Monografia de Gisell-2

República Dominicana
Universidad Autónoma de Santo Domingo

(UASD) Centro Barahona
FACULTA DE CIENCIAS DE EDUCACIÓN

Escuela de Formación Docente para la Educación Infantil y Básica
Curso Optativo Equivalente a la Tesis de Grado para Optar por el Título de:
LICENCIADO/AS EN EDUCACIÓN INICIAL
TÍTULO
TIPOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN EL MARCO DE LOS
PLANTEAMIENTOS DE LA TRANSFORMACIÓN CURRICULAR EN EL NIVEL
INICIAL, CENTRO EDUCATIVO ESTANILA FLORIÁN, DISTRITO EDUCATIVO
18-01 DEL MUNICIPIO DE NEYBA, PROVINCIA BAHORUCO, AGOSTO-
ENERO, AÑO ESCOLAR 2018-2019.
Sustentantes
Myrelys Figuereo
Yahaira Doñe
Yaelis Montero Morrillo
Catherine Peña González
Gisel Josefina Méndez Rodríguez
Brenny Matos Medina
Asesora
Milagros Sahnlatte, M. A.
Coordinadora General
Virgilina Pérez M.A.
Barahona, República Dominicana 2018.
(UASD) Centro Barahona
FACULTA DE CIENCIAS DE EDUCACIÓN

Escuela de Formación Docente para la Educación Infantil y Básica
Curso Optativo Equivalente a la Tesis de Grado para Optar por el Título de:
LICENCIADO/AS EN EDUCACIÓN INICIAL
TÍTULO

INICIAL EN EL CENTRO EDUCATIVO ESTANILA FLORIÁN, DISTRITO
EDUCATIVO 18-01 DEL MUNICIPIO DE NEYBA, PROVINCIA BAHORUCO,
AGOSTO-ENERO, AÑO ESCOLAR 2018-2019.
Sustentantes Matrículas
Myrelys Figuereo 100200883
Yahaira Doñe 100205471
Yaelis Montero Morrillo 100046010
Catherine Peña González DE-4597
Gisel Josefina Méndez Rodríguez CF-4848
Brenny Matos Medina CD-9100
Asesora
Milagros Sahnlatte, M. A. Los conceptos emitidos en

la presente investigación
son de la exclusiva
Coordinadora General responsabilidad de
las sustentantes.
Virgilina Pérez M.A.
Barahona, República Dominicana 2018.

TÍTULO

INICIAL EN EL CENTRO EDUCATIVO ESTANILA FLORIÁN, DISTRITO
EDUCATIVO 18-01 DEL MUNICIPIO DE NEYBA, PROVINCIA BAHORUCO,
AGOSTO-ENERO, AÑO ESCOLAR 2018-2019.
ÍNDICE
Índice…………………………………………………………………………..……..……...….i
Agradecimientos……………………………………………………………….…………….vi
Dedicatorias……………………………………………………………………..........……...vii
Introducción……………………………………………………………….……………..….xiii
Capítulo I: Aspectos Teóricos y Metodológicos de la Investigación……………..…
1
1.1. Planteamiento del Problema…………………………………………………………..2
1.1.1. Descripción del Problema..........................................................……………...2
1.1.2. Formulación del Problema..............................................................................5
1.1.2.1. Pregunta General..................................................................................5
1.1.2.2. Preguntas Específicas...........................................................................5
1.1.3. Delimitación Temporal-espacial y Limitaciones..............................................6
1.1.3.1. Delimitación Temporal...........................................................................6
1.1.3.2. Delimitación Espacial............................................................................6
1.1.3.3. Limitaciones de la Investigación............................................................7
1.1.4. Justificación.....................................................................................................8
1.1.5. Propósitos de la Investigación......................................................................10
1.1.5.1. Propósito General................................................................................10
1.1.5.2. Propósitos Específicos........................................................................10
1.1.6. Variables e Indicadores................................................................................11
1.1.7. Matriz Lógica y Operacionalización de las Variables...................................13
1.1.8. Descripción del Contexto de Estudio............................................................16
1.1.8.1. Descripción del Municipio de Neyba...................................................16
1.1.8.2. Descripción del Centro Educativo Estanila Florián............................20
1.2. Revisión de Literatura………………………………………………………………...22
1.2.1. Precedente Histórico del Tema....................................................................23
1.2.2. Antecedentes de Investigación.....................................................................26
1.2.2.1. Antecedentes Internacionales.............................................................26
1.2.2.2. Antecedentes Nacionales....................................................................27
1.2.2.3. Antecedentes Locales.........................................................................28
1.2.3. Marco Teórico-Conceptual…………..…………..…………...…...………………30
1.2.3.1. Marco Teórico............................................................................................31
1.2.3.1.1. Naturaleza del Nivel Inicial...............................................................31
1.2.3.1.2. Organización del Nivel Inicial...........................................................31
1.2.3.1.3. La Evaluación de los Aprendizajes en el Nivel Inicial......................36
1.2.3.1.4. Las Actividades en el Nivel Inicial....................................................45
1.2.3.1.5. Estrategias y Técnicas de Evaluación en el Nivel Inicial.................46
1.2.3.1.6. Instrumentos de Evaluación en el Nivel Inicial.................................48
1.2.3.1.7. Comunicación de los Resultados de la Evaluación.........................50
1.2.3.2 Marco Conceptual.......................................................................................53
1.3. Diseño o Marco Metodológico de la Investigación………..…………………….55
1.3.1. Diseño de la Investigación............................................................................56
1.3.2. Enfoque de la Investigación..........................................................................56
1.3.3. Carácter o Tipo de Investigación..................................................................56
1.3.4. Métodos y Técnicas de Investigación...........................................................58
1.3.4.1. Métodos Usados.................................................................................58
1.3.4.2. Técnicas de Recolección de Datos Usadas.......................................59
1.3.5. Población y Muestra Tomas en Cuenta para el Estudio.............................60
1.3.5.1. Población.............................................................................................60
1.3.5.2. Muestra................................................................................................60
1.3.6. Descripción de los Instrumentos de Recolección de Datos.........................62
1.3.7. Validación y Confiabilidad de los Instrumentos............................................62
1.3.7.1. Validación............................................................................................62
1.3.8. Procedimientos para la Aplicación de los Instrumentos.......................63
1.3.9. Plan de Análisis...........................................................................................63
1.3.9.1. Análisis Cuantitativo............................................................................63
1.3.9.2. Análisis Cualitativo..............................................................................63
1.3.10. Diseño Básico.............................................................................................64
Capítulo II: Presentación y Análisis de los Datos Obtenidos en la Investigació..67
2.1. Introducción……………………..………..…………………….…….….……………....68
2.2. Presentación y Análisis……………………..…..……………………………………....68
2.2.1. Datos e Informaciones Relacionadas con la Variable No. 1, ......................71
2.1.2. Datos e Informaciones Relacionadas con la Variable No. 2. ......................79
2.1.4. Datos e Informaciones Relacionadas con la Variable No. 4........................87
2.1.5. Datos e Informaciones Relacionadas con la Variable No. 5........................91
2.2. Hallazgos Relevantes de la Investigación…………...…………....…………………96
2.3. Conclusiones………………………….……………….……………………………….102
2.4. Recomendaciones…………………………………………………….……………….108
Referencia Bibliográfica…….……………………..……….…………………………….…112
Anexos……………………………………..………...………………………..……………..116
ÍNDICE DE CUADRO Pág.
Cuadro 1: Sexo de los docentes del Nivel Inicial………………………………… 70
Cuadro 2: Cantidad de docentes del nivel inicial Según su edad……………… 71
Cuadro 3: Nivel académico de los docentes que laboran en Nivel Inicial…….. 72
Cuadro 4: Estudio continuo realizado por los docentes del Nivel Inicial………. 73
Cuadro 5: Preparación y capacitación de los docentes del Nivel Inicial….…… 74
Cuadro 6: Característica que poseen los docentes en su perfil. ………………. 75
Cuadro 7: Tipos de evaluación implementadas según el equipo de gestión…. 78
Cuadro 8: Tipos de evaluación implementadas según los docentes………….. 79
Cuadro 9: Planteamiento que hace la ordenanza 2-2016………………………. 80
Cuadro 10: Planteamiento que hace la ordenanza 2-2016 según los docentes 81
Cuadro 11: Actividades que realizan los docentes del Nivel Inicial……………. 82
Cuadro 12: Actividades que realizan los docentes según el equipo de gestión 83
Cuadro 13: Importancia de la división grupal Según el equipo de gestión…… 84
Cuadro 14: Importancia de la división grupal según los docentes…………….. 85
Cuadro 15: Estrategias implementadas según el equipo de
gestión…………… 86
Cuadro 16: Estrategias de evaluación implementadas según los docentes… 87
Cuadro 17: Técnicas de evaluación utilizadas según el equipo de gestión…… 88
Cuadro 18: Técnicas de evaluación utilizadas por los docentes………………. 89
Cuadro 19: Resultado que presentan los estudiantes del Nivel Inicial………… 90
Cuadro 20: Aprendizaje que presentan los estudiantes de las competencias 91
Cuadro 21: Incidencia de los tipos de evaluación realizadas por los docentes 92
Cuadro 22: Incidencia de la evaluación según equipo de gestión……………... 93
Cuadro 23: Organización del aula………………………………………………… 94
Cuadro 24: Personalidad del Estudiantes del Nivel Inicial……………………... 95
Cuadro 25: Actitudes, valores, trabajo escolar y hábito de cooperación que
presentan los estudiantes del Nivel Inicial……………….…..……... 96
ÍNDICE DE GRÁFICO Pág.

Gráfico 1: Sexo de los docentes del Nivel Inicial………………………………… 70
Gráfico 2: Cantidad de docentes del nivel inicial Según su edad……………… 71
Gráfico 3: Nivel académico de los docentes que laboran en Nivel
Inicial……… 72
Gráfico 4: Estudio continuo realizado por los docentes del Nivel Inicial……… 73
Gráfico 5: Preparación y capacitación de los docentes del Nivel Inicial….…… 74
Gráfico 6: Característica que poseen los docentes en su perfil. ……………..… 75
Gráfico 7: Tipos de evaluación implementadas según el equipo de gestión….. 78
Gráfico 8: Tipos de evaluación implementadas según los docentes…………... 79
Gráfico 9: Planteamiento que hace la ordenanza 2-2016……………………….. 80
Gráfico 10: Planteamiento que hace la ordenanza 2-2016 según los docentes 81
Gráfico 11: Actividades que realizan los docentes del Nivel Inicial……………. 82
Gráfico 12: Actividades que realizan los docentes según el equipo de gestión 83
Gráfico 13: Importancia de la división grupal Según el equipo de gestión…… 84
Gráfico 14: Importancia de la división grupal según los docentes……………… 85
Gráfico 15: Estrategias implementadas según el equipo de gestión…………… 86
Gráfico 16: Estrategias de evaluación implementadas según los docentes… 87
Gráfico 17: Técnicas de evaluación utilizadas según el equipo de gestión…… 88
Gráfico 18: Técnicas de evaluación utilizadas por los docentes……………… 89
Gráfico 19: Resultado que presentan los estudiantes del Nivel
Inicial…………. 90
Gráfico 20: Aprendizaje que presentan los estudiantes de las competencias 91
Gráfico 21: Incidencia de los tipos de evaluación realizadas por los docentes 92
Gráfico 22: Incidencia de la evaluación según equipo de gestión……………… 93
Gráfico 23: Organización del aula………………………………………………… 94
Gráfico 24: Personalidad del Estudiantes del Nivel Inicial……………………… 95
Gráfico 25: Actitudes, valores, trabajo escolar y hábito de cooperación que
presentan los estudiantes del Nivel Inicial…………………..……... 96
AGRADECIMIENTOS
A Dios:
Porque sin el nada es posible, por darnos la oportunidad de ver hacerse

realidad este sueño, por poner en cada una de nosotras la capacidad para enfrentar
con sabiduría los retos de la vida.
Gracias por darnos la fuerza y voluntad para seguir hacia delante y cuidar
cada paso al andar en nuestros caminos.
¡Gracias amado señor por permitirnos culminar con existo nuestra meta!
Al Centro Regional Suroeste CURSO-UASD:

Y todo el personal que la conforma, por ser la casa de altos estudios que
abrió sus puertas y brindo las herramientas necesarias para que esta meta se haga
realidad. ¡Gracias!
A los Profesores:
Por los servicios brindados, por la oportunidad de ver en nosotras personas

capaces, por hacer de nosotras mejores seres humanos. ¡Gracias!
A Nuestra Asesora:
Milagros Sahnlatte, M. A., por su asesoramiento y disponibilidad a atender

nuestras inquietudes, por sus recomendaciones, el tiempo y la confianza
depositada, ¡Gracias!
Las sustentantes…
DEDICATORIA
A Dios:
En primer lugar gracias a Dios todo poderoso, por darme la fuerza para lograr una
de tantas metas que quiero cumplir.
A mi madre:
Gracias a mi madre Gabriela Matos por darme la vida y siempre estar presente.
Gracias a mis hijos:
Aura Patricia Ramírez, Esteudy Fermín Ramírez, Aurora Ramírez y Aura Sugerís
Ramírez, por ser los principales motivos de salir adelante y por darme su apoyo.
A mi esposo:
Fermín Ramírez, un especial agradecimiento por darme el más grande apoyo

económicamente.
¡GRACIAS A TODOS!
Mirelys Figuereo
DEDICATORIA
A Dios: A mi padre celestial por darme vida y salud para continuar y luchar por mis
metas por cuidar cada paso que di para culminar mi carrera.
A mi madre: María Medina, por traerme al mundo, por estar a mi lado luchando
conmigo, por siempre darme ánimo para que siguiera hacia delante, te amo mami.
A mi abuela: María Doñe, mi vieja por confiar en mí, por estar para mí, por ser esa
persona que me inculco los valores, por ti soy la mujer que quisiste, una mujer de
bien. ¡Te amo!
A mi Madrastra: Leonora González, a ti mi otra madre que dijiste tu puedes hija

mía por ser la persona especial que eres. En mi vida, te adoro madre mía.
A mi Padre: Fausto Doñe, a ti mi negro por siempre luchar por sacar lo mejor de tus
hijos para que seamos útil en la sociedad, gracias padre mío
A mi Hijo: Onasi Yadiel González por ser mi motor de arranque, por ser mi vida, por
ti que no me canse de luchar hasta el final, por ti que seguí sin mirar hacia atrás. ¡Te
amo mi rey!
A mi Esposo: Onésimo González a ti que ha sido mi guía, mi sustento para que

nunca me rinda, para que siga hacia delante como una guerrera, gracias por estar a
mi lado.
A mi Suegra: Filomena rosario por ser la segunda madre de mi hijo, porque cuando
estuve ausente para mi hijo estuviste con él.
A mis Hermanos/as: Yuli, Yuleica, jafreisi. Fausto Fraizon, Romny, Luis Carlos,
Jairo, por darme ánimo para seguir hacia delante
Yahaira Doñe
DEDICATORIA
Mi Dios, todo poderoso:
Por darme ánimo y espíritu, así como las fuerzas para seguir adelante y nunca
darme por vencida en todo el proceso que conllevo el logro de mí meta.
Mi madre, Francia Morillo:

Por siempre servirme de apoyo y estar ahí cuando la necesitaba.
A mis hijos, Dariel y Darlinson:
Por ser mi motivación para seguir adelante.
A mi esposo, Dagilson Méndez:
Por servirme de apoyo y siempre estar ahí cuando lo necesite moral y

económicamente.
A mi hermana, Felicita Montero:
Por ser una motivación a seguir.
A mi cuñado, Jonathan Tejeda:
Por brindarme su apoyo incondicionalmente.
Yaelis Montero Morrillo

Dedicatoria
A mi Dios: Gracias señor por darme la vida, y la fortaleza para alcanzar la meta
de terminar mi carrera, por permitirme conocerte y ser más humano y enseñarme
los valores. ¡Gracias mi Dios!
A mi Madre: Gracias por traerme al mundo por estar siempre presente en los
momentos difíciles y buenos por motivarme a terminar mi carrera. Gracias
Magdalena TQM.
A mi Padre: Gracias por darme la vida y enseñarme los valores a empujarme en

mi carrera, aunque no estés presente donde quiera que este sestaras orgulloso de
que yo allá alcanzado mi meta. Gracias Arismendi Méndez.
A mis Hermanas/os: Rafael, Noelia, Eduard, Arisleyda, Iraiza, gracias por su
apoyo cuando lo he necesitado. ¡Gracias los quiero!
A mis Abuelos: José Rodríguez, Felito Méndez, María Segura, Juana Piña
Gómez, gracias porque ustedes me enseñaron a ser mejor persona me dieron
cariño y comprensión. ¡Gracias los quiero!
A mi Novio: Gracias por ser mi amigo, mi apoyo, por estar conmigo en estos
momentos que lo necesite. Gracias Erinson Terrero M.
A mi Maestra
Olga Sosa, Por motivarme siempre a alcanzar mí meta. ¡Gracias!
“El temor de Jehová es el principio de la sabiduría, y el conocimiento del santísimo

es la inteligencia”. Prov. 9:10.
Gisel Josefina Méndez Rodríguez
Dedicatoria
A Dios:
Mi guía, por darme la vida para así poder ver mi sueño hecho realidad.
A mis Padres:
Ana y pedro, bendecida por tener unos padres como ustedes.
A mis hijos
Alexander y Katiana, ellos son mis grandes bendiciones
A mi hermana:
Alejandrina, todo se lo debo a ella por estar siempre conmigo
A mi amigo:
Densi Enrique, porque siempre me diste el apoyo necesario.
Catherine Peña González
Dedicatoria
A Dios:
A Dios por darme la vida, sabiduría por iluminarme siempre el camino y que
pueda cumplir mis sueños y metas con éxito.
A mis Padres:
Filandia Medina y Teófilo Matos, por si apoyo incondicional y ser siempre mi
ejemplo a seguir por si confianza y por estar siempre a mi lado en el inicio de
mis sueños.
A mi esposo:
Dionery Torre, Por apoyarme, por su confianza depositada en mí, por estar
siempre a mi lado te quiero.
A mis hijas:
Drenny Torres y Diobbreisi Torres, las cuales son mi razón más importante
para querer y poder superarme.
A la Universidad Autónoma de Santo Domingo (CURSO-UASD):
Por brindarnos una educación de calidad, formarnos y lograr así con éxito
nuestra carrera.
Brenny Matos Medina

INTRODUCCIÓN
El Sistema Educativo Dominicano, con el fin de brindar una educación acorde

a los nuevos tiempos, se fundamenta en un currículo que en los diferentes niveles
educativo promueve una educación basad en el enfoque por competencias para
propiciar el desarrollo de conocimiento, actitudes y valores. Esto trae consigo
cambios significativos tanto en el proceso de enseñanza y aprendizaje, como de la
evaluación que amerita cada momento para establecer el nivel alcanzado en el
logro de las competencias de los estudiantes.
Los tipos de evaluación de los aprendizajes permiten determinar las

fortalezas y aspectos a mejorar de los estudiantes, debido a que, si se aplica de la
manera correcta, se puede tener resultados individualizados de cada uno de ellos.
La evaluación de los aprendizajes debe diseñarse y realizase en función de
lo que se ha trabajado en las secciones de clases, ya que es injusto evaluar sobre la
base de lo que no se ha llegado a consenso en el proceso enseñanza-aprendizaje.
Es evidente que los docentes del Nivel Inicial, tienden a confundir la

evaluación de los aprendizajes generalmente con la realización de pruebas o la
aplicación de instrumentos para emitir una nota, y que estos la utilizan más para
controlar y calificar en lugar de evaluar y retroalimentar.
Por tal razón, esta investigación se propone analizar la importancia que

tienen los tipos de evaluación de los aprendizajes que en el marco de los
planteamientos de la Transformación Curricular del Nivel Inicial emplean los
docentes en el Centro Educativo Estanila Florián del Distrito Educativo 18-01 del
Municipio de Neyba, Provincia Bahoruco, Agosto-Enero, Año Escolar 2018-2019.
Partiendo de los supuestos en los párrafos anteriores, a continuación se

describe de manera detallada el contenido por capítulos de la investigación
realizada.
En el Capítulo I: Se presenta el planteamiento, descripción y formulación del

problema, también los propósitos, la delimitación temporal y espacial del estudio,
las variables e indicadores y la Operacionalización de las variables, el contexto
donde se realizó la investigación. Contiene la revisión de la literatura integrada por
los antecedentes de la investigación, el marco teórico, conceptual.
En este apartado además, se describe la metodología que fue utilizada en la

Investigación: carácter y tipo de investigación, métodos y técnicas; descripción de
la población y selección de la muestra, instrumentos de recolección de los datos,
plan de análisis y matriz o diseño básico de los instrumentos.
En el Capítulo II: Se muestran los resultados organizados según las

variables, seguido del análisis e interpretación de los mismos, se analizó los
hallazgos más relevantes, las conclusiones y las recomendaciones y en la última
parte se encuentra la bibliografía y los anexos.
CAPÍTULO I
ASPECTOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS DE LA
INVESTIGACIÓN
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1.1. Descripción del Problema
La evaluación como recurso para mejorar la calidad de lo enseñanza ocupa

un lugar muy importante dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que
permite conocer el desarrollo cognitivo de los alumnos, ver la capacidad que el
alumno posee acerca del proceso de enseñanza-aprendizaje y obtener los
resultados de sus conocimientos.
La presente investigación, se orienta hacia los tipos de evaluación de los

aprendizajes que emplean los docentes en el marco de los planteamientos de la
Transformación Curricular del Nivel Inicial en el Centro Educativo Estanila Florián,
del Distrito Educativo 18-01 del Municipio de Neyba, Provincia Bahoruco, Agosto-
Enero, Año Escolar 2018.
Se tiene como propósito definido de dar a conocer las estrategias que éstos
emplean para evaluar los aprendizajes de los niños, de acuerdo al Diseño
Curricular, valorar los criterios sobre la que sustentan la evaluación y asimismo
determinar de qué manera influye en la integralidad de los aprendizajes y en los
resultados esperados en el Nivel Inicial, teniendo como evidencia los indicadores de
logros que reflejan el dominio de las competencias.
Desde los tiempos remotos de la humanidad ha tenido como práctica la

evaluación de los resultados, no importando cual sea el sector en el que se
desenvuelva. Las personas organizan y planifican las actividades a realizar durante
su cotidianidad, en ese planificar contempla con frecuencia muchas veces sin darse
cuenta, cuáles serían los resultados de lo que aspira lograr y, en ese ideal realiza
las diversas tareas de la vida.
En lo referente al curso de acciones que se realiza en el Sistema Educativo,

la realidad no se hace diferente, aunque de manera plasmada y por lo regular, mejor
organizada.
2
En la realización del proceso de enseñanza, los docentes están llamados a
plasmar en sus planes la forma de cómo deberían emplear sus procesos de
evaluación de los aprendizajes atendiendo a los lineamientos del Diseño Curricular.
Cuando los docentes no atienden a este llamado se presenta un problema, que
puede traer como consecuencia la incorrecta evaluación en los niños del Nivel
Inicial y estos se observa en el Centro Educativo Estanila Florián perteneciente al
Distrito 18-01 del Municipio de Neyba, Provincia Bahoruco.
En el caso de los docentes que laboran en el Nivel Inicial en este centro

educativo, no se da un caso contrario. Por lo tanto, la metodología de evaluación a
emplear siempre debe ir sustentada con base a los lineamientos del nuevo Diseño
Curricular del Nivel Inicial, el cual fue puesto en funcionamiento a partir del período
escolar 2015-2016, mediante la Ordenanza 2-2016.
En el Diseño Curricular actualizado para el Nivel Inicial, se concibe la

evaluación de los aprendizajes como un proceso sistemático y continuo de
seguimiento y valoración de los componentes del accionar educativo en su conjunto
y de manera particular, del desarrollo y del aprendizaje de cada niño, sirviendo
como guía para los actores del proceso educativo acerca de la eficacia de la
enseñanza y de la calidad de los aprendizajes. (MINERD, 2016, pág. 88).
Asimismo, la evaluación es entendida como un proceso que funciona

mediante la aplicación de un conjunto de técnicas orientadas a coordinar, regular y
orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje, así como la práctica docente. Si
esta concesión no se aplica en la producción en el aprendizaje de los niños del Nivel
Inicial, entonces se constituye otro problema, pues a través del proceso de
aprendizaje, tiene capital relevancia porque evalúa el grado de desarrollo de las
competencias logradas por los niños, la cual se emplea al inicio de cada clase,
durante el curso de actividades diarias y al final de cada período establecido. Al
parecer esto no se está cumpliendo por los docentes.
En tal sentido, se hace necesario que los docentes cuenten con las
competencias necesarias que les faculte y capacite para la realización de los
3
procesos de evaluación de los aprendizajes de manera eficiente. Pudiendo con
esto, garantizar una buena metodología basada en técnicas y estrategias eficaces
que evidencien los resultados del nivel de avance de los niños.
Sin embargo, después que las investigadoras realizaran un diagnóstico

previo, referente al tema central de la investigación, tanto al director como a la
coordinadora, en el Centro Educativo Estanila Florián del Distrito Educativo 18-01
en el Municipio de Neyba, Provincia Bahoruco, los resultados obtenidos al respecto
no parecen ser muy esperanzadores. Por lo que se tiene la impresión de que el
proceso de evaluación de los aprendizajes en el marco de los planteamientos de la
Transformación Curricular, no parecen estar siendo empleados con el debido rigor
que contempla el Diseño Curricular del Nivel Inicial, ya que se supone que dichos
docentes no cuentan con las características requeridas por la ley 66´97, para aplicar
los instrumentos y técnicas de evaluación que garanticen el dominio de las
competencia evidenciadas por medio de los indicadores de logro, reflejando el
grado de rendimiento de los niños.
Se cree que los docentes poseen bajos conocimientos de cómo emplear las
diversas estrategias de evaluación de los aprendizajes, desconocen cómo
instrumentarla de manera integradora y acorde para poder evidenciar los resultados
de los niños conforme con los lineamientos del nuevo Diseño Curricular del Nivel
Inicial.
Se tiene la impresión a priori de que los docentes transfieren a los niños al

próximo nivel cada año sin la debida capacitación que refleje el dominio de las
competencias que distinguen el perfil del egresado del Nivel Inicial y que, al parecer
no se están desempeñando de manera eficiente. Finalmente el problema se radica
debido a que se observa poco reflejo de los aprendizajes en el Nivel Inicial, y en
cuanto, a los tipos de evaluación que plantea el currículo de este nivel, se infiere
que son poco trabajadas por los docentes, y por tanto se pretende dar posibles
soluciones a esta problemática.
4
1.1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
Después de haber planteado el problema, se hace necesario formular las

interrogantes que van a permear y que se deben responden en el transcurso del
proceso investigativo.
1.1.2.1. Pregunta General
¿Qué importancia tienen los tipos de evaluación de los aprendizajes que en

el marco de los planteamientos de la Transformación Curricular se utilizan en el
Nivel Inicial en el Centro Educativo Estanila Florián del Distrito 18-01 del Municipio
de Neyba, Provincia Bahoruco, Agosto-Enero, Año Escolar 2018-2019?
1.1.2.2. Preguntas Específicas
1- ¿Cuáles son las características generales de los docentes del Nivel Inicial en
el Centro Educativo Estanila Florián?
2- ¿Cuáles son los tipos de evaluación que implementan los docentes para el
desarrollo de competencias en los estudiantes del Nivel Inicial según la
ordenanza 2-2016?
3- ¿Cuáles son las actividades que realizan los docentes para cumplir con los
lineamientos contemplados en el diseño curricular del Nivel Inicial?
4- ¿Cuáles estrategias de evaluación de los aprendizajes implementan los

docentes del Nivel Inicial para el logro de aprendizajes significativos en los
estudiantes?
5- ¿Cuáles son los resultados que evidencian en los niños la evaluación de los
aprendizajes empleada por los docentes del Nivel Inicial?
6- ¿Cómo Incide en el aprendizaje de los niños los tipos de evaluación

utilizadas por los docentes del Nivel Inicial en el Centro Educativo Estanila
Florián del Distrito Educativo 18-01 del Municipio de Neyba?
5
1.1.3. DELIMITACIÓN TEMPORAL-ESPACIAL Y LIMITACIONES
La presente investigación, se abarca el espacio y tiempo de acuerdo a las

siguientes denominaciones:
1.1.3.1. Delimitación Temporal
Esta investigación que lleva como título “Tipos de Evaluación de los

Aprendizajes en el Marco de los Planteamientos de la Transformación Curricular en
el Nivel Inicial en el Centro Educativo Estanila Florián, Distrito Educativo 18-01 del
Municipio de Neyba, Provincia Bahoruco”, se llevó a cabo el espacio de tiempo
comprendido entre los meses Agosto-Enero del año escolar 2018-2019.
1.1.3.2. Delimitación Espacial
Esta investigación se desarrolla en el Distrito Educativo 18-04, Provincia

Bahoruco, específicamente en el Centro Educativo Estanila Florián, perteneciente al
Municipio de Neyba, ya que éste es el lugar donde laboran los docentes y
desarrollan sus actividades educativas. Por tal motivo, se toman en consideración
los aspectos siguientes:
País : República Dominicana

Región : Enriquillo
Provincia : Bahoruco
Municipio : Neyba
Área de Conocimiento : Educación, Nivel Inicial
Jurisdicción : Regional 18; Distrito 18-01, Neyba
Tiempo de la Investigación : Agosto-Enero, año escolar 2018-2019
Realización de la : 2018
Investigación
1.1.3.3. Limitaciones de la Investigación
Las limitaciones que se presentaron en el transcurso de esta investigación

son las siguientes:
6
1. Se sobrepasó el presupuesto establecido, debido a los costos que conlleva el
transporte de las sustentantes a recabar las informaciones y datos que
amerita este estudio, así como de la digitación, impresión y fotocopias.
2. El domicilio de las sustentantes, debido a que son de provincias diferentes y

debían trasladarse a lugares distantes a reunirse en equipo para desarrollar
su trabajo y para recabar informaciones y datos.
3. Dificultad de conseguir la autorización del director del centro educativo para

recabar las informaciones y datos necesarios.
4. Indisposición por parte de algunas docentes para el llenado de los

instrumentos.
1.1.4. JUSTIFICACIÓN
La evaluación es un fenómeno educativo que condiciona todo el proceso de

enseñanza y aprendizaje. Por eso resulta decisivo preguntarse por la naturaleza del
mismo, por su finalidad y por las dimensiones éticas, sociales y políticas que lo
impregnan. No se trata de un fenómeno esencialmente técnico sino de un fenómeno
ético (Santos Guerra, 2014)
7
Esta investigación aborda una temática social, por lo que resulta de mucha
relevancia porque se basa en analizar los “Tipos de Evaluación de los Aprendizajes
en el Marco de los Planteamientos de la Transformación Curricular en el Nivel
Inicial en el Centro Educativo Estanila Florián, Distrito Educativo 18-01 del Municipio
de Neyba, Provincia Bahoruco, Agosto-Enero, Año Escolar 2018-2019”, de modo
que se pueda establecer el logro de las competencias que desarrollan los
estudiantes, ya que éstas dan crédito a forma adecuada de evaluar y permite la
adaptación eficiente para que puedan ingresar al próximo nivel (Nivel Primario),
como lo establece el Diseño Curricular para el Nivel Inicial.
La finalidad de la presente investigación radica en que los docentes empleen

los tipos de evaluación y las nuevas estrategias de enseñanza, en concordancia a lo
establecido en la nueva propuesta curricular, de tal manera que los y las estudiantes
logren aprendizaje significativo y la consecución de un mejor rendimiento
académico.
Las informaciones resultantes de la investigación de campo contribuirá a

comparar si existe relación entre las competencias de los docentes del Nivel Inicial
con su capacidad para emplear los tipos de evaluación de los aprendizajes y, por lo
tanto, confirmar si estas informaciones concuerdan con el problema planteado en la
investigación, lo que a su vez se constituirá en material de consulta para las
presentes y futuras generaciones que investiguen al respecto, a fin de construir
conocimientos acerca de la temática tratada.
De igual manera, las informaciones recogidas permiten arrojar datos

pertinentes que orienten acerca de cuáles sugerencias o recomendaciones podrían
resultar oportunas para superar las deficiencias encontradas y por qué no, a superar
o mejorar los niveles de eficiencia de los docentes, tanto del Centro Educativo
Estanila Florián, como de cualquier otro lugar que ponga en práctica las sugerencias
hechas por las investigadoras.
Se justifica esta investigación, porque la evaluación de los aprendizajes de

los niños se constituye en factor determinante del proceso educativo, ya que los
8
cimientos de la educación se construyen en los niveles iniciales, garantizando una
educación mejor fundamentada y orientada a la producción de un ciudadano mejor
adaptado y capaz de realizar juicios críticos y constructivos que favorezcan el
desarrollo del país.
Con el fin de contribuir con una solución a esta problemática, este trabajo
pretende ser un aporte a la comunidad académica, brindándoles los tipos de
evaluación de los aprendizajes y estrategias de enseñanza probadas en distintos
profesorados, y que esta investigación sirva de marco de referencia para los
colegas docentes e investigadores, preocupados (y ocupados) por el mejoramiento
de la enseñanza y el aprendizaje en el Nivel Inicial.
En tal sentido, se considera pertinente la investigación, puesto que la

educación de los pueblos debe ser eficiente en los primeros niveles, sientan las
bases del ciudadano que la sociedad necesita para mantener una constante de
crecimiento socioeconómico y cultural. En fin, la investigación es de vital
importancia para las investigadoras, porque contribuirá para optar por su título de
licenciada en Educación Inicial.
1.1.5. PROPÓSITOS DE LA INVESTIGACIÓN
1.1.5.1. Propósito General
Analizar la importancia que tienen los tipos de evaluación de los aprendizajes

que en el marco de los planteamientos de la Transformación Curricular del Nivel
Inicial están empleando los docentes en el Centro Educativo Estanila Florián del
Distrito Educativo 18-01 del Municipio de Neyba, Provincia Bahoruco, Agosto-Enero,
Año Escolar 2018-2019.
9
1.1.5.2. Propósitos Específicos
1- Describir las características generales de los docentes del Nivel Inicial en el

Centro Educativo Estanila Florián del Distrito Educativo 18-01 del Municipio
de Neyba.
2- Identificar los tipos de evaluación de los aprendizajes que implementan los

docentes para el desarrollo de competencias en los estudiantes del Nivel
Inicial según la ordenanza 2-2016.
3- Enumerar las actividades que realizan los docentes para cumplir con los
lineamientos contemplados en el Diseño Curricular del Nivel Inicial.
4- Especificar las estrategias y técnicas de evaluación de los aprendizajes que

emplean los docentes en el Nivel Inicial para el logro de aprendizajes
significativos en los estudiantes.
5- Establecer los resultados que evidencian en los niños la evaluación de los

aprendizajes empleada por los docentes del Nivel Inicial.
6- Determinar la incide en el aprendizaje de los niños los tipos de evaluación

utilizadas por los docentes del Nivel Inicial en el Centro Educativo Estanila
Florián del Distrito Educativo 18-01 del Municipio de Neyba.
1.1.6. VARIABLES E INDICADORES
VARIABLES INDICADORES
Genero
V1. Características generales Edad

de los docentes del Nivel Inicial. Nivel académico
Perfil del docente
10
Años en servicio
Capacitación recibida
Diagnostica
V2. Tipo de evaluación de los Sumativa
aprendizajes que implementan
Formativa
los docentes en el Nivel Inicial
Coevaluación
según la ordenanza 2-2016.
Heteroevaluación
Autoevaluación
Actividades lúdicas (juegos).
Representación de roles (dramas).
Trabajos prácticos (experimentos).
Actividades grupales (grandes o pequeños)

V3. Actividades que realizan los
docentes del Nivel Inicial. Observación de video educativo.
Exploración en el entorno (visitas).
Producción (escrita, oral).
Actividades artísticas (pintura, dibujo).
VARIABLES INDICADORES
V4. Estrategias y técnicas de Estrategias:
evaluación de los aprendizajes Retroalimentación
empleadas por los docentes del
Recuperación de saberes previos
Nivel Inicial.
Socialización grupales
El juego
11
Inserción en el entorno
Indagación o cuestionamiento
Expositiva de los conocimientos acumulados
Técnicas de evaluación:
Observación
Entrevista
Revisión de producciones
V5. Resultados que evidencian

Competencias fundamentales
en los niños del Nivel Inicial la
evaluación de los aprendizajes. Competencias especificas
Indicadores de logros
Dimensión de desarrollo del niño
V6. Incidencias de los tipos de Rendimiento académico

evaluación en los aprendizajes Desarrollo integral del niño
en los niños Nivel Inicial.
Mejorar la calidad del aprendizaje.
Mayor Interés y motivación en la clase.
Desarrollo del lenguaje.
Desarrollo de la psicomotricidad fina.
Desarrollo de la psicomotricidad gruesa.
Trabaja solo o acompañado.
12
1.1.7. MATRIZ LÓGICA Y OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
DEFINICIÓN
PREGUNTAS PROPÓSITOS VARIABLES DE LAS INDICADORES MÉTODOS TÉCNICAS INSTRUMENTOS FUENTES
VARIABLES
1-¿Cuáles son 1- Describir las V1.Características Cualidad o Genero Inductivo Entrevista Guía de entrevista. Directora
las características generales de los circunstancia Edad Deductivo Observación Ficha de Subdirectora
características generales de los docentes del Nivel que es propia Nivel académico Analítico observación. Coordinadora
generales de docentes del Inicial. o peculiar de Perfil del docente Descriptivo Equipo de
los docentes Nivel Inicial en una persona y Años en servicio Estadístico gestión.
del Nivel Inicial el Centro por la cual se Capacitación Observación Docentes
en el Centro Educativo define o se recibida
Educativo Estanila Florián. distingue de
Estanila otras.
Florián?
2- ¿Cuáles son 2- Identificar los V2. Tipo de Se refiere a la Diagnóstica Inductivo Entrevista Guía de entrevista. Directora
los tipos de tipos de evaluación de los evaluación Sumativa Deductivo Revisión Ficha de Subdirectora
evaluación que evaluación que aprendizajes que específica que Formativa Analítico bibliográfica. observación. Coordinadora
implementan implementan los implementan los aplica el Coevaluación Descriptivo Observación Equipo de
los docentes docentes para el docentes en el Nivel docente en Heteroevaluación Estadístico gestión.
para el desarrollo de Inicial según la diferentes Autoevaluación Observación Docentes
desarrollo de competencias ordenanza 2-2016. momentos
competencias en los para
en los estudiantes del determinar los
estudiantes del Nivel Inicial aprendizajes
Nivel Inicial según la de los
según la ordenanza 2- estudiantes.
ordenanza 2- 2016.
2016?
13
DEFINICIÓN
VARIABLES
3- ¿Cuáles son 3- Enumerar las V3. Actividades Son las Actividades lúdicas Inductivo Investigación Guía de Bibliográfica
las actividades actividades que que realizan los acciones que (juegos). Deductivo documental entrevista Directora
que realizan los realizan los docentes del Nivel propicia el Representación de Analítico Revisión Ficha de Subdirectora
docentes para docentes para Inicial. docente en pro roles (dramas). Descriptivo bibliográfica. observación. Coordinadora
cumplir con los cumplir con los del proceso de Trabajos prácticos Estadístico Entrevista. Equipo de
lineamientos lineamientos enseñanza y (experimentos). Observación Observación gestión.
contemplados en contemplados en el aprendizajes, Actividades grupales directa. Docentes
el diseño Diseño Curricular (grandes y pequeños) Estudiantes
curricular del del Nivel Inicial. Observación de video
Nivel Inicial? educativo.
Exploración en el
entorno (visitas).
Producción (escrita,
oral).
Actividades artísticas
(pintura, dibujo).
4- ¿Cuáles 4- Especificar las V4. Estrategias y Se refiere a la Retroalimentación Inductivo Investigación Guía de Bibliográfica
estrategias y estrategias y técnicas de forma que elige Recuperación de Deductivo documental entrevista Directora
técnicas de técnicas de evaluación de los el docente para saberes previos Analítico Revisión Ficha de Subdirectora
evaluación de los evaluación de los aprendizajes determinar los Socialización grupales Descriptivo bibliográfica. observación. Coordinadora
aprendizajes aprendizajes que empleadas por los conocimientos El juego Estadístico Entrevista. Equipo de
implementan los emplean los docentes del Nivel adquiridos por Dramatización Observación Observación gestión.
docentes del docentes en el Nivel Inicial. los alumnos. Inserción en el entorno directa. Docentes
Nivel Inicial para Inicial para el logro Indagación o Estudiantes
el logro de de aprendizajes cuestionamiento
aprendizajes significativos en los Expo. c. acumulado
significativos en estudiantes.
14
los estudiantes? Observación
Entrevista.
Revisión de
producciones.
DEFINICIÓN
VARIABLES
5- ¿Cuáles son 5- Establecer los V5. Resultados Conocimientos, Competencias Inductivo Investigación Guía de Bibliográfica
los resultados resultados que que evidencian en habilidades, fundamentales. Deductivo documental entrevista Directora
que evidencian evidencian en los los niños del Nivel actitudes, Competencias Analítico Revisión Ficha de Subdirectora
en los niños la niños la evaluación Inicial la destrezas y específicas. Descriptivo bibliográfica. observación. Coordinadora
evaluación de los de los aprendizajes evaluación de los aptitudes que Indicadores de logros. Estadístico Entrevista. Equipo de
aprendizajes empleada por los aprendizajes. prueban la Dimensión del Observación Observación gestión.
empleada por los docentes del Nivel efectividad de la desarrollo del niño. directa. Docentes
docentes del Inicial. evaluación. Estudiantes
Nivel Inicial?
6- ¿Cómo 6- Determinar V6. Incidencias de Se refiere al Rendimiento Inductivo Investigación Guía de Bibliográfica
Incide en el cómo incide en el los tipos de impacto que académico Deductivo documental entrevista Directora
aprendizaje de aprendizaje de los evaluación de los genera la Desarrollo integral del Analítico Revisión Ficha de Subdirectora
los niños los tipos niños los tipos de aprendizajes en evaluación de niño. Descriptivo bibliográfica. observación. Coordinadora
de evaluación evaluación los niños Nivel los aprendizajes Mejorar la calidad del Estadístico Entrevista. Equipo de
utilizadas por los utilizadas por los Inicial. en los aprendizaje. Observación Observación gestión.
docentes del docentes del Nivel estudiantes. Mayor Interés y directa. Docentes
Nivel Inicial en el Inicial en el Centro motivación en la clase. Estudiantes
Centro Educativo Educativo Estanila Desarrollo del
Estanila Florián Florián del Distrito lenguaje.
del Distrito Educativo 18-01 del Desarrollo de la
Educativo 18-01 Municipio de psicomotricidad fina.
del Municipio de Neyba. Desarrollo de la
Neyba? psicomotricidad
15
gruesa.
Trabaja solo o
acompañado.
16
1.1.8. DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO DE ESTUDIO
1.1.8.1. Descripción del Municipio de Neyba
El Municipio cuenta con una extensión territorial de 391,91 km², con una
superficie: 1,282.23 kilómetros Km.². Está en el lugar 17o en cuanto a superficie con
2,6% del territorio nacional.
En este Municipio cada 4 años se eligen un senador, dos diputados, un

síndico, cinco regidores y un equipo que conforma su ayuntamiento junto al síndico.
Ubicación
Se encuentra enclavado en el mismo corazón del Valle de Neyba, compuesta

por secciones y parajes, muchas de ellas ubicadas en las montañas del Valle y la
Sierra homónima.
Se localizada en el suroeste del país limitada al norte con la provincia San

Juan, al noreste con la provincia de Azua, al sureste con la provincia Barahona y al
sur y al oeste con la provincia Independencia.
Historia
Existen dos posibles fechas, sobre la fundación de Neyba. Una de ellas dice
que Neyba se fundó en el año 1546 (hacen 462 años) y la otra dice que Neyba fue
fundada en el 1735 (hacen 273 años) y sus vecinos disfrutaban de sus tierras que
eran del distrito de Azua.
Neyba, se encuentra situada en la Región Sur de la República Dominicana,

cercana a la Sierra de Bahoruco, que es una prolongación de la Sierra Haitiana
Masif de la Selle, la cual llega a nuestro territorio por la Península de Tiburón y se
dirige hacia el este en distintas estribaciones, cruza las Provincias, Independencia,
Pedernales y Barahona y se dirige a las costas.
17
Antes de la conquista y colonización de la Isla de Santo Domingo, Neyba era
un Nitaíno perteneciente al Cacicazgo de Jaragua y durante la época colonial las
lomas del Bahoruco fueron un bastión de libertad.
Neyba es conocida en la historia de nuestro país como un caudal de

patriotismo y valentía, así lo demuestra su participación en la Independencia de la
República.
En Neyba fue donde se derramó sangre por primera vez, el día 13 de marzo
de 1844, cuando en esa fecha se enfrentaron cuerpo a cuerpos dominicanos y
haitianos, donde los dominicanos fueron vencedores; a esta batalla se le llamó
Bautismo de Sangre, Fuente de Rodeo, celebrada en el ahora Municipio de Galván,
Provincia Bahoruco, donde salió victorioso el inmortal Gral. Fernando Tavera; en las
batallas de "Las Marías", "Cambronal" y "Postrer Río", también tuvieron
participación destacada los Generales Dionicio Reyes, Francisco Sosa, Juan Pedro
Rodolí, Lorenzo de Sena, los Hermanos Reyes de la Paz, Joaquín Aybar y otros,
todos hijos de Neyba.
Neyba fue escenario también de las luchas restauradoras, donde se inició la

primera jornada bélica con el asalto a la comandancia de Neyba, acción dirigida por
Cayetano Velásquez.
Una Ley del Congreso Nacional del año 1942, elevó a Neyba a la categoría
de cabecera de la Provincia de Bahoruco, siendo inaugurada el 18 de marzo de
1943, durante la época de la Tiranía Trujillista. Fecha que es celebrada el 10 de
marzo por los moradores del lugar, pues fue en esta fecha que se hizo el anuncio.
Datos Demográficos
Neyba se encuentra enclavado en el mismo corazón del Valle de Neyba,

compuesta por secciones y parajes, muchas de ellas ubicadas en las montañas del
Valle y la Sierra del mismo nombre.
18
Según el Censo Nacional de Población y Vivienda realizado en el año 2010,
cuenta con un total de 40.786 viviendas de un total de 40.785 habitantes, de donde
17.488 son femeninos y 19.023 son masculinos. Su densidad habitacional es de
11,590 hab./km.² y su porcentaje de población rural es de 56,86%
Economía
Para dar apoyo a la economía agropecuaria, se han establecido Organismos

Estatales de Apoyo, como son: Consejo de Desarrollo Dominicano, CODOCAFE,
INUVA, PROPESUR, Desarrollo Fronterizo, Vitivinicultores, Distrito de Riego de la
Hoya del Lago Enriquillo, Agricultura, Banco Agrícola de la República Dominicana,
PROMIP1ME. BANCO ADEMI, COOPACRENE, COOPASPANZO entre otras.
Agricultura
Los cultivos más importantes del Municipio son: el café y la uva. El Municipio
de Neyba fue el primero en exportar café hacia mercados alternativos de Europa, y
para la industrialización de la uva se construye una fábrica para la elaboración de
vinos, mosto, alcohol y mermelada, con la asesoría del Gobierno de Italia y de
España.
La uva llega al continente Americano en el segundo viaje de Cristóbal Colón.

Siendo introducida en Neyba. Las primeras plántulas de café, fueron introducidas en
1735 desde Haití.
La uva de mesa: Red Globe o Globo Rojo, es la innovación del momento, a

partir de la instalación del Clúster de la Uva.
A parte se cultiva de manera minoritaria plátano, mango, habichuelas, la

chinola, miel, gandules, molondrones...
Ganadería
El sector ganadero se dedica sobre todo al ganado caprino y bovino.
19
Servicios
Otro aspecto considerado como actividad económica importante, es la

presencia de Bancos Comerciales y otras instituciones de financiamiento de
proyectos productivos, como son: Banco ADEMI, Váter, Prornipime, Servicios de
Estafetas del Banco de Reservas, Asociación Barahona de Ahorros y Préstamos,
Banco Agrícola, etc.
Transportes
Otra de las actividades económicas es el monto-concho (servicio de

transporte local).
Turismo
Hoy día el Municipio cuenta con la Ruta Cultural de la Uva y el Vino de

Neyba, ruta diseñada mediante un proyecto de la Fundación Tierra Blanca,
presentado en la 2da. Convocatoria de Proyectos Culturales del Ministerio de
Cultura celebrada en el 2015.
Religión
A parte de la religión cristiana, mayoritaria en el Municipio, se han extendido

progresivamente otras religiones: Congregación Mita en Aarón, Mormones, Testigos
de Jehová, Adventistas, Torre Fuerte, Menonita, Pentecostés, Iglesia de Cristo,
entre otras; también la brujería y la superchería rinden cultos a los Santos con
noches de velas, toques de palos Aspectos.
Educativos
En lo referente a la educación, el Municipio de Neyba, cuenta con un distrito

educativo que abarca dos Municipios: Neyba y Galván. Su sede se encuentra en el
Municipio cabecera en la provincia Bahoruco. Está ubicado en la calle Respaldo
Luis Felipe González, esquina Rodolí.
20
1.1.8.2. Descripción del Centro Educativo Estanila Florián
La Escuela Básica Estanila Florián, es un centro de enseñanza pública, que

se funda el día 14 de septiembre del año 2005, ocupando varios espacios de
árboles, enramadas y patios al descubierto. Limitada Al norte: Sector Buenos Aries.
Al sur: Puerto Plata. Al este: Brisa del Norte- Malvinas. Al oeste: Sector tabardillo.
En el año 2010, se traslada a su domicilio actual en módulos construidos con

furgones los cuales llenaron las expectativas de protección y seguridad para toda la
población escolar en el año 2010-2011.
En el año 2011, se da determinación a la planta física de ocho aulas hábiles

para dar cobertura a la reubicación de su población estudiantil de casi cuatrocientos
estudiantes.
La zona no presenta una oferta cultural favorable ni de gran calidad, por el

alto nivel de pobreza, elevado índice de padre y madres iletradas, pocas
oportunidades de trabajo productivo, la escose de agua para el consumo humano y
el regadío de sus siembras, y por la restricción de espacio para la siembra de sus
cultivos agrícolas.
La mayor parte del alumnado es de la zona rural del Municipio, la cual ha

construido la gran parte de sus viviendas alrededor del centro educativo, donde el
lugar a la operación urbanística el Sector Los Cocos, dando un cambio significativo
a presencia de los alumnos de distintas escuelas rurales.
El aumento de la población escolar en nuestra zona a causa de este

desarrollo urbanístico ha disminuido la tendencia a la deserción escolar, por lo que
ha solicitud de ingreso al centro supera claramente la oferta de forma que en este
momento, casi la totalidad de los alumnos residen en la zona de influencia, por otra
lado la oferta de una escuela pre-labora y laboral para los niveles de inicial y básica
con horarios extendidos abriendo las posibilidades para una educación integra para
que los estudiante logren competencia que le permita insertarse al sistema laboral y
productivo de su comunidad.
21
Tabla 1
Recursos Humanos del Centro Educativo Estanila Florián
Cantidad Personal
1 Directora
2 Coordinadores
2 Orientadores
8 Integrante del equipo de gestión
40 Docentes titulares
3 Docentes contratados
4 Administrativo
27 Personal de apoyo
1 APMAE
547 Estudiantes
Fuente: Documentaciones interna del centro educativo Estanila Florián
22
1.2. REVISIÓN DE LITERATURA
INTRODUCCIÓN
En este apartado, se aborda el precedente histórico para visualizar el origen

y desarrollo de la Evaluación de los Aprendizajes, con el fin de establecer los
cambios que ha experimentado en el transcurso del tiempo. Además, se presentan
investigaciones que guardan relación con esta temática, realizados a nivel local,
nacional e internacional; esto permite hacer comparaciones de cómo influye en
diferentes países, estableciendo similitudes y diferencias.
1.2.1. Precedente Histórico del Tema.
Los antecedentes filosóficos más antiguos se podrían encontrar en la

República de Platón (siglo IV, antes de Cristo), donde se trata el tema de las
diferencias entre las personas por su capacidad. Pitágoras, evaluaba a los
aspirantes de su escuela con observaciones fisionómicas y conductuales.
La evaluación en la época antigua consistía sólo en el uso de procedimientos
instructivos basados en referentes implícitos, sin teoría alguna para valorar
vivencias y seleccionar estudiante alguno, ejemplos son los procedimientos de
evaluación que fueron utilizados en la China Imperial para seleccionar funcionarios.
Sundberg (1977), se refiere a un pasaje de la Biblia (libro de Jueces 7 4-6)
como el antecedente más antiguo de evaluación psicológica. Se trata del relato
donde Jahvé encargó a Gedeón la selección de los mejores soldados para luchar
contra los madianitas por un procedimiento que se podría considerar un precursor
de los test psicológicos, tal como los entendemos hoy.
En la Edad Media se introducen los exámenes en los medios universitarios
con carácter más formal. Hay que recordad los famosos exámenes orales públicos
en presencia de tribunal, aunque sólo llagaban a los mismos los que contaban con
el visto bueno de sus profesores, con lo que la posibilidad de fracaso era
prácticamente inexistente.
En el siglo XVIII, a medida que aumenta la demanda y el acceso a la

educación, se acentúa la necesidad de comprobación de los méritos individuales y
24
las instituciones educativas van elaborando e introduciendo normas sobre la
utilización de exámenes escritos.
Entrando en el siglo XIX, se establecen los sistemas nacionales
aparecen los diplomas de graduación, tras la superación de exámenes. Según Max
Webwe (Barbier, 1993), surge un sistema de exámenes de comprobación de una
preparación específica, para satisfacer las necesidades de una nueva sociedad
jerárquica a utilizar las primeras técnicas evaluativas del tipo “test” escritos, que se
extienden a las escuelas de Boston, y que inician el camino hacia referentes más
objetivos y explícitos con relación a determinadas destrezas lectoescrituras.
En 1897, aparece un trabajo de J. M. Rice, que se suele señalar como la
primera investigación evaluativa en educación. Se trataba de un análisis
comparativo en escuelas americanas sobre el valor de la instrucción en el estudio
de la ortografía, utilizando como criterios las puntuaciones obtenidas en los test.
A finales del siglo XIX, se despierta un gran interés por la medición científica
de las conductas humanas, se asume el positivismo de las ciencias físico-naturales.
La actividad evaluativa se verá condicionada de forma decisiva por diversos
factores que confluyen en dicho momento, tales como:
a) El florecimiento de las corrientes filosóficas positivas y empíricas, que

apoyaban a la observación, la experimentación, los datos y los hechos como
fuentes del conocimiento verdadero. Aparece la exigencia del rigor científico
y de la objetividad en la medida de la conducta humana (Planchard, 1960) y
se potencian las pruebas escritas como medio para combatir la subjetividad
de los exámenes orales.
b) La influencia de las teorías evolucionistas y los trabajos de Darwin, apoyando

la medición de las características de los individuos y las diferencias entre
ellos.
c) El desarrollo de los métodos estadísticos que favorecía decisivamente la

orientación métrica de la época. El desarrollo de la sociedad industrial que
potenciaba la necesidad de encontrar unos mecanismos de acreditación y
selección de alumnos, según sus conocimientos.
25
1.2.2. ANTECEDENTES DE INVESTIGACIÓN
Siguiendo el proceso de búsqueda bibliográfica y tomando en consideración

los parámetros sistemáticos necesarios para esta parte de la investigación, no se
encontraron estudios que se relacionan directamente con esta investigación, pero sí
se hallaron algunos que la abordan parcialmente, como los siguientes:
26
1.2.2.1. Antecedentes Internacionales
Se encontró la tesis que lleva el título de “La Evaluación en Preescolar,

su Registro, Análisis e Interpretación”, sustentada por Barajas, Fabiola,
Universidad de Colima, en al año 2003, de la que se extrae las conclusiones
siguientes:
Los datos explican el uso de la evaluación Sumativa, dejando de lado la

evaluación Formativa, pues los registros de evaluación se enfocan a los
resultados finales o quedarse en una comparación constante entre lo deseado
y lo logrado; por el contrario debe enfocarse a los procesos y tratar de poner
de manifiesto los puntos débiles, errores y deficiencias, de tal forma que la
educación se plantee estrategias que la lleven a encauzar, aclarar, guiar,
orientar y resolver los problemas que obstaculizan el avance de los niños de
su grupo escolar.
La evaluación debe ser interpretada desde el punto de vista funcional, en

donde se rescate la importancia del jardín de niños y el valor de la
intervención de las educadoras y padres de familias, permitiendo que las
docentes interioricen la necesidad de la evaluación sistemática y permanente.
El criterio de acreditación y selección no tiene lugar en la evaluación en

preescolar, su criterio es el de la observación y guía del proceso de desarrollo
de los alumnos, el cual evita el comparar a los niños con él mismo, ya que el
ritmo de desarrollo de cada pequeño es diferente al de sus contemporáneo,
por ello la reiterada mención en esos registros evaluativos, porque cada niño
es único.
Otra investigación encontrada fue la tesis titulada “Propuesta de

Organización del Aula y Rendimiento Preescolar en los Niños y Niñas de 5
años de la Institución Educativa Inicial No. 344 Mi Primer Aprendizaje”,
sustentada por Avendaño, Karina, Universidad UNAP, del Distrito de
Punchana, Quito, Perú. Año 2016, en la que se concluye que:
27
Se logró comprobar los efectos de una propuesta de organización del aula en
el rendimiento preescolar en los niños y niñas de 5 años de la institución
educativa inicial No. 344 “Mi Primer Aprendizaje”.
Asimismo, se logró la hipótesis planteada: la aplicación de una propuesta de

organización del aula tendrá efectos significativos en el rendimiento
preescolar en los niños y niñas de 5 años de la institución educativa inicial No.
344 “Mi Primer Aprendizaje”.
En cuanto a los resultados se aplicó una pre-prueba y post-prueba, teniendo

resultados significativos después de la aplicación de la propuesta de
organización del aula.
1.2.2.2. Antecedentes Nacionales.
Como referente nacional, se halló la tesis “Evaluación de las Prácticas

Pedagógicas de Docentes en el Nivel Inicial del Centro Educativo Divina
Providencia, Santo Domingo (2011), sustentada por Pérez, Jonás, Universidad
Autónoma de Santo Domingo (UASD), en la que concluye los siguiente:
A pesar de que la evaluación es uno de los componentes principales del

proceso educativo, caracterizado en el discurso teórico, como permanente,
progresiva, práctica, crítica, flexible, global, participativa y cualitativa; la
práctica pedagógica de los profesores de Educación Inicial, sólo se ha
entendido como obligación institucional, como control disciplinario y como
asignación de calificaciones, menos como una práctica del proceso educativo.
La evaluación no se realiza con sujetos y entre sujetos, es movimiento y

cambio para representar la totalidad del proceso educativo.
La evaluación pedagógica se da como un proceso reducido exclusivamente al

trabajo de los alumnos, al margen de la totalidad del proceso educativo.
28
1.2.2.3. Antecedentes Locales
En cuanto a los antecedentes locales, se aprecia la tesis “Estrategias de

Evaluación Utilizadas por los Docentes de la Facultad de Educación en la
Universidad Autónoma de Santo Domingo-Barahona, para Evaluar los Aprendizajes
de sus estudiantes. Semestre académico 2012-02”, sustentada por Escorbort,
Deyanira et al, concluyendo que:
De todas las estrategias de aprendizaje que más promueven los docentes

para el aprendizaje de los alumnos de la facultad de Educación, se
encuentran: “control de comprensión” con 86.0%, la “elaboración” con
76.0%, la “planificación” con 57.0%, “trabajos grupales” con 55.0%, tanto las
“exposiciones de los estudiantes como la organización” obtuvieron un
43.0%. Se resalta que estas estrategias se adecuan a la práctica docente
de la facultad de Educación, aunque hay estrategias que no son muy
promovidas por el docente, como “la mesa redonda, proyectos,
investigación de campo y recuperación”
Los docentes plantean como estrategias de enseñanzas: las “preguntas

reflexivas” con 90.0%, “dar a conocer los objetivos” con 86.0%, “trabajos
grupales” con un 67.0%, “resúmenes” con 62.0%, las “exposiciones de los
estudiantes” con un 57.0%; son las estrategias de enseñanza que los
docentes más utilizaron para el proceso pedagógico del semestre 2012-02.
De 14 estrategias que se deben implementar, sólo si se utilizan 5 con mayor
frecuencia.
En cuanto a la monografía “Evaluación del Rendimiento Académico de

los Egresados de la Carrera de Educación del Centro Universitario Regional
de Suroeste (CURSO)”, sustentada por Jiménez, Aurelina et al, arrojó las
siguientes conclusiones:
29
Un alto porcentaje de los egresados de la carrera de educación presenta
deficiencias en la forma de redactar las ideas de manera coherente,
evidenciándose inclusive en su proceso de comunicación escrita.
La mayoría de los egresados de la carrera de Educación manifiesta un bajo

nivel de dominio escénico y fluidez verbal para expresar las ideas, los
mismos carecen de conocimientos para el manejo de recursos tecnológicos
y audiovisuales para desempeñar la función docente de manera más
motivadora e interesante para sus alumnos.
Existen egresados que afirmaron escoger la carrera por considerar que era
más fácil dar culminación a la misma y conseguir un puesto de trabajo, lo
que revela insuficiencia de vocación para ejercer la carrera docente.
30
1.2.3. MARCO TEÓRICO-CONCEPTUAL
1.2.3.1. MARCO TEÓRICO
1.2.3.1.1. Naturaleza del Nivel Inicial
De acuerdo al Diseño Curricular para el Nivel Inicial, éste abarca la atención y

educación que se ofrecen a los niños desde el nacimiento hasta los 6 años, desde
distintas estrategias. Propicia la formación integral de los niños al promover el
desarrollo de las competencias fundamentales y el despliegue de sus capacidades
cognoscitivas, de lenguaje, físico-motrices y socioemocionales.[ CITATION
Dom16 \p 29 \l 3082 ]
El Nivel Inicial propicia el desarrollo integral y el logro de aprendizajes

significativos en todos los niños, lo cual posibilita la construcción de conocimientos
mediante la participación en experiencias ricas en oportunidades.
Esto se logra con una labor educativa que promueva la interacción del niño
con el mundo físico o natural, en el contexto sociocultural, así como con sus pares y
personas adultas, priorizando el juego como estrategia por excelencia en el Nivel.
1.2.3.1.2. Organización del Nivel Inicial
El Nivel inicial es el primer tramo de la estructura del Sistema Educativo

dominicano y se organiza en dos ciclos atendiendo al desarrollo de los niños; un
Primer Ciclo que abarca desde el nacimiento hasta cumplir los tres (03) años; y sin
Segundo Ciclo que comprende desde los tres (03) años cumplidos hasta los seis
(06) años. ((MINERD), 2016, pág. 30).
La organización por ciclos permite establecer rangos amplios de desarrollo

que respetan los procesos de crecimiento y aprendizaje continuo, en los cuales se
diferencia una gradualidad que va a estar determinada por los logros de
aprendizajes esperados en cada etapa, siempre respetando el ritmo individual de
cada niño.
32
Perfil del Educador y Educadora del Nivel Inicial
El siguiente perfil del educador o la educadora del Nivel Inicial se ha

elaborado a partir de las dimensiones establecidas en la Resolución 17-2014, que
establece los estándares profesionales y de desempeño para la certificación y
desarrollo de la carrera docente. Las características y competencias planteadas
para cada dimensión son propias del educador o educadora que labora en este
Nivel, tomando en cuenta las características de los niños y las niñas del mismo. Con
esta estructura se asegura la coherencia entre el perfil del docente y la docente del
Nivel Inicial y el perfil del docente y la docente de los siguientes Niveles.
I: El aprendizaje de los niños y las niñas
 Conocen, comprenden y respetan las diferentes etapas y patrones de

desarrollo y aprendizaje de los niños y las niñas para garantizar una
educación integral, y el desarrollo de las competencias fundamentales y
específicas.
 Valoran las diferencias individuales y realizan las adecuaciones y

acomodaciones necesarias para favorecer un ambiente potenciador que
responda a las necesidades y a los intereses de cada niño y niña.
 Diseñan e implementan experiencias de aprendizaje apropiadas, variadas y

que representan un reto para todos los niños y las niñas a su cargo.
 Entienden cómo ocurre el desarrollo cognitivo, lingüístico, social, emocional y

físico; reconocen que cada niño y niña traen diferentes trasfondos personales
y familiares, destrezas, habilidades, perspectivas, talentos, intereses y
valores.
 Respetan los ritmos y estilos de aprendizaje ofreciendo respuestas

educativas adecuadas a las necesidades especiales de los niños y las niñas.
33
 Trabajan y colaboran con otros y otras para crear ambientes que apoyan el
aprendizaje individual y colaborativo, y que propician interacciones sociales
positivas y la auto-motivación de los niños y las niñas.
II: Contenido Curricular
 Conocen el currículo y todos sus componentes para poder implementarlo

adecuadamente, favoreciendo el desarrollo integral y el logro de las
competencias fundamentales y específicas de sus niños y niñas.
 Planifican y organizan procesos de aprendizaje significativos, relevantes y

pertinentes que posibilitan el desarrollo de todas las potencialidades
individuales y grupales.
 Incentivan la curiosidad, las preguntas y la búsqueda de respuestas diversas

por parte de los niños y las niñas.
 Dominan las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) y las usan

según el propósito y situación educativa, tomando en cuenta la etapa de
desarrollo de los niños y las niñas con los que trabajan.
 Valoran e integran diferentes manifestaciones socio-culturales, cognitivas y

artísticas como medios para el desarrollo integral.
III: Proceso de Enseñanza-Aprendizaje
 Planifican y organizan de manera coordinada procesos de aprendizaje

significativo, relevante y pertinente que posibilitan el desarrollo de
competencias, es decir, la integración de los contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales; las estrategias de enseñanza-aprendizaje;
las actividades; los recursos y la evaluación.
 Planifican con intención clara y desde una posición crítica y propositiva,

promoviendo la colaboración, el trabajo en equipo y una actitud democrática.
34
 Aplican una variedad de estrategias de enseñanza-aprendizaje para atender
las diversas formas de cómo se desarrollan y aprenden los niños y las niñas
en esta etapa.
 Promueven una práctica educativa constructiva y significativa, con clara

intencionalidad pedagógica para apoyar el desarrollo pleno e integral de
todos y todas.
 Diseñan y conocen diferentes modalidades, técnicas e instrumentos de

evaluación de acuerdo a la competencia a evaluar, y utilizan los resultados
de la evaluación para reorientar su enseñanza y los aprendizajes de los niños
y niñas.
 Mantienen una relación estrecha de articulación con las familias y con la

comunidad para favorecer los procesos y el desarrollo integral de los niños y
las niñas, reconociendo y aprovechando sus realidades socioculturales.
 Toman en cuenta los conocimientos previos de los niños y las niñas, y

facilitan la articulación de éstos con los nuevos saberes.
 Diseñan situaciones que generan en los niños y las niñas curiosidad,

preguntas, interés y búsqueda de alternativas de solución a las situaciones y
problemas sencillos que se presentan.
 Utilizan la realidad del entorno natural y socio-cultural como primer recurso

didáctico y elaboran materiales educativos pertinentes.
IV: Compromiso Personal y Profesional
 Asumen con responsabilidad su rol en el proceso de formación integral de los

niños y de las niñas.
 Muestran conciencia social, integrándose y participando activamente en la

comunidad.
35
 Actúan con ética en su ejercicio profesional y vida personal.
 Ejercen un liderazgo positivo, siendo capaces de auto-regular sus

emociones.
 Desarrollan en sí mismo y en sí misma, en los niños y las niñas, la conciencia

ecológica, la valoración y respeto por su entorno natural.
 Usan efectivamente la comunicación oral y escrita.
 Promueven la alegría, el buen humor y la calidez en el trato.
 Mantienen una imagen agradable, cordial y una adecuada presentación

personal.
 Participan en actividades de desarrollo personal y profesional significativas,

que promuevan la actualización y la reflexión sobre su práctica, y que, a su
vez, les faciliten evaluar sus ejecutorias, identificar sus fortalezas, superar
sus dificultades, interesarse por aprender permanentemente y, por ende,
reinventarse de forma continua.
 Son personas receptivas a la crítica, abiertas al cambio, y aceptan que

pueden aprender de otros y otras mediante un ejercicio profesional
colaborativo.
 Reconocen la importancia de reunirse con sus pares como equipo, dialogar

sobre asuntos relacionados con los procesos de enseñanza y de aprendizaje,
y el cumplimiento de la visión, misión y propósitos del centro educativo.
((MINERD), 2016, pág. 115).
36
1.2.3.1.3. La Evaluación de los Aprendizajes en el Nivel Inicial
Evaluación Basada en Competencias
La evaluación de los aprendizajes es una de las tareas de mayor complejidad

que realizan los docentes, tanto por el proceso que implica como por las
consecuencias que tiene emitir juicios sobre los logros de aprendizaje de los
alumnos. La evaluación es un proceso sistemático y continuo, inherente a la
práctica pedagógica, dado su carácter orientador y regulador para el logro de los
aprendizajes esperados en cada ciclo y nivel de enseñanza, ((MINERD), 2016).
En un currículo basado en el desarrollo de competencias, la evaluación es

una guía para los actores del proceso educativo, de la eficacia de la enseñanza y
de la calidad de los aprendizajes”. Y continúa “El fin último de la evaluación, en este
currículo, es promover aprendizajes en función de la competencias fundamentales.
(Vargas, 2017).
Las Competencias Fundamentales del currículo dominicano son:
Competencia Ética y Ciudadana

Competencia Comunicativa
Competencia de Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia de Resolución de Problemas
Competencia Científica y Tecnológica
Competencia Ambiental y de la Salud
Competencia de Desarrollo Personal y Espiritual
Adicionalmente se plantean las competencias específicas que corresponden

a las áreas curriculares. Esas competencias se refieren a las capacidades que los
estudiantes deben adquirir y desarrollar con la mediación de cada área del
conocimiento: lengua española, matemática y otras. Se orientan a partir de las
Competencias Fundamentales y apoyan su concreción, garantizando la coherencia
del currículo en términos de los aprendizajes.
37
Evaluar el desarrollo de las competencias supone usar instrumentos y
medios diversos acordes a las competencias que se pretenden evaluar y en
contextos similares a las situaciones reales que vivirán los estudiantes, pues no se
trata solo de evaluar conceptos y hechos, sino también procedimientos, actitudes y
valores que implican las competencias.
Para facilitar el proceso evaluativo se sugiere y describe estrategias como las

siguientes:
Observación de un aprendizaje y/o registro anecdótico,

Portafolios
Debates
Intercambios orales
Resolución de problemas
Entrevistas, etc.
Esto no significa que en la vieja escuela no se utilizaran estas estrategias,

sino que su función didáctica era otra, porque lo aprendido era lo que los
estudiantes plasmaban en pruebas y exámenes.
En la escuela dominicana actual aún existan maestros y profesores

tradicionalistas que ven la evaluación como un proceso para asignar una calificación
aprobatoria o no, sin darle valor a todo el proceso y al aprendizaje en sí.
Al parecer no entienden que si la educación es la herramienta mediante la

cual un pueblo prepara a sus nuevas generaciones para que sean competentes
para contribuir al desarrollo de la sociedad que las generaciones precedentes han
realizado, evaluar significa revisar en esa sociedad, qué está fallando y qué está
avanzando, en relación consigo misma y con las otras sociedades contemporáneas.
(Vargas, 2017).
38
Ante la complejidad del modelo educativo por competencias, los docentes
deben reunir como competencias:
Conocimiento y entendimiento de los distintos modos de aprendizaje de los

estudiantes.
Conocimientos, competencias y aptitudes en materia de evaluación de los

aprendizajes, a fin de ayudarles a aprender.
El currículo por competencias que se ha dado el país para mejorar la calidad

de la educación plantea una nueva forma de evaluar que resulta compleja para los
docentes, ya que en la formación superior obtenida la importancia se da al
conocimiento por el conocimiento mismo.
El enfoque de competencias promovido desde el MINERD ha sido poco

consistente desde que se puso en marcha la revisión-actualización curricular, sin
tener un sólido programa de formación continua para maestros y profesores en
servicio de acuerdo con el nuevo enfoque.
También ha habido retraso en el diseño y la oportuna difusión de materiales

didácticos que apoyen el trabajo de los docentes en las aulas, según el cambio
operado en el diseño curricular.
Además, la evaluación de los aprendizajes con pruebas escritas a que están

acostumbrados los docentes aplicar a sus estudiantes, como no miden
competencias hacerlo ahora les resulta difícil.
Aplicar el currículo por competencias provoca confusión en los docentes,

además, se le añade la dificultad propia de la evaluación del aprendizaje, las
condiciones están dadas para que la ambigüedad, la perplejidad y el desconcierto
reinen en los centros educativos dominicanos, pues así parece que está sucediendo
en muchos de ellos, por lo cual la calidad educativa está comprometida. (Vargas,
2017).
39
Principales Enfoques de la Evaluación por Competencias
Los enfoques fundamentales son:
Conductista
Genérico
Constructivista
Dependiendo de esos enfoques se focalizarán los polos de atención. Por

ejemplo:
Enfoque centrado en el comportamiento Vs Enfoque centrado en la

capacidad.
Enfoque centrado en el desempeño Vs Enfoque centrado en el desarrollo de

competencias.
Enfoque centrado en la competencia como representación del conocimiento

Vs Enfoque centrado en la competencia como habilidad.
Enfoque centrado en la capacidad de aprender Vs Enfoque centrado en la

inalterabilidad de la competencia.
Enfoque centrado en la disgregación contextual Vs Enfoque centrado en la

unión situacional de competencia, o sea, en el uso contextualizado.
Enfoque centrado en la persona Vs Enfoque centrado en el sistema como

portador de las competencias.
Enfoque orientado hacia las funciones Vs Enfoque orientado hacia roles.
Si el enfoque está en el comportamiento, entonces hablaremos de

conducta observable y medible para evaluar las competencias.
Si el enfoque está en el desempeño, hablaremos de la competencia

como resultado.
40
Si el enfoque está en la competencia como representación del
conocimiento, enfatizaremos en evaluar los conocimientos declarativos.
Si el enfoque está en la inalterabilidad de la competencia, entonces

evaluaremos desde la perspectiva de competente/no competente.
Si el enfoque está centrado en la unión situacional, entonces se

enfatizará en el contexto de uso.
Si el enfoque está centrado en la persona, se enfatizará en evaluar las

características individuales más transversales; por ejemplo, inteligencia,
aptitud, habilidades, etc.
Si el enfoque está orientado hacia las funciones, se enfatizará en la

evaluación de destrezas, desde un funcionalismo con elevado nivel de
especificidad.
Identificar dónde se está centrando el enfoque permitirá corregir errores en el

proceso evaluativo de competencias y permitirá poder orientar las estrategias y
evaluar las competencias desde una perspectiva integradora.
La evaluación en el Nivel Inicial se concibe como procesual, globalizadora y

participativa. Es un proceso sistemático y continuo de seguimiento y valoración de
los componentes del accionar educativo en su conjunto y de manera particular del
desarrollo y del aprendizaje de cada niño. (MINERD, 2016, pág. 84).
La evaluación es parte de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, y es

el medio para mejorarlos. Implica un juicio valorativo sobre la base de evidencias;
sólo mediante una mirada amplia y adecuada se podrán tomar decisiones
oportunas, así como realizar cambios y adecuaciones a la práctica del y la docente.
Esta mejora continua contribuye al desarrollo de los aprendizajes en los niños y
permite conocerlos de manera particular, es decir, sus estilos de aprendizajes sus
intereses y ritmos.
41
La evaluación en el Nivel Inicial es procesual, globalizadora, participativa,
continua y sistemática. [ CITATION MarcadorDePosición1 \p 85 \l 3082 ]
Procesual: los niños no logran todo al mismo tiempo; es por eso que el
educador o educadora evalúan de manera continua, realizando reajustes y
adaptaciones para favorecer los logros esperados, sin enfocarse únicamente
en los resultados finales.
Globalizadora: toma en cuenta las diferentes dimensiones del niño:

socioemocional, cognoscitiva, motora, de expresión y comunicación.
La evaluación implica valorar conceptos, procedimientos y actitudes, que

integrados constituyen la competencia.
Participativa: todos los que intervienen en el proceso de enseñanza y de

aprendizaje tienen la oportunidad de valorarlo de manera crítica y propositiva:
madres, padres, educadores, directores, compañeros y el propio niño.
Continua: en diferentes momentos del año y del día, a través del desarrollo
de las actividades, los educadores dan seguimiento de manera permanente
al niño, observando y registrando los logros, las dificultades y avances que
van teniendo en su proceso de desarrollo y de aprendizaje.
Sistemática: la evaluación se realiza de forma metódica, ordenada, utilizando

diferentes técnicas e instrumentos.
Al evaluar se obtienen información que permite conocer o detectar las causas

que originan las dificultades y progresos de los niños, lo cual posibilita
cambios oportunos en la práctica docente al favorecer diferentes situaciones
de aprendizajes.
El diseño curricular clasifica los tipos de evaluación atendiendo a su función y

a los actores que participan. Estos tipos de evaluación favorecen su carácter
participativo, continuo y sistemático, siendo relevantes para la reflexión de la
42
práctica pedagógica, la contextualización de los procesos de enseñanza-
aprendizaje y la toma de decisiones educativas.
Evaluación Según su Función
La intencionalidad y el momento en que se realiza en el proceso de

enseñanza-aprendizaje, la evaluación puede ser diagnostica, formativa y sumativa.
Evaluación Diagnóstica
Es la que se realiza al inicio de cada proceso de aprendizaje para reconocer

los saberes, aprendizajes previos, competencias y experiencias que los estudiantes
poseen en relación a los aprendizajes por lograr. Permite analizar el punto de
partida de cada estudiante en analogía con las competencias que se espera pueda
desarrollar.
Es fundamental para el proceso pedagógico, puesto que permite identificar

las necesidades y fortalezas del grupo, lo que lleva a realizar ajustes y a
contextualizar las estrategias y actividades según los resultados de la evaluación.
Evaluación Formativa
Esta evaluación tiene lugar durante el proceso de aprendizaje (Tobón,

Pimienta y García, 2010), con la finalidad de reconocer como los estudiantes van
desarrollando sus competencias. Permite valorar de forma continua y progresiva los
aprendizajes de los estudiantes, las acciones pedagógicas que van permitiendo
dichos aprendizajes y las mejoras necesarias en los procesos educativos para
impulsar el desarrollo de competencias en los niños. A través de la evaluación
formativa las estrategias de enseñanza-aprendizaje son ajustadas en el salón de
clases según los avances y necesidades del estudiantado
Evaluación Sumativa
Este tipo de evaluación se realiza al final de cada proceso de aprendizaje.

Permite comparar los aprendizajes iniciales con los aprendizajes logrados,
43
favoreciendo de esta manera identificar el avance de los estudiantes en el desarrollo
de las competencias. Se realiza en base a la planificación diseñada, partiendo de
las competencias e indicadores de logro sobre lo que fue incidiendo durante el
desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. (MINERD, 2016).
Evaluación Según sus Participantes:
Autoevaluación
A través de la autoevaluación es la propia persona quien atribuye un juicio a

la formación de sus competencias siempre considerándolas con base en los
propósitos de la formación, los criterios de desempeño y las evidencias requeridas.
Promueve la construcción de autonomía en el estudiante, el autoconocimiento, en el
sentido de que posibilita reconocer qué competencias es necesario desarrollar y
cuál es la mejor manera de hacerlo, y la autorregulación, (Santiago, 2012).
Constituye el proceso de evaluación en el que cada estudiante valora sus

logros, fortalezas y debilidades. La autoevaluación puede realizarse a través de
diario reflexivo, intercambios orales, etc. y registrarse con lista de cotejo, rubricas,
entre otras, (MINERD, 2016).
Coevaluación
Es una estrategia a través de la cual los estudiantes valoran sus

competencias entre sí conforme criterios previamente definidos. Así cada estudiante
recibe y brinda retroalimentación respecto al aprendizaje y desempeño logrado por
él y logrado por sus compañeros. Para que este ejercicio sea provechoso es
necesario que los estudiantes comprendan la importancia de la retroalimentación
como instrumento para la mejora de su desempeño.
Así también se requiere de un ambiente de confianza y respeto que facilite la

expresión de todos, por último motivar a la aceptación de la retroalimentación desde
una perspectiva constructiva que permita el reconocimiento de los logros y áreas de
mejora. (Santiago, 2012).
44
Es la valoración de los procesos de aprendizaje que realizan los estudiantes
entre pares, basados en los criterios de evaluación previamente consensuados a
partir de las evidencias de las competencias mostradas por sus compañeros.
Constituyen momentos de gran relevancia para hacer del salón de clases un
espacio de aprendizaje colaborativo, donde todos contribuyen a que cada persona
pueda desarrollar las competencias esperadas, (MINERD, 2016).
Heteroevaluación
Constituye la valoración de los procesos y resultados de los aprendizajes de

los estudiantes, realizada por los docentes identificando las estrategias de
aprendizajes de los educandos, sus conocimientos y el desarrollo de competencias.
La heteroevaluación permite a los docentes identificar estilos y preferencias de
aprendizajes, inteligencias múltiples, fortalezas, apoyo requeridos por los
estudiantes y dificultades que se presentan en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Se trata de la valoración que hace una persona de las competencias de otra,

considerando los logros y aspectos a mejorar respecto a los parámetros acordados.
En esta categoría se puede ubicar el ejercicio de valoración que hace el

docente de las competencias del estudiante (también podemos considerar aquí las
evaluaciones hechas por instituciones u organismos.
Cabe subrayar que la valoración es un proceso de comprensión del

estudiante en todas sus dimensiones.
Valorar desde esta posición implica respeto, discreción y confidencialidad en

la información.
En este proceso deben considerarse las siguientes pautas:
Evaluar la formación de las competencias en los estudiantes con base en su

desempeño en actividades y problemas lo más parecidos a los del contexto
laboral.
45
Considerar los resultados de la autoevaluación y coevaluación.
Brindar suficientes oportunidades para que el estudiante pueda alcanzar la

competencia prevista.
Revisar técnicas e instrumentos con el propósito de asegurar la calidad del

proceso evaluativo.
1.2.3.1.4. Las Actividades en el Nivel Inicial
Las actividades son actores que concretan las estrategias de enseñanza y

aprendizaje. Existen distintos tipos de actividades espontáneas, estructuradas,
individuales, grupales en el ambiente interior y exterior, las que demandan
movimiento o reposo, entre otras.
Las actividades son acciones que concretan las estrategias de enseñanza y

aprendizaje. Existen distintos tipos de actividades: espontáneas, estructuradas,
individuales, grupales en el ambiente interior y exterior, las que demandan
movimiento o reposo, entre otras.
La selección y desarrollo de las actividades dependen de las características

propias del grupo de niños y niñas, de las intenciones y saberes de los educadores
y educadoras, de las demandas concretas de la comunidad, de los saberes
elaborados y de las competencias fundamentales. Para la selección y organización
de las actividades se toman en cuenta los siguientes aspectos: lugar, espacio,
tiempo, cantidad de niños y niñas, etapas del desarrollo y contexto, entre otros.
Desde el nacimiento hasta los seis (6) años, los niños y las niñas desarrollan
sus capacidades para relacionarse en el mundo, aprenden hábitos, normas de
cortesía, valores, aprenden a comunicarse con otras personas, ya sean niños, niñas
y adultos o adultas, y aprenden a compartir en grupo. Es por esto que las
actividades deben ser estructuras y no estructuradas, que favorezcan el juego, el
desarrollo de la autonomía, la seguridad y la progresiva comprensión de su entorno
[ CITATION MarcadorDePosición1 \p 77 \l 3082 ].
46
Criterios para la selección y diseño de las actividades:
Deben propiciar la atención oportuna que favorezca el desarrollo integral de

los niños y las niñas según la etapa de desarrollo en la que se encuentran.
Que promuevan la participación activa, en igualdad y equidad, de todos los

que intervienen en el proceso educativo, bajo principios democráticos y de
derechos humanos.
Que promuevan la innovación, la libertad de acción y la convivencia armónica

articuladas según la orientación de los educadores y educadoras.
Que promuevan el pleno disfrute de los niños y las niñas en condiciones de

igualdad.
Deben ser coherentes con los principios pedagógicos, los fundamentos del
currículo y las distintas competencias y contenidos del Nivel.
Para el diseño o selección de una actividad, se debe considerar el inicio,

desarrollo y cierre de la misma.
1.2.3.1.5. Estrategias y Técnicas de Evaluación en el Nivel Inicial
Desde los nuevos enfoques curriculares, se asumen las siguientes

estrategias y técnicas de evaluación:
Observación de los aprendizajes

Mapas conceptuales y semánticos
Portafolios
Diarios reflexivos de clase
Debates
Entrevistas
Puestas en común
Intercambios orales
Ensayos
47
Estudios de casos
Resolución de problemas
Este proceso de valoración cuenta con unos instrumentos de evaluación,

concebidos como herramientas que permiten apreciar las evidencias y determinar
los logros, las sugerencias para mejorar el nivel de desempeño de los estudiantes
(Tobón, 2016). Estos instrumentos son:
Guías de observación
Registros anecdóticos
Listas de cotejo
Rúbricas Escala de estimación
Pruebas escritas para resolver problemas
Así también se requiere de un ambiente de confianza y respeto que facilite la

expresión de todos, por último motivar a la aceptación de la retroalimentación desde
una perspectiva constructiva que permita el reconocimiento de los logros y áreas de
mejora.
De acuerdo al Diseño Curricular para el Nivel Inicial, las técnicas que se

utilizan para evaluar el desarrollo y aprendizaje de los niños y niñas son:
[ CITATION MarcadorDePosición1 \p 86-87 \l 3082 ].
Observación
Permite al educador o educadora recoger informaciones del desempeño de

los niños en diferentes momentos y contextos, tanto en actividades espontáneas,
creadas por ellos, así como en el proceso de enseñanza y de aprendizaje.
Entrevista
Consiste en una conversación entre el educador o la educadora y la familia,

con un fin determinado. Este diálogo se conduce a partir de preguntas abiertas,
48
previamente pensadas para recabar información sobre determinados
conocimientos, procedimientos y actitudes, así como intereses e inquietudes que el
educador o la educadora tienen del niño.
Revisión de Producciones
El análisis de producciones ofrece información valiosa sobre el proceso de

desarrollo de las competencias de cada niño. Evidencia los progresos de los
aprendizajes, el desarrollo de diferentes capacidades y de otras formas de
expresión.
1.2.3.1.6. Instrumentos de Evaluación en el Nivel Inicial
Existen muchos instrumentos que se pueden utilizar para recopilar

información sobre el avance y logros de los niños. El educador o educadora deberá
seleccionar los instrumentos idóneos para su grupo y de acuerdo a su contexto y al
momento o actividad. Es recomendable usar más de un instrumento para poder
tener una visión global del proceso de aprendizaje.
Los instrumentos que propone el Diseño Curricular para el Nivel Inicial son
los siguientes:
Registro Anecdótico
Sirva para recopilar acontecimientos, hechos, sucesos e informaciones

relevantes acerca del desarrollo de los niños. Se debe registrar el acontecimiento tal
y como ocurre, haciendo una descripción con la mayor cantidad de detalles
posibles, evitando juicios de valores o calificativos, así como inferencias
apresuradas. Después de un período oportuno se analizan los resultados de la
misma. (MINERD, 2016, págs. 87-88).
Portafolio
Es una selección lógica y ordenada de las producciones de los niños. Se

evidencian sus esfuerzos, progresos y logros. Es una colección sistemática y
49
organizada de evidencias utilizadas por el educador o educadora, por el niño, u
otros actores, para recoger informaciones relevantes sobre el proceso de desarrollo
y aprendizaje.
Rúbrica
Consiste en una escala que describe los criterios para juzgar la calidad de
una tarea realizada por el niño; permite inferir acerca del nivel de dominio de
determinados indicadores de logro o el alcance de las competencias.
Pauta de Observación
Evalúa indicadores representativos registrando una observación de cada

estudiante. La información recolectada debe ser cualitativa, ya que es aquí donde
se diferencia de la lista de cotejo y sirve de complemento.
Registro de Grado
Contiene diversos instrumentos que son utilizados para registrar información

referida a datos personales sobre la vida del niño, tales como nombres, fecha de
nacimiento, edad, datos generales de salud, vacunación, características del grupo
familiar, hábitos, expectativas de la familia, información sobre la regularidad en la
asistencia del niño, así como datos relacionados a los progresos en su aprendizaje.
Lista de Cotejo
Consiste en una serie de indicadores relativos a características, aspectos y

cualidades, respecto a los cuales interesa determinar el logro alcanzado por los
niños. Este instrumento es apropiado para el diagnóstico, ya que permite al
educador o la educadora identificar los conocimientos previos de los niños.
(MINERD, 2016, págs. 88).
50
1.2.3.1.7. Comunicación de los Resultados de la Evaluación
De acuerdo a García, Adán Moisés, et al. (2011). La comunicación de

resultados de la evaluación realizada por los docentes tiene dos propósitos
centrales: el primero es proporcionar retroalimentación descriptiva de forma
continua y oportuna a los alumnos sobre sus logros y dificultades con respecto a los
objetivos curriculares, con la intención de cerrar la brecha entre su situación actual y
los objetivos de aprendizaje que se pretenden alcanzar; el segundo es proporcionar
a distintos usuarios-profesores, alumnos, padres de familia, directivos del plantel y
autoridades externas-una valoración global al final de un período, sobre el nivel en
que los educandos alcanzaron los objetivos de aprendizaje.
La comunicación de resultados desde la perspectiva de evaluación formativa

es parte del proceso educativo; juega un papel fundamental para informar de
manera detallada a los docentes y alumnos acerca de las fortalezas y debilidades
de estos últimos en torno a los objetivos de aprendizaje establecidos y, sobre todo,
para plantear estrategias de mejora.
Para que la comunicación en el marco de la evaluación formativa sea efectiva

es necesario que:
Profesores y alumnos compartan los objetivos de aprendizaje y sus

comprensiones para tener claridad de lo que se evalúa; que se establezcan criterios
de valoración claros y comunicables desde los inicios de la evaluación, congruentes
con los propósitos del programa y conocidos por los alumnos y profesores u otros
destinatarios.
La información generada se dirija principalmente a los alumnos y a sus

profesores, porque son ellos quienes necesitan saber hacia dónde se deben dirigir
los esfuerzos de mejora.
La información proporcionada sea precisa, con evidencias suficientes, y

fundamentada en un procedimiento de evaluación adecuado que permita tomar
decisiones útiles para mejorar el aprendizaje.
51
Se proporcione información descriptiva al alumno acorde a cada uno de los
objetivos de aprendizaje o categorías establecidos.
El docente tenga organizadas las evidencias que dan cuenta de cómo

evoluciona el desempeño del alumno (uno de los recursos que se recomiendan para
ello es el uso del portafolios o carpeta de evaluación para cada alumno).
La retroalimentación sea frecuente y oportuna con la finalidad de informar a

los educandos sobre su desempeño, sobre sus áreas de mejora y sobre las
actividades a realizar para cerrar la brecha entre la situación actual y la deseable.
La información proporcionada al alumno sobre los resultados de la

evaluación sea constructiva, es decir, útil para mejorar el aprendizaje, y que se
realice en un clima de respeto, sin afectar su dignidad como persona.
La comunicación de los resultados desde la perspectiva de la evaluación

sumativa tiene lugar al final de un período y consiste en dar a conocer un juicio
sobre el desempeño del alumno con respecto a los objetivos de aprendizaje.
Esta información se traduce en una calificación que se comunica al propio

alumno, a los padres de familia y a las autoridades externas. Sería deseable que la
comunicación de la evaluación sumativa se adaptara al destinatario en cuanto al
formato en que se presentan los resultados, y además, en cuanto a las evidencias
entregadas, por ejemplo, los padres requieren la calificación y evidencias que la
sustentan, mientras que las autoridades educativas sólo necesitan la valoración
final.
También es necesario definir con claridad los símbolos utilizados en los

reportes escritos o verbales. Si se emplean números o letras para calificar y emitir
un juicio global, los usuarios deben entender de manera unívoca su significado; que
los resultados estén fundamentados en un proceso de evaluación válido y confiable
(Airasian, 2002; Alberta Education, 2006); y, que el reporte de las evaluaciones
separe los resultados relacionados con los conocimientos y habilidades de la
participación, el esfuerzo u otros comportamientos.
52
Los niños y las niñas deben saber qué se espera de ellos y ellas en todo
momento y los resultados de sus logros, participando activamente en el
establecimiento de planes para continuar avanzando en su desarrollo. La
retroalimentación ofrece al niño y a la niña información sobre su desempeño,
motivándolos y motivándolas para que puedan dar lo mejor con orientaciones
claras. Esto se puede hacer a través de ejemplos que sirvan como referencia, y de
conversaciones con el niño y la niña en las que se revisen los indicadores, sus
producciones, se hagan preguntas, se establezcan acuerdos, etc.
Los avances en el logro de los indicadores por parte de cada niño y niña se
comunican a su familia, a través de los informes de desarrollo sobre el progreso de
cada uno. Esto orienta a madres, padres, tutores y tutoras de los niños y las niñas
sobre el nivel de logro de las competencias de acuerdo a su edad.
Al momento de comunicarse con las familias, es importante hablar con

honestidad y transmitir con la mayor claridad posible el progreso del niño y de la
niña, sus fortalezas y retos a afrontar. Es esencial usar un lenguaje adecuado y que
transmita una visión positiva y de respeto a los derechos de los niños y las niñas.
Esto repercutirá significativamente en la relación con la familia y la forma de ésta
constituirse en un apoyo para sus hijos e hijas y para el centro educativo. (MINERD,
2016, págs. 89).
53
1.2.3.2 MARCO CONCEPTUAL
Aprendizaje
Es el proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades,

destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la
experiencia, la instrucción, el reforzamiento y la observación.
Competencia
Es la capacidad para actuar de manera eficaz y autónoma en contextos

diversos movilizando de manera integrada conceptos, procedimientos, actitudes y
valores. En el Nivel Primario, el diseño curricular se estructura en función de dos
tipos de competencias: fundamentales y específicas.
Éstas se adquieren por experiencia, por formación formal o por

capacitaciones en el ámbito no formal, ya que todo curso o seminario de
capacitación está destinado a desarrollar una competencia específica, ya sea un
conocimiento (Saber), una habilidad (Saber Hacer) o una actitud (Saber Ser) y
Saber Estar.
El Saber se relaciona el área cognitiva la cual agrupa los conocimientos tanto

específicos como generales.
El Saber Hacer se refiere a las habilidades, donde se puede ver en la

práctica la aplicación de los conocimientos y destrezas que se han aprendido
durante el período de formación.
El Saber Ser trata de las habilidades sociales que determinan el desempeña

laboral y profesional en su conjunto.
El Saber Estar se refiere a la capacidad de relacionarse y participar con sus

compañeros de trabajo en las acciones de equipo necesarias para su tarea
profesional.
54
Conocimientos
Son informaciones adquiridas y asimiladas por una persona, a través de la

experiencia o la educación, la comprensión teórica o práctica de un asunto u objeto
de la realidad, que le sirve para resolver situaciones.
Enseñanza
Es el proceso de construcción de conocimientos asistida por un profesor o

docente y uno o varios alumnos.
Habilidad
La habilidad es la aptitud innata, talento, destreza o capacidad que ostenta

una persona para llevar a cabo y por supuesto con éxito, determinada actividad,
trabajo u oficio.
Motivación
Son aquellas cosas que impulsan a una persona a realizar determinadas

acciones y a persistir en ellas hasta el cumplimiento de sus objetivos.
Es una fuerza oculta que nos lleva a realizar una acción; generalmente
orientada a satisfacer una necesidad personal.
55
1.3. DISEÑO O MARCO METODOLÓGICO DE LA
INVESTIGACIÓN
INTRODUCCIÓN
Es de rigor que la metodología aplicada durante todo el proceso de la

investigación se asuma atendiendo a los criterios metodológicos que implica
la investigación científica, dando un carácter lógico a los métodos y las
técnicas que las investigadoras asumieron, realizando descripciones de los
diferentes métodos, instrumentos, técnicas y procedimientos utilizados.
1.3.1. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
De campo: Porque los datos e informaciones fueron obtenidos

directamente de la realidad mediante la aplicación de técnicas e instrumentos
de recolección de datos (cuestionario, entrevista, observación), es decir, los
datos obtenidos son de primera manos, con el fin de alcanzar los objetivos
planteados en esta investigación.
1.3.2. ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN
Conforme a los propósitos planteados en la presente investigación, la misma se

ubica y obedece a un enfoque mixto. Proceso que permite recolectar, analizar y
vincular datos cuantitativos y cualitativos obtenidos mediante la aplicación de los
instrumentos utilizados, permitiendo responder a las interrogantes formuladas que
surgieron del planteamiento del problema, o para dar respuestas a las variables
formuladas esta investigación
1.3.3. CARÁCTER O TIPO DE INVESTIGACIÓN
Según los objetivos establecidos, esta investigación es de tipo exploratoria

no experimental.
Según Arias, Fidias (2012), la investigación exploratoria es aquella que se
efectúa sobre un tema u objeto desconocido o poco estudiado, por lo que sus
resultados constituyen una visión aproximada de dicho objeto, es decir, un nivel
superficial de conocimientos.
Es Exploratoria: porque partió de una exploración en la búsqueda de
informaciones y datos sobre los tipos de evaluación que se utilizan en el Nivel
57
Inicial en el Municipio de Neyba, Provincia Bahoruco, donde aún no se han
realizado investigaciones que aborden directamente esta temática.
Además, se fundamenta en un conocimiento de tipo general que
aproxime el conocimiento al problema y busca los procedimientos adecuados
para su elaboración[ CITATION Her08 \p 86 \l 3082 ].
De acuerdo a Arias, Fidias (2012), la investigación descriptiva consiste
en la caracterización de un hecho, fenómeno, individuo o grupo, con el fin de
establecer su estructura o comportamiento. Los resultados de este tipo de
investigación se ubican en un nivel intermedio en cuanto a la profundidad de
los conocimientos se refiere.
Es Descriptiva: porque se detallan las principales particularidades del
problema, exponiendo las características de las personas que son objetos de
este estudio.
Según Pita, S. y Pértega, S. (2002), la investigación cuantitativa es aquella en
la que se recogen y analizan datos cuantitativos sobre variables. Los investigadores
cualitativos hacen registros narrativos de los fenómenos que son estudiados.
Es Cuantitativa: porque se hiso un examen minucioso de los datos
numéricos de cada variable y sus respectivos indicadores, explicándolos a
través de las herramientas estadísticas más pertinentes para cada caso.
Tiene un enfoque de carácter educativo, porque se busca determinar el

estado actual de un fenómeno educativo con la intención de darlo a conocer, sugerir
medidas oportunas para enfrentarlo y reducirlo a su mínima manifestación.
Además es Evaluativa: porque de los resultados obtenidos en esta
investigación se enuncian juicios de valor, con la finalidad de tomar medidas que
orienten aportes a corto o mediano plazo.
1.3.4. MÉTODOS Y TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN
1.3.4.1. Métodos Usados
La metodología usada en esta investigación se fundamenta en los métodos:

analítico, inductivo, deductivo, descriptivo, estadístico y la observación.
58
El Método Analítico descompone los elementos de un fenómeno y revisa
cada uno de los elementos por separado para su mejor entendimiento e
incorporación razonada en el proceso investigativo. Este método implicó el análisis
de la problemática que fue objeto de estudio y se apoyó en que para conocer un
fenómeno había que descomponerlo en sus partes.
Con el uso del método Inductivo se logró hacer análisis de situaciones
o datos particulares, este permitió llegar a conclusiones mediante la
aplicación de cuestionarios y guía de entrevista, para conocer datos e
informaciones, con los cuales se hizo posible llegar a conclusiones generales
referido al problema objeto de estudio. En esta investigación se usó cuando
se procesaron y se analizaron los datos obtenidos de los cuestionarios
aplicados y en el análisis e interpretación de la información.
El Método Deductivo: Permitió realizar un análisis sistemático,
partiendo de situaciones o hechos particulares para llegar a situaciones de
hechos generales.
El Método Descriptivo: Posibilitó la descripción de las particularidades de
todos los elementos que fueron tomados como esencia de este estudio.
El Método Estadístico: Facilitó las herramientas estadísticas imprescindibles
para este tipo de investigación, como son: las tablas y gráficos que contienen la
frecuencia y media aritmética que hacen posible una mayor comprensión.
Método de Observación: Consiste en saber seleccionar aquello que
queremos analizar. Se suele decir que "Saber observar es saber
seleccionar". Para la observación lo primero es plantear previamente qué es
lo que interesa observar.
1.3.4.2. Técnicas de Recolección de Datos Usadas
De acuerdo con los métodos establecidos para este estudio, las técnicas que
se seleccionaron fueron: investigación documental, investigación o revisión
bibliográfica, la entrevista, y la observación directa.
La investigación documental: su empleo fue fundamental en la
búsqueda minuciosa en archivos sobre los datos que tiene el centro
59
educativo, sobre todo aquellos que guarden relación con este estudio.
También se empleó para la obtención de informaciones y datos en el distrito
educativo correspondiente.
Revisión bibliográfica: Se presenta como un análisis crítico del tema de
interés al tiempo que señala las similitudes y las inconsistencias en la
literatura analizada. Fue empleada en el proceso de investigación, con las
fuentes de información (libros, trabajos de estudios, internet y tesis).
Entrevista: Se utilizó para obtener información relacionada con la
evaluación de los aprendizajes en el marco de la transformación curricular y
como se lleva a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje en la escuela
objeto de estudio.
Observación directa: Esta técnica por excelencia es la más empleada
y una de las más importantes para llevar a cabo cualquier tipo de
investigación. Fue utilizada para observar el contexto natural en el cual se
describe el proceso de evaluación de los aprendizajes en marco de los
planteamientos de la transformación curricular, es decir, el centro tomado
como objeto de estudio.
1.3.5. POBLACIÓN Y MUESTRA TOMAS EN CUENTA PARA EL ESTUDIO
1.3.5.1. Población
La población tomada en cuenta en la realización de esta investigación

está conformada por siete (7) integrantes del equipo gestión (1 director, 1
subdirector, 1 coordinadoras, una para el Primer Ciclo y una para el Segundo
Ciclo, 2 psicóloga, 2 orientadoras); seis (6) docentes (3 titulares y 3
contratados) que laboran en el Nivel Inicial, y del total general de 547
estudiantes del Centro Educativo Estanila Florián del Municipio de Neyba, se
60
tomó en cuenta una población de 90 estudiantes correspondientes al Nivel
Inicial.
1.3.5.2. Muestra
De la población total equivalente a 547 estudiantes se escogió para

muestra el 81% de los 90 estudiantes del Nivel Inicial. En lo que respeta a la
muestra, se decidió como criterio general observar a 73 estudiantes, a los
cuales se les aplicó como instrumento de recolección de datos una ficha de
observación.
Tabla 2
Población y muestra seleccionada en la investigación
Actores Población Muestra %
Directora 1 -- --
Subdirectora 1 --- --
Coordinadora 1 -- --
Equipo de gestión 7 -- --
Docentes 6 -- --
Estudiantes 90 73 81 %
Fuente: Departamento de registro del Centro Educativo Estanila Florián,
Municipio de Neyba, Provincia Bahoruco.
Selección de la Muestra:
La muestra seleccionada de la población estudiantil se calculó

aplicando la fórmula de Fisher y Navarro siguiente:
En donde:
N = Tamaño de la población = 90.
p = Probabilidad de éxito = 50% (0.5).
q = Probabilidad de fracaso = 50% (0.5).
Z = Nivel de confiabilidad = 95% (1.96).
e = Error porcentual permitido = 5% (0.05).
K= % de la Muestra.
61
n = Muestra de estudio.
Calculo de la Muestra.
(90) (1.96)² (0.5) (0.5) .

(0.05)² (90-1) + (1.96)² (0.5) (0.5)
(90) (3.8416) (0.25) .

(0.0025) (89) + (3.8416) (0.25)
86.436 .
0.2225 + 0.9604
86.436 . = 73.127
1.1829
n  73 Muestra Obtenida.
1.3.6. DESCRIPCIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Los instrumentos empleados en esta investigación fueron los

siguientes:
Una entrevista para el equipo de gestión del Centro Educativo Estanila

Florián del Municipio de Neyba.
Una entrevista para la directora, y coordinadora del Primer Ciclo.
Una entrevista para los docentes del Nivel Inicial del centro educativo.
62
Una ficha de observación para obtener datos e informaciones relacionadas al
tema, aplicando está a los niños y niñas del Nivel Inicial del centro educativo
en cuestión.
1.3.7. VALIDACIÓN Y CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS
1.3.7.1. Validación
Para validar los instrumentos utilizado en esta investigación, se

sometieron a los criterios y a juicio de profesionales con vasto conocimientos
de los procesos llevado a cabo en la investigación científica, quienes
revisaron los aspectos formales de dichas herramientas, tal es el caso de
docentes expertos en la materia de metodología investigativa de la UASD,
quienes emitieron opiniones favorablemente sobre los instrumentos y
asumida sus recomendaciones.
1.3.8. PROCEDIMIENTOS PARA LA APLICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS
Se le presentó a la directora del centro educativo la autorización otorgada por

la Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD), Barahona, para solicitar
la aplicación de los instrumentos de entrevista.
Se le solicitó a la directora la autorización para aplicar este instrumento en el

Centro Educativo.
Se explicó el objetivo y el fin de la aplicación del presente instrumentos.
Se les aclaró que deben responder de la manera más sincera y espontánea
posible.
63
Se les explicó las características del estudio, y se les dio el mayor tiempo
posible para que respondan las preguntas de los instrumentos, sin dejar
ninguna sin llenar.
1.3.9. PLAN DE ANÁLISIS
1.3.9.1. Análisis Cuantitativo
Este contó con el análisis científico y el estadístico. El análisis científico se

implementó con el propósito de aplicar de forma rigurosa los procedimientos que
permitieron determinar la situación del problema investigado. El análisis estadístico
permitió hacer uso de herramientas estadísticas, tales como fórmula, gráficos y
tablas (usando principalmente la media aritmética), para analizar numéricamente las
informaciones y datos que se obtuvieron en la investigación.
1.3.9.2. Análisis Cualitativo
Se usó para describir las cualidades pertenecientes a los docentes del Nivel
Inicial, tanto en lo referente a sus características particulares, como en su accionar
en el ambiente áulico.
64
1.3.10. Diseño Básico (Propósitos- Métodos-Técnicas-Instrumentos-Fuentes).
Propósitos Específicos Métodos Técnicas Instrumentos Fuentes

1- Describir las Analítico Investigación documental Guía de Bibliográfica
características generales Inductivo Revisión bibliográfica. entrevista. Directora
de los docentes del Nivel Deductivo Entrevista. Subdirectora
Ficha de
Inicial en el Centro Descriptivo Observación directa. Coordinadora
observación.
Educativo Estanila Florián Estadístico Equipo de gestión.
del Distrito Educativo 18- M. Observación Docentes de Inicial.
01 del Municipio de
Neyba.
2- Identificar los tipos de Analítico Investigación documental Guía de Bibliográfica

evaluación que Inductivo Revisión bibliográfica. entrevista Directora
implementan los docentes Deductivo Entrevista. Subdirectora
Ficha de
para el desarrollo de Descriptivo Observación directa. Coordinadora
observación.
competencias en los Estadístico Equipo de gestión.
estudiantes del Nivel M. Observación Docentes de Inicial.
Inicial según la ordenanza
2-2016.
65
3- Enumerar las Analítico Investigación documental Guía de Bibliográfica

actividades que realizan Inductivo Revisión bibliográfica. entrevista. Directora
los docentes para cumplir Deductivo Entrevista. Ficha de Subdirectora
con los lineamientos Descriptivo Observación directa. observación. Coordinadora
contemplados en el Estadístico Equipo de gestión.
Diseño Curricular del Nivel M. Observación Docentes de Inicial.
Inicial.
4- Especificar las Analítico Investigación documental Guía de Bibliográfica

estrategias y técnicas de Inductivo Revisión bibliográfica. entrevista. Directora
evaluación de los Deductivo Entrevista. Ficha de Subdirectora
aprendizajes que emplean Descriptivo Observación directa. observación. Coordinadora
los docentes en el Nivel Estadístico Equipo de gestión.
Inicial para el logro de M. Observación Docentes de Inicial.
aprendizajes significativos
en los estudiantes.
66
5- Establecer los Analítico Investigación documental Guía de Bibliográfica
resultados que evidencian Inductivo Revisión bibliográfica. entrevista. Directora
en los niños la evaluación Deductivo Entrevista. Ficha de Subdirectora
de los aprendizajes Descriptivo Observación directa. observación. Coordinadora
empleada por los Estadístico Equipo de gestión.
docentes del Nivel Inicial. M. Observación Docentes de Inicial.
Estudiantes Inicial.
6- Determinar la incide en Analítico Investigación documental Guía de Bibliográfica

el aprendizaje de los niños Inductivo Revisión bibliográfica. entrevista. Directora
los tipos de evaluación Deductivo Entrevista. Ficha de Subdirectora
utilizadas por los docentes Descriptivo Observación directa. observación. Coordinadora
del Nivel Inicial en el Estadístico Equipo de gestión.
Centro Educativo Estanila M. Observación Docentes de Inicial.
Florián del Distrito Estudiantes Inicial.
Educativo 18-01 del
Municipio de Neyba.
67
CAPÍTULO II
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS DATOS OBTENIDOS
EN LA INVESTIGACIÓN
2.1. INTRODUCCIÓN
Es importante destacar que las informaciones obtenidas mediante la

aplicación de los instrumentos a las diferentes poblaciones (equipo de gestión,
docentes y estudiantes correspondientes al Nivel Inicial en el Centro Educativo
Estanila Florián del Distrito Educativo 18-01 del Municipio de Neyba) para la
ejecución de este estudio se realizó según los lineamientos de la Universidad
Autónoma de Santo Domingo (CURSO-UASD), los mismos están debidamente
organizados y se presentan mediante tablas y gráficos debidamente ponderado con
sus análisis e interpretación correspondientes para una mejor y fácil comprensión.
2.2. PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS EXPERIMENTALES POR

VARIABLES
Datos Referentes a la Directora y Subdirectora del Centro Educativo Estanila

Florián.
La directora y la subdirectora del centro dieron a conocer que los docentes

del Nivel Inicial se encuentran entre medianamente y totalmente preparado y
capacitado para guiar el proceso de evaluación de los aprendizaje de los niño que el
enseña.
Con relación a las características que poseen los docentes del Nivel Inicial en
su perfil, indicaron las siguientes: logra el desarrollo de los estudiantes, planifica la
enseñanza, permiten un avientes de aprendizaje, comunicación y lenguaje y el
desarrollo de habilidades y competencias en los estudiantes.
Esta informaciones dan a entender que los docentes que laboran en el Nivel
Inicial cuentan con las características exigida por el MINERD, para guiar de manera
adecuada y de calidad los procesos de enseñanza, aprendizajes y evaluación de los
aprendizajes que presentan los niños de este nivel educativo.
En cuanto a los tipos de evaluación implementadas por los docentes,

expresaron que estos aplican la evaluación diagnostica, la sumativa y formativa. Por
lo que se puede interpretar que se están dejando de lado algunas formas esenciales
69
para evaluar el desarrollo integrar de los estudiantes del Nivel Inicial. Estando esta
informaciones en contradicción con los planteamientos que propone el currículo
actual de ese nivel.
Con relación a los planteamientos que hace la ordenanza 2-2016 que

establece el sistema de evaluación de los aprendizajes para el Nivel Inicial
manifestaron que esta permite identificar las competencias previas de los
estudiantes, identificar las fortaleza y debilidades, orienta el proceso de enseñanza
y aprendizaje, valorar continua y progresivamente los aprendizajes, permiten
retroalimentar de acuerdo a las necesidades y comprobar el valor de los
aprendizajes y sus resultados.
Estas informaciones dan a entender que la evaluación de los aprendizajes se

concibe como un proceso sistemático y continuo de seguimiento y valoración de los
componentes del accionar educativo en su conjunto y de manera particular, del
desarrollo y del aprendizaje de cada niño, sirviendo como guía para los actores del
proceso educativo acerca de la eficacia de la enseñanza y de la calidad de los
aprendizajes tal y como lo plantea el Diseño Curricular del Nivel Inicial.
Tanto la directora como la subdirectora del centro bajo estudio, indicaron que
para cumplir con lo establecido en la ordenanza 2-2016 estas realizan las siguientes
aportaciones:
Medidas pertinentes para mejorar las estrategias de enseñanza.

Da las informaciones a tiempo.
Brinda apoyo y acompañamiento a los docentes en su práctica.
Asesoramiento y monitoreo del proceso de evaluación.
Brinda información a los padres y/o tutores sobre el aprendizaje de los niños.
En lo relacionado a las actividades realizadas por los docentes para cumplir

con los lineamientos contemplados el Diseño Curricular del Nivel Inicial indicaron las
siguientes: juegos, actividades grupales, observación de video educativo,
producción oral y escrita, actividades artísticas. Señalaron además que las
70
actividades grupales son importantes porque propician la atención oportuna,
favorezca el desarrollo integral, promueven la participación activa, en igualdad y
equidad, la innovación, la libertad de acción, la convivencia armónica, el pleno
disfrute y condiciones de igualdad.
Con relación a las estrategias implementadas por los docentes con más
frecuencia indicaron las siguientes: Retroalimentación de temas anteriores,
recuperación de los saberes previos, y el juego son implementadas siempre.
Mientras que la dramatización, inserción en el entorno y la indagación son
implementadas a veces y nunca.
Estas informaciones permiten interpretar que los docentes están dejando de

lado estrategias esenciales para lograr los objetivos propuestos por el Ministerio de
Educación (MINERD). De donde se deduce, que estos no implementan estrategias
de enseñanza variadas y activas que promuevan aprendizaje significativo
En cuanto a las técnicas de evaluación indicaron que los docentes del Nivel
Inicial utilizan siempre la observación y revisión de las producciones. Mientras que,
nunca utilizan la entrevista. Donde se pudo evidenciar que los docentes no están
utilizando completamente las técnicas de evaluación de los aprendizajes sugeridas.
En lo relacionado a los resultados que presentan los estudiantes del Nivel

Inicial a ser evaluado manifestaron que esto lo hacen con ayuda. Dejando entrever
que los aprendizajes adquiridos no es suficiente para cubrir las necesidades que
demanda su desarrollo profesional en el mundo actual. Debido tal vez a que los
docentes no están implementando estrategias de enseñanza variadas y activas que
promuevan aprendizaje significativo en ellos.
Con relación a la incidencia que tienen los tipos de evaluación indicaron que
esta incide significativamente en el rendimiento académico, desarrollo integral del
niño, mejorar la calidad del aprendizaje, desarrollo del lenguaje desarrolla la
psicomotricidad fina y gruesa.
71
2.2.1. Datos e Informaciones Relacionadas con la Variable No. 1,
Características Generales de los Docentes del Nivel Inicial.
Cuadro 1
Sexo de los docentes del Nivel Inicial
Frecuenci Porcentaj
Sexo
a e
Masculino -- --
Femenino 6 100
Total 6 100
Fuente: instrumento aplicado a los docentes del Nivel Inicial del Centro Educativo
Estanila Florián
Gráfico 1
6.00
6
0
Masculino
Femenino
Fuente: Cuadro 1.
Estas informaciones manifiestan la realidad que se vive en la Republica

Dominicana, donde el sexo femenino esta predominando en el ejercicio del
magisterio a nivel nacional. Lo que da a entender, que las profesoras por su visión
de madres además de tener la capacidad de interactuar con los más pequeños
también cuentan con las habilidades para responder a las necesidades y
características de sus niños en sus respectivos contextos.
Cuadro 2
72
Cantidad de docentes del nivel inicial del centro educativo Estanila Florián
del Municipio de Neyba. Según su edad
Edad Frecuencia %
Menos de 25 años 1 17
De 26 a 35 años 5 83
De 36 a 45 años -- --
De 46 a 55 años -- --
Más de 56 años -- --
Total 6 100
Fuente: instrumento aplicado a los docentes del Nivel Inicial
Gráfico 2
5
5
4.5
3.5
2.5
1.5
1
1
0.5
0 0 0
0
Menos de 25 años De 26 a 35 años De 36 a 45 años De 46 a 55 años Más de 56 años
Fuente: Cuadro 2.
Dichos datos evidencian, que el personal docente cuenta con la juventud

necesaria para poder seguir preparándose y especializando con conocimientos
frescos y motivadores, los cuales le van a permitir conducir los procesos de
enseñanza-aprendizaje en los niños del Nivel Inicial de forma adecuada y precisa,
con el fin de que los estudiantes se empoderen de aprendizajes para la vida.
Cuadro 3
Nivel académico de los docentes que laboran en Nivel Inicial
73
Porcentaj
Nivel Académico Frecuencia
e
Licenciado en Educación Básica 1 17
Licenciado en Educación Inicial 4 66
Licenciado en Educación Concentración Matemática y -- --
Ciencia Naturales
Licenciado en Educación Concentración Lengua Española -- --
y Ciencias Sociales
Otra titulación 1 17
Total 6 100
Fuente: instrumento aplicado a los docentes del Nivel del Nivel Inicial del Centro Educativo Estanila Florián.
Gráfico 3
4
4
3.5
3
2.5
2
1.5 1
1 1
0.5
0 0
0
Licenciado en Licenciado en Licenciado en Licenciado en
Educación Básica Educación Inicial Otra titulación
Educación Educación
Concentración Concentración
Matemática y Lengua Española y
Ciencia Naturales Ciencias Sociales
Fuente: Cuadro 3.
Estos datos revelan que el proceso de enseñanza-evaluación en el Nivel

Inicial del centro bajo estudio, no es guiado completamente por docentes
especializados en esta área, ya que el 34% de ellos no tiene formación profesional
de Licenciado en Educación Inicial lo que resulta una desventaja, ya que cuando no
se cuenta con un personal formado para la docencia en esta área tan importante,
los aprendizajes obtenidos por los alumnos son incompletos.
Cuadro 4
Estudio continuo realizado por los docentes del Nivel Inicial
74
Frecuenci
Estudio continuo Porcentaje
a
Diplomado -- --
Maestría 1 17
Doctorado -- --
Ninguna de las anteriores 5 83
Total 6 100
Fuente: instrumento aplicado a los docentes del Nivel del Nivel Inicial
Gráfico 4
5
5
4.5
4
3.5
3
2.5
2
1.5 1
1
0.5 0 0
0
Diplomado Maestria Doctorado Ninguna de las
anteriores
Fuente: Cuadro 4.
Con estas informaciones se puede deducir que la mayoría de los docentes

que laboran en el Nivel Inicial en el centro educativo investigado no han continuado
preparándose y actualizándose, resultando esto un inconveniente para ofrecer
mayor calidad en sus enseñanzas, y de este modo impulsar el desarrollo de
competencias científicas en sus estudiantes como lo propone el actual currículo
para este nivel educativo.
75
Cuadro 5
Preparación y capacitación de los docentes del Nivel Inicial para guiar el
proceso de evaluación.
Nivel de Preparación Frecuencia Porcentaje
Totalmente preparado 3 37.5
Medianamente preparado 3 37.5
Mínimamente preparado 2 25
No Están Preparado -- --
Total 8 100
Fuente: Instrumento aplicado al equipo de gestión del Centro Educativo Estanila Florián.
Gráfico 5
3 3
3
2.5
2
2
1.5
0.5
0
0
Totalmente Medianamente Minimamente No lo estan
Fuente: Cuadro 5.
Estos datos revelan que el proceso de evaluación de los aprendizaje en el

Nivel Inicial del centro educativo bajo estudio, según la opinión del equipo de
gestión no es guiado completamente por docentes capacitados y preparados, ya
que la mayoría manifestó que el grado de preparación de estos se encuentra entre
mínimamente y medianamente, por lo que pudieran estos no contar con las
competencias necesarias que les faculte y capacite para la realización de los
procesos de evaluación de los aprendizajes de manera eficiente.
76
Cuadro 6
Característica que poseen los docentes del Nivel Inicial en su perfil.
Frecuenci
Características Porcentaje
a
Logra el desarrollo de los y las estudiantes 6 100
Planifica la enseñanza 4 67
Permite un ambiente de aprendizaje 2 33
Comunicación y lenguaje 3 50
Dominio del contenido curricular 4 67
Desarrolla habilidades y competencias en los 4 67
estudiantes
Usa adecuadamente los instrumentos de evaluación 2 33
Fuente: instrumento aplicado a los docentes del Nivel del Nivel Inicial.
2 Usa adecuadamente
2 Desarrolla habilidade
4 Dominio del contenid
3 Comunicación y leng
2 Permite un ambiente
4 Planifica la enseñan
6 Logra el desarrollo d
6 5 4 3 2 1 0
Gráfico 6
Fuente: Cuadro 6.
Los datos presentados en este cuadro y en este gráfico con relación a las
características que deben poseer los docentes del Nivel Inicial en su perfil según la
ley 66´97 y el diseño curricular vigente indica que el 100% de los integrante del
77
equipo de gestión contestaron desarrollo de los y las estudiante, el 67% que
planifican la enseñanza, desarrollo de habilidades y competencias y dominio del
contenido curricular.
Según el Diseño Curricular del Nivel Inicial el docente debes cumplir con las
siguientes características, estándares profesionales y de desempeño para la
certificación y desarrollo de la carrera docente:
Estos deben Conocer, comprenden y respetan las diferentes etapas y patrones de

desarrollo y aprendizaje de los niños y las niñas. Conocen el currículo y todos sus
componentes, planifican y organizan procesos de aprendizaje significativos,
Incentivan la curiosidad, tienen dominio de las Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC). Son profesionales que valoran e integran manifestaciones
socio-culturales, cognitivas y artísticas.
El docente del Nivel inicial debe Valora las diferencias individuales y realizar las
adecuaciones y acomodaciones necesarias, diseñar e implementan experiencias de
aprendizaje apropiadas, y variadas, entienden cómo ocurre el desarrollo cognitivo,
lingüístico, social, emocional y físico, deben respetar los ritmos y estilos de
aprendizaje de cada niño, son colaborativo con otros y otras.
Por otro parte los docentes del Nivel Inicial aplican una variedad de estrategias de
enseñanza-aprendizaje, promueven una práctica educativa constructiva y
significativa, diseñan y conocen diferentes modalidades, técnicas e instrumentos de
evaluación.
Los docentes del Nivel Inicial deben mantener una relación estrecha de articulación
con las familias y con la comunidad, tomando en cuenta los conocimientos previos
de los niños y las niñas, deben asumir con responsabilidad su rol en el proceso de
formación integral de los niños y de las niñas, actúan con ética en su ejercicio
profesional y vida personal. Estos ejercen un liderazgo positivo, siendo capaces de
auto-regular sus emociones. Etc.
78
Sin embargo, los resultados obtenidos en la tabla anterior comparados con las
características y estándares profesionales y de desempeño que debe poseer el
docente del Nivel Inicial en el centro estudiado, no parecen ser muy
esperanzadores. Por lo que se tiene la impresión de que el proceso de enseñanza-
aprendizaje y el proceso de evaluación de los aprendizajes no parece estar siendo
guiado con el debido rigor que contempla el Diseño Curricular del Nivel Inicial, ya
que un alto porcentaje (40%) de los docentes no cuentan con las características
requeridas por el MINERD, para llevar los procesos de enseñanza-aprendizaje-
evaluación de una manera adecuada a cada una de las necesidades presentada en
los estudiantes de este nivel educativo.
2.2.2. Datos e Informaciones Relacionadas con la Variable No. 2. Tipo de

Evaluación de los Aprendizajes que Implementan los Docentes en el Nivel
Inicial Según la Ordenanza 2-2016.
Cuadro 7
Tipos de evaluación implementadas por los docentes
79
Evaluación Frecuencia Porcentaje
Diagnóstica 8 100
Sumativa 3 38
Formativa 4 50
Coevaluación 2 25
Heteroevaluación 3 38
Autoevaluación 3 38
Fuente: Instrumento aplicado al equipo de gestión del Centro Educativo Estanila Florián.
Gráfico 7
Autoevaluación 3
Heteroevaluación 3
Coevaluación 2
Formativa 4
Sumativa 3
Diagnóstica 8
0 1 2 3 4 5 6 7 8
Fuente: Cuadro 7.
Según las opiniones de los integrantes del equipo de gestión del centro bajo
estudio presentado en este gráfico, se puede interpretar que los tipos de evaluación
no parecen estar siendo empleadas con el debido rigor que contempla el currículo
del Nivel Inicial, ya que los docentes están dejando de lado algunos tipos de
evaluaciones esenciales para lograr los objetivos propuestos de tal manera que los
y las estudiantes logren aprendizaje significativo y la consecución de un mejor
rendimiento académico.
Cuadro 8
Tipos de evaluación implementadas según los docentes
80
Evaluación Frecuencia Porcentaje Gráf
ico Diagnóstica 6 100 8
Sumativa - --
Formativa - --
Coevaluación - --
Heteroevaluación - --
Autoevaluación - --
Total 6 100
Fuente: Instrumento aplicado a los docentes del Nivel Inicial del Centro.
6
6
5
4
3
2
1 0 0 0 0 0
0
Fuente: Cuadro 8.
De acuerdo a las informaciones presentadas en este gráfico con relación a

los tipos de evaluación implementadas por los docentes, se puede inferir que, estos
no están llevando a cabo este proceso de manera eficiente, y que además, están
presentado dificultad para la aplicación de los tipos de evaluación pertinentes que
garanticen el dominio de los indicadores de logros, reflejando el grado de
rendimiento de los niños. Por lo tanto, la metodología a emplear siempre debe ir
81
sustentada con base a los lineamientos del nuevo Diseño Curricular, mediante la
Ordenanza 2-2016, que buscan determinar y valorar la dimensión del desarrollo y
de las competencias en los niños.
Cuadro 9
Planteamiento que hace la ordenanza 2-2016 sobre los tipos de evaluación
Planteamiento Frecuenci Porcentaj

a e
Identificar las competencias previas de los estudiantes 5 62
Identificar fortaleza y debilidades en los estudiantes 4 50
Orientar el proceso de aprendizaje para mejorarlo 2 25
Valorar continua y progresivamente los aprendizajes 2 25
Retroalimentación según las necesidades de los estudiantes 4 50
Revisión continua de la práctica pedagógica 1 12
Comprobar el valor de los aprendizajes y sus resultados 2 25
Recoger información para traducir una expresión final 3 38
Fuente: Instrumento aplicado al equipo de gestión del Centro Educativo Estanila Florián
Gráfico 9
3
Recoger información para traducir una expresión final
2
Comprobar el valor de los aprendizajes y sus resultados
1
Revisión continua de la práctica pedagógica
4
Retroalimentación según las necesidades de los estudiantes
2
Valorar continua y progresivamente los aprendizajes
2
Orientar el proceso de aprendizaje para mejorarlo
4
Identificar fortaleza y debilidades en los estudiantes
5
Identificar las competencias previas de los estudiantes
0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 5
Fuente: Cuadro 9.
82
De acuerdo a los datos arrojados en este cuadro y en este gráfico se pudo
evidenciar que los integrantes del equipo de gestión del centro bajo estudio, además
de no poseer un amplio conocimiento del diseño curricular del Nivel Inicial, no tienen
un buen dominio y uso de los planteamientos que hace la ordenanza 2-2016. Por lo
que estos deberían adquirir las actualizaciones y capacitaciones necesarias que
conlleva el proceso, con el fin de intercambiar experiencias que contribuyan al
mejoramiento de la calidad de vida de los estudiantes y sus aprendizajes.
Cuadro 10
Planteamiento que hace la ordenanza 2-2016 según los docentes
Planteamiento Frecuenci Porcentaj

a e
Identificar las competencias previas de los estudiantes 6 100
Identificar fortaleza y debilidades en los estudiantes 6 100
Orientar el proceso de aprendizaje para mejorarlo 2 33
Valorar continua y progresivamente los aprendizajes 2 33
Retroalimentación según las necesidades de los 4 67

estudiantes
Revisión continua de la práctica pedagógica - --
Comprobar el valor de los aprendizajes y sus resultados 2 33
Recoger información para traducir una expresión final 3 50
Fuente: Instrumento aplicado a los docentes del Nivel Inicial del Centro Estanila Florián
Gráfico 10
83
6 6
6 Identificar las competencias previas de los
estudiantes
Identificar fortaleza y debilidades en los estudiantes

5
4 Orientar el proceso de aprendizaje para mejorarlo
4
Valorar continua y progresivamente los aprendizajes
3
3 Retroalimentación según las necesidades de los
estudiantes
2 2 2
2 Revisión continua de la práctica pedagógica
Comprobar el valor de los aprendizajes y sus

1 resultados
Recoger información para traducir una expresión final

0
Categor...
Fuente: Cuadro 10.
Las informaciones presentadas en este cuadro y en este gráfico guardan una

estrecha relación con las informaciones dada a conocer por el equipo de gestión en
el cuadro 9. Por tanto, para llevar a cabo un proceso de evaluación eficaz debe ser
orientado por profesionales altamente capacitados, comprometidos personalmente
con la educación, y preparados pedagógicamente a nivel profesional para enfrentar
los múltiples retos que enfrenta nuestra sociedad hoy en día.
2.2.3. Datos e Informaciones Relacionadas con la Variable No. 3. Actividades

que Realizan los Docentes del Nivel Inicial.
Cuadro 11
Actividades que realizan los docentes del Nivel Inicial.
Actividades Frecuencia Porcentaje
Juegos (educativos, deportivas). 8 100
Representación de roles (dramas). 3 38
Trabajos prácticos (experimentos). 2 25
Actividades grupales (grupos grandes y pequeños). 8 100
Observación de video educativo 8 100
Exploración en el entorno (visitas). 3 38
Producción (escrita, oral). 3 38
Actividades artísticas (pintura, dibujo). 7 86
84
Gráfico 11
8 8 8
8 Juegos (educativos, deportivas).
7
7 Representación de roles (dramas).
6
Trabajos prácticos (experimentos).
5
Actividades grupales (grupos grandes y
pequeños
4
3 3 3
Observación de video educativo
3
2
2
1
Actividades artísticas (pintura, dibujo).
0
Categor...
Fuente: Cuadro 11.
Según la opinión de los integrantes del equipo de gestión, se deduce que los
docentes que laboran en el Nivel Inicial, no implementan en su totalidad las
actividades propuestas en el actual currículo escolar, para llevar a cabo un proceso
de enseñanza y aprendizaje de calidad, significando esto que no están guiando sus
clases en base a los objetivos propuesto por el sistema educativo dominicano, lo
que repercute negativamente en el desarrollo de habilidades y competencias en los
estudiantes de este nivel educativo.
Cuadro 12
Actividades que realizan los docentes del Nivel Inicial para cumplir con los
lineamientos contemplados en la ordenanza 2-2016
Actividades Frecuenci Porcentaj

a e
Juegos (educativos, deportivas). 5 83
Representación de roles (dramas). 2 33
Trabajos prácticos (experimentos). 1 17
Actividades grupales (grupos grandes y pequeños). 4 67
Observación de video educativo 5 83
Exploración en el entorno (visitas). 2 33
85
Producción (escrita, oral). 2 33
Actividades artísticas (pintura, dibujo). 3 50

Fuente: Instrumento aplicado a los docentes del Nivel Inicial del Centro Educativo Estanila Florián
Gráfico 12
5 5
Juegos (educativos, deportivas).
5
4 Representación de roles (dramas).
4.5
4 Trabajos prácticos (experimentos).
3.5 3
Actividades grupales (grupos
3 grandes y pequeños).
2.5 2 2 2
Observación de video educativo
2
1.5 1
1
0.5 Actividades artísticas (pintura,
dibujo).
0
Categoría 1
Fuente: Cuadro 12.
Estos datos se relacionan estrechamente con las opiniones expresadas por

los integrantes del equipo de gestión y coordinadora docente del centro expresado
en el cuadro 11, manifestando con esto, que los docentes no emplean en su
totalidad las actividades planteadas en el currículo para guiar el proceso de
enseñanza en el Nivel Inicial, lo que dificulta el logro de los objetivos propuestos en
la planificación escolar, ya que las actividades son la guía para poder desarrollar
habilidades y competencias en los estudiantes.
Cuadro 13
Importancia de la división grupal en el Nivel Inicial. Según el equipo de gestión
Importancia Fr. %
Propiciar la atención oportuna 6 75

Favorezca el desarrollo integral 5 62
Promuevan la participación activa, en igualdad y equidad 7 86
Promuevan la innovación, la libertad de acción y la convivencia armónica 6 75
Promuevan el pleno disfrute y condiciones de igualdad. 7 86
Fuente: Instrumento aplicado al equipo de gestión del Centro Educativo Estanila
86
Florián
Gráfico 13
7 7
7
6 6 Propiciar la atención oportuna
6
5 Favorezca el desarrollo integral
5
Promuevan la participación activa, en
4 igualdad y equidad
3 Promuevan la innovación, la libertad

de acción y la convivencia armónica
2
Promuevan el pleno disfrute y
1 condiciones de igualdad
0
Categor...
Fuente: Cuadro 13.
De acuerdo a estas informaciones se puede deducir que la división grupal en

el Nivel Inicial, es de suma importancia en el aprendizaje de los estudiantes.
Estando estas informaciones estrechamente relacionadas con la opinión de los
docentes presentada en el cuadro y gráfico anterior. Donde se infiere que su
correcta implementación propician la atención, favorecen el desarrollo integral,
promueven la participación, la innovación, la libertad de acción y la convivencia,
promueven adquisición de conceptos y desarrollo de competencias, favorecen una
mayor motivación e interés por parte del alumno en este proceso, lo que da lugar a
un aprendizaje más significativo.
Cuadro 14
Importancia de la división grupal en el Nivel Inicial
Importancia Fr. %
Propiciar la atención oportuna 6 100

Favorezca el desarrollo integral 5 83
Promuevan la participación activa, en igualdad y equidad 4 67
Promuevan la innovación, la libertad de acción y la convivencia armónica 5 83
Promuevan el pleno disfrute y condiciones de igualdad. 3 50
Fuente: Instrumento aplicado a los docentes del Nivel Inicial del Centro Educativo Estanila Florián
Gráfico 14
87
6
6 5 5
5 4
4 3
3
2
1
0
Propiciar la Favorezca el Promuevan la Promuevan la Promuevan el
atención desarrollo participación innovación, la pleno disfrute y
oportuna integral activa, en libertad de condiciones de
igualdad y acción y la igualdad
equidad convivencia
armónica
Fuente: Cuadro 14.
De acuerdo a estas informaciones se puede deducir que la división grupal en el

Nivel Inicial, juega un papel fundamental para conducir la enseñanza y el
aprendizaje. Su correcta implementación constituye una importante herramienta que
permite valorar el desarrollo de habilidades y competencias en los estudiantes del
mencionado nivel. Pero también es cierto que algunos docentes no la están realizan
con el debido rigor que estas ameritan.
2.2.4. Datos e Informaciones Relacionadas con la Variable No. V4. Estrategias

y Técnicas de Evaluación de los Aprendizajes Empleadas por los Docentes del
Nivel Inicial.
Cuadro 15
Estrategias de evaluación implementadas.
Si No Total
Estrategias Fr Fr % Fr %
% . .
.
Retroalimentación de tema anterior 8 100 -- -- 8 100
Recuperación de saberes previos 8 100 -- -- 8 100
Socialización grupales 3 38 5 62 8 100
El juego 2 25 6 75 8 100
Dramatización 2 25 6 75 8 100
Expo. conocimientos acumulados 6 75 2 25 8 100
88
Indagación o cuestionamiento 1 12 7 88 8 100
Gráfico 15
8 8
8
Retroalimentación de tema anterior
7
6 Recuperación de saberes previos
6
5
El juego
4
3
Dramatización
3
2 2
2 Inserción en el entorno
1
1 Expo. conocimientos acumulados
0
0 Indagación o cuestionamiento
Categoría 1
Fuente: Cuadro 15.
Según las informaciones brindadas por los integrantes del equipo de gestión
del centro bajo estudio, se puede observar que los docentes están dejando de lado
estrategias esenciales que permiten lograr los objetivos propuestos por el Ministerio
de Educación (MINERD). De donde se deduce, que estos no implementan
estrategias de enseñanza variadas y activas que promuevan aprendizaje
significativo, de modo que el estudiante este en la plena capacidad de razonar,
debatir, producir, convivir y desarrollar al máximo su potencial creativo como está
previsto en los programas curriculares.
Cuadro 16
Estrategias de evaluación implementadas por los docentes del Nivel Inicial
Si No Total
Estrategias
Fr. % Fr. % Fr. %
Retroalimentación de tema anterior 6 100 -- -- 6 100
Recuperación de saberes previos 5 83 1 17 6 100
Socialización grupales 1 17 5 83 6 100
El juego 6 100 -- -- 6 100
89
Dramatización 1 17 5 83 6 100
Inserción en el entorno 2 33 4 67 6 100
Expo. conocimientos acumulados 1 17 5 83 6 100
Fuente: Instrumento aplicado a los docentes del Nivel Inicial Centro Educativo Estanila Florián
Gráfico 16
6 6
6
Retroalimentación de tema anterior
5
5 Recuperación de saberes previos
4
Dramatización
3
2 Inserción en el entorno
2
Expo. conocimientos acumulados
1 1 1
1 Indagación o cuestionamiento
0
Columna1
0
Fu
ente: Cuadro 16.
Según las informaciones suministradas por los propios docentes del Nivel
Inicial del centro en cuestión se puede inferir que, la mayoría no están aplicando con
debido rigor las estrategias sugeridas por el currículo vigente. Por lo tanto, para que
la evaluación de los aprendizajes sea de calidad y esté legitimada como un proceso
sistemático debe ser de carácter continuo, teniendo lugar el uso de estrategias
variadas y pertinentes en cada momento del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Cuadro 17
Técnicas de evaluación utilizada por los docentes del Nivel inicial
Frecuenci
Técnicas de evaluación Porcentaje
a
Observación 4 50
90
Entrevista -- --
Revisión de producciones 2 25
Ninguna 2 25
Total 8 100
Gráfico 17
4
4
3.5
3
2.5 2 2
2
1.5
1
0.5 0
0
Observación Entrevista Revisión de Ninguna
producciones
Fuente: Cuadro 17.
De acuerdo a estos resultados, queda evidenciado que los docentes que

laboran en Nivel Inicial del Centro Educativo Estanila Florián de manera deficiente
utilizan las técnica de evaluación sugeridas. Es bueno recordar que para evaluar el
desarrollo de las habilidades, capacidades y las competencias en los estudiantes
supone usar técnicas diversas que permitan obtener información, analizarla,
valorarla, emitir juicios para la mejora de los procesos y la toma de decisiones,
acordes a la competencia que se pretende evaluar y en contextos similares a las
situaciones reales que viven los niños y las niñas.
Cuadro 18
Técnicas de evaluación utilizadas por los docentes del Nivel Inicial
91
Técnicas de evaluación Frecuencia Porcentaje
Observación 5 83
Entrevista 1 17
Revisión de producciones 2 25
Otra. Especifique -- --
Fuente: Instrumento aplicado a los docentes del Nivel Inicial Centro Educativo Estanila
Florián
Gráfico 18
5
5
4.5
4 Observación
3.5
3 Entrevista
2.5 2
2 Revisión de producciones
1.5 1
1
0.5
0
Categor...
Fuente: Instrumento aplicado a los docentes del Nivel Inicial
Estos datos guardan una estrecha relación con las opiniones expresadas por
los integrantes del equipo de gestión y coordinadora docente del centro en el gráfico
anterior, donde se pudo evidenciar que los docentes no están utilizando por
completo las técnicas de evaluación de los aprendizajes sugeridos. En ese sentido,
el proceso de evaluación llevado a cabo requiere del diseño de técnicas adecuadas,
pertinentes a los distintos niveles, capacidades y actitudes se pretenden evaluar en
los estudiantes del Nivel Inicial.
2.2.5. Datos e Informaciones Relacionadas con la Variable No. V5. Resultados

que Evidencian en los Niños del Nivel Inicial la Evaluación de los
Aprendizajes.
Cuadro 19
92
Resultado que presentan los estudiantes del Nivel Inicial a ser evaluado
Logrado En proceso Iniciado Total

Resultados Presentados
Fr. % Fr. % Fr. % Fr. %
Competencias Fundamentales 2 33 1 17 3 50 6 100
Competencias Especificas 3 50 2 33 1 17 6 100
Indicadores de logros 1 17 4 66 1 17 6 100
Dimensión del desarrollo 2 33 1 17 3 50 6 100
Florián
Gráfico 19
4
4
3.5
3 3 3 Competencias
3 Fundamentales
2.5
2 2 2 Competencias
Especificas
2
1.5 Indicadores de logros

1 1 1 1 1
1
Dimensión del desarrollo
0.5
0
logrado En proceso Iniciado
Fuente: Cuadro 19
De acuerdo a estas informaciones, se puede interpretar que la calidad del

aprendizaje que presentan los estudiantes del Nivel Inicial en su mayoría no es
suficiente para cubrir las necesidades que demanda su desarrollo personal en el
mundo actual. Debido tal vez a que los docentes no están implementando
estrategias de enseñanza variadas y activas que promuevan aprendizaje
significativo, o a que no cuentan con las características requeridas para aplicar los
instrumentos y técnicas de evaluación que garanticen el dominio de las
competencias evidenciadas por medio de los indicadores de logros.
Cuadro 20
93
Aprendizaje que presentan los estudiantes de las competencias
fundamentales
Significativ Insuficient Ningun
Total
o e o
Fr
Fr. % Fr. % Fr. % %
.
Competencia comunicativa 2 25 1 12 5 63 8 100
C. Pensamiento lógico, creativo y crítico 4 50 1 12 3 38 8 100
Competencia resolución de problemas 3 38 4 50 1 12 8 100
Competencia científica y tecnológica 2 25 -- -- 6 75 8 100
Competencia ambiental y de la salud 1 12 4 50 3 38 8 100
C. desarrollo personal y espiritual 2 25 4 50 2 25 8 100
Gráfico 20
6
6
5 Competencia comunicativa
5
C. Pensamiento lógico, creativo
4 4 4 4 y crítico
4
Competencia resolución de
3 3 3 problemas
3
Competencia científica y
2 2 2 2 tecnológica
2
Competencia ambiental y de la
1 1 1 1 salud
1
C. desarrollo personal y
0 espiritual
0
Significativo Insuficiente Ninguno
Fuente: Cuadro 20.
Conforme a las opiniones expresadas por los integrantes del equipo de

gestión, se puede entender que los estudiantes del Nivel Inicial, están presentado
insuficiente calidad de los aprendizajes. Estos resultados, a su vez, entran en
contradicción con los altos índices de rendimiento académico con los cuales los
estudiantes acreditan o aprueban las asignaturas que se imparten en este nivele, lo
que muestra insuficiencia en el proceso de evaluación llevado a cabo por los
docentes que laboran en dicha institución educativa.
2.2.6. Datos e Informaciones Relacionadas con la Variable No. V6. Incidencias

de los Tipos de Evaluación en los Aprendizajes en los Niños Nivel Inicial.
Cuadro 21
94
Incidencia de los tipos de evaluación realizadas por los docentes
Incidencia Frecuencia Porcentaje

Totalmente 2 33
Medianamente 3 50
Mínimamente 1 17
Total 6 100
Florián
Gráfico 21
incidencia de la Evaluación
3
3
2.5 2
2
1.5 1
1
0.5
0
Totalmente Medianamente Mínimamente
Fuente: Cuadro 21.
Conforme a estas opiniones, se deduce que la metodología empleada por

los docentes en el proceso de evaluación no ha incidido totalmente en el
aprendizaje de los estudiantes del Nivel Inicial. Donde esto pudieran estar
utilizándola más para controlar y calificar en lugar de evaluar y retroalimentar.
Además se tiene la impresión que los docentes transfieren a los niños al próximo
nivel cada año sin la debida capacitación que refleje el dominio de las competencias
que distinguen el perfil del egresado del Nivel Inicial y que, al parecer no se están
desempeñando de manera eficiente.
Cuadro 22
Incidencia de la evaluación de los aprendizajes realizada por los docentes
95
Significativament Medianament Poco Total
Aspectos e e
Fr. % Fr. % Fr % Fr %
. .
Rendimiento académico 5 63 1 12 2 2 8 100
5
Desarrollo integral del niño 3 38 1 12 4 5 8 100
0
Mejorar la calidad del aprendizaje 7 88 1 12 -- -- 8 10
Interés y motivación en la clase 2 25 6 75 -- -- 8 100
Desarrollo del lenguaje 3 38 1 12 4 5 8 100

0
Desarrolla la psicomotricidad fina. 5 63 3 38 -- -- 8 100
Desarrolla psicomotricidad 5 63 3 38 -- -- 8 100

gruesa
Trabaja solo o acompañado 2 256 8 1 12 5 100

3
8
7
7 Rendimiento académico
6
6 Desarrollo integral del niño
5 5 5 5
5 Mejorar la calidad del aprendizaje
4 4
4 Interés y motivación en la clase
3 3 3 3
3 Desarrollo del lenguaje
2 2 2
2 Desarrolla la psicomotricidad fina.
1 1 1 1 1
1 Desarrolla psicomotricidad gruesa
0 0 0 0
0 Trabaja solo o acompañado
Significativamente Medianamente Poco
Gráfico 22
Fuente: Cuadro 22.
Estos datos guardan una estrecha relación con las opiniones expresadas por
los docente del centro en el gráfico 21, donde se observó que el proceso de
evaluación no ha incidido totalmente en el aprendizaje de los estudiantes del Nivel
Inicial, lo que da a entender que la evaluación es concebida desde una perspectiva
tradicionalista dirigida al resultado y no como un proceso que permite determinar las
fortalezas y aspectos a mejorar de los estudiantes, debido a que, si se aplica de la
manera correcta, se puede tener resultados individualizados de cada estudiante.
96
Resultados de la Ficha de Observación Aplicada en el centro y a los
estudiantes, con el propósito de recolectar datos e informaciones sobre
“Tipos de Evaluación de los Aprendizajes en el Marco de los Planteamientos
de la Transformación Curricular en el Nivel Inicial en el Centro Educativo
Estanila Florián, Distrito Educativo 18-01 del Municipio de Neyba, Provincia
Bahoruco, Agosto-Enero, Año Escolar 2018-2019.
Cuadro 23
Organización del aula
Excelentes Buenas Regulares Malas Total

Estado del aula Fr
% Fr. % Fr. % Fr. % Fr. %
.
Butacas 2 67 1 33 -- -- 3 100
Escritorios -- -- -- -- -- -- 3 100 3 100
Ventilación 2 67 1 33 -- -- -- -- 3 100
Iluminación 1 33 2 67 -- -- -- -- 3 100
Pizarras -- -- -- -- -- -- -- -- -- --
Otros aspectos 3 100 Televisores 3 100
Fuente: Ficha de observación aplicada en las aulas del Nivel Inicial del centro educativo Estanila
Florián.
Tal y como se observa en este cuadro con respecto a las condiciones en que
se encuentran las aulas del Nivel Inicial del Centro Educativo Estanila Florián del
Municipio de Neyba, se observó que, el 67% de las butacas y la ventilación es
excelente, el 67% la iluminación es buena. Además se observó que las aulas
cuentan con televisores en excelente estado.
De acuerdo con los datos obtenidos se puede evidenciar que la organización

de las aulas es favorable para el desarrollo de una enseñanza y evaluación de
calidad, las mismas facilitan un ambiente adecuado para la promoción de
aprendizaje significativo y llevar a cobo las actividades sugerida en armonía, por lo
que estos pudieran no estar siendo utilizados y aprovechados de manera adecuada
por los docentes del Nivel Inicial para guiar de manera eficiente un proceso de
enseñanza apropiado.
97
Cuadro 24
Personalidad del Estudiantes del Nivel Inicial
Aspecto que Fr
Fr. % Aspecto que destaca %
destaca .
Participativo en clase 44 60 Con disposición a 53 73
trabajar
Dominante 27 37 Indisciplinado 14 19
Tranquilo 44 60 Líder positivo 35 48
Inquieto 29 39 Líder negativo 9 12
Responsable 52 71 Grosero 6 8
Irresponsable 15 21 Inseguro 15 21
Obediente 59 81 Reservado 35 48
Sociable 67 92 Colaborativo 62 85
Fuente: Ficha de observación aplicada a los estudiantes de Nivel Inicial.
Según estas informaciones se puede entender que la metodología empleada

por los docentes del Nivel Inicial en el proceso de enseñanza-aprendizaje no está
impactando de manera positiva en el desarrollo personal de los niños, lo que debe
llamar a preocupación, en virtud de que en los actuales momentos el país se
encuentra envuelto en lograr que la calidad de la educación de los estudiantes del
Nivel Inicial adquieran las destrezas y capacidades, que le sirvan de bases para
obtener una formación en competencia de calidad para la vida.
Cuadro 25
98
Actitudes, valores, trabajo escolar y hábito de cooperación que presentan los
estudiantes del Nivel Inicial.
En No
Aspectos Observado Logrado proces Iniciado lograd Total
o o
Fr Fr Fr Fr
% % % % Fr. %
. . . .
Se concentra en las actividades que 33 45 22 30 4 6 14 19 73 100
realiza
Dominio en los indicadores de logros 22 30 34 47 3 4 14 19 73 100
Dominio en las competencias 20 27 38 52 2 3 13 18 73 100
Dominio en los contenidos trabajado 20 27 36 49 4 6 13 18 73 100
Presenta problemas de atención 16 22 17 23 3 4 37 51 73 100
Es activo y trabajador 21 29 16 22 1 1 35 48 73 100
Juega solo 17 23 13 18 3 4 40 55 73 100
Trabaja en clase con entusiasmo 37 51 20 27 6 8 10 14 73 100
Habla cuando no le corresponde 23 31 21 29 5 7 24 33 73 100
Es irrespectuoso 21 29 7 10 6 8 39 53 73 100
Respecta las normas de convivencia 43 59 11 15 2 3 17 23 73 100
Quiere destacar ante los demás 30 41 23 32 -- -- 20 27 73 100
Suele estar contento en la clase 44 60 10 14 3 4 16 22 73 100
Mantiene una buena higiene personal 44 60 8 11 5 7 16 22 73 100
Ayuda y colabora con los demás 35 48 12 16 6 8 17 23 73 100
Participa abiertamente 33 45 20 27 3 4 18 25 73 100
Es responsable con el trabajo en equipo 34 46 19 26 2 3 18 25 73 100
seguro de sí en temas académicos 24 33 26 36 3 4 20 27 73 100
Muestra ausencia de movimiento 15 21 14 19 5 7 39 53 73 100
Ausencia de comunicación verbal 16 22 17 23 -- -- 40 55 73 100
Se expresa con sonido 18 25 17 23 4 6 34 46 73 100
Se expresa con palabras 47 64 11 15 3 4 10 14 73 100
Su motricidad es buena 49 67 5 7 3 4 16 22 73 100
Fuente: Ficha de observación aplicada a los estudiantes de Nivel Inicial.
De acuerdo a los datos presentados en esta tabla con relación a las

actitudes, valores, trabajo escolar y hábito de cooperación que presentan los
estudiantes del Nivel Inicial, se puede interpretar que estos están presentado
insuficiente calidad de los aprendizajes, reflejando incapacidad de establecer una
comunicación eficaz sobre los conocimientos adquiridos, problemas de atención, la
mayoría presentan conducta inadecuada, además reflejan poca capacidad para
realizar actividades física. Lo que muestra insuficiencia en el proceso de evaluación
llevado a cabo por los docentes que laboran en el Nivel Inicial del Centro Educativo
Estanila Florián, ya que los estudiantes acreditan este nivel sin la debida
capacitación y habilidades exigidas.
99
2.3. DISCUSIÓN Y/O HALLAZGOS DE LOS RESULTADOS O
DATOS MÁS RELEVANTES ENCONTRADOS.
Introducción
Este apartado presenta el análisis de los hallazgos más relevantes de la

investigación, las conclusiones y recomendaciones que emanan de ésta, luego de
haberse procesados los datos, los cuales son abordados de acuerdo las variables.
Se presentan, además, áreas para futuras investigaciones que podrían añadir
importantes conocimientos relacionados a los “Tipos de Evaluación de los
Aprendizajes en el Marco de los Planteamientos de la Transformación Curricular.
HALLAZGOS MÁS RELEVANTES:
En cuanto a la variable No. 1. Características generales de los docentes del

Nivel Inicial. Se encontró que:
El 83% de los docentes no ha realizado ningún estudio continuo para

prepararse y actualizarse como: diplomado, maestría ni doctorado.
El 67% de los integrantes del equipo de gestión manifestó que, los docentes
no poseen en su perfil la característica trabajar en un ambiente de
aprendizaje favorable y usar de forma adecuada los instrumentos de
evaluación.
El 63% de los integrantes del equipo de gestión, indicó que los docentes que
laboran en el Nivel Inicial se encuentran mediana y mínimamente preparados
para llevar a cabo la evaluación de lo que enseñan a los niños.
El 50% de los integrantes del equipo de gestión expresó que, los docentes no
posee en su perfil la característica que les permite establecer una
comunicación y lenguaje apropiado al nivel de razonamiento de los niños del
Nivel Inicial.
100
En Cuanto a la Variable No. 2. Tipos de evaluación de los aprendizajes que
implementan los docentes en el Nivel Inicial según la ordenanza 2-2016. Se
encontró que:
El 62% de los integrantes del equipo de gestión afirmó que los docentes no
implementan la evaluación sumativa, la heteroevaluación ni la autoevaluación
para propiciar el desarrollo de competencias y habilidades en los estudiantes.
El 67% de los docentes desconocen algunos planteamientos que hace la

ordenanza 2-2016 sobre los tipos de evaluación como: orientar el proceso de
aprendizaje para mejorarlo, y la comprobación del valor de los aprendizajes y
sus resultados.
El 75% de los integrantes del equipo de gestión del centro dio a entender
que, desconoce el planteamiento que les permiten valorar continua y
progresivamente los aprendizajes de los niños que hace Ordenanza 2-2016
sobre los tipos de evaluación.
El 88% de los integrantes del equipo de gestión desconocen que, la revisión

continúa de la práctica pedagógica es uno de los planteamientos propuestos
en la ordenanza 2-2016.
El 100% de los docentes indicó que no implementan la evaluación sumativa,

formativa, coevaluación, heteroevaluación, ni la autoevaluación para valorar
los aprendizajes adquiridos por los niños del Nivel Inicial.
El 100% de los docentes desconocen que la revisión continua de la práctica

pedagógica es uno de los planteamientos que hace la ordenanza 2-2016
sobre los tipos de evaluación.
101
Variable No. 3. Actividades que realizan los docentes del Nivel Inicial. Se
encontró que:
El 62% de los integrantes del equipo de gestión expresó que los docentes no
realizan la exploración en el entorno ni las producciones (escritas y orales)
durante las clases para valorar el desempeño de los estudiantes.
El 67% de los docentes del Nivel Inicial no realiza la representación de roles

(dramas) como actividad para propiciar aprendizaje significativo en sus
estudiantes.
El 75% de los integrantes del equipo de gestión expresó que, los docentes no
realizan la actividad relacionada con los trabajos prácticos (experimento).
El 83% de los docentes no realiza trabajos prácticos en el aula con el fin de

valorar y mejorar los aprendizajes adquiridos por los niños.
El 86% de los integrantes del equipo de gestión indicó que las divisiones
grupales propician la atención, favorecen el desarrollo integral, promueven la
participación, la innovación, la libertad de acción y la convivencia.
El 83% de los docentes entrevistados expresó que las actividades grupales

son importantes porque favorecen el desarrollo integral y promueven la
innovación, la libertad de acción y la convivencia armónica en los estudiantes
del Nivel Inicial.
El 100% de los docentes indicó que las divisiones grupales de los niños del
Nivel Inicial son importantes porque propician la atención oportuna en el aula.
102
Variable No. 4. Estrategias y técnicas de evaluación de los aprendizajes
empleadas por los docentes del Nivel Inicial. Se encontró que:
El 67% de los docentes no implementa la inserción en el entorno como

estrategia para concretar los aprendizajes con las actividades prácticas.
El 75% de los integrantes del equipo de gestión dio a conocer que los
docentes no implementa el juego como estrategia.
El 75% de los integrantes del equipo de gestión indicó que los docentes no
utilizan la revisión de las producciones realizadas por los estudiantes.
El 82% de los Integrantes del equipo de gestión expresó que, los docentes
del no implementan la indagación o cuestionamiento como estrategia para
evaluar a los niños.
El 83% de los docentes están dejando de lado las estrategias: socialización

grupal, la expositiva de los conocimientos elaborados, la dramatización y la
técnica de entrevista para evaluar los aprendizajes y las competencias
adquiridas por los estudiantes.
El 100% de los integrantes del equipo de gestión expresó que la técnica de

entrevista no es utilizada por los docentes para evaluar a los niños.
103
En Cuanto a la Variable No. 5. Resultados que evidencian en los niños del
Nivel Inicial la evaluación de los aprendizajes. Se pudo encontrar que:
El 50% de los integrantes del equipo de gestión afirmó que los estudiantes
presentan aprendizaje insuficiente en las competencias resolución de
problemas, ambiental y de la salud y en la competencia desarrollo personal y
espiritual.
El 50% de los docentes afirmó que los estudiantes no presentan ningún

resultado en las competencias fundamentales ni en la dimensión de su
desarrollo.
El 63% de los integrantes del equipo de gestión indicó que los estudiantes
no presentan ningún aprendizaje en la competencia comunicativa.
El 66% de los docentes indicó que en los indicadores de logros la mayoría de

los estudiantes aún están en proceso.
El 75% de los integrantes del equipo de gestión manifestó que los

estudiantes no presentan ningún resultado en la competencia científico
tecnológico.
Se encontró la Indisposición por parte de la psicóloga del Primer Ciclo (Nivel

Inicial), quien se negó a brindar las informaciones querida para el llenado del
instrumento destinado para obtener datos concernientes.
Se evidenció a través de la aplicación de una ficha de observación que, la

mayoría de los estudiantes del Nivel Inicial presentan problemas de atención,
muestran ausencia de movimientos, su comunicación es deficiente y ausente,
y no son activo en la clase.
104
Variable No. 6. Incidencias de los tipos de evaluación en los aprendizajes de
los niños Nivel Inicial. Se encontró que:
El 63% de los integrantes del equipo de gestión indicó que la aplicación de la

evaluación incide significativamente en el rendimiento académico, desarrollo
de la psicomotricidad fina y gruesa de los estudiantes del Nivel Inicial.
El 75% de los integrantes del equipo de gestión expresó que la evaluación

incide porque los estudiantes muestran mayor interés y motivación en la
clase.
El 83% de los docentes manifestó la aplicación de los tipos de evaluación

incide totalmente y medianamente en el aprendizaje de los niños del Nivel
Inicial.
El 88% de los miembros del equipo de equipo de gestión dio a conocer que la
aplicación de los tipos de evaluación incide significativamente en el
mejoramiento de la calidad del aprendizaje de los niños.
105
CONCLUSIONES POR VARIABLES
Al concluir esta investigación y luego de haber aplicado las diversas técnicas

e instrumentos de recolección de datos e informaciones como la ficha de
observación a los estudiantes, entrevista a los docentes y a los integrantes del
equipo de gestión del centro estudiado y después de haber analizado e interpretado
detalladamente cada aspecto encontrado de acuerdo a los propósitos propuestos en
este estudio se arribaron a las siguientes conclusiones:
Variable No. 1. Características generales de los docentes del Nivel Inicial. Se

concluye que:
Mediante la aplicación de los instrumentos en el proceso investigativo, se

obtuvo que el proceso de enseñanza en el Nivel Inicial no es guiado completamente
por docentes formados y especializados en esta área, resultando esto una
desventaja, ya que cuando no se cuenta con un personal formado y capacitado para
la docencia en este nivel tan importante, los aprendizajes obtenidos por los alumnos
serán insuficiente e incompleto.
El proceso de evaluación de los aprendizajes no está siendo guiado con el

debido rigor que contempla el Diseño Curricular del Nivel Inicial, ya que un alto
porcentaje de los docentes no cuentan con las características requeridas por el
MINERD. En tal sentido, es necesario que este proceso sea orientado por
profesionales altamente capacitados, con el objetivo de desarrollar aprendizajes
significativos y guiar el proceso de evaluación de una manera adecuada a cada una
de las necesidades presentadas en los estudiantes de este nivel educativo.
106
Variable No. 2. Tipo de evaluación de los aprendizajes que implementan los
docentes en el Nivel Inicial según la ordenanza 2-2016. Se concluye que:
Los tipos de evaluación de los aprendizajes no están siendo empleados, de

manera eficiente como lo contempla la Ordenanza 2-016 que estableces el sistema
de evaluación de los aprendizaje, ya que se pudo demostrar que la mayoría de los
docentes están dejando de lado tipos de evaluaciones esenciales para lograr los
objetivos propuestos, de tal manera que los y las estudiantes logren aprendizaje
significativo y la consecución de un mejor rendimiento académico.
Los docentes están presentado dificultad al aplicar los tipos de evaluación

que garanticen el dominio de los indicadores de logro, reflejando en el rendimiento
de los niños. Por lo tanto, la metodología de evaluación a emplear siempre debe ir
sustentada en base a los lineamientos del nuevo Diseño Curricular del Nivel Inicial,
y mediante la aplicación de los planteamientos contemplados en la Ordenanza 2-
2016, que buscan determinar y valorar las dimensiones del desarrollo integral y el
nivel de competencia en los niños.
Los integrantes del equipo de gestión del centro bajo estudio, además de no
poseer un buen dominio y uso del Diseño Curricular del Nivel Inicial, no tienen
amplio conocimiento sobre los planteamientos que hace la ordenanza 2-2016. Por lo
que estos deberían adquirir las actualizaciones y capacitaciones necesarias que
conlleva el proceso, con el fin de intercambiar experiencias que contribuyan al
mejoramiento de la enseñanza y calidad de los aprendizaje de los estudiantes.
Los docentes están llamados a plasmar en sus planes de clases la forma de

cómo deberían emplear la evaluación de los aprendizajes atendiendo a los
lineamientos del Diseño Curricular. Cuando los docentes no atienden a este llamado
se presenta un problema, que puede traer como consecuencia la incorrecta
evaluación en los niños del Nivel Inicial y esto se observó en el Centro Educativo
Estanila Florián.
107
Variable No. 3. Actividades que realizan los docentes del Nivel Inicial. Se
concluye que:
Los docentes que laboran en el Nivel Inicial del centro investigado, no

realizan en su totalidad las actividades propuestas en el actual currículo escolar
para guiar el proceso de enseñanza y aprendizaje de manera eficiente, significando
esto que no están realizando la práctica pedagógica de sus clases en base a los
objetivos propuesto por el sistema educativo dominicano, lo que repercute
negativamente en el desarrolla de habilidades y competencias en los estudiantes de
este nivel educativo.
Es bueno recordar que las actividades son el medio por el cual se valen los
docentes para facilitar la comprensión y el entendimiento de los contenidos
trabajados en los salones de clase, estas estimulan el aprendizaje y motivan a los
alumnos a tener una actitud más positiva hacia la creación de su propio aprendizaje,
favorecen una enseñanza activa y participativa, las cuales permiten desarrollar la
creatividad, innovación en un entorno de trabajo colaborativo.
La división grupal en el Nivel Inicial, juega un papel fundamental para conducir

la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes. Su correcta implementación
constituye una importante herramienta para propiciar la atención, favorecen el
desarrollo integral, promueven la participación, la innovación, la libertad de acción y
la convivencia, promueven adquisición de conceptos y desarrollo de competencias,
favorecen una mayor motivación e interés por parte del alumnado en este proceso,
lo que da lugar a un aprendizaje significativo.
108
Variable No. 4. Estrategias y técnicas de evaluación de los aprendizajes
empleadas por los docentes del Nivel Inicial. Se concluyó que:
Los docentes del Nivel Inicial están dejando de lado estrategias de

evaluación esenciales para lograr los objetivos propuestos por el Ministerio de
Educación (MINERD), debido tal vez, a que poseen bajos conocimientos de cómo
emplear las diversas estrategias de evaluación de los aprendizajes, desconocen
cómo instrumentarla de manera integradora y acorde a cada momento de la clase
para poder evidenciar los resultados de los niños conforme con los lineamientos del
nuevo Diseño Curricular del Nivel Inicial, y tal vez a que dichos docentes no cuentan
con las características requeridas por la ley 66´97, para aplicar los instrumentos y
técnicas de evaluación que garanticen el dominio de las competencia evidenciadas
por medio de los indicadores de logro, reflejando el grado de rendimiento de los
niños.
Los docentes del Nivel Inicial deben saber, que para que la evaluación de los
aprendizajes sea de calidad y esté legitimada como un proceso sistemático debe
ser de carácter continuo, teniendo lugar el uso de estrategias variadas y pertinentes
en cada momento del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Los docentes que laboran en Nivel Inicial en el Centro Educativo Estanila

Florián de manera deficiente utilizan las técnicas de evaluación sugeridas por el
MINERD. Es bueno recordar que para evaluar el desarrollo de las habilidades,
capacidades y las competencias en los estudiantes supone usar técnicas diversas
que permitan obtener información, analizarla, valorarla, emitir juicios para la mejora
de los procesos y la toma de decisiones, acordes a la competencia que se pretende
evaluar y en contextos similares a las situaciones reales que viven los niños y las
niñas.
En ese sentido, el proceso de evaluación llevado a cabo requiere del diseño

de técnicas adecuadas, pertinentes a los distintos niveles, capacidades y actitudes
que se pretenden evaluar en los estudiantes del Nivel Inicial.
109
Variable No. 5. Resultados que evidencian en los niños del Nivel Inicial la
evaluación de los aprendizajes. Se concluye que:
Los estudiantes del Nivel Inicial del Centro Educativo Estanila Florián, están
presentado deficiencia en la calidad de los aprendizajes. Debido tal vez a que los
docentes no están implementando estrategias de enseñanza variadas y activas que
promuevan aprendizaje significativo, o debido a que no cuentan con las
características requeridas para aplicar los instrumentos y técnicas de evaluación, la
cual garantice el dominio de las competencias evidenciadas por medio de los
indicadores de logros en los estudiantes.
Las competencias científicas planteadas en el Currículo no han sido

alcanzadas por los estudiantes del Nivel Inicial, a través del proceso de evaluación
de los aprendizajes, en razón de que, no han alcanzado ningún nivel de desarrollo
en las competencias: Comunicativa, resolución de problemas, ambiental y de la
salud y en la de desarrollo personal y espiritual. A demás no presentan ningún
resultado en la competencia científico tecnológico. Mientras que, en los indicadores
de logros la mayoría de los estudiantes cuando son evaluados se evidenció que aún
están en proceso.
El objetivo de todo proceso educativo es poder impulsar el desarrollo de

aprendizaje significativo en los estudiantes, y que a su vez estos adquirieran
habilidades, capacidades y destrezas que le sirvan de utilidad para enfrentarse a las
situaciones que se presentan en el diario vivir, cuando los estudiantes no logran
alcanzar y desarrollar las competencias, se les dificulta poder incursionar al mundo
moderno con valiosos conocimientos.
110
Variable No. 6. Incidencias de los tipos de evaluación en los aprendizajes en
los niños Nivel Inicial.
Los tipos de evaluación y la metodología empleada por los docentes del

centro bajo estudio, no ha incidido totalmente en el aprendizaje de los estudiantes
del Nivel Inicial. Donde esto pudieran estar utilizándola más para controlar y calificar
en lugar de evaluar y retroalimentar. Además se tiene la impresión que los
docentes transfieren a los niños al próximo nivel cada año sin la debida capacitación
que refleje el dominio de las competencias que distinguen el perfil del egresado del
Nivel Inicial y que, al parecer no se están desempeñando de manera eficiente.
Se puede concluir que la evaluación aplicada por los docentes en el Nivel

Inicial del Centro Educativo Estanila Florián es concebida desde una perspectiva
tradicionalista dirigida al resultado y no como un proceso que permite determinar las
fortalezas y aspectos a mejorar de los estudiantes, debido a que, si se aplican de la
manera correcta, se puede tener mejores resultados de forma individualizada de
cada estudiante.
111
RECOMENDACIONES
Realizado un profundo análisis y hecha una exhaustiva interpretación de los

datos, presentados los hallazgos más relevantes, y expuestas las conclusiones
obtenida en la presente investigación titulada “Tipos de Evaluación de los
Aprendizajes en el Marco de los Planteamientos de la Transformación Curricular en
el Nivel Inicial, Centro Educativo Estanila Florián, Distrito Educativo 18-01 del
Municipio de Neyba, Provincia Bahoruco, Agosto-Enero, Año Escolar 2018-2019”,
con el propósito de aportar soluciones a la problemática estudiada se sugieren las
recomendaciones siguientes:
A la Directora y Subdirectora del Centro:
Hacer un levantamiento a través de los integrantes del equipo de gestión

para conocer las necesidades que presenta el Centro Educativo Estanila
Florián con el fin de mejorar la calidad del proceso de evaluación de los
aprendizajes en el Nivel inicial.
Gestionar ante el Distrito Educativo 18-01 las herramientas y recursos

necesarios, para de este modo fortalecer las debilidades pedagógicas sobre
la utilización de las estrategias y técnicas de evaluación por medio de
capacitaciones.
A los Directivos del Equipo de Gestión y Coordinadores Docentes:
Gestionar a través de Distrito 18-01, cursos y talleres sobre la

implementación de estrategias y técnicas de evaluación para su correcto uso
en el proceso de enseñanza y aprendizaje en el Nivel Inicial.
Coordinar junto a los docentes clases modelos, a través de talleres, charlas y

cursos, sobre la importancia que tiene la evaluación de los aprendizajes en el
desarrollo de competencias y habilidades, y de esta manera los docentes
puedan mejorar sus prácticas y su forma de enseñanza impacten de manera
positiva en el desarrollo de los aprendizajes significativos de sus estudiantes.
112
Garantizar que el proceso de evaluación de los aprendizajes se efectué en
concordancia con los lineamientos de las presentes normativas.
Motivar a los docentes, para que desarrollen actividades de enseñanza y

estrategias de evaluación que promuevan aprendizaje significativo en los
estudiantes.
Brindar apoyo y acompañamiento a los docentes en su práctica pedagógica.
Dar asesoramiento y monitoreo continuo del proceso de evaluación de los

aprendizaje llevado a cabo en el centro.
Brindar las informaciones a tiempo a los padres y/o tutores sobre la evolución
de los aprendizajes presentados por los niños cuando son evaluados.
A los Docentes del Nivel Inicial:
Continuar actualizándose y capacitándose a nivel de diplomados, postgrados

y maestrías, para de esta manera guiar de manera más eficaz el proceso de
evaluación de los aprendizajes, conforme a estos nuevos tiempos, con el fin
de cumplir con los planteamientos contemplados en la Ordenanza 2-2016.
Desarrollar planes que promuevan la motivación y el interés en los niños/as

del Nivel Inicial, y el aprendizaje en todas las áreas del saber.
Utilizar las diversas estrategias de evaluación acorde con cada uno de los
momentos de la clase, para facilitarles a los estudiantes la comprensión de
los contenidos y la construcción de saberes.
Contribuir a que cada estudiante construya una imagen realista de sí mismo,

que le permita desarrollar capacidades cognitivas, afectivas y social
vinculándose de manera satisfactoria a su entorno.
113
A los Estudiantes del Nivel Inicial:
Desarrollar una actitud positiva hacia el aprendizaje en general, creando

hábitos de estudio que les permita a estos trabajar con autonomía y resolver
los problemas de su vida cotidiana relacionada con su rendimiento, usando
las herramientas que se requieren de manera confiada. Para ello, es
recomendable que repitan los ejercicios ya realizados en clase.
114
REFERENCIA BIBLIOGRAFÍA
Arias, Fidias g. (2012). “El Proyecto de Investigación”. Introducción a la

metodología científica. 6ª edición. Editorial episteme, C.A. Caracas - República
Bolivariana de Venezuela.
Avendaño, Karina (2016). “Propuesta de Organización del Aula y

Rendimiento Preescolar en los Niños y Niñas de 5 años de la Institución Educativa
Inicial”. Mi Primer Aprendizaje, Universidad UNAP, del Distrito de Punchana, Quito,
Perú.
Barajas, Fabiola, (2003). “La Evaluación en Preescolar, su Registro, Análisis

e Interpretación”. Universidad de Colima, México.
Barbier, J. M. (1993). “La Evaluación en los Procesos de Formación”. Paidos.

Barcelona.
Escobort, et al., (2013). “Estrategias de Evaluación Utilizadas por los

Docentes de la Facultad de Ciencias de la Educación en la Universidad Autónoma
de Santo Domingo-Barahona”, Barahona. República Dominicana.
Hernández, Sampieri, Roberto (2008). “Metodología de la Investigación”. 4ta

edición interamericana. Editores, S.A de C.V: México.
Jiménez, Aurelina, et al, (2012). “Evaluación del Rendimiento Académico de

los Egresados de la Carrera de Educación del Centro Universitario Regional de
Suroeste (CURSO)”. Barahona, República Dominicana.
MINERD, (2016). Diseño Curricular del Nivel Inicial de la República

Dominicana.
Paniagua Berigüete, Anthony, (2018). “La Evaluación en el Proceso

Educativo” Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña, Recinto Urania
Montas, San Juan de la Maguana, R. D.
115
Pérez, Jonás (2011). “Evaluación de las Prácticas Pedagógicas de Docentes
en el Nivel Inicial del Centro Educativo Divina Providencia”, Universidad Autónoma
de Santo Domingo UASD. Santo Domingo, República Dominicana.
Pita Fernández, S., Pértegas Díaz, S. (2002). “Investigación Cuantitativa y

Cualitativa”. Acoruña (España).
Planchard, E. (1960). “La Investigación Pedagógica”. Ediciones Fas. Madrid.
Sundberg, A.N.D. (1977). “Valoración de Personas”. Englewood Cliffs,

Prentice-Haü, N.J. Estados Unidos.
Tobón, S.; Pimienta, J. y García, F. (2010). “Secuencias Didácticas:

Aprendizaje y Evaluación de Competencias”. Universidad Complutense Madrid,
España.
Vaccarini, Laura (2014). “La Evaluación de los Aprendizajes en la Escuela

Secundaria Actual”. Universidad Abierta Interamericana, Buenos Aires.
Vargas, Emilio (2017). “Evaluación de las Competencias: Clave de la Calidad

Educativa”. Editora Acento, SAS. Santo Domingo, República Dominicana.
116
WEDGRAFÍA
Airasian, (2002). ¿Cómo Comunicar los Resultados de Evaluación en el

Aula? Extraído de: http://education.alberta.ca/media/645594/kto9math.pdf.
[Consultado el 15/11/2018].
Alberta Education, 2006); ¿Cómo comunicar los resultados de evaluación en

el aula? Extraido de: http://education.alberta.ca/media/645594/kto9math.pdf.
[Consultado el 15/11/2018].
RICE. J.M. 1897. «Thc futility of spelling grund. Forum. Extraído de

https://www.sutori.com/story/desde-los-desde-los-tests-hasta-la-investigacion-
evaluativa-actual. [Consultado el 10/11/2018].
Santiago Álvarez Laura Roxana. (2012). “Tipos y Momentos de Evaluación

por Competencias Educativas”. Extraído de: https://www.gestiopolis.com/tipos-
momentos-evaluacion-por-competencias-educativas/. [Consultado el 16/10/2018].
Santos Guerra, M. A. (2014). La Evaluación del Aprendizaje: cuando la flecha

impacta en la diana. Recuperado de
http://multiblog.educacion.navarra.es/jmoreno1/files/2013/10/pdf. [Consultado el
16/10/2018].
http://publicaciones.inee.edu.mx/buscadorPub/P1/D/410/P1D410_07E07.pdf
117
ANEXOS
Instrumento No. 1
Entrevista para ser aplicada a la directora y subdirectora del centro, con el

propósito de recolectar datos e informaciones sobre “Tipos de Evaluación de
los Aprendizajes en el Marco de los Planteamientos de la Transformación
Curricular en el Nivel Inicial en el Centro Educativo Estanila Florián, Distrito
Educativo 18-01 del Municipio de Neyba, Provincia Bahoruco, Agosto-Enero,
Año Escolar 2018-2019”.
Distinguida directora y/o subdirectora, las respuestas a este instrumento tienen

carácter confidencial y un propósito eminentemente académico que ofrecerá
elementos para desarrollar la investigación como requisito para optar por el título de
Licenciado/as en Educación Inicial. Conteste las siguientes preguntas con la mayor
veracidad posible. Marque con una (X), o un () en el recuadro correspondiente a
las opciones seccionadas.
FECHA DE APLICACIÓN: Día ______ Mes ________Año _______
1. De acuerdo a su opinión, ¿Los docentes que laboran en el Nivel Inicial están

debidamente preparado y capacitado para guiar el proceso de evaluación de
los aprendizajes de los niños?
a) Totalmente preparado
b) Medianamente preparado
c) Mínimamente preparado
d) No Están Preparado
1.2. ¿Cuál o cuáles de las siguientes características posee el perfil de los/as
docentes del Nivel Inicial cuando los supervisa en su trabajo?
a) Logra el desarrollo de los y las estudiantes

b) Planifica la enseñanza
c) Permite un ambiente de aprendizaje
d) Comunicación y lenguaje
e) Dominio del contenido curricular
f) Desarrolla habilidades y competencias en los estudiantes
g) Usa adecuadamente los instrumentos de evaluación
h) Otra: Especifique:
2. De acuerdo a sus observaciones ¿Cuáles son los tipos de evaluación que

implementan los docentes del Nivel Inicial con más frecuencia en este centro?
a) Diagnóstica
b) Sumativa
c) Formativa
d) Coevaluación
e) Heteroevaluación
f) Autoevaluación
2.1. ¿Qué planteamiento hace la ordenanza 2-2016 sobre los tipos de

evaluación educativa para el Nivel Inicial?
a) Identificar las competencias previas de los estudiantes
b) Identificar fortaleza y debilidades en los estudiantes
c) Orientar el proceso de aprendizaje para mejorarlo
d) Valorar continua y progresivamente los aprendizajes
e) Retroalimentación según las necesidades de los estudiantes
f) Revisión continua de la práctica pedagógica
g) Comprobar el valor de los aprendizajes y sus resultados
h) Recoger información para traducir una expresión final

2.3. ¿Que aporte hace usted como directora o subdirectora del centro para la
aplicación de la ordenanza 2-2016?
a) Medidas pertinentes para mejorar las estrategias de enseñanza.

b) Comunica las necesidades de los estudiantes (logro, avances, dificultades).
c) Da las informaciones a tiempo.
d) Garantizar la evaluación se efectúe de acuerdo a los lineamientos.
e) Brida apoyo y acompañamiento a los docentes en su práctica.
f) Asesoramiento y monitoreo del proceso de evaluación
g) Brinda información a los padres y/o tutores sobre el aprendizaje de los
niños
3. ¿Cuáles de las siguientes actividades observa usted que son realizadas por
los docentes que usted dirige para cumplir con los lineamientos
contemplados en el Diseño Curricular del Nivel Inicial?
a) Juegos (educativos, deportivos).
b) Representación de roles (dramas).
c) Trabajos prácticos (experimentos).
d) Actividades grupales (grupos grandes y pequeños).
e) Observación de video educativo.
f) Exploración en el entorno (visitas).
g) Producción (escrita, oral).
h) Actividades artísticas (pintura, dibujo).
3.1. ¿Cuál es la importancia de la división de los grupos en el Nivel Inicial?
a) Propiciar la atención oportuna

b) Favorezca el desarrollo integral
c) Promuevan la participación activa, en igualdad y equidad
d) Promuevan la innovación, la libertad de acción y la convivencia armónica
e) Promuevan el pleno disfrute y condiciones de igualdad.
4. ¿Cuáles de las estrategias de evaluación propuestas en el currículo del

Nivel Inicial, son implementadas por los docentes de su centro educativo?
Estrategias
a) Retroalimentación de tema anterior 4.1. ¿Cuáles de las
técnicas señaladas
b) Recuperación de saberes previos
según el currículo,
c) Socialización grupales observa usted que
utilizan los docentes
d) El juego
para evaluar a los niños
e) Dramatización del Nivel Inicial?
Inserciónde
f) Técnicas enevaluación
el entorno
a) Observación
g) Expo. Conocimientos acumulados
b) Entrevista
h) Indagación o cuestionamiento
c) Revisión de producciones
i) Otra. Especifique
d) Otra. Especifique
5. ¿Cuál es el resultado que presentan los estudiantes del Nivel Inicial al ser
evaluado por los docentes?
Resultados Presentados Logrado En proceso Iniciado
a) Competencias fundamentales
b) Competencias especificas
c) Indicadores de logros
d) Dimensión del desarrollo
d) Otro. Especifique
5.1. Según su consideración ¿Cuál es el aprendizaje de las competencias

fundamentales que presentan los estudiantes del Nivel Inicial al ser evaluado
por los docentes de este centro?
Competencia Ética y Ciudadana Significativ Insuficient Ninguno

o e
Competencia comunicativa
C. Pensamiento lógico, creativo y crítico
Competencia resolución de problemas
Competencia científica y tecnológica
Competencia ambiental y de la salud
C. desarrollo personal y espiritual
6. ¿Cómo considera usted que la aplicación de los tipos de evaluación ha

incidido el aprendizaje de los estudiantes del Nivel Inicial?
Aspectos Significativament Medianament Poc

e e o
Rendimiento académico
Desarrollo integral del niño
Mejorar la calidad del aprendizaje
Interés y motivación en la clase
Desarrollo del lenguaje
Desarrolla la psicomotricidad fina.
Desarrolla psicomotricidad
gruesa
Trabaja solo o acompañado
6.1 Usted como directora y/o subdirectora, ¿Cuáles funciones o acciones

realiza para que se desarrolle una evaluación de los aprendizajes de calidad
en este año escolar?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
¡Muchas Gracias por su Colaboración!
Instrumento No. 2
Entrevista para ser aplicada al equipo de gestión y coordinadora pedagógica

del centro, con el propósito de recolectar datos e informaciones sobre “Tipos
de Evaluación de los Aprendizajes en el Marco de los Planteamientos de la
Transformación Curricular en el Nivel Inicial en el Centro Educativo Estanila
Distinguido/a integrante del equipo de gestión o coordinadora pedagógica, las
respuestas a este instrumento tienen carácter confidencial y un propósito
eminentemente académico que ofrecerá elementos para desarrollar la investigación
como requisito para optar por el título de Licenciado/as en Educación Inicial.
Conteste las siguientes preguntas con la mayor veracidad posible. Marque con una
(X), o un () en el recuadro correspondiente a las opciones seccionadas.
I. CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LOS DOCENTES DEL NIVEL INICIAL.
1.1. ¿Los/as docentes que laboran en el Nivel Inicial están debidamente

preparado y capacitado para guiar el proceso de evaluación de los
aprendizajes de los niños?
a) Totalmente preparado
b) Medianamente preparado
c) Mínimamente preparado
d) No Están Preparado
1.2. ¿Cuál o cuáles de las siguientes características poseen en su perfil los/as

docentes que imparten docencia en el Nivel Inicial de su centro educativo?
a) Logra el desarrollo de los y las estudiantes

b) Planifica la enseñanza
II. TIPO DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES QUE APLICAN LOS

DOCENTES EN EL NIVEL INICIAL.
2.1. ¿Cuáles son los tipos de evaluación que implementan los docentes del
Nivel Inicial con más frecuencia en este centro educativo?
a) Diagnóstica
b) Sumativa
c) Formativa
d) Coevaluación
f) Autoevaluación

2.3. ¿Que aporte hace usted como equipo de gestión o coordinadora

pedagógica para la aplicación de la ordenanza 2-2016?
a) Medidas pertinentes para mejorar las estrategias de enseñanza.

b) Comunica las necesidades de los estudiantes (logro, avances, dificultades).
c) Da las informaciones a tiempo.
d) Garantizar la evaluación se efectúe de acuerdo a los lineamientos.
e) Brida apoyo y acompañamiento a los docentes en su práctica.
f) Asesoramiento y monitoreo del proceso de evaluación
g) Brinda información a los padres y/o tutores sobre el aprendizaje de los
niños
III. ACTIVIDADES QUE REALIZAN LOS DOCENTES DEL NIVEL INICIAL.
3.1. ¿Cuáles de las siguientes actividades observa usted que son realizadas
por los docentes del Nivel Inicial que usted dirige para cumplir con los
lineamientos contemplados en la ordenanza 2-2016?
a) Juegos (educativos, deportivas).
b) Representación de roles (dramas).
d) Actividades grupales (grupos grandes y pequeños).
e) Observación de video educativo
h) Actividades artísticas (pintura, dibujo).

b) favorezca el desarrollo integral
IV. ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

EMPLEADAS POR LOS DOCENTES DEL NIVEL INICIAL.
4.1. ¿Cuáles de las estrategias de evaluación propuestas en el currículo del

Nivel Inicial, observa usted que son implementadas por los docentes de su
centro educativo?
Estrategias
a) Retroalimentación de tema anterior
c) Socialización grupales
d) El juego
e) Dramatización
f) Inserción en el entorno
g) Expo. conocimientos acumulados
4.2. De acuerdo a sus observaciones ¿Cuáles de las técnicas señaladas según

el currículo, utilizan los docentes para evaluar a los niños del Nivel Inicial?
Técnicas de evaluación
a) Observación
b) Entrevista
V. RESULTADOS QUE EVIDENCIAN EN LOS NIÑOS DEL NIVEL INICIAL LA

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.
5.1. ¿Cuál es el resultado que presentan los estudiantes del Nivel Inicial al ser
evaluado por los docentes de su centro?
Resultados Presentados Logrado En proceso Iniciado
a) Competencias
Fundamentales
b) Competencias Especificas

por los docentes de este centro?
Significativ Insuficient Ninguno

o e
C. Pensamiento lógico, creativo y crítico
C. desarrollo personal y espiritual
VI. INCIDENCIAS DE LOS TIPOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN
LOS NIÑOS NIVEL INICIAL.
6.1 ¿Cómo considera usted que la aplicación de los tipos de evaluación

realizada por los docentes ha incidido el aprendizaje de los estudiantes del
Nivel Inicial?

e e o
Desarrolla la psicomotricidad
gruesa
6.2 Usted como coordinadora o integrante del equipo de gestión, ¿cuáles

funciones o acciones realiza para que se desarrolle una evaluación de los
aprendizaje de calidad en este año escolar?
___________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Instrumento No. 3
Instrumento para ser aplicado a los docentes del centro, con el propósito de
recolectar datos e informaciones sobre “Tipos de Evaluación de los
Aprendizajes en el Marco de los Planteamientos de la Transformación
Curricular en el Nivel Inicial en el Centro Educativo Estanila Florián, Distrito
Educativo 18-01 del Municipio de Neyba, Provincia Bahoruco, Agosto-Enero,
Distinguido/a maestro/a, las respuestas a este instrumento tienen carácter
confidencial y un propósito eminentemente académico que ofrecerá elementos para
desarrollar la investigación como requisito para optar por el título de Licenciado/as
en Educación Inicial. Conteste las siguientes preguntas con la mayor veracidad
posible. Marque con una (X), o un () en el recuadro correspondiente a las
opciones seccionadas.
I. CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LOS DOCENTES DEL NIVEL INICIAL.
1.1. Género Masculino Femenino
1.2 Edad
a) Menos de 25 años
b) De 26 a 35 años
c) De 36 a 45 años
d) De 46 a 55 años
e) Más de 56 años
1.3 Nivel Académico
a) Licenciado en Educación Básica

b) Licenciado en Educación Inicial
c) Licenciado en Educación Concentración Matemática y Ciencias Naturales
d) Licenciado en Educación Lengua Española y Ciencias Sociales.
e) Otra titulación. Especifique:
1.4 Estudio continuado que ha realizado.
a)Diplomado
b)Maestría
c)Doctorado
d)Ninguna de las anteriores
1.5 Años en Servicios

a) Menos de 5 años
b) De 6 a 10 años 1.6. ¿Cuál o cuáles de las siguientes
c) De 11 a 15 años característica posee usted en su perfil?
d) De 16 a 20 años
a)
e) Logra
De 21 ael25
desarrollo
años de los y las estudiantes
b)
f) Planifica
Más 25 añosla enseñanza
II: TIPO DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES QUE APLICAN LOS

DOCENTES EN EL NIVEL INICIAL.
2.1 ¿Cuál es el tipo de evaluación que usted implementa con más frecuencia
para el desarrollo de competencias en sus estudiantes?
a) Diagnóstica
b) Sumativa
c) Formativa
d) Coevaluación
f) Autoevaluación


2.3. ¿Cuál es la aplicación que usted le da a la evaluación de los aprendizajes

de los estudiantes del Nivel Inicial de este centro educativo?
a) Mejorar la calidad del aprendizaje.
b) Mejorar su rendimiento académico
c) Mayor Interés y motivación en la clase
d) Medir los conocimientos
e) Otro. Especifique
III. ACTIVIDADES QUE REALIZAN LOS DOCENTES DEL NIVEL INICIAL.
3.1. ¿Cuáles de las siguientes actividades son realizadas por usted para
cumplir con los lineamientos contemplados en el Diseño Curricular del Nivel
Inicial?
a) Juegos (educativos, deportivos).
b) Representación de roles (dramatización).
d) Actividades Grupales (grupos grandes, y pequeños).
e) Observación de video educativo.
h) Actividades artísticas (pintura, dibujo, rompe cabeza).

b) favorezca el desarrollo integral
IV. ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

EMPLEADAS POR LOS DOCENTES DEL NIVEL INICIAL.
4.1. ¿Cuáles de las estrategias propuestas en el currículo del Nivel Inicial, son
implementadas por usted con más frecuencia?
Estrategias
a) Retroalimentación de tema anterior
c) Socialización grupales
d) El juego
e) Dramatización
f) Inserción en el entorno
g) Expo. Conocimientos acumulados
4.2. ¿Cuáles de las técnicas señaladas según el currículo, utiliza usted para
evaluar a los niños del Nivel Inicial?
Técnicas de evaluación
a) Observación
b) Entrevista
V. RESULTADOS QUE EVIDENCIAN EN LOS NIÑOS DEL NIVEL INICIAL LA

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.
5.1. ¿Cuál es el resultado que presentan los estudiantes del Nivel Inicial al ser
evaluado por usted?
Resultados Presentados Logrado En proceso iniciado
a) Competencias
Fundamentales
b) Competencias Especificas

por usted?
Competencia Ética y Ciudadana Significativ Insuficient Ninguno

o e
C. pensamiento lógico, creativo y crítico
C. Desarrollo personal y espiritual
VI. INCIDENCIAS DE LOS TIPOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN

LOS NIÑOS NIVEL INICIAL.
6.1 ¿Considera usted que la aplicación de los tipos de evaluación incide en el

aprendizaje de los estudiantes del Nivel Inicial?
a) Totalmente
b) Medianamente
c) Mínimamente
d) Ninguno
6.2 ¿Cómo considera usted que ha incidido

la aplicación de los tipos de evaluación en el aprendizaje de los estudiantes
e e o
Desarrolla psicomotricidad
gruesa

Instrumento No.4
FICHA DE OBSERVACIÓN (DESCRIPTIVA)
Instrumento para observar a los estudiantes, con el propósito de recolectar datos e

informaciones sobre “Tipos de Evaluación de los Aprendizajes en el Marco de los
Planteamientos de la Transformación Curricular en el Nivel Inicial en el Centro
Educativo Estanila Florián, Distrito Educativo 18-01 del Municipio de Neyba, Provincia
Bahoruco, Agosto-Enero, Año Escolar 2018-2019”.
Fecha de aplicación: Día________ Mes_________ Año _____ Hora: ____

Nombre del alumno: _________________________________________________
Edad:
Curso:
1. Organización del aula
Estado del aula Excelentes Buenas Regulares Malas

Butacas
Escritorios
Ventilación
Iluminación
Pizarras
Otros aspectos
2. Personalidad del Estudiantes. Seleccionar según corresponda. Si (destaca

positivamente). No (destaca negativamente).
Aspecto que S N Aspecto que destaca S No

destaca i o i
Participativo en clase Con disposición a
trabajar
Dominante Indisciplinado
Tranquilo Líder positivo
Inquieto Líder negativo
Responsable Grosero
Irresponsable Inseguro
Obediente Reservado
Sociable Colaborativo
FICHA DE OBSERVACIÓN (DESCRIPTIVA)
3. Actitudes, valores, trabajo escolar y hábito de cooperación que presentan

los estudiantes del Nivel Inicial.
Grado de desarrollo alcanzado

Logrado = 4 Grado de
Observacione
En proceso = 3 Desarrollo
s
Avance iniciado = 2 Alcanzado
No logrado =1
Aspectos a Observar 1 2 3 4
Se concentra en las actividades que realiza
Presenta dominio en los indicadores de
logros
Presenta dominio en las competencias al
ser evaluado
Presenta dominio en los contenidos
trabajado
Presenta problemas de atención
Es activo y trabajador
Juega solo
Trabaja en clase con entusiasmo
Habla cuando no le corresponde
Es irrespectuoso
Respecta las normas de convivencia
Quiere destacar ante los demás
Suele estar contento en la clase
Mantiene una buena higiene personal
Ayuda y colabora con los demás
Participa abiertamente
Es responsable con el trabajo en equipo
Se siente seguro de sí mismo en temas
académicos
Muestra ausencia de movimiento
Manifiesta ausencia de comunicación verbal
Se expresa con sonido
Se expresa con palabras
Su motricidad es buena

Monografia de Gisell-2

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Monografia de Gisell-2

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Monografia de Gisell-2

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

República Dominicana

Universidad Autónoma de Santo Domingo

FACULTA DE CIENCIAS DE EDUCACIÓN

Barahona, República Dominicana 2018.

FACULTA DE CIENCIAS DE EDUCACIÓN

TIPOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN EL MARCO DE LOS

Milagros Sahnlatte, M. A. Los conceptos emitidos en

Barahona, República Dominicana 2018.

TIPOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN EL MARCO DE LOS

ÍNDICE DE GRÁFICO Pág.

Porque sin el nada es posible, por darnos la oportunidad de ver hacerse

Al Centro Regional Suroeste CURSO-UASD:

Por los servicios brindados, por la oportunidad de ver en nosotras personas

Milagros Sahnlatte, M. A., por su asesoramiento y disponibilidad a atender

Gracias a mis hijos:

Fermín Ramírez, un especial agradecimiento por darme el más grande apoyo

A mi Madrastra: Leonora González, a ti mi otra madre que dijiste tu puedes hija

A mi Esposo: Onésimo González a ti que ha sido mi guía, mi sustento para que

Mi Dios, todo poderoso:

Mi madre, Francia Morillo:

A mis hijos, Dariel y Darlinson:

Por ser mi motivación para seguir adelante.

A mi esposo, Dagilson Méndez:

Por servirme de apoyo y siempre estar ahí cuando lo necesite moral y

A mi hermana, Felicita Montero:

Por ser una motivación a seguir.

A mi cuñado, Jonathan Tejeda:

Por brindarme su apoyo incondicionalmente.

Yaelis Montero Morrillo

A mi Padre: Gracias por darme la vida y enseñarme los valores a empujarme en

Olga Sosa, Por motivarme siempre a alcanzar mí meta. ¡Gracias!

“El temor de Jehová es el principio de la sabiduría, y el conocimiento del santísimo

Gisel Josefina Méndez Rodríguez

Catherine Peña González

Brenny Matos Medina

El Sistema Educativo Dominicano, con el fin de brindar una educación acorde

Los tipos de evaluación de los aprendizajes permiten determinar las

Es evidente que los docentes del Nivel Inicial, tienden a confundir la

Por tal razón, esta investigación se propone analizar la importancia que

Partiendo de los supuestos en los párrafos anteriores, a continuación se

En el Capítulo I: Se presenta el planteamiento, descripción y formulación del

En este apartado además, se describe la metodología que fue utilizada en la

En el Capítulo II: Se muestran los resultados organizados según las

1.1.1. Descripción del Problema

La evaluación como recurso para mejorar la calidad de lo enseñanza ocupa

La presente investigación, se orienta hacia los tipos de evaluación de los

Desde los tiempos remotos de la humanidad ha tenido como práctica la

En lo referente al curso de acciones que se realiza en el Sistema Educativo,

En el caso de los docentes que laboran en el Nivel Inicial en este centro

En el Diseño Curricular actualizado para el Nivel Inicial, se concibe la

Asimismo, la evaluación es entendida como un proceso que funciona

Sin embargo, después que las investigadoras realizaran un diagnóstico

Se tiene la impresión a priori de que los docentes transfieren a los niños al

Después de haber planteado el problema, se hace necesario formular las

1.1.2.1. Pregunta General

¿Qué importancia tienen los tipos de evaluación de los aprendizajes que en

1.1.2.2. Preguntas Específicas

4- ¿Cuáles estrategias de evaluación de los aprendizajes implementan los

6- ¿Cómo Incide en el aprendizaje de los niños los tipos de evaluación