"Año del Bicentenario del Perú: 200 años de Independencia"

UNT Universidad Nacional de

Facultad de Educación y ciencias de la educación

Escuela Profesional de Educación Secundaria

Especialidad en lengua y literatura

Experiencia Curricular

Tema
Neuromitos que impactan negativamente en el
aprendizaje de los estudiantes de educación
secundaria
Docente
Sally Chávez García
Presentado por:
Llaro Campos, Javier Wilson
Vásquez López, José Armando
Villarreal Cárdenas, Nataly María José
Ciclo

2021
 Dedicatoria
Este trabajo se lo dedicamos a todos a nuestros
familiares por el apoyo constante y comprensión
en estos momentos tan complicados de la
pandemia. Asimismo, agradecer a todos los
integrantes de este equipo por el trabajo constante
que han demostrado a lo largo de la
investigación.
 ÍNDICE

Titulo……………………………………………………………………………………...

Dedicatoria……………………………………………………………………………….

Indice de contenidos………………………………………………………………………

INTRODUCCION……………………………………………………………………….

MARCO TEÓRICO……………………………………………………………………..

1. LAS NEUROCIENCIAS............................................................................................

1.2. Las neurociencias en la educación……………………………………………………

1.2. Aportes de las neurociencias…………………………………………………………

1.3. El cerebro adolescente un enfoque desde las neurociencias …………………………

2. NEUROMITOS.............................................................................................................

2.1. ¿Qué es un neuromito? ………………………………………………………………

2.2. Neuromitos sobre el cerebro………………………………………………………….

2.3. Neuromitos y educación……………………………………………….......................

2.4. El significado cultural de los neuromitos ……………………………………………

3. NEUROMITOS Y APRENDIZAJE…………………………………………….......

3.1. Causas de los neuromitos en el aprendizaje ………………………………………...

3.2. Consecuencia de los neuromitos en el aprendizaje…………………………..............

3.3. Aporte de las neurociencias en relación a los neuromitos en el

CONCLUSIONES……………………………………………………………………….

Referencias ……………………………………………………………………………….
 INTRODUCCION

La presente investigación se refiere al tema de los neuromitos que impactan

negativamente en el aprendizaje de los estudiantes de educacion secundaria, debido a

que se ha denotado muchas creencias falsas en relación al funcionamiento de nuestro

cerebro, la cual ha conllevado aplicar malas estrategias y técnicas en relación a la

enseñanza – aprendizaje en las aulas de clase. La característica principal respecto a los

neuromitos, son las falsas ideas, interpretaciones o extrapolaciones que han trascendido

a la opinión pública a pesar de haber sido desterradas o invalidadas por la neurociencia.

En este sentido, para analizar esta problemática, es necesario mencionar sus causas. Una

de las principales, es la poca accesibilidad a la investigación respecto a los neuromitos,

la cual ha generado algunos malentendidos sobre la función del cerebro y su papel en el

aprendizaje. Asimismo, también la falta de profesionales y organizaciones capacitadas

para cerrar la brecha disciplinaria entre educación y neurociencia. Y por último, los

conceptos erróneos entre los educadores que podrían ser perjudiciales para su

rendimiento académico y desarrollo intelectual de los estudiantes. Por ello, la

investigación de esta problemática, se ha realizado por el interés de conocer, cuáles son

las implicaciones negativas en los estudiantes de educación secundaria al tener estas

ideas erróneas (neuromitos) respecto a la proliferación global en relación al

funcionamiento de nuestro cerebro.

Por otra parte, el interés también radica en buscar algunas alternativas de

solución y desterrar completamente estas creencias falsas que a lo largo de la historia

han perjudicado en el aprendizaje de los estudiantes. Por ello, nos enfocamos en

profundizar desde la perspectiva de las neurociencias a fin que nuestro investigación

tenga un interés académico. Asimismo, que se vea reflejado a nivel profesional, donde
profesores, psicólogos, neurólogos entre otros, tengan la oportunidad de darlo un interés

a este trabajo, ya que es necesario conocer esta problemática, para que de esa manera

tengamos una noción diferente en la formación de los estudiantes en el contexto escolar.

En ese marco, gracias a las neurociencias que han aportado en la educación, nos

enfocamos en analizar y determinar cada ítem propuesto en nuestro trabajo.

En primer lugar, nos enfocaremos en las neurociencias en la educación, sus

aportes y el cerebro adolescente un enfoque cultural desde las neurociencias. En

segundo lugar, determinaremos que es un neuromito, neuromitos sobre el cerebro, la

relación entre educación y neuromitos y, por último el significado cultural de los

neuromitos. En tercer lugar, enfatizaremos la relación entre los neuromitos y el

aprendizaje, con sus principales causas y consecuencias y, el aporte final desde las

neurociencias en relación a los neuromitos en el aprendizaje. De esta manera, la

presente monografía se encargará de describir todos estos conceptos, sobre todo

referente a los neuromitos y su impacto en las aulas de clase de los estudiantes en el

nivel secundario.
 MARCO TEORICO

1. LAS NEUROCIENCIAS

1.2. Las neurociencias en la educación

1.2. Aportes de las neurociencias

1.3. El cerebro adolescente un enfoque desde las neurociencias

2. NEUROMITOS

2.1. ¿Qué es un neuromito?

2.2. Neuromitos sobre el cerebro

2.3. Neuromitos y educación

2.4. El significado cultural de los neuromitos

3. NEUROMITOS Y APRENDIZAJE

3.1. Causas de los neuromitos en el aprendizaje

Las neurociencias son una disciplina relativamente nueva, lo cual puede crear

una brecha entre lo que los científicos generan con sus descubrimientos y lo que los

educadores efectúan en sus praxis con los resultados de esos descubrimientos.

Por lo general, estas malinterpretaciones se convierten en nuevas metodologías

de enseñanza ineficaces o no evaluadas, o en creencias sobre cómo aprenden los

estudiantes y sus capacidades. Esto podría afectar el aprendizaje de los estudiantes de

manera negativa, influenciando en su desempeño y resultados académicos

Estas creencias erróneas sobre el cerebro son ampliamente aceptadas como

hechos científicos por docentes de diferentes partes del mundo y tienen su origen
principalmente en investigaciones científicas que han sido malinterpretadas o

sobreestimadas en sus alcances (Howard-Jones, 2014).

En general, se contempla una gran semejanza en la supremacía de neuromitos a

nivel mundial, pero existen sutiles diferencias que son emitidas por factores como la

cultura, las emociones o diversos aspectos biológicos

La divulgación de los neuromitos tendrían diversas causas culturales como: el

hecho de que en gran parte de la evidencia empírica resulta complicado el acceso para la

mayoría, la baja predisposición de someter a evaluación conocimientos cuya

confiabilidad aún no están por completo establecidas a nivel científico o no existe

evidencia de primera mano, y las barreras del lenguaje, es decir, el uso de los

tecnolectos de los científicos que resulta difícil de comprender para quienes no son del

mismo ámbito profesional en el tema, lo que puede generar interpretaciones

equivocadas.

Otro grupo de neuromitos es correspondiente al de los llamados ‘emocionales’,

cuyo nombre se le otorga porque proceden de un deseo profundo por creer que algo es

cierto debido a que es inconsciente, conveniente y de fácil aplicación.

Por otro lado, en la búsqueda de causas que favorecen la presencia de

neuromitos, se contrapesan los criterios resultantes de algunos estudios aplicados a

docentes. En el primero se afirma que “la integración del conocimiento neurocientífico

en la educación se ha caracterizado por la insuficiente argumentación pedagógica y

didáctica, y relativa descontextualización a las particularidades de las etapas del

desarrollo por las que transita el sujeto en su ontogénesis” (Calzadilla, 2017, p. 1). En el

segundo estudio (Calzadilla-Pérez et al., 2018) se determinó que, si bien la

incorporación del conocimiento neurocientífico no tiene un tratamiento suficientemente

formación pedagógica que amerita del tratamiento didáctico en programas de disciplinas

y asignaturas.

La formación, importación y la durabilidad de neuromitos se fundamenta en

múltiples causas. De Bruyckere et al. (2015) señalan las siguientes: el rechazo u

oposición al cambio, la lectura de fuentes secundarias de información sin

cuestionamientos del sujeto lector respecto de su fiabilidad, la transmisión de

información incorrecta en medios de comunicación masiva y la perpetuación de ideas y

prácticas que son culturalmente aceptadas en ciertos grupos sociales.

Hay que tener en cuenta que la neurociencia basa gran parte de su proceder en el

trabajo de laboratorio. El origen de un neuromito se produciría cuando ese trabajo

realizado en condiciones artificiales de laboratorio trasciende las paredes de dicho

espacio sin ser debidamente contrastado, sin ser canalizado adecuadamente a través de

los medios de comunicación, y siendo aplicado directamente al diseño institucional

como en este caso a la educación (Geake, 2008, p. 124).

Su persistencia en el pensamiento de la sociedad residiría en la gran capacidad

de seducción de la neurociencia, sobre todo a través de las neuroimágenes funcionales

(Weisberg et al., 2008; McCabe & Castel, 2008). El nacimiento de un neuromito puede

haber sido intencionada o tal vez no, y cabe la posibilidad de que existan causas que no

se contemplan aquí como, por ejemplo: modas de presuntas innovaciones educativas

que se basan en supuestos no contrastadas científicamente. En caso de que persistan, no

permitirían un progreso en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

3.2. Consecuencia de los neuromitos en el aprendizaje

mayoría de ellos están directamente relacionados con el aprendizaje y el desarrollo de

los estudiantes. Por lo tanto, los conceptos equívocos entre los educadores podrían

ser contraproducentes para su rendimiento académico y desarrollo intelectual. 

Un ejemplo es el uso de los estilos de aprendizaje (VAK). Cuando no existe

evidencia empírica ni científica, utilizar esta teoría en la planificación pedagógica, con

la finalidad de mejorar los resultados de los estudiantes, proyecta preocupaciones sobre

la omnipresencia de la teoría y sus efectos casi universales en los entornos de aula

actuales.

Otra consecuencia perjudicial de los neuromitos es la existencia de algunos

programas de educación comercializados que afirman estar «basados en el cerebro»; sin

embargo, están basados en estos conceptos erróneos y tienen un apoyo empírico

limitado. Entre las consecuencias, estaría también que las instituciones escolares o

establecimientos educacionales, que no están familiarizados con los neuromitos, puedan

dedicar tiempo y recursos a dichos programas engañosos, que de otro modo podrían

haberse utilizado para intervenciones validadas empíricamente.

3.3. Aporte de las neurociencias en relación a los neuromitos en el aprendizaje

Desde el primer surgimiento de los neuromitos, son comunes los trabajos

relacionado a la supremacía de estos en el ámbito educativo, realizados a través de

encuestas de carácter sociológico a los docentes para evaluar los conocimientos que

tienen sobre el cerebro, actualizándose con relativa rapidez.

Según afirman (Medel & Camacho, 2019) en sus estudios con relación a los

neuromitos en las neurociencias lograron establecer en base a una encuesta con una
serie de preguntas tomando como muestra 20 participantes que se les resumirá a

continuación:

 El primer neuromito: solo utilizamos el 10% de nuestro cerebro, una afirmación

equivoca que surge en nuestra sociedad porque el cerebro es una máquina que

siempre está en constante actividad.

 El segundo mito: si pasamos más horas en la escuela aprendemos más, también

se desmiente ya que el ser humano siempre aprende, nunca deja de hacerlo y lo

desarrolla en cualquier actividad en varios entornos de su realidad.

 El tercer mito: la actividad física, juego y arte son secundarios, que en la

realidad es verdad, ya que clasifican a las asignaturas dejando al final todo lo

relacionado con el deporte, recreación y actividad con menos carga haciéndolas

menos importantes. Sin embargo, a esto hay que agregar que el ejercicio activa

serotonina, noradrenalina y dopamina que potencia la atención con la

motivación.

 El Cuarto mito: salir de nuestra zona de confort, aunque es recomendable para

experimentar cosas nuevas, luego necesariamente debemos volver para procesar

esas nuevas experiencias.

 El quinto mito: escuchar a Mozart hace que los estudiantes sean más

inteligentes, la música aporta muchos beneficios y es necesario incluirla en

nuestras planificaciones. Se la recomienda en las etapas iniciales, aunque según

estudios de Zimmerman esta música clásica no es apta para pequeños. Además,

no existe teoría que afirme o contradiga la misma.

 El sexto mito: Trabajo y seriedad facilita el aprendizaje, esto depende mucho de

las circunstancias ya que siempre debe existir la motivación y la alegría para que

el ambiente sea más agradable potenciando así nuevos aprendizajes.

Para concluir, el cambio de dirección en el proceso de enseñanza-aprendizaje ha

hecho posible la entrada de las neurociencias en el ámbito educativo. La orientación

hacia las competencias y modelos metodológicos más integrales y menos

procedimentales informales, y enfocados hacia contenidos ha permitido, en parte, un

diálogo interdisciplinar con las neurociencias, entre otras disciplinas. La

neuroeducación se ha estado desarrollando como una ciencia interdisciplinar, haciendo

aportaciones muy cautivadoras para el proceder educativo, especialmente las que tienen

un valor descriptivo del cerebro o en relación a la detección de trastornos durante el

proceso de aprendizaje.

La investigación neurocientífica aún no ha alcanzado una comprensión del

funcionamiento del cerebro en su totalidad. Además, su función está moderada por otro

sistema de enorme complejidad como el que representa la sociedad. En cuanto a los

descubrimientos de la neurociencia en la educación, se tiene que mostrar cautela a la

hora de valorar los impactos, tanto por lo que concierne a un específico proceso de

enseñanza y aprendizaje como al diseño de un sistema educativo.

Por otro lado, como una de las principales aportaciones se destacan a los

neuromitos, o creencias globales que adolecen de alguna base empírica neurocientífica.

A pesar de la valiosa utilidad de las neurociencias, es necesaria una aceptación juiciosa

de sus hallazgos, incluidos los motivos por los cuales aceptamos alguna teoría

neurocientífica como neuromito. Esta aceptación juiciosa implica no solamente

cuestionarse por la evidencia neurocientífica en sí, sino en la aplicación humana de las

teorías o metodologías que puedan ser establecidas como neuromitos. De lo contrario,

se podría caer en una opresión científica desde las neurociencias hacia la educación.
 Finalmente, la presencia de todos estos neuromitos entre los profesores, incluso

entre aquellos que siguen procesos de formación, demuestra la preocupación sobre sus

efectos en la educación. Sobre todo, cuando, como se está apuntando más alto, es

precisamente entre los docentes con mayores conocimientos generales sobre el cerebro

y más interesados en la neuroeducación donde se detecta la gran prevalencia en la

creencia de los neuromitos. No obstante, la superación de tales engañosas creencias no

se conseguirá tan solo con una mayor imparcialidad de la información que manejen los

docentes interesados en la neuroeducación, sino también con una cooperación más

ajustada y continua entre los neurocientíficos, por una parte, y, por otra parte, los

pedagogos y los docentes, comunicándose unos a otros para hacer posible con ello el

progreso de la educación.
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