Evaluación de prácticas de programación mediante

rúbricas en Lenguaje C

Resumen students’ opinions about the rubric design and its use
En este trabajo presentamos una herramienta utilizada for assessing.
para evaluar varias prácticas de programación dentro
de una asignatura de informática básica del primer Palabras clave
curso de dos ingenierías. Nuestro objetivo es utilizar
la misma herramienta en todas las prácticas y que ésta Rúbrica, evaluación, Lenguaje C, programación.
sea conocida por los estudiantes para que puedan ser
conscientes de su aprendizaje. La herramienta 1. Introducción
consistirá en una rúbrica y tendrá en cuenta varios
aspectos del desarrollo de una práctica: En el contexto De educacion media, el proceso de
funcionamiento, resolución, documentación, etc. De enseñanza siempre ha estado centrado en la figura del
esta manera, los alumnos podrán ver en qué grado han profesor, y el alumno estaba considerado como un
completado cada aspecto y aprender de los errores receptor pasivo de este proceso, recibiendo
para tenerlos en cuenta en el desarrollo de las retroalimentación al final del proceso este proceso
siguientes prácticas, y consecuentemente, poder ahora se centra en el aprendizaje del alumno, lo que
obtener una mayor calificación. A lo largo del ha propiciado que tanto los procesos de enseñanza-
documento vamos a ver cómo se ha diseñado nuestra aprendizaje como los procesos de evaluación hayan
rúbrica y para qué se ha utilizado. Finalmente, tenido que evolucionar para adaptarse a este cambio.
veremos algunos datos obtenidos de las evaluaciones Por tanto, el alumno es ahora el protagonista de su
realizadas con la rúbrica y también las opiniones de aprendizaje y debe tener más protagonismo y
nuestros alumnos sobre el diseño de la rúbrica y su responsabilidad en su proceso de enseñanza-
utilidad para realizar evaluaciones. aprendizaje y su evaluación. Por otra parte, el trabajo
del docente no solo es enseñar, sino además guiar,
evaluar y dar retroalimentación a sus alumnos
Abstract continuamente [1].
In this work, We show a tool used to assess a set of En este sentido, la retroalimentación o feedback
programming practices within a subject dealing with está considerada como un importante elemento con el
basic computing in the first course of two engineering cual el alumno puede obtener información sobre el
degrees. Our goal is to use the same tool in several grado de logro de los objetivos/competencias dentro
practices and this tool should be known by students, de una prueba de evaluación permitiéndole conocer
thus they will be aware of their learning. The tool los objetivos logrados y los que le faltan por alcanzar
consists in a rubric which will take into account some [2, 3, 4]. Para conseguir esto, los docentes tendrán
aspects of the development of a practice: working, que articular mecanismos de feedback que ayuden a
resolution, software documentation, etc. In this way, los alumnos a aprender [5] y por otra parte, tendrán
students will be able to see in what grade they have que establecer mecanismos y estrategias que ayuden a
completed each aspect and learn from their mistakes los alumnos a ser conscientes de qué es lo que
in order to take them into account for future practice aprenden y cómo lo hacen [6]. Así, los estudiantes
developments, and, in consequence, getting better deberán ser conscientes de cómo resuelven las tareas,
marks. Along this document we will see how our qué puntos fuertes deben potenciar y qué puntos
rubric has been designed and its use. Finally, we débiles deben corregir para enfrentarse a situaciones
present some assessment data with the rubric and our de
aprendizaje futuras, es lo que se llama
 Crear y utilizar una rúbrica para que los alumnos
“autorregulación” [7].
entiendan que es exactamente lo que se evalúa y
De esta manera, los alumnos reciben
cómo, para que ellos puedan reflexionar sobre
retroalimentación de lo que hacen, y los profesores
sus propios resultados de cara a futuras prácticas.
ven en qué grado los alumnos están entendiendo lo
 Ver cómo afecta el uso de rúbricas en nuestro
que les explican [8] y esto podría ayudar en el
alumnado.
empeño de mejorar el resultado de la educación.
Para conseguir la mencionada retroalimentación  Determinar posibles mejoras de la rúbrica
destaca la rúbrica, como herramienta de evaluación, observando su uso y la opinión del alumnado.
por su versatilidad y su potencialidad didáctica en los Para la consecución de estos objetivos, a
procesos de evaluación [9, 10]. Una rúbrica, o matriz continuación, vamos a ver la metodología que se ha
de valoración, es una guía de puntuación usada en la seguido y en qué ha consistido el proceso de diseño
evaluación del desempeño de los estudiantes que de la rúbrica que utilizaremos para evaluar.
describen las características específicas de un
producto, proyecto o tarea en varios niveles de 3. Metodología
rendimiento, con el fin de clarificar lo que se espera
del trabajo del alumno, de valorar su ejecución y de A continuación vamos a ver la metodología llevada
facilitar la proporción de feedback [11]. Además, a cabo, unida al contexto específico donde se ha
mediante las rúbricas hacemos más transparente y desarrollado nuestro trabajo.
fácil el proceso de evaluación tanto para el profesor Partimos de una asignatura llamada “Informática”
como para el alumno [12]. A continuación vamos a que se imparte en el “Grado de Undecimo de
ver algunas de las características de las rúbricas que Informatica” y en el “Grado de Ingeniería en
consideramos más apropiadas a la hora de realizar Geomática y Topografía” en el Centro Educativo
una evaluación: Dicha asignatura trata de introducir los conceptos
básicos de la Informática y de la programación.
 Facilitan la evaluación al profesor.
Dentro de este trabajo vamos a centrarnos en los
 Definen lo que se espera que un alumno contenidos prácticos de la asignatura que tratan sobre
demuestre en la realización de un trabajo. el aprendizaje de programación en un lenguaje
 Reducen la ambigüedad que pueda tener un dirigido a eventos (Microsoft .NET con lenguaje
alumno cuando es evaluado. Visual Basic). Además, estos contenidos trabajan las
 Garantizan una evaluación más equitativa. siguientes competencias: “Capacidad para utilizar la
Por último, destacamos que el uso de rúbricas en la programación para la resolución de problemas en el
educación universitaria está ampliamente extendido ámbito del diseño industrial” y “Conocimientos
ya que es un elemento fiable tanto para profesores básicos sobre el uso y programación de los ordenado-
como para alumnos [13,14]. res, sistemas operativos, bases de datos y programas
Una vez visto el contexto educativo en el que se informáticos con aplicación en ingeniería”
encuadra este trabajo mediante esta introducción, el correspondientes una a cada grado citado
resto del trabajo se estructura como sigue: en el anteriormente.
apartado 2 vamos a ver cuál es la motivación que nos Dentro de la parte práctica de la asignatura los
ha llevado a la realización del trabajo y los objetivos alumnos han tenido que realizar una serie de
propuestos. En el apartado 3 explicaremos la prácticas, de las cuales tres de ellas han sido
metodología que se ha seguido. El apartado 4 muestra evaluables y esta evaluación se ha realizado mediante
los resultados obtenidos mediantes evaluaciones la rúbrica que detallaremos posteriormente.
realiza- das. Finalmente, el apartado 5, muestra las La asignatura se apoya en el campus virtual de la
conclusiones acerca de nuestro trabajo. universidad (una plataforma Moodle). En esta plata-
forma se alojan los materiales de apoyo a las clases
2. Motivación y objetivos prácticas y unas tareas mediante las cuales el alumnos
tienen que subir sus prácticas, una vez que las han
La motivación de este trabajo surge de la completado, para su posterior evaluación.
proposición de mejorar la calidad del proceso de Las tres prácticas que se han evaluado trataban los
enseñanza- aprendizaje en una de nuestras asignaturas siguientes contenidos:
de grado. Y el fin que buscamos es que los alumnos 1. Operaciones básicas en Visual Basic.
conozcan los objetivos que tienen que alcanzar y los 2. Condicionales y bucles.
criterios que vamos a seguir para evaluarlos, para que 3. Estructuras, vectores, funciones y
al final de la asignatura hayan alcanzado estos procedimientos.
objetivos en el mayor grado posible. En este sentido,
dentro de este trabajo nos proponemos los siguientes
objetivos:
 Cada una de las prácticas lleva asociado un guión En nuestro caso, estamos valorando prácticas de
de prácticas para su resolución y tratan de aplicar los programación y hemos tenido en cuenta las dos
conocimientos anteriores, por tanto, cada práctica es competencias que se trabajarán en ellas para
más compleja que su predecesora y tienen que aplicar establecer los siguientes criterios a evaluar:
los conocimientos adquiridos hasta la fecha.
 Organigrama: diseño previo, en papel, del
Diseño de la rúbrica funcionamiento del programa a realizar mediante
Llegados a este punto, sabemos que una rúbrica es diagramas de cajas.
una herramienta de evaluación para el docente y,  Resolución: Utilización de los algoritmos más
además, es un referente dentro de una tarea, que los adecuados para resolver el programa.
alumnos pueden usar para valorar sus progresos y  Funcionamiento: ejecución correcta de la
logros. Sin embargo, el diseño de rúbricas de calidad práctica programada.
es una tarea relativamente costosa [15] ya que una  Identificación de componentes gráficos y
rúbrica debe asegurar que el alumno sea evaluado de variables: nombramiento adecuado de los
forma solida, segura y objetiva [16]. Para lograr esto, componentes utilizados en la resolución de la
debemos establecer con toda claridad, tres elementos: práctica.
 Diseño gráfico: interfaz claro y estructurado
 Los criterios con los que se calificará una acorde con la práctica.
actividad o tarea.
 Documentación interna: inclusión de
 Los niveles de consecución de esos criterios. comentarios en el código de la práctica que
 Los descriptores que indican el grado de logro ayuden al entendimiento de la resolución
de consecución de cada criterio. realizada.

Muy Bueno Bueno Deficiente Muy deficiente

Organigra El organigrama es El organigrama no El organigrama No tiene organigrama.
ma claro para entender es muy claro, pero está incompleto y
(máximo el diseño del se entiende el es difícil entender
de 2) programa. diseño del el diseño del
programa. programa.
2 1,5 0,5 0
Resolución Utiliza las Utiliza las Utiliza instrucciones Utiliza
(máximo instrucciones y instrucciones y y algoritmos que no instrucciones y
de 2) algoritmos más algoritmos necesarios son acordes para algoritmos que no
adecuados para para resolver el resolver el ejercicio. resuelven el
resolver el ejercicio. ejercicio, aunque no ejercicio.
son los más
adecuados.
2 1,5 0,5 0
Funcionamiento El funcionamiento del El funcionamiento del El funcionamiento del El ejercicio no
funciona.
(máximo de 3) ejercicio es completo. ejercicio no es ejercicio tiene fallos
completo, importantes.
aunque tiene fallos sin
importancia.

3 2 1 0
Identificación Nombra Nombra Nombra No nombra
de correctamente correctamente la correctamente sólo correctamente
componentes todos los mayoría de los algunos de los ningún
gráficos y componentes componentes gráficos componentes componente
variables gráficos y y variables. gráficos y variables. gráfico ni variable.
variables.
(máximo de 1,5)
1,5 1 0,5 0
Diseño gráfico El diseño gráfico El diseño gráfico El diseño gráfico Al diseño gráfico le
(máximo de tiene todos los tiene todos los tiene todos los faltan algunos
0,75) componentes, es claro componentes y es componentes, peno componentes
y estructurado, y claro y estructurado. no es claro y necesarios o utiliza
además es amigable. estructurado. componentes que no
son correctos.
0,75 0,5 0,25 0
Documentac Aporta una La documentación Aporta No aporta
ión interna documentación al aportada es la justa documentación pero documentaci
(máximo de código para para estructurar y/o es insuficiente para ón.
0,75) estructurar y/o entender el código. estructurar y/o
entender el código entender el código.
claramente.
0,75 0,5 0,25 0
Figura 1: Rúbrica diseñada para evaluar prácticas de iniciación a la programación.
 Una vez determinados los criterios teníamos que
establecer cuantos niveles tendría la rúbrica, su
puntuación y los descriptores de cada nivel.
Los niveles recomendados para los criterios de una
rúbrica son entre 3 y 5 [15]. Nosotros hemos
considerado adecuado utilizar 4 niveles: los dos
primeros reflejarían que el criterio se ha completado
totalmente o en su mayor parte, y los dos últimos, que
el alumno no ha realizado nada referido a ese criterio
o casi nada dentro de la práctica.
Para puntuar cada nivel partimos de una
puntuación sobre 10 puntos que conseguiría un
alumno si logra la máxima puntuación en cada
criterio, hasta 0 puntos en el caso de que el alumno
logra la mínima puntuación en cada criterio.
En este punto, solo nos queda establecer la
puntuación de cada nivel en cada criterio y sus
descriptores que indicarán lo que se ha hecho en ese
nivel dentro de la práctica realizada. Para la
puntuación, hemos considerado dar más puntuación a
los criterios de funcionamiento, resolución y
organigrama (por este orden). Del resto de criterios,
hemos considerado más importante, por tanto, con
más puntuación, la identificación de componentes y
variables; y hemos dejado con menos puntuación el
diseño gráfico y la documentación interna.
Una vez acabado el diseño, la rúbrica quedaría
como se muestra en la Figura 1.
Con nuestra rúbrica diseñada, se ha aprovechado
que el campus virtual donde los alumnos suben sus
Figura 2: Aspecto de la evaluación mediante
prácticas de la asignatura es una plataforma Moodle,
puntuación con una rúbrica en Moodle.
para crear la rúbrica dentro de la misma plataforma y
asignarla a cada práctica a evaluar. Moodle, desde las Alumno. En el ejemplo de la Figura 2, vemos que el
últimas versiones (2.2 en adelante), nos permite crear primer criterio es el organigrama y para esa práctica
rúbricas de una fácil e intuitiva manera y además, se ha seleccionado el segundo nivel (1,5 puntos sobre
podemos asignar las rúbricas que diseñemos a cada 2) porque consideramos que el organigrama de la
tarea que vayamos a evaluar. Si queremos utilizar una práctica no es muy claro, pero se entiende el diseño
rúbrica en Moodle tenemos que añadir una actividad del programa. Esta visión de la rúbrica también está
de tipo “Tarea” y en la edición de ajustes de esa disponible para el alumno, para que él vea la
actividad, dentro de la sección “Calificación” puntuación que ha obtenido en cada criterio.
tenemos que buscar el apartado “Método de Por otra parte, también debemos indicar que en
calificación” y en él elegir “Rúbrica”. Una vez que cada práctica que evaluamos, aparte de la rúbrica,
guardemos los ajustes nos aparecerá una pantalla tenemos un apartado para realizar comentarios sobre
donde podremos seleccionar una rúbrica ya hecha la práctica de cada alumno que el alumno puede ver y,
para evaluar esa tarea, o bien, crear una nueva por su parte el alumno también puede hacer un
detallando los criterios y cada nivel con su puntuación comentario al entregar la práctica si lo cree necesario.
y su descriptor. En este punto, ya tenemos la rúbrica diseñada y
Una vez que tenemos una tarea con una rúbrica lista para ser utilizada en la evaluación de las tres
asignada podemos proceder a evaluarla cuando el prácticas de la asignatura.
alumno haya entregado su práctica. En la Figura 2
vemos como se puntúa una tarea mediante una rúbrica 4. Evaluación
en Moodle. Simplemente el profesor tiene que elegir
el nivel de cada criterio que considera que En este apartado vamos a ver los datos obtenidos
corresponde a la práctica entregada por un alumno y mediante las evaluaciones realizadas a los alumnos
cada nivel quedará seleccionado en color verde. La con las entregas de sus prácticas y la opinión del
puntuación seleccionada en cada criterio se sumará alumnado a partir de los resultados de una encuesta
automáticamente hasta un máximo de 10 puntos y sobre el uso de las rúbricas en la evaluación de la
quedará registrada en el libro de calificaciones del asignatura.
 Datos obtenidos Alumno.
Primeramente, se han seleccionado todos los alum- Por otra parte, consideramos que la evaluación de
nos que han completado las tres prácticas, un total de la documentación interna y el funcionamiento sube
43 alumnos. De estos alumnos se ha seleccionado su entre las dos primeras prácticas también porque los
puntuación en cada uno de los criterios de cada alumnos se centran en mejorar estos aspectos,
práctica. Después se han normalizado las documentando mejor sus prácticas e intentando
puntuaciones a 10 puntos, ya que cada criterio tiene completar todo el funcionamiento de las prácticas y
distinta puntuación. Por último se ha comparado la los aspectos de la rúbrica. Sin embargo, en la tercera
media de los alumnos en el mismo criterio de cada práctica la evaluación de estos dos criterios se reduce
práctica. con lo que pensamos que es debido a la mayor
En la Figura 3 vemos un gráfico con los datos que complejidad de la última práctica, ya que se evalúan
descritos anteriormente que a continuación vamos a la mayoría de los conocimientos de la asignatura, por
analizar. Primero, cabe comentar que en el criterio del lo que al no completar todo el funcionamiento no han
organigrama no aparece la primera práctica porque en dedicado esfuerzos a la documentación interna.
esa práctica era opcional su entrega. En este gráfico Con respecto a la diferencia de notas entre los
podemos hacer las siguientes observaciones: criterios, consideramos que la resolución y el diseño
representan las notas más altas ya que son las más
 La puntuación en la identificación de relacionadas con seguir el guión de prácticas que
componentes sube en cada práctica realizada. proporcionábamos al alumnado. Sin embargo, la
 La puntuación en el funcionamiento y la documentación interna tiene evaluaciones más bajas
documentación interna sube de la primera debido a que el alumnado se centra en la resolución
práctica a la segunda. de la práctica y escribir la documentación interna
 Las notas más altas son en diseño gráfico y en consiste en la inclusión de comentarios al código, los
resolución. cuales si no se utilizan no influyen en la resolución de
 Las notas más bajas se producen en la la práctica y su funcionamiento.
documentación interna. En segundo lugar, sabiendo que cada criterio tiene
En cuanto a las variaciones de puntuaciones en un 4 niveles, se han sumado cuantos alumnos (de los 43)
mismo criterio, consideramos que a través de la cumplen cada nivel en cada criterio durante las 3
rúbrica los alumnos se han dado cuenta de que prácticas. Por tanto, cada nivel de cada criterio puede
identificar los elementos gráficos y las variables de tener hasta un máximo de 129 apariciones (43 x 3
un programa es importante a la hora de resolver una prácticas), excepto en el criterio organigrama que al
práctica de programación y es algo sencillo de tener sólo 2 prácticas cada nivel puede tener hasta un
mejorar al no requerir un gran esfuerzo por parte del máximo de 86 apariciones (43 x 2).
En la Figura 4 vemos un gráfico con los datos que
descritos anteriormente, siendo N1, N2, N3 y N4 los
niveles desde 1 (máxima puntuación) hasta 4 (mínima
puntuación). A continuación vamos a analizar estos
datos:
 En los criterios de resolución, funcionamiento,
identificación de componentes y diseño gráfico,
la mayoría de los niveles que obtienen los alum-
nos son de nivel 1 (máxima puntuación del
criterio), sobre todo en diseño gráfico que todos
son de nivel 1.
 En el criterio de documentación interna, la
mayoría de los niveles obtenidos son de nivel 4
(mínima puntuación).
 En el criterio de organigrama, la mayor parte de
los niveles son de nivel 1, aunque también
tenemos una cantidad considerable de niveles
desde el 2 hasta el 4.
A raíz de estos datos vemos que hay 4 criterios de
los 6 que la mayor parte de los alumnos cumple
completamente a lo largo de las prácticas.
Figura 3: Gráfico que muestra las medias de los Consideramos que estos criterios son los más
alumnos en cada criterio de cada práctica. relacionados con los guiones de prácticas, pero esto
es muy buena señal de cara a que el alumnado
consiga cumplir la
 Querido comprobar la influencia que tiene la nota de
estos dos criterios en la nota final de la asignatura de
cada alumno, por tanto, se ha comparado la media de
la nota en documentación interna y la media de la
nota en organigrama (ambas normalizadas a 10 pun-
tos) y la nota final de la asignatura por cada alumno.
En la Figura 5 vemos tres líneas que recorren los
43 alumnos y que representan la nota de
documentación interna (línea azul), la nota de
organigrama (línea roja) y la nota final (línea verde)
de cada uno, las cuales tienen un valor medio de 2,87;
7,06 y 6,86 respectivamente. En este gráfico podemos
observar visualmente que las notas más altas en
documentación interna se corresponden con las notas
finales más altas, pero no en todos los casos se
observa esta tendencia. Por el contrario si nos fijamos
en la línea correspondiente al organigrama, se aprecia
que, en la mayoría de los casos tienen la misma
tendencia, cuando las notas de organigrama suben, la
nota final sube y cuando las notas de organigrama
bajan, la nota final baja.
Con estos datos, parece que el criterio de
documentación interna no influye directamente en la
Figura 4: Gráfico que muestra las apariciones, nota final, sin embargo, el criterio de organigrama sí
durante de las 3 prácticas, de cada nivel por criterio. que parece que tiene una influencia directa en la nota
Desde N1 (máxima puntuación) hasta N4 (mínima final de cada alumno; algo a tener en cuenta de cara
puntuación). incidir en que los alumnos se esfuercen en este último
criterio. Además, consideramos que esta influencia
Mayoría de objetivos a la hora de resolver una puede deberse a que una parte del examen final trata
práctica. de la resolución de varios problemas mediante
Por otra parte, el alumnado debería mejorar en los organigramas.
criterios de organigrama y de documentación interna
de forma general, sobre todo en este último ya que la Opiniones del alumnado
mayoría de los alumnos tiene la mínima puntuación En este trabajo, también se han recogido diferentes
en este criterio durante las 3 prácticas. opiniones anónimas del alumnado acerca del uso de
Finalmente, nos hemos centrado en los criterios de rúbricas en la evaluación mediante una encuesta a la
documentación interna y organigrama al ser los que que han contestado un total de 35 alumnos de los 43,
obtienen diferentes niveles de puntuación. Hemos ya que la encuesta era voluntaria. A continuación

Figura 3: Gráfico que muestra la media de la nota en documentación y organigrama de cada alumno y su nota
final.
Vamos a ver los resultados de estas opiniones. Por último, se ha preguntado a los alumnos sobre
En primer lugar se les han hecho preguntas genera- la rúbrica que utilizada en la asignatura.
les sobre el uso de rúbricas en las que tenían que En la Figura 6 (cuestión 8), vemos que los
responder mediante una escala LIKERT desde 1 a 5 alumnos ven útil la rúbrica utilizada para conocer lo
(Figura 6). que vamos a evaluar de sus prácticas de
Como podemos observar en la Figura 6 (cuestiones programación (4,37). Añadido a esta pregunta, se les
de la 1 a la 5), los alumnos consideran adecuado ha instado a decir si modificarían, quitarían o
utilizar rúbricas para evaluar cualquier tipo de tarea añadirían algo en cuanto a criterios o puntuación de
(4,34) y, por supuesto, para evaluar tareas de la rúbrica utilizada. Esta pregunta era de respuesta
programación (4,43); también, les gustaría que sus abierta. Vamos a ver las respuestas más destacadas
profeso- res de otras asignaturas las utilizaran (4,11). que ha dado el alumnado.
Además de esto, consideran que la rúbrica debe estar De los 35 alumnos, 20 contestaron que dejarían la
apoyada por algún comentario más de feedback por rúbrica tal como está. Les parece que es totalmente
parte del profesor (4,63). Y ven obvio que ellos deben adecuada para evaluar las prácticas de programación
conocer la rúbrica con la que van a ser evaluados de la asignatura. Hasta 6 alumnos indican que la
(4,71). documentación interna de una práctica debería tener
En segundo lugar se les han hecho preguntas sobre menos peso. Cuatro alumnos sugieren más peso al
su papel en la evaluación mediante rúbricas. criterio del diseño gráfico. Consideran que la interfaz
En este caso, en la Figura 6 (cuestiones 6 y 7), de un programa debería ser más valorada. Dos alum-
vemos que algunos alumnos no se muestran muy nos consideran adecuado dar más peso al
seguros a la hora de participar en la elaboración de organigrama porque entienden que es la base de la
una rúbrica confiando esta responsabilidad al profesor resolución de la práctica. Otros dos alumnos
(3,6). Además, tampoco se sienten completamente prefieren que el profesor incluya comentarios
confiados de ser capaces de autoevaluarse mediante añadidos a parte de la evaluación de la rúbrica.
una rúbrica (3,74). Finalmente, uno de los alumnos considera apropiado
añadir un criterio de “puntualidad” a la rúbrica para
premiar a los alumnos que entregan las prácticas a
tiempo.
Como apreciamos en estas opiniones, algunos
alumnos nos hacen varias indicaciones que
podríamos tener en cuenta a la hora de reutilizar la
rúbrica en los siguientes cursos, aunque la mayoría
está de acuerdo con los criterios y puntuaciones de la
rúbrica que hemos elaborado.

5. Conclusiones
En este trabajo hemos pretendido mostrar un
ejemplo del camino a seguir en un proceso de diseño
de una rúbrica, animando al uso de las mismas para
realizar evaluaciones y mostrando algunos de los
datos que podemos obtener del uso de rúbricas.
Hemos expuesto un caso práctico dentro de una
asignatura de grado que consideramos que se puede
extrapolar a otras asignaturas, pero sobre todo, a
asignaturas relacionadas con la introducción a la
programación de aplicaciones.
En cuanto a los datos que se han obtenido, con
ellos podemos detectar las mejorías del alumnado en
los criterios a evaluar. Por ejemplo, en este trabajo
hemos visto la mejoría en el criterio de identificación
de componentes. También podemos detectar cuales
son los puntos fuertes y débiles del conjunto de
alumnos e intentar ayudar a los alumnos tratando los
puntos débiles en clase o fomentando tareas
relacionadas con estos puntos. Por ejemplo, en este
Figura 4: Medias de las respuestas de los alumnos a la trabajo, hemos visto que tenemos que potenciar los
encuesta sobre el uso de rúbricas. criterios de documentación interna y de creación de
organigramas, además, parece que éste último
criterio tiene influencia en la nota final de la
asignatura, por tanto es importante hacer ver a los
alumnos que deben tener este criterio muy en cuenta
a la hora de realizar sus prácticas. Para ello,
deberíamos proponer más ejercicios de resolución de
organigramas en clase.
Por otra parte, consideramos que los alumnos ven
adecuado el uso de rúbricas para la evaluación de sus
tareas conociendo la rúbrica previamente a la
realización de las tareas, aunque no están seguros de
poder participar en la elaboración de la rúbrica y de
auto- evaluarse con ella. Por lo que nos anima a
seguir utilizando rúbricas para evaluar nuestras tareas
de clase.
También, podemos tener en cuenta tanto las
evaluaciones con la rúbrica diseñada como las
opiniones de los alumnos acerca de su uso en nuestra
asignatura de cara a la reutilización de la rúbrica para
futuros cursos, en la que podríamos incluir alguna
modificación que consideremos oportuna para
mejorar la rúbrica. Por ejemplo, podríamos probar a
variar la puntuación del criterio de documentación
interna.
Por último, decir que para el profesorado ha sido
más sencillo y consideramos que ha sido más
objetivo, evaluar las prácticas de nuestra asignatura
con la rúbrica diseñada y además ha sido muy fácil
integrarla con las tareas de Moodle.