Construye su identidad

• Se valora a sí mismo.
• Autorregula sus emociones.
• Reflexiona y argumenta éticamente.
• Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y
madurez.
Cuando el estudiante construye su identidad y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado
del ciclo V, realiza desempeños como los
siguientes:
• Explica sus características personales (cualidades, gustos, fortalezas y limitaciones), las cuales
le permiten definir y fortalecer su identidad con relación a su familia.
• Describe las prácticas culturales de su familia, institución educativa y comunidad señalando
semejanzas y diferencias.
• Describe sus emociones y explica sus causas y posibles consecuencias. Aplica estrategias de
autorregulación (respiración, distanciamiento, relajación y visualización).
• Explica las razones de por qué una acción es correcta o incorrecta, a partir de sus experiencias,
y propone acciones que se ajusten a las normas y a los principios éticos.
• Se relaciona con sus compañeros con igualdad, respeto y cuidado del otro; rechaza cualquier
manifestación de violencia de género (mensajes sexistas, lenguaje y trato ofensivo para la mujer,
entre otros) en el aula, en la institución educativa y en su familia.
• Describe situaciones que ponen en riesgo su integridad, así como las conductas para evitarlas o
protegerse.

Convive y participa democráticamente en la búsqueda del

bien común
• Interactúa con todas las personas.
• Construye normas y asume acuerdos y leyes.
• Maneja conflictos de manera constructiva.
• Delibera sobre asuntos públicos.
• Participa en acciones que promueven el bienestar común.
Cuando el estudiante convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común y se
encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza desempeños como los
siguientes:
• Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus compañeros de aula y propone acciones para
mejorar la convivencia a partir de la reflexión sobre conductas propias o de otros. Evalúa el
cumplimiento de sus deberes.
• Muestra interés por participar en actividades que le permitan relacionarse con sus compañeros y
personas de distintas culturas para conocer sus costumbres.
• Participa en la construcción consensuada de normas de convivencia del aula, teniendo en
cuenta los deberes y derechos del niño, y evalúa su cumplimiento.
• Utiliza el diálogo y la negociación para superar los conflictos. Explica que los conflictos se
originan por no reconocer a los otros como sujetos con los mismos derechos y por falta de control
de las emociones.
• Propone, a partir de un diagnóstico y de la deliberación sobre asuntos públicos, acciones
orientadas al bien común, la solidaridad, la protección de personas vulnerables y la defensa de
sus derechos. Sustenta su posición basándose en fuentes.

Construye interpretaciones históricas

• Interpreta críticamente fuentes diversas.
• Comprende el tiempo histórico.
• Elabora explicaciones sobre procesos históricos.
Cuando el estudiante construye interpretacio¬nes históricas y se encuentra en proceso hacia el
nivel esperado del ciclo V, realiza desempe–os como los siguientes:
• Obtiene información sobre un hecho o pro¬ceso histórico, desde el Virreinato hasta el proceso
de la Independencia del Perú, a par¬tir de cuadros estadísticos, gráficos sencillos o
investigaciones históricas.
• Identifica en qué se diferencian las narraciones sobre un mismo acontecimiento del pasado
relacionado con el Virreinato y el proceso de Independencia del Perú.
• Secuencia cronológicamente las grandes etapas convencionales de la historia nacio¬nal y
distingue qué las caracteriza.
• Identifica cambios y permanencias con relación a la economía, la política y la sociedad entre el
Virreinato y la actualidad.
• Identifica algunas causas que tienen origen en acciones individuales y otras que se ori¬ginan en
acciones colectivas, con relación al Virreinato y al proceso de Independencia del Perú.
• Explica el proceso de Independencia del Perú y Sudamérica; reconoce la participación de
hombres y mujeres en dichos acontecimientos.

Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente

• Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
• Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
• Genera acciones para conservar el ambiente local y global.
Cuando el estudiante gestiona responsable¬mente el espacio y el ambiente y se encuentra en
proceso hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza desempeños como los siguientes:

• Describe las relaciones que se establecen entre los elementos naturales y sociales de un
determinado espacio geográfico de su localidad o región, o de un área natural protegida, así
como las características de la población que lo habita y las actividades económicas que esta
realiza.
• Identifica los elementos cartográficos pre¬sentes en planos y mapas que le permitan obtener
información sobre los elementos del espacio geográfico y del ambiente.
• Explica las características de una problemáti¬ca ambiental, como la deforestación, la
con¬taminación del mar, la desertificación y la pérdida de suelo, y las de una problemática
territorial, como el caos en el transporte, a nivel local.
• Explica los factores de vulnerabilidad ante desastres naturales en su institución educativa,
localidad y región; propone y ejecuta acciones para reducirlos o adaptarse a ellos.
• Explica el uso de recursos naturales renova¬bles y no renovables que realiza su escuela, y
planifica y ejecuta actividades orientadas a mejorar las prácticas de su escuela para la
conservación del ambiente relacionadas al manejo y uso del agua, la energía, 3R y re¬siduos
sólidos, conservación de los ecosistemas, transporte, entre otros.

Crea proyectos desde los lenguajes artísticos

• Explora y experimenta los lenguajes del arte.
• Aplica procesos creativos.
• Evalúa y comunica sus procesos y proyectos
Cuando el estudiante crea proyectos desde los lenguajes artísticos y se encuentra en proceso
hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza desempeños como los siguientes:
• Explora los elementos de los lenguajes de las artes visuales, la música, el teatro y la danza, y
los aplica con fines expresivos y comunicativos. Prueba y propone formas de utilizar los medios,
los materiales, las herramientas y las técnicas con fines expresivos y comunicativos.
• Genera ideas a partir de estímulos y fuentes diversas (tradicionales, locales y globales) y
planifica su trabajo artístico tomando en cuenta la información recogida. Manipula una serie de
elementos, medios, técnicas, herramientas y materiales para desarrollar trabajos que comunican
ideas a una audiencia específica. Ejemplo: El estudiante observa diversos cuentos ilustrados
sobre Don Quijote de la Mancha para saber de qué maneras han sido representados los
personajes principales. Luego, planifica cómo representará de manera dramática a uno de los
personajes, con base en las imágenes vistas. Prueba con una serie de movimientos, gestos y
tonos de voz frente a sus compañeros para elegir la mejor manera de transmitir las características
del personaje que ha elegido.
• Registra sus ideas y las influencias de sus creaciones y las presenta de diversas maneras.
Asume roles en las diferentes fases del proyecto artístico y evalúa el impacto de sus acciones en
el resultado de sus creaciones o presentaciones.
Se comunica oralmente en su lengua materna

• Obtiene información del texto oral.

• Infiere e interpreta información del texto oral.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Cuando el estudiante se comunica oralmente en su lengua materna y se encuentra en proceso
hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza desempeños como los siguientes:
• Recupera información explícita de textos orales que escucha seleccionando datos específicos.
Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos en textos que incluyen
expresiones con sentido figurado, y vocabulario que incluye sinónimos y términos propios de los
campos del saber.
• Explica el tema y el propósito comunicativo del texto oral. Distingue lo relevante de lo
complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo
comprendido; para ello, vincula el texto con su experiencia y el contexto sociocultural en que se
desenvuelve.
• Deduce relaciones lógicas (causa-efecto, semejanza-diferencia, etc.) entre las ideas del texto
oral, a partir de información explícita e implícita del mismo. Señala las características y cualidades
implícitas de personas, personajes, animales, objetos, hechos y lugares, y determina el
significado de palabras según el contexto y de expresiones con sentido figurado (refranes,
moralejas) cuando hay algunas pistas en el texto.
• Explica las intenciones de sus interlocutores considerando recursos verbales, no verbales y
paraverbales. Asimismo, los puntos de vista y las motivaciones de personas y personajes, así
como figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) considerando algunas características del tipo
textual y género discursivo.
• Adecúa su texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo y
algunas características del género discursivo. Elige el registro formal e informal de acuerdo con
sus interlocutores y el contexto; para ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes de
información complementaria.
• Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza
las ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar la información o mantener el hilo
temático. Establece relaciones lógicas entre ellas (en especial, de causa-efecto, consecuencia y
contraste), a través de algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye
sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber.
• Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física
con sus interlocutores, así como el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir
emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público, como el suspenso y el
entretenimiento.
• Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a
sus saberes previos y aporta nueva información para argumentar, explicar y complementar las
ideas expuestas. Consi¬dera normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
• Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y temas, de textos orales del ámbito escolar,
social o de medios de comunicación. Justifica su posición sobre lo que dice el tex¬to oral
considerando su experiencia y el con¬texto en que se desenvuelve.
• Evalúa la adecuación de textos orales a la situación comunicativa, así como la cohe¬rencia de
ideas y la cohesión entre ellas; también, la utilidad de recursos verbales, no verbales y
paraverbales de acuerdo al propósito comunicativo.

Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna

• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna y se encuentra
en proceso hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza desempeños como los siguientes:

• Identifica información explícita, relevante y complementaria que se encuentra en distintas partes

del texto. Selecciona datos específicos e integra información explícita cuando se encuentra en
distintas partes del texto con varios elementos complejos en su estructura, así como con
vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas abordadas.
• Deduce características implícitas de personajes, seres, objetos, hechos y lugares, y determina el
significado de palabras, según el contexto, y de expresiones con sentido figurado. Establece
relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito, como intención-finalidad, tema y subtemas,
causa-efecto, semejanza-diferencia y enseñanza y propósito, a partir de información relevante
explícita e implícita.
• Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como subtítulos, colores y
dimensiones de las imágenes, índice, tipografía, negritas, subrayado, fotografías, reseñas, etc.;
asimismo, contrasta la información del texto que lee.
• Explica el tema, el propósito, los puntos de vista y las motivaciones de personas y personajes,
las comparaciones e hipérboles, el problema central, las enseñanzas y los valores del texto,
clasificando y sintetizando la información, para interpretar el sentido global del texto.
• Opina sobre el contenido del texto, la organización textual, la intención de algunos recursos
textuales (negritas, esquemas) y el efecto del texto en los lectores, a partir de su experiencia y del
contexto sociocultural en que se desenvuelve.
• Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia, de acuerdo a sus
necesidades, intereses y la relación con otros textos leídos; sustenta su posición sobre los textos
cuando los comparte con otros; y compara textos entre sí para indicar algunas similitudes y
diferencias entre tipos textuales.
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna •
Adecúa el texto a la situación comunicativa.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en su lengua materna y se encuentra en
proceso hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza desempeños como los siguientes:

• Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo

textual, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal e informal; para ello, se
adapta a los destinatarios y selecciona algunas fuentes de información complementaria.
• Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las
jerarquiza en subtemas de acuerdo a párrafos, y las desarrolla para ampliar la información, sin
digresiones o vacíos. Establece relaciones entre las ideas, como causa-efecto, consecuencia y
contraste, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario
que incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber.
• Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto aparte para separar párrafos)
que contribuyen a dar sentido a su texto, e incorpora algunos recursos textuales (como uso de
negritas o comillas) para reforzar dicho sentido. Emplea algunas figuras retóricas,
(personificaciones y adjetivaciones) para caracterizar personas, personajes y escenarios, o para
elaborar patrones rítmicos o versos libres, con el fin de expresar sus experiencias y emociones.
• Evalúa de manera permanente el texto, para determinar si se ajusta a la situación comunicativa,
si existen reiteraciones innecesarias o digresiones que afectan la coherencia entre las ideas, o si
el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre ellas. También, evalúa la utilidad de
los recursos ortográficos empleados y la pertinencia del vocabulario, para mejorar el texto y
garantizar su sentido.
• Evalúa el efecto de su texto en los lectores, a partir de los recursos textuales y estilísticos
utilizados, y considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta los
aspectos gramaticales y ortográficos más comunes cuando evalúa el texto.

Resuelve problemas de cantidad

• Traduce cantidades a expresiones numéricas.
• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones
Cuando el estudiante resuelve problemas de cantidad y se encuentra en proceso hacia el nivel
esperado del ciclo V, realiza desempeños como los siguientes:
• Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar, comparar, igualar,
reiterar, agrupar y repartir cantidades, para transformarlas en expresiones numéricas (modelo) de
adición, sustracción, multiplicación y división con números naturales, y de adición y sustracción
con decimales.
• Establece relaciones entre datos y acciones de dividir la unidad o una cantidad en partes
iguales, y las transforma en expresiones numéricas (modelo) de fracciones y de adición,
sustracción y multiplicación de estas.
• Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones
verbales) su comprensión de:
• El valor posicional de un dígito en números de hasta seis cifras, al hacer equivalencias entre
decenas de millar, unidades de millar, centenas, decenas y unidades; así como del valor
posicional de decimales hasta el décimo, su comparación y orden.
• Los múltiplos de un número natural y la relación entre las cuatro operaciones y sus propiedades
(conmutativa, asociativa y distributiva).
• La fracción como parte de una cantidad discreta o continua y como operador.
• Las operaciones de adición y sustracción con números decimales y fracciones.
• Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:
• Estrategias heurísticas.
• Estrategias de cálculo: uso de la reversibilidad de las operaciones con números naturales,
estimación de productos y cocientes, descomposición del dividendo, amplificación y simplificación
de fracciones, redondeo de expresiones decimales y uso de la propiedad distributiva de la
multiplicación respecto de la adición y división.
• Mide, estima y compara la masa de los objetos (kilogramo) y el tiempo (décadas y siglos)
usando unidades convencionales (expresadas con naturales, fracciones y decimales); y usa
multiplicaciones o divisiones por múltiplos de 10, así como equivalencias, para hacer
conversiones de unidades de masa y tiempo.
• Realiza afirmaciones sobre las relaciones (orden y otras) entre números naturales, decimales y
fracciones; así como sobre relaciones inversas entre operaciones, las cuales justifica con varios
ejemplos y sus conocimientos matemáticos.
• Justifica su proceso de resolución y los resultados obtenidos.

Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio

• Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas.
• Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
• Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.
Cuando el estudiante resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio y se encuentra
en proceso hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza desempeños como los siguientes:
• Establece relaciones entre datos y valores desconocidos de una equivalencia y relaciones de
variación entre los datos de dos magnitudes, y las transforma en ecuaciones simples (por
ejemplo: x + a = b) con números naturales, o en tablas de proporcionalidad.
• Establece relaciones entre los datos de una regularidad y los transforma en un patrón de
repetición (que combine un criterio geométrico de simetría o traslación y un criterio perceptual) o
en un patrón aditivo de segundo orden (por ejemplo: 13 - 15 - 18 - 22 - 27 - …).
• Expresa, con lenguaje algebraico y diversas representaciones, su comprensión de la regla de
formación de un patrón de segundo orden, así como de los símbolos o letras en la ecuación y de
la proporcionalidad como un cambio constante.
• Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo y propiedades de la igualdad (uniformidad
y cancelativa) para encontrar el valor de la incógnita en una ecuación, para hallar la regla de
formación de un patrón o para encontrar valores de magnitudes proporcionales.
• Elabora afirmaciones sobre los elementos no inmediatos que continúan un patrón y las justifica
con ejemplos y cálculos sencillos. Asimismo, justifica sus procesos de resolución mediante el uso
de propiedades de la igualdad y cálculos.

Resuelve problemas de forma, movimiento y localización

• Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
• Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
Cuando el estudiante resuelve problemas de forma, movimiento y localización y se encuentra en
proceso hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza desempeños como los siguientes:
• Establece relaciones entre las características de objetos reales o imaginarios, los asocia y
representa con formas bidimensionales (cuadriláteros) y sus elementos, así como con su
perímetro y medidas de la superficie; y con formas tridimensionales (prismas rectos), sus
elementos y su capacidad.
• Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de los objetos, personas y lugares
cercanos, y las expresa en un croquis teniendo en cuenta referencias como, por ejemplo, calles o
avenidas.
• Establece relaciones entre los cambios de tamaño de los objetos con las ampliaciones,
reducciones y reflexiones de una figura plana.
• Expresa con dibujos su comprensión sobre los elementos de prismas rectos y cuadriláteros
(ángulos, vértices, bases), y propiedades (lados paralelos y perpendiculares) usando lenguaje
geométrico.
• Expresa con gráficos su comprensión sobre el perímetro y la medida de longitud; además, sobre
la medida de capacidad de los recipientes y la medida de la superficie de objetos planos como la
porción de plano ocupado y recubrimiento de espacio, y su conservación.
• Expresa con un croquis los desplazamientos y posiciones de objetos o personas con relación a
un sistema de referencia como, por ejemplo, calles o avenidas. Asimismo, describe los cambios
de tamaño de los objetos mediante las ampliaciones, reducciones y reflexiones de una figura
plana en el plano cartesiano.
• Emplea estrategias de cálculo, la visualización y los procedimientos de composición y
descomposición para construir formas, ángulos, realizar ampliaciones, reducciones y reflexiones
de las figuras, así como para hacer trazos en el plano cartesiano. Para ello, usa diversos recursos
e instrumentos de dibujo. También, usa diversas estrategias para medir, de manera exacta o
aproximada (estimar), la medida de ángulos, la longitud (perímetro, kilómetro, metro), la superficie
(unidades patrón), la capacidad (en litros y en decimales) de los objetos; además, realiza
conversiones de unidades de longitud mediante cálculos numéricos y usa la propiedad transitiva
para ordenar objetos según su longitud. Emplea la unidad no convencional o convencional, según
convenga, así como algunos instrumentos de medición.
• Plantea afirmaciones sobre las relaciones entre los objetos, entre los objetos y las formas
geométricas, y entre las formas geométricas, así como su desarrollo en el plano, y las explica con
argumentos basados en ejemplos concretos, gráficos y en sus conocimientos matemáticos con
base en su exploración o visualización. Así también, explica el proceso seguido.

Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre

• Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.
• Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
• Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
• Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida.
Cuando el estudiante resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre y se encuentra en
proceso hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza desempeños como los siguientes:
• Representa las características de una población en estudio, las que asocia a variables
cualitativas (por ejemplo, color de ojos: pardos, negros; profesión: médico, abogado, etc.) y
cuantitativas discretas (por ejemplo, número de hermanos: 3, 2; cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.),
así como también el comportamiento del conjunto de datos, a través de pictogramas verticales y
horizontales (cada símbolo representa más de una unidad), gráficos de barras con escala dada
(múltiplos de 10), la moda como la mayor frecuencia y la media aritmética como punto de
equilibrio.
• Expresa su comprensión de la moda como la mayor frecuencia y la media aritmética como punto
de equilibrio; así como todos los posibles resultados de la ocurrencia de sucesos cotidianos
usando las nociones “seguro”, “más probable” y “menos probable”.
• Lee gráficos de barras con escala, tablas de doble entrada y pictogramas de frecuencias con
equivalencias, para interpretar la información del mismo conjunto de datos contenidos en
diferentes formas de representación y de la situación estudiada.
• Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas cortas con preguntas adecuadas
empleando procedimientos y recursos; los procesa y organiza en listas de datos, tablas de doble
entrada o tablas de frecuencia, para describirlos y analizarlos.
• Selecciona y emplea procedimientos y recursos como el recuento, el diagrama, las tablas de
frecuencia u otros, para determinar la media aritmética como punto de equilibrio, la moda como la
mayor frecuencia y todos los posibles resultados de la ocurrencia de sucesos cotidianos.
• Predice la mayor o menor frecuencia de un conjunto de datos, o si la posibilidad de ocurrencia
de un suceso es mayor que otro. Así también, explica sus decisiones y conclusiones a partir de la
información obtenida con base en el análisis de datos.

Indaga mediante métodos científicos para construir sus

conocimientos
• Problematiza situaciones para hacer indagación.
• Diseña estrategias para hacer indagación.
• Genera y registra datos e información.
• Analiza datos e información .
• Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.
Cuando el estudiante indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos y se
encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza desempeños como los
siguientes:
• Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u objeto natural
o tecnológico. Plantea hipótesis que expresan la relación causa-efecto y determina las variables
involucradas. Ejemplo: El estu-diante podría preguntar: “¿Qué le sucedería a una planta si la
encerramos en una caja con un huequito por donde entre la luz?”. La hipótesis podría ser: “Las
plantas puestas en oscuridad mueren rápido y se les caen las ho¬jas porque necesitan luz para
vivir”.
• Propone un plan que le permita observar las variables involucradas, a fin de obtener da¬tos para
comprobar sus hipótesis. Seleccio¬na materiales, instrumentos y fuentes que le brinden
información científica. Considera el tiempo para el desarrollo del plan y las me¬didas de
seguridad necesarias. Ejemplo: Si se está indagando sobre el comportamiento de las plantas y la
luz, el estudiante podría decir: “Necesitaremos una planta en un macetero y una caja de cartón
para cubrirla. Haremos un huequito en la caja, la dejaremos cubierta por 5 días y anotaremos qué
sucede. Busca¬remos información en libros e internet”.
Obtiene datos cualitativos o cuantitativos que evidencian la relación entre las variables que utiliza
para responder la pregunta. Registra los datos y los representa en diferentes organizadores.
Ejemplo: Al revisar diariamente lo que sucede con la planta cubierta por una caja con un huequito,
el estudiante tomará nota para identificar si el color de las hojas se mantiene, si el tallo sigue en la
misma dirección o si cambió, y hará resúmenes con la información que encontró en los libros e
internet.
• Compara los datos cualitativos o cuantitativos para probar sus hipótesis y las contrasta con
información científica. Elabora sus conclusiones. Ejemplo: El estudiante podría decir: “Nuestra
hipótesis es que las plantas puestas en la oscuridad mueren rápido y se les caen las hojas”;
“Experimentando, obtuvimos estos datos: a los ‘x’ días las hojas de la planta cambiaron de color,
a los ‘y’ días el tallo de la planta se dobló hacia la fuente de luz”; “Según los libros, el movimiento
de las plantas hacia la luz se llama fototropismo positivo y su raíz tiene fototropismo negativo”.
• Comunica sus conclusiones y lo que aprendió usando conocimientos científicos. Evalúa si los
procedimientos seguidos en su indagación ayudaron a comprobar sus hipótesis. Menciona las
dificultades que tuvo y propone mejoras. Da a conocer su indagación en forma oral o escrita.
Ejemplo: El estudiante podría decir: “Las plantas buscan las fuentes de luz y a eso se le llama
fototropismo positivo, por ello, se torció el tallo hacia la fuente de luz”; “Las plantas no mueren en
la oscuridad, pero el color de sus hojas sí cambia”; “Tendríamos que haber contado con una
planta igualita, pero expuesta a la luz, para compararlas”.
• Utiliza los datos cualitativos o cuantitativos para probar sus hipótesis y las contrasta con
información científica. Elabora sus conclusiones.
• Comunica sus conclusiones y lo que aprendió usando conocimientos científicos. Evalúa si los
procedimientos seguidos en su indagación ayudaron a comprobar sus hipótesis. Menciona las
dificultades que tuvo y propone mejoras. Da a conocer su indagación en forma oral o escrita.
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre
los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo
• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Cuando el estudiante explica el mundo natural y artificial basándose en conocimientos sobre los
seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo, y se encuentra en proceso hacia
el nivel esperado del ciclo V, realiza desempeños como los siguientes:

• Describe las diferencias entre la célula animal y vegetal, y explica que ambas cumplen funciones
básicas. Ejemplo: El estudiante describe por qué el cuerpo de un animal es suave en
comparación con una planta, en función del tipo de células que poseen.
• Representa las diferentes formas de reproducción de los seres vivos.
• Describe la materia y señala que se compone de partículas pequeñas. Ejemplo: El estudiante
señala que el vapor (moléculas) que sale del agua cuando hierve es la razón por la que disminuye
el volumen inicial.
• Describe los ecosistemas y señala que se encuentran constituidos por componentes abióticos y
bióticos que se interrelacionan.
• Describe el carácter dinámico de la estructura externa de la Tierra.
• Justifica que el quehacer tecnológico progresa con el paso del tiempo como resultado del
avance científico para resolver problemas.
• Opina cómo el uso de los objetos tecnológicos impacta en el ambiente, con base en fuentes
documentadas con respaldo científico. Ejemplo: El estudiante opina sobre cómo la demanda de
muebles de madera promueve el desarrollo de maquinaria maderera, así como la deforestación, y
qué alternativas existen desde la ciencia y tecnología para fomentar el desarrollo sostenible de
esta industria