Asignatura:

Medidas y Evaluación
Educativa.

Maestro:
Dr. Rafael Luciano García
 REFLEXION:
“Las Personas son Personas,
antes que Maestros, médicos,
ingenieros o arquitectos... La
educación deberá hacer de ellas
Personas honestas sensatas y
capaces, y ellas con el tiempo se
transformaran en maestros,
médicos, ingenieros y arquitectos,
honestos sensatos y capaces”.
Jhon Stewar Mi
Aprender significativamente
 Evaluación para los Delimitación del concepto de evaluación
basada en el Enfoque
por Competencias Evaluar
MACRO

Evaluación

Evaluación
Educativa
MESO-MACRO

Evaluación
para los
aprendizajes
MICRO

La evaluación como proceso complejo necesita ser delimitado

Evaluación
educativa

Evaluación de la docencia. Evaluación de materiales educativos. Evaluación de programas educativos.

Evaluación de instituciones
Evaluación para el educativas.
aprendizaje.

EVALUACIÓN
EDUCATIVA
Evaluación por Evaluación del sistema
educativo.
competencias
  El concepto de evaluación se refiere a la acción y a la
Evaluar consecuencia de evaluar, un verbo cuya etimología se
remonta al francés évaluer
 Significa indicar, valorar, establecer, apreciar o
calcular la importancia de una determinada cosa o
asunto (Porto Gardey (2012)

En la práctica cotidiana dominante, el significado de evaluar

es menos polisémico: consiste en poner calificaciones a
los estudiantes y aplicar las pruebas para obtener la
información a partir de la que se asignarán esas
calificaciones (Gimeno 1995).
Evaluación
 “Es un proceso, sistemático, continuo y riguroso
de recogida de información, que a través del
análisis reflexivo que permite elaborar un juicio de
valor para la toma de decisiones de la situación u
objeto evaluado que posibilita corregir, mejorar y
transformar cualquier elemento del proceso
evaluado” (Luciano García, 2019, pág. 25).
Evaluación
educativa Proceso que conlleva utilizar unos procedimientos
sistemáticos y rigurosos para la recogida, el análisis e
interpretación de la información y los datos obtenidos, así
como para enjuiciar y valorar la situación u objeto
educativo evaluadas orientados a la toma de
decisiones pertinentes, con la finalidad de mejorar el
objeto evaluado.
 Evaluación de
los aprendizajesProceso, mediante el cual se
planifica, observa, recoge y analiza
información relevante sobre el
proceso de aprendizaje de cada
estudiante, que busca reflexionar,
emitir juicios valorativos para la toma
de decisiones responsables,
pertinentes y oportunas que viabilicen
la mejora de lo aprendido.
Evaluación para
los aprendizajes Es proceso pedagógico planificado,
sistemático, riguroso, continuo de
recogida de información que posibilita
analizar, reflexionar sobre el proceso y
resultados de los aprendizajes con la
finalidad de emitir juicios valorativos,
tomar decisiones y mejorar la acción
docente-educativo.
 Evaluación
para aprender
Abarca no solo al sujeto que aprende sino
también al sujeto que enseña, al ambiente
y los factores, conjunto de mediaciones,
al saber o conocimiento que hay que
aprender, a las estrategias metodológicas,
y a los mismos procedimientos de
evaluación.
Reflexión

¿Sé evaluar?
¿He vivido la experiencia de ser evaluado
alguna vez?
¿He visto a alguien evaluar de VERDAD?
¿Evaluar para calificar o
evaluar para aprender?

 ¿Cómo llevar a cabo algo que nunca has vivido como

estudiante?
 ¿Cómo hacer algo en lo que NO has sido formado?
 ¿Cómo hacer algo que nunca has visto hacer a nadie?
 Predictiva o Diagnóstica:
1.3 Funciones y • Se utiliza para el perfeccionamiento del programa y de la instrucción (Cronbach),
Finalidades de la • Está orientada al análisis de la factibilidad del proyecto, coherencia interna e ingeniería del proyecto y eficiencia del
mismo, (Uribe, Zapata y Gómez),
Evaluación • La viabilidad o posibilidad del proyecto en sus términos técnico, financiero, jurídico, sociocultural, institucional y político
(Pichardo).

Formativa:

Sirve para calificar aquel proceso de evaluación al servicio de un programa en desarrollo,

con objeto de mejorarlo (Scriven),
• Se usa para mejorar un programa mientras éste se está aplicando (Cronbach),
• Sirve como plataforma para el proceso de toma de decisiones respecto de las opciones y acciones que se van
presentando conforme avanza el proceso de formación (Ruiz)
• Provee de una información continua a los participantes sobre sus progresos individuales.
• Registra los efectos no previstos en el proceso incorpora al producto final (Ruiz).
• Los efectos que se hacen en diversos momentos del desarrollo del programason utilizados en modificaciones o
reorientaciones del mismo (Uribe, Zapata y Gómez).

Sumativa:
• Regulación administrativa sobre la calidad del sistema, profesores, organización, entre otros (Cronbach),
• Está orientada a comprobar la eficacia del programa y tomar decisiones sobre su continuidad, (Scriven),
• Se caracteriza porque se efectúa al término del programa y da cuenta, por lo tanto, sólo de los resultados finales (Uribe,
Zapata, Gómez)
• Incluye tanto en la evaluación de los propios objetivos como determinar el grado en que éstos han sido alcanzados
(Scriven),
Cambia el marco y cambia la forma de evaluar
MARCO
(esquemas, estructura cognitiva)

RESULTADOS

ACCIONES
Pensamiento:

Dime qué y cómo evalúas y te diré qué y cómo

enseñas, pero también qué y cómo aprenden tus
estudiantes (Neus SanMarti, 2010).
 Exposición, trabajo finales, Exámenes
¿Qué se ve y no se Acción de calificar y medir
Aprobación
ve de lao reprobación
evaluación? Evaluación Sumativa (una parte) Lo que se ve

Tipos de evaluación
Como proceso
sistemático Criterios e indicadores
para evaluar

Participación Evaluación formativa

Lo NO que se ve
Retroalimentación
Características y
principios Para mejorar, aprender,
transformar o corregir
Dimensiones de la evaluación
Características y
principios de la CARACTERÍSTICAS DE LA
evaluación : EVALUACIÓN
 CARACTERÍSTICAS DE LA
EVALUACIÓN
Integral
Continua y Permanente
• Todo los elementos del
Sistemática Flexible
• Realiza simultánea e
proceso educativo y las • Permite obtener, analizar ininterrumpidamente al • Porque sus objetivos,
manifestaciones de la e interpretar y formular desarrollo de las acciones estrategias e instrumentos
conducta de los individuos juicios válidos de cada educativas del proceso, diversos consideran un
paso o secuencia posibilita reajustes amplio margen de
previamente establecida inmediatos variación en cuanto a las
• Valora los aspectos cuali- en el proceso. características y
cuanti-, • comunicando los condiciones personales
• También a los demás resultados oportunamente de los sujetos.
sujetos y elementos que para la realimentación • Tipo de instrumentos a
intervienen en el proceso debida utilizar, así como el tiempo
de su aplicación.
 CARACTERÍSTICAS DE LA
EVALUACIÓN
Participativa
Recurrente
Formativa Decisoria
• Reincide a través de la
• Su objetivo consiste en retroalimentación sobre el • Porque los datos e
• Implica la perfeccionar y enriquecer desarrollo del proceso, informaciones
intervención de los resultados de la acción perfeccionándolo de debidamente tratados e
educativa. acuerdo a los resultados integrados facilitan la
todas las personas emisión de juicios de valor
que se van alcanzando.
que participan en el que, a su vez, propician y
proceso educativo fundamentan la toma de
decisiones para mejorar el
proceso y los resultados
Características y
principios de la PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN
evaluación :
PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN
Objetividad 01

02 Pertinencia

Transparencia 03

04 Participación

Equidad 5
Modelo y tipos de
evaluación
 Modelos educativos contemporáneos enfatizan:

• La importancia de garantizar la capacidad de las personas para aprender a lo largo de la

vida ante una sociedad incierta y cambiante. Evaluación como mecanismo de
autorregulación.
• La promoción de mayor participación de los estudiantes en sus procesos de aprendizaje.
Evaluación como mecanismo de participación y autonomía.
• Desarrollar capacidades y habilidades en los estudiantes significativas y relevantes para la
vida y la toma de decisiones. Evaluación como mecanismo de la equidad educativa.
 Según su Según la
finalidad y Según el momento Según el enfoque Según el Estándar
participación de los Según su función
función evalúa metodológico de Comparación
agentes

- Las necesidades o
contexto
-Interna - El diseño - Inicial - Cualitativa
-Diagnóstica -Externa - El proceso y - Continua o - Cuantitativa -Normativa
-Formativa -Mixta desarrollo del Procesual - Mixta -Criterio
-Sumativa -Autoevaluación - Evaluación final o
programa
- Resultados Diferida

Figura 21. Tipologías de la evaluación educativa.

Elaboración propia, basado en Álvarez (2010), Casanova (1999), Corrales (1997).
 Clasificación de la Evaluación (de acuerdo al propósito)
PROPÓSITO: PROPÓSITO:
Tomar decisiones Tomar decisiones para
pertinentes para asignar una calificación
hacer más viable o totalizadora a cada
eficaz la enseñanza, estudiante, la cual
evitando fórmulas o refleje objetivamente la
caminos inadecuados. final proporción de objetivos
del curso que ha
logrado.

sistemática y
parcial

PROPÓSITO:
Tomar decisiones respecto al
reajuste de la estrategia didáctica
conforme avanza el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
 Inicial: Procesual: Final:

Es un proceso Consiste en la
Recolección de datos recogida y valoración
continuo y
en la situación de de unos datos al
sistemático de
partida del proceso finalizar un periodo
evaluación de los
enseñanza-aprendizaje. de tiempo
aprendizajes.
Para la realización de
Permite conocer la Permite tomar un aprendizaje o para
realidad de inicio del decisiones de mejora la consecución de
alumno. sobre la marcha. aprendizajes
esperados.
 Los evaluadores evalúan su propio trabajo
Autoevaluación: (un estudiante su proceso de aprender ).
Los roles de evaluador y evaluado
coinciden en las mismas personas.
INTERNA

Heteroevaluación: Se evalúa una actividad, objeto o producto

por evaluadores distintos a las personas
evaluadas.

Los estudiantes en su conjunto participan

Coevaluación: en la determinación y valoración de los
aprendizajes logrados, ya sea por algunos
de sus miembros o del grupo en su
conjunto.
  HETEROEVALUACIÓN: Es la evaluación que
realiza una persona sobre el trabajo o el
rendimiento de otro, en el ámbito de los
DE ACUERDO aprendizajes, está referida a la evaluación que
CON QUIEN realiza el profesor sobre y se convierte en un
procedimiento complejo pero puede renovarse
LA REALICE: como un acompañamiento con la autoridad que
confiere el saber, el tener recorridos
epistemológicos y hermenéuticos mas completos
de la ciencia que se enseña.
  COEVALUACIÓN: Es una evaluación conjunta y
para ello se requieren criterios determinados,

DE ACUERDO donde no se evalué lo negativo exclusivamente,

ni tampoco se caiga en la mala interpretación de
CON QUIEN la solidaridad. Es un proceso complejo que
LA REALICE: requiere condiciones para lograr el desarrollo de
la capacidad de argumentar, de defender
posturas y en definitiva consolidar puntos de
vista críticos y claros frente a los otros.
  AUTOEVALUACIÓN: Se produce cuando cada
estudiante evalúa sus propias actuaciones y

DE ACUERDO producciones. Se le debe ayudar al estudiante a

identificar los aspectos mas relevantes que debe
CON QUIEN observar y registrar para que pueda llegar, de la mejor
LA REALICE: manera a realizar una valoración de su propio trabajo.
 La auto evaluación debe ser una práctica adoptada por
todos los profesores del proceso educativo.
 Autoevaluación
Autoevaluar es crear el hábito de comprobar las tareas
realizadas.
 Abarca todos los Aprendizajes Parcial: Esta evaluación se
Global: Esperados y los Criterios de centra en partes de los
Evaluación de las diferentes aprendizajes que se
asignaturas y módulos. espera que logren los
alumnos
Se considera el objeto de la
evaluación de un modo holístico,
como una totalidad interactuante.
Criterio referido a la Norma:
En este caso existe un grupo de comparación previamente
establecido, donde el referente de comparación es el nivel general de
un grupo normativo determinado.

Criterio referido a Criterio:

Es cuando se establece con anterioridad el criterio de evaluación o el
estándar a partir del cual se valora el aprendizaje del alumno. Se
comparan los resultados de un proceso educativo con unos patrones de
realización, con un conjunto de situaciones deseables y previamente
establecidas.
TEMA:

EVALUACIÓN BASADA EN EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS

Las competencias preparan al futuro
profesional para actuar ante dificultades
del entorno social, laboral e investigativo
como procesos tejidos por el ser, el
hacer, el saber y el convivir en el marco de
situaciones cambiantes.
 Las competencias no se puede reducir al simple
desempeño laboral, tampoco a la sola apropiación de
conocimientos para saber hacer, sino que abarca todo
un conjunto de capacidades, que se desarrollan a
través de procesos que conducen a la persona a ser
competente para realizar múltiples acciones, por las
cuales proyecta y evidencia su capacidad de resolver
un problema dado, dentro de un contexto específico
y cambiante (Inciarte y Canquiz (2006 citado en Acosta,
2010).
Solo si da esa intercesión
de estos componentes el
estudiante habrá
desarrollado la
competencia
 Formación integral,
desarrollada gradual por
niveles de complejidad,
en los diferentes tipos de
competencias.
CÓMO SE DEFINEN LAS COMPETENCIAS

Combinación e integración dinámica y

compleja en cuanto a aptitudes,
conocimientos, habilidades, destrezas y
disposiciones actitudinales, que acreditan a
una persona a demostrar en el contexto laboral
y/o en situaciones concretas su saber teórico
(conocimientos), saber práctico (habilidades y
destrezas), saber ser y estar (actitudes, valores,
normas) en el desempeño de sus funciones y
tareas, de conformidad a la naturaleza de su
cargo.
 Formación Basada en el enfoque por competencias

Saber Saber hacer Saber ser Saber convivir

Desarrollo de
competencias en el
proceso formativo Movilización de
saberes en contextos
Integración de saberes como reales y situaciones
complejas
vinculo indisoluble
 ¿Qué significa ser competente?
 Ser competente no es sólo ser hábil en la ejecución de tareas y
actividades concretas escolares o no, tal y como han sido enseñadas, sino
más allá de ello.

 Ser capaz de afrontar, a partir de las habilidades adquiridas, nuevas

tareas o retos que supongan ir más allá de lo ya aprendido.

 Evaluar si alguien es competente, es en parte comprobar su capacidad de

reorganizar lo aprendido, para transferirlo a nuevas situaciones y
contextos (Monereo y Pozo, 2007)
Aprendizaje desde una formación universitaria basado en
el enfoque por competencias

Proceso continuo de búsqueda, de aproximación, de debate y de

confrontación, donde la experiencia y el conocimiento
contextualizado del profesor son demandados por los estudiantes,
los que, privilegiando un trabajo independiente, estructuran un
aprendizaje significativo en condiciones de complejidad.
 DESARROLLO Y MOVILIZACIÓN
DE COMPETENCIAS: EJEMPLOS
VIDEO 1: Saber y saber hacer, saber ser

VIDEO 2: Movilizar los conocimientos en acciones reales. Resolver situaciones complejas en la vida real

VIDEO 3. Prueba de competencia simulación de desempeño

VIDEO 4. Movilización (prueba real de desempeño)

VIDEO 5. La evaluación no solo saber y hacer, sino que incluye la actitud

Consideraciones generales para el desarrollo de Competencias.

Evidencia: Conocimiento SABER SABER HACER Evidencia: Producto

Ejemplos: mapas CONOCIMIENTOS HABILIDADES, Ejemplos: registros de las
conceptuales, DESTREZAS prácticas, muestras de
trabajo, diarios reflexivos,
representaciones gráficas, método de casos, estudio
pruebas orales, de casos
SABERES Y EVIDENCIAS
Evidencia: Desempeño Evidencia: Actitud
Ejemplos: resolución de PODER HACER QUERER HACER
casos, de conflictos y de APTITUDES ACTITUDES Ejemplos: ejecución de
problemas, observación, actividades académicas y
proyectos formativas pautadas

PARA DEMOSTRAR LA COMPETENCIA SE HAN ENVIDENCIAR LOS TIPOS DE SABERES

Categoría: Evaluación de Disposiciones Actitudinales (saber ser y estar)
Descripción Evidencias
Actuación propiamente Práctica supervisada, demostración, actuación o representación, sociodramas, pruebas de
dicha. laboratorios, ensayo, soluciones de problemas, de caso de conflictos, observaciones, pruebas de
ejecución o de desempeño, Sesiones de laboratorio, Role-playing, Simulación y dramatización,
método de casos, estudio de casos, prácticas simuladas, prácticas reales, ejecución de
actividades académicas y formativas pautadas, desarrollo de proceso complejos, ejercicios de
simulación, cuaderno de campo o de laboratorio, portafolios…

Categoría: Evaluación de conocimientos (Saber)

Descripción Evidencias
Un saber declarativo o uno  Entrevista, cuestionario oral, exposición, discusión grupal, mesa redonda, ponencia, pregunta
factual. de clase, presentación oral, mapas conceptuales, representaciones gráficas, pruebas orales,
pruebas escritas o de composición, pruebas objetivas o de respuestas cortas, pruebas de libro
abierto, construcción de definiciones, criterios, procedimientos, interpretaciones, gráficas,
cuadros comparativos, mapas conceptuales, mentales, resúmenes, ensayo, ejercicios, textos
escritos, método de casos, estudio de casos …
Categoría: Evaluación de desempeño (Saber aplicar)
Descripción Evidencias
Se evaluá el saber ser y estar). Se Registros anecdóticos, diarios (reflexivos de clase, campo, cuaderno), resultados
generan a partir de de tests, medición de aptitudes, resultados de escalas de valoración, resolución
comportamientos que puedan ser de casos, de conflictos y de problemas, observación, proyectos, portafolios,
visibles en el proceso. método de casos, estudio de casos …
A. Categoría: Evaluación de Producto (Saber hacer )
Descripción Evidencias
 Se centran en un resultado  Monográfico, Investigaciones, ejercicios, mapas conceptuales y mentales,
tangible. ensayos, manuales, carpeta o dossier de aprendizaje, carpeta colaborativa,
cuaderno, cuaderno de notas, cuaderno de campo, diarios de campo,
cuestionario, estudio de casos, ensayo,, foro virtual, memoria de clases,
monografía, informe, portafolio de evidencias físico y digital, póster, proyecto
prueba objetiva, reseñas, test de diagnóstico, trabajo escrito, registros de las
prácticas, muestras de trabajo, diarios reflexivos, , método de casos, estudio de
casos …
Evaluación por
competencias

Juicio
 Proceso sistémico, holístico, participativo, reflexivo de recogida experto
y procesamiento de información que permite analizar, sustentar
juicios valorativos y tomar decisiones, en base a criterios y
evidencias pertinentes, válidos y fiables que permite
demostrar en una situación real o simulada el desarrollo y
movilización de la competencia y mejorar el progreso formativo
criterios evidencia
del estudiante hacia el logro del perfil de egreso.

Retroalimentar y mejorar
Características de la evaluación basadas en el desarrollo de competencias:

Continua

Características
Reflexiva y
de la Formativa
critica evaluación

Participativa
Características de la evaluación basada en competencias
 La evaluación como  La evaluación como proceso
proceso sistemático basado en evidencias

• Implica que desde la entrada del proceso, es decir, en • La evaluación basada en competencias se ha
el diseño pre instruccional. Es en esta fase donde definido de manera muy operativa y funcional
adquiere pleno esplendor la evaluación para aprender, como una evaluación en la cual se aportan
es decir la evaluación formativa, que tiene a la evidencias.
autorregulación y la metacognición. • Esta característica del proceso de evaluación
• Una evaluación es formativa cuando permite reajustes,
abarca todo lo que se pretende estandarizar
pues de lo contrario no estaría formando nada.
También desde la pre instrucción se está (criterios, indicadores, evidencias propiamente
direccionando la fase post instruccional, donde se dichas) para contar con referentes básicos a la
da una valoración final de resultados desde una óptica hora de evaluar
integradora, que permite adentrarse en la evaluación
para promover o acreditar, y en la evaluación para
certificar.
Importancia de la
evaluación por
competencias
El vínculo entre competencia, aprendizaje y evaluación
mejora el enfoque tradicional.
La evaluación por competencias es un reto y una
necesidad en el aula de hoy, puesto que no se limita
únicamente a la capacidad para resolver problemas bajo
una metodología específica o responder preguntas
desnudas, frías y sin raciocinio crítico de un texto.
Importancia de la
evaluación por
competencias
 Se hace evidente el avance de los aprendizajes y de las competencias desarrolladas por el
estudiante;
 Debe estar dotada de un sentido holístico y profundo ligado al desarrollo del currículo y
la práctica educativa,
 El estudiante debe desarrollar las competencias a lo largo de su proceso formativo
 Prepara al profesional que requiere la sociedad del siglo XXI,
 Una formación integral, dotada de pensamiento crítico, no sólo para comprender, sino
también para actuar de manera pertinente en la solución de problemas.
 Competencias y evaluación

Dada la propia naturaleza de los saberes que configuran a

las competencias, los cuales se van construyendo y
perfeccionando de manera gradual, procesualmente y
traduciendo en desempeños específicos, el tipo de
evaluación más pertinente que promueve un seguimiento
continuo, además de perfilar y ofrecer andamios al propio
aprendizaje, es una evaluación formativa centrada en procesos.
 Competencias y evaluación
La evaluación de competencias requiere considerar
distintas y variadas fuentes de información, con el
fin de determinar si los estudiantes han alcanzado el
nivel esperado de desarrollo de competencias.
Ejemplos de instrumentos: mapas conceptuales,
pruebas de ejecución in situ, bitácoras y diarios, ciclos
de reflexión, evaluación de 360 grados (multi-rater
360° assessment, multisource feedback) portafolios,
rúbricas, entre otros.
 Competencias y evaluación
 Diferencias entre evaluación por competencias y evaluación de
conocimientos:
 Son varios los autores que han analizado las condiciones y diferencias existentes
entre la evaluación de la enseñanza tradicional y la exigible en el caso de
plantear el aprendizaje basado en competencias. Gonzi, McDonald, Feltcher y
Mertens. Se llegan a significativas diferencias.
 Para ellos no existe la menor duda de estar hablando de dos categorías
cualitativamente distintas.
 Competencias y evaluación
La forma de evaluar las competencias condiciona la
consecución real de la competencia. “La evaluación de los
aprendizajes no es simplemente una actividad técnica o
neutral, sino que constituye un elemento clave en la calidad
del aprendizaje, ya que condiciona su profundidad y nivel”
 Competencias y evaluación
Diferencias entre evaluación por competencias y evaluación de conocimientos:

Evaluación por competencias Evaluación de conocimientos

Cada individuo es evaluado de manera individual Coloca en comparación a unos individuos con otros,

Énfasis en movilizar lo aprendido en contextos reales Énfasis exagerado por memorizar conceptos por lo que se adquirieren
métodos no deseables de aprendizaje,
La asignatura impacta y posibilita el desarrollo de la Focalización aspectos tópicamente evaluados de conceptos
competencia de manera integral equivocados sobre aspectos claves de las materias que han aprobado
por tener un buen desempeño en la examinación.
Cultura evaluación/apoyo al desarrollo Desfase entre una cultura de e valuación/examen

Cambio desde una cultura de evaluar para examinar y Una cultura de evaluar para educar o por competencias debe hacerse
clasificar. en varios frentes.
Proceso para valorar formalmente la conducta que Se realiza en un momento puntual (con frecuencia, al final del periodo
demuestra el estudiante del dominio. Proporciona docente) y difícilmente hay oportunidades para desaprender y hacer
retroalimentación, con el fin de que pueda desaprender y ajuste
hacer ajustes en la misma
 Competencias y evaluación
Cambios en la forma de evaluar
 Del énfasis en conocimientos conceptuales y  A un enfoque orientado al desempeño integral ante
factuales actividades y problemas.
 Del conocimiento único y fragmentado  A construcción y reconstrucción del conocimiento.

 De la enseñanza  Al aprendizaje.
 De los créditos pensando solo enseñanza  A créditos que incluya, además el tiempo de trabajo
presencial como presenciales autónomo de los estudiantes.

 De enseñar conocimientos  Además de enseñar conocimientos, enseñarles a los

estudiantes qué hacer con esos conocimientos y ahí nos
falta experiencia y formación

 De una evaluación educativa, centrada en el  A una evaluación como herramienta para gestionar los
control de los procesos y resultados aprendizajes y garantizar la mejora calidad de los mismos.
PROCESO PARA LA
EVALUACIÓN
Proceso de evaluación para los aprendizajes.

La evaluación de competencias es un proceso

importante y complejo con varias etapas y
procedimientos en cada una de ellas. Por ello es
necesario establecer una metodología pertinente que
permita la congruencia y consistencia de la
evaluación a través de instrumentos válidos y
confiables.
Proceso de evaluación para los aprendizajes
por competencias.

¿Cómo es la metodología de la
evaluación de competencias?
 DIMENSIONES DE LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS (PARA LOS APRENDIZAJES)
1 ¿Qué evaluar? Las competencias (Saberes contenidos, habilidades y actitudes y valores.)

2 ¿Para qué evaluar? Para formar y valorar la idoneidad. Adecuar la actuación didáctica a las necesidades. Regular e identificar
las dificultades. Ayudar a superar.

3 ¿Con qué criterios? Logros esperados en la competencia

4 ¿Cómo se verifica ? Evidencias concretas de aprendizaje

5 ¿Cómo determinar el nivel de aprendizaje? Matrices de evaluación. Criterios de evaluación

6 ¿Con que intencionalidad evaluar? Diagnóstico, Formativa, Sumativa (Promoción y Acreditación)

7 ¿Con qué técnicas e instrumento ? Pruebas, portafolio, observaciones, simulaciones…

8 ¿Qué informar? Logros, aspectos a mejorar y nivel de aprendizaje, desarrollo de competencias

9 ¿Con qué Informar? Informes, boletines, individuales, entrega de trabajo , reuniones de retroalimentación
FASES DE EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS ( PARA LOS
APRENDIZAJES)
Fase I: Planificación
•Etapa I : Competencias (Saberes contenidos, habilidades y actitudes y valores a evaluar) ¿Qué evaluar?
•Etapa II : Matrices de evaluación. Criterios de evaluación Identificación de indicadores de logro ¿Para qué evaluar?
•Etapa III : Identificar la información que se quiere obtener (Evidencias concretas de aprendizaje) ¿Cómo se verifica?
•Etapa IV : Decidir cuándo y cómo obtener la información necesaria. ¿En qué momentos evaluar?
•Etapa V : Determinar las técnicas y Elaborar o seleccionar el tipo de instrumento a utilizar para recabar dicha información ¿Con qué
técnicas e instrumento ?

Fase II: Aplicación

•Etapa VI : Recolección y registro de la información de acuerdo a un cronograma
•Etapa VII : Organización y tabulación de los resultados
•Etapa VIII : Análisis de la información y formulación de juicios valorativos
•Etapa IX : Emisión de un juicio
•Etapa IX: Toma de decisiones
•Etapa XI : Informar sobre los logros alcanzados (Qué informar? ¿Con qué Informar?

Fase III: Evaluación del proceso y de los resultados (evaluación de la evaluación).

• Etapa XII : Reflexión que conduce a la toma de decisiones para mejorar la planificación y el desarrollo de la evaluación en el
futuro.
 Línea de tiempo del proceso formativo
( EXPERIENCIA RAFAEL LUCIANO)
3 4
2 5 6 7
1
EVALUACIÓN EVALUACIÓN ESTRATEGIAS
NIVELACIÓN DE AUTOEVALUACIÓN EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA FORMATIVA ESTRATEGIAS
APRENDIZAJE FINAL SUMATIVA
 Presentación DE ENSEÑANZA Descripción del
del programa trayecto
de asignatura  Nivelar a los Evaluación de
 Compromiso estudiantes actitudes
 Unidades Trabajo en  Lección
de cada  Evaluación Magistral
equipo,
estudiante  Informe de inicial colaborativo y  Seguimiento  Recopilación
lectura sobre  Prácticas cooperativo Acompañamiento de evidencias
los temas  Cierre
 Despertar el Exposiciones
acordados  Evaluación Resumen, síntesis
interés e final  Análisis
(Acción Evaluación
implicacione
remedial) formativa  EXAMEN
s con la  Planificación Autorregulación DE  Juicios
asignatura. de una CONTROL
 Diagnóstico: unidad de
8
Cuanti-Cuali aprendizaje
CALIFICACIÓN
 Nivel  Toma de
FINAL
dominio decisión
 Aprender a
 Origen del evaluar
 Autoevaluación
problema evaluando MOTIVACIÓN Y REFLEXIÓN CONSTANTE SOBRE SU
 Coevaluación
 Heteroevaluación PROPIO APRENDIZAJE
Mensaje Final