Fase 2 - Practica Pedagogica

Práctica Pedagógica 2
Actividad intermedia – Escenario 2
Unidad 1
Presentado por: Stefanny Moreno Rueda
Código: 1030565231
Docente: Graciany Marconi Moscote
Universidad Nacional Abierta y a Distancia
Escuela de Ciencias de la Educación - ECEDU
Licenciatura en Pedagogía Infantil – LIPI
Barrancabermeja
2021
ACOMPAÑAMIENTO
Relacionar Cronograma de los encuentros de acompañamiento tutorial
(recuerde que este cronograma se ajusta junto con el docente de
1
acompañamiento), tenga en cuenta la agenda del curso para relacionar las fechas
de los encuentros dentro del rango de cada
unidad:
Caso 1 - visita in situ y 4 encuentros virtuales
Docente:
No Momento Fecha Hora
(DD/MM/AA)
1 Unidad 1
2 Unidad 2
3 Unidad 3
4 Actividad final
Visita in situ
Caso 2 – ninguna visita y 6 encuentros de virtuales

Docente:
No Momento Fecha Hora
(DD/MM/AA)
1 Unidad 1 21/09/2021 6:00 p.m.

2 05/10/2021 6:00p.m
3 19/10/2021 6:00p.m
4 Unidad 2 2/11/2021 6:00p.m
5 Unidad 3 16/11/2021 6:00p.m
6 Actividad final 30/11/2021 6:00p.m
2
Definir experiencia, práctica y saber pedagógico
Experiencia Práctica Saber

Pedagógico
Definición Tener Es una Es
conocimiento habilidad o transformado
de algo o experiencia que desde la
habilidad para conseguimos o practica
dicho se adquiere con pedagógica y
conocimiento, la realización configura el rol
que se adquiere continua de una de un docente.
al haberlo actividad. Es una triple
realizado, relación
vivido, sentido dependiente la
o sufrido una o una de la otra.
más veces.
Diferencias La experiencia Mediante la El trabajo que
la podemos practica se los docentes
adquirir requiere la desarrollan
mediante la observación, lo cotidianamente
práctica. cual excluye en en
Requiere de la conducta, determinadas y
una formación determinados concretas
y principalmente condiciones
presentaciones por los cambios sociales,
para aplicar una presentan los históricamente
producción para niños. e institucionales
resolverlo.
Puntos de Estos puntos de Los diferentes El saber
encuentro encuentro se campos donde pedagógico lo
desarrollan en nos podemos
los campos enfrentamos encontrar en
donde se ha para realizar nuestra
ganado dicha nuestra practica formación
3
experiencia en pedagógica. universitaria,
los campos practicas
laborales. pedagógicas y
nuestras
experiencias
laborales y de
conocimiento.
Título tentativo del proyecto

UNA HISTORIA PARA CADA LETRA
Planteamiento del problema

En la identificación del problema se evidencia la falta de una estrategia
eficaz para la instrucción de la lecto-escritura en los niños y niñas de
preescolar esto hace que los niños aprendan de manera monótona y
repetitiva no permitiéndole comprender, analizar, y expresar sus ideas.
Pregunta problema
 ¿Cómo desarrollar adecuadamente la enseñanza de la

lectoescritura en los niños de preescolar, para que este proceso no
torne monótono?
Objetivo general
Desarrollar el placer de escuchar y comprender lecturas a través de los

cuentos y descubrir el gusto por observar ilustraciones y manipular
libros y cuentos.
Objetivos específicos
4
- Conseguir centrar su atención durante la narración del cuento,
logrando la escucha activa.
- Incluir las familias y concientizarlas de la importancia del habito de
la lectura.
Posible estructura:
Es importante la capacitación a padres de familias para inculcarles lo

importante que es la lectura diaria en casa con los niños.
En el colegio es fundamental incluir tiempos de lectura con cuentos
innovadores que centre su atención y en otras ocasiones por medio de
imágenes que los mismos niños creen historias.
Diseño metodológico
La creación de un espacio, hora y lugar adecuado para la interpretación

de los cuentos y creación de historias de los niños por medio de
imágenes. Y la de cuentos que sean leídos en familia desde sus hogares.
Para citar algunos trabajos investigativos en torno de la lectura y la

escritura, dentro de nuestro ámbito, se pueden reseñar los siguientes:
“De cómo hacer del niño un lector y escritor con-sentido” de Mirtha Silva
y Esaú Páez (2000, p. 8), texto de un valor primordial, porque “[…] se
sitúa, investigativamente, en la Escuela pública y ofrece un sugerente
análisis para desarrollar procesos de lectura y escritura en niños de
Básica primaria”; también existe multiplicidad de trabajos del profesor
Fabio Jurado, cuyo valor agregado se encuentra en haber sitiado,
teóricamente, a la escritura como un aprendizaje crucial, para el ingreso
a la cultura y para la adquisición social del conocimiento.
Emilia Ferreiro a partir de los problemas que han llamado su atención,

transforma las ideas imperantes en cuanto a la adquisición de la lengua
escrita y las implicaciones que sus descubrimientos tuvieron en el
sistema educativo; afirma que la manera en que los niños adquieren el
5
conocimiento de la lengua escrita, es definitiva para detener el
analfabetismo. 10 Smith (1990, p.32) sostiene “… hay una relación
entre la información visual y la no visual menos obvia, aunque de crucial
importancia para la lectura. La relación se puede enunciar del siguiente
modo: ambas clases de información se pueden intercambiar entre sí.
Hay entre ambas una relación recíproca” Respecto a lo anterior, se

puede decir que cuando los niños y las niñas traen conocimientos
previos de la lectura y la escritura, estaría utilizando lo que Smith llama
información no visual. Ambas son indispensables para darle sentido a la
lectura y la escritura.
Referencias:
Carrillo, T. (2001). El proyecto pedagógico de aula. Educere [en línea],

5. ISSN 1316-4910. http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=35651518
Castillo, M. (2004) Guía Para La Formulación De Proyectos De

Investigación. Cooperativa Editorial Magisterio. (pp. 33-43; 53- 59;65-
79) http://bibliotecadigital.magisterio.co.bibliotecavirtual.unad.edu.co/b
ook-viewer/guia_III_0.pdf/10557/239/1
Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales CLACSO (2015) Práctica y

experiencia. Claves del saber pedagógico docente. (pp. 169 –
189) http://biblioteca.clacso.edu.ar/Colombia/fce-
unisalle/20170117095042/Practicaexp.pdf
Elizondo, C. (2020) Hacia la inclusión educativa en la

Universidad: Diseño universal para el aprendizaje y la
educación de calidad. Capítulo 4 diseño universal para el aprendizaje.
(pp. 42 – 65) https://elibro-
net.bibliotecavirtual.unad.edu.co/es/ereader/unad/158285
6

Flores, C. (2010). Problema, Objetivos y Justificación. Programa

MEMI. https://docplayer.es/19114209-Problema-objetivos-y-
justificacioncorina-flores-villarroel-programa-memi.html
Registros de diario de campo

FORMATO DE DIARIO DE CAMPO
PRÁCTICA DE INMERSIÓN
Para ser diligenciado por los docentes en formación
DIARIO DE CAMPO No. 01
Este formato debe ser diligenciado de manera digital y entregado en el aula en PDF.
Fecha: 29/09/2021 Hora de inicio: 1:00 p.m Hora de cierre: 2:00 p.m
Institución educativa: Instituto Técnico Tema: letra Nn

Superior Industrial – Sede Antonia Santos
Nombre del docente en formación: Stefanny Moreno Rueda
Licenciatura: Pedagogía Infantil
Nombre del docente de Acompañamiento Graciany Marconi Moscote

de la UNAD:
No. De estudiantes o Grado: Transición

participantes: 6
Tipo de práctica que Marque con una X el tipo que práctica que realiza
desarrolla en el curso
7
___ Inmersión
___ Investigación
Actividad, proceso o clase Clase pre- lenguaje
en la que participa
Propósito de la actividad, proceso o clase en la que participa:
El propósito de la actividad fue reforzar la letra N mayúscula, minúscula y vocabulario, para

esta actividad se trabajo en el libro aprendamos a leer las paginas de la letra nombrada
anteriormente se les dio instrucciones a los niños de que color debían colorear la letra
mayúscula y con otro color clave coloraban la minúscula.
CONTEXTO DE IMPLEMENTACIÓN
La actividad de realizo de manera presencial en la sede Antonia Santos con los niños de
transición, dicha actividad fue desarrolla en el salón de clase con al menos 6 estudiantes cada
uno con su libro, respetando el distanciamiento social por el que estamos pasando en la
actualidad.
DESCRIPCIÓN:
Empezamos con un saludo, oración, seguido a esto cantamos una

canción de alabanza a Dios que fue sugerida por uno de los niños
Describir el momento
que estaba presente en la clase “Milagroso”
inicial:
Describir el desarrollo de - Para continuar con el desarrollo de la actividad observamos

la Sesión un video del monosílabo de la letra n.
- Se desarrollo páginas del libro de la letra Nn.
Describir las estrategias

didácticas desarrolladas y
Los niños siguieron el trazo con el dedo en la letra n para de esta
cómo éstas favorecen la
manera visualizar y captar con más facilidad la letra que se
apropiación y el
estaba trabajando, luego fue repisada con lápiz y por último
aprendizaje de los
fueron coloreadas, se repasó vocabulario.
fundamentos disciplinares
trabajados.
8
Se pudo observar que los niños se esforzaron al momento de
buscar palabras que empezaran con la letra n, para trabajar
Conclusiones
vocabulario de dicha letra.
INTERPRETACIÓN
Las nuevas estrategias pedagógicas, centradas en el
alumno, deben fomentar el desarrollo de actitudes de
parte del estudiante como la de autonomía y asumir un
papel de responsable de su aprendizaje y de las tareas
Identificación de
que conlleva el proceso educativo. Requiere de la
cualidades, habilidades, colaboración entre pares y con los docentes, la
actitudes, competencias, adquisición de valores y además de las competencias
paradigmas, modelos específicas de su profesión. Para implementar estas
mentales, juicios, competencias de manera eficiente, se requiere de un
emociones y creencias que cambio de postura frente al proceso de enseñanza-
se dan en la sesión aprendizaje, un cambio de modelos pedagógicos, y una
toma de conciencia de los docentes y los estudiantes
sobre estos aspectos.
se hace necesario preparar a las nuevas generaciones

para gestionar tales cambios, dotándoles de una serie de
competencias. Para llegar a todo eso el papel del docente
debe cambiar, debemos abandonar la postura de meros
transmisores de conocimientos y ser facilitadores del
proceso de enseñanza y aprendizaje tanto de
conocimientos como de emociones, abriendo espacios a
la reflexión y al pensamiento y cediéndole todo el
protagonismo al alumnado.
ARGUMENTACIÓN
La práctica educativa de los docentes es una actividad dinámica,

reflexiva, que comprende los acontecimientos ocurridos en la
Analizar cómo los procesos
interacción entre maestro y alumnos. No se limita al concepto
influyen en las relaciones
de docencia, es decir, a los procesos educativos que tienen lugar
académicas, personales y
dentro del salón de clases, incluye la intervención pedagógica
profesionales que se dan
ocurrida antes y después de los procesos interactivos en el aula.
en el ámbito educativo del
En el presente trabajo, se proponen tres dimensiones para
docente en formación
evaluar la práctica educativa de los docentes: 1) el pensamiento
didáctico del profesor y la planificación de la enseñanza; 2) la
interacción educativa dentro del aula; y 3) la reflexión sobre los
resultados alcanzados. La relación entre estas tres dimensiones
es interdependiente, es decir, cada una de ellas afecta y es
9
afectada por las otras, por lo cual resulta indispensable
abordarlas de manera integrada. La propuesta aquí desarrollada
considera que los programas de mejoramiento del trabajo
docente deben abordarse a partir de la evaluación de la práctica
educativa, para después abordar la formación docente.
AUTOEVALUACIÓN
Aspectos en los que Llamar las letras por sus nombres sin utilizar muletillas ni
usted como docente en distintivos para que los niños y niñas las logren reconocer o
formación considera que memorizar
debe trabajar para su
mejoramiento
EVIDENCIAS
Registre el Link del drive https://www.youtube.com/watch?v=ss75fhtts84
del archivo de
evidencias de la sesión.
Estas pueden ser:
fotografías de los
trabajos realizados por
los integrantes de la
comunidad educativa,
listado de asistencia a
clases, encuestas,
entrevistas, fotografías
y/o videos (tener en
cuenta el
consentimiento
informado para
fotografías y/o videos)
10
Formatos totalmente diligenciados y formados por los
estudiantes y los docentes de los 3 encuentros de
acompañamiento tutorial
Primer encuentro
11
Segundo encuentro
12
Certificado de ARL
13
Carta de presentación
14
Plan de trabajo
15
16
17
Formato de asistencia a la práctica
18

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Práctica Pedagógica 2

Actividad intermedia – Escenario 2

Presentado por: Stefanny Moreno Rueda

Docente: Graciany Marconi Moscote

Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Escuela de Ciencias de la Educación - ECEDU

Licenciatura en Pedagogía Infantil – LIPI

No Momento Fecha Hora

Caso 2 – ninguna visita y 6 encuentros de virtuales

No Momento Fecha Hora

1 Unidad 1 21/09/2021 6:00 p.m.

5 Unidad 3 16/11/2021 6:00p.m

6 Actividad final 30/11/2021 6:00p.m

Experiencia Práctica Saber

Título tentativo del proyecto

Planteamiento del problema

 ¿Cómo desarrollar adecuadamente la enseñanza de la

Desarrollar el placer de escuchar y comprender lecturas a través de los

Es importante la capacitación a padres de familias para inculcarles lo

La creación de un espacio, hora y lugar adecuado para la interpretación

Para citar algunos trabajos investigativos en torno de la lectura y la

Emilia Ferreiro a partir de los problemas que han llamado su atención,

Hay entre ambas una relación recíproca” Respecto a lo anterior, se

Carrillo, T. (2001). El proyecto pedagógico de aula. Educere [en línea],

Castillo, M. (2004) Guía Para La Formulación De Proyectos De

Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales CLACSO (2015) Práctica y

Elizondo, C. (2020) Hacia la inclusión educativa en la

Flores, C. (2010). Problema, Objetivos y Justificación. Programa

Registros de diario de campo

Para ser diligenciado por los docentes en formación

DIARIO DE CAMPO No. 01

Institución educativa: Instituto Técnico Tema: letra Nn

Nombre del docente en formación: Stefanny Moreno Rueda

Licenciatura: Pedagogía Infantil

Nombre del docente de Acompañamiento Graciany Marconi Moscote

No. De estudiantes o Grado: Transición

Actividad, proceso o clase Clase pre- lenguaje

El propósito de la actividad fue reforzar la letra N mayúscula, minúscula y vocabulario, para

Empezamos con un saludo, oración, seguido a esto cantamos una

Describir el desarrollo de - Para continuar con el desarrollo de la actividad observamos

Describir las estrategias

se hace necesario preparar a las nuevas generaciones

La práctica educativa de los docentes es una actividad dinámica,

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