UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN

CENTRO UNIVERSITARIO REGIONAL SAN PEDRO SULA

SECCIÓN ACADÉMICA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCACIÓN PREBÁSICA

ESPACIO FORMATIVO O PEDAGÓGICO:

Psicología Evolutiva ll

CATEDRÁTICA: MSc. LAURA CECILIA MENJIVAR

ASIGNACIÓN:
Diseños de actividades para niños de 3 a 6 años.

ESTUDIANTE:
Eunice Raquel Hernández Pacheco.

REGISTRO:
501 1999 04140

LUGAR Y FECHA:
18 de abril de 2021.

San Pedro Sula, Cortes

Introducción
La elaboración de esta Guía es fruto del trabajo llevado a cabo por el Equipo de Atención
Temprana de Logroño, que desde hace varios años realiza su labor con población infantil,
en el ámbito de la Atención Temprana. Consideramos muy oportuno plasmar en esta
publicación la experiencia acumulada, así como las observaciones realizadas sobre el
desarrollo de los niños en el tramo de edad de cero a tres años. Los primeros años de vida
son cruciales para el desarrollo posterior de la persona puesto que la dependencia del niño
de los que le rodean y la plasticidad cerebral, propia de esta etapa, requieren de un
ambiente socio-estimular y afectivo que le permita tanto satisfacer sus necesidades como
desarrollar al máximo sus capacidades.

Es importante tener en cuenta que el desarrollo en estas edades es tan progresivo como
trascendental para su evolución futura, por lo que creemos imprescindible para padres y
educadores conocer las diferentes etapas por las que los niños y las niñas1 van pasando,
con el fin de adecuar su actuación a las peculiaridades evolutivas de cada niño,
considerando que cada uno presenta un ritmo diferente de progreso en función de sus
posibilidades y situación personal y social.

Así pues, nos planteamos la elaboración de una Guía eminentemente práctica y con
carácter preventivo y orientativo, que incluye: • Mural de desarrollo evolutivo cero a tres
años. • Signos de alarma. • Pautas de estimulación por edades. En este documento también
se recogen algunos “Temas Generales” de especial interés en esta etapa que nos servirán
para ampliar conocimientos, consultar dudas, etc. Agradecemos la colaboración prestada
a todos aquellos profesionales que han participado con nosotros a lo largo de este tiempo
y que han contribuido al enriquecimiento de nuestro trabajo.

Pensando en aquellas personas interesadas en el ámbito de la atención temprana,

elaboramos en su día otra Guía que abordaba el desarrollo de los niños de tres a seis años.
Con esta nueva publicación completamos el ciclo evolutivo cero a seis años. Esperamos
haber cumplido los objetivos planteados inicialmente y que realmente sea de ayuda para
aquellos padres y profesionales a quienes va dirigida.
1. Abrazos musicales

Objetivos: pertenecer a un grupo y enriquecer las relaciones sociales.

Materiales: instrumento musical o minicadena.

Desarrollo: una música suena a la vez que los participantes danzan por la habitación.
Cuando la música se detiene, cada persona abraza a otra. La música continúa, los
participantes vuelven a bailar (si quieren, con su compañero). La siguiente vez que la
música se detiene, se abrazan tres personas. El abrazo se va haciendo cada vez mayor,
hasta llegar al final. (en todo momento ningún/a niño/a puede quedar sin ser abrazada).

2. La gran tortuga

Objetivos: enriquecer las relaciones sociales, solicitar y ofrecer ayuda, aprender a

resolver los problemas que surjan con los demás y pedir ayuda cuando lo necesite.

Materiales: colchoneta.

Desarrollo: este juego puede ser realizado en la sala de psicomotricidad. El “caparazón”

será una gran colchoneta de gimnasio. Según el tamaño de la colchoneta, se dividirá a los
niños en grupos de cuatro a diez. Las niñas se colocan a cuatro patas, cubiertas por la
“concha de tortuga”. Sin agarrarla, tienen que intentar moverla en una dirección o hacerla
recorrer un itinerario determinado. Si los niños no se organizan y cada uno va a lo suyo,
la tortuga acabará en el suelo. Pronto se darán cuenta de que es necesario cooperar para
moverla con cierta soltura.

3. Dibujos en equipo

Objetivos: pertenecer a un grupo, enriquecer las relaciones sociales, reconocer los errores
y pedir disculpas.

Materiales: un lápiz por equipo, folios de papel.

Desarrollo: se hacen equipos de aproximadamente 5 o 6 niñas. Estos equipos se forman

en fila, un equipo junto al otro, y el primero de cada fila tiene un lápiz. Frente a cada
equipo, a unos 7 o 10 metros, se coloca un folio de papel. El juego comienza cuando el
profesor/a nombra un tema, por ejemplo, “la ciudad”, luego el primero de cada fila corre
hacia el papel de su equipo con un lápiz en la mano y comienza a dibujar sobre el tema
nombrado. Después de unos 10 segundos, el profesor/a gritará “¡ya!” Y los que estaban
dibujando corren a entregar el lápiz al segundo de su fila, que rápidamente corre a
continuar el dibujo de su equipo. Cuando todos hayan participado, se dará por terminado
el juego y se procederá a una votación realizada por los propios niños en donde elegirán
el dibujo que más les ha gustado (sin necesidad de que fuese el suyo).

4. El dragón

Objetivos: pertenecer a un grupo, enriquecer las relaciones, solicitar y ofrecer ayuda,

aprender a resolver los problemas que surjan con los demás, pedir ayuda cuando lo
necesite y reconocer los errores y pedir disculpas.

Materiales: pañuelos.

Desarrollo: se divide al grupo en subgrupos de 8 o 7 niñas. El primer niño hará de dragón

y el último de cola, llevando un pañuelo colgado en la cintura. La cabeza intentará coger
las colas de los demás dragones. Y la cola, ayudada por todo su grupo, intentará no ser
cogida. Cuando una sola cola es cogida (se consigue el pañuelo), el dragón al que
pertenece el pañuelo se unirá al que le ha cogido la cola, formando así un dragón más
largo. El juego terminará cuando todo el grupo forme un único dragón.
5. El inquilino

Objetivos: enriquecer las relaciones sociales, aprender a resolver los problemas que
surjan con los demás y pertenecer a un grupo.

Materiales: no se necesitan.

Desarrollo: se forman tríos de niños, dos de ellos representan con los brazos el techo de
una casa y con el cuerpo la pared derecha e izquierda respectivamente y el tercero se mete
dentro de la casa convirtiéndose en el “inquilino”. Cuando el profesor/a grite
“¡inquilino!”, estos deben salir de su casa y buscar una nueva. Por el contrario, si el
profesor/a dice “¡casa!”, son éstas las que se mueven buscando otro inquilino.

6. Bailes por parejas

Objetivos: pertenecer a un grupo y enriquecer las relaciones sociales.

Materiales: no se necesitan.

Desarrollo: todos los participantes se reparten en parejas y se unen por la espalada. Si hay
un número impar de personas, la persona que sobra canta, mientras todos se mueven
alrededor de la habitación con las 9espaldas en contacto. Cuando el canto cesa, cada
personas busca una nueva pareja, y la persona libre busca también la suya. La persona
que queda desparejada ahora, es la que comienza de nuevo con el canto.
7. El aro

Objetivos: enriquecer las relaciones sociales, aprender a resolver los problemas que
surjan con los demás, pedir ayuda cuando lo necesite y reconocer los errores y pedir
disculpas.

Materiales: un aro por equipo.

Desarrollo: el profesor/a invita a 5 o 6 jugadores a colocarse alrededor de cada aro. Se

colocan poniendo los brazos sobre los hombros de las compañeras formando un círculo
alrededor del aro, y de forma que el aro quede sobre sus pies. La idea es que han de subir
el aro hasta la cabeza, sin ayudarse de las manos, y meter todas las cabezas dentro de él.

8. El amigo desconocido

Objetivos: ser capaz de comprender a los demás. Reconocer sentimientos y emociones

ajenos. Comprender los motivos y conductas de los demás. Entender que todos y cada
uno de nosotros somos diferentes.

Materiales: papel y lápiz.

Desarrollo: el profesor asigna a cada niña un amigo secreto. Durante un tiempo

determinado, cada niño va a estar atento a las cualidades y valores de este amigo secreto.
Una vez terminado el tiempo, cada uno escribirá una carta a su amigo explicándole lo que
le parecía de él. Luego cada uno se lleva su carta y la lee. Al día siguiente de la lectura,
será interesante compartir los sentimientos vividos. Las niñas que no saben escribir, lo
escribirán a su manera y el profesor se lo transcribirá, de igual forma se hará con los que
no saben leer.
9. Collage

Objetivos: ser capaz de comprender a los demás. Reconocer la pertenencia a un grupo.

Aprender a decir que “no” defendiendo los derechos propios y respetando los ajenos.
Tomar decisiones en grupo. Conseguir objetivos comunes.

Materiales: 4 cartulinas, 1 barra de pegamento, 1 rotulador y 1 revista atrasada.

Desarrollo: se divide el grupo en tres subgrupos del mismo número de personas y un

cuarto grupo de tres observadores (1 por grupo). Mientras los observadores observan, los
grupos tienen un tiempo para realizar un collage, que represente, por ejemplo, las cuatro
estaciones del año. Solo se podrá utilizar el material que el profesor coloque en el centro
de la mesa. Todas las partes del collage han de estar pegadas a la cartulina y rotulado, al
menos, el título. Al término del tiempo los trabajos se entregan al profesor. Se trata de ver
qué grupo lo ha hecho mejor. Para ello, se pondrán los collages en el suelo y, teniendo en
cuenta los comentarios de los observadores exteriores, se producirá a una votación
realizada por los propios niños, de la cual saldrá un collage ganador. Posteriormente se
hará un pequeño debate para contar cómo se han sentido a la hora de realizar el collage y
durante las votaciones.

10. El jardinero

Objetivos: ser capaz de comprender a los demás. Reconocer sentimientos y emociones

ajenos. Respetar los turnos. Reconocer la pertenencia a un grupo.

Materiales: una regadera o un objeto que represente una herramienta de jardinería. Algo
para tapar los ojos.

Desarrollo: las niñas se sitúan frente a frente a dos metros de distancia aproximadamente,
representando los árboles de una avenida. La primera persona que hace de jardinero tiene
que situarse en un extremo de la avenida, con los ojos vendados, y tiene que ir en busca
de la regadera (u otro objeto), que está al otro lado de la avenida. Este trayecto debe
hacerse sin tocar los árboles. Sucesivamente van pasando más jardineras, hasta pasar todo
el grupo. Después haremos un diálogo en el que les preguntaremos, ¿cómo se han
sentido?, ¿cómo sintieron a las demás personas?
11. El ovillo

Objetivos: reconocer sentimientos y emociones ajenos. Respetar los turnos. Reconocer la

pertenencia a un grupo. Conseguir objetivos comunes.

Materiales: un ovillo de lana.

Desarrollo: todos los participantes se sientan en círculo. El profesor empieza lanzando el

ovillo a alguien sin soltar una punta. Al tiempo que lanza el ovillo dice algo positivo que
le guste o valore la persona a la que se lo lanza. Quien recibe el ovillo, agarra el hilo y
lanza el ovillo a otra persona. También dice algo que le guste. Así sucesivamente, sin
soltar el hilo, para que vayamos tejiendo la telaraña. El juego termina cuando todos hayan
cogido el ovillo. Después realizamos un diálogo para ver ¿cómo se han sentido?, ¿cómo
hemos recibido las valoraciones?, y si nos reconocemos en ellas.

12. Este es mi amigo

Objetivos: integración en un grupo y valorar el propio yo.

Materiales: no se necesitan.

Desarrollo: cada niño presenta a su compañero al resto del grupo, así convertimos algo
“mío” en algo de grupo, haciendo piña. Los niños se sientan en círculo con las manos
unidas. Uno comienza presentado al compañero con la fórmula “este es mi amigo x”,
cuando dice el nombre alza la mano de su amigo al aire. Se continúa el juego hasta que
todos hayan sido presentados. Hay que procurar que todos los participantes se sientan
integrados y aceptados dentro del grupo.
13. Conociendo a mis compañeros

Objetivos: favorecer el conocimiento entre los participantes y valorar el propio yo.

Materiales: un balón.

Desarrollo: uno de los jugadores (ricardo) toma el balón y lo arroja hacia arriba al mismo
tiempo que dice el nombre de otro jugador (lorenzo). Éste corre a coger el balón y los
demás se alejan lo más posible. Para que paren de correr el jugador nombrado tiene que
coger el balón y gritar el nombre del jugador que le nombró y, además, una característica
suya (por ejemplo, “¡ricardo, es alto!”). Cuando los demás jugadores lo oigan deben
pararse para iniciar de nuevo el juego.

14. Álbum de recuerdos

Objetivos: conocer a los demás y a uno mismo. Tener un concepto propio de uno mismo
y valorar el propio yo. Saber identificar los sentimientos propios.

Materiales: fotografía de pequeño de cada participante, cartulinas y lápiz.

Desarrollo: se reparten cartulinas dobladas por la mitad entre los participantes, en una
parte pegarán la fotografía y en la otra escribirán algo sobre ellos. Por ejemplo: mi mayor
travesura, a qué me gusta jugar, mis mejores amigos… una vez hechos todos los álbumes,
se barajarán y se repartirán entre los participantes, se irán leyendo uno a uno y se mostrará
la fotografía, entre todos se tratará de adivinar a quién pertenece el álbum.

15. Di patata

Objetivos: aprender a expresar mediante gestos las emociones de alegría, tristeza y

enfado.

Materiales: una cámara de fotos de juguete y/o una cámara real.

Desarrollo: salen los niños de uno en uno. Indicamos al niño que sale a la pizarra qué
sentimiento tiene que representar para la foto. Mientras que el niño posa y le hacemos la
foto, el resto de la clase ha de adivinar de qué sentimiento se trata. Una vez identificado,
preguntamos a los participantes en qué situaciones se encuentran así. Al final, hacemos
tres foto a toda la clase, una en la que estén todos tristes, otra en la que estén todos alegres
y otra en la que estén todos enfadados. Luego las revelamos y las colgamos en la clase.
(también se puede ampliar añadiendo otras emociones como el asco y el miedo, la
vergüenza, etc.)
Conclusiones

1. El propósito de la ludoteca infantil es que el niño socialice, tenga un mejor desarrollo

psicomotor, social e intelectual el cual les ayudará a tener un mejor aprendizaje y utilidad
para interactuar entre ellos mismos y a su vez aprenderán jugando. El método utilizado
para el proceso de enseñanza aprendizaje en las ludotecas es la metodología activa ya que
el alumno aprende haciendo.

2. Se comprueba que por medio del juego el niño aprende de una forma divertida y
espontanea fijando de una mejor manera el conocimiento. El personal que atienda a los
niños y niñas menores de 3 años deben estar capacitados y actualizados para brindar una
educación de calidad.

3. El juego es una actividad determínate en el desarrollo integral del niño y por ende es
necesario que los infantes disfruten de experiencias lúdicas, a través de actividades que
estimulen este proceso natural que ellos poseen.
Bibliografía

• “Nadie es Perfecto”. Derechos reservados de la Agencia de Salud Pública Canadiense.

(Public Health Agency of Canada) Primera Versión Chilena de Nadie es Perfecto 2009.

•Guía de atención temprana para padres y educadores” equipo de Atención temprana.

Consejería de salud, consumo y bienestar social del Gobierno del rioja.

• Diferentes documentos y programas elaborados por el eat de Logroño que han servido
de base para la realización de esta guía.

• “atención temprana” (prevención, detección e intervención en el desarrollo (0-6 años) y

sus alteraciones) pilar gutiez cuevas. Editorial complutense. Madrid 2005.