APUNTE DE CÁTEDRA. Concepto evaluación.

doc 1
Lic. Prof. Rolando E. Vera
EVALUACIÓN http://mailweb.udlap.mx/~lporras/ciedd/evaluacion.html

Evaluar significa otorgar un juicio de valor. Su resultado es una retroalimentación para el

alumno y para el profesor, de tal manera que puedan tomar las acciones correspondientes para
asegurar el logro de los objetivos de manera óptima.
La evaluación se realiza diariamente y no siempre implica la asignación de una calificación.
Por ejemplo, las preguntas de síntesis al final de una clase, o las preguntas de repaso sobre un tema
anterior al inicio de la sesión, permiten verificar si los alumnos dominan el tema y si es posible
avanzar, o si es necesario explicar de otra manera, practicar más, profundizar, etc.
La evaluación abre canales a nuestros sentidos para identificar mejor las necesidades de los
alumnos y hacer accesible el conocimiento.
La medición, en cambio, pretende decidir sobre la acreditación de una disciplina al
considerar el grado de dominio que el estudiante tiene sobre el contenido. La medición
tradicionalmente se ha realizado a través de exámenes.

Examen

¿Qué es?
La medición es un proceso mediante el cual se asigna valor numérico a los objetos de
acuerdo con una serie de reglas establecidas, por lo que un examen debe representar fielmente el
contenido y los procesos inherentes a los objetivos de aprendizaje reduciendo al mínimo las fuentes
de error en la medición (Scannell, 1984).

¿Para qué me sirve?

Sirve para apreciar y juzgar el progreso del alumno de acuerdo con los objetivos
previamente establecidos. Comienza antes de iniciarse el hecho educativo y continúa a lo largo de
su desarrollo o dentro de un proceso de evaluación.

¿Cuándo lo utilizo?

1. Cuando se han determinado aspectos del proceso que deben ser dominados:
1.1. Conocimientos
1.2. Formas de conducta observable en función de los objetivos previamente establecidos
1.3. Responsabilidad
1.4. Hábitos de trabajo
1.5. Creatividad

2. En distintos momentos del proceso:

2.1 Al comienzo del período o año escolar (fase exploratoria o diagnóstica).
2.2 Diariamente (fase de observación)
2.3 Periódicamente (fase continua)
2.4 Al final del período o año escolar (fase de culminación).

¿Cómo lo elaboro?
Los procedimientos, técnicas y criterios que serán empleados son dado en base a los
exámenes más usuales dentro del procedimiento de evaluación son:
a. Los exámenes orales
b. Los exámenes escritos o de composición
c. Los exámenes objetivos o de respuestas cortas
d. Los exámenes de libro abierto
e. Reportes de Investigación
f. Portafolios
g. Trabajos en equipo
h. Autoevaluaciones

a. Los exámenes orales

Este tipo de prueba busca dos aspectos importantes: el dominio del contenido en su sentido
general y la claridad, efectividad y facilidad de la exposición oral. Para este fin, el profesor debe
elaborar una tabla de especificaciones, asignándole una calificación máxima a cada aspecto.
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Aspectos a calificar A B C D E
Concreción a la pregunta
Claridad y Efectividad
de la exposición
Desenvolvimiento
personal
Puntos obtenidos
Dominio del asunto
explorado

Sugerencias para mejorar la calidad de una prueba oral:

 Seleccionar con anticipación las áreas de contenido de la materia que desea explorar y su
relación con los objetivos previamente establecidos.
 Elaborar una lista, lo más exhaustiva posible, de ejercicios o preguntas, que permita cubrir
los aspectos importantes, reduciendo al mínimo la improvisación.
 Procurar que el grado de dificultad sea aproximadamente constante en todas las preguntas.
 No olvidar dos aspectos fundamentales: a) dominio sobre el asunto explorado y b) claridad
de la exposición
 Establecer las normas de calificación anticipadamente.

Sugerencias para el momento de realizar una prueba oral:

 Exponer la pregunta en forma clara, pausada y con un vocabulario adecuado

 Aclarar las dudas que exprese el alumno en la interpretación del asunto, dentro de un tiempo
prudente.
 Advertir cuando el alumno se desvía del tema o está divagando en su respuesta.

b. Los exámenes escritos o de composición

Algunos autores la llaman también "pruebas de tipo de ensayo". Este tipo de prueba hace
que el alumno responda con sus propias palabras, su propio estilo y su propia organización mental.

Sugerencias para elaborar la calidad de una prueba de composición:

 Estimular al alumno con las preguntas para que diga "por qué", "para que critique",
"establezca diferencias", sintetice", "compare", "trace el desarrollo de algo", "evalúe",
"comente", etc.
 Llevar al alumno al significado preciso que el profesor quiere darle.
 Las preguntas no deben ser demasiado extensas.
 Tratar de que en la pregunta misma se indique el alcance de la respuestas esperada.
 Calcular el tiempo que tardará el alumno promedio en responder cada pregunta

Ventajas:
- Es un instrumento para comprobar cómo organiza el alumno los conocimientos asimilados,
cómo los expresa y dispone.
- Permite averiguar cuáles son los hábitos de trabajo del alumno.
- Permite apreciar a capacidad para emitir juicios críticos y para apreciar valores.
- Permite preciar el estilo, ortografía y la construcción gramatical.
- Permite apreciar la originalidad del pensamiento.
- El alumno puede revelar su expresión personal con más libertad.
- Otorga un sentido de seguridad, favoreciendo al alumno tímido.
- Reduce al mínimo la interferencia y favoritismo del profesor.
- Permite hacer comparaciones en muchos aspectos del aprendizaje.

Desventajas:
- Son difíciles para calificar, pues por la forma como son formuladas, sus preguntas admiten
diversidad de respuestas.
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- No pueden ser sometidas a procesamiento estadístico.
- Permiten que el profesor ponga en juego elementos subjetivos al calificar.

c. Los exámenes objetivos o de respuesta corta

Este tipo de pruebas se llaman objetivas porque intentan eliminar la subjetividad del profesor
al analizar, procesar y calificar la prueba. Los tipos de exámenes dentro de este tipo son:

a). Prueba de suministro

a.1- Respuesta corta
a.2- Completamiento
b) Pruebas de selección
b.1- Verdadero y falso
b.2- Selección múltiple
b.3- Por pares
c) Pruebas de identificación
c.1- Ordenación
c.2- Localización

Elementos necesarios para la elaboración de una prueba objetiva:

 Hacer cuidadoso análisis de los objetivos del curso

 Preparar un esquema que sirva de basa a la prueba
 Ajustar la prueba al programa de estudios
 Abarcar la mayor extensión de la materia vista, asignado mayor importancia a los aspectos
más significativos
 Seleccionar los objetivos que serán medidos
 Elaborar un número abundante de reactivos
 Revisar la redacción de los reactivos
 Dar instrucciones claras y precisas

a). Prueba de suministro

a.1 Respuesta corta. Los ejercicios de esta prueba se presentan, por lo general, en forma de
pregunta directa. El estudiante sólo debe dar un contestación simple, una palabra, un número, un
nombre, etc.
Sugerencias:
1. Redactar preguntas cortas y concisas y con lenguaje sencillo.
2. Pedir una respuesta por cada pregunta.
3. Espacio uniforme para cada respuesta para no dar indicio de la misma.
4. En una prueba general, el número de preguntas de este tipo no debe ser diez.
Ejemplo:
¿Cuál es el nombre del autor de Don Quijote de la Mancha?
¿Cuál es la fórmula de química del ácido clorhídrico?

Ventajas:
- El alumno ve reducido al mínimo la oportunidad de adivinar.
Desventajas
- La prueba no permite poner en juego otros procesos mentales que no sean el de retención y
memorización.

a.2 Pruebas de completamiento. Consiste en una serie de oraciones o frases donde faltan ciertas
palabras que expresan conceptos. La omisión puede ser al principio, al medio o al final. Para
completar la frase u oración el alumno debe incorporar la palabra que falta. Es una prueba que
mide, fundamentalmente, la memorización abstracta.
Sugerencias:
-Los espacios deben tener aproximadamente la misma extensión.
-Evitar frases ambiguas.
-La respuesta no debe ser doble para cada espacio en blanco.
-El número recomendable es de diez frases incompletas.
-Redactar frases no muy largas.
-Evitar poner artículos antes del espacio en blanco.
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Ejemplo:
a) Un nocleósido consta de _______________________y ___________________: un necléotido de
_________________________más____________________________
b) La subclase_________________________________se caracteriza por la presencia de una bolsa
o marsupio.
c) La membrana que cubre el pulmón se llama_________________________.

Ventajas:
- Reduce al mínimo la posibilidad que el alumno adivine la respuesta.
Desventajas:
- Su uso exagerado puede conducir al alumno a una memorización excesiva.

b) Pruebas de selección

b.1 Verdadero y falso. Consiste en una serie de alternativas, en las que el alumno debe contestar si
una oración, palabra, número, etc. es verdadero o falso, de acuerdo con las indicaciones dadas.
Sugerencias:
1. Redactar oraciones cortas, concretas y con claridad
2. Colocar los reactivos en forma variada
3. No expresar en forma negativa los reactivos expresados en forma negativa
4. El número recomendable de reactivos es veinte.
5. Mantener el orden de colocación de los reactivos al azar

Desventajas:
- Permite que las respuestas de los alumnos se den al azar.

b.2 Selección múltiple. Consiste en una pregunta básica, seguida de tres, cuatro o cinco
opciones.
Sugerencias:
1. El significado de la opción debe presentar un problema definido.
2. Los reactivos deben ser lo más explícitos posibles.
3. No usar oraciones negativas.
4. Todas las opciones válidas deber ser gramaticalmente consistentes en relación
con el significado del reactivo.
5. Cada reactivo debe tener una sola respuesta válida y debe ser tan clara que no
permita dudar al estudiante.
Ejemplo:
La sociología en la ciencia que estudia:
( ) Los hechos sociales;
( ) Los hechos psíquicos;
( ) Los hechos naturales.
La parte de la mecánica que estudia el movimiento den función de las causas que lo producen y lo
modifican es la:
( ) Estática;
( ) Dinámica;
( ) Cinemática.

Ventajas:
- Busca que el alumno ejercite funciones de reconocimiento, raciocinio y evocación.
- Sirve para indagar acerca de la memoria de reconocimiento y se usa para medir la capacidad de
relacionar.
Desventajas:
- Su elaboración es difícil si se desea logra un prueba válida y confiable.

b.3 Por pares. Es llamada también prueba de correspondencia. Consiste en una serie de hechos,
acontecimientos o definiciones, confrontados unos con otros, que tengan relación entre sí.
Sugerencias:
1. Usar solamente material homogéneo en cada uno de los ejercicios.
2. El número de opciones para la respuesta siempre deber ser mayor al número de
premisas.
3. Colocar las respuestas al azar.
4. Redactar premisas cortas, concretas y con claridad.
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Ejemplo:
Buscar el nombre del autor de cada obra enunciada y colocar en el espacio en blanco la letra
correspondiente:
a) Facundo ______Ricardo Palma
b) María ______ Rómulo Gallegos
c) Doña Bárbara ______ José E. Rivera
d) Tradiciones Peruanas ______ Domingo F. Sarmiento
e) La Vorágine ______ Juan Montalvo
______ Jorge Isaacs
Ventajas:
- Mide la capacidad del alumno o para establecer relaciones entre dos o más hechos significativos y
distintos.
- Permite apreciar el poder discriminativo del alumno y su capacidad para establecer relaciones.

Desventajas:
- No permite explorar la parte de reconocimiento del alumno.

c) Pruebas de identificación

c.1 Ordenación. También llamadas de ordenamiento, consisten en presentar una serie de hechos,
fenómenos o partes de un todo en forma desordenada. El alumno deberá ordenarlos según las
instrucciones.
Sugerencias:
1. Seleccionar aquellos aspectos que se puedan enumerar u ordenar con cierto criterio
lógico.
2. Si se usa un gráfico, éste debe ser bien claro y con las parte a enumerar u ordenar bien
definidas.

Ejemplo:
Enumere., en orden de sucesión cronológica, los siguientes hecho históricos.

Revolución Francesa 1. __________________________

Revolución Rusa 2. __________________________
Descubrimiento de 3. __________________________
América 4. __________________________
Invención de la Imprenta 5. __________________________
Invención de la Escritura

Ventajas:
- Permite apreciar la capacidad de observación, de reflexión y de asimilación de conocimientos.
- Su ejecución es muy rápida y recomendable para asignatura donde existan características
descriptivas
Desventajas:
- Su uso excesivo no permite la utilización de otras habilidades

c.2 Localización o Identificación. Consiste en presentar dibujos, gráficos o fotografías para que el
alumno identifique o localice las partes componentes de la ilustración.
Sugerencias:
1. Seleccionar aquellos aspectos de la materia que más se presten para este tipo de
exploración.
2. Dibujar el objeto en un lado de la hoja (ya sea izquierda o derecha) en que se realizará la
prueba, numerando las partes que la componen
3. Colocar las denominaciones de las partes en el lado opuesto al objeto presentado. Se
presenta sin orden lógico y precedido de un espacio en blanco.

Ejemplo:
Identifique las partes de la célula que aparecen en el dibujo de la izquierda, escribiendo en el
espacio en blanco que precede a cada nombre el número que le corresponde:
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____cetrosoma y áster
____citoplasma
____núcleo
____glóbulo de grasa
____membrana plasmática
_____vacuolas

Ventajas:
- Permite medir la capacidad de establecer relaciones y hacer diferenciaciones

d. Los exámenes de libro abierto

Este tipo de prueba permite al alumno consultar libros, notas, cuadernos, apuntes o
cualquier material escrito, con el fin de responder una pregunta o analizar un tema. Tiene como
objetivo que el estudiante reflexione sobre lo leído y, sobre todo, de qué manera generaliza esos
principios hallados y los aplica en busca de una solución práctica adecuada.

Ejemplo de una tabla de especificaciones para este tipo de examen:

Valores División
Calificación Multiplicación
Aspectos específico (1) x (2)
(1) (1) x (2)
(2) /2
Certeza de la
respuesta
Selección del
material
Originalidad
Conclusiones y
recomendaciones
Forma de
consultar

Ventajas:
- Revelan cómo el educando selecciona fuentes informativas, cómo investiga en ellas, cómo
reflexiona sobre lo leído, y sobre todo, de qué manera generaliza esos principios y los aplica en
busca de una solución adecuada.
- Ayuda a desarrollar el pensamiento crítico y creador del estudiante
- Capacita al estudiante para distinguir flaquezas y excelencias del trabajo dado.
- Hace al estudiante creativo, experimental, imaginativo, capaz de comprobar resultados en
situaciones hipotéticas y, evaluador de posibles cursos de acción.

Desventajas:
- La dificultad de calificar

g. Trabajos en equipo

¿Qué es?
Por trabajo en equipo se entiende la realización de una tarea para la consecución de un
objetivo común a varias personas que interactúan y se comunican cara a cara, y que tienen,
además, una organización que les permite coordinar la participación individual en función de la tarea
por realizar (Moreno, 1993).
¿Cómo lo elaboro?

Existen elementos básicos en el trabajo en equipo:

a) Un objetivo en común, que comparten quienes integran el equipo y para cuya consecución
se requiere de la participación de todos.
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b) La participación de varias personas, que juntas quieren lograr el objetivo común y que se
sienten comprometidas tanto con la tarea por realizar como con los demás integrantes del
equipo.
c) La realización de actividades que permitan lograr el objetivo del equipo
d) La interacción y comunicación entre los participantes, quienes en forma directa y personal
pueden expresar sus opiniones y puntos de vista, analizar información y posibles soluciones,
contrastar experiencias, hablar y ser escuchados.
e) Una organización de las personas y del trabajo, es decir, el establecimiento de formas de
participación y de trabajo que sirvan para coordinar adecuadamente las acciones de todos,
para aprovechar al máximo las capacidades y experiencias de los integrantes del equipo y
para optimizar el uso de los recursos disponibles. La organización en el trabajo en equipo
tiene que contemplar también el desarrollo personal de los participantes, es decir, que se
trata de realizar un trabajo de manera tal que al mismo tiempo que se logre una muy buen
calidad en los resultados, se promueva que los integrantes crezcan en su realización
personal.

¿Cómo lo evalúo?

Para realizar una buena evaluación se necesita: especificar qué vamos a evaluar, determinar
cuáles criterios utilizaremos como punto de referencia y señalar los procedimientos a través de lo
cuales haremos la comparación.

a) Qué podemos evaluar en un equipo de trabajo?: el trabajo realizado, el logro de los objetivos,
los resultados obtenidos, el aprovechamiento de los recursos, la comunicación en el grupo, la
participación y los procedimientos utilizados.

b) Criterios. Son en base a las metas señaladas en un principio, con los resultados esperados y con
la diversidad de recursos utilizados; la claridad y la dirección de las comunicaciones, las formas de
participación, la pertinencia y eficacia de los procedimientos. Todos estos criterios tienen posible
modificación, según sea el acuerdo del profesor.

c) Procedimientos. Existe toda una diversidad. Pueden ser cuestionarios de apreciación, escalas
estimativas, juicios de los participantes, registro de observadores, juicio de los participantes, registro
de observadores, juicio de personas ajenas al equipo, etc.

BIBLIOGRAFIA
- Fermín, M. (1971). La evaluación, los exámenes y las calificaciones. Buenos Aires; Argentina:
Kapeluz
-Moreno, S. (1993). Guía del Aprendizaje Participativo: Orientación para Estudiantes y Maestros.
México: Editorial Trillas.
- Scannel, D. P.; Tracy, D.B. (1984). Examen y Evaluación en el Salón de Clases. México: Diana