Kaufmann y Serulnicoff - Capítulo 1

Materia: Ciencias Sociales en la Educación Inicial.
Texto: “Conocer el ambiente” Kaufmann y Serulnicoff.
Capítulo 1
El ambiente:
- Es un entramado socio-natural.
o Social  Natural
- Es un complejo entramado de relaciones.
- Conflictos y tensiones forman parte de este.
- No es igual para todos. Es vivido de diferentes maneras.
- “Ver el ambiente con otros ojos”.
Frabboni y el movimiento de cooperación italiana (‘60)
- Aparece el concepto de “Ambiente como categoría de labor didáctica”
Con el propósito de unir la escuela con la sociedad

“Unir la escuela con la vida”
- Planteo opuesto a la postura pasiva del aprendizaje

o Aprender y enseñar consiste en convertirse en investigadores /
aprender es un modo de apropiarse del ambiente.
Tarea del docente: proporcionar claves de lectura para interpretar el ambiente
Interacción constante Búsqueda de respuestas que les

Niño
con la realidad permita comprender el mundo
Constante adquisición de saberes
Se convierte en objeto de
conocimiento
En el nivel inicial
estableciendo nuevos
significados, cuestionando
ideas.
Permiten que los alumnos Utiliza

complejicen los conocimientos estrategias
Ambiente a la selección de contextos

- Convertirlo en objeto de conocimiento
- Ambiente  En su totalidad resulta inabarcable, por esto hay que hacer
una selección de contextos para poder organizar proyectos de trabajo.
Criterios de selección:
- La selección de contestos debe de respetar los intereses de los niños

(movilizar los intereses).
- Debe haber variedad de elección.
- Tener en cuenta gustos y posibilidades del docente.
Se pueden seleccionar contextos:
- Contexto con un anclaje en un espacio físico (Visitas a fábricas, viveros,

etc.) o temáticas (dinosaurios, fiestas populares, etc.)
- Contextos de acontecimientos ocasionales (Mundiales, elecciones,
olimpiadas, etc.)
- Contextos conocidos y acercamiento a otros no tan conocidos.
De los contextos a la selección de los contenidos

¿Qué enseñar acerca de los contenidos?
La selección de contenidos está orientada de modo de ofrecer a los niños la posibilidad de

conocer aspectos de ese contexto que no conocían o que conocían parcialmente.
A tener en cuenta:
- Seleccionar para profundizar la mirada.

- Los contenidos de distintas áreas favorecen una mirada integral sobre el
contexto:
Ciencias sociales y Ciencias Naturales, los contenidos de las dos áreas
permiten profundizar el conocimiento del contexto.
- Tener en cuenta: Edad, experiencias previas, etc.
Características de las actividades

- Las actividades serán coherentes con el propósito que asumimos y
permitirán abordar los contenidos seleccionados.
Permitir que los alumnos complejicen y enriquezcan la mirada sobre el
ambiente. Favorecer la construcción de esta mirada.
- Las actividades estarán impulsadas por situaciones problemáticas e
involucrarás las ideas y los conocimientos de los alumnos.
Todo proyecto necesita estar impulsado por una situación que los alumnos
no puedan resolver recurriendo solamente a las informaciones y los
recursos de los que disponen. A partir de allí un proyecto será capaz de
“desencadenar un proceso que desemboque en la construcción de
nuevos conocimientos”
- Las actividades favorecerán que los alumnos se pongan en contacto con
variados modos de obtener información.
Es importante ofrecer a los alumnos distintos tipos de actividades que
posibiliten la obtención de información necesaria para responder a las
preguntas y situaciones problemáticas que se le presenten.
o Distintos tipos de actividades de búsqueda de información:
 La observación en la búsqueda de información.
 Las actividades de búsqueda de información a través de las
salidas.
 Las actividades de búsqueda de información a través de la
“lectura” de imágenes, cuadros, fotos, películas, etc.
 Las actividades de búsqueda de información en libros,
revistas, enciclopedias, etc.
 Las actividades con informantes.
 Las actividades de búsqueda de información a través de la
lectura de objetos en ciencias sociales.
 La búsqueda de información a través de la exploración en
ciencias naturales.
- Las actividades posibilitarán la organización, reflexión y sistematización de
los conocimientos puestos en juego.
Para promover la construcción de nuevos aprendizajes es fundamental que
las actividades incluyan también instancias en las cuales favorecer
la sistematización de la información relevada, el análisis de los resultados
obtenidos, la reflexión sobre los interrogantes iniciales, la confrontación
entre las primeras ideas y los nuevos datos.
- Los proyectos incluirán momentos de cierre.
Cuando el itinerario didáctico llega a su fin es el momento de diseñar un
espacio de cierre: que los alumnos sepan que este asunto que los mantuvo
interesados y ocupados durante un tiempo se termina. En esta etapa, el
docente y los alumnos visualizan el proceso recorrido y "reaparece" de
este modo el contexto en toda su dimensión.

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Frabboni y el movimiento de cooperación italiana (‘60)

- Aparece el concepto de “Ambiente como categoría de labor didáctica”

Con el propósito de unir la escuela con la sociedad

- Planteo opuesto a la postura pasiva del aprendizaje

Tarea del docente: proporcionar claves de lectura para interpretar el ambiente

Interacción constante Búsqueda de respuestas que les

Constante adquisición de saberes

Permiten que los alumnos Utiliza

Ambiente a la selección de contextos

- La selección de contestos debe de respetar los intereses de los niños

Se pueden seleccionar contextos:

- Contexto con un anclaje en un espacio físico (Visitas a fábricas, viveros,

De los contextos a la selección de los contenidos

La selección de contenidos está orientada de modo de ofrecer a los niños la posibilidad de

- Seleccionar para profundizar la mirada.

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