INFORME WISC-V

Nombre: Millaray Denisse Manqui Alcapan

Fecha de Nacimiento: 04-03-2013
Fecha de Aplicación: 18-06-2021
Edad: 8 años 3 meses 14 días

I.- RESUMEN
A. CONVERSIÓN DE PUNTAJES BRUTOS A PUNTAJES ESCALA.

SUBPRUEBA PUNTAJE BRUTO PUNTAJE ESCALA

Construcción Con Cubos 14 8
Analogías 14 8
Matrices De Razonamiento 12 8
Retención De Dígitos 14 8
Claves 31 11
Vocabulario 15 9
Balanzas 7 3
Rompecabezas Visuales 7 6
Retención De Imágenes 3 1
Búsqueda De Símbolos 20 11
Información 7
Secuenciación 17
Letras-Números
Cancelación 1
Comprensión 1
Aritmética 1

B. CONVERSIÓN DE PUNTAJES ESCALA A PUNTAJES COMPUESTOS

Escala Suma De Puntaje Compuesto Rango Intervalo De Confianza

Puntajes Percentil
90% 95%
Escala
Comprensión 17 ICV 92 30 87 - 98 85 - 99
Verbal
Visoespacial 14 IVE 83 13 77 - 92 76 - 93
Razonamiento 11 IRF 75 5 71 - 82 69 - 83
Fluido
Memoria De 9 IMT 70 2 66 - 78 64-80
Trabajo
Velocidad De 22 IVP 106 66 98 -113 96-115
Procesamiento
Escala Total 55 CIT 84 14 80-89 79-90
II.- ANÁLISIS DE ÍNDICES PRINCIPALES
A. FORTALEZAS Y DEBILIDADES

a. Nivel de Índice

Grupo de Referencia: NIVEL DE HABILIDAD

Valores Puntaje de Comparación PIP y CIT: PIP: 85.2 / CIT: 84

Nivel de significancia Valor Crítico: .05

Puntaje de Comparación: PIP

DIFERENCIA VALOR CRÍTICO FORTALEZA O DEBILIDAD TASA BASE

ICV 6.8 9.06
IVE -2.2 10.32
IRF -10.2 8.18 D
IMT -15.2 8.72 D 2%
IVP 20.8 12.28 F 10%

b. Nivel de Subprueba

Grupo de Referencia: NIVEL DE HABILIDAD

Valores Puntaje de Comparación PPE-P y PPE-C: PEP-P: 7.3 / PEP-C: 7.857142857143

Nivel de significancia Valor Crítico: .05

Puntaje de Comparación: PPE-P

DIFERENCIA VALOR CRÍTICO FORTALEZA O TASA BASE

DEBILIDAD
Analogía 0.7 2.25
Vocabulario 1.7 2.53
Construcción Con Cubos 0.7 3.15
Rompecabezas Visuales -1.3 2.44
Matrices De 0.7 2.18
Razonamiento
Balanzas -4.3 1.92 D 10%
Retención De Dígitos 0.7 2.25
Retención De Imágenes -6.3 2.38 D 2%
Claves 3.7 2.73 F 15%
Búsqueda De Símbolos 3.7 4.02
B. COMPARACIÓN DE DIFERENCIAS ENTRE PARES.

a. Nivel de Índice

Grupo de Referencia: NIVEL DE HABILIDAD

Nivel de significancia Valor Crítico: .05

Comparación Diferencia Valor Crítico Dif. Significativa Tasa Base

ICV – IVE 9 11.67 N
ICV – IRF 17 9.89 S 12.5
ICV – IMT 22 10.33 S 2.7
ICV – IVP -14 13.39 S 1.8
IVE – IRF 8 11.03 N
IVE – IMT 13 11.42 S 14.3
IVE – IVP -23 14.24 S 0.9
IRF – IMT 5 9.59 N
IRF – IVP -31 12.82 S 0.9
IMT – IVP -36 13.16 S 0.9

b. Nivel de Sub Prueba

Nivel de significancia Valor Crítico: .05

Comparación Diferencia Valor Crítico Dif. Significativa Tasa Base

Analogías – -1 S 41.5
Vocabulario
Construcción con Cubos – 2 S 30.0
Rompecabezas Visuales
Matrices de Razonamiento – 5 S 7.3
Balanzas
Retención de Dígitos – 7 S 1.7
Retención de Imágenes
Claves – 0 N
Búsqueda de Símbolos
III.- ANÁLISIS DE ÍNDICES SECUNDARIOS
A. CONVERSIÓN DE SUMA DE PUNTAJES ESCALA A PUNTAJES COMPUESTOS

Suma de Puntaje Rango Intervalo de Intervalo de

Puntajes compuesto percentil Confianza Confianza
Escala 90% 95%
Razonamiento 4 IRC 54 0.1 51 - 62 50-63
Cuantitativo
Memoria de 25 IMTA 114 82 107-119 106-120
Trabajo
Auditiva
No Verbal 37 INV 72 3 68 - 78 67 - 79
Habilidad 36 IHG 81 10 77- 87 76 - 88
General
Competencia 31 ICC 83 13 78- 90 77 - 91
Cognitiva

B. COMPARACIÓN DE DIFERENCIA ENTRE PARES

a. Nivel de Índice

Grupo de Referencia: -1

Nivel de significancia Valor Crítico: -1

Comparación Diferencia Valor Crítico Diferencia Tasa Base

Significativa
IHG – CIT -3 S
IHG – ICC -2 S
IMT – IMTA -44 S

b. Nivel de Subprueba

Nivel de significancia Valor Crítico: -1

Comparación Diferencia Valor Crítico Diferencia Tasa Base

Significativa
BAL – ARI 2 S 30.7
RD – SLN -9 S 0.1
III.- ANÁLISIS DE PROCESO
A. CONVERSIÓN PUNTAJES BRUTO A PUNTAJE ESCALA.

Puntaje de Proceso Puntaje Bruto Puntaje Escala

Construcción con Cubos sin 1
Bonificación (CCsb)
Construcción con Cubos 1
Puntaje Parcial (CCp)
Retención de Dígitos Directo 9
(RDd)
Retención de Dígitos Inverso 9
(RDi)
Retención de Dígitos 9
Secuenciados
Cancelación Aleatorio (CANa) 1
Cancelación Estructurado 1
(CANe)

B. COMPARACIÓN DE DIFERENCIAS ENTRE PARES.

Nivel de significancia Valor Crítico: -1

Comparación Diferencia Valor Crítico Diferencia Tasa Base

Significativa
CC – CCsb 7 S 0.0

CC – CCp 7 S 0.0
RDd – RDi 0 N

RDd – RDs 0 N
RDi – RDs 0 N
SLN – RDs 8 S 0.3
CANa – CANe 0 N
C. CONVERSIÓN DE PUNTAJES BRUTOS A TASA BASE

PUNTAJE DE PROCESO PUNTAJE BRUTO TASA BASE

MAYOR SECUENCIA DE DÍGITOS DIRECTOS (RDmsd)
MAYOR SECUENCIA DE DÍGITOS INVERSOS (RDmsi)
MAYOR SECUENCIA DE DÍGITOS SECUENCIADOS (RDmss)
MAYOR SECUENCIA DE RETENCIÓN DE IMÁGENES pág. de
ESTÍMULOS (RImse)
MAYOR SECUENCIA DE RETENCIÓN DE IMÁGENES pág. de
RESPUESTA (RImsr)
MAYOR SECUENCIA DE LETRAS Y NÚMEROS (SLNms)
ERRORES DE DIMENSIÓN EN CONSTRUCCIÓN CON CUBOS
(CCed)
ERRORES DE ROTACIÓN EN CONSTRUCCIÓN CON CUBOS (CCer)
ERRORES DE ROTACIÓN EN CLAVES (CLAer) 10%
ERRORES DE DISEÑO EN BÚSQUEDA DE SÍMBOLOS (BSed) 2%
ERRORES DE ROTACIÓN EN BÚSQUEDA DE SÍMBOLOS (BSer) 10%

D. COMPARACIÓN DE DISCREPANCIA

Grupo de Referencia: -1

PUNTAJE DE PROCESO DIFERENCIA TASA BASE

RDmsd – RDmsi 0 97.4
RDmsd – RDmss 0 83.1
RDmsi – RDmss 0 41.6
 ANÁLISIS PRIMARIO

Millaray Denisse Manqui Alcapan, obtiene un CI Total de: 84 ubicándose en el percentil 14 en comparación con
los niños de su edad. Con una probabilidad del 90% su CI real se encuentra en el rango 80-89. Con una
probabilidad del 95% su CI real se encuentra dentro del rango 79-90

La Clasificación cualitativa del CI TOTAL es: Medio-Bajo

Millaray Denisse Manqui Alcapan, obtiene un INDÍCE DE COMPRENSIÓN VERBAL de: 92 ubicándose en el
percentil 30 en comparación con los niños de su edad. Con una probabilidad del 90% su ICV real se encuentra
en el rango 87 - 98. Con una probabilidad del 95% su ICV real se encuentra dentro del rango 85 - 99

La Clasificación cualitativa del ICV es: Promedio

Las puntuaciones altas en el ICV indican que d sistema de razonamiento verbal está bien desarrollado, con una
adquisición de conocimiento léxico sólida, una eficaz recuperación de la información, una buena capacidad
para razonar y resolver problemas verbales, y una electiva comunicación del conocimiento.

Millaray Denisse Manqui Alcapan, obtiene un Coeficiente VISOESPACIAL de: 83 ubicándose en el percentil 13
en comparación con los niños de su edad. Con una probabilidad del 90% su IVE real se encuentra en el rango 77
- 92. Con una probabilidad del 95% su IVE real se encuentra dentro del rango 76 - 93

La Clasificación cualitativa del IVE es: Medio-Bajo

Las puntuaciones bajas en el IVE pueden deberse a déficits del razonamiento espacial, dificultades con la
discriminación visual, una atención visual insuficiente, déficits en la integración visomotora o una aptitud «le
razonamiento general baja.

Millaray Denisse Manqui Alcapan, obtiene un Índice de Razonamiento Fluído de: 75 ubicándose en el percentil
5 en comparación con los niños de su edad. Con una probabilidad del 90% su IRF real se encuentra en el rango
71 - 82. Con una probabilidad del 95% su IRF real se encuentra dentro del rango 69 - 83

La Clasificación cualitativa del IRF es: Muy bajo

Las puntuaciones bajas en el IRF pueden deberse a diversas razones, como dificultades para identificar la
información visual importante, para vincular la información visual a conceptos abstractos o para entender y
aplicar conceptos conceptúales o cuantitativos o una aptitud de razonamiento general baja.

Millaray Denisse Manqui Alcapan, obtiene un Índice de Memoria de Trabajo de: 70 ubicándose en el percentil 2
en comparación con los niños de su edad. Con una probabilidad del 90% su IMT real se encuentra en el rango
66 - 78. Con una probabilidad del 95% su IMT real se encuentra dentro del rango 64-80

La Clasificación cualitativa del IMT es: Muy bajo

Las puntuaciones bajas en el IMT pueden deberse a varias razones, como distractibilidad. problemas de
discriminación visual o auditiva, dificultades para mantener la información activa de forma consciente,
capacidad de almacenamiento insuficiente, dificultades para manipular la información en la memoria de
tra¬bajo, o funcionamiento cognitivo general bajo.

Millaray Denisse Manqui Alcapan, obtiene un Índice de Velocidad de Procesamiento de: 106 ubicándose en el
percentil 66 en comparación con los niños de su edad. Con una probabilidad del 90% su IVP real se encuentra
en el rango 98 -113. Con una probabilidad del 95% su IVP real se encuentra dentro del rango 96-115
La Clasificación cualitativa del IVP es: Promedio

Las puntuaciones altas en el IVP indican que la aptitud para identificar información visual rápidamente, tomar
decisiones rápidas y certeras e implementarlas rápidamente está bien desarrollada.

FORTALEZAS Y DEBILIDADES:

Nivel de Índice.

Millaray Denisse Manqui Alcapan, Muestra las siguientes FORTALEZAS Y DEBILIDADES a nivel de Índice:

DEBILIDAD IRF : El IRF mide la aptitud del niño para detectar las relaciones conceptuales subyacentes entre
objetos visuales y usar el razonamiento a fin de identificar y aplicar reglas. La identificación y aplicación de
relaciones conceptuales en el IRF requiere razonamiento inductivo y cuantitativo, inteligencia visual amplia,
procesamiento simultáneo y pensamiento abstracto.

DEBILIDAD IMT : El IMT mide la aptitud del niños para registrar, mantener y manipular información visual y
auditiva de forma consciente. El registro de la información requiere atención, discriminación visual y auditiva y
concentración. El mantenimiento es el proceso por el cual la información se conserva activa de forma
consciente mediante el bucle fonológico o la agenda visual (véase Baddeley, 2012). La manipulación es la
resecuenciación mental de la información a partir de la aplicación de un regla específica.

FORTALEZA IVP : El IVP mide la velocidad y la precisión de la identificación visual, la toma de decisiones y la
implementación de estas. El rendimiento en el IVP se relaciona con el rastreo visual, la discriminación visual, la
memoria visual a corto plazo, la coordinación visomotora y la concentración.

Nivel de Sub Prueba.

Millaray Denisse Manqui Alcapan, Muestra las siguientes FORTALEZAS Y DEBILIDADES a nivel de sub prueba :

DEBILIDAD Balanzas: Mide razonamiento fluido y la inducción. Concepto cuantitativo de igualdad, comprensión
de relación entre objetos y aplicar conceptos de correspondencia, suma, multiplicación para identificar la
respuesta correcta.

DEBILIDAD Retención de Dibujos: Medir Memoria de trabajo visual y capacidad de memoria de trabajo.
Atención, procesamiento visual, memoria visual inmediata e inhibición de respuesta.

FORTALEZA Claves: velocidad de procesamiento, memoria visual a corto plazo, capacidad de aprendizaje
procedimental e incidental, velocidad psicomotora, percepción visual, coordinación visomotora, selección
visual, la flexibilidad cognitiva, atención, concentración y motivación. Inteligencia fluida.

COMPARACIÓN DE DIFERENCIA ENTRE PARES A NiVEL DE ÍNDICE.

Una puntuación superior en el ICV respecto al IRF indica un punto fuerte en las aptitudes cristalizadas respecto
a las aptitudes de razonamiento fluido

Si el IMT es menor que el ICV, la memoria de trabajo relativamente más baja del niño puede no interferir con la
resolución de problemas complejos.
Si el IVP es menor que el ICV, el niño puede resolver problemas complejos a pesar de tener una aptitud de
velocidad de procesamiento relativamente más baja.

Si el IMT es menor que el IVE, la memoria de trabajo relativamente más baja del niño puede no interferir con la
resolución de problemas complejos.

Si el IVP es menor que el IVE, el niño puede resolver problemas complejos a pesar de tener una aptitud de
velocidad de procesamiento relativamente más baja.

Si el IVP es menor que el IRF, el niño puede resolver problemas complejos a pesar de tener una aptitud de
velocidad de procesamiento relativamente más baja.

Una puntuación superior en el IMT respecto al IVP indica que la capacidad de identificar y registrar información
en la memoria a corto plazo es un punto fuerte respecto a la velocidad para tomar decisiones utilizando esta
información.

COMPARACIÓN DE DIFERENCIA ENTRE PARES A NiVEL DE SUB PRUEBA.

Analogias - Vocabulario: Una puntuación superior en Vocabulario respecto a Semejanzas sugiere que el
conocimiento léxico está más desarrollado que el razonamiento abs¬tracto y la flexibilidad cognitiva.

Cubos - Rompecabezas: Una puntuación superior en Cubos respecto a Puzles visuales puede indicar que el
aprendizaje procedimental, la resolución de problemas por ensayo-error, el feedback visual concreto y/o la
integración visomotora favorecen el rendimiento en tareas en las que interviene el razonamiento
visoperceptivo y espacial.

Matrices - Balanzas : Una puntuación superior en Matrices respecto a Balanzas indica un punto fuerte relativo
en el razonamiento inductivo respecto al razonamiento cuantitativo.

Dígitos - Retención de Imágenes : Una pun¬tuación superior en Dígitos respecto a Span de dibujos indica que el
niño puede utilizar mejor la memoria de trabajo cuando la información se presenta auditivamente y no
visualmente, o cuando se usa un paradigma de recuerdo libre y no de reconocimiento.

ANÁLISIS SECUNDARIO.

Millaray Denisse Manqui Alcapan, obtiene un Índice de Razonamiento Cuantitativo de: 54 ubicándose en el
percentil 0.1 en comparación con los niños de su edad. Con una probabilidad del 90% su IRC real se encuentra
en el rango 51 - 62. Con una probabilidad del 95% su IRC real se encuentra dentro del rango 50-63

La Clasificación cualitativa del IRC es: Extremadamente bajo

Las puntuaciones bajas en el IRC pueden deberse a diversas razones, como dificultades para realizar
operaciones matemáticas mentalmente o para comprender y aplicar relaciones cuantitativas, una memoria de
trabajo baja o problemas generales con el razonamiento conceptual abstracto.

Millaray Denisse Manqui Alcapan, obtiene un Índice de Memoria de Trabajo Auditivo: 114 ubicándose en el
percentil 82 en comparación con los niños de su edad. Con una probabilidad del 90% su IMTA real se encuentra
en el rango 107-119. Con una probabilidad del 95% su IMTA real se encuentra dentro del rango 106-120
La Clasificación cualitativa del IMTA es: Medio-Alto

Las puntuaciones altas en el IMTA indican que la capacidad para registrar, mantener y manipular información
presentada verbalmente está bien desarrollada.

Millaray Denisse Manqui Alcapan, obtiene un Índice No Verbal de: 72 ubicándose en el percentil 3 en
comparación con los niños de su edad. Con una probabilidad del 90% su INV real se encuentra en el rango 68 -
78. Con una probabilidad del 95% su INV real se encuentra dentro del rango 67 - 79

La Clasificación cualitativa del INV es: Muy bajo

Las puntuaciones bajas en el INV pueden deberse a diversas razones, como velocidad de procesamiento baja,
memoria de trabajo baja, aptitudes de razonamiento abstracto y conceptual bajas, razonamiento espacial bajo
o aptitud intelectual general baja.

Millaray Denisse Manqui Alcapan, obtiene un Índice de Habilidad General de: 81 ubicándose en el percentil 10
en comparación con los niños de su edad. Con una probabilidad del 90% su IHG real se encuentra en el rango
77- 87. Con una probabilidad del 95% su IHG real se encuentra dentro del rango 76 - 88

La Clasificación cualitativa del IHG es: Medio-Bajo

Las puntuaciones bajas en el IHG pueden deberse a diversas razones, como destrezas de razonamiento
insuficientes, dificultades en el procesamiento visoespacial, déficits del lenguaje o aptitud intelectual general
baja.

Millaray Denisse Manqui Alcapan, obtiene un Índice de Habilidad General de: 83 ubicándose en el percentil 13
en comparación con los niños de su edad. Con una probabilidad del 90% su ICC real se encuentra en el rango
78- 90. Con una probabilidad del 95% su ICC real se encuentra dentro del rango 77 - 91

La Clasificación cualitativa del ICC es: Medio-Bajo

Las puntuaciones bajas en el ICC pueden deberse a diversas razones, como déficits en el procesamiento visual o
auditivo, falta de atención, distractibilidad, dificultades visomotoras, capacidad limitada de almacenamiento de
la memoria de trabajo o manipulación mental, o aptitud cognitiva generalmente baja.

ANÁLISIS SECUNDARIO COMPARACIÓN DE DIFERENCIA ENTRE PARES A NiVEL DE ÍNDICE.

Una pun¬tuación superior en el CI total respecto al IHG sugiere que la memoria de trabajo y la velocidad de
procesamiento son puntos fuerces que refuerzan la aptitud intelectual general del niño.

Una puntuación superior en el ICC respecto al IHG sugiere que las aptitudes que favorecen la eficacia del
procesamiento cognitivo pueden ser un punto fuerte en comparación con las aptitudes cognitivas de nivel
superior. Por ello, el hecho de que las destrezas de razonamiento sean bajas no se debe a las limitaciones en la
eficacia cognitiva.

Una puntuación superior en el IMT respecto al IMTA sugiere que la presentación visual de la información puede
mejorar el funcionamiento de la memoria de trabajo respecto a la presentación verbal.

ANÁLISIS SECUNDARIO COMPARACIÓN DE DIFERENCIA ENTRE PARES A NiVEL DE SUB PRUEBA.

Una puntuación superior en Balanzas respecto a Aritmética puede indicar que el niño puede expresar mejor su
aptitud de razonamiento cuantitativo cuando el estímulo y la respuesta son visuales, en vez de verbales.
Además, el niño puede beneficiarse del hecho de que los requisitos de memoria de trabajo son menores en las
tareas de razonamiento cuantitativo.

Una puntuación superior en Dígitos respecto a Letras y números puede indicar que el niño tiene dificultades
con el registro inmediato de letras o que no ha aprendido aún las destrezas alfabéticas. Asimismo, el niño
puede tener dificultades en la memoria de trabajo por tratarse de una tarea dual.

ANÁLISIS DE PROCESAMIENTO

Millaray Denisse Manqui Alcapan, obtiene un puntaje en Construcción con Cubos sin Bonificación (CCsb) de 1

La Clasificación cualitativa de su rendimiento en CCsb es de: Extremadamente Bajo

La puntuación de procesamiento de Cubos sin bonificación por tiempo (sb) se basa en el rendimiento del niño
en la prueba Cubos sin conceder puntos extra por rapidez en la resolución de los ítems. El hecho de incidir
menos en la velocidad puede resultar de gran utilidad cuando se sospecha que las limitaciones físicas del niño,
sus estrategias de resolución de problemas o su personalidad afectan a su rendimiento en las pruebas con
límite de tiempo.

Millaray Denisse Manqui Alcapan, obtiene un puntaje en Construcción con Cubos Puntaje Parcial (CCP) de 1

La Clasificación cualitativa de su rendimiento en CCp es de: Extremadamente Bajo

Proporciona una estimación del rendimiento mostrado por niños que son impulsivos o descuidados o que no
perciben correctamente el diseño.

Millaray Denisse Manqui Alcapan, obtiene un puntaje en Retención de Dígitos Directo (RDd) de 9

La Clasificación cualitativa de su rendimiento en RDd es de: Promedio

En la tarea en orden directo, el niño debe repetir literalmente la secuencia que se le ha leído. La dificultad de la
tarea aumenta conforme avanzan los ítems; por ello, se requiere la intervención de la memoria de trabajo
cuando el número de dígitos excede la capacidad del niño para repetirlos sin posibilidad de reexposición al
estímulo. Esta tarea representa la capacidad básica del bucle fonológico.

Millaray Denisse Manqui Alcapan, obtiene un puntaje en Retención de Dígitos Inverso (RDi) de 9

La Clasificación cualitativa de su rendimiento en RDi es de: Promedio

En la tarea en orden inverso interviene la memoria de trabajo porque el niño debe repetir los dígitos en un
orden distinto (inverso) al que se le han presentado, lo que requiere ía manipulación de la información antes
de dar la respuesta. Los mayores requisitos de manipulación mental de la información en la tarea en orden
inverso implican una mayor participación de la memoria de trabajo y la atención

Millaray Denisse Manqui Alcapan, obtiene un puntaje en Retención de Dígitos Secuenciados (RDs) de 9

La Clasificación cualitativa de su rendimiento en RDs es de: Promedio

La tarea en orden creciente requiere que el niño ordene los dígitos por su valor, por lo que interviene el
conocimiento cuan-titativo además de la memoria de trabajo. Los mayores requisitos de manipulación mental
de la información en la tarea en orden inverso implican una mayor participación de la memoria de trabajo y la
atención, al igual que sucede en tareas similares, como la de orden creciente

Millaray Denisse Manqui Alcapan, obtiene un puntaje en Cancelación Aleatorio (CANa) de 1

La Clasificación cualitativa de su rendimiento en CANa es de: Extremadamente Bajo

Las tareas correspondientes miden la atención selectiva y la velocidad de procesamiento del niño ante dos
presentaciones distintas de los estímu¬los: aleatoria y estructurada.

Millaray Denisse Manqui Alcapan, obtiene un puntaje en Cancelación Estructurado (CANe) de 1

La Clasificación cualitativa de su rendimiento en CANe es de: Extremadamente Bajo

Las tareas correspondientes miden la atención selectiva y la velocidad de procesamiento del niño ante dos
presentaciones distintas de los estímu¬los: aleatoria y estructurada.

ANÁLISIS DE PROCESAMIENTO COMPARACIÓN DE DIFERENCIA ENTRE PARES.

Una puntuación superior en C respecto a Cs indica que el nivel de las aptitudes en este dominio no se debe a la
velocidad de procesamiento ni a la ejecución. La puntuación C y la puntuación Cs son generalmente muy
similares.

Una puntuación superior en C respecto a Cp indica que el nivel de las aptitudes en este dominio no se debe a
problemas con la velocidad de procesamiento ni la atención al detalle

Una puntuación superior en RDs respecto a SLN puede indicar que el niño tiene dificultades con el registro
inmediato de letras, no ha aprendido aún las destrezas alfabéticas o tiene problemas con el procesamiento de
la información de una tarea dual en la memoria de trabajo.

Para el presente informe se ha utilizado la siguiente Bibliografía:

- Wisc-V Manual de Administración y Corrección. Rosas R., Pizarro M., CEDETI UC. NCS Pearson 2017.
- WISC-V Manual Técnico y de Interpretación. Wechsler D., NCS Pearson Educación, 2015

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