El renacimiento del Sindicato de Maestros de Chicago y las

posibilidades de un movimiento educativo contrahegemónico

por Eric (Rico) Gutstein y Pauline Lipman

(01 de junio de 2013)
https://monthlyreview.org/2013/06/01/the-rebirth-of-the-chicago-teachers-union-and-possibilities-for-a-counter-hegemonic-

education-movement/

Temas: Educación , Trabajo , Movimientos
 Lugares: Estados Unidos
ERIC (RICO) GUTSTEIN es profesor de Currículo e Instrucción en la
Universidad de Illinois-Chicago y participa activamente en el movimiento
contra la privatización de la educación. Es autor de Reading and Writing the
World with Mathematics: Toward a Pedagogy for Social Justice (2006), y
coeditó Rethinking Mathematics: Teaching Social Justice by the Numbers ,
2nd ed. (2013). PAULINE LIPMAN es Profesora de Estudios de Políticas
Educativas en la Universidad de Illinois-Chicago, Directora de Colaboración
para la Equidad y Justicia en la Educación y activista de la educación en
Chicago. Su último libro es La nueva economía política de la educación
urbana: neoliberalismo, raza y derecho a la ciudad .

Introducción
Durante nueve días en septiembre, Chicago perteneció a los maestros, para
profesionales de la escuela y médicos. El 10 de septiembre de 2012, 26.000
miembros del Sindicato de Maestros de Chicago (CTU) se declararon en
huelga. Fue la primera huelga de maestros en Chicago en veinticinco años. Si bien
los sindicatos del sector público y privado han hecho concesiones y capitulado ante
recortes de salarios, beneficios, derechos de antigüedad, protecciones laborales y
gran parte de lo que ganó el movimiento laboral en el siglo XX, la CTU se enfrentó
al alcalde Rahm Emanuel, el Club of Chicago, y los administradores de fondos de
cobertura multimillonarios que se han propuesto romper los sindicatos de maestros
y desmantelar la educación pública. Chicago era un mar de rojo CTU. Los
maestros, y sus padres, estudiantes y partidarios de la comunidad, hicieron
piquetes en las escuelas de toda la ciudad, marcharon por las calles del
vecindario, y paralizó el centro de Chicago con manifestaciones masivas de miles,
día tras día. No había necesidad de defender las entradas de la escuela contra las
costras, ¡no había ninguna!
Durante nueve días, la ciudad fue un carnaval de resistencia: los vagones del metro
fueron una oportunidad para lucir su rojo CTU. Los conductores de camiones y
autobuses y los automovilistas tocaban la bocina incesantemente, no solo a los
maestros reunidos en las escuelas y en las esquinas, sino a cualquiera que
caminara por la calle con una camiseta de solidaridad con los maestros. Después
de diecisiete años de absorber los efectos castigadores de las pruebas de alto
riesgo y la responsabilidad de arriba hacia abajo que han llegado a dominar las
escuelas públicas y están destruyendo la enseñanza y el aprendizaje, los maestros
ya habían tenido suficiente, y también padres y estudiantes. Después de diecisiete
años de ser abusados y culpados por todo lo que está mal en la educación pública,
los maestros de Chicago fueron los héroes. Su coraje, militancia y poder
electrizaron al país. Nos defendieron a todos contra la destrucción del sector
público y la concentración arrogante de poder y riqueza que ha definido al
neoliberalismo en Estados Unidos. Contrariamente a las predicciones de los
funcionarios de las Escuelas Públicas de Chicago (CPS) y del alcalde, la gente
apoyó la huelga y el sindicato a través de los límites de raza, clase y
vecindario. Las encuestas mostraron que dos tercios de los padres de CPS
apoyaron al sindicato, a pesar de las dificultades que causó la huelga.

Pero Chicago tiene una historia específica, y la huelga fue una batalla en una
guerra compleja y prolongada para defender y transformar la educación pública y
reconstruir sindicatos sobre nuevos terrenos, como parte de una batalla más amplia
contra el neoliberalismo. Entonces, ¿cómo entendemos el significado más amplio
de la huelga y el potencial de un amplio movimiento social en la educación?

En este ensayo comenzamos por ubicar la importancia de la huelga en relación con

el asalto neoliberal a la educación pública y el intento del estado de utilizar la crisis
económica para atacar al sector público y a los sindicatos del sector
público. Chicago, cuna de la reestructuración neoliberal de la educación pública en
los Estados Unidos, es ahora un centro del rechazo. Un factor crítico es la
transformación de la CTU. El artículo examina la interrelación de las luchas por la
educación comunitaria y el surgimiento de la CTU como un movimiento sindical
social. Concluimos con las posibilidades de un movimiento de educación
contrahegemónico en Chicago.

Escribimos este ensayo como activistas y académicos. Pauline escribe y enseña

sobre la economía política y la política racial de la educación urbana. Rico escribe y
enseña sobre pedagogía crítica, educación para la justicia social y política de
educación matemática. Somos miembros activos de la organización de base
Teachers for Social Justice (TSJ) en Chicago, y hemos participado en la
organización de la educación contra el cierre de escuelas y la privatización de la
educación desde 2004. A través del TSJ, participamos en la creación de apoyo
para la huelga como parte de un amplia coalición de padres, miembros de la
comunidad y educadores.

Importancia de la huelga y aparición del sindicalismo de

movimientos sociales

La importancia de la huelga de maestros de Chicago debe considerarse en relación

con la agenda global para reestructurar la educación pública para la competitividad
económica y la acumulación de capital.   En los Estados Unidos, esta agenda
1

bipartidista comenzó con el llamado de la administración Reagan a responsabilizar

a los maestros y las escuelas por los resultados y a administrar las escuelas como
negocios. Durante veinticinco años, varios sectores del capital y los “reformadores”
de la educación corporativa han impulsado un sistema nacional de responsabilidad
de arriba hacia abajo impulsado por pruebas estandarizadas de alto riesgo,
estándares nacionales, evaluación de maestros vinculada a puntajes de exámenes,
control de las escuelas por parte de la alcaldía y privatización.

En una versión del capitalismo del desastre que recuerda a la Nueva Orleans post-
Katrina, la crisis económica de 2008 fue una oportunidad de oro para acelerar la
privatización de la educación en todos los niveles, debilitar a los sindicatos y
simplificar aún más la educación para la competitividad global. Este fue el impulso
de la iniciativa de recuperación económica para la educación de $ 4.3 mil millones
de la administración Obama, conocida como Race to the Top. La consiguiente
"crisis fiscal" del estado proporciona una orden para cerrar las escuelas públicas,
ampliar las escuelas autónomas de gestión privada y desmantelar distritos
escolares completos (por ejemplo, Detroit), o reemplazarlos con una "cartera" de
proveedores de educación (por ejemplo, Filadelfia). Filántropos multimillonarios,
como las Fundaciones Gates y Walton, están desplegando su enorme riqueza para
orientar la política federal y estatal y los distritos escolares locales en esta
dirección.  En un momento en el que las escuelas públicas enfrentan severos
2

recortes presupuestarios, “en un estado tras otro, los hombres [sic] con vastas
fortunas personales invierten en campañas para terminar con la permanencia de
los maestros, terminar con la antigüedad ... y despejar el camino para la toma de
posesión de escuelas públicas por parte de privados, donde los maestros trabajan
sin ningún derecho laboral ”.   El enfoque son los distritos escolares urbanos donde
3

las comunidades afroamericanas han sido las más afectadas por el cierre de
escuelas.

Este proyecto de clase neoliberal ejemplifica la “acumulación por despojo”   — 4

comandar bienes públicos para la acumulación privada— ya sea abriendo la selva

amazónica a la ganadería, privatizando el agua en Bolivia o privatizando viviendas
públicas, carreteras, puentes y escuelas en los Estados Unidos. Es en el contexto
de este impulso de los inversionistas por apropiarse de los bienes públicos —y el
desplazamiento, la dislocación y el robo relacionados de la gran mayoría— que
debe entenderse el asalto neoliberal global contra la enseñanza, los maestros y sus
sindicatos.   maestros de Chicago hicieron frente a esta agenda. Es por eso que la
5

huelga de la CTU se siguió en todo el mundo, como se refleja en esta declaración

de solidaridad que la Federación del Sindicato de Maestros de Francia envió a la
CTU:
Acabamos de conocer su lucha actual por la educación pública contra la
privatización y por sus derechos. Nos gustaría que supiera que nuestra federación,
la FNEC FP FO, respalda completamente sus afirmaciones …. En Francia nos
enfrentamos a los mismos problemas …. Por eso le deseamos todo el éxito en su
lucha y la huelga que está preparando con el 98% de los profesores de Chicago. La
educación es un derecho imprescriptible, detener la supresión de los puestos
docentes, detener los despidos, detener el cierre y privatización de escuelas,
[iniciar] el respeto de los estatutos y de las convenciones colectivas …. Respeto a
todos los logros sociales. 6

La importancia de la huelga de maestros de Chicago también debe entenderse en

relación con el amplio ataque al sector público. Insistiendo en que no hay
alternativa para abordar la “crisis fiscal”, los gobiernos locales están presionando
por presupuestos de austeridad que reduzcan profundamente lo que queda de la
red de seguridad social y empleos decentes en el sector público. Los gobiernos de
las ciudades están recortando policías y bomberos, recortando los salarios y
beneficios de los empleados públicos, cerrando bibliotecas y escuelas, renunciando
a las reparaciones y el mantenimiento de la infraestructura y vendiendo la
infraestructura pública a consorcios de inversionistas transnacionales. Esta es una
estrategia de clase para trasladar el costo de las crisis de financiarización, inversión
inmobiliaria especulativa,7
Los trabajadores del sector público están en la primera línea de estos ataques.   Es
8

por eso que los trabajadores del tránsito, los carteros y la policía de Chicago
apoyaron la huelga de maestros. Debido a que el 36 por ciento de los trabajadores
del sector público están sindicalizados, en comparación con solo el 7 por ciento de
los empleados privados,  los trabajadores públicos tienen el potencial de montar
9

una oposición organizada al atentado contra el bienestar público. También están

estratégicamente posicionados para luchar junto a las comunidades por
instituciones públicas revitalizadas, socialmente más justas y equitativas. Los
maestros y otros trabajadores del sector público son, en última instancia,
responsables ante las familias y comunidades a las que sirven, y sus condiciones
laborales están ligadas al financiamiento y la calidad de las instituciones
públicas. Esto insta a los sindicatos a enfatizar la conexión entre el bienestar de los
trabajadores y el bienestar de las comunidades y a construir alianzas sindicales-
comunitarias basadas en principios.

Los ataques de base amplia contra los maestros y los sindicatos de maestros crean
las condiciones para una nueva política sindical de maestros que rompe con el
sindicalismo empresarial que ha fracasado estrepitosamente en la defensa de los
trabajadores y el interés público. El movimiento sindical estadounidense podría
tomar la dirección y la inspiración de los sindicatos de maestros a nivel
internacional, en particular, el "sindicalismo del movimiento social" de los maestros
hondureños y oaxaqueños que están a la vanguardia de las luchas nacionales por
la democracia y la educación de calidad, y los antirracistas, anti- postura neoliberal
de la British Columbia Teachers Federation, que se alía con los padres. Aunque los
contextos son diferentes, los principios son comunes. Un aspecto clave del
sindicalismo de los movimientos sociales son las alianzas con movimientos
comunitarios que resisten al neoliberalismo globalizado y luchan por la justicia
social. 
10

En el contexto estadounidense, el sindicalismo del movimiento social es contrario al

economismo y las estructuras de arriba hacia abajo que han reducido el enfoque de
los sindicatos a las luchas económicas y han limitado su poder a las negociaciones
clandestinas y la dependencia del Partido Demócrata. Los sindicatos de los
movimientos sociales están aliados con movimientos de justicia social más amplios
y están organizados como los propios movimientos sociales.   Su poder proviene
11

de una membresía movilizada, políticamente consciente, democráticamente

comprometida y de fuertes relaciones con comunidades marginadas. En Chicago,
estamos viendo el nacimiento de un sindicato de maestros de movimientos sociales
que se pone del lado de los padres y las comunidades para luchar por una
educación rica, equitativa y justa para todos los estudiantes.

Chicago: plataforma de lanzamiento de políticas educativas

neoliberales

Chicago fue un prototipo de las políticas educativas neoliberales en Estados

Unidos. La ciudad surgió como modelo en 1995 cuando la Legislatura del Estado
de Illinois otorgó al entonces alcalde Daley el poder de nombrar a la Junta de
Educación y elegir a un director ejecutivo para dirigir las escuelas. La junta
designada y una sucesión de directores ejecutivos impulsaron un nivel sin
precedentes de pruebas de alto riesgo, responsabilidad y gestión corporativa de
arriba hacia abajo. El control de la alcaldía fue el eje de este proceso.

En 2004, CPS se inclinó hacia la privatización, con Renaissance 2010, un plan para
cerrar las escuelas públicas del vecindario y expandir las escuelas autónomas y por
contrato. El plan fue propuesto inicialmente por el Club Comercial de Chicago, una
organización de las élites corporativas, financieras y políticas más poderosas de la
ciudad. Al mismo tiempo, CPS expandió la inscripción selectiva y las escuelas
públicas especializadas, principalmente en vecindarios prósperos y
aburguesados. Renaissance 2010, proclamado por Arne Duncan, entonces director
ejecutivo de las Escuelas Públicas de Chicago, como "el milagro de Chicago", se
convirtió en un modelo para los distritos escolares urbanos a nivel nacional. 
12

Para el 2012, CPS había cerrado más de cien escuelas (atendiendo

abrumadoramente a estudiantes negros y latinos de bajos ingresos),
aproximadamente una sexta parte de las escuelas de Chicago. CPS abrió
simultáneamente casi un centenar de escuelas autónomas de gestión privada y
creó treinta y cinco escuelas "cambiantes". Estos movimientos socavaron la
democracia escolar local (p. Ej., Las nuevas escuelas no tienen consejos escolares
locales, órganos formales para la participación directa y sustantiva de los padres y
la comunidad en el gobierno escolar local) y la membresía en sindicatos de
maestros (los maestros de escuelas autónomas no pueden unirse a la CTU). En
2012, el alcalde Emanuel propuso cerrar hasta 120 escuelas más para el otoño de
2013, más que todas las escuelas cerradas en los últimos diez años.
El desmantelamiento de la educación pública en Chicago impacta
desproporcionadamente a las comunidades afroamericanas y latinas de bajos
ingresos y contribuye a su desinversión y desestabilización. Todas menos dos de
las más de cien acciones escolares desde 2001 han impactado directamente a los
estudiantes de color de bajos ingresos. En muchos casos, las escuelas son anclas
en barrios estresados por la pobreza, el racismo, el desmantelamiento de viviendas
públicas, las ejecuciones hipotecarias y la exclusión social. Las escuelas son a
menudo, para citar a un padre, "el corazón de la comunidad". Los cierres de
escuelas también contribuyen a la pérdida desproporcionada de maestros negros
con experiencia que conocen bien a la comunidad y a las familias. En general, el
porcentaje de maestros negros en CPS disminuyó del 40 por ciento en 2002 al 27
por ciento en 2012. 13

El cierre de escuelas y la privatización también son parte de un nexo de políticas de

desarrollo económico urbano neoliberal centradas en el desarrollo inmobiliario y del
centro, los subsidios corporativos y la privatización que ha reestructurado la ciudad
para la acumulación de capital y ha expulsado a las comunidades de color de bajos
ingresos. En los vecindarios programados para la gentrificación, el cierre de
escuelas contribuye a expulsar a las personas que viven allí. Luego, las escuelas
se renuevan y se renombran para una clientela de clase media. En los vecindarios
sin inversión, muchas escuelas públicas cerradas son reemplazadas por escuelas
autónomas. En general, las escuelas autónomas, administradas de manera privada
pero financiadas con fondos públicos, son una fuente de ganancias y su
proliferación está impulsada por la ideología basada en el mercado.

Estas políticas han desplazado a miles de estudiantes de las escuelas de su

vecindario y no han mejorado su educación. Solo el 18 por ciento de las escuelas
de reemplazo obtuvieron una calificación de alto rendimiento y casi el 40 por ciento
se encuentra en la calificación más baja de CPS.   Ha habido picos de violencia y
14

amenazas a la seguridad de los estudiantes, ya que se ven obligados a viajar a

escuelas fuera de sus comunidades. En respuesta, los padres, estudiantes y
maestros han luchado persistentemente contra el cierre de escuelas desde 2004.

Resistencia comunitaria y sindicalismo del movimiento social de la

CTU
Las organizaciones comunitarias y de padres afroamericanos y latinos, con el
apoyo de educadores progresistas, lideran las batallas contra el cierre de escuelas
y la privatización. Juntos, marchamos, manifestamos, formamos piquetes,
celebramos conferencias de prensa, dormimos afuera en la acera frente a la sede
de CPS (en invierno), marchamos a la casa del alcalde (600 personas), nos
sentamos y nos arrestaron. Si bien hemos evitado el cierre de un pequeño número
de escuelas, hemos hecho de la educación pública el área más controvertida del
desarrollo urbano neoliberal en Chicago. Hemos construido solidaridad entre los
que se resisten y una amplia conciencia política entre el público sobre las fuerzas
corporativas detrás de esta agenda.

El liderazgo de la CTU había sido en gran parte cómplice de la agenda educativa

del alcalde, pero en 2008 un grupo de maestros formó un grupo de educación anti-
neoliberal, el Caucus of Rank and File Educators (CORE). CORE surgió de la lucha
de maestros junto con los padres y las organizaciones comunitarias. Las alianzas
que forjaron se convirtieron en un componente importante de las formaciones de
trabajadores y comunidades que se oponen a la privatización de la educación en
Chicago. Estas son las raíces del sindicalismo del movimiento social que la CTU
está tratando de construir hoy.

Al actuar como debería haberlo hecho el sindicato, al apoyar a los padres y las
comunidades en contra del cierre de escuelas, luchar por los trabajos de los
maestros y educar a los miembros sobre la agenda de educación corporativa, en
solo dos años, CORE ganó el liderazgo del tercer sindicato de maestros más
grande en los Estados Unidos. Esto trajo nuevo poder y visibilidad a las luchas
educativas de base. La fuerza del poder institucional del sindicato y la membresía
en cada escuela, su departamento de organización revitalizado y su nuevo
departamento de investigación, y su voz pública fortalecieron las luchas de las
comunidades afroamericanas y latinas para defender sus escuelas. Su
participación en estas luchas también ayudó a politizar una membresía de
maestros que había sido en gran parte desmovilizada e ideológicamente
desarmada por una estructura sindical burocratizada. Después de solo dos años en
el cargo, La huelga en sí fue una tremenda victoria. Desafió el intento del alcalde
Emanuel de trasladar la crisis económica a los maestros y los trabajadores en
Chicago en su conjunto, y de debilitar y hacer que el sindicato sea irrelevante. Pero
el impacto fue mayor que este. Maestros que nunca habían sido activistas políticos
encabezaban piquetes y manifestaciones y explicaban al público el asalto a la
enseñanza y la educación pública. Aunque la CTU se limitaba legalmente a hacer
huelga por salarios y beneficios, los temas que eran más visibles en los carteles
hechos a mano por los maestros eran los que también preocupaban más a los
padres y estudiantes: clases más pequeñas; más arte, música, enfermeras y
trabajadores sociales; el fin de la tiranía de las pruebas de alto riesgo y el fin de la
privatización de la educación.
Posibilidades de un movimiento de educación contrahegemónico en
Chicago

Una convergencia de fuerzas sociales y crisis en desarrollo ha creado una apertura

para un movimiento de educación contrahegemónico en Chicago. La crisis
económica, los efectos acumulados de las políticas educativas neoliberales, la
aceleración del cierre de escuelas, la ilegitimidad del control de la alcaldía, la
persistencia y maduración de las luchas educación-justicia en las comunidades
negras y latinas, y el renacimiento de la CTU han creado condiciones para nuevas
alianzas y nuevas posibilidades para disputar la agenda educativa dominante. Este
nuevo momento se cristalizó en la huelga de maestros de Chicago.

Hay una nueva base para la unidad entre padres y maestros. En 2010, la “crisis
fiscal” de Illinois llevó a CPS a amenazar con recortes amplios en música y arte y
aumentos en el tamaño de las clases, incluso en vecindarios ricos. Esto alarmó a
los padres de clase media, un grupo clave que los alcaldes de Chicago habían
trabajado para reclutar para las escuelas públicas. Estos padres, cuyos vecindarios
no habían experimentado cierres de escuelas, formaron una nueva organización
para presionar contra los recortes. Luego, poco después de su elección en 2011, el
alcalde Emanuel lanzó una cruzada por una jornada escolar más larga como una
reforma educativa de solución rápida. Este enfoque de más del mismo día
interminable para mejorar las escuelas sin recursos adicionales enfureció a los
padres de toda la ciudad y galvanizó a algunas comunidades blancas de clase
trabajadora.

En 2012, estos grupos de padres principalmente blancos, organizaciones

afroamericanas y latinas que luchan contra el cierre de escuelas y organizaciones
de educación y justicia formaron una campaña en toda la ciudad para una junta
escolar representativa electa en Chicago. Un referéndum no vinculante para una
junta electa ganó el 87 por ciento de los votos en una muestra del 13 por ciento de
los aproximadamente 2.500 distritos electorales de la ciudad. Es significativo que
los precintos se extendieran por Chicago, económica, racial y
geográficamente. Muchas de estas organizaciones formaron la columna vertebral
de la solidaridad comunitaria para la huelga de maestros. Hoy en día son parte de
una alianza comunitaria-laboral multirracial y de clases múltiples que incluye a la
CTU. Aunque esta alianza es joven y tiene complejidades inevitables, está unida en
oposición al cierre de escuelas y la privatización y en apoyo de una democracia.

La gobernanza neoliberal de las escuelas en Chicago parece estar perdiendo

legitimidad. La huelga fue una derrota para el alcalde Emanuel, quien se movió
agresivamente contra el sindicato tan pronto como fue elegido. La credibilidad de la
responsabilidad de arriba hacia abajo y el Milagro de Chicago se ha
erosionado. Hoy en día hay casi tres veces más escuelas en período de prueba
académica que cuando el distrito inició la política en 1997, y las brechas raciales en
el rendimiento académico han aumentado.  El referéndum para una junta escolar
15

electa llevó incluso a los principales periódicos a sugerir cambios cosméticos a la

junta designada por el alcalde. Con miles de padres que se oponen al cierre de
escuelas, los funcionarios electos locales se ven obligados a ponerse del lado de
ellos. El alcalde y los funcionarios de CPS están a la defensiva por ahora. Hay un
caos en la administración de CPS: cinco directores ejecutivos en cuatro años, una
puerta giratoria de personal en la administración central y una Junta de Educación
designada e irresponsable con una credibilidad cada vez menor. Incluso el actual
director ejecutivo de CPS reconoce que la desconfianza en CPS es
desenfrenada. La huelga de la CTU, apoyada por la mayoría de los habitantes de
Chicago, cristalizó un polo opuesto a las políticas educativas neoliberales.

La hegemonía neoliberal se basa en parte en la convicción de que no hay

alternativa al mercado y no hay otra forma de imaginar la sociedad. Lo que está
surgiendo en Chicago es una reafirmación de la educación pública con valores de
equidad, justicia, democracia, interdependencia y el bien común. Estos valores,
aunque no son dominantes, cuestionan las ideologías neoliberales y los discursos
de consumismo competitivo, mercados y recortes estatales que rigen la política de
educación pública en Estados Unidos.   Estos valores también son explícitos en la
16

plataforma de la coalición de educación de la ciudad en Chicago. La propuesta de

la CTU para transformar las escuelas públicas de Chicago, Las escuelas que los
estudiantes de Chicago merecen , es un programa concreto pero visionario hacia
estos objetivos.  Se enfrenta al apartheid educativo que caracteriza al racismo
17

estructural e ideológico sedimentado en las políticas escolares y la distribución de

recursos. Además, en un alejamiento radical de la política de austeridad y
competencia por recursos escasos, CTU propone financiar esta agenda
redistribuyendo la riqueza a través de una financiación escolar equitativa, poniendo
 fin a los subsidios y lagunas de los impuestos corporativos, devolviendo a las
escuelas el desarrollo inmobiliario multimillonario del alcalde fondo de sobornos y
tributación progresiva.

Mientras escribimos esto en abril de 2013, el alcalde Emanuel afirma que CPS
tiene un déficit presupuestario de mil millones de dólares y planea cerrar cincuenta
y cuatro escuelas; casi todos están en comunidades negras. Esto ha llevado a un
punto crítico la batalla contra el cierre de escuelas. Muchos miles de padres,
maestros, estudiantes y miembros de la comunidad han acudido a las audiencias
públicas para luchar por sus escuelas. Se inspiran en el poder de la huelga. Como
dijo recientemente un padre en una audiencia de clausura de la escuela, "Los
maestros cerraron esta ciudad el verano pasado, ¡deberíamos poder hacer eso en
el lado oeste!" Queda por ver si la junta escolar designada por Emanuel puede
actualizar su amenaza y a qué costo para la ciudad.

La huelga, la campaña de la junta escolar electa y las alianzas que se están

formando demuestran nuevas posibilidades. La huelga de la CTU cambió el
panorama educativo, a nivel local y nacional. Demostró que los sindicatos de
maestros en asociación con la comunidad pueden hacer frente al asalto neoliberal
a la educación pública. Mostró el poder del sindicalismo del movimiento social que
nació, en parte, de las luchas de educación comunitaria y que, a su vez, las
anima. Es posible imaginar una formación contrahegemónica que podría impulsar
una agenda de justicia educativa que pudiera extenderse más allá de las escuelas
para reclamar el derecho a la ciudad misma. Si podemos capitalizar el torrente de
resistencia y organizar un movimiento sostenido dependerá de lo que las masas
populares de Chicago y los organizadores conscientes sean capaces de hacer
juntos en el próximo período. En cualquier caso, queda un camino largo y complejo
por delante. La CTU, a medida que se convierte en un sindicato de movimiento
social, tiene un papel fundamental que desempeñar debido a su postura política,
institucionalización, recursos, alcance, disciplina y capacidad para apoyar las
luchas iniciadas desde las comunidades en las que sus miembros enseñan.

Notas

1. ↩ Pauline Lipman, “ Reestructuración de la educación neoliberal: peligros y

oportunidades de la crisis actual ”, Revista mensual 63, no. 3 (2011): 114–27.
2. ↩ Kenneth J. Saltman, The Gift of Education: Public Education and Venture
Philanthropy (Nueva York: Palgrave Macmillan, 2010).
3. ↩ Diane Ravitch, “ The Pattern on the Tape ” , Blogs de la Semana de la
Educación: Bridging Differences , 27 de marzo de 2012, http://blogs.edweek.org .
4. ↩ David Harvey, Una breve historia del neoliberalismo (Nueva York: Oxford
University Press, 2005).
5. ↩ Mary Compton y Lois Weiner, eds., The Global Assault on Teaching,
Teachers, and Their Unions (Nueva York: Palgrave, 2007).
6. ↩ Hubert Raguin y Jacques Paris, “ Mensaje de solidaridad al Sindicato de
Maestros de Chicago de la Federación Sindical de Maestros de Francia FNEC
FP FO ”, 28 de agosto de 2012, http://democratunderground.com .
7. ↩ David Harvey, Ciudades rebeldes: del derecho a la ciudad a la revolución
urbana (Brooklyn: Verso, 2012); Jamie Peck, “Urbanismo de austeridad”, Ciudad:
análisis de tendencias urbanas, cultura, teoría, política, acción 16, no. 6 (2012):
626–55.
8. ↩ Dan La Botz, “Ha comenzado un nuevo movimiento de trabajadores
estadounidenses”, en Michael D. Yates, ed., Wisconsin Uprising: Labor Fights
Back (Nueva York: Monthly Review Press, 2010).
9. ↩ Bureau of Labor Statistics, Economic News Release, “ Union Members
Summary ”, 23 de enero de 2013, http://bls.gov .
10. ↩ Mario Novelli, “Globalizaciones, sindicalismo de movimientos sociales y
nuevos internacionalismos: el papel del aprendizaje estratégico en la
transformación del Sindicato de Trabajadores Municipales de EMCALI” ,
Globalización, Sociedades y Educación 2, no. 2 (Julio de 2004): 161–90.
11. ↩ Lois Weiner, El futuro de nuestras escuelas: sindicatos de maestros y
justicia social (Chicago: Haymarket Books, 2012).
12. ↩ Jitu Brown, Eric (Rico) Gutstein y Pauline Lipman, “Arne Duncan y la
historia de éxito de Chicago: ¿mito o realidad?” Repensando las escuelas 23,
no. 3 (2009): 10–14.
13. ↩ Junta de Educación del Estado de Illinois, “ Análisis de datos y
responsabilidad ”, 2000, http://cps.edu .
14. ↩ Linda Lutton, Sarah Karp y Elliott Ramos, “ Mapping 10 years of School
Closures ” , WBEZ , 7 de diciembre de 2011. http://wbez.org .
15. ↩ Pauline Lipman y Eric (Rico) Gutstein, ¿Debería Chicago tener una junta
escolar representativa electa? A Look at the Evidence (Chicago: Universidad de
Illinois en Chicago, Collaborative for Equity and Justice in Education, febrero de
2011), http://uic.edu .
16. ↩ John Clarke y Janet Newman, The Managerial State: Power, Politics and
Ideology in the Remaking of Social Welfare (Londres: Sage, 1997).
17. ↩ Sindicato de Maestros de Chicago, Las escuelas que los estudiantes de
Chicago merecen: Propuestas basadas en investigaciones para fortalecer la
educación primaria y secundaria en las escuelas públicas de Chicago (Chicago:
Sindicato de maestros de Chicago, 2012), http://ctunet.com .