiar, laboral etc para actuar sobre los mismos reforzándolos o mejorándolos.

Área de desarrollo: Lenguaje verbal

Reflexión de la actividad 8 “Conoce todo sobre mí”

Se llevó a cabo la actividad “Conoce todo a cerca de mí”, en la cual los alumnos realizaron
su expediente personal en el que a través de fotos plasmadas iban elaborando su expediente
logrando describir de forma oral como son físicamente, su familia, edad, su personalidad,
sus gustos, disgustos, pasatiempo favorito.

El material que se utilizó fue el adecuado, los alumnos se mostraron muy activos y
participativos, por lo que se rescata que en la mayoría se logró el aprendizaje esperado:

Menciona características de objetos y personas que conoce y observa.

90
 Reconoce y expresa características personales: Su nombre, cómo es físicamente, que le
gusta, que no le gusta, que se le facilita y que se le dificulta.

Para más detalle ver anexo 9 con sus respectivas evidencias fotográficas y rúbrica.

Campo de formación académica: Lenguaje y Comunicación

Organizador curricular 1 Organizador curricular 2

Oralidad Descripción

91
 Aprendizaje esperado Menciona características de objetos y personas que conoce y observa.

Situación didáctica “ La Oca fonológica”

Fecha: Jardín de Grado y Organización Tiempo: Recursos:

niños: grupo

Miércoles “Juan B. 1” D” Grupal (*) 30 min. 2 dados pequeños

Salazar”
24 de marzo Equipo () Tablero de laberinto.
de 2021
Individual ()
Actividad previa: Para conocer los conocimientos previos de los alumnos se realizará las siguientes
interrogantes ¿Han escuchado hablar acerca de los juegos de mesa? ¿Conocen el juego de la oca? ¿Alguna
vez lo han jugado?

Inicio  Previamente los alumnos colocarán en su mesa el laberinto del juego de la oca.
 Se les explicará en qué consiste el juego y se les dará a conocer las indicaciones.

Desarrollo  Se les dará un ejemplo para llevar a cabo el juego

 Se lanzará los dos dados, contarán el total de puntos los cuales serán los que vayan
avanzando dependiendo los puntos que indique el dado.
 Al llegar a la casilla los niños mencionarán las características de ese objeto, animal o
cosa según la casilla a la que avanzó.
 Se les irá asignando las participaciones de acuerdo a como vayan avanzando de acuerdo
a la puntuación.

Cierre  Al finalizar se generará una lluvia de ideas con las siguientes interrogantes ¿Cómo les
pareció el juego? ¿Qué palabras ya conocían? ¿Conocieron nuevas palabras? ¿Cuáles?

Rúbrica: Instrumento de evaluación con base en una serie de indicadores que permiten ubicar el
grado de desarrollo de los conocimientos, habilidades y actitudes o valores, en una escala
determinada.

92
 Portafolio de evidencias: Sirve para ir recopilando evidencias de los trabajos de los
estudiantes.

Actividad: “La oca fonológica”

Tiempo aproximado: 30 minutos.

Espacio: Clase virtual en la plataforma Google Meet.
En que consiste:

93
Descripción del Juego:
La idea es llegar a la meta, en cada casilla hay un pictograma debemos decir la
palabra, fonema a fonema. Si caemos en la oca (diremos de oca a oca y tiro por
qué me toca) si caemos en la casilla de flecha (retrocedemos tres casillas).
El juego es como el de la oca, pero cada vez que el niño avanza en una casilla
tiene que mencionar la casilla el nombre de la imagen (objeto, animal o cosa) que
está en la casilla. De esta manera desarrollarán la articulación y generalización del
fonema. Por medio del juego de la oca Trabajarán la conciencia fonológica,
semántica, articulación, conteo, ampliación de vocabulario, conversación,
estructuración de frases y mejorar su pronunciación.

De qué forma contribuirá a mejorar la situación problemática

Objetivo: Fortalecer el vocabulario aprendiendo nuevas palabras.
Destreza: Conciencia de Fonema (identificación). Correspondencia
Grafía -Fonema. Pronunciar palabras.

Reflexión de la actividad 9 “ La oca fonológica”

los alumnos llevaron a cabo un juego de mesa titulado “Ocas fonológicas” en el que se
mostraron participativos se observó que en la mayoría se logró fortalecer la pronunciación

94
 de los fonemas y mediante la interacción de este juego conocieron nuevas palabras, así
mismo mejoraron su lenguaje oral.
Los materiales que se utilizaron ( un tablero de casillas , un dado y una ficha) fueron los
adecuados ya que despertó el interés y la atención de los niños y niñas.

Para más detalle ver anexo 10 con sus respectivas evidencias fotográficas y rúbrica.

Campo de formación académica: Lenguaje y Comunicación

Organizador curricular 1 Organizador curricular 2

95
 Oralidad Descripción

Aprendizaje esperado Menciona características de objetos y personas que conoce y observa.

Situación didáctica “ Inventemos nuestro propio cuento ”

Fecha: Jardín de Grado y Organización Tiempo: Recursos:

niños: grupo

Miércoles “Juan B. 1” D” Grupal (*) 30 min. Fichero

Salazar”
14 de abril Equipo ( ) Tarjetas con distintas imágenes
de 2021. (animales, objetos, medios de
Individual ( ) transportes, personajes, lugares
etc.)

Laptop

Tómbola

Tiras de papel con nombre de los

alumnos.

Actividad previa: Para conocer los conocimientos previos de los alumnos se realizará las siguientes
interrogantes ¿Saben qué son los cuentos? ¿Los conocen? ¿Qué cuentos conocen? ¿Alguna vez han
inventado uno? Posteriormente se les dará una breve explicación acerca del concepto de cuento y su
importancia en el desarrollo del lenguaje oral.

Inicio  Previo a la actividad los niños tendrán colocados en sus mesas un fichero de tarjetas
titulado “La fábrica de los cuentos” en el que contendrá diferentes imágenes de animales,
personajes, lugares, medios de transportes, objetos etc.
 Antes de iniciar se realizará la presentación de una narración de un cuento inventado a
través de diversas tarjetas.
 Al término de este se les preguntará que fue lo que entendieron del mismo.

Desarrollo
 Posteriormente los alumnos irán siguiendo la misma dinámica, seleccionando cinco
tarjetas con distintas imágenes de las cuales irán inventando su propio cuento,

96
 mencionarán un título, quienes son los personajes, sus características y el lugar o
lugares donde se está desarrollando.
 Por medio de una tómbola se irán seleccionando los nombres al azar para asignar las
participaciones.

Cierre  Al finalizar se generará una lluvia de ideas con las siguientes interrogantes

Rúbrica: Instrumento de evaluación con base en una serie de indicadores que permiten ubicar el
grado de desarrollo de los conocimientos, habilidades y actitudes o valores, en una escala
determinada.

Portafolio de evidencias: Sirve para ir recopilando evidencias de los trabajos de los

estudiantes.

97
Actividad: “Inventemos nuestro propio cuento”

Tiempo aproximado: 30 minutos.

Espacio: Clase virtual en la plataforma Google Meet.

En que consiste:

Consiste en inventar cuentos a partir de imágenes que los niños

visualicen, desarrollen su imaginación para pensar y aprenda a seguir
el hilo de un cuento manteniendo la coherencia planteada.

De qué forma contribuirá a mejorar la situación problemática

Objetivo: Estimular la oralidad, ejercicio de contar cuentos con la

finalidad de poner en práctica la capacidad de comunicarse
verbalmente.
A través de la invención del cuento por medio de imágenes favorece en gran
medida estimular la memoria, mantenerla atenta, los valores, la capacidad de dar
estructura a su mundo, incrementa su autoestima y la confianza en sí mismo.

 Beneficios
Desarrollar:

La imaginación y la creatividad.

Habilidades lingüísticas, de comunicación y sociales.

Imaginación y creatividad.

Mejorar la expresión oral.

Aumentar el interés por la literatura infantil la narración oral de cuentos y la

creación narrativa (fomento lector.)

Ejercitar la flexibilidad y agilidad mental.

98
Reflexión de la actividad 10 “Inventemos nuestro propio cuento”

Con apoyo de los padres de familia los alumnos elaboraron un fichero con distintas tarjetas
de diversos personajes, lugares, objetos, las cuales seleccionaron para inventar y narrar su
propio cuento.

El material fue el adecuado al utilizar las imágenes propició en gran medida un recurso
visual que permitió despertar la atención y desarrollar la imaginación de la mayoría d elos
alumnos, con esta actividad las niñas y niños lograron reconocer las características de los
personajes, describir lugares y seguir la secuencia del cuento, por lo que mejoraron su
expresión oral.

Para más detalle ver anexo 11 con sus respectivas evidencias fotográficas y rúbrica.

99
1.3.3 INSTRUMENTO PARA OBSERVAR Y EVALUAR

Instrumentos de evaluación son herramientas para obtener una valoración de los

desempeños de los alumnos durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.

El uso de las TIC ha creado diversas modalidades de aprendizaje que buscan lograr una
mejor adaptación y cumplimiento con las exigencias de la sociedad actual. Aunado a ello,
es necesario agregar a estas modalidades un sistema de evaluación centrado en el estudiante
que permita una mejor adquisición y verificación de los aprendizajes.

La evaluación es una operación sistemática, integrada en la actividad educativa con el

objetivo de conseguir su mejoramiento continuo, mediante el conocimiento, aportando
información ajustada sobre el proceso mismo y sobre todos los factores personales y
ambientales que inciden para lograr confrontar los objetivos fijados con los realmente
alcanzados. Para el aprendizaje de los alumnos permite valorar el nivel de desempeño y el
logro de los aprendizajes esperados; además de identificar los apoyos necesarios para
analizar las causas de los aprendizajes no logrados y tomar decisiones de manera oportuna.

Haciendo énfasis en este enfoque donde la evaluación es más participativa, se hace

imprescindible proponer actividades como las expuestas en el apartado anterior, ya que
buscan la interactividad y participación de los aprendientes permitiendo procesos de
evaluación diagnóstica, cualitativa.

Evaluación diagnóstica:

• Es aquella evaluación que se realiza al inicio de cualquier proceso de aprendizaje con el

fin de determinar los conocimientos previos y las competencias de los participantes.

• Antes de iniciar un curso en modalidad virtual o híbrida, es importante realizar un

diagnóstico para conocer el nivel de conocimientos del participante, así como el grado de
uso de las tecnologías.

• Se puede realizar por medio de una encuesta o cuestionario, utilizando alguna

herramienta de la plataforma o un formulario de Google Drive.

100
Evaluación Formativa:

• Busca obtener información acerca del estado de aprendizaje de cada participante y a partir
de ello, tomar decisiones que ayuden a un mejor desarrollo de dicho proceso.

• Tanto el docente como el participante se mantienen al tanto del progreso en los

aprendizajes, lo cual permite que el participante tome conciencia de su aprendizaje y trate
de mejorar en los aspectos que está fallando. Además, el docente por medio de la
realimentación puede guiar al participante indicando los puntos que debe mejorar.

• Se desarrolla como parte de un proceso, no tiene calificación, sino que indica las
habilidades y aprendizajes logrados.

• Generalmente se trabaja para evaluar unidades o temas completos.

• Para lograr este tipo de evaluación se pueden utilizar actividades como: mapas mentales,
portafolios, foros o debates, estudios de caso, entre otras.

• Este tipo de evaluación debe enfocarse en documentar el crecimiento de cada individuo

destacando las fortalezas de los participantes en lugar de sus debilidades.

La inserción de estos tipos de evaluaciones fortalece las estrategias de aprendizaje

propuestas para los entornos virtuales por parte de los facilitadores, pues permiten la
evaluación participativa de la adquisición de habilidades, destrezas y conocimientos en los
aprendientes. Las actividades diseñadas en el apartado anterior, deben estar acompañadas
de un instrumento de evaluación que valide las competencias adquiridas, esta debe ser
acorde los objetivos propuestos para la actividad.

La evaluación es una operación sistemática, integrada en la actividad educativa con el

objetivo de conseguir su mejoramiento continuo, mediante el conocimiento, aportando
información ajustada sobre el proceso mismo y sobre todos los factores personales y
ambientales que inciden para lograr confrontar los objetivos fijados con los realmente
alcanzados. Para el aprendizaje de los alumnos permite valorar el nivel de desempeño y el
logro de los aprendizajes esperados; además de identificar los apoyos necesarios para
analizar las causas de los aprendizajes no logrados y tomar decisiones de manera oportuna.

101
En ese sentido, la evaluación que se realiza en esta investigación se basa en el enfoque
formativo un proceso de evaluación continuo que ocurre durante la enseñanza y el
aprendizaje, basado en la búsqueda e interpretación de evidencia acerca del logro de los
estudiantes respecto a una meta. Tiene como objetivo observar, acompañar y analizar los
procesos de los estudiantes para identificar fortalezas y dificultades para determinar en
función de ello acciones docentes de refuerzo, evalúa el proceso enseñanza-
aprendizaje(construcción) para recolectar, sistematizar y analizar la información obtenida
de diversas fuentes, con el fin de mejorar el aprendizaje de los alumnos y la intervención
docente.

Aunado a esto las actividades a aplicar en dicho informe serán evaluadas a través de los
siguientes instrumentos de evaluación

 Rúbrica de evaluación:

La rúbrica es un instrumento de evaluación con base en una serie de indicadores que

permiten ubicar el grado de desarrollo de los conocimientos, habilidades y actitudes o
valores, en una escala determinada.

El diseño de la rúbrica debe considerar una escala de valor descriptiva, numérica o

alfabética, relacionada con el nivel de logro alcanzado. Generalmente se presenta en
una tabla que en el eje vertical incluye los aspectos a evaluar, y en el horizontal, los
rasgos de valoración.

● Diario de trabajo:
Lo elabora el docente, en el cual se registra una narración breve de la jornada y de
hechos o circunstancias escolares que hayan influido en el desarrollo del trabajo. Se
trata de registrar aquellos datos que permitan reconstruir mentalmente la práctica y
reflexionar sobre ella en torno a aspectos, como:

Actividad planteada, su organización y desarrollo.

Sucesos sorprendentes o preocupantes.

102
Reacciones y opiniones de los niños respecto a las actividades realizadas y de su propio
aprendizaje: si las formas de trabajo utilizadas hicieron que los niños se interesan en las
actividades.

Una valoración general de la jornada de trabajo que incluya una breve nota de
autoevaluación.

103
1.3.4. CALENDARIO DE ACTIVIDADES

104
1.3.5 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

105
106
Referencias
Enciclopedia. (2012).

ARBOLEDA, Néstor 2002 ABC de la educación virtual y a distancia. Educación virtual. Bogotá:
Interponed.

107
ANEXOS

108
Anexo 1 Mapa de la colonia Juan N. Álvarez Nte., Chilpancingo de los Bravos, Guerrero

https://www.google.com.mx/maps/place/Jard%C3%ADn+de+Ni%C3%B1os+Juan+B.
+Salazar/@17.5524868,-99.510283,17z/data=!3m1!4b1!4m5!3m4!
1s0x85cbec8c25e090bf:0xd6914199ac6a1243!8m2!3d17.5524817!4d-99.5080943

Anexo 2. “Fachada del Jardín de Niños “Juan B. Salazar”

109
Anexo 3 Clase virtual actividad “Detectives del sonido ” Los niños se
encuentran realizando ejercicios de praxias orofaciales y emitiendo
diferente sonidos desarrollando la discriminación fonológica.

110
 Rúbrica de evaluación
Transversalidad

Campo de formación académica: Lenguaje y Comunicación y Área de desarrollo personal y social Artes

Alumno: Aprendizaje esperado:

Menciona características de objetos y personas que
conoce y observa. Observaciones:

Relaciona sonidos que escucha con las fuentes sonoras

que las emite.
N-IV N- N- N-I
III II
1.Arellano Gonzáles Raful

2.Barragán Loaeza Lía Fernanda

3.Bautista Jacobo Alexis Samuel

4. Benítez Adame Mayrelly Jetzabel .

5. Benítez Martínez Gerardo

6. Chávez Alonso Daphne Valeria

7. Contreras Gonzáles Ruth Adriana

8. De la Rosa Salazar Dalary

Guadalupe
9. Fernández Salas Zully Alejandra

10. García Morales Jesús David

11. Jiménez Sandoval Daiana

12. Julian Bello Ana Itzel

13. Martínez Peralta Ronaldo

14. Mendoza Muñoz Andrea .

Melissa

111
15. Nava Zetina Dario Antonio

16. Ovando Vélez Lia Isabella

17. Ramírez Cruz Dylan Ernesto

18. Rivas Hernández Elisa Jasive

19. Romero Bedolla Mateo

20. Rosales García Bárbara Aylin Estuvo presente en la clase

virtual, no participó no envió
evidencia por lo que no se logró
el aprendizaje esperado.
21.Solache Álvarez Horacio Tadeo

22.Solano Mendoza Nayeli Mishelle

No se presentó a la clase virtual
por motivos personales.
23.Velasco Cuenca Lian Martín

24.Vélez Eugenio Miranda Amaia Estuvo presente en la clase

virtual, no participó no envió
evidencia por lo que no se logró
el aprendizaje esperado.
25. Del Moral Diaz Christian Gael Estuvo presente en la clase
virtual, no participó no
envió evidencia por lo que no
se logró el aprendizaje
esperado.

112
Anexo 4 Clase virtual actividad “Juguemos a recitar rimas, canciones,
trabalenguas y adivinanzas” Los alumnos recitaron juegos de lenguaje por medio
de tarjetas ilustradas.

113
 Rúbrica de evaluación

Campo de formación académica: Lenguaje y Comunicación

Alumno: Aprendizaje esperado: Dice rimas, canciones, Observaciones:

trabalenguas, adivinanzas y otros juegos del lenguaje.

N- N-III N- N-I
IV II

1.Arellano Gonzáles Raful No entregó evidencia por motivos de

salud.

No entregó evidencia por motivos

2.Barragán Loaeza Lía Fernanda personales .

3.Bautista Jacobo Alexis Samuel

4. Benítez Adame Mayrelly

Jetzabel

5. Benítez Martínez Gerardo

6. Chávez Alonso Daphne Valeria No entregó evidencia por motivos

personales.
7. Contreras Gonzáles Ruth
Adriana

8. De la Rosa Salazar Dalary No entregó evidencia por motivos

Guadalupe personales.
9. Fernández Salas Zully Alejandra .

10. García Morales Jesús David

114
11. Jiménez Sandoval Daiana

12. Julian Bello Ana Itzel

13. Martínez Peralta Ronaldo .

14. Mendoza Muñoz Andrea

Melissa

15. Nava Zetina Dario Antonio No entregó evidencia por motivos

personales.
16. Ovando Vélez Lia Isabella No entregó evidencia por motivos
personales.
17. Ramírez Cruz Dylan Ernesto

18. Rivas Hernández Elisa Jasive

19. Romero Bedolla Mateo

20. Rosales García Bárbara Aylin

21.Solache Álvarez Horacio Tadeo

22.Solano Mendoza Nayeli No entregó evidencia por motivos

Mishelle

115
 personales
23.Velasco Cuenca Lian Martín

24.Vélez Eugenio Miranda Amaia

25. Del moral Díaz Christian Gael No entregó evidencia por motivos
personales.

116
Anexo 5 Clase virtual actividad “Juguemos a soplar” Los alumnos
elaboraron su propio espanta suegras en forma de elefante en el cual
ejecutaron ejercicios de soplo.

117
Anexo 6 Clase virtual actividad “Vamos a imitar” Los alumnos
realizaron ejercicios de soplo, emitieron sonidos llevaron a cabo
imitaciones de ejercicios en base a la narración de un cuento motor.

118
 Rúbrica de evaluación

Transversalidad:
Campo de formación académica: Lenguaje y Comunicación
Área de desarrollo personal y social: Educación Física

Alumno: Aprendizaje esperado: Observaciones:

Menciona características de objetos y personas que conoce y observa.

Identifica sus posibilidades expresivas y motrices en actividades que implican

organización espacio- temporal, lateralidad, equilibrio y coordinación.

N- N-III N- N- N- N- N- N-I
IV II I IV II
lll

1. Arellano Gonzáles Raful

2. Barragán Loaeza Lia Fernanada

3. Bautista Jacobo Alexis

Samuel
4. Benítez Adame Mayrelly
Jetzabel

5. Benítez Martínez
Gerardo

6. Chávez Alonso Daphne

Valeria
7Contreras Gonzáles
Ruth Adriana
8. De la Rosa Salazar Dalary
Guadalupe
9. Fernández Salas Zully
Alejandra

10. García Morales Jesús David

11. Jiménez Sandoval Daiana

12. Julián Bello Ana Itzel

13. Martínez Peralta

Ronaldo

119
14. Mendoza Muñoz Andrea
Melissa

15. Nava Zetina

Dario Antonio
16. . Ovando Vélez Lia
Isabella
17. Ramírez Cruz
Dylan Ernesto

18. Rivas Hernández Elisa Jasive

19. Romero Bedolla Mateo

20. Rosales García Bárbara Aylin

21. Solache Álvarez Horacio

Tadeo

22. Solano Mendoza Nayeli No presentó evidencias por

Mishelle
motivos personales.
23. Velasco Cuenca Lian Martín

24. Vélez Eugenio Miranda No entregó evidencias por

Amaia
motivos personales
25. Del Moral Díaz Christian No entregó evidencias por
Gael
motivos personales.

120
Anexo 7 Clase virtual actividad “Veo veo” los alumnos realizaron ejercicios
de soplo débiles y fuertes dibujando con soplidos cabellos de pintura y
mediante el juego del veo veo en base al tiro al blanco de las vocales
realizaron una búsqueda de objetos en casa con las iniciales de la letra a, e, i,
o y u así mismo describieron las características de estos

121
 Rúbrica de evaluación

Campo de formación académica: Lenguaje y Comunicación

Alumno: Aprendizaje esperado : Observaciones:

Menciona características
de objetos y personas que
conoce y observa
N-IV N-III N-II N-I

1.Arellano Gonzáles Raful

2.Barragán Loaeza Lía Fernanda

3.Bautista Jacobo Alexis Samuel

4. Benítez Adame Mayrelly Jetzabel

5. Benítez Martínez Gerardo

6. Chávez Alonso Daphne Valeria

7. Contreras Gonzáles Ruth Adriana

8. De la Rosa Salazar Dalary

Guadalupe

9. Fernández Salas Zully Alejandra

10. García Morales Jesús David

11. Jiménez Sandoval Daiana

12. Julian Bello Ana Itzel No envió evidencia por motivos personales.

122
13. Martínez Peralta Ronaldo

14. Mendoza Muñoz Andrea

Melissa

15. Nava Zetina Dario Antonio No envió evidencia por motivos personales.
16. Ovando Vélez Lia Isabella No envió evidencia por motivos personales.
17. Ramírez Cruz Dylan Ernesto

18. Rivas Hernández Elisa Jasive

19. Romero Bedolla Mateo

20. Rosales García Bárbara Aylin

21.Solache Álvarez Horacio

Tadeo

22.Solano Mendoza Nayeli

Mishelle
23.Velasco Cuenca Lian Martín

24.Vélez Eugenio Miranda Amaia No envió evidencia por motivos personales.

25. Del Moral Diaz Christian Gael No envió evidencia por motivos personales.

123
Anexo 8 Clase virtual actividad “Los pictogramas” Por medio de tarjetas
pictogramas los alumnos describieron acciones, partes del cuerpo, canciones
y medios de transportes y llevaron a cabo narraciones de cuentos cortos.

acc

124
 Rúbrica de evaluación :
Campo de formación académica: Lenguaje y Comunicación

Observaciones:
Alumno:
Aprendizaje esperado Menciona características
de objetos y personas que conoce y observa.
N-IV N-III N-II N-I

1.Arellano Gonzáles Raful

2.Barragán Loaeza Lía Fernanda

3.Bautista Jacobo Alexis Samuel

4. Benítez Adame Mayrelly Jetzabel No envió evidencias por motivos persona

5. Benítez Martínez Gerardo

6. Chávez Alonso Daphne Valeria No envió evidencias por motivos persona

7. Contreras Gonzáles Ruth Adriana No envió evidencias por motivos persona

8. De la Rosa Salazar Dalary No envió evidencias por motivos persona

Guadalupe
9. Fernández Salas Zully Alejandra

10. García Morales Jesús David No envió evidencias por motivos persona

11.. Jiménez Sandoval Daiana

12. Julian Bello Ana Itzel

125
13. Martínez Peralta Ronaldo

14. Mendoza Muñoz Andrea

Melissa

15. Nava Zetina Dario Antonio

16. Ovando Vélez Lia Isabella No envió evidencia por motivos personales.
17. Ramírez Cruz Dylan Ernesto No envió evidencia por motivos personales.

18. Rivas Hernández Elisa Jasive

19. Romero Bedolla Mateo

20. Rosales García Bárbara Aylin

21.Solache Álvarez Horacio

Tadeo

22.Solano Mendoza Nayeli

Mishelle
23.Velasco Cuenca Lian Martín

24.Vélez Eugenio Miranda Amaia No envió evidencia por motivos personales.

25. Del Moral Diaz Christian Gael No envió evidencia por motivos personales.

126
Anexo 9 Clase virtual actividad “Conoce todo sobre mí ” Los alumnos realizaron un
expediente personal con apoyo de fotos e imágenes expresando oralmente como son
físicamente, su familia, edad, su personalidad, sus gustos, disgustos, pasatiempo favorito
el cual les permitió mejorar su vocabulario y conocerse así mismos.

127
 Transversalidad: Campo de formación académica Lenguaje y
comunicación
Área de desarrollo personal y social : Educación
Socioemocional

Aprendizaje esperado: Menciona

características de objetos y personas
Alumno: que conoce y observa. Observaciones:

Reconoce y expresa características

personales: Su nombre, cómo es
físicamente, que le gusta, que no le
gusta, que se le facilita y que se le
dificulta.

N-IV N N- N N-IV N- N- N
- II - III II -I
II I
I
1. Arellano
Gonzáles Raful

2. Barragán Loaeza
Lía Fernanda

3. Bautista Jacobo No presentó evidencia por

Alexis Samuel motivos personales.
4. Benítez Adame
Mayrelly Jetzabel

5. Benítez Martínez
Gerardo

6. Chávez Alonso No presentó evidencia por

Daphne Valeria motivos personales.
7. Contreras
Gonzáles Ruth
Adriana

8. De la Rosa Salazar No presentó evidencia por

Dalary Guadalupe motivos personales.
9. Fernández Salas No presentó evidencia por
Zully Alejandra motivos personales.
10. García Morales Jesús
David

11. Jiménez Sandoval

Daiana

12. Julián Bello Ana Itzel

13. Martínez Peralta

128
 Ronaldo

14. Mendoza Muñoz

Andrea Melissa

15. Nava Zetina Dario No presentó evidencia por

Antonio motivos personales.
16. . Ovando Vélez
Lia Isabella

17. Ramírez Cruz

Dylan Ernesto

18. Rivas Hernández

Elisa Jasive

19. Romero Bedolla

Mateo

20. Rosales García No presentó evidencia por

Bárbara Aylin motivos personales.

21. Solache Álvarez

Horacio Tadeo

22. Solano Mendoza No presentó evidencia por

Nayeli Mishelle motivos personales.

23. Velasco Cuenca

Lian Martín

24. Vélez Eugenio No presentó evidencia por

Miranda Amaia motivos personales.
Rúbrica de evaluación:
25. Del Moral Díaz
Christian Gael

129
Anexo 10 Clase virtual actividad “La oca fonológica” Los alumnos realizaron el juego de
la oca favoreciendo la pronunciación de los fonemas así como también conocer nuevas
palabras, expresaron características de las imágenes dependiendo la casilla a la que iban
avanzando así mismo enriquecieron su vocabulario.

130
 Campo de formación académica: Lenguaje y comunicación

Alumno: Aprendizaje esperado: Observaciones:

Menciona características de
objetos y personas que conoce
y observa.

N-IV N- N N-I
III -
II
1.Arellano
Gonzáles Raful

2.Barragán Loaeza
Lía Fernanda
3.Bautista Jacobo No presentó evidencias por motivos
Alexis Samuel personales.
4. Benítez Adame
Mayrelly Jetzabel
5. Benítez No presentó evidencias por motivos
Martínez Gerardo personales.
6. Chávez Alonso No presentó evidencias por motivos
Daphne Valeria
personales.
7. Contreras No presentó evidencias por motivos
Gonzáles Ruth personales.
Adriana

131
8. De la Rosa No presentó evidencias por motivos
Salazar Dalary personales.
Guadalupe
9. Fernández Salas No presentó evidencias por motivos
Zully Alejandra personales.
10. García Morales
Jesús David

11. Jiménez
Sandoval Daiana
12. Julian Bello
Ana Itzel
13. Martínez
Peralta Ronaldo
14. Mendoza
Muñoz Andrea
Melissa
15. Nava Zetina No presentó evidencias por motivos
Dario Antonio personales.
16. Ovando No presentó evidencias por motivos
Vélez Lia personales.
Isabella
17. Ramírez
Cruz Dylan
Ernesto
18. Rivas No presentó evidencias por motivos
Hernández Elisa personales
Jasive
19. Romero
Bedolla Mateo

20. Rosales No presentó evidencias por motivos

García Bárbara personales
Aylin
21.Solache
Álvarez Horacio
Tadeo
22.Solano No presentó evidencias por motivos
Mendoza Nayeli personales
Mishelle
23.Velasco No presentó evidencias por motivos
Cuenca Lian personales
Martín
24.Vélez No presentó evidencias por motivos
Eugenio Miranda personales.
Amaia
25. Del Moral No presentó evidencias por motivos
Diaz Christian personales
Gael

132
133