La Educación de la Primera Infancia.

Te invito a:

A. Responde las siguientes interrogantes, para hacerlo auxíliate de los documentos,

videos, presentaciones y demás informaciones recolectadas.

¿Qué entiendes por Educación Infantil? Fundamenta con argumentos de autores.

La Educación Infantil es la etapa educativa que atiende a niñas y niños desde el nacimiento
hasta los seis años con la finalidad de contribuir a su desarrollo físico, afectivo, social e
intelectual.
Se ordena en dos ciclos:
El primero comprende hasta los 3 años
El segundo, que es gratuito, va desde los 3 a los 6 años
Teniendo carácter voluntario, este segundo ciclo se ha generalizado en toda España, de
modo que en la actualidad prácticamente el 100% de los niños y niñas de 3 a 6 años
acuden al colegio de manera gratuita. La escolarización temprana se considera un gran
logro que incidirá positivamente en la mejora del rendimiento escolar futuro.
En los dos ciclos de la Educación Infantil se atiende progresivamente al desarrollo afectivo,
al movimiento y a los hábitos de control corporal, a las manifestaciones de la
comunicación y del lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y relación social, así
como al descubrimiento de las características físicas y sociales del medio. Además, se
propicia que niñas y niños logren una imagen positiva y equilibrada de sí mismos y
adquieran autonomía personal.
¿Cuáles son las características de la Educación Infantil?
Es un nivel que presenta clara intencionalidad pedagógica, brindando una formación
integral que abarca los aspectos sociales, afectivo-emocionales, cognitivos, motrices y
expresivos. Estos se encuentran entrelazados, conformando subjetividades que se
manifiestan en modos personales de ser, hacer, pensar y sentir.
 ¿Cuáles son las características de los niños en edad de 0 a 6 años, que reciben educación
Infantil?
Este nivel se orienta a la atención de niños y niñas entre los 0 y 3 años de edad, los cuales
son cruciales para el desarrollo del niño y la niña porque en estas edades se establecen las
bases del comportamiento humano y de los primeros aprendizajes. El proceso educativo
dura toda la vida; sin embargo, durante los primeros años de vida los y las infantes
pueden potenciar su desarrollo dependiendo de su relación con los adultos.
Las características de los niños y las niñas de 0 a 4 años, se ubican en tres esferas o
ámbitos de desarrollo: el físico y motor, el intelectual y el socio-emocional; el desarrollo
en cada esfera está en estrecha relación con el de las otras, por lo que los logros en una
provocan logros en otra.
Desarrollo físico motor: en los primeros 4 años de vida el cuerpo humano se desarrolla
con tal intensidad que no puede compararse con el de ninguna otra etapa de la vida. El
desarrollo motor, en niños y niñas, se ve regido por dos principios: el céfalo-caudal y el
próximo-distal. Los infantes pasan de conductas reflejas cuando son recién nacidos a
adquirir cierta independencia al desplazarse en el espacio y realizar diversas actividades
motrices con mayor soltura. Es importante resaltar que la calidad del desarrollo físico e
intelectual está determinada por la nutrición que recibe el infante.
Desarrollo intelectual: el niño y la niña de 0 a 2 años, se ubica en la etapa sensoriomotora.
Sus aprendizajes son el resultado de la exploración y del descubrimiento de su mundo por
medio de sus capacidades motrices y sensoriales. Buscan intensamente la satisfacción de
sus sentidos: viendo, alcanzando, probando los objetos. El significado que les atribuyen
depende, en gran medida, de la interacción que tienen con los adultos.
Entre los dos y los tres años de edad los niños y las niñas cambian a la etapa
preoperacional en la que el mayor logro incide en su capacidad para representar,
mentalmente, acciones y objetos. Su lenguaje pasa de la etapa prelingüística caracterizada
por la emisión de laleos y balbuceos a la etapa lingüística en la que expresa sus ideas, en
forma progresiva, palabras, frases y oraciones. Se nota un incremento en el vocabulario y
la comprensión de los mensajes se relaciona íntimamente con la estimulación que le
brindan los adultos que le rodean. Se hace evidente que sus capacidades lingüísticas le
permiten comunicarse con otras y otros, cada vez mejor. Esto facilita el establecimiento
de relaciones sociales y la expresión de sus ideas.
Desarrollo socio-emocional: las relaciones sociales se inician en el seno familiar al fundar
los vínculos afectivos con los cuales el niño y la niña van desarrollando la confianza y
seguridad básica para establecer relaciones posteriores; estos vínculos se pueden crear
con otros adultos que le prodigan el afecto necesario para un desarrollo saludable. En los
primeros meses manifiestan sus emociones por medio de expresiones faciales y según
aumentan sus posibilidades de expresión oral lo hacen por medio de las palabras. Durante
los tres primeros años, según los adultos fomenten conductas positivas, avanzan
gradualmente hacia el autocontrol de la conducta para ajustarla a las expectativas
sociales.
Es importante destacar que las distintas etapas de la infancia se ven marcadas por las
llamadas “crisis de desarrollo”. En las etapas que abarca el nivel inicial, se pueden
observar al año y a los tres años.
La primera crisis ocurre durante el primer año de vida, la comunicación con el adulto se
constituye en la actividad fundamental y dirige el comportamiento del niño y la niña; esta
relación de calidad es de vital importancia, porque le permitirá saciar sus necesidades
físicas y afectivas, desarrollar su lenguaje y pensamiento, así como a conocer sus
posibilidades.
Alrededor de los tres años se presenta la crisis más característica. Las ansias de
independencia, por las posibilidades de desplazamiento adquiridas, provocan en niños y
niñas cierto negativismo y terquedad al buscar su propio espacio para hacer las cosas.
Debido al nivel de independencia adquirido, entre los dos y los tres años, la actividad
fundamental y rectora es la relación con los objetos.
¿Cuáles características que requiere un centro de Educación Infantil?
La actividad cotidiana, el fomento de las relaciones sociales y la intervención singularizada
son los ejes educativos de las guarderías. Lo que todos esperamos de una guardería es que
sea un espacio que ofrezca propuestas al alcance de los niños, que posibilite el trabajo en
pequeños grupos y la autonomía.
Debe tener en cuenta la diversidad de las diferentes necesidades de cada niño y debe
permitir el descubrimiento de las propias capacidades, en resumen:
Espacios diáfanos, amplios e interrelacionados.
Espacios transparentes y soleados.
Espacios educativos. La disposición del espacio debe hacer posible la aplicación de los
planteamientos pedagógicos del proyecto de centro.
Pero también espacion accesibles y seguros.
¿Y de que hablamos cuando decimos guarderías seguras?
1. Zona de seguridad
Es el espacio comprendido entre el suelo y uno y veinte metros de altura en toda la
instalación y accesos (incluyendo la zona de tránsito y la de uso habitual). En este espacio
no debe haber elementos peligrosos accesibles para los niños o que puedan provocar
daño físico o psíquico.
2. Accesos
La delimitación del centro y el control de accesos deben preservar la seguridad de los
niños, protegiéndolos de extraños y de elementos que puedan ser causa de un accidente.
Por ejemplo, las vallas delimitadoras de los centros no deben tener la posibilidad de que
los niños puedan escalarlas y la distancia entre barrotes no debe superar los diez
centímetros para que los niños no puedan introducir la cabeza entre ellos.
3. Instalaciones generales
Hay que tener en cuenta los siguientes aspectos, desde un principio, en la proyección y la
construcción del centro infantil:
Suelos: Ligeramente blandos, continuos, aislantes, antideslizantes, y lavables. En función
de las necesidades que requieran las actividades que se realizan en cada espacio se
aumentará el nivel de amortiguación de los mismos. Por ejemplo, no es lo mismo la
actividad que desarrollan los niños en los rincones del aula, que en el aula de
psicomotricidad o el suelo existente bajo un tobogán.
Paredes: teniendo en cuenta que los niños y niñas están en constante desarrollo de las
habilidades motrices, las caídas y los golpes son constantes, por lo que se deben proteger
de forma que se minimicen las consecuencias de estas caídas. Se recomienda que sean
superficies lisas, y al igual que los suelos, impermeables, fácilmente lavables y resistentes
al desgaste y al fuego.
Puertas:
o En función de los espacios que conecten deben ser inaccesibles para los niños (cocina,
sala de utensilios de limpieza, armario de luces, puerta exterior...) Ejemplo: las manijas de
las puertas situadas a 1,40 m de altura.
o Se debe evitar que los niños se puedan pegar las extremidades, lesionarse por golpes en
cantos o bien heridas y cortes a consecuencia de la rotura de cristales. Ejemplo:
"antienganchadedos" en las bisagras inferiores, cristales de visualización laminados o
templados, mecanismo "antienganche" lateral en la zona de apertura y cierre.
o En caso de puertas correderas: sistema de bloqueo para evitar que puedan abrir y
cerrar, las guías no deberían discontinuar el pavimento por el riesgo de tropezar.
o En caso de puertas de vidrio, este debe ser templado y con señalizaciones para evitar
confundirlos con espacios abiertos.
Ventanas: Inaccesibles a la manipulación infantil, no sólo no han de poder abrirlas, sino
también hay que proteger las hojas si ésta permanece abierta y evitar siempre la
disposición de los equipamientos de forma que no facilite la escalada (por ejemplo, en la
zona de sueño, las cunas nunca deben situarse debajo de una ventana, ya que la altura del
niño cuando se pone de pie la hace accesible).
Escaleras y desniveles: Todos los desniveles en la zona de tránsito infantil deben ser
salvables para los niños que acoge la escuela infantil. El resto de espacios deben estar
delimitados y ser inaccesible a la manipulación infantil.
Enchufes: Los que no se sitúen por encima de la zona de seguridad, deben disponer de
protecciones infantiles, en ningún caso pueden ser accesibles a los menores. No debemos
olvidar que todos los dispositivos electrónicos y los cables derivados también deben
situarse por encima de esta zona.
Iluminación: Adecuada para una óptima visión de los espacios y las vías de evacuación.
Natural regulable en intensidad: evitando elementos textiles y vigilar que los cordones de
las cortinas sean inaccesibles para los niños. Artificial indirecta y con la luminaria
protegida.
Ventilación/ Climatización: Ventilación natural en todas las estancias infantiles, zonas con
sistemas de evacuación de olores si es necesario. Climatización graduable por los adultos y
en ningún caso para sistemas de combustión. Protección de los elementos de
climatización situados en la zona de seguridad.
¿Cuáles características debe reunir una docente de Educación Infantil?
Los maestros de educación infantil contribuyen al desarrollo físico y motor, afectivo,
comunicativo, social y cognitivo de los niños de cero a cinco años. Son profesionales que
participan en el desarrollo del niño en esta primera etapa de la vida.
Su actividad se divide en función de dos tramos de edad: con niños de cero a tres años de
edad en guarderías; y de tres a cinco años de edad en escuelas ordinarias, en el ciclo de
educación infantil.
En las guarderías, los maestros de educación infantil utilizan el juego estructurado como
metodología de aprendizaje. Organizan actividades para que los niños puedan expresarse
de manera creativa, al mismo tiempo que aprenden cosas cotidianas como los colores, los
días de la semana y cómo decir la hora.
Asimismo, se sirven del juego para enseñar los principios básicos de la conducta social,
como compartir con los demás o esperar su turno. Además, entre las funciones del
maestro está prestar ayuda práctica en tareas como vestirse, comer, lavarse o ir al baño.
Los maestros del ciclo de educación infantil suelen ser responsables de un aula de niños
de la misma edad, pero con capacidades e intereses muy distintos. Entre sus funciones
destacan promover el aprendizaje en la primera infancia; facilitar la evolución del lenguaje
oral e introducir el lenguaje escrito; identificar las habilidades, intereses y necesidades
especiales del alumnado; fomentar la buena convivencia en el aula y la adquisición de
hábitos, etc. Para lograr sus objetivos pueden utilizar el juego estructurado y el apoyo de
materiales audiovisuales, ordenadores, etc.
Otras de sus funciones son reunirse con las familias; supervisar el trabajo de los maestros
en prácticas; elaborar informes y mantener al día los expedientes del alumnado. Además,
pueden ser responsables de la compra y el mantenimiento del equipo utilizado por los
niños, organizan salidas y están pendientes de los niños durante las visitas de interés
educativo; están informados de tes de los problemas sanitarios y de prevención de
riesgos.
¿Nombra los elementos Didácticos de la Educación Infantil y define cada uno de ellos?
Los elementos didácticos
De igual manera, en el acto educativo, la didáctica considera algunos elementos
fundamentales, sin los cuales la labor educativa no tendría los frutos o resultados
esperados.
Estos elementos son:
El alumno o alumna.
El profesor o profesora
Los objetivos
Los contenidos
Los recursos o material didáctico
Los métodos y las técnicas de enseñanza
El medio: geográfico, económico, cultural y social.
ALUMNO
Los alumnos tienen como propósito el aprendizaje. Para esto deberán apropiarse de los
saberes que se le proponen y que forman parte de los saberes de la humanidad y
vincularlos con conocimientos previos. Se proponen varios enfoques para una correcta
interpretación de este concepto, a continuación aparecen los más significativos:
Alumno en tanto y en cuanto persona individual: reconoce que se trata de un ser único e
irrepetible, es decir valora su individualidad y al mismo tiempo se valoran sus saberes
precios.
Alumno como categoría psicológica: en esta etapa se clasifica al alumno de acuerdo a su
etapa etaria.
Grupo, clase, curso: reconoce que el curso es un sistema, en tanto conjunto de elementos,
donde es posible reconocer distintos roles específicos. A su vez cada una de esas partes
puede ser entendida como un sistema interno que cumple determinadas funciones. En
esta linea la teoría de los sistemas dice que la simple suma de las partes no hace al todo.
Cada parte que conforma el sistema hace que este sea único y su vez el sistema hace que
cada parte sea única. Como idea de fundamental es necesario reconocer que el alumno es
parte de un sistema, esto constituye un avance, ya que los modelos anteriores no
contemplaban esa relación sistémica.
Profesor
Es un orientador(a), facilitador(a), guía, asesor(a) y acompañante de los y las estudiantes
en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El profesor o profesora debe ser por excelencia fuente de estímulos e información,
mediador(a) de los procesos de aprendizaje, de tal manera que permita y facilite el
aprender a aprender.
Los objetivos
Toda acción didáctica supone objetivos, que son los que orientan el proceso
educativo. En tal sentido, existen objetivos generales que pueden ser del sistema
educativo,
de la institución, de un nivel, de un grado, de un curso o de una asignatura. A su vez
existen otros que son de carácter específico, es decir, aquellos que se pretende lograr a
corto plazo como por ejemplo, los propuestos para lograrse en una hora de clase.
LOS CONTENIDO
Se trata de los saberes que forman parte de la cultura, son significativos y se destinan para
ser enseñados en la escuela. El saber se transforma en contenido cuando lo elegimos para
ser enseñado en el ámbito escolar.
En este punto podemos apreciar tres problemas: SELECCION, SECUENCIACION Y
ORGANIZACION
SELECCION: Se trata de establecer cuales son los contenidos que serán elegidos para ser
enseñados y cuales son los que se dejaran afuera. Siempre que se elige una parte se
descarta otra. Por eso es muy importante tener en claro los criterios que rigen al
momento de hacer la elección, ya que nunca es ingenua, nunca es un porque si.
SECUENCIACION: Se refiere al orden en que serán dados los saberes. Se pone en juego el
criterio del docente para hacer el diseño de la secuencia.
ORGANIZACION: Hace referencia a la agrupación de los saberes a transmitir, agrupar y
vincular saberes. Para esto se tienen en cuenta criterios lógicos y pedagógicos.
Ahora bien, es importante destacar que los contenidos se clasifican en tres tipos, a saber:
Contenidos Conceptuales: Se relaciona con el concepto, el dato , el hecho o las
definiciones. Son cosas que se saben y que tienen valor en si mismas. Es muy importante
que el alumno conozca estos conceptos, independientemente que los pueda usar o no.
Contenidos Procedimentales: Se refiere a los pasos ordenados que debo seguir para llegar
a la transmisión de los saberes. Son los pasos que me indican el fin de mi actividad.
Involucra actividades que el alumno debe ir haciendo progresivamente para lograr
algo.Sucede que a veces el alumno puede llegar a aprender primero un procedimiento
antes que el concepto, por ejemplo en el hecho de enseñar a nadar a un nene pequeño.
Contenidos Actitudinales: Este tipo de contenido hace incapié en los valores, en el
comportamiento. El eje central es lograr una predisposición relativamente estable frente a
una parte de la realidad. Se destacan estos componentes: Cognitivo (se o creo algo
determinado frente a la realidad ante la cual tengo determinada actitud), Volitivo-Afectivo
( lo que pienso o siento sobre algo me lleva a que me acerque a eso que yo creo que es
bueno, requiere del sentimiento), Conductual (como es el actuar especifico de ese
alumno. Importante: para que pueda ser definido como conducta, el acto debe ser con
conocimiento y voluntad)
Métodos y Técnicas de enseñanza
Tanto los métodos como las técnicas son fundamentales en la enseñanza y deben estar, lo
más próximo que sea posible, a la manera de aprender de los alumnos y alumnas.
¿Explica las razones que justifican una educación Infantil de calidad?
La Educación Infantil contribuirá a desarrollar en las niñas y niños las capacidades que les
permitan: Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y
aprender a respetar las diferencias. Observar y explorar su entorno familiar, natural y
social.
¿Cuáles son las funciones de la Educación Infantil, explica las siguientes: ¿Función Social,
Función asistencial, Función Pedagógica, Función Preventiva, función psicológica?
Los educadores infantiles son maestros que se especializan en trabajar con niños
pequeños desde que apenas tienen 3 años hasta que cumplen los seis años de edad. Su
papel consiste principalmente en proporcionar supervisión a los pequeños e instrucción
en los aspectos más básicos de la educación formal. Algunos de los temas que cubren
incluyen vocabulario, lectura y escritura básicas y el desarrollo de los fundamentos de las
interacciones sociales. Los educadores infantiles también deben crear un ambiente
positivo y detectar dificultades conductuales o cognitivas en sus alumnos para aplicar las
correcciones o métodos de enseñanza necesarios. ¿Te interesa la educación infantil? Si
has pensado en estudiar un ciclo formativo a distancia de Educación Infantil, estás en el
sitio adecuado. ¡Te contamos todo lo que debes saber sobre este ámbito!
Tareas de una educadora infantil
Las educadoras de infantil hacen muchas tareas en su día a día. A continuación te vamos a
detallar las principales.
Crea un buen ambiente. Una educadora infantil proporciona un ambiente estimulante,
atento, inclusivo, seguro y limpio para bebés y niños pequeños.
Garantiza la seguridad de los pequeños. Además, garantiza la seguridad de los niños
mediante la identificación y prevención de riesgos potenciales y peligros para la salud; y
mantiene un ambiente limpio, promueve una buena higiene personal y lavado de manos,
así como ayudar en las tareas de limpieza (por ejemplo, garantiza que los juguetes,
muebles y equipos se limpien y desinfecten adecuadamente).
Una educación de calidad. Ayuda a planificar, preparar e implementar un currículo de alta
calidad, basado en el juego y apropiado para el desarrollo para fomentar el desarrollo
físico, cognitivo, emocional y social.
Crea rutinas. Una educadora infantil desarrolla horarios y rutinas para familiarizar a los
niños con los hábitos y necesidades diarias (por ejemplo, lavarse las manos), lo que
incluye alimentarlos con almuerzos y refrigerios saludables y garantiza que descansen
adecuadamente.
Las primeras habilidades. Aparte de eso, una educadora infantil enseña a los más
pequeños habilidades de alfabetización previa, lectura y lenguaje (por ejemplo, rimas,
alfabetos y números), habilidades motoras y reconocimiento de formas y colores; organiza
actividades que promuevan y faciliten el desarrollo de habilidades sociales, creativas y
físicas; asegura que todas las actividades también sirvan para promover y mejorar la
autoestima individual de cada niño; e individualizando el plan de estudios según sea
necesario, asegurando que todas las actividades sean accesibles.
¿Explica las dimensiones del desarrollo del Niño, resaltando las siguientes: ¿Dimensión
Intelectual, Dimensión Comunicativa, Dimensión Socioemocional, Dimensión Psicomotriz?
El niño preescolar es un ser en desarrollo que presenta características, físicas, psicológicas
y sociales propias, su personalidad se encuentra en proceso de construcción, posee una
historia individual y social, producto de las relaciones que establece con su familia y
miembros de la comunidad en que vive, por lo que un niño:
· Es un ser único
· Tiene formas propias de aprender y expresarse
· Piensa y siente de forma particular
· Gusta de conocer y descubrir el mundo que le rodea.
El niño es unidad biopsicosocial, constituida por distintos aspectos que presentan
diferentes grados de desarrollo, de acuerdo con sus características físicas, psicológicas,
intelectuales u su interacción con el medio ambiente.
En el programa de educación Preescolar de 1992 se distinguen cuatro dimensiones del
desarrollo que son: Afectiva, Social, Intelectual y Física, las cuales han sido presentadas de
esta manera con fines explicativos; y aún cuando las dimensiones se exponen en el
programa en forma separada, el desarrollo es un proceso integral.
Se puede definir a la "dimensión", como la extensión comprendida por un aspecto de
desarrollo, en la cual se explicitan los aspectos de desarrollo, en la cual se explicitan los
aspectos de la personalidad del objetivo.
DIMENSIONES DEL DESARROLLO Aspectos del desarrollo que se considera en cada una:
· Dimensión Afectiva:
· Identidad personal
· Cooperación y participación
· Expresión de afectos
· Autonomía
· Dimensión Social:
· * Pertenencia al grupo
· * Costumbres y tradiciones familiares y de la comunidad
· * Valores Nacionales
· Dimensión Intelectual:

· Función simbólica
· Construcción de relacones lógicas: Matemáticas y Lenguaje
· Creatividad
· Dimensión Física:
· Integración del esquema corporal
· Relaciones espaciales
· Relaciones temporales
DIMENSIÓN AFECTIVA Esta dimensión está referida a las relaciones de afecto que se dan
entre el niño, sus padres, hermanos y familiares con quienes establecen sus primeras
formas de relacionar, más adelante se amplía su mundo al ingresa al Jardín de Niños, al
interactuar con otros niños, docentes y adultos de su comunidad.
La afectividad en el niño se aplica emociones, sensaciones y sentimientos; su
autoconcepto y autoestima están determinadas por la calidad de las relaciones que
establece con las personas que constituyen su medio social.
Los aspectos de desarrollo que están contenidos en esta dimensión son:
1. Identidad personal
2. Cooperación y participación
3. Expresión de afectos
4. Autonomía Identidad personal:
Se constituye a partir del conocimiento que el niño tiene de sí mismo, de su aspecto físico,
de sus capacidades y el descubrimiento de lo que puede hacer, crear y expresar; así como
aquello que lo hace semejante y diferente de los demás a partir de sus relaciones con los
otros.
Cooperación y participación: Se refiere a la posibilidad de intercambios de ideas,
habilidades y esfuerzos para lograr una meta en común, Paulatinamente el niño
preescolar descubre la alegría y satisfacción de trabajar conjuntamente, lo que
gradualmente, lo llevará a la descentración, y le permite tomar en cuenta los puntos de
vista de los otros.
Expresión de afectos: Se refiere a la manifestación de sentimientos y estado de ánimo del
niño, como: alegría, miedo, cariño, rechazo, agrado, desagrado, deseo y fantasía, entre
otros. Posteriormente, llegará a identificar estas expresiones en otros niños y adultos.
Autonomía: "Autonomía" significa ser gobernado por uno mismo, bastándose así mismo
en la medida de sus posibilidades. Es lo opuesto a heteronomía, que quiere decir, ser
gobernado por otros.
DIMENSION SOCIAL Esta dimensión se refiere a la transmisión, adquisición y
acrecentamiento de la cultura del grupo al que se pertenece, a través de las
interrelaciones con los distintos integrantes del mismo, que permite al individuo
convertirse en un miembro activo de su grupo.
En las interrelaciones con las personas, se produce el aprendizaje de valores y prácticas
aprobadas por la sociedad, así como la adquisición y consolidación de los hábitos
encaminados a la preservación de la salud física y mental. Estos aprendizajes se obtienen
por medio de vivencias, cuando se observa el comportamiento ajeno y cuando se participa
e interactúa con los otros en los diversos encuentros sociales.

B. Investigar en el Diseño Curricular del Nivel Inicial

¿Cuáles son las fundamentaciones teóricas que se evidencian en el Diseño Curricular del
Nivel Inicial?
La República Dominicana se aboca a implantar el enfoque de competencias a través de los
cambios e innovaciones generados desde el currículo. Es por ello, que en el Nivel Inicial, se
evidencian dichas transformaciones desde la comprensión, análisis e interpretación y
aceptación por parte del docente, de la fundamentación teórica que lo sustenta. Es por
ello que toma gran importancia la vida y obra de Lev Vigotsky y su teoría social cultural,
así como su aplicación en la vida de los niños y niñas de 0 a 6 años. Es de suma
importancia conocer en qué se fundamenta su planteamiento y cómo lo podemos ver en
las actuaciones de los pequeños en su convivencia áulica.
De ahí que el aula se convierte en un espacio donde se comprueba la teoría social cultural
del teórico constructivista , la cual sustenta que el aprendizaje y el desarrollo son una
actividad social y colaborativa que no puede ser “enseñada” a nadie y que depende del
estudiante construir su propia comprensión en su propia mente, la Zona de Desarrollo
Próximo puede ser usada para diseñar situaciones apropiadas durante las cuales el
estudiante podrá ser provisto del apoyo apropiado para el aprendizaje óptimo, el docente
debe tomar en consideración que el aprendizaje tiene lugar en contextos significativos,
preferiblemente el contexto en el cual el conocimiento va a ser aplicado.