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PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN PERUANA

FINES DE LA EDUCACIÓN PERUANA1

a. “Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística, cultural,
afectiva, física, espiritual y religiosa, promoviendo la formación y consolidación de su
identidad y autoestima y su integración adecuada y crítica a la sociedad para el
ejercicio de su ciudadanía en armonía con su entorno, así como el desarrollo de sus
capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para
afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento”.
b. “Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, próspera,
tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada
en la diversidad cultural, étnica y lingüística, supere la pobreza e impulse el desarrollo
sostenible del país y fomente la integración latinoamericana teniendo en cuenta los
retos de un mundo globalizado”.

OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA:

a. Formar integralmente al educando en los aspectos físico, afectivo y cognitivo para el
logro de su identidad personal y social, ejercer la ciudadanía y desarrollar actividades
laborales y económicas que le permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al
desarrollo del país.
b. Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando aprender a lo
largo de toda su vida.
c. Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las humanidades, la técnica,
la cultura, el arte, la educación física y los deportes, así como aquellos que permitan
al educando un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologías.

PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÒN2
- La calidad, que asegure la eficiencia en los procesos y eficacia en los logros y las
mejores condiciones de una educación para la identidad, la ciudadanía, el trabajo; en
un marco de formación permanente.

- La equidad, que posibilite una buena educación para todos los peruanos sin
exclusión de ningún tipo y que de prioridad a los que menos oportunidades tienen.
- La interculturalidad, que contribuya al reconocimiento y valoración de nuestra
diversidad cultural, étnica y lingüística; al diálogo e intercambio entre las distintas
culturas y al establecimiento de relaciones armoniosas.

- La democracia, que permita educar en y para la tolerancia, el respeto a los derechos

humanos, el ejercicio de la identidad y la conciencia ciudadana, así como la
participación.

1 Ley General de Educación 28044, (Art. 9°)

2 Ley General de Educación 28044, (Art. 8°)

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- La ética, que fortalezca los valores, el respeto a las normas de convivencia y la

conciencia moral, individual y pública.

- La inclusión, que incorpore a las personas con discapacidad, grupos sociales

excluidos, marginados y vulnerables.

- La conciencia ambiental, que motive el respeto, cuidado y conservación del entorno

natural como garantía para el futuro de la vida.

- La creatividad y la innovación, que promuevan la producción de nuevos

conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.

PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS

En la Educación Básica Regular, las decisiones sobre el currículo se han tomado sobre la
base de los aportes teóricos de las corrientes cognitivas y sociales del aprendizaje; las
cuales sustentan el enfoque pedagógico, que se expresa a continuación:

- Principio de construcción de los propios aprendizajes: El aprendizaje es un

proceso de construcción: interno, activo, individual e interactivo con el medio social y
natural. Los estudiantes, para aprender, utilizan estructuras lógicas que dependen de
variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto socio cultural,
geográfico, lingüístico y económico - productivo.
-
- Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento
en los aprendizajes: La interacción entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su
entorno, se produce, sobre todo, a través del lenguaje; recogiendo los saberes de los
demás y aportando ideas y conocimientos propios que le permiten ser conciente de qué
y cómo está aprendiendo y, a su vez, desarrollar estrategias para seguir en un continuo
aprendizaje. Este intercambio lo lleva a reorganizar las ideas y le facilita su desarrollo.
Por ello, se han de propiciar interacciones ricas, motivadoras y saludables en las aulas;
así como situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la construcción de los
saberes, proponer actividades variadas y graduadas, orientar y conducir las prácticas,
promover la reflexión y ayudar a que los estudiantes elaboren sus propias
conclusiones, de modo que sean capaces de aprender a aprender y aprender a vivir
juntos.

- Principio de significatividad de los aprendizajes: El aprendizaje significativo es

posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya se poseen, pero
además si se tienen en cuenta los contextos, la realidad misma, la diversidad en la cual
está inmerso el estudiante. Los aprendizajes deben estar interconectados con la vida
real y las prácticas sociales de cada cultura. Si el docente logra hacer que el
aprendizaje sea significativo para los estudiantes, hará posible el desarrollo de la
motivación para aprender y la capacidad para desarrollar nuevos aprendizajes y
promover la reflexión sobre la construcción de los mismos. Se deben ofrecer
experiencias que permitan aprender en forma profunda y amplia, para ello es necesario

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dedicar tiempo a lo importante y enseñar haciendo uso de diversas metodologías;

mientras más sentidos puestos en acción, mayores conexiones que se pueden
establecer entre el aprendizaje anterior y el nuevo.

- Principio de organización de los aprendizajes: Las relaciones que se establecen

entre los diferentes conocimientos se amplían a través del tiempo y de la oportunidad
de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones con otros
conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciarlas. Los aprendizajes se dan
en los procesos pedagógicos, entendidos como las interacciones en las sesiones de
enseñanza y aprendizaje; en estos procesos hay que considerar que tanto el docente
como los estudiantes portan en sí la influencia y los condicionamientos de su salud, de
su herencia, de su propia historia, de su entorno escolar, sociocultural, ecológico,
ambiental y mediático; estos aspectos intervienen en el proceso e inciden en los
resultados de aprendizaje, por ello la importancia de considerarlos en la organización
de los aprendizajes.

- Principio de integralidad de los aprendizajes: Los aprendizajes deben abarcar el

desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo con las características individuales de
cada persona. Por ello, se debe propiciar la consolidación de las capacidades
adquiridas por los estudiantes en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas
capacidades a través de todas las áreas del currículo. En este contexto, es
imprescindible también el respeto de los ritmos individuales, estilos de aprendizaje y
necesidades educativas especiales de los estudiantes, según sea el caso.

- Principio de evaluación de los aprendizajes: La metacognición y la evaluación en

sus diferentes formas; sea por el docente, el estudiante u otro agente educativo; son
necesarias para promover la reflexión sobre los propios procesos de enseñanza y
aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades pedagógicas que les permitan
reconocer sus avances y dificultades; acercarse al conocimiento de sí mismos;
autoevaluarse analizando sus ritmos, características personales, estilos; aceptarse y
superarse permanentemente, para seguir aprendiendo de sus aciertos y errores.
Aprenden a ser y aprenden a hacer.

ALGUNOS CASOS PROPUESTOS

1. En una reunión de trabajo colegiado, un docente propone a su equipo lo siguiente:

“Para la evaluación de proceso, debemos promover el uso de un instrumento que
permitaa los estudiantes documentar las evidencias de sus logros y sus progresos. Con
esto, los estudiantes podrán reflexionar acerca de sus aprendizajes y desarrollar un
pensamiento crítico. Asimismo, serán capaces de explicar cómo superaron sus
dificultades”.
¿Cuál de los siguientes instrumentos se alineacon la propuesta del docente?
a) El portafolio.
b) La lista de cotejo.
c) El registro anecdótico.

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2. Los estudiantes de primer grado visitan la posta médica de su localidad para aprender
cómo se brindan los primeros auxilios. La enfermera les está explicando qué hacer
ante algún accidenteque pueda presentarse en la escuela o en sus hogares.
A continuación, se presenta un fragmento del diálogo que se suscitó:
Enfermera: “Recuerden… para detener el sangrado de una herida se debe presionar
sobre ella de manera directa y uniforme durante cinco minutos con un paño limpio,
utilizando la palma de la mano sobre el paño…”.
Ricardo: “Ah, ya… Entonces, la herida la debopresionar de manera directa, ¿no?”.
¿Qué capacidad de comprensión de textos orales se evidencia principalmente en la
intervención de Ricardo?
a) Inferir información del texto oral.
b) Recuperar información del texto oral.
c) Reflexionar sobre el contenido del texto oral.

3. Un docente propone la siguiente situación a losestudiantes de primer grado.

Como parte de un tratamiento, a las 8:00 horas una persona recibió una primera
dosis de penicilina de 300 miligramos. A partir de entonces, su cuerpo elimina
gradualmente la penicilina, de modo que una hora después solo el 60 % de la
cantidad de penicilina inicial permanece activo en su sangre. Esta pauta continúa de
tal manera que, al final de cada hora, solo permanece activo el 60 % de la penicilina
que tuvo al inicio de esa hora.
A partir de la situación anterior, el docente propone tres tareas. ¿Cuál de estas tareas
es de mayor demanda cognitiva?
a) Hallar en qué porcentaje disminuyó la cantidad de penicilina que permanece
activa en la sangre de esta persona dos horas después de la aplicación de la primera
dosis.
b) Completar una tabla que muestre la cantidad de penicilina que permanecerá activa
en la sangre de esta persona en intervalos de una hora desde el momento de la
primera dosis hasta las 11:00 horas.
c) Determinar la hora en que se debe administrar la segunda dosis si se sabe que esta
se debe suministrar cuando la penicilina activa en la sangre descienda a un valor
cercano a la doceava parte de la primera dosis.

4. Un equipo de estudiantes, con la orientación de la docente, ha propuesto el siguiente

plan de indagación:
1. Conseguir tres cucharas de la misma forma y tamaño, pero de diferente material
(metal, madera y plástico); mantequilla; un recipiente resistente al calor; agua
caliente; y un termómetro.
2. Verter 500 mL de agua caliente (40 °C aprox.) en el recipiente.
3. Colocar mantequilla en cada cuchara y luego poner en contacto el mango de cada
una con el agua caliente del recipiente al mismo tiempo, como se muestra en la
siguiente imagen:

4. Medir el tiempo que demora en derretirse totalmente la mantequilla en cada

cuchara y registrar lo observado durante el proceso.

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La docente ha identificado logros y un aspecto que los estudiantes aún deben corregir
en su plan de indagación.
¿Cuál de las siguientes preguntas es pertinente que la docente plantee para que los
estudiantes mejoren ese aspecto?
a) ¿Con qué propósito van a utilizar cucharas de diferente material?
b) ¿Qué otra variable es importante que controlen en su indagación?
c) ¿Por qué han decidido emplear un solo recipiente para las tres cucharas?

5. Una proactiva docente ha preparado para sus estudiantes el siguiente conjunto de

preguntas:
¿Qué actividades académicas, artísticas odeportivas sueles realizar?
Cuando emprendes alguna de estas actividades, ¿consideras que el resultado que
obtendrás será exitoso?
¿Hay alguna actividad con la que te sientas desmotivado por creer que los resultados
que obtendrás no serán los mejores?
¿A qué propósito se orienta principalmente el conjunto de preguntas planteadas?
a) A que los estudiantes reflexionen sobre su autoestima.
b) A que los estudiantes reflexionen sobre su autoeficacia.
c) A que los estudiantes reflexionen sobre su auto concepto.

6. Durante una reunión de docentes de Matemática de una IE, como parte de una lluvia
de ideas para evaluar la comprensión de las medidas de tendencia central, uno de
los participantes dijo: “Con respecto a la media aritmética, yo formularía las
siguientes preguntas: ¿cómo definirías la media aritmética?, ¿cómo explicarías el
uso de la fórmula para calcular la media aritmética? Y
¿cuáles son las principales propiedades de la media aritmética?”.
Si el propósito es evaluar la comprensión de la media aritmética, ¿por qué NO son
pertinentes las preguntas planteadas por el docente?
a) Porque las preguntas debieron centrarse en reconocer el significado de esta
medida en diversas situaciones y explorar a qué
tipo de variable se puede aplicar, o en qué casos la media o promedio pierde
representatividad.
b) Porque las preguntas sobre aspectos teóricos debieron complementarse con
tareas de aplicación de la media que permitan al estudiante resolver correctamente
situaciones como el cálculo de un promedio de notas, de tallas o de pesos, de manera
que el docente pueda identificar si el estudiante logró o no el dominio del algoritmo.
c) Porque solo menciona las principales propiedades cuando debió profundizar sobre
cada una de ellas mediante preguntas como las siguientes: “Si a cada valor de la
variable se le suma un mismo número, ¿qué pasa con la media? O ¿a cuánto es igual
la suma de las desviaciones de todas las puntuaciones de una distribución respecto de
la media?”.

7. Uno de los estudiantes se encuentra practicando su texto oral con el docente. A

continuación, se presenta una parte del diálogoque se suscitó entre ellos:
Docente: “Hola, Benjamín. Quisiera que empieces presentándote y explicando la
primera de tus propuestas. Comienza, por favor”.
Benjamín: “Listo, profe’. Eh… buenos días. Me llamo Benjamín Carranza y soy
candidato de la lista 3. Este… vengo a hablarles de mis propuestas. Eh…
primeramente, les diré a los directivos que nos dejen entrar al cole’ en la tarde para
hacer los trabajos que nos dejan.

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Este… esto es porque en el cole’ hay internet. Eh… internet es una herramienta que
hoy todos usamos. Además, con internet, todos podemos comunicarnos con familiares
y amigos. Por ejemplo, yo me comunico con mi primo Julio que vive en Arequipa. Eh…
él me contó que le encanta practicar todo tipo de deportes con sus amigos, como el
fútbol. Este… él me manda videos y fotos de sus pichangas. Este… entonces, a pesar
de la distancia, gracias a internet, estamos comunicados…”.
El docente le pide a Benjamín que haga una pausa en su presentación, pues va a
realizar algunos comentarios para ayudarlo en la mejora de su texto oral. ¿Qué
aspecto del textooral debe priorizar el docente en sus comentarios?
a) La falta de adecuación del registro a la situación.
b) La repetición innecesaria de algunas palabras.
c) El desvío del propósito comunicativo.

8. Para el desarrollo de una unidad didáctica, el docente plantea a los estudiantes la

siguiente pregunta: “¿Cómo impactó el desarrollo industrial algodonero durante la
Primera Revolución Industrial en la sociedad Británica?”. Para abordar este problema
histórico, el docente les propone trabajar con diversas fuentes primarias y
secundarias.
Para iniciar la discusión sobre el impacto de la Primera Revolución Industrial en la
sociedad Británica, el docente presenta a los estudiantesla siguiente fuente:

Después de que los estudiantes han identificado la información del gráfico, el

docente les formula la siguiente pregunta: “Teniendo en cuenta esta información,
¿qué factores pudieron haber influenciado en la evolución demográfica de Gran
Bretaña?”.
Estas fueron las respuestas de dos de los estudiantes.
• Juliana: “La población rural aumentó porque las crisis agrarias y las hambrunas en
el campose habían reducido entre 1750 y 1851”.
• Andrés: “La población urbana se incrementó entre 1750 y 1851 porque el
desarrollo industrial se centró en las ciudades”.
¿Cuál de los siguientes aprendizajes se evidencia en las respuestas de los
estudiantes?

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a) La corroboración de una conjetura que responde a preguntas históricas.

b) La elaboración de hipótesis que buscan explicar problemas históricos.
c) La formulación de un problema de investigación histórica.

9. Un equipo de estudiantes elaboró el siguiente reporte luego de realizar una indagación:

REPORTE DE INDAGACIÓN
Equipo: Las indagadoras
¿Qué queremos indagar?
¿Qué sucede con el ritmo cardiaco y el ritmorespiratorio de una persona al caminar?
¿Qué sabemos?
• Cuando hacemos ejercicio necesitamos energía.
• Para obtener energía nuestras células necesitan oxígeno y glucosa, que son
transportados por el sistema circulatorio.
• Cuando el oxígeno reacciona con la glucosa en las células se libera energía.

¿Cómo lo hicimos?
Una de nosotras caminó y medimos su ritmocardiaco y su ritmo respiratorio.

Conclusiones
El ritmo cardiaco y el ritmo respiratorio aumentan después de caminar. Este aumento
es debido al incremento de las necesidades de energía de los músculos.

En este reporte, el docente nota logros y algunos errores en la descripción de la

indagación. Por ello, luego de reconocer los logros evidenciados por las estudiantes, va
a retroalimentar al equipo sobre sus errores através de comentarios escritos.

¿Cuál de los siguientes comentarios corresponde a la retroalimentación más

adecuada para que el equipo de estudiantes realice sus propias correcciones?
a) “Solo les faltó describir con mayor detalle su indagación. ¿Qué información
adicional deben incluir en su reporte? ¡La próxima vez lo harán mucho mejor!”.
b) “Es importante que evalúen si la descripción sobre cómo realizaron la indagación
es suficiente para elaborar conclusiones: ¿qué condiciones tuvieron en cuenta para
realizar la caminata y hacer las mediciones? ¿Cuáles fueron sus resultados?”.
c) “Deben describir mejor en qué consistió el ejercicio: ¿hicieron mediciones antes y
después de la caminata? ¿Durante cuánto tiempo realizaron el ejercicio? ¿Por cuánto
tiempo midieron el ritmo cardiaco y respiratorio?
¿Consideraron un tiempo de descanso entre una prueba y otra? ¿Realizaron
repeticiones?”.

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